补白策略

补白策略（精选10篇）

补白策略 篇1

围绕问题活化探究是英语教学的核心, 能利于教学双方协作交流, 并起到“牵线搭桥”的联系作用。根据学生在学习中的问题, 有针对性引导学生在自觉补充完善的过程中主动修正和积极完善, 找出根源, 更能够使得他们据此及时调整学习策略方法, 让他们能围绕教学重点予以突破, 帮助他们在互动中强化理解感知。注重补白的策略指导, 能使得学生在主动接受和完善过程中提高语言综合运用能力。

1关注同桌交流困惑, 插话对白

同桌交流使得学生有更多对白的机会, 也给了他们更多相互学习和参考的依据。针对学生在彼此交流中产生的困惑, 多关注他们的疑难共同点, 主动通过插话跟进来指导学生进行沟通, 更利于他们在能够对白的过程中产生学习的激情, 碰撞出更为耀眼的火花。

以同桌交流中问题为指导重点, 帮助学生在主动筛选问题中归纳整理原因, 更利于他们增强学习的主动性。如, 在译林版八年级下册Unit 6 International charities的Reading A An interview with an ORBIS doctor阅读教学中, 学生在同桌交流中就How much do you know about ORBIS doctor? 和If you were a reporter, what would you like to say with ORBIS doctor? 问题交流不够深入, 往往局限于课文中的一些生词, 使得他们难以真正全面理解文本表达主题。对此, 笔者在学生交流中不时穿插一定问题, 像Can you find different from ORBIS doctor’s work? 等, 让学生能够从相应的重点词汇中进行归纳概括, 帮助他们强化理解感知。

多在学生进行同桌交流的基础上挖掘更多可探究的学习内容, 让他们在不断丰富认知情感思维中有所发现。根据学生在同桌交流中的问题予以分类, 帮助学生找出共性, 让他们在相互交流中形成有效的认知点, 更利于他们加深感知, 帮助他们形成更为积极有效的学习思维方法。教师设置的追问话题, 能对学生的整体理解感知起到一定的牵引作用, 帮助他们在深思中有所发现。在插话的过程中, 多根据学生在交流中的疑难困惑予以追问, 让他们能带着问题相互交流, 帮助他们产生更为全面的认知思维。

2重视群体互动问题, 追问探白

英语任务型教学要求学生彼此摸清各自问题, 引导他们围绕重点相互讨论, 帮助他们知其所以然。关注学生互动交流时的不同问题, 引导学生能针对彼此发现的疑难, 尝试追问探白的形式丰富认知感悟, 让学生在认真应对和自主倾诉时有所发现。

围绕群体互动中问题, 多鼓励学生相互挑刺和多元探究, 让他们的思维感知在不断碰撞的过程中产生耀眼的光芒。如, 在八年级上册Unit1 Friends的Reading Best friends教学中, 根据学生在合作中就The different characters about friend, How do we make good friends? 等协作中表达不够全面的问题, 笔者设置了如下的追问题目, 如What do you learn from your good friend? Why do we need good friends in our life? 让他们能够在自由回答和主动思考中不断产生探究的激情和活力。在追问过程中, 笔者结合学生的不同语言表达交流, 针对他们在探白中的不同问题, 引导他们在组内进行相互发问, 帮助他们形成有效的学习思维方法。

关注学生在群体中的互动交流, 让他们在主动呈现自身问题和不足的基础上, 多让他们反思认知过程, 定会使得课堂教学更有目标性和方向感。教师融入学生的互动交流, 多运用追问提醒的方式来指导他们, 帮助他们在主动不断调整思维方法的基础上获得全面理解印象, 便于他们在实践中发现问题。在追问中, 可引导学生结合理解的不同积极设置相应表达话题, 让他们能够在深入揣摩和理解感悟中认真探寻更为多元化的表达语句。

3了解活动展示不足, 引导说白

从活动中发现教学问题, 帮助学生能在主动暴露认知不足的基础上及时调整策略方式, 利于学生形成更为有效的学习思维方法, 有助于指导他们深化理解。 从活动展示中挖掘学生的问题根源, 鼓励他们尝试运用不同的表达方式予以交流, 利于他们在修补完善的过程中形成敏锐语言意识, 帮助他们不断丰富认知思维方法, 加深感悟体验。

活动模式开启, 使得学生享有更多表达话语权, 让他们在自由展露的过程中主动说出问题和不足。如, 在八年级上册Unit 6 Wild animals的Reading A Giant pandas的教学中, 笔者要求学生以化妆表演的形式, 就How much do you know about wild giant panda? 和Can you describe the different growth of giant panda? 等问题进行对话, 要求学生能够围绕How do we should protect giant panda? 进行交流, 让他们能够带着问题主动思考探知, 给他们更多自我说白的机会。学生自觉补充自己的困惑, 教师帮助他们在大胆尝试调整时学习和发现更多的精彩, 指导他们自觉运用课程知识。

融入学生活动展示中, 多给他们提供更多宽广的展示平台, 能使得他们的整体理解更有深度和广度。帮助学生点出活动中的问题, 让学生在自觉反复总结和反思中积极修正, 利于学生在主动模拟中相互学习交流, 展现更多的光彩, 引导他们加深理解感悟。

4知晓形成评价欠缺, 主动补白

形成评价注重对学生英语学习过程评价, 对完善其认知感悟起到一定迁移促进作用, 也便于教师从中及时调整教学策略。关注学生学习感知, 并从评价中找出问题和不足, 帮助他们在自我修正和主动归纳整理过程中增强理解感知敏锐性, 更利于他们理解识记。借助形成评价了解学生的学习问题, 利于学生在主动修补的过程中产生敏锐语言感知。

从学生过程性学习评价中挖掘问题, 引导学生在主动回顾和深入评价中发现不足, 更利于他们深化理解。如, 在八年级上册Unit 8 Natural disasters的Reading A An earthquake的阅读教学评价中, 笔者根据学生在整体阅读和理解感知中, 就他们对The reason and character about earthquake理解不够准确的问题, 要求他们围绕What are you going to introduce earthquake? 查阅相关背景资料, 建议他们就Which information did you read from the article? 进行相互补充内容, 让他们在不断交流中相互学习借鉴, 以此来弥补自己的空白问题, 让学生能够带着这些问题进行搜集整理, 帮助他们在整体阅读感思的基础上能有更多的收获和发现。

结合学生在自我认知评价中问题, 引导他们就其中不足进行总结, 建议他们在反思自身学习策略方法的基础上能够主动探出问题, 更利于他们增强感知。针对学生在每个学习阶段中的问题, 引导他们结合自身的理解感知, 主动查找问题, 帮助他们剖析其中原因, 更利于他们获得更为全面的感知。结合形成评价中发现的问题, 按照问题探知的不同主动提出各自的策略方法, 帮助他们在相互沟通的过程中主动调整学习策略方法。

如前所言, 英语课堂上的补白艺术, 更是需要精心准备的技术。了解学生的空白, 让他们能抓住空档主动推进向前, 便于学生主动修正问题, 增强自我学习的主动性;尊重学生的意愿和人格尊严, 多启思引导, 给他们独立查找与积极探究机会, 帮助学生在认真修正问题时有效提高语言表达敏锐性和灵活性。

摘要：本文就英语教学中补充学生空白为要点, 指出活化策略对培养学生独立自学能力和协作探知的导向意义。注重同桌交流引导对白、小组互动探白、活动展示说白及形成评价补白等对优化教学过程和方法起到一定的推动作用。探讨背白策略的运用, 使得学生在主动暴露问题思维中自觉探寻破解对策, 有效提高其综合运用能力。

关键词：初中英语,空白,探究,策略

参考文献

[1]蔡雪婷.英语教学中补白运用策略初探[J].学子 (理论版) , 2015 (7) .

[2]戴季红.“留白”让初中英语课堂教学更有实效[J].中学课程资源, 2015 (4) .

[3]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2011) [M].北京师范大学出版社, 2011.

[4]许育.让英语课堂教学补白更为生动[J].考试周刊, 2015 (66) .

“补白”小议 篇2

然而，无庸讳言，我觉得有的刊物编辑部对“补白”还不那么重视，有点随意、马虎，把它看成可有可无的“小玩艺儿”，因此选材就不那么严肃认真、考虑社会效果。手头就有一个例子，是一家大型文学丛刊上的“补白”。好在不长，为了节省读者查找的时间，不妨抄录于下：题目叫《？和！》全文是：“雨果呕心沥血，终于完成了文学巨著《悲惨世界》。经过精心修改以后，他决定把原稿寄给出版社。稿子寄出去了，过了一些日子，还没有回音。于是，雨果写信去问。这封信没有字，全篇只有一个‘？’。不久，出版社回信了。信里只有一个‘！’。‘？’和‘！’只是两个标点符号，可是这里双方把意思表达得最清楚不过了。”(着重点为引者所加)

我反复看了这则补白，不晓得编辑选登这个材料要告诉人们什么？难道要作者与出版社通讯联系时就用这种除了自己以外，谁也摸不透、猜不准的“？”和“！”吗？要求作者或出版、编辑部门通信简明扼要，固然很好，但总不能千里迢迢只用标点符号来表达自己的意思吧？至于最后一句所谓用“？”和“！”就把双方的“意思表达得最清楚不过了”云云，照我们一般“凡人”看，无论如何是表达不清楚的。

由这些类似的“补白”而产生了一些感想：其一，“补白”也是给人看的，同样具有教育、启迪意义，因此不可轻视或忽视，要和正文一样重视，甚至更应予以特别的关注。其二，报纸上一再呼吁要刹长风、兴短文，“补白”一般很短，读者爱看，何不在这方面下点功夫——精心组织稿件、精心编发，从内容到形式都要讲究一点。说到内容，我想如期费劲刻意寻找外国作家趣闻轶事，不如摘发一点读者短小精悍、言之有物的批评建议，介绍一点全国各地文化出版事业的动态。当然不是一概排斥外国的或古人的轶事，但选材要严，要着眼于有启发教育意义。切不可单纯的“猎奇”。

初中语文阅读教学中的补白策略 篇3

一、补白在初中语文阅读教学中的作用

1. 丰富教科书的内容

补白内容极为灵活, 且具有较大的弹性空间。天文地理、诗词曲赋、读书知识、方法经验等都可以用来补白。初中语文阅读教学中的补白可长可短, 可庄严可诙谐, 多姿多彩, 能极大地丰富教科书的内容。

2. 化解教学难点

教师和学生能够在补白的帮助下更好地理解教材中的重、难点, 达到助教促学、悦教乐学的良好效果。

3. 使文章的内容意蕴更为丰富

在背景迷茫处补白, 能够为文章的内容增加新的源泉和意蕴, 激发学生的学习兴趣, 扩展学生的思维, 有利于提高课堂教学的效果;在情感空白处补白, 能够让学生的思绪自由驰骋, 开启情感之门, 使课堂在平常中显出不平凡之处;在理解困惑处补白, 能够建立起与作品内涵及作者意图沟通的桥梁, 缩短学生与文本、作者之间的时空距离、心理距离, 从而排除阅读障碍, 深入文本的内核, 领会文本的意蕴;在课后延伸处补白, 能够让学生体会到文章对生活的感悟, 以及对高尚精神的追求, 同时体味作者的真情实感并学会表达自己的情感。

4. 使文章的形式更加云淡风轻

在别具一格的词语间咀嚼补白, 能够让学生深层次地理解词语及其蕴含的感情, 从而与文本融为一体;在别有风味的句子中涵泳补白, 能够引导学生对句子的特点进行深入的体会, 理清句子的前后关系, 创设美妙的意境, 掀起学生情感的波澜;在别出心裁的结构中感悟补白, 能够让学生身临其境, 品味缕缕幽香, 回味袅袅清香。通过补白, 我们能够使陌生的形式归于平淡, 变得云淡风轻。

二、补白应遵循的原则

1.“适口”原则

“适口”即适合口味, 教师应严格依据学生的实际情况设计补白。中学生所处的特定年龄段决定他们会不可避免地受到自身知识结构、生理心理特点的影响, 在解读“空白”时具有各自不同的理解。教师应该从学生的角度出发选取补白点, 只有这样才能有效弥补学生自身的局限, 减少他们在认识和理解方面的障碍。在教学中, 教师应努力创设情境, 让学生对文章中所描写的场景和情感进行充分的理解和体验。

2. 适时原则

在初中语文教学中, 对补白艺术进行巧妙的运用符合中学生的认知规律。课堂上的留白为学生提供了一个“思”的平台, 因此采取恰当的方法和措施适时地运用补白艺术, 给学生充分的自觉思维的空间至关重要。在教学中, 可有意识地为学生设置补白点, 把握好让学生补白的时间, 先创设情境让学生亲身体验, 或用恰当的语言引导学生思考, 然后再回到课文中, 让学生将先前的所想所感与文中叙述结合起来, 并进行由此及彼、由表及里的思考。

3. 适当原则

在教学中, 教师应积极拓展自己的思维, 不单纯局限于文字的束缚, 更大范围地寻找补白点, 从而将恰当的补白点提供给学生。比如, 在讲解省略号时, 可抓住这个补白点, 将其潜在的信息挖掘出来, 并有效扩充其丰富的内涵, 让学生听到文本之外的声音, 看到文本之外的画面, 从而有效地引导他们放飞想象, 深入探究, 积极表达。学生在对课文中的空白点进行填补时, 一方面能够切实认识到作者独具匠心的表现形式, 加深印象, 加强语言积累, 另一方面也能够理解省略号“此时无声胜有声”的作用。教师要善于发现那些能够诠释文章重点、深化文章主题的空白处, 为学生更加深入地体会文章内涵奠定基础。当然, 补白要根据教学内容而定, 考虑其度, 达到最优化地运用。

三、初中语文阅读教学中补白的策略

1. 对写作背景的补白

每一篇文章的写作背景都具有深刻的意义, 它是作者写这篇文章的动力与原因。读者理解文章的程度及审美意趣的满足程度受到写作背景的直接影响。在讲解一些文章时, 将文章放到一定的历史背景中去, 只有这样才能够让学生对文章有一个深层次的理解。比如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》, 是作者于1926年9月18日写的一篇佳作, 表达了对儿时生活学习乐趣的怀念之情。品读这篇文章, 如果没有结合写作背景, 就丧失了文章的灵魂意义。“三·一八”惨案发生后, 鲁迅先生惨被反动当局列入被通缉的北京文教界名单中, 1926年被迫离开北京去了厦门大学, 在正值暑假未开学之际, 他回忆起少年往事, 写下了这篇慰藉心灵的散文。

2. 对类比阅读的补白

编入教材的每篇文章都有其独特的写作方法、选材角度及鲜明的特点。为了让学生更深层地感悟这些特点, 可让学生类比阅读同类文章。比如, 在学习毛泽东的《沁园春·雪》这首词时, 可让学生将他的《沁园春·长沙》进行对比分析, 通过讨论找出这两首词的共同点。首先, 这两首词具有相同的时代特征, 都写于国家动乱, 民族危亡, 仁人志士肩负着救国救民的使命的时代;其次, 具有相同的感情基调, 都将毛泽东使命感的强烈与革命信心的坚定淋漓尽致地表现了出来;再次, 具有相同的写作方法, 都是上阕描写恢弘的景色, 下阕极富辩证思想。通过比较, 学生就会对同一时代、主体和作者的诗歌有一个整体的认识, 思维得到极大的开阔。

3. 对情节的补白

作者为谋篇布局或运用合理的表达技巧, 在叙述一些情节时删繁就简, 将一些情节空白留给读者去想象。如果不能将这些情节空白点找出来, 那么就会失去引导学生进行探究的绝佳机会, 不利于提高学生的阅读审美能力。教师要善于阅读教材, 对教材进行深入的挖掘, 将教材中感悟的空白点找出来, 从容地引导学生与文本展开对话。如《爸爸的花儿落了》一课, 如果只将文章中繁琐的知识点讲授给学生, 如人物语言、人物心理、伏笔等, 就必然会让学生有置身事外的感觉, 难以真正走进人物的心灵。引导学生对文章情节最生动之处进行补白, 让他们切身感受课文中爸爸和英子在不同时间段的不同心理, 从而在阅读中产生一种强烈的情感冲击, 就能深切地体味爸爸深沉的父爱和英子面对家庭变故时的坚强。

4. 对结尾延伸处的补白

好文章的结尾总是耐人寻味, 言已尽而意无穷。整体回顾, 深入探究, 或恰当地延伸理解这样的文章的结尾, 就能够创造性地使用文本, 文章也因此变得更加丰富多彩。比如《我的叔叔于勒》一文, 教材中的故事结束了, 却留给我们无尽的回味。可引导学生充分发挥想象对文章结尾进行补白, 深入思考小约瑟夫当时的心情和以后将会采取的生活态度。在约瑟夫身上, 金钱对人的异化被美好的人性彻底打败, 由此我们可以看到作者伟大的人道主义情怀, 让学生在对黑暗的社会与冷酷的社会关系进行欷歔的同时, 切实感受到来自人性深处的温暖与纯洁。通过这样的补白, 就将文章的深远意义完美地展现了出来, 对学生以后的成长和发展产生重要的指导作用。

5. 对情感、态度和价值观的补白

《义务教育语文课程标准》指出:“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度, 是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的, 不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点, 注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”这段话既指出了语文教学中“道”的内容, 又指出了语文教学中文道统一的途径、方法和特点。因此, 教师要切实把握教材中的情感因素, 依据课文中的审美价值, 培养学生的审美情感。比如, 在教学老舍先生的《济南的冬天》时, 可先用多媒体将济南冬天的录像展示在学生面前, 让学生对文本中所描写的情景有一个初步的了解, 将学生对济南的冬天的共鸣之情激发出来。在学习完这篇文章后, 让学生对济南冬韵进行细细品味的同时, 对作者写作此文的情感进行补白。通过这样的价值引领, 作者的写作原意得到学生的解读, 同时也使编者的原意得到学生的尊重。成功的补白艺术, 就是让师生之间的情感产生共鸣, 交融文本对话, 从而完善其情感、态度与价值观。

6. 对标点的补白

一些课文常常用省略号留下空白, 让读者去补充和联想。引导学生对标点处进行恰当的补白, 就能够抓住作者没有点破的韵外之致, 将文本的灵性激活, 从而让学生丰满、立体地对人物形象进行感悟。比如, 在《最后一课》中韩麦尔先生说:“我的朋友们啊, 我———我———”学生理解这一破折号的用法是表示停顿, 但仅仅知道用法是远远不够的。教师应引导学生思考韩麦尔先生此时说话断断续续的原因, 从而让他们对韩麦尔先生听到教堂的钟敲响之后将要结束这最后一课的悲痛之情进行深切的体会。普鲁士士兵的号角声预示着最后一课的结束, 韩麦尔先生在结束最后一课时还想对学生们说最后几句话, 却说不下去, 这将韩麦尔先生极度悲痛的心情真切地展示了出来。破折号的运用将韩麦尔先生强烈的爱国主义精神表达了出来, 也将我们对人物由衷的敬佩之情激发了出来。

例谈“补白”教学 篇4

标点符号是文章表情达意不可缺少的组成部分，课文中的许多省略号常常意蕴深刻，令人回味。在教学中抓住这一空白，巧妙填补，既训练了思维，又激活了文本。

如《装满昆虫的衣袋》一文，描述法布尔对昆虫着迷的第4自然段中写道：“或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”读到这里时，学习们一定会产生共鸣，生活中观察的积累，使学生对于最后省略号的想象游刃有余——漂浮的水草、戏水的小虾、窥视水面的小乌龟，咧嘴的河蚌、黑压压的蝌蚪、奇形怪状的卵石……在即兴想象添白中，学生走进了法布尔的内心世界，与之同呼吸，共命运，于是，与文本的对话更积极，更精彩！

二、 词语扩白，深入文本

语文教材中，有许多重点词语，是语言形象、文本情感的聚焦点。教学时，可以引导学生抓住这些空白，扩充词语的形象内涵和情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，深入理解文本，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。

例如，《爱滋病小斗士》一课的第4自然段中这样写道：“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”语文课上，教师相机质疑：“这会是一场怎样的轩然大波呢？”

在同学们短暂的讨论之后，纷纷举手交流，将“轩然大波”一词进行形象化的补白：从学校师生对爱滋病患儿恩科西上学的反对，到学生家长的骚动，到学校周边群众强烈反响及新闻媒体的报道……学生的想象使“轩然大波”这个原本生疏的词语拥有了极其丰富的形象内涵，更重要的是使学生深入文本的字里行间，强烈地感受到一个爱滋病患儿的不幸遭遇，从而激起学生与文本对话的兴趣，并当堂进行了小练笔：片段想象《当恩科西来到学校……》，结果发现，大多学生都能将这一源于“轩然大波”的片段想象，描述得淋漓尽致，读来身临其境。

同样，在学习辛弃疾的词《清平乐 村居》时，教师可以抓住“醉里吴音相媚好”中的“相媚好”一詞，引导学生想象：“在这如诗如画的美丽乡村，如此恩爱的一对白发翁媪，彼此会亲热地交谈些什么呢？”

于是，在小组讨论、全班表演中，学生赋予“相媚好”一词灵动与活力：微醉的翁媪从往日牵手走过的日子，到乡村宜人的风景；从儿女的成长，到老大的婚事，老三的上学……真是各有所想，使词语的扩白发挥到极至！

三、 细节挖白，充实文本

在许多课文中，细节描写能体现一个人的形象，反映出一个人的内心世界。教学中，抓住文本中的一些细节，引导学生去挖掘补充，将使文本内容更充实，人物形象更丰满。

《嫦娥奔月》一文中，描写嫦娥智斗逢蒙，口吞仙药这一场面时，并未过多着墨，缺少形象生动、扣人心弦的细节描写。教学时，教师引导学生将这一场景发挥想象，将静止的文字生成动态的画面，进行细节挖白。于是，在师生、生生口头和书面语言表达时，将逢蒙威逼利诱，拔刀要挟；嫦娥好言相劝，冷静周旋，见机行事叙述得细致入微。因此，嫦娥的形象更高大，逢蒙则更渺小，文本的内容也更充实，这对于把习作写具体，把细节写生动的潜移默化影响更是不言而喻。

四、 结尾续白，拓展文本

语文教材中，许多课文的结尾意犹未尽，给予读者广阔的想象空间。教师如果抓住这一空白，引领学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，对文本进行延伸，将激发学生的兴趣，发挥学生的潜能。

在教学成语故事《滥竽充数》时，读到文末“南郭先生只好逃走了”，教师当即质疑：“不会吹竽的南郭先生在齐泯王面前再也混不下去了，只好逃之夭夭。后来，他的命运又将如何呢？”结果，性格迥异，阅历不一的学生即兴续白，创造想象了不同命运的南郭先生。

语文课上，充分利用“补白”进行说写训练，延伸结尾续白，必将使语文课堂精彩纷呈，洋溢浓浓的语文味！

消息及补白3则 篇5

为全面总结国家语言资源监测与研究中心暨平面媒体语言分中心成立五周年以来的成就与经验,树立语言研究的科学发展观,进一步推动语言资源监测与应用语言学的健康稳步发展,由教育部语言文字信息管理司、北京语言大学共同主办,国家语言资源监测与研究中心平面媒体语言分中心承办的国家语言资源监测与研究中心暨平面媒体语言分中心成立五周年纪念学术会议于2009年9月10～12日在北京语言大学举行。

9月10日上午的开幕式上,崔希亮校长代表北京语言大学对各位专家学者表示热烈的欢迎,高度赞扬国家语言资源监测与研究中心及平面媒体语言分中心成立五周年以来取得的成果,强调了语言文字工作的重要性。教育部语信司王铁琨副司长在致词中强调,应把语言资源提高到国家资源的高度来认识,同时指出要始终不渝地加强语言资源监测与研究的资源建设、理论建设、技术平台建设和体制机制建设等基础性工作,促进国家语言资源监测研究工作继续科学、平稳、可持续地健康发展。

本次会议邀请来自语言学界和信息处理界22位专家学者进行大会论文报告,30位会议代表进行分组论文报告。报告和发言围绕会议主题“树立语言研究的科学发展观,珍爱国家语言资源,构建和谐语言生活”进行,深入全面地探讨了以下议题:语言研究的科学发展,国家语言资源建设、监测与研究,国家语言资源的保护、共享与开发,国家语言资源与语言服务、规划,国家语言资源与语言文字规范,国家语言资源与语言文字社会应用,国家语言资源与母语教学,国家语言资源与汉语国际传播,国家语言资源与民族地区汉语教学,国家语言资源与语言信息处理等。

9月12日下午,会议安排了主题论坛,针对与语言资源相关的主题进行自由讨论。与会代表认为,国家语言资源监测与研究中心各个分中心自成立以来取得了很好的成果,积累了宝贵的资源,要把资源的开发同社会的需求紧密结合起来。有的学者指出国家语言资源监测与研究中心围绕重点工作,要做到有所为有所不为。论坛讨论热烈,代表们各抒己见,有学术的交流和碰撞,也为中心的发展建设提出了宝贵的意见和建议。

教育部语信司副司长王铁琨、北京语言大学副校长韩经太出席了9月12日下午的闭幕式。国家语言资源监测与研究中心平面媒体分中心主任杨尔弘作会议总结。

本次会议同时进行了第一届国家语言资源监测与研究中心成果展。成果展以“沟通、共赢、互动和发展”为主题,分为展示区和展板两部分。6个分中心共10块展板,将各自的历史与现状、已开展的工作及取得的成果向与会专家作了汇报。展示区提供在线资源检索。(语信司)

《中国科技术语》征稿函

《中国科技术语》是以促进和推动术语及术语学的研究与应用、发展有中国特色的术语学科为宗旨的国家级学术期刊,由中国科学院主管,全国科学技术名词审定委员会主办。《中国科技术语》现任主编为路甬祥院士。期刊目前开设有理论研究、学科名词、术语与翻译、专题研究、探讨与争鸣、杂谈、公布名词、发布试用等特色栏目。

欢迎广大作者踊跃投稿。编辑部一般在收到投稿两个月以内通知作者文章是否采用。如未收到通知,可致电编辑部咨询。

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“汉语国际教育`三教'问题学术研讨会”在杭州召开

2009年10月24～26日,“汉语国际教育`三教'问题学术研讨会”在杭州召开。此次会议由北京语言大学对外汉语研究中心与杭州师范大学国际教育学院联合主办,并得到教育部社科司、外语教学与研究出版社、商务印书馆和高等教育出版社的大力支持。会议共收到论文摘要150篇,与会代表和列席代表110名,分别来自国内外32个教学、科研和出版单位。

开幕式由北京语言大学对外汉语研究中心副主任王建勤教授主持。杭州师范大学校长叶高翔教授、北京语言大学校长崔希亮教授、北京语言大学对外汉语研究中心主任张博教授和杭州师范大学国际教育学院院长吴晓维教授出席开幕式并分别致词。

补白让生成更精彩 篇6

一、在情节的空白处补白

《船长》是一篇感人至深的文章, 当哈尔威船长沉着镇定地指挥船员把所有乘客安全撤离以后, 他自己却随着轮船一起沉入大海。人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海, 不禁为他忠于职守、舍己为人的精神所感动, 同时又不禁要问哈尔威船长为什么不和大家一起撤离呢?文章的情节出现了空白, 有一位老师是这样处理的:

老师请左边两排的同学读:“船长, 我们的好船长, 你快回来啊……”体会人们呼唤哈尔威船长的话语, 而右边两排的同学读:“不是我不想回来, 可是……”体会哈尔威船长对人们说的话。这里教者巧妙地把当时情节的空白处交由学生处理, 让他们发挥想象, 把情节的空白处补充出来。

为什么船长不随大家一起逃生呢?这位聪明的老师把这个问题巧妙地抛给了孩子, 学生们也随着老师的发问走进了哈尔威船长的内心。

二、在情感的升华处补白

同样《船长》一文, 学生读到“凝视着这尊黑色的雕塑徐徐沉入大海”, 哈尔威船长已经完成了救援的壮举, 感情进入高潮。文章没有描述他的表情, 没有描述他的内心, 也没有描述被救乘客的神态语言, 而是把笔触紧紧盯住主人公, 用简洁的语言突出他的形象。作者的写作为我们留下了大片的空白。这位老师是这样补白的:

师:我们好好读读这六个字——“徐徐沉入大海”, 从中你读出了一种什么感情?

师:同学们, 为什么文中要把船长比作黑色的雕塑呢?雕塑有什么特点呢?

教师通过发问, 引导学生想象船长的内心感受和脸上的神情, 学生通过想象走进人物的灵魂, 沟通作者的心声, 产生心灵的共鸣。通过补白, 师生共同感悟文字的曼妙, 体验阅读的快乐。

三、在矛盾的冲突处补白

《九色鹿》是根据敦煌莫高窟中的一幅壁画而改编的课文, 文中的九色鹿不仅美丽善良, 而且充满智慧, 是美的化身;而调达见利忘义, 是丑的象征。文中当调达见到皇榜时“心想发财的机会来啦!”这里留下了这样几个空白:一是皇榜的内容, 二是调达的内心究竟是怎么想的。怎样在这里补白呢?一位老师是这样处理的:

1. 默读课文, 皇榜上会写些什么呢?

2. 调达看到皇榜, 他想到的是______, 他忘掉了______。如果我在他身边, 我会对他说______。

教师引导学生想象调达的内心活动, 再加上引读调达获救后对九色鹿的誓言。通过强烈的对比, 揭示出他见利忘义的丑恶品质, 学生在这强烈的反差中认识了假、丑、恶。

曲径通幽精彩“补白” 篇7

教师应该慧眼独具, 深入挖掘文本中蕴含的内涵, 善于利用文本的“留白”, 帮助学生进行创造性的补白, 从而帮助学生深入理解文本, 感悟文本。同时, 课堂补白, 加强了学生和文本之间的沟通, 能够帮助学生实现个性化的自主学习, 不断提高学生的综合素质。

一、背景“补白”, 激发兴趣

每一篇文章都有自己的写作背景, 会帮助学生更好地理解课文表达的中心主旨, 所以, 教师在课前准备时, 就要让学生对文章的背景有充分的了解。但是, 有些课文的背景与学生的生活有一定差距, 学生接触得较少, 这样就不利于学生对文本的解读, 适当地采取网络或者课外资料等方式来对文本写作背景进行“补白”, 就可以解决这个问题, 从而帮助学生透彻了解文本。

例如, 教学《把我的心脏带回祖国》这篇文章, 文章描述的是波兰遭到欧洲列强的大肆侵略, 音乐家肖邦因此只能到他乡生活, 但是他虽然身处异乡, 却不忘国家灭亡的耻辱, 在临死之前, 要求自己的姐姐一定要将他的心脏带回祖国的故事。这个标题可以说是肖邦心灵最深处的呼唤, 也淋漓尽致地抒发了肖邦对自己祖国的极致之爱。但是学生对当时作战的情况并不了解, 影响学生的文本解读, 于是, 教师就让学生利用课下的时间查找资料, 了解当时波兰的时代特点, 了解肖邦为什么会被迫离开故乡, 肖邦在异乡的艰苦生活以及忧愤的心情。通过学生的资料搜集和整理, 学生再去阅读课文, 就能更加容易, 也能很好地激发学生的学习兴趣。

背景补白的最佳时机就是在课堂的初始阶段, 对题目产生疑惑的时候补白文本, 就能激发学生学习兴趣, 让学生自觉地进行文本学习, 也能帮助学生更好地理解文本的情感, 获得自己独特的情感体验。背景补白时, 让学生通过查找资料, 证实自己的猜想, 这样的过程又能激活学生的想象, 有利于学生综合素质的提升。

二、文本“补白”, 激活想象

教师应该利用好作者留下的空白点, 引导学生去展开想象, 体会作品内含的意蕴, 这样就能够活跃学生的思维, 激发学生展开想象。而要做到这一点, 教师就要具有对文本进行补白的能力和敏感度, 要抓住文本中的关键点, 沟通学生、文本之间的交流对话, 为学生营造氛围, 引领学生深入体验文本。

例如, 在教学《海伦·凯勒》这篇课文时, 作者在文本中描写海伦努力练习说话的情景, 在这句话的句末出现了省略号, 这个省略号就让我们产生了无尽的想象。教师就要敏锐地意识到这个空白点的意义, 采取恰当的方式去指导学生发挥想象领悟文本内涵:“同学们, 不要小瞧这个省略号, 它的后面可是有很丰富的内涵的, 现在老师给大家播放一段舒缓的音乐, 大家闭上眼睛想一想, 让我们一起到海伦的世界看一看。你看见海伦在做什么呢?海伦·凯勒除了练习说话, 在其他方面她还付出了什么样的努力?假如是你陷入黑暗之中, 你会以什么样的态度去面对呢?会这样坚强吗?”伴随着轻松的音乐, 学生们都沉浸在文本中, 这时教师引导学生利用文字表达的形式, 将自己刚刚想象中的画面记录下来, 谈谈自己内心最真实的感受。

许多文章设置悬念的地方很多, 这些让师生都回味无穷。这些悬念都是作者有意留下的空白, 目的是让读者无尽想象。教师要善于发现这些“意未尽”之处, 引导学生独立地思考, 仔细地体味, 充分发挥想象, 这样不仅能提高学生的创造能力, 同时还唤醒了学生的思维能力, 实现提升学生语文素养的最终目标。

三、词语“补白”, 引发共鸣

在文本中, 作者通过语言表达人物的内心世界, 这就是所说的“言为心声”, 所以要想读懂人物丰富的感情, 就要学会体会文本遣词造句的巧妙之处。作者通过遣词造句, 蕴含自己丰富的情感, 作为教师, 要利用好文本中的关键词语, 指导学生深刻体会文本语句的精妙, 去感知文本的中心思想, 从而感悟文本抒发的情感, 同时提高自己的语言表达能力, 这样对于学生的写作也有很大帮助。

例如, 在教学《特殊的葬礼》这篇课文时, 在课文的第三节有“不辞而别”这个成语, 教师可以这样指导学生补白:

师:这句话里的“不辞而别”同学们怎么理解?大家想一想, 这个瀑布这么壮观, 大家也很喜欢, 它为什么要“不辞而别”呢?

生:因为以前壮观的瀑布现在已经变样了, 而这样的结果都是因为人类, 所以它不高兴了, 就选择了“不辞而别”。

生:以前的瀑布让大家欣赏, 带给大家快乐, 但是, 人们却不好好珍惜它, 它怎么会不伤心呢?它肯定要选择躲开人类啊。

师:瀑布就要离开人类了, 在走之前, 它还想说点什么吗?

生:人类啊, 你们为什么不注意保护我们, 保护环境呢?看见美丽的瀑布, 你们不开心吗?

生:朋友, 就是因为你们不注意环境保护, 我才要消失了, 你们没看见吗?你们快醒醒吧!别再执迷不悟了。

通过恰当的补白, 学生能够更加深刻地理解词语, 也使学生获得独特的体验和感悟。在课堂教学过程中, 解读词语不应该是枯燥乏味的解释, 而应该是联系具体的语境的体会, 从而能帮助学生真正掌握词语的内涵。通过词语补白, 可以让学生将抽象的词语变成生动的形象, 引起情感的共鸣, 从而帮助学生正确理解文本。

四、情感“补白”, 抒发情怀

每一篇文章都是作者情感的寄托和抒发, 课文, 不仅叙事状物, 更重要的是承载情感, 每篇文章都寄寓了作者的深情厚意, 作者抒发情感的途径是对文本的精心安排。但是, 有些时候这种感情并不是简单直接的宣泄, 而是欲言又止的婉转, 在文本中设置了大量的空白, 作为教师, 就要善于引导学生挖掘其中的情感蕴藏, 让学生做到情动才涌。

例如, 在教学《但愿人长久》这篇课文时, 里面有一段内容详细写了苏轼和苏辙两兄弟之间的深厚感情, 小时候, 两人整天在一起, 同进同出, 但是长大之后, 两人却分隔两地, 很少见面。针对这段内容, 教师进行了情感补白的环节:“今天是中秋, 是全家欢聚的日子, 但是, 苏轼却不能和自己的兄弟在一起团聚, 这时对弟弟的思念是不能避免的, 那么, 大家想一想, 苏轼这时想对弟弟说什么?”在教师的引导下, 学生的情感被极大地调动起来, 结合自己的生活体验, 纷纷发言, 有的说:“弟弟, 哥哥很想你, 很担心你过得好不好。”有的说:“弟弟, 你还好吗?还记得我们以前在一起的时候那些欢快的日子吗?”这时, 学生好像成为了苏轼本人, 已经成为了文本的角色, 深深体会到人物的内心世界, 也激发了自己的情感的宣泄。

对文本进行情感空补白, 让学生走进文本深处, 拉近与文本角色的心灵距离, 指导学生与文本对话, 在平等对话的过程中, 学生自然而然地对文本进行深刻透彻的理解, 甚至出现独特新颖的体会, 帮助学生理解文本的内涵, 让学生的情感得到进一步升华。抓住了作者抒发的情感, 才是真正理解了作品的精髓, 可见, 情感补白在语文课堂教学活动中具有重要地位。

重视教材中补白的作用 篇8

教材的编写者在补白 (学习卡片) 的安排上是颇费了一番心事的, 七至九年级各有侧重, 形成了一个阶梯:七 (上) 侧重于帮助学生理解主题和阅读的延伸, 因为此时的孩子刚刚从小学升入中学, 语文学习的思维尚在形成中, 需要在文本的理解和拓展上多下功夫, 所以在18则中安排了3则理解文本主题的短文, 阅读延伸10则;七 (下) 的学生已开始初步熟悉中学阶段的语文学习, 但方法上可能还会有一些欠缺, 所以安排的5则全都是学法上的指导, 意图在朗读上有一个突破, 提高学生的读书兴趣和基本技能;八 (上) 则在与人交流的态度、习惯、方法, 记叙文、说明文的阅读, 以及特殊的写作方式, 对学生进行指导, 这些跟教材所选课文、跟学生的语文思维的发展水平是相吻合的;八 (下) 着重指导学生与人交流时在语言上要注意的问题;九 (上) 、九 (下) 主要介绍了一些复句知识和句子的使用常识以及议论文的阅读。这些补白 (学习卡片) 从读法上、学法上、用法上全方位的帮助学生了解、掌握学习语文的如我们使用得当, 则可以让我们的语文教学和学生的语文学习达到事半功倍的理想效果。

1、在文本教学的过程中穿插使用:

补白 (学习卡片) 在文本教学的过程中穿插使用, 可以使文本和补白 (学习卡片) 内容相得益彰, 加深学生对文本的深刻理解。例如王家新谈《山的那一边》写作初衷、陈素琰《〈宗璞散文选集〉序》节选、薄迦丘谈友谊等落实、穿插在《山的那一边》、《紫藤萝瀑布》、《羚羊木雕》的教学过程当中, 就对学生深化对文本的理解起了很好的辅助作用。

2、在搜集、整理学生经常出现的语病的基础上使用:

学生在日常的交流、写作中免不了会出现这样、那样的语病, 虽然经过老师修改指点, 但由于他们只知其然而不知其所以然, 换一个语言环境, 类似的错误又会重现, 为此, 我注意了将学生日常在交流、作文中出现的语病搜集, 分门别类的进行整理。然后在相关的补白 (学习卡片) 出现后, 将其拿出来, 对照补白 (学习卡片) , 让学生自己评说自己错在哪里?为什么会错?怎样纠正?如此一来, 原来费心费力的事情就变得相对简单一些了, 学生经常出现的语病也就逐渐变得少了许多。

3、在单元教学之前预习, 然后带着要点和疑问去解决单元学习中出现的问题:

在教学相关单元前, 要求学生预习诸如学习阅读记叙文, 注重记叙中的议论和抒情;学习阅读说明文, 注意说明文的科学性;议论文的阅读 (之一) , 议论文的阅读 (之二) 等, 将补白 (学习卡片) 中的要点列出来, 将自己疑问记下来, 使学生在单元教学伊始就对有关文体有一个大致的了解, 至少也要有一个模糊的印象, 这样一来, 学生在相关文体的学习过程中, 就会有一个相对明确的目的, 带着这个目的, 自己原来不甚了了的要点和疑问就会在整个单元学习的过程中逐渐清晰, 从而达到对某种文体的阅读把握。

4、在文本教学完成之后进行比较阅读:

在65则补白 (学习卡片) 中一共有13则小诗、短文, 它们或在主题内容上与课文相同、或在表现手法上与课文类似、或在人物刻画上相近, 但不管怎样, 它们都是不可多得的教学资源, 所以我们可以在文本教学完成之后, 利用这些补白 (学习卡片) , 设计二至三个思考题, 对学生进行迁移训练。

5、在综合性学习活动之前、之后使用:

综合性学习活动在很多时候都是以口头表达方式来进行的, 而学生在口头表达时不免有失误, 针对这些失误, 有意识的指导学生去了解朗读的好处、要读出感情来, 朗读要注意重音、测一测你的听力, 养成良好的听话态度和习惯, 使学生在活动开始之前对自己的口头表达能力和态度有一个基本的规范, 而在活动之后又能对自己的口头表达能力和态度有一个反思。

6、不拘成规, 灵活使用:

“留白”更需“补白” 篇9

这里,我们对课堂“留白”来探究一下。“留白”,顾名思义,是留下多维思考的时间和多元解答空间。那么,留白的内容是什么?留白的目的意义是什么?留白的对象是谁?留白的手段又是什么?“留白”的内容应是教师对教学大纲吃透和学情熟悉后的再设计,引导学生将学过的知识与技能内化;是创设情境、模拟社会环境向学生提出现实的一些问题,目的是使学生通过辩证思考才能得出结论,这个结论不仅是再现知识,更重要的是借助知识,在已有知识结构的基础上去重新构建知识包括价值观知识。“此中有真意,欲辨已忘言”,思辨的结果是学生有新发现、新疑问,思考的过程会使学生的探究欲极大激发。留白的直接目的,确切地说是“补白”。由谁来补?留白的对象——学生,留白的主导——教师。

对于学生来说,在“补白”的过程中,教师课堂提供的知识常常不能满足他们的需要,学生们在探究欲的激发下,会迫不及待地从相关学科、同学、各种信息渠道中找寻知识支撑,探究获释的途径。我们的教育要求将学生当作一个整体,使学生因自己的发现感到愉快和满足,使学习具有强大的动力。他们在新情境中自主构建的知识体系、价值观、增加的综合运用能力,绝不是我们常规的课堂教学所能给予的。“留白”问题的解决过程,时间、空间显然不会局限在45分钟的课堂内,一些触及到社会深层次的问题可能要随着学生的成长,在一个长时间内才能被理解和解决,课堂的“留白”是为了抛砖引玉,是为了营造、渲染气氛,是让学生朝着老师指引的方向不断追逐和探索,是为思辨创造条件,是为学生和教师的“补白”所用。

有靈性的课堂,教师的“补白”,尤为重要。教师在这个环节中不仅担负着整合教材知识的作用,还要把握好“导向作用”,不能变成教师的独角戏。在“留白”的思考中,学生不可能全部过程都苦思冥想,部分学生会心直口快地说出他们的观点,其他同学会及时赞成或反对,这正是非常可贵的智慧火花,对启发、带动全体同学的思维很是重要,教师的课堂灵魂作用在这时能最好地得到体现,教师的语言和行为往往会起到“画龙点睛”的作用。善用机会引导的教师或寥寥数语及时点拨,或给关键材料画上着重线,或对其中的观点发出疑问、肯定,把课堂引向自己的设计意图中去,在本节课或下节课的“补白”环节中让学生作出书面和口头总结,不仅不会过多占用时间,反而因学生的积极参与,主动翻书和询问、调查巩固了学习成果。

前不久,《文化生活》的复习课中我用多媒体展示了海地地震中居民的表现图片和我国四川地震中人民表现的视频http://v.youku.com/v_show/id_ca00XMjgyODE0NDQ=.html,让学生们探究行为差异的原因,课堂上气氛热烈,巨大的反差使同学们思考的深度超出了政治学科范围,他们课后积极查阅资料,自觉讨论,作业中从地理历史因素、民族精神、文化传统、政府管理、党员作用、国力支持等角度作了客观分析,依靠自己给自己上了《政治生活》《文化生活》的综合复习课,建立了自己的知识网络,很好地培养了学生的思辨能力和价值追求。

为了让“补白”更能达到预想效果,“留白”的问题和设计一定要精心准备,视频、图片、音频、白板等条件应多加利用,以增强现场感、冲击感,能用本地的现实材料则使学生更有参与感。朱熹早就说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者却教无疑,到这里方是长进”。学生在“留白”处的思维逗留会引发求解答的心理需求,从教学规律来说,留下疑问到通过求索达到无疑的过程也就是学习进步的过程。历史和现实告诉我们,不是任何事情当时都可以有合适的解决之道,但心中保留着若干疑问,随着个人成长慢慢去探求解决之道,是学生人生的必经之路。

多元补白,让文本解读精彩无限 篇10

一、推敲词句,揣摩语言,在情感凝聚处补白

“文章不是无情物”,文本不仅是客观事物的写照,更是寄托作者主观情思的重要载体。在文本创作中,作者常常会将自己的情感蕴藏在字里行间,形成一种欲言又止的含蓄美,这给读者留下了无限的想象空间。在初中语文文本解读教学中,教师要善于挖掘文本语言的含蓄美,抓住文本语言的空白点,引导学生反复推敲词句,揣摩语言,在情感凝聚处补白,从而拨动学生心弦,触发学生情感共鸣,让学生更好地把握文本思想情感。

譬如,《背影》一文中父亲为子买橘这一细节描写尤为感人,引发了人的心灵共鸣,其中作者连续几次写到“我的眼泪又来了”,作者为什么流眼泪?你认为他当时心里会想些什么?笔者抓住这一空白点,让学生积极思考,细细品味,反复揣摩,填补空白,体味文中血浓于水的浓浓亲情。有的学生说:“这是惭愧之泪,回想父亲奔波一生,晚年仍不得舒心,这么大年纪,还要操心我的事,我感到非常愧疚”;有的学生说:“这是感激之泪,父亲,你辛苦了,我发誓,一定会好好报答你,孝顺你”;还的学生说:“这是激动之泪,父亲,你把快乐留给别人,把痛苦留给自己,你是我的好父亲,是我学习的榜样,我以你为荣。”这样,通过补白,一方面深化了文本解读,使父亲的形象更加高大丰满,让学生体会到父子情深;另一方面,调动了学生的生活体验,升华了学生的情感,发展了学生的思维能力。

二、各抒己见,张扬个性,在观点碰撞处补白

在语文课堂教学中,我们经常会看到这样一个现象:教师抛出问题,学生积极讨论,畅所欲言,但往往是各抒己见,争论不休,究其主要原因在于学生的观点产生了激烈的碰撞,这是学生思考过程的一个具象展示,有助于促进学生深入思考、自主质疑、乐于探索能力的提升。在初中语文文本解读教学中,教师要及时把握这一契机,引导学生在观点碰撞处有效补白,敢于质疑,深入思考,从而点亮学生思维火花,彰显学生个性风采,深化文本理解。

比如,莫怀戚《散步》一文中,对于“走大路还是走小路”这一问题,母亲和儿子产生了分歧,顿时,“我”感到了责任的重大。我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。于是,笔者在此基础上引导学生补白,想象一下,如果是你,你会如何看待这个问题?支持走大路还是走小路?你能想出两全其美的办法吗?这样,通过在观点碰撞处补白,促进了文本解读深层理解,点燃了学生争鸣“战火”,放飞了学生思绪,张扬了学生个性,促进了学生的自由发展。

三、寻找缝隙,巧抓矛盾,在意蕴深化处补白

文本缝隙,即文本中的破绽、矛盾和冲突,它并不是作者偶然笔误,而是作者的故意为之。文本缝隙,往往蕴藏了文本的深层内涵,透过文本缝隙,把握文本意蕴是文本解读的关键所在。在语文阅读教学中,教师要善于挖掘文本缝隙,巧抓矛盾,引导学生展开叩开想象之门,在意蕴深化处想象补白,从而深刻体会作者的匠心独具,领悟文本的深层意蕴。

例如,《孔乙己》一文结尾处这样写到:“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了。”其中“大约”和“的确”是一组相互矛盾的词语,深刻了表现了主题。孔乙己最终的结局,作者没有直接给予明确的答案,这给学生留下了无穷的想象和创作空间,在学习过程中,笔者让学生结合文本中孔乙己的性格特征、社会地位、中毒甚深的思想等,运用自己丰富的想象力和想象,将“孔乙己究竟是生是死”这一故事情节延续补充下去:或说其离开酒店后,饥寒交迫,冻馁而亡故,或说其改过自新,从此发奋图强,腾达飞黄如“范进”,或说其痛定思痛,决心治好残腿后,当上了文化馆的一名研究人员……要求立意明确,中心突出,语言表达准确连贯,符合社会生活和人物变化的逻辑。这样,通过寻找缝隙,有效补白,既加深了学生对文本的理解和把握,激活了学生的思维,又调动了学生的创作欲望,训练了学生的语言表达能力。