人文改革（精选12篇）
人文改革 篇1
人文科学源于拉丁文humanities, 意指人性教养。人文广义一般指对社会现象和文化艺术的研究。人文主要包括“文、史、哲”, 同时包含美学、艺术学、宗教学等。人文分为人文知识和人文精神。人文知识是人们对自身文化的一种了解, 是一种学问, 是“知道”。人文精神是对文化内在的价值和意义的自觉。它通过人们的行动体现出来, 是“体道”。人文的本质首先在于人文精神。人文精神是一切文化生活所依存的精神。21世纪, 国际竞争的重点是人才的竞争, 人才终究是人文社会的基本要素。人文精神已成为时代的呼唤。怎样在历史教学中培养人文精神?广大教师不妨在教育观念、教学内容、方法、手段等的革新方面展开探索。
一、虔诚“洗脑”, 坚持“以人为本”, “以学生发展为本”的教育教学观念
我国的教育方针是培养在德、智、体、美各方面都全面发展的人才。而德育是首位。中科院院士杨叔子说过, 我们的教育是“育人”, 不是“制器”。爱因斯坦在其《培养独立思考能力》的著作中也谈到, “用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但不是能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情, 那是最基本的, 他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则, 他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗, 而不像一个和谐发展的人”。谆谆告诫, 发人深省。为了不让历史教育在某些教师的手中沦落成传播知识, 技能培训的悲剧重演。我们必须坚持以学生发展为本, 以人为本的观念, 使学生成为和谐、健康, 德、智、体、美全面发展的人才。
二、优化教学内容, 挖掘人文精神素材
常言道:巧妇难为无米之炊。如何优化历史教学内容, 挖掘人文精神素材, 为培养人文精神打下坚定的基础?
其一, 经济史中, 突出人与自然相和谐。我国古代素重人文精神, 主张“天人合一”, 人与人之间和睦, 人与自然相和谐。以此引导学生树立环保意识, 保护生态平衡, 坚持可持续发展战略, 保护文物等。
其二, 科技史中, 突出革故创新, 改变世界。如瓦特、李四光、侯德榜、邓稼先、袁隆平, 以至于现实中的比尔盖茨等, 启迪学生沿着他们走过的足迹, 善于观察, 勤于思考, 不断进取, 开拓创新。
其三, 政治文化史中, 突出华夏民族主义精神。梁启超说:“史学者, 国民之明镜也, 爱国心之源泉也”。可见, 以此可培养学生强烈的民族自尊心、自豪感, 明确个人对民族、社会、家庭的责任和义务, 真正体会“天下兴亡, 匹夫有责”, 体会正是这种人文精神使中华民族具有强大的向心力和内在凝聚力。
其四, 强调历史人物的嘉言义行。名言如孟子的“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”;范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”;裴多菲的“纵然世界给我珍宝和荣誉, 我也不愿离开我的祖国”等等。这些语句, 读起来令人激动、振奋, 能够净化人的心灵, 甚至指导一个人的一生。轶事方面, 侧重名人、名臣、名相、科学家、史学家等的故事, 以此催人奋进、给人启迪。如:邓小平同志经历三起三落, 始终以大局为重, 为振兴中华鞠躬尽瘁, 死而后已。并且他曾说:“我是中国人民的儿子, 我深情地爱着我的祖国和人民”。这是多么伟大的中华魂, 多么深的民族根!这是中国人文精神的结晶!爱因斯坦在纪念居里夫人时说过:“第一流人物对于时代和历史进程的意义, 在其道德品质方面, 也许比单纯是才智成就方面还更大”。可见, “榜样的作用是无穷的”。通过这样介绍历史名人轶事和运用教师人格魅力, 教化学生, 定会培养学生热爱祖国、热爱民族的热情、高尚的做人品德, 建立科学的人生观, 价值观和正确的世界观。
三、用多媒体技术, 给人文插上腾飞的翅膀
“工欲善其事, 必先利其器”。历史的最大特点是过去性, 运用现代多媒体技术的优势, 就可最大限度地再现或还原昔日辉煌的文明, 如播放《上下五千年》的VCD, 近代史影剧, 文物荟萃, 书画集锦, 民情风俗等, 让学生置身活生生的人文环境, 浸没于人文氛围中, 耳孺目染。达到既“知道”, 又“体道”, 知行合一的境界, 避免了空洞说教。
四、运用教学相长与学生平等, 师生互动, 生生互动的教学方式
第斯多惠说:“一个平庸的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”我们应大量采用发现--探索式等教法, 鼓励学生勇于质疑, 大胆发言。如让学生扮演墨、儒、道、法四家代表人物, 进行“百家争鸣”的辩论。在活动中, 学生就切身感受到坚持真理、修正错误, 实事求是的科学精神, 以及相互尊重, 谦虚谨慎的人文精神。
五、积极开展课外人文活动, 在实践中培养人文精神
众所周之, 实践出真知。实践活动是提高人文素养, 培养人文精神的乐土。如举办人文知识讲座、文史哲名著读者俱乐部, 人文墙报, 板报, 书报等, 使学生博览群书, 文、史、哲相通相融, 厚积薄发。并且引导学生积极了解国情, 参加服务社会, 报效祖国的实践。这样使作为内在品质的良好素质在不断外现中得到检验、得到巩固和提高。如我校举办的“知我中华, 爱我中华”历史知识挑战赛。以中华人文知识为载体, 辅之以多媒体技术, 分必答、抢答、风险答、历史辩伪、相互挑战等形式, 极大地激发了学生学史的兴趣, 丰富了学生的人文知识。更重要的是, 培养了学生强烈的民族自尊心、自豪感, 高度的爱国热情, 传承文明, 开拓创新的能力, 挑战自我, 挑战人生的人文精神。
人文改革 篇2
误区一
宗教改革中的人文主义
——正确认识文艺复兴与宗教改革的关系
【点析】人文主义是文艺复兴运动的核心思想，文艺复兴又是批判宗教神学的，那么，是不是人文主义与宗教改革是完全相悖的？文艺复兴和宗教改革都是西欧资本主义萌芽发展的结果。二者的主张都符合新兴的资产阶级提出的要求。其实，正是有了文艺复兴，正是有了人文主义，才有了宗教改革。文艺复兴对于人文主义的传播，使得在宗教领域内也出现了，倡导以自我为主的认识方式，提倡尊重人们在宗教信仰上的自主权，宗教改革就是用人文主义的宗教观否定了以教皇为首的传统的代表封建势力的宗教权威，为资本主义的发展提供了理论依据，创造了条件。
【典例】 有关欧洲宗教改革的结果和影响，表述错误的是（）
A．解决了罗马教廷和教徒之间的矛盾
B．打破了教会的精神禁锢
C．使民众开始打破对罗马教会的迷信
D．推动了人文主义的进一步传播
【误点警示】本题易误选D，原因在于对人文主义和宗教改革的关系认识不清。
【解析】本题主要考查宗教改革的主要影响，正是由于人文主义的广泛传播，使得部分宗教领域内的有识之士，接受了人文主义，并用人文主义思想来改造天主教，由于，欧洲人大都是信教的，因此，宗教改革也就反过来又进一步地推动了人文主义的进一步传播。所以正确答案选A。
【答案】A
误区二
一样的主张，不一样的内涵
——马丁·路德与加尔文宗教主张的异同
【点析】 马丁·路德和加尔文是宗教改革时期的两位伟人，二人的宗教主张都可以称之为“信仰得救”，都认为《圣经》的权威至高无上，这也是很多同学迷惑的地方。但是二者的主张实际上是有明显区别的，马丁路德说，只要信仰上帝，就是得救的，就是“选民”（“义人”），因此，他的主张，我们又称之为“因信称义”。而加尔文是在吸收了马丁·路德主张的基础上，进一步的认为，是否是“选民”，上帝早就定好了，因此，他的观点，我们又称之为“先定论”。就个人来说，一个人是否是“义人”，取决于现世是否成功。
【典例】 加尔文宗教改革不同于马丁·路德宗教改革的是（）
A.反对教皇权威B.主张不需要通过教会的中介同上帝联系
C.主张简化宗教仪式D.更符合新兴资产阶级的利益
【误点警示】本题易误选B，原因在于强化了加尔文的“先定论”，反而忽略了，“先定论”是建立在“信仰得救”的基础之上的。
【解析】本题主要考查加尔文宗教改革的积极意义，加尔文把信仰得救解释为先定论，即人的得救与否完全由上帝预定，人的意志无法改变；人在现世的成功与失败就是得救与否的标志。这种主张彻底否定了天主教会和罗马教皇的作用，鼓舞了新兴资产阶级的进取精神，所以说该教义更符合新兴资产阶级的利益，更为激进。所以正确答案选D。
人文改革 篇3
一、人文教育与初中美术教育的内在关联
人文教育作为初中学校的重要任务，是当前初中学生急需提高的方面，它要求初中美术教师构建人文教育的教育理念，将人文教育内容贯穿于美术教育的内容体系，采用适合培养学生人文素养的教育平台、教育模式方式，将人文教育指标体系纳入美术教育绩效的评价体系中。可以说，人文教育是初中美术教育的价值追求和发展趋势。
初中美术教育是提升初中学生人文素养和开展人文教育的重要路径和平台。初中学校通过美术教育，能够将人文教育的诸多要求和诉求，贯穿于整个美术教育理念设计、内容构建、主体和客体的人文素质提升、教学的评估体系中去，这样能够极大推动初中学生的人文教育工作发展。
二、人文教育视角下初中美术教育存在的问题及其成因
尽管人文教育已经提出和实施多年，不过就目前情况看来，初中学校美术教育在很多地方和层次上与培养学生的人文素养存在很大的差距，严重影响了初中美术教育的高层次发展，影响了初中生的人文教育工作和人文素质提升。
初中美术教育在教学地位上，很大程度处于一种配角式的发展地位，没有引起一定的重视；在教育理念上，还停留在简单的画画上，没有真正树立一种文化思想的教育理念；在教育内容体系的设计上，没有很好地将学生的人文素质素养发展培养纳入其中；在教育模式和方式上，没有将人文教育要求的对话式、生活式教育模式很好地采用起来，而是采用简单的传授式的教育模式方式；在教育平台上，没有很好地利用适合初中学生人文素养提升的各种平台；在教师本身的素质上，很多初中美术教育者的人文知识、人文素养不高，这也影响了初中学生的人文教育工作；初中学生本身的文化底子、人文素质基础不高且不重视；在教育的评价体系上，初中美术教育的质量和效果的评估体系，影响了初中美术教育的价值取向。从人文教育视角来审视和评判，初中美术教育的这种现状非常不利于初中学生人文素养的提高和全面发展，不利于初中美术教育的改革发展和创新驱动。
导致初中美术教育存在以上问题的原因是多方面的：一是初中学校领导层面的重视不够，加上初中升高中的考试方案有偏差；二是初中美术教师本身的人文素质偏低，教学也存在问题；三是初中学生家长不重视人文素养的教育，导致初中人文素养的教育缺乏。
三、主动适应人文教育的要求，不断推动初中美术教育的改革创新
针对我国初中学校美术教育存在诸多的问题，结合人文教育的要求，初中美术教师应该努力适应当前人文素质教育的发展趋势，将人文教育理念、内容、模式方式和评价体系、对教师的要求等融入到美术教育的全过程，从而推动初中学校美术教育工作不断创新发展。
1.根据人文教育的理念，建构人文主义的美术教育理念，推动初中美术教育健康发展。这就要求初中美术教师在开展美术教学工作时，从教育内容、教育环节、教育评价体系等各个层面，坚持人文主义的教育理念。
2.根据人文教育的内容要求，不断健全初中美术教育的内容体系。这就要求初中美术教师在开展美术教学工作时，努力将人文教育对人的情感、价值、心理、信仰等方面的教育融入初中美术教学的内容体系，力求美术教育与人文教育内容的完美融合，不断增强美术教育的文化性、思想性和人文性。
3.根据人文教育对教师的要求，不断提升初中美术教师自身的人文素质和素养。这就要求初中美术教师在开展美术教学工作时，要充分利用网络平台和其他平台，努力学习中西方人文知识，不断丰富自己的人文知识和素养。
4.根据人文教育对教育模式和方式的要求，积极采用多元化和多样化的教学手段，努力增强初中美术教学的吸引力。这就要求初中美术教师在开展美术教学活动时，要注重把握分析不同学生的心理特点、个性特点，大胆开展个性化的教育活动，以此不断提升初中学生的创新力、想象力。
5.根据人文教育对教育评价体系的要求，不断改革初中美术教育的评价体系。这就要求初中美术教师在开展美术教学活动时，要将人文素养的培养纳入到教学的评估体系中去，力争建构起富有思想文化性和人文性的初中美术教育评价体系，以此引领初中美术教学活动，不断推动初中学生人文素养的教育发展。
（作者单位：北京师范大学新余附属学校）
《职业人文》实践教学改革的思考 篇4
一、目前本校实践教学过程中存在的问题
1. 大班教学使得实践教学操作较为困难。
因教师有限, 虽然聘请多名兼职教师, 但师生比例严重失衡, 教学班只能四个班级合班上课, 学生人数众多, 导致任课教师在实践指导过程中心有余而力不足, 使得更多的实践环节流于形式。
2.《职业人文》课实践教学多方执行, 缺乏统一管理, 陷入混乱局面。
我校部分院系开设《职业生涯规划》、《就业与创业》等相关课程, 实践教学大致以交作业为主, 既无统一单位统筹管理, 又无制度约制, 更无评价体系, 其效果如何, 有待考证。招生就业处、团委也会组织学生参加职业生涯规划大赛、创业大赛等市或省级比赛, 社政部作为开设课程的部门再组织类似活动有较大难度, 这样既浪费人力, 又浪费物力, 浪费资源。而且分配给各系部的4课时执行不到位, 使其白白浪费。
二、我校《职业人文》课程改革的目标
《职业人文》实践教学改革, 可以更好地实现《职业人文》课的教学目标, 促进当代大学生提高职业生涯管理能力与就业能力的提高, 实现全面发展, 让《职业人文》成为高职大学生真心喜爱的课程。
1. 理实一体化, 改变以往的实践教学流于形式的现象, 将课堂的理论知识和实践教学密切结合, 让学生体验式完成实践教学任务。
2. 在明确职业方向的前提下, 进行更有针对性的外部实践活动, 了解社会用人需求和选人标准。
3. 理论联系实际, 激发学生的参与热情, 鼓励他们自主探索学习, 在实践中寻找人生方向, 更好地度过大学生涯, 为未来做好准备。
4. 提高学生的表达能力、组织能力、社交能力和实践能力, 培养学生的集体主义精神和团队协作能力。
5. 积极对外宣传我校的人才培养模式和职业指导方式, 提高社会对我校和毕业生的认知度, 联络与用人单位的感情, 为学生实习和就业打开更广阔的门路。
三、探索符合我校特色的实践教学校本模式
1. 制度是实施的保障, 组织分工要细化。
职业人文课不应只让学生在课堂上学习, 更重要的是让学生主动走出课堂, 了解市场需求, 更好地规划职业生涯。从课程的实践性教学的特点出发, 因涉及招生就业处、学工、团委、各院系等多个部门, 如何协调配合, 如何分配具体任务、具体职责, 如何计算工作量, 如何使用经费等都应做出明确规定, 作为可操作的制度依据。
2. 结合我校高职大学生的特点, 精心设计实践教学方案“3+1”模式。
根据我校高职大学生的特点, 将实践活动设计为两种, 既有必选三个项目又有自选六个项目, 这样能调动学生的积极性;建立师生职责制度, 将学生分为小组进行实践活动, 每小组设立组长负责制, 负责日常实践活动的事务, 指导教师既指导学生做出实践项目选择又监督学生圆满地完成实践任务。
3. 精细化实践教学考评机制。
根据学生选择项目的不同, 实践手册中设计了《职业人文》调研报告格式样本, 学生要填写一系列表格完成和证实自己的实践工作, 指导教师还要后期和相关单位联系证明其真实性, 确保不流于形式。实践考核评价分为优、良、中、及格与不及格五个等级。实践成绩作为《职业人文课》必修课成绩的必要组成部分, 占总成绩60%, 未进行实践活动或弄虚作假未能通过合格评价的, 此项成绩作零分处理, 必须参加下一年度实践活动方可获得成绩。
四、《职业人文》课程的整合与实施
1. 社政部作为主管单位应将分给各系部的4课时收回, 用于实践教学, 对大纲进行修订, 加大实践教学环节的力度。
组织各项比赛的准备工作, 与校内其他院系部门合作, 形成统筹分配, 统一管理。
2. 动员各院系所有职业 (就业) 指导师和就业干事, 参与到教学过程中, 根据个人特长, 统一备课, 资源共享。
这样既可以解决教师严重缺失的问题, 又可以发挥个人特长, 使得课程更具生动性和多样性。
3. 以小教学班为单位, 摸索《职业人文》实践教学的可操作性模式。
在本课程第一次上课时, 任课教师即对实践手册进行辅导。学生根据实践方案选择相关实践内容。实践活动分为两种:必选项每位学生必须参加共三项, 自选项目学生可以六选一参加。在参加实践活动之前, 学生应填写《职业人文课实践选题指导表》, 经过指导老师同意后方可进行。如需多个同学合作进行调研, 合作者最多不能超过3人, 须经指导老师统一协调、同意后方可进行。可以小组合作形式进行实践活动, 设定组长负责制。参加就业市场调研, 学生根据选题进行实践活动, 并收集以下材料:访谈记录、照片 (实践者的实践活动记录) , 必须按时填写《职业人文课就业调研日记》, 按就业调研的实际情况进行记录, 并完成不少于2000字的实践报告。报告一律由学生用计算机按规定排版、打印。打印稿和电子稿以小组为单位统一上交至指导老师处。依据调研日记、调研报告或参赛作品、照片和其他实践材料给予学生实践成绩的评定。
4. 由点到面, 探索覆盖全院实践教学创新的校本模式。以小教学班为单位进行试点实践教学取得可行性模式成功的基础上, 对大二全年级全面展开, 结合相关部门院系分类指导, 分工合作。每位指导老师结合自身资源优势, 负责实践教学项目, 给选择同一实践任务的学习团队统一辅导, 然后提炼总结出具有我院特色的实践教学模式。
参考文献
[1]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉:华中科技大学出版社, 2004.
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[7]周勇.科学教育与人文教育的融合——高职高专人文素质教育课程体系构建的价值取向[J].兰州学刊, 2010 (04) .
人文改革 篇5
和心理疏导，提高思想政治工作针对性和实效性
综合科 郭俊
党的十七大报告中，首次出现了“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”的提法，这体现了企业思想政治工作的创新。在企业改革发展稳定中如何提高思想政治工作针对性和实效性就显得至关重要了，而如何开展好人文关怀和心理疏导工作在企业中也就起到承上启下，把握生产经营这个中心的重要作用。
一、人文关怀和心理疏导在企业思想政治工作中的作用
（一）人文关怀和心理疏导能够加强和改进传统的思想政治工作
思想政治工作的对象是人，人文关怀和心理疏导的对象也是人。面对现实企业的生产格局与社会的多样化，人的心理问题呈渐变态势，企业职工经常出现思想问题与心理问题交织凸现的情况。开展有效的思想政治工作是企业科学发展不可忽缺的重要组成部分，传统的思想政治工作在思维上习惯于把问题的产生归结在政治觉悟、思想素质和道德品质等方面，把问题的解决落实在引导、说服、教育上。这样的处理方式虽然能达到一定的效果，但有可能给员工带来心理伤害。而人文关怀体现的是对人的尊重和关爱，心理疏导是建立在对人的尊重和关爱基础上的进行的心理调适和启发，通过调适和启发解决存在的思想问题。在人文关怀的前提下，开展有效的心理疏导，可以达到传统的思想政治工作不能达到的效果。
此外，注重人文关怀和心理疏导，也是企业思想政治工作贯彻“以人为本”的科学发展观，促进人的全面发展的客观要求。在开展企业思想政治工作过程中，肯定员工的个体价值，关心员工的成长需要，尊重员工在推进企业发展中的地位和作用，让全体员工共享企业经济发展的成果，同样离不开人文关怀和心理疏导。因此，注重人文关怀和心理疏导是加强和改进传统思想政治工作的必然要求。
（二）人文关怀和心理疏导能够落实科学发展观，推进企业的和谐发展，促进企业思想政治工作开展
企业的发展需要发挥员工的积极上进因素。在企业管理中注重人文关怀和心理疏导，通过缓解员工的心理压力，解决员工的心理问题，调整员工的不良情绪，提升员工的积极心态，进而提高企业的运行效率，实现企业的科学发展，也是当前需要重点关注的课题。在企业内部，员工的心理问题一般由过度竞争、过度劳累造成的过度压力，以及长期单一乏味的工作造成的厌倦情绪引起。不管是过度压力，还是厌倦情绪，都会影响到员工的心理和行为。解决这些问题离不开人文关怀和心理疏导。正式人文关怀和心理疏导才能够将科学发展观落实到点子上，才能够有效的开展思想政治工作。
二、企业思想政治工作注重人文关怀和心理疏导的必要性
在企业改革创新和发展社会主义市场经济的进程中，各种市场格局不断调整，各种理念相互碰撞，给企业职工的思想观念带来了很大的波动，给企业职工的学习生活带来难以抗拒的压力，也给企业职工心理带来一定失衡和扭曲，这就要求企业思想政治工作必须注重对职工进行必要的人文关怀和心理疏导。
人文关怀，从广义上理解，是对人的生存状况的关注，对人的尊严和符合人性生活条件的肯定，对人的发展和明天的思考，它关怀的是人类的和谐发展。从狭义上理解，是对每一个具体的人的生存和生活质量的关注，对他的人格和价值观的尊重，对他的理想和前途的关心。人文关怀的根本指向是实现人本化生活，帮助每个人提高人生的幸福指数。传统的观念认为财富的积累是提高幸福指数的最有力手段，而心理学研究揭示，职业成就、教育程度、婚姻质量、宗教信仰、社会支持等因素都会对幸福指数产生不同影响，人本化生活最重要的目标是追求幸福，而非财富。心理疏导从一般意义上理解是一种心理疾病的治疗方法，是利用心理学知识来改变人的认知、情绪、行为和意志，达到消除病症，治愈心理疾病和精神疾病的目的。从思想政治工作的角度理解，是通过语言和非语言的沟通方式，帮助人们进行心理调适，使其宣泄不良情绪，缓解心理压力，消除思想障碍，解决思想问题，从而促进人的心理和谐。它体现了“以人为本”的理念，是满足个人心理和精神需求的一种科学方法，是思想政治工作人本化的具体体现。
在企业思想政治工作中，人文关怀和心理疏导是互为因果的。人文关怀要求在工作中关心人、尊重人、理解人，实现人的自身价值和社会价值；心理疏导则是在工作中体现了关心人、理解人、尊重人的内心需求的过程。因此，人文关怀的精神需要通过运用心理疏导方法来体现，心理疏导方法运用又强化了人文关怀的精神。
随着企业改革发展的深化，出现了经济成分和经济利益的多样化，社会生活方式的多样化，社会组织形式的多样化。近年来，企业职工受到社会不良思潮的渗透侵蚀，不正之风和腐败现象的诱导以及思想政治教育机制的不健全等各方面的原因，使职工的道德观念受到扭曲，出现“利益化”倾向，重个人利益、奢侈享受；轻道德品质等。在个人利益与集体利益面前，只看到局部、渺小的个人小利，不顾他人、集体的整体利益，因此，为了钱，不惜采用各种不正当的手段，甚至不惜抛弃一切良知、信义和廉耻。价值观扭曲所带来的心理失衡，使人心理上很难找到一个可靠的牢固支撑点。这就要求思想政治工作深入研究职工思想变化的新特点，开展好人文关怀和心理疏导，扭转企业思想政治工作的灌输方式，进一步增强企业思想政治工作的针对性和实效性。
如何抓住职工思想变化新特点，开展好人文关怀和心理疏导工作，我有如下几点建议，不足之处请大家批评指正：
（一）建立完善人文关怀和心理疏导制度，深度挖掘职工工作潜力
人文关怀是对每个个体人物质层面提供关心和帮助，心理疏导是对每个个体人的人格和尊严的认可，我们不仅仅只是将其做到，还必须做实、做深、做细，在给予关心帮助和尊重个人人格和尊严的前提下，仿效部队责任化制度，建立和完善人文关怀和心理疏导责任制度，板子打到各级身上，层层负责，层层开展，层层落实，以企业改革发展稳定为龙头，以员工、党员、班组长、工会成员到支部书记、总工会成员、总支书记为基点，将职工精神需求与物质需求相结合，以精神需求为主，物质需求为辅。具体做法：党员（一级负责单位）负责内容为监察职工思想情况动向，同时要做好相关记录，并作出相应心理疏导措施，对于有困难的职工提出相关人文关怀意见并上报车间，如出现较大心理问题发生时而又不自行处理的及时上报班组长。班组长（二级负责单位）负责内容为全班组思想情况负全责，接到相关情况，及时作出行之有效的解决措施，无法进行处理的情况延级上报并附相关人文关怀和心理疏导意见。其他各级负责单位沿用以上方法。在此中，多以谈心交心活动开展为主，谈心交心必须做到俯下身躯，放开内心，真心实意的帮助那些有思想包袱的同志，深入了解和总结职工思想动态发展情况，及时发现不稳定因素并作出相关措施进行防范。对实际有想法、有困难的职工首要进行精神和物质帮助，思想有包袱和有偏差的同志及时进行疏导并将其引导到企业生产经营大局中来。确实使人文关怀与心理疏导成为长效机制，将影响生产的不稳定因素扼杀于摇篮中，以点带面，彻底挖掘出职工工作潜能，带动企业改革发展稳步推进。
(二)针对劳务派遣职工实际问题，注重人文关怀和心理疏导工作，有效改进传统思想政治工作中的方式、方法
当前企业允许许多要素参与分配，劳务派遣职工收入较低成为“相对弱势群体”，他们心里不平衡，埋怨情绪多，个别职工甚至对改革有抵触情绪。如果企业的思想政治工作跟不上形势或工作方法过于简单，职工中存在的各种心理疾病不能得到疏导，势必影响企业改革发展和社会稳定。企业“相对弱势群体”的出现，需要改进企业思想政治工作的方式、方法，开展必要的心理疏导工作。心理学研究证明，文化冲突和社会冲突等都会给人带来巨大的精神压力；当人们由于自身或外界的变化致使心理失去平衡，而又无法依靠自我调节在较短时间内恢复常态时，便会出现心理危机。在日常生活中，劳务派遣职工如果心理产生失衡而不能得到别人的帮助，特别是人文关怀和心理疏导，似乎也很难找到平和与宁静的感觉，相反，浮躁、紧张、焦虑、不安、愤愤不平、恶意地看待别人等不理性心理存在于企业当中。这些不理性的心理行为的存在，必然加剧企业和社会的不和谐，如果不加以有效的疏导，任其蔓延，不仅影响职工积极性的发挥，而且给企业和社会安定造成极大的危害，阻碍企业和社会的进步和发展。
传统的思想政治工作多以居高临下、强行灌输的姿态出现，不容易为人们所接受。加上许多问题是心理问题而非政治问题，用思想政治工作去解决人们的心理问题有时无济于事或适得其反。相反，心理疏导本着助人的目的，从心理学的角度出发，以平等真诚的态度，坚持保持中立不做伦理评判等原则，更容易被职工接受。改进传统人文关怀和心理疏导的办法，就是为加强和改进思想教育开辟一个新渠道。一方面组织企业领导与职工学习心理知识，在个人的潜意识中树立一种有问题自己能够反思和自我调适的印象。企业管理者掌握了人文关怀心理疏导的方法和相关技巧，对思想政治工作也能够打开一个有利的局面，也能够克服传统思想政治工作的古板、粗鲁和无条理现象。另一方面强化管理者主动作为意识，不能有等、靠思想作祟，任何事物和人都无十全十美，管理者要主动去了解情况，全面、客观的分析情况，在针对问题对症下药，切不可盲目以对，致使问题升级进而导致相互关系恶化，造成严重影响生产经营的恶性事件，那样就得不偿失了。最后还必须多注意劳务派遣职工个人实际情况和其他人际关系反馈信息进行对比，在尊重个人尊严和人格的前提下，热心、积极的去引导和关心他们，对于他们提出的意见也要慎重考虑，不能只是一味的去应付，如果失去对管理者的信心，他们的工作激情也就会一落千丈，甚至发生逆反心理。总知，管理者必须时刻严格自己的言行举止，主动作为，刻苦学习，耐心教育、时刻换位思考，用自己的真心、诚心和实际行动来帮助劳务派遣职工，将任何不和谐因素扼杀于萌芽阶段，保证生产经营顺利扬帆起航。
人文改革 篇6
关键词：人文教育；初中教育；语文教学；改革
【分类号】G633.3
语文是培养个人人文素养的重要途径，也是个人学习社会文化科学的重要工具。现阶段，随着基础教育改革道路的逐渐推荐，初中语文教育基础性地位越来越强烈。但初中语文教育在改革过程中，逐渐偏离方向，忽视学生学生人文素养的提升。面对这种情况，初中语文教育应该认清现状，从人文教育角度出发，提升语文教育实用性和有效性。
一、人文教育相关概念
“人文教育”一词应用广泛，但对其概念内涵却没有统一的认知。学者们普遍认为，“人文教育”主要包含三方面的概念：人文主义教育，人文学科教育以及“成人教育”。
一是人文主义教育。人文主义教育发端于欧洲文艺复兴时期，当时的教育学家从人性论角度出发，努力挣脱中世纪以来神学理论，倡导人的个性解放和自由，要求教育要培养人们的知识和才能。但这种教育重视人的知识获取，并不全面。二是人文学科教育。人文学科教育则泛指所有以人文内容为基础的教育学科，比如古希腊的“七艺”以及中国先秦的“六艺”等，但这种教育学科分化严重，对培养人的整体素质要求不高。三是“成人教育”。“成人教育”主张通过德、智、体、美、劳等方面全面培养“完整”的人。这种教育方式建立在人的身心全面发展基础上，强调人文文化和科学文化培养的一致性。“成人教育”的出发点就是人，其汲取了前两种教育的精神，体现了现代教育的意义。
可以看到，我们现代意义上所说的人文教育主要是指个人通过基础教育和专业教育提高自身的社会文化素养，涵养自己的人文精神，完善自己的人格。因此，人文教育涉猎多种人文知识学科，而学科教育的结果应该是提升个人的心灵体悟，促进个人身心健康发展。
二、人文教育背景下初中语文教育现状分析
首先，学校缺乏对语文人文教育的重视，导致语文教学设置并不合理。
初中教育的教学目标在于促进学生升学，大部分学校、家长、学生都认为语文基础性课程，只要正常学习就行，直接导致 “人文教育无用论”甚嚣尘上。况且，由于传统应试教育影响，语文教材建设发展同样不够理想，部分地区教材选择内容单一、陈腐落后、与社会实践应用脱节，既无法紧跟时代改革潮流，更难吸引学生兴趣，人文素养更是被抛掷脑后。
其次，教师学术能力不高，导致语文人文教育逐渐空泛化和边缘化。
从当前语文教育整体情况来看，初中语文学科师资力量仍然相对较为薄弱，教师语文教育上很难做到人本性教学。与此同时，语文教师在教学中也存在问题，大部分教师只是根据教材照本宣科，在语文考试时试卷简单，考核单一，忽略了对学生人文精神的培养；也有一部分教师在教学中缺乏师生的互动性，只知道刻板的教书，缺乏对学生情操和品性的熏陶，这样不仅让学生厌倦语文的学习，也会导致语文的人文教育功能丧失。
第三，社会网络环境的影响，导致学生对语文的人文教育缺乏积极性。
当今社会，互联网的快速发展给学生获取知识提供了便捷的通道。百度百科、知网、万方、知乎等数据库的设置也使学生有机会从网络上获取较多的人文信息。但是，相比获取知识来说，网络环境的不健康给学生学习人文知识带来了更多的恶劣影响。随着手机、平板、电脑三位一体的网络化连接，越来越多的学生习惯利用网络查询信息、获取知识，这就使学生在语文教学课堂中感到枯燥乏味，缺乏对学习语文课程学习的积极性。
二、人文教育背景职语文教育改革的途径
（一）加强学校人文教育意识，健全语文教育课程教学
学校必须要更新人文教育观念。现在众多初中在“升学率”的影响下“重理轻文”，重视学生逻辑思维培养，轻视学生人文素养的提升。因此，面对这种情况，学校有必要加强对学生的人文教育，适当地增加语文课程设置，保证语文课程按时、按量的完成，利用语文课程培养学生的文化知识、思维发散能力以及创新能力，让学生全面发展。
（二）提高语文教师素养，培养学生学习语文的积极性
首先，只有语文教师的素养提升，才能真正满足语文的教学需求。初中院校可以外聘一些语文教师，提升本学校语文教师的整体实力；或者让本学校的语文教师通过培训、自学等方式丰富自身的人文知识，提升自身的职业素养。总之，只有语文教师的教学水平提升，才能挖掘语文教材中的人文内涵，才可以提升学生的知识品味。
其次，在我国素质教育背景下，学生在学习语文知识时有必要从被动的接受知识灌输到主动的获取知识。教师应该运用灵活的教学方法，让学生成为学习的主体，培养学生自主学习能力和实践动手能力。
（三）建设语文网络数据库，为学生人文素质培养提供更多的资源
现阶段，虚拟互联网的出现为学生的生活提供了便利，虚拟互联网通过数字化的图片、文字、视频以及音频等形式给这些大学生提供了更多、更方便的精神食粮，但是面对信息量巨大的网络资源，更多的大学生表现的无所适从或者说无从下手，这就需要各个学校正视网络的学习功能，引导校学生正确学习。
三、结论
语文教育重在培养学生的人文素质，而非单纯制造工作的“机器”。可以说，初中语文教育好坏与否直接关系到学生的人文素养和身心全面发展，同样会影响到学校今后的招生资源、学校综合实力。所以，我们必须要正视初中语文教育的不足，坚持推进语文教育改革。只有这样，才能使语文教育实现现代化、人本化发展，并为中国的现代化建设培养更好的优秀人才。
参考文献：
[1] 王焕玲.初中院校大学语文教学改革刍议[J].中国成人教育，2008年第9期.
[2] 王宝岩.初中院校大学语文教学的改革与实践[J].現代教育科学，2012年第1期.
[3] 吴晓义.“育人”而非“制器”[J].职教论坛，2008年第7期.
[4] 罗灿晖.人文素质教育视野下的初中语文教学策略[J].语文教研，2012年第8期.
人文改革 篇7
1 高职院校人文课程教学现状
高职院校人文课程总体有边缘化倾向,具体表现在以下方面。
1.1 在整体教学规划中对人文课程设计不尽合理
高职院校各专业制定人才培养方案过程中对人文教育重要性缺乏足够认识,将人文课程设置作为与技能培养相对应的“软任务”看待,除了文件规定“两课”必须开设之外,其余基本上采取可有可无态度,使人文教育课程逐步被弱化。一方面行业专家多次强调人文课程的重要性,一方面专业负责人为保证专业课时不得不削减人文课时。
高职院校在制定人才培养方案时,不能将注重应用型人才的培养、以就业为导向等职业教育理念简单理解为纯粹的职业培训场所,在此过程中忽略人文素质教育的重要意义。应该在注重学生专业技能培养的同时建立一整套真正有效的主题鲜明的人文素养培养计划。
1.2 现有的人文课程教学形式单一,教学效果一般
高职院校人文主干课程的教学效果一般,课程内容有待整合、改革,教学方法上也应更贴近高职院校学生,以适应就业市场的发展和学生情况的转变。但囿于师资力量、教学场地、教学时间等限制,导致在人文课程教学过程中只能沿用传统的课堂讲授教学法,教学模式比较单调、缺乏新意,教学效果距离预设教学目标有一定差距。
1.3 没有与学院人文教育形成整体合力
高职院校许多系部、职能处室在人文教育方面做了大量工作、组建学生社团、开展丰富多彩的文体活动、组织技能竞赛、开设讲座等。但缺乏系统性和整体性,对社团缺乏指导,有些活动流于形式,有些讲座因为分配名额,硬性摊派参加学生人数,学生较为反感,没有取得预期效果。因而难以形成合力,对提高学生人文素质效果不明显。
2 高职院校人文课程教学改革对策思考
人文素质的提高是一个潜移默化的过程,人文教育是一个系统工程,要做好这项工作,保证学生健康成长,需要全院教职工重视、关心、支持、配合,人文教师、专业教师、辅导员、班主任等各方面齐抓共管、形成整体合力,营造育人环境。
2.1 开设真正意义的选修课
高职院校学生在校学习时间仅为一年半,专业学习时间紧任务重,而在统一教材、统一要求的教学结构框架下,内容难以更新,不同专业背景的学生对人文素质提高的个性需求也难以得到满足。针对这种情况,建议在选修课模块中设置相关课程,要求每位专任教师至少开出1门选修课,要求每位学生选修至少3～6学分的系列课程,课程性质也由限选课改为真正意义上的选修课。学生根据自己的实际情况自主选修。这样既能更好地适应形势变化和学生个性需求,使学生在时间、课程和教师的选择上具有更多的自主权,以满足学生个性需求,强化素质教育,又有利于发挥教师的学科专业特长,提高教学质量。
2.2 举办系统的人文素质讲座
围绕人才培养目标,进一步丰富高职院校学生课余生活、开阔学生视野,帮助学生正确定位,培养学生的人文精神,促进学生身心健康,提高学生就业竞争力以及社会适应能力,举办系列讲座,内容涵盖“规划、感恩、诚信、礼仪、社交、爱情、创业、就业”等。一方面邀请院外专家开展讲座,同时更要充分挖掘学院教师的潜能,由学院领导、对人文素质教育有兴趣有研究的优秀教师、思政部教师等组成讲座团队,打造学院“名师讲坛”。从而在全院形成一种良好的人文素质培养氛围。
2.3 加强实践教学建设
学院尽可能地为学生人文素质的培养创造条件,从而实现人文素养培养途径的多样化。实施小班制人文实践课教学,充分利用院外实践教学基地,调动辅导员参与指导,开展形式多样的合作项目:如德育大讲堂、爱国主义教育基地巡礼、志愿者服务等。学生可以把所学专业运用到社会服务的活动中来,尝试人文课程走出课堂,走向社区,走向社会。
2.4 设立人文素养示范班
尝试设立为人文素养示范班,积极探索适合高职院校人才培养目标和现状的人文素养培养之路;改变人文课程以理论教学为主的教学模式,各人文课程将以项目制教学为驱动,积极探索“合作式”、“讨论式”为主要学习方式的人境互动课堂教学模式,实施小组实践课教学。
2.5 改革考核方式
讲座、选修课原则上由学生自愿选择参加。但要求全体高招生在读期间,需修满人文选修课学分。同时,需完成1个文化素质教育实践必修学分(听8场人文素质教育讲座,参加社会实践活动8次,每次4小时以上,提交相关课程论文)方可毕业。
3 结语
综上所述,加强高职院校学生的人文素养培养,不是一朝一夕之功,应当结合高职院校办学特色,边教边改,积极探索出一条适合高职院校人才培养目标和现状的人文素养培养之路。
摘要：高职院校学生对专业课程学习兴趣浓厚,专业技能掌握较为扎实,但受社会环境影响,加上高中阶段应试教育的培养就是以升学为目标,因而学生思想道德素质较低,人文修养较薄弱,缺乏基本的社会贵任意和关注社会发展的使命感,严重影响了学生综合素质的全面提高和职业生涯的可持续发展。该文从开设选修课、举办人文素质讲座、加强实践教学、设立示范班等方面进行改革思考,在教育观念、教育内容、教育手段等方面随着学生的发展不断更新进步,追求完善,从而帮助学生积极成长,最终获得成功。
关键词：高职院校,人文课程,教学现状,改革思考
参考文献
[1]徐书宜.校企合作下外贸专业课程体系优化研究[J].科教导刊(中旬刊),2014(11):26-27.
[2]赵卫东.高职生人文素养的缺失与培养策略探析[J].继续教育,2012(8):26-28.
人文改革 篇8
关键词：高职,人文素质课程,教学方法
教育部将高等教育的改革思路确定为:“体制改革是关键, 教学改革是核心, 教育思路和观念的改革是先导。”教学改革这个核心问题随着高职院校连年扩招, 以及高职院校的教育质量问题成为广大国民关注的焦点之后, 显得更为突出。高职人文素质课程教学方法、手段创新直接关系到高职教学质量和教学效果。实践证明, 在人文素质课程上使用传统的单一教学方法, 已不能适应现代教育理念、教育目标、人才培养的要求, 不能有效地调动高职学生学习的主动性和积极性。因此, 必须寻找提高高职人文素质课程教学效果的有效途径, 坚持高职人文素质课程教学方法、手段的创新, 不断增强教学的针对性、实效性和说服力、感染力。
高职人文素质课程教学不仅要向学生传授理论, 而且要注重培养学生的创新能力, 使高职学生在掌握理论的基础上学会应用, 学会以正确的世界观和方法论分析和解决各种现实问题。因此, 为提高教学质量和效果, 高职人文素质课程教学必须进行教学方法改革, 综合采取多样化的教学方法。
一、讨论教学法
讨论教学法是指学生在教师的指导下, 围绕某一中心问题展开课堂讨论、辩论、对话等, 以培养学生人文素质的一种教学方法。在讨论中学生各抒己见, 允许不同意见、观点的交锋, 让学生自己得出结论, 教师对整个讨论过程只进行隐性的控制和引导。讨论式教学的目的在于构建和增强学生的主体意识, 引导学生将知识学活、学深, 进行自我教育。实行讨论式教学, 旨在培养学生独立思考与创新的能力。我们在高职人文素质课程教学过程中, 讨论主要采取以下几种形式:一是由教师根据教学要求, 结合学生关注的社会热点提出问题, 在学生做了充分准备的条件下组织讨论。这样组织讨论, 既能让学生掌握基本的理论知识, 又能使学生对国家的方针政策及社会生活中的问题进行思考, 从而提高其解决实际问题的能力。二是放手让学生提出问题, 师生在平等的基础上进行对话, 共同分析问题、解决问题。这种讨论方式能够调动学生的积极性, 使学生的个性思维得到张扬、潜能得以发挥、创造力得到培养。
二、案例教学法
案例教学法是教师根据高职人文素质课程的教学目标和内容的需要, 通过设置一个具体的教学案例, 引导学生参与分析、讨论、表达等活动, 让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索, 以培养学生综合能力的一种教学方法。案例教学法具有形象、生动、可信度高、可操作性强的特点。第一, 有利于提高学生的学习兴趣。案例教学法相比于一般的教学方法灵活得多、生动得多, 没有那么多复杂深奥难懂的概念、理论, 内容形象、直观、有趣, 而且能把学生关注的热点现实问题带到课堂上来, 更符合大学生的思维特点, 更能吸引学生, 找到与学生思想的契合点, 引起学生思想的共鸣, 调动学生学习的积极性。加之, 案例来源于活生生的现实, 很多还可能是学生将来走向社会真正面临的实际情况或问题, 这一点对于学生来说, 本身就是一种吸引力。第二, 有利于提高学生的思辨能力。在教学中, 教师选用古今中外及现实生活中尤其是发生在大学生中间的典型的真实案例, 引入教学中让学生思考, 既能开阔学生的知识视野, 又能锻炼他们的思辨能力。第三, 有利于增进学生的记忆。与传统的教师台上讲、学生台下听的灌输式教学方式不同, 案例教学能将那些活生生的事实以生动形象的语言文字描绘方式或影视直观方式呈现给学生, 使学生对所学内容易于记忆, 并能保持长久, 甚至刻骨铭心。在高职人文素质课程教学过程中, 我们实施案例教学主要把握好以下三个环节:第一, 选择案例。这是教学成功与否的一个关键。选择的案例必须有代表性、典型性。第二, 让学生分析案例、提炼理论。在实施过程中, 教师根据案例, 提出一系列逻辑性的问题, 并在精心指导下让学生逐一回答, 使学生不断接近案例中包含的理论实质。第三, 教师再次分析案例。教师就所选案例提出的一些问题, 站在理论的高度重新分析审视, 最后得出一般性结论。
三、启发教学法
启发教学法是指教师在高职人文素质课程教学中, 有针对性地提出问题, 启发、引导学生独立思考、积极思维, 使学生积极主动掌握知识的一种教学方法。教师的作用是诱导和启发, 变简单的说教式、注释式为入情入理、循循善诱的引导。一个好的问题, 能够激发学生的学习兴趣, 启发思维, 提高课堂教学效果, 不断提高人文素质课程的吸引力和感染力。教师在人文素质课程讲授过程中, 要精心设计一些带启发性的问题, 用启发性的语言, 启发学生的思维, 激发学生的探求欲望, 促使每个学生的大脑不断受到信息刺激, 发现更多的问题, 进而思考更多的问题, 从而锻炼学生解决问题的能力, 使其学到更多的知识。在启发式教学中, 我们密切联系国内外重大事件, 联系高职学生普遍关心的热点、难点问题, 并用科学的理论启发高职学生, 引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。
四、情感教学法
情感教学法是指教师在高职人文素质课程教学中, 在充分考虑认知因素的同时, 充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标, 增强教学效果的一种教学方法。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。陶行知先生说:“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动人。”高职学生是具有丰富情感、较强自尊心的主体, 能否接受教育影响, 取决于他们的态度和情感。因此在高职人文素质课程教学中, 教师要运用录像、电影等各种生动活泼的教学手段, 抓住教材的教育点, 选准学生的动情点, 将课上得入情入理。古人云:亲其师, 信其道。在运用情感教学法的过程中, 教师的情感具有重要的引导、感染作用。首先, 教师要有感情, 包括对马克思主义的真正信仰, 对祖国和人民的真正热爱, 对学生的真心关怀和爱护。如果教师自己信念动摇, 对党和人民缺乏深厚的感情, 把学生仅仅看作被动接受知识的人, 这样的教学效果绝对不会好的。其次, 教师对学生要热情。教师应真正关心和爱护学生, 耐心细致地解答学生提出的各种问题, 并乐于帮助学生解决一些实际问题, 如就业、学习、恋爱、同学间矛盾等问题。当然, 情感运用必须始终贯穿着理性的指导。情与理是人文素质课程教学的两个基本因素, 是不可分割的统一整体, 以情感人是手段, 以理服人是目的。只有情中有理, 理中蕴情, 高职人文素质课程教学才能取得良好的效果。
五、社会实践教学法
实践教学法是指在教师的指导下组织学生走向社会, 把马克思主义理论知识与社会实际相结合, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 提高学生人文素质的一种教学方法。高职人文素质课程教学要下大力气强化实践教学环节, 通过实践教学, 增强理论的说服力, 增强学生对相关基本理论的现实感、认同感。我院采取的实践教学方式主要包括:一是社会锻炼、社会考察、社会调查、参观访问等。在高等教育大众化条件下, 高职学生人数大大扩充, 传统的由任课教师统一组织学生外出开展社会实践活动的方式实施难度相当大, 迫切需要探索更加灵活多样、自主性更强的社会实践方式方法, 比如青年志愿者活动、公益劳动、社区服务、勤工助学、职业训练等。二是第二课堂活动, 包括大学生的入学教育、军事训练、暑期社会实践、平时社团活动、道德文明实践活动、人际关系实践等多种活动。要充分利用学生会、班团干部组织与人文素质课程相关的丰富多彩的校内实践活动, 培养和提高大学生的综合素质和实践能力。三是实践教学与专业实习实训资源统筹整合, 让专业实习实训同时成为人文素质课程实践教学的平台, 使技能训练与素质培养相结合, 这是高职人文素质课程实践教学改革的新路径。四是实践教学与择业技能培养相结合。高职培养的是面向生产一线的人才, 教育教学应以市场和就业为导向。高职人文素质课程实践教学如何结合学生的就业展开, 不断创新, 培养和提高大学生就业能力和创业能力是一项重要的课题。
六、多媒体教学法
多媒体教学法是指教师在高职人文素质课程教学中, 运用动态视频、动画片、声像等不同形式的媒介载体与计算机技术融合的方式进行教学活动的一种教学方法。现代化的多媒体技术具有直观、生动、具体、形象、信息量大等优点, 以多种元素吸引学生的注意力, 使学生的听觉、视觉等多种感官得到刺激, 激发他们学习抽象理论的热情。在教学中, 要在坚持传统教学手段的基础上, 大胆采用现代化教学手段, 不仅可以调动学生的学习积极性和主动性, 培养他们分析问题、解决问题的能力, 而且可以弥补传统教学方式主要依托课堂、粉笔与书本的单调、枯燥、死板的缺陷, 可在单位时间内扩大教学信息量, 提高教学效率。
随着现代信息技术的迅猛发展, 网络运用的日益大众化, 以多媒体为核心的现代教学手段正在教育领域得到普遍重视和应用。将多媒体教学引入高职人文素质课程教学, 可以运用红色经典、革命故事起到优化教学效果的作用。运用网络技术符合当代青年学生的认知特点, 适应他们求知欲强、学习效率高的特点, 从而能增强高职人文素质课程的吸引力。教师还要不断提高课件水平和质量, 丰富教学的场景。通过多媒体课件的制作, 将课堂的形式由单一的教学者讲授变为多维形式, 有利于突出重点、突破难点, 加深学生对教材的理解, 这样丰富多彩的课堂也符合现代学生学习的心理要求, 可以弥补人文素质课程传统教学方式枯燥的缺陷, 优化教学效果。
总之, 高职人文素质课程教学方法的改革创新是一个永恒的课题。教无定法, 高职人文素质课程教学究竟应该采用什么样的教学方法, 必须具体问题具体分析, 视教学内容、教师及学生的实际情况而定。在高职人文素质课程教学中, 上述教学方法并不是孤立地运用, 而是多种教学方法的互动和交替使用。因此, 寻找某一种最佳的教学方法并非明智之举, 而综合教学法的运用才是高职人文素质课程教学方法创新的必然趋势。
参考文献
[1]李超任.高职高专院校文化素质教育理论与实践[M].湖南科学技术出版社, 2005.
[2]湖南省教育厅组编.高等教育学[M].湖南大学出版社, 2006.
人文改革 篇9
1. 调查内容
本文选取了与医学院校人文社科教学相关的三个方面进行调查:对开设人文社科学科的认识、对人文社科教学成绩考核方式的认知、对人文社科教学中现有的教学方式的喜爱程度。
2. 调查设计
笔者针对华南地区某一在校生人数超过一万人的医学院校进行随机问卷调查, 共发出问卷800 份, 共回收732份问卷, 其中有效问卷为704 份, 有效率为88%。
3. 调查结果
调查结果显示, 医学院校学生对开设人文社科学科的认识有一个笼统的概念, 其中约91.7% 的学生认为开设此课程是有必要的, 但在此区间内, 能完整说明开设人文社科学科对其有何帮助的学生不足50%。这表明, 大多数医学院校的学生对人文社科教学课程的认识模糊, 且人文社科在医学院校所开设的所有学科中受重视程度较低。
其次, 学生对于人文社科教学成绩考核的方式比较了解, 大多是以考查课的形式命题;但对学校为何将此课程设置为考察形式并不了解。其中针对问卷提出的若将此课程设为考试形式考察学生成绩的问题, 93.4% 以上的学生提出了不同的反对意见。
最后对于人文社科教学中现有的教学方式的喜爱程度这一项调查结果显示, 非常喜爱此课程的人数占总人数的15.3%, 比较喜爱此课程的人数占总调查人数的68.9%。由此表明, 人文社科教学在学生中并不是十分受欢迎。
二、医学院校人文社科教学改革的思考
1. 开展人文社科教学队伍建设
学生所了解的知识大多来源于教师的口耳相传以及从其他渠道获得, 教师对教材的内容讲解详细程度, 直接影响学生对教材的理解。教师将教材讲得越生动、讲得越有特点, 学生的接受效果就越好。医学院校应加强对人文社科教学队伍的建设, 对教师进行培训, 与其谈话沟通, 以了解实际情况, 帮助其更好地找准课堂定位, 从而良好地完成教学任务, 以提高学生对人文社科教学的关注度, 将人文社科教学建设好。
2. 转变课程教学方式
在人文社科教学中, 应改变传统教学方式, 减少课堂死板授课量, 增加一些新的内容。如经校领导审批通过后, 教师可带领学生走入敬老院及其类似场所进行实践教育, 教育学生时刻关心爱护老人;或带领学生深入乡间, 观察农民种植过程并进行实践操作, 通过实践活动引发学生深思, 从而使其懂得珍惜每一粒粮食的重要性等, 多以实践为主, 以提高学生的精神境界。
3. 增加对人文社科教学的资金投入
随着信息化时代的发展, 许多信息技术及信息化设备应用越来越广泛, 医学院校在对人文社科教学实施改革时, 应加大资金投入, 增加人文社科教学必要的课堂实践经费, 增加在教学中可能用到的信息化设备的采购量, 提高信息技术设备的使用率, 提升人文社科的教学质量水平, 加深学生对该学科的理解。
4. 选用恰当的课堂教材及考试形式
通过调查发现, 学生并不喜欢死板的考试方式, 而许多教材却非常枯燥死板, 甚至有些学生从课程开课到课程结束的一学期内, 从未翻过人文社科书籍。学校应选用与教学实际紧密结合的教材, 所选用教材应具备科学性及有效性, 并采用更为灵活的课程考察方式, 避免学生对学习人文社科知识产生厌烦心理。
目前当务之急是提高人文社科教学在医学院校中的重视程度, 这对学校未来的发展以及学生自身的发展是非常有必要的。随着医学院校人文社科教学改革的力度不断加大, 人们对其学科的认识也在提高。笔者希望通过本文对医学院校人文社科教学现状及改革的深入研究提供一条切实可行的出路, 以促进医学院校学生素质更上一层楼。
摘要：对学生进行人文社科教育旨在提高学生自身精神文化内涵, 提升其思想道德素质, 为其世界观、价值观的构建以及对人生的全面认识提供帮助。医学院校高度关注对学生的专业知识素养培养, 但是可能忽略了对学生的精神境界的提升。本文通过对医学院校人文社科教育现状进行调查, 深入探讨如何对其实施改革, 以提高人文社科教育水平。
关键词：医学院校,人文社科,教学,现状,改革
参考文献
[1]曾贞.国外医学院校人文素质教育对我国医学类院校的影响[J].医学信息 (上旬刊) , 2010, 23 (6) .
人文教育观与大学体育课程改革 篇10
关键词：人文教育,大学体育,课程改革
人文教育是人本精神的体现,落实到体育课程中,它应当是一种渗透到理论和实践中的关怀。人文教育观要求发扬人本身的自主性和人的主体地位,尊重学生意愿,按照学生自身的意志和兴趣接受体育教育,确保学生体育学习过程中的主体地位全面彰显,主体作用充分发挥。它旨营造一个生动、活泼、自由的体育学习新环境,把学生对体育的学习提升到一个新的境界。
1 人文教育观,大学体育教育的应有之念
人文教育观强调学生全面发展,体育教育是学生德智体美全面发展的一个重要教育方面,两者在促进学生全面发展的目的上不谋而合。人文教育观的提出要求大学体育教育在提升学生体育素质的同时注重学生学习意识和兴趣的提高以及学习能力和习惯的培养,使得学生在掌握体育技能的同时树立全面终生学习的体育学习新理念。
人文教育观尊重学生能力的实现,即在体育教育这个过程中,应当时刻注意学生主题地位的确立和彰显,不能喧宾夺主地把老师放在重要位置而忽视学生。通过教学目标、教育内容、教课方法、教授体系合理和谐的稳定统一,让每个学生都能站在自己兴趣的舞台上自由发展,体验体育的妙趣无穷。
2 树立人文教育观,大学体育教育改革的成功之道
2.1“全面发展”观
当下大学体育课程朝着综合化、生活化和多样化的方向发展,仅仅掌握一点的体育理论和实践知识远远是不够的,只有在体育改革中树立“全面发展”的观念,全方位教授多方面知识,让学生更好地挖掘自己的喜好与潜力,最大化地提升学生学习的兴趣和效率,才能更好推动学生体育学习积极性。
2.2“终身学习”观
学贵有恒,学习本身就是一个长期的过程,体育学习关乎个人身体状况和健康理念,更不可能是一蹴而就的事情。因此,必须有一项全球性的、民主化的终身教育制度来保证体育活动与运动实践得以贯彻于每个人的一生。把对体育的学习变为生活中不可或缺的部分,成为生活方式和生活习惯,这是体育课程教育的重要着力点。
2.3“学生价值”观
填鸭教育被人诟病多时,避免填鸭就应当充分肯定学生自己的个性和价值,尊重学生的意识和精神。学生时有着主观意志的生命个体,他们有自己的价值理念和思想观念,有选择自己发展方向和方法的权利,他们与家长和老师之间应当建立在一个双向度的沟通基础上,相互理解和支持。大学体育课程要满足学生的主体情感,把尊重和挖掘学生的价值作为教育的出发点,促进学生学习积极性的实现,提高大学体育教育效率。
2.4“健康首位”观
体育教育很大程度上是为了让学生强健身体,在强调人文教育观的同时不能忽视体育教育本身应当宣传的理念。康健的体魄是人的自我价值和社会价值得以实现的必要前提,大学体育教育要提倡“健康首位”的观念,让学生掌握运动技能,加强体育锻炼,提高健康水平,在运动中感悟生命与健康的重要性。
3 落实人文教育观,大学体育课程改革的建议措施
3.1 大学体育课程改革发展方向
3.1.1 综合化、生活话、多样化
体育教育不光强调对学生身体素质的锻炼提高,更讲求对学生心理素质进行教育的作用。大学体育教育为了满足对学生心理素质进行教育的作用,应当涉及心理学、生理学、行为学、文化等多个方面知识。
体育活动形式不固定统一,它是可以超越场地和时间,延伸到了学生学习和生活的各个方面。大学体育教育应当打破课时局限,培养学生在生活中随时随地随心运动的观念,推动体育文化活动的发展。
体育不是传统意义上的体魄强健,它是一个多样化的含义,是应当超越技术层面,在思维、理念等方面实现多样化、特色化,全面协调发展的。
3.1.2 创新性、系统性
大学体育教育改革要注重对新形势、新情况的分析,推进体育教育模式的创新,适应时代需求。大学体育课程应当是一个全面系统的课程结构,这个结构对理念、内容、评估等各个因素进行有效的整合,多方兼顾,不失偏颇。只有这样一个系统全面的结构才能卓尔有效地提高课程改革的效率,避免不必要的浪费。
3.2 大学体育教育改革课程结构建设
3.2.1 教育目标上
大学体育教育目标应当明确,不能含糊抽象,区别初小学“全面发展”的口号,摆脱“传授体育技艺”的狭隘目标。要注重对学习内容的理性和文化性,教育过程中兼顾娱乐和实用双重特色,统筹理论、技能、习惯,让体育学习接近大学生生活实际,操作性更强。
3.2.2 课时设置上
在设立体育必修课的基础上开设任意选修,保证所有爱体育的学生能在任何学期学到自己喜欢的课程。根据学生喜好开设尽可能全的体育课程,大而全地满足学生需求的同时,深而精地传授体育技能,充分发挥不同运动项目对学生发展的促进作用,传递体育文化的积极作用。
3.2.3 课程内容上
通过内容引发学生思考,提高积极性不仅需要对课程内容进行丰富完善,更需要对课程结构进行优化调整。理论和实践齐抓,在实践中讲授理论,在理论中指导实践。知识和方法并举,多角度让学生了解需要掌握的知识,为学生开启供他们自由探索的知识大门。
3.2.4 成绩考核上
调和多方因素对学生进行综合行的考核,淡化选拔,重视参与,不以单因素论成绩。采取级别评定,通过优秀、良好、合格、不合格等定性的方式对学生学习予以考核,同时对兼顾学生学习态度和本身体育素质,综合性评判,提高学生积极性。
4 小结
大学体育课程改革应当注意从人文教育观的立场出发寻求解决之道,把人文教育观体现到大学体育课程的各方面,增强学生对体育的热爱,推动大学体育教育的改革发展。
参考文献
[1]郝光安.人文教育观与大学体育课程改革[J].山西大同大学学报(自然科学版),2009(3).
[2]程传,鲍志宏.关于大学体育课程改革的课程论思考[J].体育与科学,2004(4).
[3]苏雯.我国大学体育课程改革的实践及未来发展趋势[J].科技资讯,2013(5).
人文改革 篇11
【关键词】人文素养；应用写作教学
作为培养医卫类专门人才的一所学校，我们在人才培养方案中的课程设置上不可能系统地开设人文课程。《人文素养与应用写作》是医卫类院校课程体系中富含人文要素的一门课，因而也就肩负着培养和提升培养对象人文素养的职责。在写作能力的培养与训练过程中注重人文素养的培育，进而推动培养对象的综合职业能力的提升，这事关培养对象在工作岗位中的可持续发展后劲。
为此，如何在应用文写作教学过程中有效贯穿人文素质教育，为培养对象今后工作打下厚重的发展基础，是从教者需要长期关注的课题。
1应用文写作教学应承载于素质教育的理念中
作为一所医卫类院校，教育的出发点是职业性；这就容易产生把职业教育等同于职业培训的偏差，同时也容易把应用文写作教学单纯地看成要教会学生写出几篇“像样”的公文、文书，进而错误地置教学于抽象的理论和机械的模仿中。
写作是运用语言文字表达思想情感的能力。“文如其人”一句简单的话，却揭示出耐人寻味的哲理，揭示了“作文”与“做人”的奥秘及其相互联系。应用文写作以其明确的实用性、应用的广泛性直接作用于社会生活和日常工作，它是对写作主体人文素养的全面考量。因此，应用文写作教学不能仅仅局限于理论的讲解、技巧的传授，而是要把其承载于素质教育的理念中，充分利用其与“大学语文”教学相辅相成的优势，把传递人类文化价值观念、军人道德规范与传授语文知识和实际写作技能有机地结合起来，通过课程知识的浸润，引导学生正确认识社会，科学评价人生，改善思维方法，提高思维品质，提升他们的人格价值和职业情操，从而促使他们成为适应医卫类发展需要的、有可持续发展潜力的专门人才。
著名的教育家叶圣陶先生指出：“作文这件事情离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这对应用文写作教学依然有着深刻的指导价值。只有把思想的锻造、职业的特点与语言文字的能力培养结合起来，把应用写作教学有机地纳入素质教育的轨道中，才能从思维方式上有效地提高培养对象的应用文写作能力。
2以人文素养的培育推进应用文写作教学
从总体上看，社会的进步日益明显地呈现出了科技与人文整合的趋势。教育，就其本身来说是人的灵魂的教学，是做人的教学。而人文素质的提高，其最终目的就是“教人做人”。爱国主义、科学精神、职业道德、价值观念、思想方法、审美情趣、创新意识，在很大程度上是通过人文素质的培养而形成与提升的。在我国，自古以来就有“文以载道”的思想，这使文章负载着很多道德教化的作用。应用文的管理协调功能、导向规范功能、中介凭证功能等作用使其具备直接服务于社会与政治需要的功效，它对写作主体的人文素质的要求就更高、更迫切，服务于医疗卫生事业的医卫类应用文同样有着如此的责任。只有把科学的求真性、人文的求善性与职业的求实性相整合，才能真正实现医卫类应用文在实际工作中的诸多责任。
应用文的真实性、实用性、工具性，要求写作主体能够积极地介入、深刻地了解社会生活。因此，要从根本上提高培养对象的写作能力，首先得让其了解、熟悉中华民族文化传统，树立牢固的民族精神、责任意识；让其在体味、吸取中华民族文化传统精华的基础上，形成符合时代发展的价值观，树立职业的使命感和自豪感；让其在热爱、尊重中华民族文化传统的基础上，树立国家意识与面向未来的危机意识。这样，才能促使写作主体在进行应用文写作过程中，自觉实践以文章为媒介规范医卫类管理、推动医卫类建设，以胜任岗位的需要。
应用文写作的求新意识，要求写作主体具备较强的创新意识。社会在不断地发展变化，应用文的内容与形式也要适应社会的变化而不断创新。这就要求写作主体具有较强的搜集、处理信息的能力，要有尊重、适应多元化的态度，要有进行精神批判和精神创新的能力。唯有这样，才能在文章中体现出开拓意识。
由此可见，应用文写作能力的培养和提高是与写作主体的人文素质息息相关的。因此，应用文写作教学，不能仅仅停留在依托一定的写作理论的写作技法的讲授，而是要抓住人文素养的提升这一重要环节，以文素养的培育来推进应用写作能力的形成与发展。否则，就是把应用写作教学的简单化、程式化了，把生动的能力培养变成了枯燥的技能训练了。
3人文素养的渗透促进应用文写作课堂呈现出开放的态势
素质教育的理念是教育观念的一次大的转变，它对以往的灌注式的教学方法产生了巨大的冲击，它更多地是提倡通过教师的引导，来激励、唤醒、鼓励教学对象对知识的渴求，并使之主动地、渐进地把知识内化为人的内在的品格与能力。应用文写作能力的培养是全面提升培养对象综合职业能力的一个有效途径，写作能力不应是教师教会的，而是学生学会的。人文素养的渗透，会使应用文写作教学呈现出一种开放的、全方位的、大信息量的态势将写作技能的传授与知识、素质的提升相结合。这是应用写作教学始终要坚持的培养方法。从人文素质体系中，我们可以得到以下几种基础的人文能力：合作能力、听说读写能力、交际能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力等。这些基本的人文能力正是培养对象在学习应用写作课程中所必备的能力，是通过一定的理论知识的注入与大量的应用性训练之后能够得以提升的能力。只有在教学工作中不断优化教学内容，立足医卫类学生长远发展的需要，坚持写作技能的传授与知识、素质的提升并重的观念，才能使应用写作教学保持务实、创新的活力。
将应用文写作教学与专业技能的培训相互贯通。在职业教育中，人文素质的提升与岗位能力的培养，其目标是一致的，它们追求的都是受教育者的全面发展，“素质”以潜移默化的形式贯穿于职业综合能力培养的全过程。“人文素质”与“专业技能”的提升，它们是相互促进的。从表面上看，专业知识传授的是一些原则、技能，但其背后却有着丰富的人文内涵，科学技能的应用则处处体现着人文关怀；而人文素质的培养可以引导学生形成“质疑”、“解惑”、“去伪存真”的思维方法，这可以激发学生对专业知识创新的探索热情。只有将人文素质的培养与职业能力的培养紧密结合，才能促进其综合职业能力的形成与完善。
4结论
应用文写作教学应与培养学生的人文素质紧密结合，立足培养学生的可持续发展能力与职业综合能力，方可使教学呈现出生机与活力，体现出该课程的价值所在。
参考文献：
[1]许云雅.新课程改革下学生综合职业能力培养的探索与实践[J].职业教育研究，2011，（S1）.
人文改革 篇12
一、大学生人文生态管理的特征
1. 生态性。
管理的手段、目的及其有效性是组织管理学研究的重点, 高校学生管理作为一种以青年学生为管理对象的特殊的组织管理活动, 其目的是为了实现对学生的思想政治教育。人文生态管理以学生思想价值观念教育为切入点, “重视和尊重学生个人理念和个人价值, 以鼓励学生个性发展和培养学生创造力为目标, 倡导与学生心与心的交流, 不断引导学生逐步树立正确的世界观和人生观”[1]。人文生态管理能把生态性融入教育管理之中, 倡导管理者和被管理者的和谐相处, 能实现教育管理的可持续发展, 能为学生自由、全面发展提供管理上的保障。
2. 人文性。
人文性是“马克思主义哲学人文主义的良好传统, 是对人与自然及人与社会关系和谐发展的要求”[2]。人文生态管理中的人文性是借由大学生自身的思想道德素质、文化素质、心理素质和能力素质等人文素质体现出来的。人文生态管理就是要通过各种手段和措施, 最大限度地挖掘和提升学生的人文素质, 关注学生的身心健康, 使学生系统地接受马克思主义的人文精神, 凸显大学生的主体地位, 彰显其人格魅力, 提升其精神涵养, 拓展其创新能力。要以学生为本, 促进其德、智、体等全面发展。
3. 个体性。
高校学生人文生态管理要关注学生个体差异。通过实施个性化教育, 促使其个性健康发展。学生个体发展是高校校园和谐发展的重要因素之一, 学校的发展离不开学生个体的发展。“江泽民同志曾指出, 党的思想政治工作, 从根本上就是做人的工作, 涉及人的思想、观念和意识等领域, 也就是人的精神生活”[3]。大学生能够确切划分理想自我与环境自我两部分。正是这种划分, 形成了大学生思维与行为上的主体性。每个学生都是人文精神与人文素质的结合体, 具有独立个性和道德诉求。高校人文生态管理就是要在尊重学生个体价值的基础上, 努力培养其健康的心理、强烈的社会责任感, 使他们充分认识到生命的意义和存在的价值, 为他们营造和谐发展的环境, 培养其成为全面发展并能为社会经济、政治和文化发展做出贡献的栋梁之材。
二、大学生人文生态管理的实践途径
1. 牢固树立“以人为本”的管理理念。
“以人为本”是一种民主的管理理念, 强调发挥学生主观能动性, 相信学生自主性, 引导学生自觉性, 强调管理工作的主动性、人文性和创新性, 尊重学生创造性, 有利于增强学生的民主意识和主人翁意识[4]。要建立健全“以人为本”、体现人文关怀的管理制度, 要使管理贴近学生思想、贴近学生情感、贴近学生生活;要顺应学生个性发展规律, 尊重学生, 以学生为中心, 充分发挥学生的主体作用, 不断挖掘学生的潜力, 以激励学生全面发展和个性成长。要树立管理就是服务的观念, 改善管理实践, 要关心、理解、体贴、尊重和爱护学生, 以“服务质量高低、学生满意度”作为管理水平的评判标准, 一切从维护学生的权益出发, 全心全意为学生服务, 更好地发挥人文关怀的积极作用。要积极营造人文生态管理环境, 要积极营造良好的校园物质文化、精神文化和制度文化, 建造先进的设施、优美的环境, 使学校成为学生健康成长的和谐家园。
2. 努力提高管理者自身素质。
在高校学生人文生态管理中, 管理者的人格魅力和知识水平在很大程度上决定了学生人格的养成和主体性的发展。管理者的素质越高, 能力越强, 他们在学生心中的威信就越高, 就越令学生信任、信服。《关于进一步加强高等学校思想政治工作队伍建设的若干意见》指出, 高校管理者应具备以下素质:较高的政治理论素养, 较高的党性原则修养, 较强的责任心, 较宽的业务知识, 较强的工作技能, 较强的语言表达能力和较高的文字写作水平。高校要多管齐下, 想方设法提高管理者的素质和管理水平, 打造一支高素质的专兼结合的管理工作队伍, 为人文生态管理的有效开展提供坚强的保障。
3. 积极拓宽和谐的管理方式。
为促进学生全面发展, 高校要积极探索多样化的管理方式。第一, 可采用导师制, 从思想和专业学习上加强对学生的引导教育管理, 强化师生关系、生生关系及学校和学生的关系, 充分整合各种教育资源, 促进学生全面发展;第二, 可打造学生自我管理平台, 采用设置助理班主任和助理辅导员等岗位或学生自主管理等形式, 积极鼓励学生参与民主管理;第三, 对于特殊群体, 可采用区块化管理, 由于个人成长环境和个人努力程度的差别, 高校中涌现了经济困难生、单亲家庭生、身患心理或生理疾病生等, 对此特殊群体, 应设立专门管理机构, 从学习、生活和心理上对他们进行特殊化教育管理, 以促进学生的健康成长, 稳定办学环境, 提高学生管理水平;第四, 可打造网络管理平台, 对学生进行网络化管理, 以专业或班级为单位制作网站, 充分考虑网站的功能定位和内容设置, 设立通知、考试、社团活动、就业和网上论坛等板块, 鼓励学生根据个人需求、个人爱好自主选择服务内容, 保证学生及时了解学校提供的各种服务。学生在虚拟开放的网络平台自由、开放、真实地发表意见, 管理者在后台可以了解学生思想动态及关切的问题, 从而采取措施, 改进工作内容和工作方式, 更好地为学生服务。网络化管理可以凸显学生的个体性和主体性。
4. 全方位开展人文教育。
高校应根据其自身条件, 调动一切积极资源与和谐因素, 开展人文教育。在课程设置上, 可在各个年级设置诸如马克思主义哲学、中外思想史、中外文化概论等人文课程, 以丰富学生的人文知识;也可邀请国内外著名专家学者来校开设名人讲坛, 引导学生积极向上的心态。在实践中, 可通过影片或组织学生参观红色教育基地、人文古迹和高校技术产业, 以培养学生豁达的胸怀和高远的志向。同时, 要根据社会时代发展的要求, 加强学生德育的培养。德育内容要有价值性、层次性和前瞻性, 要贴近生活, 贴近社会, 贴近实践, 要不断加强马克思主义教育、爱国主义教育、社会责任感教育、心理健康教育、社会品德教育、民主和法制教育等, 要不断培养学生的竞争意识, 要坚持理想与实践的统一, 继承与创新的统一, 要注意理论与实践相结合, 在实践中不断锤炼自己, 使自己的道德品性不断提高与升华。高校还要集思广益, 改善各种不良的利益关系, 多关心贫困学生和后进生, 理解其苦衷, 尊重其诉求, 适时地给予其人文关怀。
5. 充分发挥学生的主观能动性。
高校要采取各种积极措施, 满足学生内在需求, 激发其主观能动性。例如, 可改善住宿条件和餐饮条件满足学生的生理需求;采取契约保证、预警制度和助学措施满足其安全需求;实施团体活动计划和教育培训制度满足其社交需求;制定一系列学习考核制度、奖励、表彰制度满足其尊重需求;通过制定管理参与制度、决策参与制度和创新制度, 满足其自我实现需求。只有满足学生的一系列需要, 才能激发学生追求发展的原动力, 进一步发挥其主观能动性, 积极参与到学生人文生态管理中。
三、结语
高校学生管理涉及因素很多, 就“人”的因素而言, 高校学生管理者、教师、学生、甚至学生家长等都对学校管理产生重要影响。其中有“外在”的人, 也有“内在”的人, 而管理者与学生之间的矛盾则是学生管理的主要矛盾。因此, 如何处理好这个矛盾决定了高校学生管理的实施效果。从学生角度而言, 大学生的平等意识、独立意识及自我发展意识等都高于从前。他们特别渴望被尊重, 希望平等交流, 反对说教式和压迫式管理, 他们需要一个和谐的管理环境。他们不仅是受教育者, 是管理的对象, 在管理中也享有与管理者平等的权利和地位, 是平等的权利主体。“人人平等”的理念已经深入人心, 教条化、制度化、军事化的管理只能带来表面的和谐, 一旦矛盾激化, 将给学校管理带来不可估量的后果, 进而影响学校和谐的教书育人环境。而如果在学校管理中, 倡导人文生态管理, 以学生为主体, 尊重学生的自尊与价值, 全心全意为学生服务, 急学生所急, 不断为学生的学习和生活创造一种宽松和谐的校园范围。只有这样, 才能不断激发学生的求知欲和创新精神, 促进其全面发展。
摘要：适度弱化制度化管理, 不断强化具有生态性、人文性和个体性特征的人文生态管理, 以学生为本, 不断提高管理者的素质, 积极拓宽和谐的管理方式, 全方位开展人文教育, 加强人文关怀, 发挥学生主观能动性, 构建和谐的管理环境和大学校园环境, 才能实现学生的自由和全面发展。
关键词：大学生,人文生态管理,内涵,特征,实践途径
参考文献
[1]张颖.论“理性服务”职业指导模式[J].中国电力教育, 2013 (16) :194-195.
[2]吴恒仲.大学生教育管理中人文关怀的科学内涵[J].黑龙江高教研究, 2012 (2) :63-65.
[3]郑邦山.以人为本:高校思想政治教育的新理念[J].郑州大学学报:哲学社会科学版, 2005 (4) :28-30.