物理日记

物理日记（精选3篇）

物理日记 篇1

摘要：通过“反思型物理日记”, 提高学生对物理学习计划、知识、体验、监控的自我反思, 达到加强培养学生物理元认知能力之目的, 实现学生优质高效地学习。

关键词：元认知能力,自我反思,物理日记,实验探索

元认知概念 (metacongnition) 最早是由美国心理学家弗拉威尔 (J.H.Flavell) 提出, 近年来, 随着终身教育、实践与创新等一些新教育观念的提出, 元认知已成为世界范围内教育心理学研究的热点问题之一。本文是利用“反思型物理日记”培养学生的元认知能力的实验探索。

物理日记是让学生以日记的形式, 记下他们自己对每次物理教学内容的理解、评价及意见 (包括自己在物理活动中的真实心态和想法) 。物理日记作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个体差异的工具, 能提高学生解决物理问题能力, 降低忧虑, 有效地培养学生学习物理的自信心, 促进学生优质高效地学习。

“反思型物理日记”是通过写物理日记的形式, 提高学生对物理学习计划、知识、体验、监控的自我反思。美国心理学家霍华德·加德纳指出“私下的深思和写日记则会发展他们的内省能力”。

一、“反思型物理日记”的设计与操作

为达到加强培养学生物理元认知能力目的, “反思型物理日记”兼顾元认知结构中元认知知识、元认知体验、元认知监控的各个方面。

“反思型物理日记”的设计与具体操作步骤如下:

1. 训练学生对整节课的反思习惯。

课堂留下5分钟, 要求学生合上课本, 对整节课内容进行简要小结, 小结内容包括:

(1) 这节课我学到什么, 总结为一句话 (包含元认知结构B、E、I)

(2) 这节课还有什么不懂, 哪里更感兴趣? (包含元认知结构A、G、H)

(3) 不懂的地方何时、如何弄清楚 (包含元认知结构G、H、J)

(4) 你对老师的建议 (包含元认知结构D、E、F、I、J)

该设计的目标是使学生超越认知层面, 对本节自我物理认知的再认知, 促使学生对每节课都习惯于反思, 检查自我物理认知结构, 清楚进一步学习任务, 自行进行学习计划, 补救薄弱环节, 并最终形成自我管理、自我教育的学习策略。即逐步形成反思———检查———计划——补救———再反思的学习习惯。

2. 培养对“错题”、“不会题”的反思与领悟。

“错题”、“不会题”, 往往是认知结构的断链处, 影响后继课程的学习, 又是提高元认知能力的最佳契机。我们要求在“错题”、“不会题”旁写出自己思路被卡的情况并分析成因, 及从中得到的经验和体会, 这既是对解题思路补充的反思, 是元认知的落实, 又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口, 对自我思维进行“思维”。实施思维升华的“机制”, 具体分四步进行:

(1) 本题是怎样做错的? (包含元认知结构A、B、E、I)

(2) 为什么会想到这样做? (包含元认知结构C、E、F、G)

(3) 正确的做法是什么? (包含元认知结构A、C、H、I) (4) 这样做为什么不行? (包含元认知结构D、H、G) 该设计的目标是让学生回顾自己的思路, 推敲每步的逻辑依据, 分析走进“死胡同”原因, 反思自我思维症结, 认知缺陷, 了解自我认知体验, 并通过思路对比, 豁然贯通某个关节点, 达到领悟阶段, 跨越学习高原, 从而逐步促使学生形成自我认知监控, 总结自我思维经验的习惯。

3. 培养学生对每一章的总结反思习惯。

设计如下:

(1) 列出本章的知识网络图 (包含元认知结构A、D)

(2) 把本章做错的作业, 练习, 测试题小结 (包含元认知结构B、G、I、H)

(3) 针对本章自己的错题, 出一份试题并解答 (包含元认知结构C、H、J)

(4) 制定进一步复习的计划 (包含元认知结构G)

该设计的目标是让学生在学完一章后, 在自我认知建构中, 了解自我认知结构, 尤其是了解自我认知结构的薄弱点 (即断链处) , 并进行自我计划再建构, 在出题、解题的思维互逆过程中, “连通”思维思路, “把握”自我认知结构的建构, 在思维元形成“群”状结构的思维中, 对自我思维进行再思维。

4. 自我学习策略的培养。

设计如下:

(1) 确定问题。

(1) 你认为目前学习方法是否有效?为什么? (包含元认知结构B、C、E、I)

(2) 需要改变的是什么? (包含元认知结构A、I)

(2) 设计若干修改办法。

(1) 如何改变? (包含元认知结构C、H、J)

(2) 是否还需做其它改动? (包含元认知结构C、D)

(3) 选择一种修改方法 (即执行新计划) 。

(1) 新计划是否适合? (包含元认知结构C、I)

(2) 新计划是否解决了问题? (包含元认知结构A、H、I)

(4) 评价反馈。

(1) 是否执行了计划? (包含元认知结构C、H、I、J)

(2) 是否还存在问题? (包含元认知结构D、E、J)

该设计的目标是促进学生对自我学习方法的反思, 了解自我学习策略的局限性和有效性, 对学习过程和学习结果进行再认识, 清楚进一步学习的任务和策略, 时刻监控自己的学习活动, 逐步总结稳定自我学习风格。

二、试验方法及初步结果

根据学生高一入学成绩分为实验组与对照组, 每组20人, 使实验组与对照组物理成绩基本无差异。实验时, 实验组按上述步骤进行“反思型物理日记”写作, 对照组不要求。以学期和学年测验结果作差异检验如下表:

上述结果说明, 实施反思型物理日记实验组与对照组的差异十分显著。进一步在初三试验时, 实验组与对照组的差异更为显著 (因高一物理学习需要更多的基础知识支持) 。

另外, 我们以学生对自己成绩的“主观猜测”与“客观得分”之差, 作为评价元认知监视能力高低的测量指标。高一学期和学年测验“主观猜测”与“客观得分”结果如下:

上述结果说明实验组自我监视水平比对照组有所提高, 更有“自知之明”, 对自我学习更有自我意识。

除成绩外, 观察其它的学习品质, 实验组与对照组也有显著的变化, 实验组学生学习喜欢订计划, 自觉, 主动, 对物理学习讲究效率, 数学、化学、英语等其它各科成绩也有一定进步 (因学习策略具可迁移性) 。

三、结论与思考

1. 应重视加强物理元认知的“显性”培养。

长期以来, 我们在教学过程中, 过分重视学习能力的外层结构———认知结构, 而忽视了其内层结构———元认知结构, 过分强调思维整体结构的外在组织形式———思维性质, 忽视了其内在组织形式———元认知, 片面向课堂要“认知的产量”, 而忽视元认知的“长效后劲”。元认知培养缺少必要的“显性课程”、“显性课时”、“显性教学”的保障。“反思型物理日记”为自我反思、自我监视提供了必要的时间和空间, 为自我控制作了计划和反馈, 对加强元认知结构提供了必要的保障, 是对元认知的“显性”培 (下转第63页) (上接第56页) 养进行有益的尝试。该实验说明对元认知“显性”培养比“隐性”培养更有效, “主动”“自觉”培养比“被动”“不自觉”培养更有效。当前亟待解决的问题是元认知结构“显性”培养的系统化研究。

2. 应重视加强学生对物理学习过程的自我监控培养。

心理学实验和教学实践表明:学习成绩较差的学生, 往往缺乏有关学习任务和学习策略的知识, 他们在学习过程中不能很好地监控自己的学习活动, 即使发生了认知错误也浑然不知。因此, 学生的主动性、主体性、积极性未能得到充分的发挥, 学生元认知能力未能得到充分培养, 元认知水平不高。目前物理教学的元认知培养尚在探索中, 尽管表面上看“反思型物理日记”是一项写作负担, 但从长远看, 它为学生提供反省机制, 能帮助学生进行自我分析和评价, 培养了计划、检查、补救的习惯, 促使学生元认知能力的形成, 令学生学习更主动、更有效, 是从简单的“学会”到广泛的“会学”的“捷径”指导, 令学生一劳永逸, 终身“减负”。

参考文献

[1]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报, 1989, (1) .

[2]董奇, 周勇, 陈红兵.自我监控与智力[M].杭州:浙江人民出版社, 1996.

[3]陈武秀.物理学的反思[M].武汉:湖北教育出版社, 1989.

物理日记 篇2

一、国培为一线教师搭建了自主学习的平台

国培给我们搭建了自主学习的平台，为教师提升专业素养创造了条件。本次国培提供了快捷高效网络平台，并聘请资深的专家给我们传授新知识，新理念，使我们对物理教学相关知识有了系统全面的认识。教育专家的讲座视频和优秀教师的教学实录，使我大开眼界，为我的物理教学指明了新方向，提出了新目标。

二、国培为一线教师拓展了合作研修的空间

以前的教师交流，往往局限于集中校本研修、听课评课活动范围内，而国培突破了时空局限性，打破了文化层次、年龄结构、城乡地域的羁绊，它能使我们每个教师充分利用自己的课余时间在网络平台中互相学习，互相交流，对同一话题可以从不同角度自由发表个性主张和建议，实现了立体化的交流，在愉悦宽松氛围中，实现思维的碰撞，灵感的迸发，心灵的默契，每位老师都能感受到学习带来的快乐。

三、国培为一线教师开辟了自由交流的.舞台

国培为我打开了一扇吸纳新鲜空气的窗户，这里汇集了八方英才的精华，让我有幸领略到同仁们深刻的反思和独到的见解，不仅理论上得到加强和提高，而且具体的教学方法也受到启发，这是本次培训最大的成效。我在一次次的感悟中豁然开朗，我的心灵产生了强烈的震撼。我深刻认识到，反思不再是应付学校常规检查而所做，而要真正反思每堂课的成功和不足之处，不再让反思成为一种形式，一种负担，而要让它成为一种动力，一种习惯。

物理日记 篇3

一、帮助学生养成记录反思日记的习惯

在高中阶段,学生学习内容繁杂,学习时间紧张,他们会认为没有时间来记录反思日记。如果教师一味地强迫学生去记录,学生则会表现出消极的学习情绪,这样不仅学习水平很难提升,甚至给学生造成更大的压力。教师要引导学生记录反思日记,就要将反思日记的优点展示给学生,然后再教授学生记录反思日记的方法技巧,逐步引导学生养成记录反思日志的良好习惯。通过反思日记,教师能够把握学生的兴趣所在,因材施教,从而提高高中物理的学习效率。例如,在学习加速度这一课时,教师要鼓励学生按照实验要求,合作完成实验过程。实验结论是:物体的加速度是由外力和自身质量共同决定的。在实验过程中,需要注意的是摩擦力的平衡,实验结论和实验注意事项都是关键的知识点,都需要学生认真思考领悟。为了加深学生的印象,在结束实验之后,教师要指导学生写出实验的全过程,这就是反思日记的主要内容。这样,在潜移默化中就帮助学生养成了回顾知识点的良好习惯,从而高效完成高中物理的教学任务。

二、创新反思日记的形式

多媒体技术逐渐进入高中课堂,学生面对现代化手段也游刃有余,在高中物理学习中,反思日记可以寻求现代技术的帮助。可以将反思日记与微信圈、微博等信息平台相结合。学生个体先独立完成自己的反思日记,然后在班级或校级的公众平台上讨论交流。在相互探讨的过程中,发现自己的不足,借鉴别人的经验,提升自主学习能力。同时,教师在现代信息手段的帮助下,能够及时发现学生反思日记中存在的问题,及时准确地帮助学生解决问题。这样,能够高效利用课余时间,从而提高学生学习效率,提高教学效果。例如,同样在加速度这个实验中,学生后期的反思日记中多次提到平衡摩擦力,虽然没有影响到实验结果,但是实验的精确度大打折扣。教师就要在学生反思日记中及时指出,并且给学生解释清楚,详细告诉学生正确的实验顺序和实验步骤。反思日记将教师和学生联系在一起,学生能及时发现自己的不足,在以后实验中避免出现同样的问题;教师能在课堂教学中不断深入,给学生留下深刻印象,举一反三,提高学习效率。

三、编写试卷评析反思日记

目前,主要是通过考试的方式检测学生的学习能力和教学水平。有的教师面对一份试卷单纯地讲解正误,面对学生普遍存在的问题却没有详细的讲解,没有深入分析学生犯错误的原因,对任何一次考试都没有详细的记录。作为一名优秀的高中物理教师,不仅告诉学生正确答案是什么,还要分析学生错误的原因,经过的每一次考试教师都要详细记录,通过不同次考试对比,总结学生的学习优势和不足,从而改进教学方法,改变教学方式,提高学生的学习成绩。例如,在物理考试之后,教师首先要记录的是班级的总人数,以及学生错题的分布情况。第五题考查的是电流的基础运算,10个学生出现了错误答案,主要原因是物理水平一般的学生对基础知识掌握不透彻。第八题考查的是光学知识,6个学生出现错误,究其原因是该知识点容易被忽略。再如,某些知识点出现错误在于知识点本身难度较大,学生理解有困难,属于高难度试题。这样,教师不仅对试卷有深入了解,对学生的基本能力和水平也做到心里有数,从而分析学生出现错误的原因,在接下来的教学中扬长避短,提高课堂学习的有效性,培养学生自主学习能力。

四、实现错题解析和反思日记的有效统一

学生在学习过程中出现错误是在所难免的,错题也是一笔财富,关键是教师和学生如何对待错题。记录反思日志可以发挥错题的实用价值,加深学生对错题的印象,使学生在日后的学习中避免犯同样的错误,提高学生的物理学习能力。例如,在物理实验中有的学生在器材选取上出现问题,还有的学生对物理实验中的原理理解不透彻,面对这样的错误,教师要提醒学生在日常学习中勤加练习。要让学生在反思日记中整理错题、解析错题,不仅要得出正确的结论,还要分析造成错误的原因。要让学生把解题过程详细记录下来,加深学生的印象,将错题和反思日记有效统一,相互配合,相互促进,加深学生对重难点知识的理解和掌握,从而提高学生的自主学习能力。

五、结束语

综上所述,在高中物理教学中,教师和学生都要经常记录反思日记,从而充实课堂教学内容,深刻理解物理学科中的重难点知识,充分发挥反思日志的作用。无论是年轻教师还是经验丰富的教师,都要认识反思日记在物理教学中的重要作用,从而提高课堂教学效率,促进学生自主学习能力的提高。

摘要：物理教学需要融入更多个性化元素,调动学生学习积极性,激发学生探究兴趣,提高学生的自主学习能力。要帮助学生养成记录反思日记的习惯,创新反思日记的形式,编写试卷评析反思日记,实现错题解析和反思日记的有效统一。

关键词：高中物理,反思日记,创新,能力培养

参考文献

[1]傅月琴.巧借“反思日记”活化高中物理课堂教学[J].中学物理,2015(05).