培养方案设计

培养方案设计（精选12篇）

培养方案设计 篇1

本报讯 (记者董少校) 从今年9月起, 上海将推行中职本科贯通培养模式, 学生接受3年中职教育后, 直接升入应用型本科大学, 4年后完成学业, 可获得本科学历。

首批试点总共招生120人, 有3所中职学校和2所大学参与, 分别为上海信息技术学校、上海石化工业学校的化学工程与工艺专业对口上海应用技术学院, 上海工业技术学校的机械工程 (数控技术) 专业对口上海第二工业大学。

记者了解到, 在人才培养模式上, "3+4"中职本科贯通实现七年一体化培养, 大学将关注中职学生的培养过程。

培养方案设计 篇2

贵州大学2013本科人才 动物医学专业培养方案

＊ 培养目标

本专业培养具备动物医学基本理论和技能，系统掌握动物疾病诊疗技术及其防控措施等相关专业知识，能在兽医行政管理、动物生产、动物药业相关部门从事动物疾病的诊断和防控、动物及其产品的检疫检验、兽医卫生监督与管理以及相关教学与科研等工作的创新型高级动物医学技术人才。

＊ 培养要求

本专业学生主要学习基础兽医学、预防兽医学和临床兽医学的基本理论和知识，掌握动物疾病的临床检查、实验室检测及治疗技术，培养学生具有从事动物保健、临床诊疗、动物防疫检疫和兽医卫生管理工作的基本能力，具有独立获取知识、信息处理和创新能力的综合素质。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1.具备扎实的数学、化学及生物学的基本理论知识。

2.掌握基础兽医学、预防兽医学和临床兽医学的基本理论，正确认识动物疾病发生、发展和转归的规律。

3.具备从事动物疾病的诊断、治疗和综合防制及动物检疫的技能。4.了解动物医学学科前沿和发展趋势及自然科学中相关技术的应用前景。

5.熟悉国内外动物医学发展方向、兽医防疫检疫、动物生产、环境保护、动物进出口检疫等有关方针、政策和法规。

6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

7.具备较强的调查与决策、组织与管理等能力，具有独立获取知识、信息处理、集成创新及文字表达的基本能力。

＊ 所属学科类

1.学科门类: 农学(09)。

2.学科类: 动物医学类(0904)。

＊ 核心课程

家畜解剖学、动物组织胚胎学、家畜生理学、动物生物化学、兽医病理学、兽医药理学、兽医微生物与免疫学、兽医临床诊断学、动物传染病学、动物寄生虫病学、兽医外科学、家畜内科学、动物性食品卫生学。

＊ 特色课程

双语教学课程： 家畜生理学。研究型课程:

动物传染病学、动物寄生虫病学、中兽医学。讨论型课程：

兽医临床诊断学、兽医外科与外科手术学。

＊ 计划学制： 4年最低毕业学分167+6授予学位：农学学士

课程设置与学分分布

1、通识课程46(9.5)学分

1）思想政治类15(4)学分

课程代码课 程 名 称学分3001010101思想道德修养与法律基础3(1)3001010102中国近代史纲要23001010103马克思主义基本原理概论33001010104毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（1）3(1)3001010105毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2）2(2)3001010106贵州省情***形势与政策1

2）军事体育类6(5)学分

课程代码课 程 名 称学分3302110001军事训练与军事理论2(1)3002010311体育11(1)3002010312体育21(1)3002010313体育31(1)3002010314体育41(1)

3）外语类（非英语专业）12学分

课程代码课 程 名 称学分0502010201大学英语***2大学英语230502010223大学英语33学期 全年 春夏 春夏 秋冬 暑期 暑期 暑期 学期 秋冬 秋冬 春夏 秋冬 春夏 学期 秋冬 春夏 秋冬

0502010204大学英语43春夏

学生也可选择修读相应的大学日语、大学德语、大学俄语等系列课程。4）计算机类（非计算机、信息专业）3(1.5)学分

课程代码课 程 名 称学分学期 TC80610901大学计算机基础3(1.5)全年 TC80620816高级程序设计语言VB3(1.5)全年以上两门课程，学生可选择一门修读，也可选择修读计算机科学与信息2）选修课程最低选修13.5学分

课程代码课 程 名 称学分学期 0905031230细胞分子生物学3.5(0.5)秋冬 0905031235生物统计附试验设计3(0.5)秋冬 0701010617大学物理23春夏 0905041236动物遗传学3(0.5)春夏 0905031215畜牧学4(0.5)秋冬 0905031210动物保护与福利2春夏 学院各专业相同或更高学分的计算机类课程。通过国家计算机等级考试二级的学生可申请免修该模块的学分。5）通识拓展课程10学分

本专业学生在下面几类课程中修读规定的学分：

1)历史与文化类课程(2学分)；2)社会与经济类课程(2学分)； 3）自然科学类课程(2学分)；4)沟通与交流类课程(2学分)； 5）艺术教育类课程(2学分)；

所选课程名称及学分数详见学校通识拓展课程选课模块。学生至少应在沟通与交流类“大学生心理健康系列课程”中选择1个学分。

各专业还可根据专业特点提出其它的修读要求。

2、学科大类课程45.5学分

1）必修课程32学分

课程代码课 程 名 称学分学期 0701010607高等数学4-12.5秋冬 0701010608高等数学4-22.5春夏 0811010401大学化学2-13.5秋冬 0811010403大学化学实验2-12(2)秋冬 0811010402大学化学2-23春夏 0811010404大学化学实验2-21(1)春夏 0905031113动物解剖学3(1)春夏 0905031114动物组织胚胎学3.5(1)秋冬 0704031143动物生物化学4(1)春夏 0905031115动物生理学4(1)秋冬 0905041325兽医微生物学3(1)秋冬

0905031237植物学3.5(0.5)0905031238动物学2(0.5)0905031214专业外语

23、专业课程57.5学分 1）必修课程17学分

课程代码课 程 名 称0905041306兽医病理学4(1)0905041307兽医药理学4(1)0905041309兽医临床诊断学4(1)0905041326兽医免疫学2(0.5)0023041301动物性食品卫生学3(1)

2）选修课程最低选修20.5学分

课程代码课 程 名 称0905041445兽医传染病学3.5(1)0905041444动物寄生虫病学3.5(1)0905041446家畜内科学3.5(1)0905041419兽医外科与外科手术学4(1)0905041524家畜产科学3(1)0905041418中兽医学4(1)0905041488家畜环境卫生学2(0.5)0905041423动物检疫学3(0.5)0905041425兽医法规20905041448兽医公共卫生学3(0.5)

3）实践教学环节10学分

学分学分春夏 秋冬 春夏 学期 春夏 春夏 春夏 春夏 秋冬 学期 秋冬 秋冬 春夏 春夏 秋冬 春夏 春夏 秋冬 春夏 秋冬

课程代码课 程 名 称学分学期 0905051601认识实习2（2）暑期 0905051602社会实践2（2）暑期 0905051603专业考察2（2）暑期 0023051604专业技能实习4（4）暑期

4）毕业论文（设计）10学分

课程代码课 程 名 称学分学期 课程代码课 程 名 称学分学期 RK30011198形势与政策实践1暑期 3003109001大学生职业生涯规划0.5暑期 3003109002大学生就业指导0.5暑期

2）选修+4学分

学生可通过参加下面几类实践项目获得要求学分。

课程代码课 程 名 称学分学期 0905051606毕业实习4（4）春夏 0905051607毕业论文6（6）春夏

4、个性课程最低选修15学分

A．建议本专业学生在以下选修课程中选修：

课程代码课 程 名 称学分学期 0905041421禽病学2(0.5)春夏 0905041533兽医流行病学2(0.5)秋冬 0905041527经济动物疾病学2(0.5)春夏 0905041534小动物外科学2(0.5)秋冬 0905041532兽医生物制品学2(0.5)秋冬 0905041537新药研制2(0.5)秋冬 0905041526人兽共患病学2(0.5)秋冬 0905041528中草药制剂2(0.5)秋冬 0023041515宠物饲养与玩赏2春夏 0905041530兽药残留检测2(0.5)春夏 0905041529动物病毒学2(0.5)秋冬

B．本专业学生也可以根据自己爱好和兴趣选修其它专业培养方案中的大类课程、专业课程和个性课程。

5、创新、创业课程及实践3学分

课程代码课 程 名 称学分学期 0023041601新生课程研讨1(0.5)暑期 0023041602科技文献检索与利用1(0.5)暑期 0023041605动物医学实践技能竞赛1(0.5)暑期

6、第二课堂+6学分 1）必修+2学分

RK23081301RK23071301RK23051301RK23041301RK23061301

设计人生　培养贵族 篇3

但是，在中国大多数富有阶层都是第一代，有些正在过渡到第二代，第三代的也多是还在学语的幼童。富不过三代，培养贵族也要三代，可见在有限的财富时间内能够真正培养一个贵族的几率是多么的小。所以，很多新富阶层自我安慰说，“我这辈子成不了贵族，但我可以当贵族的爸爸”，言下之意就是把成为贵族的重任转交给下一代或下下一代身上。

高投入是肯定的，比利时荷文区有句老话：养个孩子相当于买栋房子。根据TNS Media做的调查报告表明，一个孩子一个月要花费家长450欧元。如果一直持续25年，那么这笔钱足够买一栋房子了。世界上的其他国家，无论是老牌的英美还是新兴的亚洲，尤其是中国的新富阶层，对下一代的培养都近乎倾尽全力。

但培养贵族并非是投资一个项目，更不是类似“电子宠物”的养成游戏，投入并不和产出有对等的关系。一位在加拿大银行工作的朋友说，他经常接待一些拿着金卡的留学生，看得出来是被当作重点培养的下一代，但这些年轻人的成长实在堪忧，有的读了8年预科，有的在家3年连日常生活都不会处理——这离家长的期望何止千里啊。

把孩子交给学校、交给保姆，送到培训班、送到国外，是一种省力的方法——结果就是忽然有一天你发现你的孩子已经长大，而对你非常陌生。于是，你的期望也只能降低到一个底线。一位企业家对已经长大的女儿最后约法三章，只要她以后一不入黑社会，二不吸毒，三考虑一下老爸的承受能力，尽量不要同性恋，其他的，就随她自由发展了。他的感慨是，“以前应酬太多，实在没有时间在家中顾及女儿的教育”。

只知道对孩子说，“你现在如果不好好学习，以后肯定做不了官、出不了国、挣不了钱”，而不理解歌德到罗马时，看见这个神圣的城市，为什么说：“我终于诞生了”，是培养不出贵族的；只知道让孩子学了奥数学钢琴，学了理财学高球，而不理解富兰克林为什么把“要想被人爱，得先爱人和成为可爱之人”、“不能容忍他人缺陷就是自己修养不够”、“闲暇的生活与懒惰的生活是两码事”做为家训的，是培养不出贵族的；只知道伊顿公学每年需要两万多英镑的学费，以及“到了埃克塞特，不上哈佛毋宁死”，而不理解伊顿的校长为什么说，“我很高兴，我们学校的学术水平在英国不是第一”的，是培养不出贵族的⋯⋯

但是，即便是理解了以上的观念，也并不是说就可以培养出贵族。贵族就是这么难以产生，这也是贵族之所以少的原因。作为培养贵族的家长，如果不身体力行做出表率，一切都将化为乌有——“贵族”不是精英的代称，而是家庭的代称。

培养方案设计 篇4

一、以就业为导向, 设计投资理财专业“2+1”工学结合人才培养方案

据调查了解, 社会上对投资理财专业毕业生的要求是:具有一定的法律意识, 掌握专业相关的法律知识;具备良好的职业道德;具有把握和理解当前经济政策的能力和敏锐性;具有分析企业财务状况、个人财务状况的分析能力;具有一定的理财产品的分析和选择能力;具有利用现代信息技术手段处理本专业业务的能力。因此, 本专业的培养目标是使学生通过理论教学和专业职业技能训练后, 掌握必备的财会、投资理财等专业知识, 具备良好的会计、投资、理财技能, 成为具有投资理财综合职业能力的德智体美全面发展的高等技术应用型专业人才。

根据上述培养目标, 可将投资理财专业学生应具备的技能分为三种类型:基本技能、核心技能、综合技能。

基本技能:具备良好的职业道德, 熟练使用现代信息技术的能力, 具有对当前经济政策的理解能力。

核心技能:即专业性技能, 包括会计处理、投资技能、理财技能。

综合技能:能够利用现代信息技术处理完成专业业务, 具有一定的综合分析和判断能力。

在制定教学计划时, 应该以培养学生上述三种能力为依据, 设置公共基础课、职业基础课、职业技术课和专业选修课, 如表1所示。

二、以能力为本位, 整合理论课程体系

在“2+1”人才培养模式下, 为培养投资理财专业学生的三项技能, 必须以上述能力的培养为本位, 整合理论课程体系, 同时加大技能训练课时量。

从目前的人才培养方案来看, 课堂讲授比重较大, 因此, 需要对理论课程内容进行整合。整合的原则是本着高职教育“必须、够用”的原则。整合的方式可以采取将课程内容模块化, 明确课程内容与培养技能的关系, 分解出各技能所具备的知识, 从而根据技能设置课程模块。在课程的难度和广度方面, 遵循“实用为先、够用为度”的原则, 围绕所确定的职业能力要求设置课程模块, 并结合职业技能鉴定考核大纲, 对课程内容进行整合, 开发出本校投资理财专业的系列课程。

1. 为实现基本技能的培养目标, 设置思想教育政治课、计算机课程、法律课程、经济学。

思想教育政治课课程内容模块根据现实情况和中宣部要求进行设置, 并根据专业实际设置会计职业道德课程。

计算机课程内容模块要求与从事投资理财专业需要相关的内容, 有些编程的模块可以取消, 重点注重办公自动化和网络的使用。

法律课程内容模块要求除了教育学生具备法律意识外, 偏重证券法、投资法模块。

经济学课程内容模块要求偏重宏观经济学方面。

2. 为实现核心技能的培养目标, 设置基础会计、财务会计、税务会计、会计职业道德、企业理财学、企业理财案例分析、个人理财、证券投资学、保险学、期货期权交易等课程。

培养会计处理技能的课程:基础会计、财务会计、税务会计、制单。三门会计类课程在内容上进行整合, 讲解上避免任何重复, 同时分工明确;

培养投资技能的课程:证券投资学、期货期权交易, 两门课程是专业核心课程, 所有内容模块都需要掌握, 但重点可以放在实训环节。

培养理财技能的课程:企业理财学、个人理财、保险学, 个人理财和企业理财学内容进行整合, 避免基础知识的重复, 保险学注重表单的填制说明和保险条款的解释。

3. 为实现综合技能的培养目标, 设置财务信息系统分析技术、投资理财综合模拟实训两门课。

这两门课程主要讲述如何利用相关财务软件进行会计业务的处理、财务业务的处理, 包括财务分析、财务分析报告撰写、模拟股票交易、财务软件的应用等。

据调查, 绝大多数高职学生希望老师用生动的案例讲解课堂的内容, 因此上述课程在完成过程中, 能够尽可能采用案例的形式进行教学, 从而提高学生的学习兴趣, 达到事半功倍的效果。

三、以技能为中心, 安排实践教学环节

实践性教学是高等职业技术教育的重要环节, 突出实践性教学是高等职业教育的特色。实践环节包括校内实训和校外顶岗实习, 根据“2+1”的工学结合人才培养模式, 要求校内实训指导老师必须有一定的比例来源于企业, 校外定岗实习安排1年的时间。

1. 为实现基本技能的培养目标, 设置实践环节。

培养职业道德和高标准的道德素质实践:充分利用寒暑假的时间, 让学生做社会调查、参加社会公益活动等, 利用重要时期对学生进行思想教育;培养计算机使用技能的实践:Office等办公软件和计算机网络的学习、实践;培养学生法律意识的实践:选取报纸或新闻中的案例, 让学生做出判断;培养学生经济现象分析的实践:重点偏重宏观经济学方面, 要求学生对当前经济政策和经济环境进行分析, 并提交论文或进行班级演讲。

2. 为实现核心技能的培养目标, 设置实践环节。

根据核心技能的培养目标, 可以在基础会计、财务会计、税务会计、会计职业道德、制单技术、综合计算技术、企业理财学、企业理财案例分析、个人理财、证券投资学、保险学、期货期权交易等核心技能课程中设置相应的实训项目, 并通过校内实训和校外顶岗实践的途径实现。

培养会计处理技能的实践:基础会计、财务会计、税务会计、制单技术四门课的实践采取校内实训和校外顶岗实践相结合;综合计算技术、会计职业道德采取以证代考的方式完成考核, 增加就业的砝码, 同时举行各类技能和知识竞赛。

培养投资技能的实践:证券投资学、期货期权交易, 两门课程是专业核心课程, 其实践采取校内实训和校外顶岗实践相结合, 举行模拟股票交易大赛, 开设证券从业资格考证和期货从业人员资格考证选修课。

培养理财技能的实践:企业理财案例分析、个人理财、保险学的实践采取校内实训和校外顶岗实践相结合, 举行财会信息化大赛、理财方案设计大赛、创业创新方案设计大赛等。

3. 为实现综合技能的培养目标, 设置实践环节。

根据综合技能的培养目标, 财务信息系统分析技术课程的实践主要采取校内实训和校外顶岗实践相结合, 包括利用财务软件对会计业务的处理、财务状况的分析、金融工具和理财产品的选择等环节来完成, 而投资理财专业综合模拟实训课程则主要通过校内实训完成。

四、实践教学环节的组织

1. 根据技能培养目标, 自编实训教材。

目前已有《企业理财案例分析》、《个人理财》、《投资理财专业综合模拟实训教材》、《综合计算技术》四本实训教材已出版, 现有《财务信息系统分析技术》、《制单技术》两门实训教材正积极准备出版。

2. 建设仿真的实训环境, 采取理论课程边讲边实训的方式。

三项技能培养中的校内实训采取利用校园内仿真的实训环境, 在理论课完成之后, 紧接着进行校内实训。

3. 建设校外实训基地, 安排学生顶岗实习。

一方面与校外基地签订协议, 确定双方的合作关系, 派学生到实训基地顶岗实习;另一方面与校外实训基地合作成立学生实践中心, 目前已与方正证券成立“金鼎证券实践中心”, 安排学生每周定期去实习, 运行一年下来, 效果良好。当前正在积极酝酿与会计师事务所合作, 成立会计服务公司, 为学生提供更多的顶岗实践机会。

在校企合作过程中, 企业也逐渐体会到职业教育在企业中的作用。第一, 有助于塑造企业文化;第二, 能够培养企业所急需的手脑并用、知识和技能兼备的人才。我国受应试教育的影响, 大学普通教育的一个弱点就是重知识轻技能, 应提倡“应知, 应会”, 而不应只“知”不“会”;第三, 职业教育能够开创一种创新环境, 增强企业的核心能力。核心能力实际上是企业的“树根”, 只有“根深”才能“叶茂”。国外也很强调培养企业的核心能力, 但是核心能力的载体是人、是职工。因此, 职业教育对企业的发展是很有帮助的。”

4. 尽全力组织好分散顶岗实习的学生。

因为实训基地容纳的数量必定有限, 有40%的学生分散在周边地区, 在大三学年, 对教师根据浙江省的地域划分按区进行分配, 采取分地区外派指导, 并利用学生所在的单位, 拓展新的合作基地。

5. 大胆改革考核方式。

我们拟依据企业对员工的考核标准, 对学生进行严格考核管理。为了深化校企合作, 实现工学结合的最终目的, 大三实训项目的考核, 可以根据学生当时从事的工作内容, 进行分类, 并利用单位的考核标准对学生进行考核, 确定学生的顶岗实践成绩。

6. 积极推行以证代考。

实践环节除了采取校内实训和校外顶岗实践相结合外, 还可以通过以证代考的形式, 提高学生的实践水平, 达到学校和企业的无缝对接。学生根据自己的就业意向, 考取相应的资格 (职业) 证书, 都可以顶替相关的专业课考试。

7. 积极组织竞赛, 实现以赛促训的目的。

为提高学生的学习兴趣和学习动力, 我们重新修订了《竞赛奖励标准》, 奖励额度很大。同时各专业根据自己专业技能的培养目标, 举行竞赛。竞赛主要包括点炒技能大赛、综合计算技术技能大赛、模拟股票交易大赛、创业创新技能大赛、专业知识竞赛、财会信息化大赛等, 真正达到以赛促训的目的。

8. 成立学生社团, 引入企业培训。

成立学生社团, 可以提高学生自我管理自我服务的能力, 激发学生学习的兴趣和热情。利用保险公司、证券公司优势人力资源, 为学生进行专业性的培训。这些培训可以根据社团的需要和公司用人需要进行开展, 从我院金鼎证券实践中心和太保实训基地的运作来看, 效果显著。

由于理财专业的服务对象可以是个人, 我们也在积极探索与社区相结合的理财服务方案。

目前, 我们在学生技能培养方面, 通过实行以赛促训、以证代考、学生社团活动、引入企业培训、校外企业实习等实践教学环节的开展, 学生的基本技能、专业技能、综合技能得到了很大程度的提高。

参考文献

[1].关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16[Z], 2006-11-16.

[2].陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践———学习与工作相结合教育模式研究[M].上海:上海交通大学出版社, 2006

[3].陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究, 2007 (7)

[4].耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[J].中国职业技术教育, 2006 (35)

[5].周雪梅.高职投资理财专业“工学并行”人才培养模式的探索[J].内江科技, 2008 (10)

学生信息道德培养活动设计方案 篇5

1.活动设计：提交一份针对学生信息道德培养的活动设计方案，包括主题、目标与内容、对象、活动形式、环境等。

随着社会的发展，如今我们进入了信息化的社会，现在基本上人人都离不开网络，身处信息化社会的我们，信息道德的重要性日益明显，在好好利用网络资源的同时，也要在网络当中严格的自我约束，遵守网络道德，当前来看，信息道德的规范仍需待加强，特别是青少年群体，作为信息化社会的中流砥柱，信息化社会的主体，更需要培养和塑造信息化社会道德。

在新冠肺炎疫情期间，青少年都使用网络上课，越来越多的学生接触了电脑，手机等电子设备，这就更加需要注重培养学生信息道德水平。如果放任学生在网络世界中纵横遨游，没有正确的引导，这些人生观价值观还没有形成的孩子们很容易就会在网络当中迷失，因此，教师要善于引导学生利用整合网络资源，学会利用有用的信息分辨有害信息，为此，在日常教学中注重对学生信息道德意识和行为的培养，目的主要如下：

1.合理合法地使用数字工具和资源

2.在数字资源使用中保护知识产权

3.尊重和保护自我和他人的数据隐私

4.养成良好的网络社交行为礼仪

5.理解信息行为的道德判断标准，提升鉴别能力

活动主题

活动形式：运用提前做好的多媒体课件和学生开展一次网络信息道德培养的主题班会，同时利用网络资源搜集相关的真实案例，引导学生意识到信息道德的重要性，提高信息道德水平

参加人员：全体学生

活动场地：有多媒体设备的教室

课前准备：收集网络暴力的相关新闻，影视作品宣传图等相关资料，放到多媒体课件当中。

活动过程：

一、用多媒体展示课前收集的关于网络暴力的新闻影视作品和一些图片，学生在观看完这些多媒体资料之后，进行小组讨论，讨论的过程当中，教师要加强引导，引导学生了解知道信息化社会既有有利的一面，也有其相应的弊端，面对五光十色的信息，我们要有明辨是非的能力，规范自己的言行。

二、小组讨论结束之后，各小组发表自己讨论的结果，对于多媒体当中展示的事例和图片，每个小组会讨论出相应的结论。

教师对每位小组得到的结论进行点评，并且进行阶段性总结：

信息世界在当中的社会，就像是一个神奇的土地，对于每个人来说都非常有吸引力，因为这是一个没有国界，没有师长管束新兴的土壤，它具有开放性和匿名性，人人可以自由上网，浏览网络信息，下载利用网络资源，甚至在网络上发表任何越轨的言论而很少受到惩罚。在某种程度上，这种虚拟空间资滋生了大量的不道德的现象，而治理网络社会的法律建设又相对滞后，所以网络社会现在的一些弊端问题已经引起了社会的大量关注。

有些人在现实生活中不会做，不敢做的事，在网络中却敢做，因为躲在电脑手机的背后，自己感觉不用负责任，毫无底线，这种人的行为是可耻的，无论是在网络还是在现实社会中，我们都要时刻保持着自己的德行素质，如今在大数据时代，每个人在网络上的言行都是有法可依，有迹可循的，例如，最近在我国的某个地区有一位学生家长喝多了酒，在微信群里边发侮表辱谩骂他人的言论，结果被相关部门处以拘留和罚款，这样的人和行为，在污染了大家网络环境的同时，自己也承担了严重的后果，是典型的损人不利己的行为。

三、模拟法庭

通过课前准备的真实案例进行现场模拟法庭活动，有的学生充当律师，有的学生充当法官，有充当被告和原告的同学，对于网络暴力的案件进行现场模拟开庭并辩论。教师对学生的表现和整个过程进行总结，运用到实际生活中情景进行知识迁移。

四、观看观赏“网络暴力”的电影《搜索》

师生共同探讨网络暴力的后果，引导学生思考培养良好网络道德和行为的重要性。

突出特色 科学设计 培养能力 篇6

【关键词】小学语文；作业设计；个性化

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文教学是小学素质教育的一个重要组成部分，只有提高小学语文教学质量，才能有效地推动小学素质教育的发展。而要提高小学语文教学质量，除了备好课、上好课外，作业的科学设计和合理布置是很重要一环。笔者在长期的教学实践中，根据教学目的、要求和小学生的认知特点，特别注重设计作业的层次性、综合性、趣味性、针对性和开放性，从内容到形式力求多样化、生动有趣、富有吸引性，尽量做到听、说、读、写结合，脑、口、手并用。

一、作业布置要有层次性

为了使每一个学生都得到均衡发展，必须注意作业设计的层次性。比如《美丽的丹顶鹤》一课授完后，为了有目的地让学生把刚学的新知识通过练习来参加以消化和巩固，笔者将《美丽的公鸡》一文印发给学生，并布置了这样的四道练习：

1.在（ ）里写出该文的有关生字，使它和熟字组成词：

（整）天、胸（脯）、（嘴）巴、（咱）们、大（摇）大（摆）、（鼓）眼睛、一（匹）马、（驮）粮食。

2.填（ ）：（1）公鸡公鸡（真）（美）（丽），大红（冠）子花（外）（衣）。油亮（脖）子金（黄）（脚），要比（漂）（亮）我第一。（2）（美）不（美）不光看（外）（表），还要看（能）不（能）帮助人们（做）（事）。

3.在（ ）里填恰当的词：（1）（美）（丽）的花公鸡天不亮就（打）（鸣）。（2）（长）（嘴）（巴）的啄木鸟给树（治）（病）。（3）（鼓）（眼）（睛）的小蜜蜂在果园里（采）（蜜）。（4）又（高）又（大）的老马（驮）（粮）（食）。

4.猜谜语：三面有墙一面空，一个小孩坐当中，猜该文的一个生字。谜底是（匹）。

这四道题各有侧重点：第一题突出识字；第二题是公鸡骄傲的理由和全文的重点句；第三题是描写各种动物的外形特点以及它们各自的职能；第四题是为优等生而出，可选作。通过以上练习使学生巩固了生字，又突出了本课的重点和难点。使学生掌握了公鸡、啄木鸟、小蜜蜂以及老马的外形特点。这样的练习既能使优等生“吃得饱”，又能使中等生“吃得好”，还能使后进生“吃得了”。

二、作业设计要有综合性

课堂教学提倡培养学生的综合素质，那么作业的设计也应有综合性。例如在学完《小松鼠找花生果》这课后，笔者要求学生阅读《小蝌蚪找妈妈》，并布置一道填空题。要求学生这样填：小蝌蚪的妈妈披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。由于题型简单，学生很快就填好了。可是笔者发现这道题并没有把青蛙的外形特点全部归纳出来，因为其外形特点不光是“绿衣裳”、“白肚皮”、“鼓眼睛”。于是笔者就启发学生深入思考：小蝌蚪的妈妈就这些特点吗？同学们经过一番综合分析后都说还有“四条腿”、“宽嘴巴”。这两个特点补充出来后，再让学生把青蛙的这些特点连起来读一读。即“小蝌蚪的妈妈四条腿、宽嘴巴，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。”这样学生不仅复习了生字，而且对青蛙的外形特点认识更完整了，印象也更深了。趁学生的学习兴趣正浓，接着让学生猜谜语：鼓眼睛、大嘴巴、水中游、岸边爬，总是不停叫呱呱，田里害虫最怕它。学生很快便猜中是“青蛙”。

三、作业设计要有趣味性

作业要有趣味性，这是由小学生的认知特点决定的。具备了这一点，学生做作业积极性就高，注意力就集中，人人乐意动脑、动手、动口。如学了《春雨》一课后，笔者在小黑板上出了两个谜语：一是“三人同日见，百花竞争艳”；二是“两人同离去，直到四点归”。由于学生非常感兴趣，他们积极思考，很快猜中分别是“春”、“雨”两个字。此外，还可将比赛形式引入语文练习中去，比如成语接龙、作文比赛、书法比赛、优秀作业展、故事竞赛等。

四、作业设计要有针对性

在低年级写字教学中，学生往往缺笔少点，错字的现象非常多。针对这种情况，笔者有意识的布置“添笔加点”的作业形式，使学生触类旁通，举一反三，增强辨认能力。如给下面的“字”加上一笔变成另一个“字”：由、叶、头、从、尤、句、牛、月、古。即成：曲、吐、买、丛、龙、向、生、用、舌；再如加两笔或点变字：力、未、令、天、干、大、人、丘、中、尺、木、欠、口、开，即成：为、来、冷、关、平、头、火、兵、冲、尽、米、次、只、并等。

五、作业设计要有开放性

首先，教师的思想要开放，应注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。语文教师可在高年级学生中试行“三阶段作业设计”模式：示范性设计、模仿性设计、创造性设计。前者由教师完成，突出教师的“主导”作用，后两者由学生完成，彰显学生的“主体”地位。其次，应注重作业形式的开放性，力求作业设计因人而异、因文而异、因时而异，与教材结合、与生活结合、与社会实践结合。第三，多设计一些开放型练习题，培养学生的发散思维能力。教师不给作业确定的答案，鼓励学生多角度思考，多形式作答。通过教师的“开放”使学生“放开”。

总之，作业形式要多样化，内容要丰富多彩、富有吸引力。从素质教育的角度来说，我们在语文教学中就要通过作业的个性化设计，既发展学生的共性，又要发展他们的个性，还要培养他们的创新精神，使他们真正成为语文学习的主人。这样才有利于推动小学生语文素质的提高，使他们由“学会”变成“会学”、由“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变为“乐学”、“爱学”。

参考文献

[1] 赵爱红.提升农村小学语文作业设计有效性研究的策略探究[J].课外语文，2014-12.

[2] 肖文.小学语文课堂小练笔设计例谈[J].读写算，2014-17.

培养方案设计 篇7

随着科技的不断进步, 计算机基础教学已不再局限于围绕Windows操作系统及几种常见办公软件而进行, 更需要对程序设计能力进行培养。目前计算机程序设计语言教学主要涉及C语言、Visual Basic、Visual FoxPro等, 其中C语言作为C++、C#、Java等功能强大的主流语言的前身, 尤其适合用来作为对计算机编程要求较高的一些专业计算机程序设计启蒙语言。C语言是一种高度过程化的语言, 语法灵活, 逻辑性非常强。对于C语言的学习, 必须依赖大量的上机实践来巩固理论教学内容, 强化对编程思维的理解, 掌握C语言的精髓。所以, 在C语言程序设计教学中, 实验的设置显得尤为重要, 实验方案设置是否合理直接影响到学生对C语言的理解和掌握。

1计算思维

计算思维是目前的一个研究热点, 自2006年被提出以来, 国内外许多著名的计算机科学家和计算机教育家都不遗余力地对它的内涵和外延进行了卓有成效的研究和应用, “计算思维”一经问世, 就散发着超强的魔力, 引领着计算机科学界尤其是计算机教育界的发展方向。

1.1计算思维内涵

2006年3月, 美国卡内基 · 梅隆大学计算机科学系主任周以真教授[1，2]首次在权威杂志Communications of the ACM上提出了“计算思维” (Computational Thinking) 概念:计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的思维活动。按照周以真教授的解释, 计算思维建立在计算过程的基础上, 但是又超越了计算机本身。计算思维现今已不仅仅运用在计算机学科上, 也广泛应用在其它自然学科甚至是人文学科中, 它是一种思维方式, 是一种解决问题的思考过程, 从现实角度来说, 计算思维就是将问题引入、归纳、求解、引申的过程, 也就是将未知问题归纳成若干已知问题从而求解的过程。计算思维不是一个单独的、与其它思维方法毫无关联的孤立方法。计算思维产生于计算机科学, 而与计算机科学联系最紧密的思维方法是数学思维、逻辑思维和工程思维。可以将计算思维看作是计算机科学与数学思维、 逻辑思维和工程思维的交集, 而它们也代表了计算思维的不同层次要求[3]。在计算机课程教学中引入和培养学生的计算思维, 进而让计算思维影响学生的一生, 帮助学生以计算思维的方式来分析、解决各类科学及社会问题。

1.2计算思维在C语言实验中的体现

C语言作为一种结构化的程序设计语言, 它的学习过程必然是理论与实践相结合, 在实验中逐渐进步的过程。 同任何计算机编程语言一样, C语言编程能力的提高必须依靠一个又一个上机实验, 在不断的 “思考—编程—调试—运行—反思”过程中逐步提高。同Visual Basic、Vis- ual FoxPro等面向对象的计算机编程语言不同, C语言是高度过程化的, 结构非常严谨, 并不像其它语言那样松散和随意, 这就需要格外注意其语法和语义的准确性和完整性, 而编程者的这些良好习惯和注意度都需要在大量的上机实践中培养。

C语言是一种过程化的语言, 它是以时间轴驱动的, 用C编写的程序执行过程, 类似于我们处理日常问题的一般过程:先做什么, 再做什么;如果发生了什么, 就做什么;必须要做了什么, 才能再去做什么, 等等。从宏观上看, C语言采用的是自顶向下、逐步求精、模块化的设计思路, 而计算思维就是将问题引入、归纳、分解、进而求解的过程。可以在C语言实验中引入计算思维的思想, 帮助我们对实验进行分析和总体设计;反过来, 也可以在C语言实验中培养学生的计算思维。

2引入计算思维的C语言综合实验设计

2.1问题描述

设计一个万年历, 要求实现以下功能:1能显示某一具体日期的星期数;2能显示任一日期所在月的月历;3具备翻页功能, 能利用键盘上的左右方向键进行月份的切换, 上下方向键进行年度的切换[4]。

说明:以1582年10月15日 (星期五) 为起始日期 (历史上多次修改历法, 其中最后一次修改是1582年10月15日, 在此之前的星期数是不准确的) 。

2.2问题分析与分解

计算思维的方法就是分解、归纳、化未知为已知的过程。首先对问题进行分解, 要完成这个实验, 需要解决3个问题:

(1) 确定某一输入日期的星期数。按问题描述, 输入任一日期后, 首先要求出它的星期数。问题描述中已经给出了初始日期1582年10月15日为星期五, 那么只要先求出输入日期与1582年10月15日之间相差的天数day, 就可用公式 (day%7+5) %7求出该日期的星期数。

在求解这个问题时, 又需要考虑一个子问题:怎样解决闰年的问题。闰年的2月有29天, 其规则是年份数字能够整除4但不能整除100, 或者能够整除400。因此, 可以用#define Year (x) (x%4==0&&x%100!=0||x% 400==0) ?1:0这条参数宏来表示是否闰年。

(2) 如何显示该日期所在月的月历。根据第一个问题的结果, 已经知道该日期的星期数, 接下来的事情是只要在该日期的基础上向前递减、向后递推就能知道该月每一天的星期数, 这个问题又可分成两个子问题:1确定月历的样式、设计格式;2分析并确定该月份中每一个日期在月历中的位置。在求解这个子问题时, 需要考虑星期的排列以及日期的换行问题, 可以用循环语句加以控制。

(3) 翻页功能设计。根据上两步的结果, 接下来增加翻页功能, 这里需要从4个方面进行设计:1向左按钮:如果当前月份为2~12月, 则年份不变, 月份-1;如果当前月份为1月, 则年份-1, 月份改为12月;2向右按钮:如果当前月份为1~11月, 则年份不变, 月份+1;如果当前月份为12月, 则年份+1, 月份改为1月;3向上按钮:月份不变, 年份-1;4向下按钮:月份不变, 年份+1。

从以上分析可以得出该实验的问题分解情况, 如图1所示。

2.3问题归纳与引导

根据以上分析, 将问题分解成若干子问题, 每个子问题再进一步细化, 最后分解成已知问题, 例如闰年的求法、 输出格式的设置、月份的加减等问题。计算思维的魅力正在于此。通过对问题的分解、归纳, 最终变换成已知问题。 在这一实验过程中, 为了达到培养学生计算思维的目的, 需要特别注意问题的归纳与引导, 计算思维强调的是从未知到已知的求解过程, 是一种自然归纳、推导、总结的过程, 教师在实验指导过程中, 不能直接给出答案和源程序代码, 而要根据结构化程序设计自顶向下、逐步求精的思想, 并以“问题归纳—分解—求解—引申”的模式逐渐引导学生一步一步走向解决问题的彼岸。

3结语

C程序设计语言的教学离不开上机实践, 上机实践过程中实验方案的好坏和教师的实验指导直接决定着学生的学习效果, 如要在有效的上机实验课时内达到最好的学习效果, 就必须让学生尽早掌握计算思维的能力。计算思维自2006年被提出并被明确定义以来, 逐渐成为计算机科学领域和计算机教育界最先进、最流行的思想之一。在C语言程序设计实验方案设计中, 时刻注意学生计算思维能力的培养, 有着非常重要的积极作用。这种能力的掌握, 不仅对学生本身编程能力和计算机能力的提高大有裨益, 而且对学生今后更全面、更有效、更科学地处理各类问题也具有帮助作用。

参考文献

[1]WING J M.Computational thinking[J].Communications of the ACM, 2006, 49 (3) :33-35.

[2]周以真.计算思维[J].中国计算机学会通讯, 2007, 3 (11) :83-85.

[3]陆汉权, 何钦铭, 徐镜春.基于计算思维的大学计算机基础课程教学内容设计[J].中国大学教育, 2012 (9) :55-58.

培养方案设计 篇8

(1) 项目实施必要性。试行现代学徒制是探索校企合作新模式, 实现校企合作机制新突破, 进一步强化工学结合、产教融合, 打通和拓宽技术技能型人才培养与成长通道, 推动校企一体化互动发展, 提升人才培养质量和水平的战略选择 (2) 项目实施可行性。机电一体化专业 (简称机电专业) 为省级重点建设专业, 专业教学团队力量强, 结构合理;现有省级精品课2门, 一体化教室3个, 校内生产性实训基地一个, 目前与企业合作经营。

2 人才培养方案及推进举措

学院与合作企业签署并落实现代学徒制校企合作协议, 各专业成立“现代学徒制”试点专业建设指导委员会, 建立完善的现代学徒制校企合作运行制度, 形成校企合作办学、合作育人、合作就业的长效机制, 构建校企“双主体”育人平台, 使企业彻底改变以往被动参与的角色地位, 切实发挥其主体应有的职责和作用, 真正实现校企联合招生 (工) 、联合培养、联合管理、联合评价。

2.1 人才培养目标

召开学徒制试点工作委员会会议, 以原有订单培养目标为基础, 根据企业的岗位要求和用人标准, 兼顾当前岗位与发展岗位、岗位能力与发展能力, 经过校企共同反复论证, 确立培养目标及规格, 确保为行业企业培养高素质技术技能型人才。

2.2 人才培养方案与课程体系

学徒制试点人才培养方案及课程体系将以各专业现行订单培养方案为基础, 依据新的人才培养规格, 按照工作过程系统化及现代学徒制要求进行系统设计, 其课程体系构建及教学环节设置要充分体现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接, 体现学校课程与企业课程双线交织, 充分发挥校企教学资源优势和双导师教学优势在人才培养中的作用, 确保人才培养方案科学合理, 突出行业特点。方案经学徒制试点工作委员会通过后实施。

2.3 联合招生招工

学院将充分利用单考单招的有利条件, 将单考单招计划指标优先安排学徒制试点专业使用;本着“招生即招工、入校即入厂、招生招工一体化”的原则, 与合作企业共同制定学徒制试点专业联合招生 (工) 方案, 明确招生 (工) 政策、要求、标准、权益, 共商招考内容与方式、录取办法等。同时充分利用校企招生 (工) 简章、网站、宣传栏等加强招生 (工) 宣传, 安排专职人员为考生及家长提供准确咨询;学生报到时签订校、企、生三方协议, 明确学生和学徒的双重身份。

2.4 教学过程

(1) 校内专业理论教学采用行动导向教学, 力求理实结合, 学做一体, 提高教学效率。企业实践以课程标准为依据, 把实践内容融入学徒任务。力求实现课程内容与职业标准相一致, 教学过程与生产过程相统一。 (2) 针对学徒制特点, 完善学院现行学分制和弹性学制管理办法, 对试点专业实施学分制和弹性学制管理。 (3) 与企业共同建立学徒制教学质量监控管理办法, 创新考核评价与督查制度, 制订以育人为目标的实习实训考核评价标准, 将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围, 建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制和多方参与的人才评价机制。

2.5 标准和制度建设

建立家具专业和机电专业学徒制培养标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准及质量监控标准。制定《现代学徒制试点实施管理办法》、《学徒制教学质量监控管理办法》、《学徒制试点专业学分制和弹性学制管理实施细则》、《企业学徒制管理办法》等。

2.6 证书获取

推行双证书制度, 在培养方案设计中使课程内容与职业标准对接, 使学生完成学业后既具备考取职业资格证能力, 同时充分发挥学院技能鉴定站的作用, 为学生获得职业资格证提供方便。

3 保障措施

3.1 组织保障

成立现代学徒制试点工作领导小组, 学院院长任组长, 各合作企业领导任副组长, 学院主管教学副院长、招生就业副院长、企业主管人力资源领导及相关负责人为成员。领导小组作为试点工作的最高组织机构, 负责试点工作重大事项的决策和领导。成立现代学徒制试点工作办公室。办公室是领导小组的执行机构, 负责试点工作的日常管理、领导小组各项决议的督促落实及各专业的协调。各专业成立由专业所在系主任、专业主任、部分骨干教师、企业人力资源部长、部分技术人员组成的学徒制试点工作委员会, 具体负责专业试点工作的计划、实施、总结等。充分发挥黑龙江省林业职业教育集团在试点工作中的平台作用。

3.2 政策保障

(1) 把试点专业列入2015年学院单考单招计划优先考虑, 并通过校企网站等强化招生宣传, 扩大试点专业招生灵活性, 确保招生规模和质量。 (2) 优先投入, 如果上级财政给予支持, 学校配套资金不少于1:1, 如果没有财政支持资金, 学院每专业投入不少于100万元。 (3) 保证学生在学校和企业享有“双重身份”应有的相关权益和待遇, 严格落实各项保险、顶岗实训报酬等。 (4) 对顺利通过试点验收、学徒制培养成果显著的专业及有关人员给予奖励, 其成果优先推荐申报各级教学成果奖。

4 项目预期的成果和效果

(1) 学生受益。培养一批素质高、实践能力强的专业技术技能型人才, 为学生职业发展打下良好的基础。 (2) 专业受益。能够进一步提升专业服务产业能力, 提高专业人才培养质量, 解决高职教育专业发展的瓶颈问题。 (3) 企业行业受益。满足合作企业人才需求, 为企业乃至行业转型升级提供了人才支撑。 (4) 院校受益:为高等职业院校和中等职业学校全面推广现代学徒制人才培养模式提供良好的范本。

参考文献

[1]李通国, 李贤正, 杨金石, 郑雁.师徒制在高职教学中的现代运用[J].科技信息, 2010 (18) .

[2]高俊杰, 李婧.师徒制职教培养模式不过时[J].教育与职业, 2011 (22) .

游戏设计人才的培养 篇9

关键词：游戏人才,培养,模式

“60万游戏人才短缺!”2004年底此语一出石破天惊, 震撼了整个游戏界。其后出现的各类游戏广告、新闻报道也频频褒贬不一地引用这个惊人的数字。在就业竞争日趋激烈的中国, “人才缺口60万”无疑让数百万计求职青年捶胸顿足、懊悔自己选错行当。不过冷静下来想一想, 虽然巨大的游戏玩家群体和游戏专业从业人员形成了巨大的数据反差, 但用户多寡并不能直接代表开发人员的需求, 这是数码媒体工业和传统工业天然存在的巨大分歧。而且对于刚起步的中国游戏业, 全国像样的游戏公司充其量也就近千个而已, 又岂能在如此短的时间内再能扩编60万?

即便“60万”是对未来游戏产业发展的大胆预测。面对如此大的市场需求, 如何培养专业的游戏人才就显得更为突出。

在20世纪90年代末的亚洲金融危机之后, 韩国政府逐渐将IT、娱乐产业视为新的经济增长点, 大力扶持, 实行产业振兴政策, 为游戏产业的发展奠定了基础。虽然相对邻国的日本起步较晚, 但凭借以下几点措施, 韩国很快在全球游戏市场占有了一席之地。

首先, 韩国游戏产业的发展得到了政府的支持, 并明确地将其与国家的经济发展紧密地联系到一起。成立游戏投资联盟, 政府每年向游戏产业投入的资金多达500亿韩元, 并为游戏企业提供长期的低息贷款;设立信息化基金和文化产业基金, 为游戏产业服务;对指定的风险企业实行各种税制优惠政策, 减少甚至免除游戏企业的税务负担;建设游戏产业基地以扶持中小游戏企业的发展;对从事游戏产业的高科技人才免除两年的兵役。

其次, 政府部门或直属部门成立相关的管理和指导机构。如韩国软件振兴院 (KIPA) 是韩国信息产业部下属分支机构, 旨在促进韩国IT产业的发展, 就有关IT产业政策的制订向韩国信息通讯部提供相关的建议, 支持与促进初创企业的发展, 提供CEO培训计划, 支援韩国IT企业的全球化发展, 支持IT人力资源的发展, 推广和发展数字内容产业, 支持数字内容的传播等。类似的还有韩国游戏制作协会 (K A M E X) 、韩国游戏产业开发院 (K G D I) 等机构, 为企业在宏观调控和决策、可持续性的成长、教育和咨询、装备设施的支援、市场营销和技术上的支援等各方面给予管理和指导, 促进了游戏产业的健康快速的发展。

第三, 韩国的游戏产业发展迅速与政府和社会大力发展游戏专业教育有密切关系。韩国游戏教育, 开始是以日本的教育体系为参考, 但是由于不合国情, 一直发展缓慢。直到1997年全面转向网络游戏教育方向之后, 独树一帜地在全球开创出网络游戏的实用化教育体系。在这方面韩国深挖细嚼, 建立了从职业教育到大学教育等各个教育层次。2003年的游戏相关教育机构共有84家, 这其中有研究生院8个, 大学5个 (如韩国著名的世宗大学) , 私立教育机构22个, 高中3个。在培养游戏人才的方式上, 除了在一些学校开办了游戏设计专业外, 韩国政府为解决游戏开发人才的不足, 通过两年的时间成立了为构筑其国内游戏的坚实基础, 开发和普及VR (虚拟现实) 等以游戏技术为主要领域的专业研究机构——“游戏研究所” (G A M E A C A D E M E) 。

综合世界各国的情况来看, 对游戏人才培养的教育模式主要有企业内训式教育、学院式教育、专业学校教育三种模式。

什么叫做师傅带徒弟的学徒式的教育方式?就是指一个新型产业发展是从其他传统相关产业中吸收人才, 然后通过实际的反复操作使他们获得足够的理论知识和技能经验。教育工具也主要是手工形式的口耳相传、生活用具、书本, 然后形成了这个新型新兴产业。这种模式, 实际上可以称作企业内训式教育。这样形成的新兴产业的优点是通过这种途径培养出来的人实践能力强。因为是在实际工作中锻炼出来的;所有的知识都是来源于工作, 可以很好地将其运用, 并且和本公司或整个产业的文化比较协调, 不像学校里培养出来的学生理论与实践不能很好结合, 会感到不适应。在国外几乎没有公司会直接从大学毕业生中招聘高级游戏设计师 (就是能够负责整个游戏策划的人) , 通常都是从有工作经验的人中招聘初级的关卡设计师, 通过工作让他们逐渐提高技能并考核, 最后成为高级游戏设计师。这种内部提拔培训机制在过去是比较可行的, 但是也存在着显而易见的缺点。首先是时效性差, 就像师傅要手把手教徒弟一样, 受训人数相对较小, 要几年才能够出师;其次是培养面狭窄, 因为受公司规模和雇佣人员的限制, 这种培训只能针对极少数人;最重要的是培养出来的人才过于实用而缺乏前瞻性。

随着行业发展规模扩大, 对于人才的数量和质量要求都越来越高。游戏行业面临着巨大的人才饥荒, 如果招不到合格的人才必然会限制这个行业的发展速度。这个时候企业内训式教育显然满足不了产业发展的需要了。于是游戏产业开始意识到必须开始进行学院式教育。以电影为例, 20世纪50年代以前的好莱坞电影导演都不是从学校出来的, 因为那时学校里也没有电影系和电影课。后来大学里普遍设立了电影系, 对各项技术的总结和研究也日渐深入, 7 0年代以后的导演, 如乔治·卢卡斯 (毕业于南加州大学) 等都是大学电影系科班出身。

从历史维度看, 近现代西方的学院式教育是在中世纪的神学院 (monastery) 和行会组织 (guild) 这两个基础上发展而来。学院式教育主要体现在以下几方面:相对封闭, 与社会一定程度上分离 (神学院的影响) ;教授 (知识分子) 是一个具有自己特殊准则的独立群体, 有自己的等级和升级系统 (行会组织的影响) ;在一定时间里学生们集中精力全时学习, 有严格的课程设置和考核规则, 培养知识的广度重于深度, 培养前瞻性重于实用性。

进入20世纪, 随着教育的普及, 学院教育也改变了。上大学的人越来越多, 精英教育显然不能满足大多数人的需要, 因为不是人人都可能去当精英的。大部分学校开始注重学生工作技能和专业知识的培养, 也就是说, 把学院看成学生走向社会参加工作的准备, 这样从整体来看, 学院式教育从一种精英教育演变成了工作培训的性质了。预测将来市场需要什么新技术, 然后制定颁布指导性教育大纲, 以便各学校的教师们在学校里开讲这方面的内容。因此, 市场对学校教什么, 设定什么课程, 都起决定性的作用了。实际上这也体现了业界和学校的人才供需关系。

游戏基本上有三个根基。第一是技术根基, 包括计算机软件、人工智能、图形学、界面、软件工程等方面。第二是艺术根基, 包括绘画、三维建模、动画、视频处理剪辑、电影技术等等。第三, 游戏本身的艺术规律和技术特点。目前, 虽然国内不少高校及相关培训机构开设了游戏课程, 但人才培养无论是质量还是数量仍明显跟不上市场需求。主要原因在于:其一, 虽然学院式教育对于前两个根基有了一定的教学基础, 但对于第三根基 (即游戏本身的艺术规律和技术) 无论是业界还是教授们都还没有能够真正确立其法则和规律。例如, 游戏性、人机交互理论等等, 这些东西可以是有益的补充和启示, 却无法支撑一个完整的知识体系。因此游戏人才培养体系至今不够完善, 课程定位盲目, 许多环节还存在断层现象, 同时教材出版相对滞后。

其二是缺乏合格的教师。大部分开游戏课的教授们是把游戏当成比较抽象的东西来研究, 比如说, 研究游戏和社会的关系、游戏中的性别角色问题等等。他们虽然掌握很多高新技术, 但本身没有游戏开发经验。而游戏界的游戏设计师们恰恰相反, 大多数是手工作坊内培训出来的, 有很强的实战性, 但总结归纳的能力和知识的广度甚至表达能力都不够。

综上所述, 无论企业内训式教育 (即学徒式教育) 、学院式教育、专业学校教育都各有其优缺点, 只有综合这三种模式并将其优化, 做到扬长避短, 才能让学生不仅具备扎实的理论基础, 而且具备游戏人才所必需的各项综合素质。另外, 对课程设置、教材开发、教师队伍建设等各个环节的完善工作要同步开展, 这样才能使人才培养全面提速。对于刚刚起步的中国游戏教育, 因为它所处的环境和体制更为复杂、更为独特, 想要真正实现成功的游戏教育, 则更加任重道远。

参考文献

[1]叶丁, 叶展.游戏的设计与开发[M].人民交通出版社.2003

[2]许伟.游戏创造[M].程序员杂志社.2005

培养方案设计 篇10

2014年教育部正式颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准 ( 试行 ) 》,标准提出了中小学教师“应用信息技术优化课堂教学”的基本性要求与“应用信息技术转变学习方式”的发展性要求,为中小学教师信息技术应用能力的培养指明了方向。而作为后备军的职前教师的信息技术应用能力的培养却一直不如人意,这使得很多职前教师在进入工作岗位后,不得不再花更多的时间和精力来提高自身的信息技术应用能力,极大地浪费了人力和物力,同时也不利于教师的专业成长。因此本文从标准的角度出发,设计了宁夏大学职前教师信息技术应用能力培养方案。

1 职前教师信息技术应用能力培养方案的设计

宁夏大学职前教师的信息技术应用能力的培养主要以《现代教育技术应用》课程为抓手 , 根据教育干预的设计、实施、评价和完善整个研究过程以及结合本校已有的培养实践,设计了一整套成型的培养模型,经历了考察、设计开发干预方案、实施验证教育干预、分析评价教育干预、完善优化教育干预五个阶段,具体如图1-1所示。

1.1 考察阶段

包括需求分析、学习者分析、学习环境分析三个步骤。该阶段是是设计研究的基础环节,为后续环节的顺利开展做好铺垫。

(1)需求分析

首先对教育部及相关部门近两年出台一系列相关的措施和计划,挖掘出国家对教师信息技术应用能力的要求,同时设计相应问卷,采用分层抽样对中小学教师信息技术应用能力的需求以及应用过程中存在的问题做了调查。这为后面的干预系统的设计提供了实践依据。

(2)学习者分析

《现代教育技术应用》课程的培养对象主要是三年级学生,主要从入门技能、对该领域内已有的知识、对内容的态度、对教学传递系统的态度、学习动机、学业能力水平、学习偏好、对培养机构的态度等方面通过访谈、问卷、观察等方式分析学习者。

(3)学习环境分析

硬件方面,宁夏大学每间教室都配有电脑,以及投影仪等设备,可以支持信息化教学的实施 ;教室里的桌椅可以随时移动,便于小组合作学习活动的开展 ;整个校园都覆盖了CMCC-EDU无线网络,这为混合式教学提供了一定的保障。

2 《现代教育技术应用》课程设计与开发

《现代教育技术应用》课程依据迪克凯瑞的系统化教学设计的流程进行了如下设计 :

2.1 确定培养目标

此次课程培训的具体目标有 :

a. 熟练运用信息时代与教学相关的信息技术。

b. 了解信息化教学设计的理念和方法,掌握教学设计的方法与流程。

2.2 确定培养内容

根据《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》中的要求以及多年来的实践经验,开发了《现代教育技术应用》教材。其宗旨是通过案例分析让学习者走进信息化教学设计,通过设计、开发基于项目学习的教学方案促使“未来教师”学习和掌握信息化教学过程的设计和信息化教学资源的开发。

2.3 培养支持设计

信息技术应用能力培养的情境是数字化的培训环境。在数字化的学习背景下,通过平台辅助和策略支持进行互动交流。

a. 平台辅助

本课程的其中一个支撑平台是清华学堂在线,此平台操作简便、操作低门槛、导航清晰,功能丰富,主要用来提交日记、提交作业、讨论问题、拓展学习等等。这不仅仅为学习者的学习提供了帮助,而且为教师了解学生提供了方便,为混合式的教学提供了保障 ;现代教育技术微信平台主要用来推广跟本节课相关的资料,主要是拓展学生的阅读以及开阔学生的视野 ;百度云云盘的作用是分享资源,便与学习者下载与上传 ;QQ群主要是通知本课程的具体任务以及相关事宜。

b. 策略支持

在策略的选择上,首先从内容上保证了学员便利地学习。其次,为了让学生清楚任务,每节课结束之后,会为学习者提供一张具体的任务清单。

2.4 评价设计

a. 评价主体多元化

该课堂教学除了师评之外,还有学生自评和小组互评。在传统学习评价中,教师是课堂教学的主体,而在信息化教学背景下,教师不仅是教学者、组织者,还是课堂监督者、评价者。在职前教师的信息技术应用能力培养中,除了师评之外,还有学生自评。

b评价内容多样化

设计“问题”教学 培养创新人才 篇11

一、问题由浅入深设置合理的台阶

“创新问题”教学的基本特点是：教学环节由一连串的问题组成，而教学设计是否合理主要体现在问题设置的科学性，一个问题过难或者过易，都不会引起学生的注意和兴趣。因此，教学中提出的第一个问题必须考虑实际，要了解上一堂课学生对知识的掌握程度等各种因素，后面的问题的发展是由浅入深的，前一个问题恰好是后一个问题的铺垫，而后一个问题是前一个问题的深化、拓展或发展。所以，问题与问题之间的联系同时具有链接和台阶性。问题的变化要体现垂直迁移和水平迁移性。

二、问题的角度和切入点准确

问题的设计中需要解决的一个关键性技巧是：怎样问才能引起学生足够的注意力，使学生经过思考或讨论找出解决问題的方法。一般来说，提问的过程中或提问之前必须给学生展示清晰的问题背景，不然学生会因为不知道问题的全景信息而无所适从。

例如：在交通线港口，建设部分的新课教学中，在引出港口建设的条件时问：“应在什么地方修建港口？”学生不知所云，不知如何回答，如果改为“建设港口要考虑什么样的陆域条件和水域条件？”学生则能想到港阔水深等，再问“水深受哪些因素影响？”学生回答问题后再进一步总结就可以了。后一个问题显然优于前一个问题。当然有时为了增加问题的难度，也可以有意减少某些背景信息，使学生的理解难度增加。

三、问题体现发散性和开放性

“创新问题”教学的教学模式与问题本身的性质有关。一般说来，多使用开放性的问题能使课堂氛围活跃，更能引导学生的创新性思维。如果整堂课的问题多是封闭式的问题，则课堂氛围必然不会活泼，因而学生的思维是被动的，不能发展学生的能力。

例如：在讲“自然资源与人类活动”这一节时，讲完自然资源的发展阶段之后，如果问：“我们该如何利用自然资源呢？”

学生往往找到一种解决方法就完了，思维不可能发展，学生的状态是被动的。

若改为：“若你是某个以矿产资源为主的乡镇的镇长（结合当地情况尽量举当地的例子），你该如何合理开发利用当地资源，使当地实现可持续发展？”再进一步“如果你从事其他行业又该怎么做？”这样的引导显然在引导学生发散思维，引导学生主动出击。能引发学生热烈讨论。

四、问题间体现渐变，避免突变

实践课分析告诉我们：教学的成功因素还体现在问题的变化应是建立在一个原型题之上的一个逐渐变化的过程。一般来说，一堂课最好只有一个原型题。其规律是对原型题进行横向扩展和纵向加深，这种变化不能离开其有序性。这样的问题设计可以实现课堂上的高密度和快节奏，培养学生思维的敏捷性。

汽车行业学徒制培养方案进程设计 篇12

学院与合作企业签署并落实现代学徒制校企合作协议, 各专业成立“现代学徒制”试点专业建设指导委员会, 建立完善的现代学徒制校企合作运行制度, 形成校企合作办学、合作育人、合作就业的长效机制, 构建校企“双主体”育人平台, 使企业彻底改变以往被动参与的角色地位, 切实发挥其主体应有的职责和作用, 真正实现校企联合招生 (工) 、联合培养、联合管理、联合评价。

1.1 人才培养方案与课程体系

学徒制试点人才培养方案及课程体系将以各专业现行订单培养方案为基础, 依据新的人才培养规格, 按照工作过程系统化及现代学徒制要求进行系统设计。

1.2 联合招生招工

学院将充分利用单考单招的有利条件, 将单考单招计划指标优先安排学徒制试点专业使用;本着“招生即招工、入校即入厂、招生招工一体化”的原则, 与合作企业共同制定学徒制试点专业联合招生 (工) 方案, 明确招生 (工) 政策、要求、标准、权益, 共商招考内容与方式、录取办法等。

2 培养方案进程设计

见表1。

3 项目主要成果

汽车专业现代学徒制人才培养方案、课程标准、实习实训标准等专业教学文件。形成《现代学徒制校企联合招生办法》、《现代学徒制试点实施管理办法》、《学徒制教学质量监控管理办法》、《学徒制试点专业学分制和弹性学制管理实施细则》、《企业学徒制管理办法》等系列校企联合培养、一体化育人机制。

项目试点各项成果一经认定, 可通过共享首先在国内其它院校相关专业直接推广应用;其次, 我院将通过借鉴项目试点的有关做法, 通过成果嫁接, 指导其它具备条件专业开展学徒制人才培养工作。从中再进一步总结、提炼一些好的经验和做法, 形成推广性成果与省内外院校共享。

参考文献

[1]李通国, 李贤正, 杨金石, 郑雁.师徒制在高职教学中的现代运用[J].科技信息, 2010 (18) .

[2]高俊杰, 李婧.“师徒制”职教培养模式不过时[J].教育与职业, 2011 (22) .