人文信息（共12篇）
人文信息 篇1
前段时间, 被称为十大病毒之首的毒王“熊猫烧香”案件终于告破, 8名涉嫌制造此网络病毒的人员全部抓获, 由此引发了一次不小的社会讨论。人们在谴责当事人不良行为的同时, 也对科学技术教育, 尤其是信息技术教育中的人文教育进行了反思。
因信息技术飞速发展的需要, 各地中小学均开设了信息技术课程, 但在教学中, 信息技术教师只注重知识和技术的教学以及对会考的应试, 往往忽略了对学生人文精神的培养。于是, 在轻视、放弃信息技术中人文教育的同时, 各种不良影响伴随着信息技术的发展, 迅速侵蚀着青少年的思想。
一、人文教育缺失带来的问题
许多青少年对含有暴力等不良倾向的电脑游戏乐此不疲。目前的电脑游戏中, 有许多带有“金钱至上、暴力为尊”的倾向, 没有正义与邪恶之别, 游戏者可以选择的角色, 既可以是英雄, 也可以是魔鬼。一个名为《魔兽争霸》的游戏中, 玩家可以选择魔类, 然后以消灭人类及其它种族为目的, 让魔鬼统治世界, 使大地陷入一片黑暗。在《大富翁》系列游戏中, 游戏者可以使用各种不正当手段陷害游戏对手, 掠夺对手的财产, 这对青少年的价值观无疑会产生不良影响。
有些青少年对那些技艺高超的电脑黑客津津乐道, 部分青少年热衷于钻研黑客技术, 造成的危害之大令人震惊。如1999年11月在我国大规模流行的计算机黑客类病毒“秘密”, 编写者是某大学计算机系的一名大学生。还有我国台湾省大同工学院学生陈盈豪为发泄对防毒软件不满情绪而编制了电脑病毒“CIH”, 给全球造成了巨大的破坏。
互联网是一个信息的海洋, 里面既有丰富的科学知识, 也存在大量不良信息时刻威胁青少年的身心健康。由于互联网的跨国界性和复杂性, 难以做到对不良信息的完全控制, 如果这些信息被缺少辨别能力和自制能力的青少年接触, 将对他们的身心健康和人格的成长造成难以估量的影响。
许多事例都在提醒我们, 必须重视和加强中小学生的人文教育, 在信息技术教学中弘扬人文精神。信息技术教育和人文教育也是相辅相成的, 注重人文精神的培养对学生学习信息技术也会有帮助。例如进行电脑艺术设计时, 学生的艺术素养对设计水平有直接的影响, 艺术修养较高的专业人员, 通常在专业活动中创造力更强。因此, 应在信息技术教学中广泛开展人文教育。
二、开展人文教育的方法
翻阅现在用到的一些电脑教材, 多是单纯对电脑技术的讲解, 没有做到人文教育的有效引导和渗透。没有教材的规范和指导, 信息技术教师的人文教育工作很难有明确的方向。随着信息技术的发展, 应针对信息技术领域出现的各种问题逐渐完善教材, 充实教材中的人文内涵, 使人文精神在教材中得以体现。
信息技术课教师要重视教学中的人文教育, 认识到学科教育与人文教育不是彼此孤立的, 信息技术同样可以具有人文主义的内涵。在教育教学中必须具有正确的教育价值观, 即科学技术的掌握是以社会发展需要为前提的, 对于反社会、反人类的利用科学技术的行为要加以识别、摒弃。要认识到当前有些科技人才不顾后果地利用科学技术导致危害社会的现象。
在讲述病毒、黑客等内容时, 应该让学生认识到编制病毒程序和黑客行为是一种不道德的、甚至是犯罪的行为。帮助学生树立正确的是非观念, 从小建立起科学技术应用的道德准则和法律准则。
教师在传授互联网知识时要注重教育学生如何提高鉴别能力, 自觉拒绝网络上的不良信息。备课时要多下工夫, 精心为学生选择提供具有趣味性、艺术性和科学性的优秀网站, 使学生能够安全地在互联网里冲浪, 领略到网络世界的美景, 充分利用互联网优势提高青少年的人文修养。
青少年容易被画面精美、情节生动的电脑游戏所吸引, 但完全否定电脑游戏的积极作用也不可取, 应该加强指导。家长、教师可以为学生选择适合他们年龄和心理特点、具有人文内涵的电脑游戏。比如我国台湾省开发的一个福尔摩斯办案游戏软件, 巧妙融合了丰富的中国地理知识, 在游戏过程中穿插介绍祖国各地人文风情, 学生在游戏过程中可以增长知识。
除了帮助学生获取正确、有益的知识, 教师还可以引导学生利用信息技术知识, 创作有人文精神内涵的作品, 使学生在创作中提高人文素养。笔者曾指导几名学生制作网站“海峡两岸”, 在几个星期的网站制作过程中, 他们从许多网站上了解到台湾与祖国大陆的历史渊源, 自己动手整理、制作出富有美感的网页, 这样的制作过程对他们无疑是一次很好的人文教育。
开展人文教育应该是各个学科共同的任务, 每一个教育工作者都有责任为社会培养具有健全人格的人才。这里仅从信息技术学科专业的角度, 对信息技术学科进行人文教育提出一些看法。希望加强信息技术教育中的人文导向, 构筑面向素质教育的中小学信息技术教育。
参考文献
[1]徐万胥, 刘向永.面向素质教育的中小学信息技术教育[J].中国远程教育, 2002, (6) :58.
人文信息 篇2
创新活动开展形式提高同学维权意识
——人文信息管理学院学生会权益部工作总结
在学院党总支，校团委的正确领导下，在学院学生科老师的悉心指导和无私关怀下，我院分团委学生会权益部围绕校团委学生会权益部关于3·15维权活动周的总体安排，结合学院实际情况举行了山寨“非常6+1”活动，承办了湖南中医药大学3·15维权活动周之维权知识图片展活动，组织学院各班学生代表参加了3·15维权活动周之理财知识讲座、后勤交流会及湖南中医药大学首届维权知识竞赛。我们秉承“厚德以载物·博学以冶性”的院训精神和为同学服务的宗旨，积极组织学院同学参与到这一系列维权活动中来，成效显著。主题突出、特色鲜明、形式创新、内容丰富、注重实质、参与性强、活动面广是这一系列活动的主要特点，也是吸引同学们积极参与的重要原因。在学院学生科老师的悉心指导和亲切关怀下，院分团委学生权益部与其他部门通力合作、共同努力，我院组织、策划、承办的活动取得了圆满成功，组织同学参加的活动成果丰硕，现将主要情况报告如下：
一、成功举办山寨“非常6+1”活动，以独具特色和魅力的活动形式提高全校同学的维权意识，营造全校性维权氛围。
山寨“非常6+1”活动是我院开展活动的一大创新和特色，山寨了中央电视台名牌栏目《非常6+1》的节目模式，融入了趣味性、娱乐性、知识性元素，让同学们在欢快的氛围中提高维权意识。
1、活动开展形式新颖，影响力巨大。
小品表演、必答题、吹蜡烛比赛、快乐传真、他答题、歌唱表演、双簧、抢答题、山寨版“砸金蛋”等集幽默、惊心、知识为一体的形
式，开创了知识竞赛类活动的新形式，这极具创新意识的形式，吸引了同学们极大
地参与积极性。活动自2009
年2月27日在食堂门前挂出
宣传横幅和喷绘以来，其醒
目的标语和独特的“山寨”词，吸引了全校师生的目光，同学们纷纷驻足观看喷绘，许多同学通过电话、短信、QQ等方式进行咨询并希望参与到活动中来，因为名额有限，很多同学未能参加到比赛中，但是都很期待比赛的到来，感
受“山寨”与知识相结合的魅力。山寨“非常6+1”共
分晋级赛和决赛，两场比赛
均在2506教室举行，吸引了
逾600人次前来观看，活动
在全校师生中的拥有极高的知晓率。
2、活动集娱乐、知识为一体，同学们参与程度高，活动氛围热烈。
自2009年2月27日启动报名工作至3月4日，在5天时间里，吸引了来自全校各学院的29支队伍参赛，06-08级均有同学参赛。
因为题目涵盖权益保护、维权、天文、地理、历史、人文、科技、生活、医学等各方面的内容，而且出题方式和内容极具趣味性、形式生
动活泼、难易适度，PPT
制作得十分精美，即使未
参赛的同学也能感受到巨
大的魅力，加上比赛过程
中求助智囊团和观众互动
电话抢线等，整个活动氛
围十分热烈，欢笑、紧张、惊险和乐趣贯穿于活动的始终。
3、活动促进了各学院之间的交流联系，影响深远。
为了交流彼此的工作经验和方法，加强各学院的联系，我院向各学院发了活动邀请函，决赛中，邀请了各学院分团委书记、老师，校学生会权益部部长、副部长
等，以及各学院权益部部长
作为嘉宾指导、观摩比赛，搭建了互相联系交流的平
台，为后续的3·15维权活
动周相关活动的开展作了
铺垫。活动的开展形式已经
被校、院其他活动所参照，特别是一时间抢答器成为炙手可热之物；上传至土豆网（/programs/view/56QANoCHR0Y/）和新浪播客的活动视频点击率节节攀升，活动在校内外的影响深远。
4、活动对提高全校同学的维权意识，营造全校性维权氛围，具有重要促进作用。
本次活动因其在全校师生中广泛的知晓率和全校同学的积极参与力度，还有比赛过程中设置的维权题目及相关知识，在寓学于乐中，提高了同学们的维权意识，对营造全校性维权氛围，具有重要促进作用。
二、积极组织全院同学参加湖南中医药大学3·15维权活动周之理财知识讲座，提高同学们正确理财、识别假币、维护合法权益的能力。
我院及时将讲座通知传达到全院18个班级中，积极发动全院同学报名参加讲座。除各班权益委员外，共有30人报名参加本次讲座，因我院名额只有14人，经过抽签，共有14名学生代表参加讲座。讲座结束后，我院要求听讲座的同学向班上同学传达讲座的主要内容，以此提高同学们正确理财、识别假币、维护合法权益的能力，经调查多数班级权益委员进行了主要内容传达，听讲座的成效明显。
三、成功承办湖南中医药大学3·15维权活动周之维权知识图片展活动，用同学们喜闻乐见的形式，宣传维权知识。
内容涵盖防火、防盗、防欺诈、防传销、应急事件处理、维权、防非法讲座等方面的图片展从2009年3月14日到3月19日止，共在食堂门口展出6天。在上学期成功展出的取得经验的基础上，我院对如何展出、怎样宣传进行了创新。在这6天期间，长达24.5米的喷绘（由于场地限制有2张未能展出）成为食堂门前一道亮丽的风景线，观看的师生络绎不绝，同学们反响热烈，纷纷认为，“图片展这
种易于表达维权知识、方便同学们观看、理解的形式将本来看似深奥、难以理解、牢记的维权知识得以
短时间烂熟于心，效果十分好”。
图片展为提高同学们维权意识
和维权知识的普及提供了一个
全新的平台，为丰富同学们的维
权知识起到了积极的促进作用。
四、积极组织全院同学参加湖南中医药大学3·15维权活动周之后勤交流会，充分运用与后勤人员交流的机会，维护同学们的合法权益。
我院及时将后勤交流会的通知传达到全院18个班级中，积极发动全院同学报名参加讲座。最后，从报名名单中选出26名同学参加本次后勤交流会，除06级外，各班均有名额分配。交流会后，我院召开各班权益委员专题会议，传达了交流会的主要精神并要求各班权益委员在班上积极传达，还将交流会的主要内容编辑整理后挂在学院学生会论坛上（地址：http://10.10.34.4:800/bbs）。将同学们反映、意见、投诉较多的后勤服务方面的问题进行了说明，积极采取措施，解决同学们遇到的相关问题，尽最大努力维护同学们的合法权益。
五、积极组织全院同学参加湖南中医药大学3·15首届维权知识竞赛，我院代表队荣获二等奖。
我院接到学校通知和策划书后，权益部当即召开了会议，专题讨论如何组织同学参加维权知识竞赛，并于2009年2月27日启动竞赛人员的选拔工作。经过层层筛选和多方面考虑，共选出6名同学代表
我院参赛。我院给予了参赛队员积极的支持和帮助，要求参赛的6名同学积极做好准备，认真学习相关知识，表演的队员积极进行排练，力争在比赛中斩获佳绩。在全
体参赛队员的共同努力下，我院代表队发挥出色，以总分第二的成绩获得二等奖。在比赛
过程中，我院啦啦队组织有序，精神抖擞，高声为队员加油鼓
劲，人文风采尽展，赢得了普遍赞誉。
提高同学维权意识，维护同学合法权益是一个长期的任务，需要不懈地努力。只要我们创新活动形式、拓展活动载体、搭建维权平台、丰富活动内容、贴近同学实际需要、综合运用多种方式、方法，我们一定能在维护同学权益的道路上不断前进，佳绩频传！我们有理由相信，在各学院党总支和校团委的正确领导下，在各学院学生科老师的悉心指导和亲切关怀下，各学院特别是学生会权益部紧密地联合起来，加强交流合作，共同努力，一定能在提高全校同学维权意识、营造全校性维权氛围上取得更大的进步！
备注：山寨“非常6+1”活动和湖南中医药大学3·15维权活动周之维权知识图片展活动中的工作人员名单（仅限于本部门）：唐兵、陈志伟、靳盼顺、孟微、张语涵、任倩。
人文信息管理学院学生会权益部
高虹 让信息化充满人文关怀 篇3
高虹于2006年调入北京市东城区人民法院,担任副院长,分管信息化工作。当时东城法院的新审判大楼正在建设中,信息化要从头建设,百废待兴。高虹不是技术专家,这决定了她可以跳出一般的技术思维推进信息化。
东城法院是北京地区最后一个兴建审判大楼的法院。在学习其他法院的经验基础上,东城法院“后来者居上”,信息化建设中颇有亮点,尤其是数字法庭建设走在了前列,成为全国数字法庭建设试点单位之一。预计今年上半年建设完毕,东城法院将成为北京市首家全部实施数字化法庭的法院。
高虹说: “技术是后台,应用是前台。信息化要为法院的业务服务。信息化管理部门就需要用信息化手段营造充满人文关怀的诉讼环境,体现司法为民的理念。”
展现人文关怀
什么是信息化的人文关怀?
法院的职能是解决各类纠纷,确保当事人“打一个公正、明白、便捷、受尊重的官司”。在当事人准备进入诉讼环节时,信息化能提供一个公开、透明的环境,帮助当事人获取信息,了解程序。信息化能站在当事人的角度,为当事人排忧解难,这就是信息化的人文关怀。
高虹认为,空说人文关怀无意义,具体要看信息化做了什么。东城法院的做法是,尽可能在每一个细节中体现这种关怀。比如,在东城法院门前,有一块硕大的LED屏不断滚动,实时发布整个法院的开庭信息,不仅当事人可以获知自己案件的开庭时间和地点,社会公众也可以在这个大屏幕上获知几天内所有案件的开庭信息,从而选择旁听。
东城法院的立案大厅内,有触摸查询系统。诉讼当事人可在上面获得相关法律法规、立案流程、诉讼风险、案件信息以及东城区各驻区医院、银行名录等各类公共信息,这也是司法透明的一个表现。“这一系统的设置既减轻了法官的工作量,节约了诉讼资源,又大大方便了诉讼群众。”高虹说。
东城法院有大、中、小共29间法庭,每天处理不少案件。以前,有当事人进入法院之后忘记开庭时间或者开庭地点了。为了解决这个小问题,东城区法院又充分利用电梯内的LCD这一平台,以语音、文字、图片等多种形式发布信息,让当事人了解法庭分布情况。并且,每个法庭门口均有一个公告屏,准确显示案件的当事人及承办法官。如此一来,当事人就不会因为寻找法庭而多费脚力,也不会因为走错法庭而打断正在进行的其他庭审活动。
高虹认为,这些细小的变化正是为了实践“司法为民”的理念,也是东城法院信息化建设的具体表现。除了这些当事人可以直接感受到的信息化之外,东城法院的信息化还具有一套复杂、成熟的审判系统。
2008年,东城法院入驻了新大楼。从2006年到2008年的两年中,东城法院建设了综合布线、信息网络、数字法庭、楼宇控制、公用信息发布、无线网络覆盖、一卡通系统、同声传译系统以及智能档案库管理等十余个系统。
首屈一指的是数字法庭。
数字化法庭
数字法庭是信息化在法院系统中的具体表现,主要目的是为了提升审判效率,规范审判行为,维护司法公正。一般有条件的法院,都在逐步向数字化法庭发展。
这个数字法庭是: 审判全过程数字化,全流程视频监控,数字化存储,光盘刻录,文档记录等,做到所有流程有据可查。这样做的好处是,既保护了当事人的利益,也保护了法官的权益。
高虹举例说,有一起案件的当事人反映法官在法庭内对其进行人身侵害。东城区法院很重视,立刻调取了当天的视频录像。视频资料显示,法官未对其进行侵害,庭审规范有序。开庭实况的再现,既保护了法官,也使当事人承认了错误。
原来,东城法院的四间数字法庭只有两个摄像头,并且是采购了最好的,达到专业级别的设备。后来,经过实践证明发现,IT设备更新速度太快,完全没必要采购专业级别的设备。现在东城法院的数字法庭内布置了三个摄像头,用质优价廉的普通摄像头替代了专业的摄像头,减少了资金的投入。这三个摄像头分别拍摄法庭全景、法官特写和诉讼参与人及旁听席,从而确保完整、全方位记录庭审的全过程,产生的音视频数据都保存到信息中心的存储设备中,永久保存。
高虹认为,数字法庭的功能有以下几种作用。一是音视频记录功能,主要通过摄像头来完成。东城法院正在将原有的庭审刻录光盘与硬盘刻录同时进行,解决光盘损害、未能正常刻录或者已刻录信息丢失的情况。目前,东城法院的信息中心为审判人员补刻光盘数量大约每周为20张,挽回了大量的庭审数据。二是证据展播功能。数字法庭有多媒体展示平台,书记员通过电脑轻松控制各种设备,当事人提交的票据、照片、录音以及影像资料均可以当庭展播。三是笔录打点校对功能。以往法庭文字记录,经常出现记录不完整的现象,有时当事人还会对笔录提出异议。数字法庭系统会自动对笔录每句话进行打点标记,书记员记录过程中,如果出现听不清楚或记录不完整的情况,可在闭庭以后,点击相应位置查看记录,方便了书记员核对笔录。
东城法院的数字法庭建设卓有成效,并应用了远程视频技术。在一次劳动争议的案件中,由于当事人在美国,路程遥远,不方便当面出庭。东城法院经过研究后,决定采用远程网络视频,让证人陈述证言,接受法庭询问和质证,受到了当事人的高度评价。这种远程技术,不但可免去当事人的远途奔波之苦,也可以达到保护证人的目的。
高虹说: “数字法庭还具备直播点播功能,院领导及通过授权的人员坐在办公室里就可调取正在开庭的案件视频,监察部门也可随时监控庭审行为,其他干警可随时观看网上庭审直播及庭审笔录。当庭审结束后,承办法官也能回顾播放当时的庭审过程,再次获取全面的庭审信息。”
数字法庭正成为保障法庭公开透明的重要手段。
档案查阅简单化
从东城法院的建设过程来看,该院的信息化建设始于1997年,与其他法院一样,都是在北京市高级人民法院的统一协调指导下进行的,但当时由于受到法院硬件条件的制约,建设成果有限,信息化作用比较薄弱。2006年,东城法院以新审判大楼奠基为契机,信息化建设随之启动,从最初的建设规划到打孔布线、软件安装、设备调试、系统试运行,前前后后花费了一年多的时间,终于迎来了现代化的审判大楼。信息化建设已成为东城法院一项不可或缺的审判辅助工具,并为该院全面发展发挥着至关重要的作用。
高虹说,除了数字法庭之外,东城法院的档案数字化工作也开展了很多年,这是该院数字化建设的一个重点。
东城法院的一层有一间专门的档案室,里面是一排排整齐的档案柜,存放着60年来的纸质档案。这些年,东城法院的技术部门开始将原来的档案数字化,一张张扫描到电脑上,并且保留了原有的版式,卷宗目录、建档时间、最后结果等一目了然。
采用数字化的好处是,当事人(法官、律师等)需要查看历史资料,提出的申请被批准之后,档案部门可随时在服务器中调阅出原来的数字档案,并设定一定的权限开放给当事人。当事人凭着随机产生的密码可在档案室的电脑中浏览、打印。
信息技术课堂中的人文关怀 篇4
一、建构人文性的课堂关系
实践以人为本的信息技术教学, 就要注意调整好师生间的关系。学生是信息技术课堂的主人, 教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此, 教师要改变师生不平等关系, 要把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”。尊重学生的独立人格和选择权利, 相信每个孩子都能学好, 允许学生发表不同见解, 鼓励学生提出疑问、异议甚至批评, 使教学过程成为一个源源不断的激励过程。教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言, 把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。面对学生的创新想法, 教师应和颜悦色地问:“这个新奇的想法你是怎么想出来的, 你能告诉老师吗?”面对学生的暂时失败, 教师应热情引导:“换个角度想想, 说不定会柳暗花明呢。”
笔者认为, 如果有了这样人文性的包容与点化, 学生才会与教师“零距离”地亲密接触, 才会在平等的人际关系中自由地伸展童真。也只有这样才能把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来, 还学生学习主体、教育主体的地位, 形成一个以学生的发展为本的教学氛围。
二、充分挖掘教学内容中的人文教育资源
学科育人资源的开发, 需要教师在教学设计时对现有教学内容进行挖掘与加工, 使它体现出浓郁的人文色彩。教师可以结合有关内容恰当地插入信息技术方面的史料, 比如, 我国古代信息技术方面的辉煌成就, 如算盘的发明等, 以此来激发学生的民族自豪感和爱国主义情感, 增强他们的民族使命感和责任感;或者介绍信息技术方面的专家的奋斗拼搏史, 以这些优秀人才的奋斗事迹来激励学生大胆探索, 遇困难而不失信心, 遭挫折而不减勇气, 进一步激发其自强不息的坚定信心和百折不挠的顽强意志。增加信息技术在现代生活中的广泛应用, 充分开发和利用课外、校外的自然资源和社会资源, 加强与学生和社会现实生活相关的实践活动, 让学生感受信息技术知识和技能对改善人类生活和促进社会发展的巨大作用, 增强其好奇心和探究欲, 激发他们学习信息技术的兴趣和学好信息技术的决心, 培养学生的社会责任感。信息技术无处不在, 影响着社会的方方面面, 它的特点在于抽象的理性形式中包含着无限丰富的感性内容, 往往需要教师唤醒、点化, 方能使学生感悟和领略。信息技术教师应充分挖掘教学内容中蕴含的审美教育因素, 为学生创设优美的教学情境, 向学生展现信息技术与美的结合, 引导学生按照美的规律去发现美、感受美, 培养学生欣赏美的高雅情趣和创造美的强烈愿望, 提高其人文素质。让学生在获得美的感受的同时, 学习兴趣得到激发, 学习情绪得到调适, 审美修养得到提高, 思维品质得到改善, 创造能力得到诱发。
三、设计人文性的学习方式
对学生而言, 究竟怎样的学习方式是具有人文性的呢?新课改的理念强调:“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同, 学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这里所折射出的理念是, 真正意义上的信息技术学习过程需要摒弃的是“他律”背景下的谆谆说教, 需要彰显的是“自律”意味上的生命体现。信息技术学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程, 而是一个凭借经验进行自我建构的过程。学生需要的, 不是去重复别人的操作步骤, 而是去建构自已的信息操作能力。只有这样, “不同的人在信息技术上得到不同的发展”才有实现的可能。
四、改进评价方式、追求人文性评价
教师评价学生, 要关注学生的个性差异, 不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准, 而要根据学生的回答情况, 分析肯定其中积极的因素, 然后帮助他们提出改正的方法。要根据具体问题, 采用分步肯定的方法进行评价, 评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用, 使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流, 能较准确地反映出学生的学习水平和能力, 能充分调动学生的积极性, 形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围, 建立和谐、民主的师生关系, 同时能帮助学生树立自尊心和自信心, 提高学生学习信息技术的兴趣。另外, 评价主体和方式的多样化。评价的主体不仅仅局限于教师, 应让学生积极地开展自评和互评, 也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。评价方式应当多种多样, 既可用书面考试、口试、活动报告等方式, 也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。其次, 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现, 以定性描述为主。定量评价可采用等级制的方式。定性描述可以采用评语的方式, 更多地关注学生已经掌握了什么, 获得了哪些进步, 具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习信息技术的自信心, 提高学生学习信息技术的兴趣, 促进学生的发展。
人文信息 篇5
1、实现了师生间的有效沟通；
2、促进了师生、生生之间的了解；
3、推动了学生的理性思考。
人文素质相对于科学文化素质而言，主要是指与道德修养、个性品格、理想追求、人际关系等方面密切相关的为人处世的特质。不可否认，由于受应试教育、高等教育改革滞后以及经济全球化、信息网络化和社会价值观念多元化等因素影响，大学生价值取向多样化趋势凸显，部分大学生理想信念模糊、道德标准下降、学习目标迷失、理性思考能力缺失，一些学生还因承受经济、情感、就业等压力过大而存在厌学情绪、心灵脆弱和人格缺陷等现象。尽管各高校采取了人文素质课程改革、校园文化建设以及大学生评价改进等一系列举措，但是效果并不理想，大学生的人文素质现状仍不容乐观。利用手机短信、电子邮件、电子群聊、网络等信息辅助平台拓展与延伸课堂教学，积极发挥大学生在人文素质教育中的主体性和能动性，从而突破课程教学在形式、内容、时空等方面的限制，帮助大学生在各种思想观念和纷繁芜杂的信息冲击以及剧烈的文化激荡中，逐步形成深刻的洞察能力、理性的思维能力、健康的价值观念和积极的行为取向，是新形势下推进和深化人文素质教育的有益尝试。
一、信息辅助平台在人文素质课程教学中的应用目的与意义
1、信息辅助平台为拓展课程教学渠道创造条件
近年来，随着高校持续扩招，教室、实验室、经费、师资等教育资源日趋紧张，人文素质课程教学班级规模过大、教学形式单一等弊端难以在短期内完全解决。另一方面，由于社会对人才培养规格的要求、尤其是对非智力因素的要求不断提高，有效提升大学生的学业抱负与人文素养，成为迫切需要解决的问题。可喜的是，当前手机和计算机在大学生中的普及率逐年提高，高校校园网建设成效显著，这使得借助现代化信息平台来开辟人文素质教学新渠道成为可能。通过构建手机短信、电子邮件、电子群聊、网络等课程教学信息辅助平台体系实施人文素质教育，不但能够解除课堂教学固有的思想顾虑和交流禁忌，突破等级观念，平等、自由、及时地阐述个人思想和发表个性化言论；而且能够实现情感交流的全面性和深入性，克服课堂内较难实现的教师与学生、学生与学生之间及时、多向的互动困难。
2、信息辅助平台使增强课程教学感染力成为可能
利用手机短信、电子邮件、电子群聊、网络等平台，容易实现通过生活贴近性、主旨多样性和话题可选性来激发学生参与的积极性和主动性；通过对话题的推动与引导，不断拓宽主题探讨的参与面，促进学生参与深度；通过群体性交流与思维激荡，凝练学生关注的热点、焦点和兴奋点；通过资源共享与互助性合作，提升大学生思想认识和思维方式的整合性、系统性和深入性。信息辅助平台的构建，有利于突破载体的限制，丰富媒体形式，无限拓展信息量，促成交流形式多样化，一方面给了大学生充分施展才华的空间，有利于大学生群体的内在丰富性和多样性的充分培育和绽放，另一方面也给课程教学提供了无限的教学素材，对于丰富课程教学内容，增强课程吸引力和感染力具有十分重要的意义。
3、信息辅助平台为突破课程教学的时空限制奠定基础
人文素质在一定程度上表现为自我认知和自我超越的能力，表现在面对纷繁复杂的社会以及各种各样的困难和压力，能够从容应对并趋利避害。现实生活中，大学生们处于困惑、迷茫是一种常态，只是应对策略有差异，有的消极避让，有的随波逐流，有的则逆流而上。在迷惘和徘徊的时刻，与良师益友倾诉衷肠、感受教益，是大学生普遍的愿望。课堂教学由于受到时间和空间的限制，往往不能实现在最需要的时刻以最需要的方式来帮助大学生成长。借助信息辅助平台，可以在网络联接的任何时候、任何地点，实现交流与沟通。可以方便、快捷地将个人的喜怒哀乐和所感所思呈现在特定的对象面前，与大家分享交流，从而即时地获得内心的成长。同时，课堂上遗留的问题也可以在信息辅助平台中得到进一步探讨。
二、信息辅助平台在人文素质课程教学中的应用原则与导向
1、实现有效沟通
现阶段，大学生迫切需要在嘈杂喧嚣中保持心灵宁静，避免浮躁、虚荣带来的不安和就业、学习、经济、情感等各方面压力所造成的恐慌与伤害。大学生需要一个能够寄存和释放心灵的港湾。在这里，大家彼此信任、关爱、积极、有为，大家相互扶持、共渡难关、共同分享收获与成长的喜悦。这些虽然都是人文素质课程的教学目标，但由于受到授课形式、内容、风格以及学生参与程度的影响，一些问题往往难以在有限的课堂内说透、讲通，也就难以得到学生们的认同与吸收。通过开放的、多样的信息辅助平台，可以实现各抒己见和充分沟通，也可以避免在课堂上只有少数人参与的局面。利用手机短信、电子信箱平台给每一位大学生发送祝福问候和课程要求，为内向的、在公开场合发表言论心存顾虑的学生开辟私下交流的空间；通过电子论坛、博客平台就某些主题开展互动式交流与探讨可以将对问题的认识引向深入；通过电子群聊激活大学生的内心需求与内在兴趣，活跃大学生的思维，启动群体智慧，可以实现群体超越与共同成长。总之，多样化信息辅助平台的构建，不但要着眼于能够实现广泛而深入的交流，而且要达成每一个学生的积极参与和有效沟通。
2、促进角色互换
当人们懂得独立思考的时候，也就产生了主导话语权的欲求。大学阶段是人生观、价值观趋于稳定的时期。一些大学生往往开始带着自己的主观意志和价值观念来待人接物。他们对用自己获得的经验来指导自己的人生坚信不疑，并试图将其应用于其他人和其它事，由此往往导致对于别人的说教和诉求不再敏感与热衷，这成为人文素质教育的重大障碍。人类已经进入了多元开放、崇尚个性、追求公平公正的新纪元，教师以高高在上的姿态给学生灌输人生哲理显然已经成为过去，唯有做到设身处地、角色互换，正视学生的需求与追求，找到双方关切与利益的交点，才可能获得学生的信赖与尊重。而信息辅助平台在实现师生、生生之间的角色互换方面显然有着天然的优势和条件。教师可以在不放弃原则立场的基础上，充分了解对方的需求、尊重别人的选择，在这个过程中讲清自己的观点，表明自己的态度，在认准对方需要的基础上，把话讲到对方的心坎上，从而产生春风化雨、润物无声的效果。学生之间可以通过多次、长期、深入的交流，充分认清别人的观点，体会别人的感受，从而不断调适和提高自己的认识与态度。
3、推动理性思考
当前，高等教育功能已由过去的“身份教育”变为“学历教育”，由精英教育、高端教育变为大众化教育、多元化教育，同时也表现出了功利化、世俗化倾向。部分学生不是为了求知而求学，而是完全陷于实用功利的圈子中。如果大学生缺少理想与抱负，仅满足于直接服务经济建设的技能，大学充其量只是个“职业培训所”。利用信息辅助平台，可以拓宽思路、广开言路，有条件从大学的本质和大学的功能着眼，围绕大学生的观念、态度、学习、生活、情感、人际交往、社会活动、生涯规划等方面来进行深入探讨，从而理清自己在大学的目标、任务、行动。教师可以利用信息辅助平台及时互动和信息容量大的特点，根据学生密切关注和迷惘困惑的现实问题和热点问题，通过案例展示、观点争鸣、理性思索、未来畅想等叙论结合、由近及远、逐步深入的展观，来激发大学生进行理性思考的兴趣和潜能，提高审美情趣和能力。
4、实施积极调控
要有效发挥信息辅助平台的作用，就必须对大学生参与信息辅助平台的互动实施积极有效地调控。首先，要明确要求。必须在建立完善信息辅助平台的基础上，对学生参与的形式、内容、时间、频率等有明确的要求。第二，要明确导向。要与课堂教学相互促进，信息辅助平台是课堂主渠道的延伸与补充，课堂主渠道是信息辅助平台的基础与保障。要积极倡导与人为善的观念和真诚、主动、守信、宽容、赞赏、尊重的网上交流氛围，避免自我中心、嫉妒、自卑等不良倾向。第三，要适时参与。要通过手机短信、电子邮箱等群发平台保持与每位学生的联系。要定期在电子论坛、博客中提供和更新课程素材，并对相关问题发表个人见解。要在电子群聊平台中活跃气氛。要把握舆论氛围的积极方向，注重对话题的筛选与引导。第四，要考核评价。要及时肯定学生的观点与想法，要对学生在信息辅助平台的参与情况作公开的点评和反馈，并反映到最后的课程成绩评定中。
三、信息辅助平台在人文素质课程教学中的作用与功能
1、全面深入地了解与把握大学生思想动态和内心需求
依据教育动力学的观点，教学必须有动力。一般而言，教学动力来自三个方面：国家意志、学校和教师意志、学生意志，即国家、学校和教师、学生个人为应对环境的压力和挑战，而产生的学习需要和欲望。只有三种意志在方向上一致并且实现有效整合，才能产生良好的教学效果。当前学生缺乏学习动力的现象十分普遍，有些学生学习态度消极、被动，教学的实效性差，其根本就是忽略了大学生的内心需求和真实需要。信息辅助平台的构建，有利于充分体现学生在日常生活中所遇到困难和所面临困惑，有利于掌握大学生即时的思想动态和脉络，有利于把握学生对新事物、新知识、新观念的兴趣，有利于明晰学生对社会热点、难点、焦点问题的关注，有利于认清学生对事业成功的追求和人生幸福的向往。掌握了学生的思想动态和内心需求，就可将其与国家、社会、学校的要求和教师的教学目标统一起来，从而不断满足和引领学生成长的欲望和需求。
2、充分发挥大学生主动思考、分析、解决问题的积极性和创造性
在社会转型时期，原有的价值体系受到挑战，而新的价值体系又尚未建立。人文素质课程的教育目标之一就是提高大学生因应复杂环境的能力，走出价值困惑和价值迷失的境地。唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根本原因，只有充分调动学生学习人文知识和提升人文素质的主观能动性，才能切实实现人文素质教育的目标。信息辅助平台的开放性有利于解除“灌输式”、“压力式”、“被动式”的学习方式，“我的地盘我做主”，真正实现以学生为中心，充分体现学生的“兴趣”和意愿，让学生为兴趣而学，为需要而学，从而开启学习的内部推动机制。同时，由于信息辅助平台中参与的广泛性和全时性，学生在网上可以实现个别交流和多方互动，开展集思广益与深入探讨，形成思维多向碰撞、信息多方提供、审视多种视角的良好态势，许多问题在同学之间就可以得到解决，从而提高大学生主动思考、分析、解决问题的积极性和创造性，实现大学生在人文素质教育中的主体作用。
3、达成大学生健康价值观念与积极行为取向的和谐统一
当代社会需要的，绝不仅仅只是一个知识丰富、能言善辩的博学家、理论家，而是一个具备高尚的情操、健全的人格、强烈的社会责任感和远大的国际眼光的人。人文素质教育就是通过构建有效的教育体系，培养和提高人的文化修养、理论修养、道德修养。由于我国历来十分重视大学生的思想教育，大学生的人文知识是比较丰富和全面的。但是对人文知识的拥有并不表明他们已经具备应用的能力和相应的人文素质。大学生的人文知识很多只是在脑海中的简单罗列，而且鱼目混杂。有的只记住了结论，却不知道在生活中如何应用；有的朝三暮四，随心所欲，在行动中不能以一贯之；有的虽然知道应该做什么，但实际中出于某种原因并不行动，表现为知行脱节、认识不稳定或者知行不一致。要解决这个问题，就必须促进人文意识和人文知识内化为大学生自身的人文素质。内化的过程是一个不断反复和螺旋上升的过程。首先是对知识的学习和记忆，然后要通过实际运用来进一步认识和思考，在此基础上进行甄别和选择；然后再在实践应用中加以再认识和再思考，并进行再甄别和再选择，如此循环往复，最终达到人文意识、人文知识和人文行为的和谐统一。信息辅助平台不仅是一个相互学习的舞台，而且在广泛深入的交流过程中，实现了知识展示、应用和再思考、再认识、再甄别、再选择的过程，有利于学生全面了解世界的发展与趋势，理解社会的需求和要求，认清自己的目标和任务，摆正自己在社会和群体中的位置，从而不断消除成长中的困惑；也有利于提高学生的语言表达能力、快速反应能力、思辨能力、反思能力和逻辑思维能力，净化心灵、健全人格，形成正确的世界观、人生观和价值观，促进知行合一，实现由必然王国向全面发展的自由王国的变迁。
[参考文献]
[1]王丽敏．大学生人文素质培养的意义和途径[OL]．http：//，2008．
[3]赵睿．高校人文素质教育中存在的问题及其思考[OL]．http：//sxjy．xxmu．edu．cn/xs/news_view．asp?newsid=242，2005．
人文信息 篇6
人文情感是主客体之间的一种有关欢乐、喜爱、嗜好、憎恶等等的心理倾向、心理体验和心理机制。人文情感构成了人的基本心理过程，是人性发展不可缺少的“基因”。人文情感在人类个体的全面发展中的作用是重大的，人的全面发展直接受到人的人文情感条理化的制约，而决定人文情感正确条理化的力量就是不断经受客观合理改造的价值观。按照马斯洛的“需求”理论，人的需求是一个不断递增的发展过程。人文情感在现实性上代表了人性的需求倾向，这种倾向需要借助一定的文化形式来表达，人性结构的三个层面与文化结构的“物质文化、主流文化、传统文化”三个基本层面相对应，并保持互动状态的平衡。人性与文化的动态平衡被破坏，必然要导致人的人文情感浮躁、片面发展和人文理性的丧失，造成人类精神家园的坍塌。
因之，人文情感模型的变化反映着历史的变迁，从其内涵上可寻找到作为文化核心的价值观的特质，并在现实和历史发展趋势中正确认识价值观。由于信息时代是弘扬人文精神的时代，需要重建人文情感模式才能把信息时代的现代化导向人性化的正确道路，只有在这样的价值观引导下，人文情感的定向才能高质量、高品位。
首先，需把握好信息时代现代化人文发展趋势的脉搏，坚定不移地走经济可持续发展的路子。将信息的人文化取向信息化、产业化、社会化、日常生活化，还要经常采用问题导向、政策引导、利益驱动等手段。信息人文化发展应有两个过程，一是低层次过程，自发的或被动的信息人文化；二是高层次过程，自学的、主动的信息人文化。最终建立理性化的“情感——价值”信息发展人文模式，形成健康、主动、自觉的信息人文化，才是社会走向信息时代现代化，实现人类可持续发展的目的。
其次，要不断探索并诠释现代情节，通过发展和完善理性自身，促使信息理性与人文理性健全结合，达到人的逻辑与自然逻辑的完美统一。
人文信息 篇7
“一百个学生就有一百个哈姆雷特”, 教师只有根据学生学习背景、知识层次与性格特征的不同而因材施教, 才能达到人文教育的基本要求。那么, 人文化的作业设计就是为学生设计搭建个性展示的舞台, 主要体现在以下四个方面。
一、作业目标层次化
在同一个教学班中, 学生的学习水平参差不齐, 个性和能力等方面的差异也比较大, 信息技术基础的差距也就不可避免, 在完成作业中反映出的差别最为突出。可目前教材内的练习设计, 绝大多数是“一刀切”。全班学生面对同一类型、同一要求的题目, 往往表现各异:作业容易一点, 基础好的学生觉得没什么挑战性, 不费心思, 应付了事;作业较难一点, 基础较差的学生又觉得难以掌握, 无从下手, 畏难不前。因此, 在设计作业和进行作业评价的时候要充分考虑学生的差异, 融入“以人为本”的思想和遵循因材施教的原则, 根据教学内容进行灵活裁剪, 对作业目标进行分层设计, 满足不同学生的需求, 有利于在各自的基础上达到共同进步。
例如:在学习四年级上册第4课《图形的复制、旋转》时, 在分组分工、合作学习完主要知识点后, 笔者设计了如下三道练习, 学生可根据自己的实际学习水平自由选择一题。
(1) 把文中的“小鸡大家庭”画完整。
(2) 完成文后“试一试”中的“小鸭戏水图”, 提示:小鸭在哪儿戏水?水中还可能有什么?请运用前几节课所学知识把小鸭戏水的环境比较具体地描画出来。
(3) “复制”与“旋转”使用得当, 还能画出许多生动有趣的画面, 请同学们发挥想像、自主选题, 进行自由创作。
这样针对教学重难点, 按由浅入深、由简到繁、由易到难的顺序合理安排分层练习, 能让每位学生在“必选”和“可选”之中量力而行、循序渐进, 既有利于调动全体学生的积极性, 又能张扬学生的个性, 培养创新能力。在作品展示中, 小鸡大家庭热热闹闹、小鸭在荷花池中与小鱼小虾快乐嬉戏、熊猫家族齐上阵表演各种杂技、各色蝴蝶在枫叶翻飞中翩翩起舞等, 满意、惊讶、思索、激动等表情一一写在了学生们的脸上, 而有一点是相同的:在这一节课里, 他们都体验到了学习的快乐, 收获了成功的喜悦!很多学生说回家也要画、还要画……
二、作业内容生活化
陶行知说过:“在生活里找教育, 为生活而教育”。信息技术学科是实践性、时代性很强的一门课程, 要想学好这一科, 不能照本宣科仅仅让学生的学习局限在教材知识上, 而要根据教材和学生生活实际, 拓展教学空间, 创造性地开展教学。如:五年级上册《制作月历》、《修饰月历》这两课的内容前后联系紧密, 但操作方法比较单调枯燥。怎样才能把“要我学”变成“我要学”, 使他们更加主动地去探求新知呢?上课伊始, 笔者和学生聊开了:同学们, 你们今年的生日过了吗, 怎样过的?还没过的打算怎样过呀?哪一年的生日给你的印象最深刻呢?你会记得爸爸妈妈的生日吗?……学生满脸疑惑, 你一言我一语地回答着, 不一会儿, 声音也越来越小了, 有的学生嘀咕道:老师, 你不会是要给我们上作文课吧?此时, 笔者再抛出谜底:今天, 我们要学习应用Word的操作技能, 为自己或爸爸、妈妈生日的那一个月制作一张漂亮的月历, 而且“生日”这一天还要用特殊的字体特别标示。而后学生带着这个“光荣”的使命兴致勃勃全身心投入到新知识的尝试探索中, 在学习制作过程学生遇到疑难的“关键时刻”, 教师再挺身而出, 为学生释疑解难, 补充指点学生万年历、图片获取等方法, 学生在“幡然醒悟”、“感激涕零”之后“斗志”更加昂扬, 为自己那张独一无二的个性化月历大展身手、“鞠躬尽瘁”去了, 效果可想而知———创意叠出、“百花争鸣”, 学生把自己粗糙、零碎的生活经验经过改造, 用具体形象的信息作业展示出来, 别有一番风格。
而在教学过后, 教师还应该思考如何去设计更多开放性的实践作业, 让学生把学到的知识带到实践中去, 走进与之息息相关的生活, 这样学生学到的知识才会更有用。这就需要教师想法设法把学生在课堂上学到的知识延续到课外, 使所学知识得以巩固和升华。这在每年省市举办的中小学生电脑制作活动比赛中体现得最为充分:学生在教师的引导下根据当前时事以及人们关心的话题, 从报纸、新闻、书籍、网络上收集资料, 自主选题, 自主展开制作过程, 旅游、环保、地震、奥运、安全、健康、传染病、健康生活方式以及乡土特色资源等许许多多富有人文精神内涵的主题都会出现在他们的作品中, 天文地理、社会自然、文物古迹、风俗民情以及日常生活话题等被他们用画图、电子小壁报、网页作品等各种方式进行独特鲜活地展示, 从中体验生活, 锻炼能力, 提高人文素养。
三、作业形式多样化
由于信息技术学科的特殊性, 教师在设计作业时, 要根据教材提供的训练因素, 紧密联系学生身心发展的年龄特征, 勇于突破信息技术机上操作的单一练习形式, 而要加强与其它学科的整合, 综合运用各种方式, 从多角度进行作业设计, 从而锻炼学生的综合能力, 激发学生的作业兴趣, 使学生在完成作业的过程中始终伴随愉快的情感体验, 切实提高教学效率。
比如:在学习四年级下册第七课《字块操作》时, 学生学完新知识点的操作技巧后, 笔者插播了他们年段“元旦歌咏比赛”的歌曲《童年在长大》, 然后给他们发送第一段歌词 (里边就包含“童年在长大”几个字) , 让他们用最快的速度将曲名补上, 而后利用学过的旧知识新办法将第二段歌词补充完整, 又对又快的前三名有奖。此时课堂学习热情高涨, 学生轻松地听完这首非常熟悉喜欢的旋律, 顺利地完成了学习任务;伴随着下课铃声音乐再次响起, 他们个个面带笑容排队离开了电脑室……
除此之外, 学习《整理“桌面”》可用“变脸”、搭积木、捉迷藏等游戏式作业将所学知识蕴藏于游戏中, 激发学生自主参与的热情;美术科的图案设计、颜色搭配也与电脑“画图”软件、LOGO语言等异曲同工, 作业设计也可相辅相成。学习五年级上册第1课《制作表格》时, 可以让学生玩一玩数学课里的幻方游戏, 还可让学生利用找读“6阶幻方”数字的速度测试自己的注意力品质, 如此与表格制作天衣无缝地融合在一起, 将比让学生机械地制作表格、输入数字效果好得多。语文科的拼拼音比赛、自我介绍、诗词朗诵、手抄报等更是与文字处理软件密切相关, 语文课堂的形式也可适当借鉴。如五年级学习浏览网页时可设置小任务———“1分钟信息播报”, 让学生有目的地对网页信息进行浏览、选择、概括后上讲台当“小主播”, 这个任务让学生觉得新奇, 学习起来十分认真积极, 而完成任务后又感到无比兴奋和自豪。学习《网络文明公约》不妨预先布置, 开展一场电脑课上的“辩论会”, 不用一句说教, 教材中所蕴含的人文内涵已在正方、反方立场互换的轮流辩论中得到充实完善, 在“不知不觉”中提高了学生的信息素养。这样的例子不胜枚举。
四、作业评价多元化
人文化的作业必须贯彻个性发展的评价观念。发展性评价强调要关注学生的个别差异, 尊重和认可学生个性化的价值取向, 提倡评价方法的多元性, 使评价更加全面、人文。操作性很强的信息技术作业很难像语数试卷那样进行量化评分, 它更需要评价方法的灵活多样, 可综合运用作业抽查、上机测试、口头语言、肢体语言及成长记录袋等开放性的方法, 结合学生自评、同学互评、教师评价, 既要注重学生的作业形式和成果, 也要考虑作业的立意、选材以及制作过程的心理、情感等因素;不仅要关注学生的个人成绩, 也要考虑学生对他人的帮助、支持等, 正确判断每个学生的不同发展潜能, 为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准, 提出适合其发展的具体建议。对后进生以鼓励为主, 作业要求适当降低的同时, 作业分数可适当评高, 尽量让他们和自己过去的作业比较, 看到自己点点滴滴的进步, 树立起学好信息技术的信心。对优等生的要求则高一些, 评分也严一些, 让他们更加努力, 去争取更大的成功。
但教师在运用多元化评价时, 要注意坚持一个原则———真诚, 无论是对群体还是对个人, 只有真诚的评价才能真正被学生理解和接纳, 才会具有感染力, 从而起到反馈激励、促进学习的作用。
总之, 作业是教学过程必不可少的重要环节, 是巩固知识、提高能力的重要手段。小学信息技术作业既要有正确而充实的技术含量, 又要有恰当而丰富的人文内涵, 我们要结合教学内容精心设计, 让作业成为信息学科一道亮丽的风景线。
参考文献
[1]中小学信息技术课程指导纲要 (试行) .
人文信息 篇8
关键词：现代信息技术,语文课程,整合的误解,探索新视角
在信息时代, 资源获取机会均等, 教师不再拥有控制知识的“霸权”, 面对这样的形势, 一线语文教师如何将现代教育信息技术与语文教学进行有效整合与创新, 激活语文课堂教学, 将成为能否深化语文教学改革、能否提高语文教学质量的关键。
一、对现代信息技术与语文课程整合的误解
现代信息技术已经在教学中展示了其巨大的优势, 可以在瞬间展示大量的资料, 把学生引入一个崭新的教学环境。可很多老师却常常舍本逐末, 喧宾夺主, 舍弃了面对面语言交流的魅力, 被电脑投影的预设性结果牵着鼻子走, 使劲地把学生往自己事先设计好的思路上牵, 以期得到答案。有时原本可以激发学生想像的情境, 却硬要用画面或几个活动场景展示一下。某些多媒体只是呆板地演示所有资料, 以观看代替讲练, 比如有些老师在上文言文复习课时, 一节课一口气罗列了十八个重点虚词的用法及意义, 那种走马观花的速度几乎让在场的所有语文老师目不暇接, 更何况我们的学生呢。当他们长期接受这些直观刺激后, 便会懒得自己思考了, 懒得自己想像了, 因而易养成一种惰性, 到那时我们又怎能奢望他们能达到对语言文字的感悟呢?于是也就有不少语文老师提出了这样的疑问:“不用信息技术我一样可以把课上好, 一样可以很好地达到教学目标的要求, 为什么我一定要在教学中应用计算机、多媒体和网络等信息技术呢?”
当前阶段, 广大的研究者和一线教师就“如何通过信息技术来提高语文教学效果”或者“整合中出现什么问题, 有多严重”等问题提出了自己的担忧与疑虑, 但讨论的重点仍然在信息技术对语文教学效果的影响上。其实教育部于2001年发布《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中早就提出:“加强信息技术教育, 培养学生利用信息技术的意识和能力”和“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”结合新课程纲要, 再统观目前的研究, 广大专家、教师强调信息技术只能作为一种教学工具出现在语文课堂上, 信息技术的使用就是以提高语文教学效果为目的的一种辅助行为。然而, 这些恰恰是人们对信息技术与语文课程整合初衷的一种误解。
二、探索现代信息技术与语文课程整合的新视角
现代信息技术使传统的教学方式发生了一场深刻的革命, 在革命的初级阶段难免会有“过”与“不及”的行为存在, 但不管是“过”还是“不及”, 都可能是对现代信息技术与语文课堂教学合理定位的一种误解, 作为一个新时期的语文教师, 应该有责任有义务结合自己的教学实践对此进行解读与审视, 探索信息技术与语文课程整合的新视角, 还信息技术与语文课程整合之本色, 体现文化关怀和对一个作为社会的人的终极目标的培养与发展。
1、信息技术的运用应关注学生的接受心理
多媒体课件具有直观形象的优势早已毋庸置疑, 如张志和的《渔歌子》“西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。”在教学中可以设计四个画面, 并配以民族音乐, 让学生看到头戴斗笠, 身穿蓑衣, 悠然垂钓于斜风细雨中渔翁的形象, 但这也只能适合涉世未深的小学生, 如果面对你的是群高中的学生, 那这样的安排就有可能小题大做了。当然, 苏教版必修四的《关于北京城墙的存废问题的讨论》如果采用了多媒体教学, 许多没到过北京的学生就可直观地了解有关北京城墙的知识, 从心理上消除了学生对异地文化的陌生感, 更易于学生在轻松与熟悉中展现讨论。
俄国教育家乌申斯基说过, 没有任何兴趣, 被迫地进行学习, 会扼杀学生掌握知识的志向, 因此, 结合学生的心理, 从内心激发起学生的学习兴趣是十分重要的。总之, 现代信息技术的运用, 要从学生的接受心理出发, 不能让教师随心所欲, 每次翻出一篇新的文章时, 都应该要告诉自己, 我的右手是课程, 我的左手是现代信息技术, 左手和右手如何相握, 让命运总是拽我们手里的学生是最舒适, 最有收获的。从而巧妙地利用信息技术, 并结合学生的接受心理, 尽最大可能地发挥其长处, 淋漓尽致地展现语文教学的独特魅力。
2、信息技术的运用应内化为学生的语文素养
随着社会信息化特点的日趋明显, 部分信息素养与语文素养的紧密结合, 是时代发展到一定阶段文化整合的产物, 也是对新型人才规格的要求, 我们必须正视这种需求。从这一层面探讨信息技术与语文课程整合, 有利于体现以人为本、人文关怀的思想, 关注学生个体的成长, 为此就要大胆跳出课程为纲、知识为本的窠臼, 利用信息技术对教材内容作出教师个性化理解, 加以取舍与更新, 为学生搭建利用信息技术发展个人能力的平台。
比如, 笔者在处理苏教版必修三第一专题“社国土”的时候, 将第二板块“颂歌的变奏”完全交给了学生, 因为本专题从诗歌写作内容及思想主题角度来看并不会成为学生的学习难点, 如果让学生借用网络信息并通过其他课堂模式去解读诗歌, 将信息技术内化为语文素养, 岂不两全其美, 事半功倍?于是在课前给学生布置了任务:本板块最终的课堂呈现模式是诗歌朗诵汇报, 同学们可以通过网络来理解文本中诗歌的内涵及诗歌朗诵的各种形式、技巧, 各小组成员要互相帮助, 团结合作, 可以是一人朗诵, 也可以是多人组合, 甚至可以改编诗歌。一个星期过去了, 汇报朗诵会如期进行, 令人惊喜的是学生比我想象中要老练成熟, 花样比我预先设想的要丰富, 他们有的三人一组, 有的男女组合, 有的单枪匹马, 且都运用了恰当的音乐作为背景, 主持人还制作了一张相当精美且符合题材的幻灯片, 上面有自己写的一首小诗, 在轻轻松松的配乐中, 有主持人自创的小诗作导语, 整个朗诵会很流畅, 教室里流淌着浓浓的爱国热情, 且掌声不断。
信息技术与语文课程整合的价值意义必须通过“人”体现出来, 在信息技术应用的推动下, 信息文化必须内化为学生的意识、能力、情感、态度、价值观的一部分, 如果找准了就有利于协调学生之间的关系, 学生与信息处理之间的关系, 在提高学生信息运用能力的同时也提高了他们的语文素养。
3、信息技术的运用应该侧重培养学生的社会生活能力
美国教育技术CEO论坛第4年度 (2001) 报告中曾表述, “21世纪的能力素质”应包括以下五个方面:基本学习技能;信息素养;创新思维能力;人际交往与合作精神;实践能力。信息时代全方位地影响着我们生活的环境和方式, 而语文教学所培养的阅读、写作、口语交际等各方面的能力也无一不是社会生活所必需的交往能力。基于以上联系, 信息技术必将深刻地渗透到语文教学活动当中来, 作为新时代的语文老师, 结合自己的素养和学生的状况来展现自己的教学个性、寻找信息技术与语文课程整合的关键点就显得尤为重要了。
在广阔的信息海洋里, 如何培养学生根据特定的需要有效地获取信息的能力是语文教学的一个重要内容。比如笔者在上苏教版必修三的《传统文化与文化传统》时, 设计了这样一道题:阅读“传统文化”部分, 假如这是政治课的教材, 你将准备识记哪些要点?设计一些题目 (当然, 你也可以拓展一下, 来个创意) , 考考你的同伴。这个问题将不仅从语文角度切入, 培养学生快速获取信息的能力, 同时借用其他科目的形式训练学生将信息概括成要点的能力, 另外, 在同伴的相互提问中, 培养了学生口语交际的能力。这种教育模式也是信息技术与语文教学的有效整合, 然而除了一张幻灯片外, 我们几乎看不到其他的多媒体技术手段。在处理《烛之武退秦师》这一课时, 笔者利用现代信息搜索的便利条件, 对文本加以利用和拓展, 从烛之武的社交技巧出发, 于经典中发现现代生活的智慧, 利用多媒体展示信息的快捷性能, 让学生运用社交技巧去解决模拟场景中出现的问题 (即有两位同学在图书馆里因开关窗户而吵架, 图书馆理员问其中一个为什么要开窗户?“吸一些新鲜空气。”问另一个人为什么要关窗户?“不让风把纸吹乱了。”如果你作为图书馆员准备怎么做呢?) 学生以管理员的身份在课堂上与两位同学对话, 其他的则作为评判者, 要对该管理员的劝说艺术提出自己的建议和想法, 这种课堂的模式从信息论的角度来看就是一个信息的输入、加工、活动、输出的一个过程。根据所搜集到的信息内容, 在以上几个步骤的基础上就清晰地表达出来, 这也是语文教学的一个重点内容。
在现代信息技术与语文课程的整合过程中, 真应该把重点放在“传统语文与信息素养的关系”“语文课改如何培养和提高学生的信息素养”等论题上来, 侧重把学生放在现代生活的环境中, 整合现代信息技术, 用发展的眼光培养, 给学生以人文的关怀, 用全新的视角来探索信息技术与语文课程的整合。
参考文献
[1]《新课程时代语文教师的信息素养》《语文教学与研究》2004年5月[1]《新课程时代语文教师的信息素养》《语文教学与研究》2004年5月
[2]《信息素养论》王吉庆上海教育出版社2001年[2]《信息素养论》王吉庆上海教育出版社2001年
[3]《信息技术与语文教学的整合创新》《语文学刊》2004年6月[3]《信息技术与语文教学的整合创新》《语文学刊》2004年6月
[4]《e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合》何克抗《电化教育研究》2002年1月[4]《e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合》何克抗《电化教育研究》2002年1月
人文信息 篇9
在设计江苏省中小学三年级信息技术教材《初识画图》一课时, 我对这一点作了比较深入的考虑与尝试。这一课是学习“画图”程序的起始课, 也是让学生从感性上认识“画图”程序, 激发他们学习“画图”程序的兴趣的关键环节。画图软件的界面是比较直观的, 也是学生比较喜欢的, 但是如果我们用传统的技术传授的方式走进画图世界, 则学生会感到枯燥和失望。所以在设计这一课时, 我就用秋天的美丽牵动低段学生探究的欲望, 用符合他们年龄特色的课堂语言创设生动的情境, 从而为他们拓展一个和谐、快乐、自主的个性化学习空间。
一、美丽的导入情境, 让孩子们自己要发现。
学生走进教室, 只听见柔和而又充满童趣的音乐, 有小鸟的叫声, 有小溪流水的潺潺叮咚声……而屏幕上是一片让人心动的蔚蓝。
师:小朋友们, 秋天到了, 想不想和老师一起去寻找秋天的足迹呢?
在小朋友的应和中, 慢慢用课件展示画图软件所绘制的红红的太阳。
师:太阳公公出来了!
屏幕上又出现一条笔直的大路, 路两旁是金黄色的稻田。
师:稻子也成熟了!
一排大雁出现在天空。
师:大雁也往南方飞去准备过冬了!
注视着那条笔直的大路。
师:多想在路旁再种上几棵树呀! 小朋友们, 你们愿意帮这个忙吗?
部分学生跃跃欲试。
师:让我们一起认识“画图”程序吧, 有小朋友能够找到它吗? (让愿意尝试的学生到前面演示。 )
画图软件对于有些学生是不陌生的, 由个别会的学生演示, 则更能激发其他学生动手的欲望。
在这个环节中, 我把对一个既定的画图软件的认识放到鲜活的秋天里, 学生没有感觉到他们在学习一个新的软件, 只是想帮这幅秋景图增添一份明媚。列宁曾说:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有对于真理的追求。”孩子们在一个秋意融融的情境中, 早已把自己最真的情绪置于其中, 他们想发现, 并不是因为要学习什么, 而是因为可以创新。那节课中, 所有两人为一组的学生都顺利找到了画图软件, 有的还迫不及待地用鼠标开始了对那些形色色状的小工具的摸索。
在信息技术课堂中, 特别是面对刚接触这门课程的孩子, 教学过程虽需要以理服人但更要以情感人, 需要有抽象的概括但更需要有形象的描绘, 教学内容要有说服力但更要有感染力, “只有拨动孩子思想的琴弦, 才能为知识找到一个最佳的载体”, 我相信自己为孩子们的学习找了一个美丽的载体———秋天。
二、打开画图, 自主建构对画图的理解。
在前面的铺垫下, 面对打开的画图软件, 虽然是陌生界面, 却令人向往。
师:小朋友们, 看到这个画图窗口, 回忆前面所学的“我的电脑”窗口, 你能说出它各部分的名称吗? 如果你不知道, 则可以怎么办? (通过引导学生对旧知的回顾, 引导学生有效反思, 唤起学生已有的知识结构、探究经验等, 使之更好地服务于新知学习。很快学生就想到看书、学生之间讨论等学习方法。 )
师:打开桌面上的小游戏“你认识我吗? ”, 比一比, 谁最先闯关成功。
心理学研究表明, 如果一个人对某一活动有浓厚兴趣, 那么活动效率就高, 而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。而在信息技术课中将枯燥的讲解转变成学生乐于接受的、生动的游戏形式, 使之产生新鲜感, 知识变得具体、生动, 学生主动动手、动脑, 想办法探索知识形成过程, 以达到对自我生活、心理需要的满足, 获得成功的喜悦感的目的。很快学生将正确的区域名称拖到正确的位置, 并了解了各窗口的作用。
在这节课上, 如果仅仅进行技能的传授, 则前后不到两分钟, 教师把各个工具菜单演示一遍, 学生也能掌握, 但是学生能够建构的真正属于自己的东西就被剥夺了。面对现在越来越频繁的软件更新, 他们需要的是面对信息变幻时应变的信息素养, 而不是对某个软件的操作能力。
实际上, 对一个新软件的摸索过程是最容易让学生感觉枯燥和失去信心的, 我们倡导的人文化的学习方式是指让学生在教师的指导下主动地参与自主学习、合作探索、个性化的学习, 使学生的权利回归, 极大地激发学生的求知欲, 使学生的认知、能力、人性、人格得到主动发展, 但是如何才能渗透这种思想呢? 抓住这个年龄学生爱玩的心理特点, 将枯燥的学习融入趣味的游戏中, 让学生乐于去学, 学有所获尤为关键。
在教学中有了情感的参与, 学生的心理活动、体验、情感波折就会呈现出丰富生动的状态。用人文的眼光审视每一个生动的学生, 尊重学生, 信任学生, 鼓励学生大胆质疑, 大胆尝试, 有利于学生在探索过程中形成良好的信息素养, 但前提是为学生的发展提供良好平台, 而人文精神“以人为本的教育, 精神超越性的教育, 具有审美特质和道德意识的教育, 重视人的个性的教育, 开发人的潜能和实施综合素质的教育”的理念, 符合身处信息时代的学生的发展需求。
让人文精神走进新课程信息技术的课堂, 为学生的发展提供科学、严谨却不乏感性、生动的空间, 为信息技术学科的特色发展开辟新的领域。
参考文献
谈初中信息技术教学中的人文教育 篇10
一、新课程理念下的人文教育
所谓人文教育, 就是以人为本, 关注人的个性, 培养人文精神的教育。人文教育实质上是一种人性教育, 它是帮助人们解决世界观、人生观、价值观, 解决理论知识和科学思维, 解决对社会发展规律的认识和应用的教育。
《基础教育信息技术课程标准 (2012) 版》明确指出:信息技术教育在展现技术价值的同时, “另一方面要展现信息技术发展与应用中蕴藏的人文精神, 要始终渗透有关社会责任感的培养, 并有意识地设计相关的人文、社会教育主题……”新课程标准随着信息化、全球化、多元化时刻的到来, 如同一股春风, 给基础教育带来了春的气息。关注生命, 关注人的发展, 提升人文科学是本世纪人类教育理念上的一次根本性变革。
二、初中信息技术教学现状
我国中小学开展信息技术教育已经有20多年的历史, 经历了一个从无到有, 从弱到强, 从计算机教育转向信息技术教育的过程, 现已成为教学中不可或缺的手段和工具, 也是学生最感兴趣的一门学科。然而, 目前的初中信息技术教学, 信息技术教师往往更多地从技术层面去理解和指导教学, 重技能传授而轻人文熏陶。长期以来, 信息技术课程性质被定位在工具性、技术性上, 造成人文价值的缺失、教学内容脱离生活实际、信息技术教学效果不佳等问题。因此, 如何在信息技术课堂中渗透人文教育, 培养学生的人文精神显得极为紧迫和重要。
三、信息技术教学中人文教育的渗透
(一) 细处着手, 行为规范渗透人文教育
细微之处可能只是一举手、一投足, 尽管只是点点滴滴, 却可以看出一个人的道德修养、品行素质, 细微之处关系到学生良好学习习惯和正确行为习惯的形成。比如:进入计算机教室要保持良好秩序, 按指定位置就座;自觉维护计算机教室的环境卫生;爱护计算机、桌椅等公共设备等。
教师在始业课上都会提到机房守则, 但我觉得教师一味的说教, 效果还不如学生用心感受。针对有些学生带零食进课堂并随意乱扔的现象, 我并没有依照常规进行批评。而是利用课余时间对机房进行了打扫, 并将打扫环节拍成照片, 在课堂内进行播放。面对着屏幕上展现出来的一大堆垃圾, 学生们发出了惊叹, 看到照片中电脑桌夹缝里粘着的口香糖, 很多学生做出了强烈的谴责!最后看到老师打扫教室的身影和打扫后整洁干净的机房, 学生沉默了。照片“无声”胜“有声”, 短短几分钟收到了出其不意的效果。还有一些调皮的学生喜欢修改或删除其他同学的作业, 有时还带U盘偷偷拷贝一些不允许的文件。这些问题从技术层面可以得到解决, 但我却在课堂内让学生展开讨论, 自己评判, 自己分析, 得出结论。通过人文教育的渗透学生学会了尊重别人, 并以此赢得别人的尊重。同时明白, 平时要多一点“公众意识”、少一点“以自我为中心”, 日常要注重自我道德修养。
(二) 挖掘教材, 创设情境落实人文教育
浙江省现行的教材是在深入调查研究中小学信息技术教学现状的基础上编写的, 它针对信息技术领域出现的各种教育问题逐渐完善, 充实了教材中的人文内涵。教师要建立以学生发展为本的教学理念, 充分挖掘教材内容, 巧妙设计问题情境, 让学生去发现、理解、分析、判断身边的人文现象, 从而提升自己的人文素质。
例如:《数据处理与应用》单元, 我结合中国学生营养日的宣传, 展开中学生饮食营养和卫生的调查, 让学生自己去收集各种水果、蔬菜、食品的营养成分的数据, 在课内通过EXCEL的数据运算、统计、图表等对各项数据进行分析, 对比平时自己的饮食习惯, 认清自己在日常饮食中的问题和误区, 进而调整和改善自己的饮食习惯。又如:《制作多媒体作品》单元, 我结合学校地处闹市区, 家长接送孩子乱停车, 常违反交通规则的现象, 创设“小交警治拥堵”的情境。让学生模拟小交警上路执勤, 对违反交通规则的现象通过PPT模拟, 请学生利用自定义动画进行改正, 以完成PPT动画制作的教学。还有《网站制作》单元, 我选取了“金华非物质文化遗产”的内容, 创设情境让学生担任家乡非遗大使, 建立网站。学生在制作过程中, 通过文字、图片和视频的展现, 进一步了解本地的非遗项目, 从而提高艺术修养和基本素质, 还为非物质文化遗产的保护和传承起到积极的作用。
(三) 塑造自我, 展现教师人文素养风范
《中小学信息技术教师专业发展标准及指导》提出“充分利用信息技术手段, 广泛涉猎哲学、文学、历史等知识, 提高人文素养, 在教学中具有渗透传承中华优秀文化的意识。”教师要注意内在与外在的统一, 既注意外在的仪表, 又要让你的内在素质与人格魅力真正地散发出来, 这对学生的影响会达到“润物细无声”的良好效果。在信息多元化的今天, 教师要广泛地阅读和学习, 积淀深厚的人文知识, 为发展人文态度和人文精神打下基础, 在展现教师人文素养风范的同时在信息技术教学中有意识地渗透人文精神。
教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中, 信息技术教师要迎着新课程改革的春风, 在教学过程中注重对学生人文精神的培养, 提升学生的信息素养。
参考文献
[1]《基础教育信息技术课程标准 (2012) 版》
人文信息 篇11
【关键词】初中；信息技术教学；人文精神
在初中的教学过程里，初中信息技术的教学是最棘手的课程之一。在社会的不断发展下，信息时代的急速膨胀使得人们的生活发生了翻天覆地的变化，一方面给学生带来了前所未有的信息大整合时代，丰富的网络资源随手可得；另一方面，对学生的负面影响也越来越直接、越来越明显，对于学生的正确思想道德意识的树立产生了一定的影响，究其原因，就是人文精神在教学中不断缺失，导致了学生价值观和世界观偏离正轨，没有充分的重视人文精神的熏陶。
一、新课程理念与人文教育
人文教育是以人为本的教育，在人文教育中，人的个性是重要关注点，人文精神是重点培养对象。人文教育其实也是人性教育的一种，在它的帮助下，人们可以树立正确的人生观、世界观和价值观，拥有科学思维和理论知识，同时对社会发展规律有更正确的认识。关于信息技术教育与人文教育的关系，《基础教育信息技术课程标准版》一书写到：信息技术教育一方面体现了它的技术价值，另一方面也要关注包含在信息技术发展与应用当中的人文精神，同时要培养学生的社会责任感。在课程设计方面，要有意识地将人文与社会教育等主题渗透到信息技术教育的课程当中。随着全球化、信息化与多元化地不断深入，新课程标准也应运而生，它像一缕春风，给传统的基础教育注入了新的活力。二十一世纪人类教育理念的根本性变革是要把人的生命与发展放在首位，发展人文学科。
二、初中信息技术教学的发展
浙江省的信息技术教育从开展至今，已经有20多年，从无到有，从弱到强，实现了计算机教育到信息技术教育的转变。现在，信息技术作为课程教学中重要的工具和手段，已经成为了一门学生兴趣所在的学科。但是，在进行信息技术教学时，信息技术教师对教学的理解和指导往往只停留在技术层面，并没有把人文教育渗透进来，忽视了对学生的人文熏陶。更重要的是，信息技术长期以来被看成一种工具和技术来进行教学，导致教学内容与现实生活分离，缺乏人文价值，信息技术的教学十分片面，教学效果并不理想。因此，必须把人文教育渗透到信息技术课堂中，在信息技术教育中提升学生的人文修养。
三、将人文教育渗透到信息技术教育当中
1.注重细节，在行为规范中体现人文教育
从细节入手，在举手投足之间培养学生养成良好的学习习惯和行为习惯，培养学生良好的道德修养和行为品质。以学生在机房的行为规范为例，学生在进入机房后要坐在指定的位置上，保持教室的环境卫生，爱护教室内的计算机以及桌椅板凳等，保持良好的秩序。针对学生擅自修改或删除他人作业，甚至带U盘私自拷贝不允许的文件的现象，虽然可以从技术上防止这些情况的发生，但这种方法却十分被动。为了能让学生从内心深入认识到尊重他人、自尊自爱的重要性，可以在课堂上针对这一问题展开讨论，让学生在讨论过程中逐步树立公众意识，抛弃以自我为中心的思想。
2.深入教材，在情景教育中渗透人文教育
我省对当前的中小学信息技术教学进行了深入调查，在现行教材中改善了信息技术教育领域中出现的各种问题，并将人文内涵渗透到教材中。教师在进行信息技术教学时要注重对教材内容尤其是人文内涵的挖掘，以学生发展为本，使学生在情景教学中加深对周围人文现象的理解、分析和判断，在教学中提高学生的人文修养。例如在教授学生如何制作网站时，可以以家乡非物质遗产为主题，让学生以家乡主人翁的身份来制作网站。学生一方面需要搜集家乡非物质遗产的素材来充实网站内容，另一方面在展示网站的图片、文字和视频的过程中增强对家乡非物质遗产项目的了解，学生的艺术修养和自身素质得以提升，并能促进非物质文化遗产的传承与保护。在《制作多媒体作品》单元，可以将家长接送孩子时违反交通规则在学校周围乱停车作为设计情景，让学生对违反交通规则这一现象用PPT进行模拟，一方面完成了PPT制作的教学，另一方面教育学生要遵守交通规则。
3.提升自我，用自身的人文素养感染学生
我们要主动去提高自身的人文精神，然后再去影响和引导学生树立正确的人文素养。根据《中小学信息技术教师专业发展标准及指导》，信息技术教师要运用自己掌握的信息技术，拓展自己历史、文学甚至哲学方面的知识，用自身的人文素养将中华民族的文化积淀渗透到平时的教学当中。教师要培养自己不斷阅读和学习的习惯，注重人文知识的积累，发展教师的人文素养和风范，将人文精神渗透到信息技术教学中。教育的作用归根结底是人文素养的培养，信息技术教师要顺应新课程标准改革的浪潮，在提高学生信息技术的同时有意识地培养学生的人文精神。
参考文献：
[1]吴倩.初中信息技术教学中的主体性学习活动设计[D].南京师范大学，2007
人文信息 篇12
1人文理念是信息时代环境艺术设计的必然要求
在信息时代, 人类正处于中心地位。这是因为, 第一, 组成的人工环境是计算机和网络技术, 作为通信技术的基本条件, 其实质是一个渐进的高度智能化, 信息技术, 虚拟化种类, 高效的人造环境。二是社会环境是基于人际交往, 合作之间相互作用的条件, 但在今天日益密切的人际关系, 有着千丝万缕的联系。因此, 在这种情况下, 人们之间相互客观地组成了强大的相互依存的空间距离, 最后, 自然环境是一个无法抗拒实物和无法逃避人类的所有其他强大的社会环境因素制约的权力, 自然环境越来越受人类高智能, 高效率生产活动的改变。作为人类欲望的无限性和有限性, 天然能源是难以弥合的矛盾所在。在其空间环境造成人力资源的, 这种浪费越来越多的矛盾进一步严重恶化人类的环境。在这种环境下, 人类生存的各种因素, 人类与环境的相互作用是其主要的位置。在信息社会中, 社会以惊人的速度在加速发展, 空间环境的设计应该提高人们的工作效率, 降低人们的疲劳, 最大限度地满足是信息的交流内容。
2信息社会中应采取的环艺设计之策略
2.1全面兼顾、以人为本的环艺设计的策略
在信息社会, 我们可以设计一个良好的空间, 从而能够解决, 处理好人际冲突的出现以及扩大内需相关的人际关系, 即空间安排和组织, 尽可能合理把握好对距离和个人空间的措施。根据必要的条件, 设计人员可以适当减少人际交往的距离, 以提高人们的交流面对面会议的机会。在办公环境设计, 根据形势需要, 你可以使用一个“半封闭模块化”空间形式的设计, 同时考虑到如何安排一个单独的办公娱乐空间, 我们齐聚宽松, 舒适的空间。 “以人为本”的设计哲学, 也需要我们的设计人员注意到人需要精神的层面。
2.2采用新材料、新技术以开展环艺设计的策略
现代社会由于高科技, 环境艺术设计有一个更广泛的空间和支持选择的快速发展。人们可以在一个新材料, 新工艺下对室内和室外环境, 有越来越多的选择自由。安全, 舒适, 愉快的环境下需要有良好的材料和工艺技术的安全得到保证。目前人们的家中, 更注重智能化, 系统化和集成功能, 如可视对讲, 防盗报警器, 磁性细胞内联网, 以及窗户, 门传感器, 红外和其他防盗探测器的系统设置。当然, 还有许多对安全系统不甚满意的业主, 它也是追求个人的设备, 如把家里的水煤气, 照明, 电力, 本地声光报警, 如家庭远程查询电话远程人类服务和其他项目。总之, 发达的信息社会, 沟通及方法, 可以保证提供科研的最新发展咨询, 而且还能够不断满足人民群众新的愿望。因此, 我们应对新材料, 新技术有敏锐的观察力, 设计师在环境设计上作出决定, 才能真正满足人民群众日益增长的实用心理学和科学幻想的精神审美需求。
2.3追求绿色环保和可持续发展的设计策略
我们知道, 在许多情况下, 建设是一种破坏, 成果的代价是牺牲。这就要求我们从宏观角度来看一个综合的设计, 从大小规模, 思维设计可持续发展的道路长度, 注重“以人为本”, 必须努力确保“环境为本“的工作点。在设计过程的实施, 我们应该作为出发点, 设计出绿色材料, 环保, 节能和新技术并充分利用, 对空间的利用效率和灵活性重点把握。对空间的灵活运用, 我们必须有一个蓬勃发展的设计目标, 尽可能设置到默认的机制, 如那些在目前的办公空间, 空间灵活运用能力, 也应该预料到良好运作环境, 今后的转换商业环境亦可以使用, 有必要在环境设计或实际意图的组成方面下功夫, 应该很容易掌握安装材料和技术, 这是今天环境的设计得以循序渐进发展的方式。
3结论
环境艺术在中国的发展设计方兴未艾, 所以需要社会思想的指导。时代选择了信息社会, 我们的环境, 美术设计师创造更美好的社会应当承担历史责任, 以实现这一目标。
摘要：在信息时代, 人们生存的环境正呈现出数字化和信息化的特征。信息技术的飞速发展推进着人们的生活进步, 人的环境心理和行为也表现出新的方式特征。设计师们须应势而动, 在环境艺术设计的内容和方法上尽量做到“以人为本、以环境为本”, 运用新工艺、新材料、确保环境的可持续发展。
关键词：环境设计,信息环境,以人为本,可持续发展
参考文献