阅读教学内容如何确定

阅读教学内容如何确定（精选12篇）

阅读教学内容如何确定 篇1

群文阅读教学,是指教师在一定时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章或整本书的教学。相对于单篇文章的精读教学,群文阅读教学更关注学生阅读的数量和速度,更关注学生在多种多样文章的阅读过程中思维的提升和意义的自主建构,对全面提升学生的语文素养有重要的意义。

上海师范大学王荣生教授指出:“在目前的情况下,对语文教学来说,教学内容的确定更为重要、更为关键。一堂语文课,如果教学内容有问题,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限。”因为对语文教学来说,“教什么比怎么教更重要”。在单篇文章的精读教学中,教学内容的确定尚且处于“模模糊糊一大片”的状态,而群文阅读教学,面对一组相关联的多篇文章或整本书,教师更容易雾里看花,或顾此失彼或茫然无措。

下面,笔者就小学语文群文阅读教学内容的确定谈谈自己的一些思考。

一、依据文本价值,确定教学内容

作为教材的文章,都至少具有两方面的价值,一是文本的原生价值,一是文本的教学价值。

课文的“原生价值”可概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值,它们的总价值是信息价值。读者阅读它们,其目的就是获得信息。一组文章一旦被选入语文教材,“教学价值”便具有相对的确定性,即“教什么”是相对确定的。这就是教材的原生价值,即“所传播的信息”的价值。

我们发现,不同的教师,教同一组课文,不仅在教学策略上大相径庭,在教学内容上也是千姿百态,各不相同。究其原因,就在于语文教材与其他教材相比,教学内容的确定更为模糊。所有学科教材其实都有两方面价值,即传播信息的价值和如何传播信息的价值,而语文教材的教学价值,则更注重后者。群文阅读教学的价值,不仅要关注传播的信息,还要关注文本是如何传播信息的。例如,一组描写动物的文章,放在群文阅读教材里,它的教学价值就不是了解和比较动物的外形及生活习性,建构学生对于多种动物特点和生活习性的知识,而是了解教材是怎样介绍动物的外形和生活习性的。

在群文阅读教学中,我们既不能将“群文”内容作为教学内容,只注重信息的接纳,而不关注文本的言语形式和言语智慧,也不能将课文内容进行无限的拓展和延伸,进行大量的非语文和泛语文的活动,导致种了别人的田,荒了自己的地。而是应该注重语文教材的原生价值和教学价值的融合,对这一组文章进行合宜的剪接,尤其要在群文阅读教学中,引导学生比较和了解这一组文章在传播言语信息的智慧和方法,获得关于整组文章言语智慧的集中建构。

例如,蒋军晶老师在教学新美南吉的两篇童话——《去年的树》和《猴子和武士》时,就不单是引导学生了解童话故事的主要情节和主要人物,而是将对比同一作者两篇童话不同的表达主题、品悟关键的词句、体会童话带给自己的感受作为教学重点。同时,在阅读童话之前,还引入了对丰子恺的两幅画的观察。而在画与童话之间寻求的教学价值相融点就是:都是简洁明快地表达意思,这样的教学内容的确定,引导学生在阅读中理解、对比、连接、表达,从而实现学生在童话阅读中的意义重新建构。

二、依据群文体式,确定教学内容

群文的不同体式,即文本的不同体裁,决定着我们的教学目标和内容的不同,我们应该依据群文的不同体式,确定不同的教学内容。例如,诗歌体裁的群文,重在让学生感受诗歌的节奏、意象及意境,比较不同诗歌在表达上带来的不同感受;小说类的群文阅读,则重在引导学生比较小说的人物、情节、环境等,感受作者在塑造人物形象、表达主题方面的不同特点;散文类的群文阅读,则重在引导学生关注语言的品味、材料的组合、主题的提升;说明文的群文阅读,则要在比较中发现群文在说明方法上的不同,体会不同说理方法不同的表达效果。不同的阅读取向,则有不同的阅读教学内容和不同的阅读指导方法。如果张冠李戴,就会导致阅读能力培养达成不到位。

例如,一教师在设计四年级《桥》和《一件运动衫》的群文阅读教学时,就根据小小说的特点,设定教学内容为:1. 把握小小说主要人物和主要事件,梳理情节;2. 感受小小说出人意料结尾的独特作用;3. 梳理小小说体式特征,学习阅读小小说的方法。4. 品味文中几处闲笔在表情达意方面的作用。

当然,因为群文阅读选文的原则,也有可能一组文章出现不同的体式,如一组关于“送别”的文章,既有诗歌,也有散文。那么,我们在确定这组文章的教学内容时,在把握群文的相同主题时,仍然要按照文本的不同体式,引导学生体会不同体式在表达同一主题时的不同表达效果,感悟其语言的内在张力。

三、依据年段特点,确定教学内容

学生不同的年龄特点,有不同的阅读取向和阅读能力,因此,在群文阅读教学中,要依据学生不同年段特点和阅读能力,确定教学内容。

例如,《刻舟求剑》《掩耳盗铃》《守株待兔》这一组寓言智慧故事的群文阅读,放在低段,则重在激发学生的阅读兴趣,在反复的读中,让学生了解故事主要人物及情节,激发学生真正从内心里喜欢读寓言的兴趣。如若放在中段,则可以引导学生学习抓住主要人物和主要情节梳理寓言结构,学习快速阅读寓言故事的方法,同时学习把握寓言故事的结构,学习仿写寓言故事。如果放在高段,则重在引导学生通过比较阅读,梳理寓言的文体特征,了解寓言的结构特点,学习反向主题创写寓言。

四、依据组文目的,确定教学内容

目前,群文阅读教材的编写和组合正是方兴未艾之时,以什么标准来组文,组文要实现什么样的阅读功能,为什么选这一篇而不选那一篇,这在组文时,非常重要。同理,我们在选择群文阅读教学内容时,也要参考编者组织和安排这一组群文的位置和目的来确定。如,一组爱国情怀的诗歌学习,是为了从群文中了解作者从不同角度表达的爱国情怀,整合信息、丰富知识,获得多元理解,激活意象,感受诗歌意境,学习阅读诗歌的方法,受到爱国情怀的人文熏陶。又如,在学习了老舍的《猫》后,增加一组其他作家描写动物的文本进行群文阅读教学,是为了对同是描写动物的文本进行整体关照,对其不同语言和结构进行比较、分析、发现,从而实现从不同角度描写动物的写法的意义建构。再如,学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》后,拓展一组安徒生不同时期的童话代表作的阅读,是为了对安徒生作品加深了解,从安徒生的成长经历,感受其作品在不同时期体现出的不同风格,从而对安徒生童话实现比较系统的把握,提升学生阅读童话的兴趣。

有时,编者也会为了学习某种阅读方法、写作方法进行组文,在教学时,我们就要在引导学生多元阅读的过程中,引发认知冲突,强化学生分析、比较、判断、创新的能力,以求引导学生对相同或不同的观点的材料实现意义建构。

因为选文的目的不同,同一文本,放在不同的文群里,其语文教学价值是不同的,因此,确定的教学内容也应该是不同的。

五、依据课程性质,确定教学内容

在确定群文阅读教学的内容时,我们一定要让我们的语文课程具有语文味道,在课堂上做语文的事,学语文的方法。如一组励志小故事的群文阅读,如果我们把教学重心放在各个小故事表现了什么样的人物品质上,则必然不是语文课该看重的,而是思想品德课应该做的事。作为语文课的教学内容,则应该放在作者是如何通过小故事表现人物品质的,在叙事时又是如何选择典型材料组织语言的,在总结时是如何结合故事揭示道理的。总之,无论是单篇阅读教学,还是群文阅读教学,注重语言文字的应用,学习文本的言语智慧,才是语文教学的应有之义。

六、依据学生学情,确定教学内容

学生的学情,一定是针对某篇文章或某组文章的,是具体的。除此之外的所谓学情,都是大而空的,是套话。所以,我们在确定教学内容时,一定要立足于学生的学情视野。例如,上面举例中的《桥》和《一件运动衫》的群文阅读教学,两个文本均是小小说,两篇文章均具有小小说短小、精致、结尾出人意料的特点,但对四、五年级的学生来说,小小说的体式特征、出人意料的结尾在小小说中的表达作用以及两文中几处看似闲笔的反复出现的作用等三个方面,均是学生不容易读懂,不容易揣摩出来的,而这些关键点,正是编者选文的着力点,也正是我们要确定的教学内容。我们不能在碎片化的分析上打转,也不能在学生已经懂得的地方挖井,而是要真正根据平时的教学情况,调查了解真正的学情,在学生不懂之处着力,在学生最想学习之处着力。

当然,群文阅读教学和主题阅读、一篇带多篇阅读方式一样,只是单篇精读教学的补充,绝不能代替课文的精读教学。但是,群文阅读,从根本上对单篇阅读发起了冲击,在小学语文课堂教学中,吹起了一股清新的改革之风。群文阅读教学的基本特征应该是“学生的自主阅读、师生交流分享,在合作分享中实现集体的建构”。

综上所述,群文阅读教学内容的确定,除了要注意以上几个方面,更要在群文阅读教学中关注学生习得一系列的读书方法,整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。通过群文阅读,改变一味的单篇阅读只关注内容的学习,提升学生阅读兴趣,扩大学生阅读面,引导读整本的书,培养学生的思考能力、比较能力、评判能力,发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。

阅读教学内容如何确定 篇2

教学目标是教师和学生在课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学总要求在教学活动中的具体化，是教学活动的出发点和归宿。它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学多媒体的运用。可以说，历史教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。准确、科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。

那么该如何确定历史教学目标?首先制定教学目标的基本要求有：1.具体性，有明确而具体的教学目标；2.全面性，教学目标要反映课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；3.差异性，教学目标要顾及学生各方面的差异；4.可操作性，所制定的教学目标应便于操作和检测。其次，教学目标应遵循三个实用性原则：1.教学目标必须指向学生。教师设计教学目标的时候要根据学生的知识水平和能力设计。2.课堂教学目标必须具体明确。目标表述应该是具体明确的，指向清晰、主次分明、联系紧密；目标表述的内容是集中精细的，即明确指出学生应该了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出应该记住什么历史事件的时间地点等。3.教学目标必须可以达成。即一节课下来，学生要有所收获。最后，确定教学目标的基本步骤：1.阅读课标和课标解读，明确课标要求；2.认真钻研课本，分析学情，做到有的放矢；3.查阅相关资料，了解最新学术成果；4.教学目标的陈述是明确的、具体的，5,确定教学的重点和难点。

依照阅读取向确定小说教学内容 篇3

关键词：小说教学；教学内容；阅读取向

不同文体的阅读取向自然是不同的，所选择的教学内容也应该是不同的。

一、小说的阅读取向

（一）阅读取向的类别

阅读取向大致分为两类：一是“鉴赏者”取向，一是“解读者”取向。王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出：“‘鉴赏者的阅读姿态、阅读方式，是‘将别人的东西当作自己的东西来感受。”[1]166每一个读者在阅读文本时都有探索新知的原始阅读欲望，“鉴赏者”的阅读取向在阅读时一般会关注“写了什么”“怎么写的”，重在自身的阅读感悟，或是情节，或是技巧，抑或是情感。“解读者”在此基础上会关注“为什么这么写”。“‘解读者的阅读姿态、阅读方式，是‘将别人的东西当作别人的东西去理解”[1]167，读者以客观的视角看待文本，跳出自我看文本、看作者。

（二）阅读取向的确定

为了做好对小说阅读取向的判断，我们从编者、作者、作品、预读者角度出发，以《一滴眼泪换一点水》为例，看看小说的阅读取向应该是怎样的？

1.编者的意图

《一滴眼泪换一点水》被编入苏教版高中语文必修四“一滴眼泪中的人性世界”专题中的“美与丑的看台”板块。编者是这样解释这个专题的：“解读文学作品中的人性内涵，对提高我们认识生活的能力、净化我们的灵魂、提升我们的道德境界是十分重要的。”从编者的意图看，选择此文是为了突出强调“人性”“认识生活”“净化灵魂”“提升道德”。

2.作者的动机

《巴黎圣母院》是作家雨果在青年时期为了注解“命运”而作的浪漫主义色彩最浓的小说。他自己说，在研究圣母院的时候，在塔楼的暗角处，他发现了手刻的希腊字“命运”，于是开始了浪漫主义想象，希望寻求到“命运”二字的真正内涵。要想充分解读一篇文章，了解作者的创造动机和写作背景是必要的。

3.作品的全貌

要避免解读时的断章取义，就应由节选向原著拓展。雨果是浪漫主义作家，但他不是脱离现实的浪漫主义者。在《巴黎圣母院》中，他着力表现天主教会和专制制度愚昧统治下的愚昧人心，表现以爱斯梅拉达为代表的无力抗争的底层人民，满怀人道主义精神。作品贯穿了反神权、反封建的主题，因为神权残害善良，扼杀人性，王权同样残害善良，镇压人民，两者又相互勾结。他用浪漫主义手法昭示：一切受难者，在永恒的爱的光辉的照耀下，均将得救。从作品最终所要表达的主题出发才能更好地理解文本。

4.预读者的视角

相对学生而言，教师是教材文本的预读者。教师的解读对引导学生学习是十分重要的，如果教师的解读是单一的，在“预设”学习中就无法把握更为丰富的“生成”，错失教育良机。滴水之恩当涌泉相报，中国如此，外国也如此，伽西莫多以“生平第一次流出的”“一大颗眼泪”喝到了那善与爱的“一滴水”，实际上就是用生命和尊严报答同情与怜悯，这是最朴素的人性。

从编者、作者、作品、预读者四个角度出发，我们可以得出这样的结论：这类小说的阅读取向应该是“解读者”取向。小说是典型地表现生活的叙事文学形式之一，情节、人物、环境固然是小说的基本要素，但并不就是小说本身。小说叙述的东西，不能只关注它所再现的东西（故事情节），更重要的是再现这种东西的方式（讲述故事的方式），这样才能真正让学生进入小说的人性世界，通过探究来挖掘文字背后的作家追求。

二、依据阅读取向确定教学内容及实践探索

教什么比怎么教更重要。不同的阅读取向，教学内容的确定应该是不一样的。既然这篇文章适宜“解读者”取向，那么，我们就看看怎么帮助学生解读。

从人文主题看，探讨的重点是人性中美与丑的对立与交织。学生要理解抽象的人性，就要去分析具体的人，如文本中的“看客”“伽西莫多”，文本外的“雨果”“读者”，只有从不同的视角来审视人性，才能让人性美丑更加鲜明而富有立体感。

从学习方式看，这一专题主要采用问题探讨的方式，让学生通过学习和探讨认识人性的复杂和丰富。不管问题是来自学生的课前预习还是教师预设生成，都应该围绕文本的核心思想。例如：爱斯梅拉达为何给伽西莫多喂水？作者为何要用这么多笔墨渲染刻画军警、观众与克洛德？为什么说伽西莫多滚出的一大颗眼泪“也许是那不幸的人生平第一次流出的眼泪”？等等。

依据“解读者”阅读取向，我们除了要通过阅读知道“写了什么”外，还应知道“怎么写的”。基于此，笔者在《一滴眼泪换一点水》的教学中确定了以“研读主题”“探究技法”“品析语言”为主体教学内容。

（一）研读主题

人性，是一个抽象而又具体的话题。生活中时时处处都在展示着人性的复杂与丰富、美丽与丑陋。几乎所有的文学作品，都直接或间接地表现着人性这个永恒的主题。雨果的作品亦是如此，他的人道主义追求在文中有充分体现。请看如下教学片段：

师 我们一起找到伽西莫多流泪的语段，读一读。他为什么会流泪，而且是第一次流泪？又为什么独眼会一直干燥如焚、脸颊会被长时间的失望弄皱？请从文中找到根据。

生1 因为被人性美感动而流泪。围观群众都看热闹，骂他，砸他，在这种情况下，只有他劫持过的爱斯梅拉达来送水喝，他因感动而流泪了。

生2 因为长期生活在人性丑的社会中，干燥如焚的独眼、被失望弄皱的脸颊，表现了伽西莫多焦灼绝望、渴求关爱的内心世界。

生3 生活在中世纪的伽西莫多感受到社会中人性丑的一面，内心一直处于失望和渴望当中。当爱斯梅拉达把水葫芦举到伽西莫多唇边的时候，他第一次流泪了。课文让我们看到了人性美和人性丑。

师 课文让我们感受到了“美”与“丑”的对比，丑让我们警醒，美让我们感动。伽西莫多的感动和群众的感动是人性的复苏，呼唤着真善美的到来。

在这个片段中，笔者抓住流泪的原因和独眼的特征引导学生进行探讨，关注人性的美与丑，一起解读出文章的主题：歌颂人性中美好的同情心，批判冷漠邪恶的行为及肮脏丑恶的灵魂。

（二）探究技法

优秀的作家能够综合运用各种表现方法塑造出生动感人的艺术形象，那些最基本的表现方法也是作家使用最多、最圆熟的方法，经典的小说是学习语言表现方法的最好的范例。因此说，小说的写作技法是小说教学的一个重要内容。请看如下教学片段：

师 同学们从很多角度对克洛德和爱斯梅拉达进行对比，我还发现一个细节，大家听我仔细读这两段。当写到伽西莫多最后的态度变化时，这两处是这样写的：“伽西莫多的脸色又黯淡起来了……”“这时，（故意不读“人们看见”四字）他那一直干燥如焚的独眼里……”有没有听出我读的与原文有何不同？

生 去掉了“人们看见”。

师 为何前面没有，这里要加上“人们看见”？作者这样写有什么目的？

[学生思考了一会儿]

生 爱斯梅拉达的善举不仅感动了伽西莫多，也感动了群众，唤起了群众的人性良知。

师 那就是说群众对伽西莫多态度前后发生变化了？

生 群众开始对伽西莫多厌恶憎恨，后来被爱斯梅拉达充满人性美的举动感动了。

在这个片段中，笔者抓住了一个细节——“人们看见”。一个看似不起眼的叙述视觉，其实正蕴含着作者对群众这一群体本身美丑对照的看法——在爱的感召下，群众可以由丑到美进行转化。

（三）品析语言

文字、文章、文学、文化等是语言的不同存在形式，它们同属于语言。小说是语言的艺术，是学习语言的范本。教师指导学生在运用语言的过程中提升语文素养，语文学习的价值方能显现。请看如下教学片段：

师 作者写很多群众有何用意？请从文中找出相关句子说说看。

生 我找的是第二自然段：“群众有等候观赏公开行刑的习惯，所以并没有表现出十分不耐烦的样子，他们用观看刑台——一个十法尺高的中空的水泥台子——来消磨时间。”这一段告诉我们，围观群众都爱看热闹，即便等待的过程很长也没有表现出不耐烦。

师 老师注意到一个词——“等候”，你怎么理解？

生 喜欢看，等着看，从中看出这些人无聊。

师 还有个词“观赏”，你怎么看？

生 带着欣赏的角度来看行刑，从中看出他们没有同情心。

在这个片段中，笔者抓住“等候”“观赏”两个词，引导学生揣摩群众心理。这是两个容易被人忽略的词语，看似不经意，其实是抓住了关键。因为这两个词很传神地写出了围观群众的心态，为后文群众的转变作了铺垫。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

如何确定初中语文阅读教学目标 篇4

(一) 目标要求过高或过低。

其原因:一是教师没有吃透教材, 二是教师对学生情况了解不够, 高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高, 脱离学生实际, 会使大部分学生对目标内容茫然不知所措, 这样容易加重学生思想负担, 致使教学任务无法完成, 教学效果可想而知;目标要求过低, 所教内容学生已经理解并掌握, 而教师依然不断训练要求, 这只会使学生产生厌烦的情绪。

(二) 教学目标不明确, 不能突出教学重点内容。

对教材没有进行深挖、吃透、灵活组织, 导致教学目标的不明确。要么面面俱到, 突现不出重点, 眉毛胡子一把抓, 加上补充大量资料, 显得过于臃肿, 喧宾夺主。内容过多让教师在45分钟内难以完成教学任务。而目标确立过低, 课堂容量太小, 一节课只抓一两段, 密度小, 效率低下, 一节课学生没有学到多少实用的东西。

(三) 教学目标不能体现语文本体性。

由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容, 忽视了语文本体, 将语文课上得像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等, 就是不像语文课。

那么, 阅读教学中怎样才能合理明确地确立教学目标呢?笔者觉得应当注意下面几点:

一是准确深入地解读文本, 深入地了解学生实际, 结合文本内容及学生实际情况确立合理明确的教学目标, 确保教学目标的切实可行, 确保教学目标的落实。在教学目标的制定上, 应该根据学段目标、单元目标, 结合学生阶段特点和认知能力, 照顾学生的认知差异, 不能确立高于或低于学生实际的目标。例如对于初中阶段的文言文教学, 新课标作了明确要求, 重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程, 人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目, 如《论语十则》《智子疑邻》《塞翁失马》, 可以让学生整篇背下来, 至于《山寺》《童趣》难度较大, 可以鼓励程度好的学生背, 大部分学生读熟即可。另外, 文言语法方面, 例如词法、句法等文言知识, 新课程照顾到学生的年龄阶段特点, 初中阶段不要求过多涉及, 学生知其然即可, 只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可, 教师不能像对高中学生那样对词法、句法做过高要求。当然, 符合学生实际的目标一定要落实到位。

二是确立教学目标应整体把握, 突出重点, 点面结合, 取舍适度。一节课内容的教学目标不可以面面俱到, 过于宽泛, 要突出教学目标中的重点, 合理分配教学时间。例如人教实验版八年级上册《陋室铭》一课, 教学要求一课时, 虽然文章很短, 只有81字, 但文章内涵很丰富, 所谓一字千金。从思想内容上看, 表现了作者安贫乐道的情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的人生追求。从表现手法上看, 文章使用了托物言志手法, 借陋室来表明自己志向。从语言上来看, 第一, 含蓄精练, 短小精悍, 富有表现力;第二, 骈散结合, 一韵到底, 平易流畅, 有很强的节奏感;第三, 运用多种修辞格, 除了骈文的排比对偶之外, 还运用了比兴、借代、反问、互文、引用等多种修辞格。从构思方面看, 新颖别致, 反向立意, 结构严密, 层次井然, 比兴开头, 引出陋室, 类比作结, 突出陋室。从文言知识上看, 名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词, 不可谓不典型。一节课只有短短的45分钟, 要想让学生掌握众多的内容, 根本不可能。要想面面俱到, 平均分配教学时间, 只能都是蜻蜓点水, 点到为止。所以, 必须结合学段特点和文本特点, 筛选出教学内容, 确立本课的教学目标, 并突出其中一两点作为教学重点。

三是要突出语文本体性。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力, 重视学习语言, 重视语言训练, 突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识点到为止, 不纠缠不清, 可鼓励学生课余时间向相关学科老师请教或查资料解决。例如教学人教实验版七年级下册《天上的街市》一课, 根据文本内容及学生实际可确定其教学目标:学习、诵读诗歌, 培养读诗兴趣, 理解诗中表现的思想感情, 体会联想和想象的表现作用, 培养联想和想象的能力。这样就体现出了语文本体性。如果过分于对天河、牛郎星、织女星等知识的介绍, 就上成了天文学课。教学人教实验版七年级下册于光中先生的《乡愁》一课, 教学目标可以确立在诵读诗歌、品味诗歌语言、体味诗歌感情上, 引导学生热爱祖国, 体会台湾同胞浓厚的思乡情怀是必要的, 但是如果过多关注两岸关系、党对台湾的方针政策、台湾的重要地位、台湾的现状, 就上成了思想政治课。人教实验版八年级上册《奇妙的克隆》一课, 教学重点结合教材内容可确定为整体感知文章内容、了解文章的说明顺序及说明方法, 对文中涉及的克隆知识, 只要求学生大略了解即可, 如果过多讲解分析, 就容易上成生物课。

如何确定教学目标和内容 篇5

长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。不少专家就提出：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

王荣生教授提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。

但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。许多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这一课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。教师备课时最不关心的教学目标，只是被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。（2）教学内容模糊。我国的语文教材基本上是“文选型”教材。除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，大部分选自以文学作品为主的各类著作。可以说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学内容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。语文教材不等于教学内容，由于课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是说要“用教材教”而不是简单地“教教材”。

就阅读教学而言，目前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事。这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的任务。第三种水平，在阅读教学中帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、陶冶情操。这才是比较完整地实现了阅读教学的目标。

不久前，崔峦老师旗帜鲜明地提出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”，在语文教师中引起了强烈反响：当阅读教学跟“内容分析”分手后，我们该教什么？这就涉及到教学目标的确定和教学内容的选择。

一、确定适切的教学目标

什么是教学目标？教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。也就是通过教师的教学，学生应当“学到什么程度，达到什么质量标准”。教学目标具有多方面的功能：①导向功能，指引着教学活动的方向；②评价功能，是评价教学活动的主要依据；③调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等；④激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用，等等。因此，确定适切的教学目标尤为重要。

适切的教学目标应该有以下特点：①恰当——教学目标的适切性。符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。②明确——教学目标的可操作性。用清晰明白的语言描述学生通过学习后行为发生的变化，可操作，可检测。③全面——教学目标的完整性。教学目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。

如何制定适切的教学目标呢？

1.依据年段目标制定教学目标

在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。就阅读教学而言，年段要求是有层次和梯度的。

低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。如人教版《数星星的孩子》一课可制定如下教学目标：

①认识9个生字，会写12个字，同时习得识字、写字的方法。

②学习并积累词语。如，无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离、清楚、钻研等。

③把课文读正确、读流利，读好长句子中词语之间的停顿。在此基础上指导学生读好人物之间的对话。

④学习张衡从小细心观察、乐于探究的品质。

中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。如苏教版《石榴》一课可制定如下教学目标：

①能够借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

②重点阅读课文的第2、3自然段，了解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。③体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美情趣。

高年级教学目标的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。如人教版《伯牙绝弦》一课可制定如下教学目标：

①通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。

②初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。

③感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。

2.依照单元目标制定教学目标

语文教材中的每一个单元都有“导语”和“我的发现”或“交流平台”，它们很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是亟需解决的、训练的，应根据单元重点与编者意图来定。我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。如人教版《将相和》一课可制定如下教学目标：

①认识7个生字，会写9个生字。正确读写并理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。

②默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。

③抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。

④抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。

⑤有感情地朗读描写主要人物语言的句子。

《将相和》是人教版五年级下册第五单元的第一篇精读课文，单元主题是“中国古典名著之旅”，单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事，要求“理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣”。目标②③④就很好地体现了单元目标的要求。3.依照文本特点制定教学目标

在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性的、可迁移的、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。

就阅读教学而言，阅读不同样式的文章，课程标准也有相关要求——阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。如人教版《桥》一课可制定如下教学目标：

①认识6个新字，会写8个。

②有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。

③用简洁的语言概括文章的主要内容。

④领悟课文环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。

这是一篇叙事性作品。这样的教学目标就体现了这一类文章阅读的个性，“什么样的文章读出什么来”。特别是目标④更是体现了这一篇文章阅读的个性，因为环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式就是这篇课文表达上的特色。

4.依照学生基础制定教学目标

充分了解学生已有的学习水平和潜在学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，这也是语文教学生本特点的切实体现。学情是有可知性和规律性的，教师要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，也要走到学生中间去倾听、了解、观察针对特定学习内容时学生的学习兴趣和对学习进程安排的需求。但不可过分强调实际而把课标规定的学段目标丢在一边。

此外，规范地表述教学目标也是非常重要的。我们常用ABCD法来表述教学目标，即用主体（Au－jience）、表现（Behavior）、条件（Con－dition）、程度（Degree）四个要素来描述教学目标：（1）行为主体。教学目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。撰写时行为主体通常省略。虽然省略，但心中还是要有学生，想到学生的“学”。（2）行为表现。由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。（3）行为条件。具体说明学生在何种情境下达到表现行为。（4）行为程度。通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的标准。

本文讨论的是一篇课文的教学目标，通常情况下，还要根据课时条件（总课时分配、一节课时间长短等）和课型（精读课、略读课、选读课等）特点细分课时目标。

二、选择合宜的教学内容

语文教学内容不等于语文教材内容。语文课上，我们不能将语文教材内容当成语文教学内容去“教课文”，应该以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识、语文方法和语文技能，即“用课文来教语文”。

教科书是语文教学的重要依据。教材中具体的一篇文章则提供了一种可能性，蕴含着许多“可以教”的内容。我们应该重视语文教材资源，最大限度地发掘教材的教学价值。但是，不可能是所有的教学价值点都需要教学，我们必须有所选择。如何选择合宜的教学内容呢？

1.根据语文根本任务选择教学内容

一篇课文的教学价值在什么地方呢？它是教和学的内容的载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息的。

叶圣陶先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”可见，对我们语文学科而言，学习一篇课文是如何表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。对小学生来说，学语文首先是学语言——学习正确理解和运用祖国语言文字。理解，主要是对课文如何运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不是那样运用语言文字，学习作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而不是那样说。我们说，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。

那么，学哪些言语形式呢？言语形式，具体包括词语和句子的形式、段落的结构、文章的布局谋篇。

言语形式的学习内容主要包括三方面：一是积累丰富的语言材料；二是学习掌握一些基本的语言形式的知识；三是体会语言形式对内容表达所起的作用。语文课程标准就各学段语言形式的教学分别提出了要求：

第一学段：“阅读中积累词语”“感受语言的优美”“阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”“背诵优秀诗文50篇（段）”；

第二学段：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“背诵优秀诗文50篇（段）”；

第三学段：“辨别词语的感情色彩”“了解文章的基本说明方法”“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“初步领悟文章基本的表达方法”“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”“背诵优秀诗文60篇（段）”。

需要主意的是，“哪些优美的语言形式”“哪些基本的表达方法”“哪些基本的说明方法”“关键词句、标点、节奏、声调在表情达意中的哪些具体作用”等等，课程标准并没有具体提出，这就需要我们针对具体课文提出语言形式方面的具体要求。如人教版教材《猴王出世》是一篇略读课文，选自我国古典小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。浙江省金华师范学校附属小学王春燕老师选择了下面这个内容：

“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

她为什么要选这个内容呢？这段话藏着秘密——内容与语言高度融合：第一，三个字的短句排列着，表现石猴的好动；第二，四个字的短句排列着，表现石猴的乐群；第三，最后一个分句是对子，表现石猴的自在。她把教学的着力点放在“言语形式探究与内容理解和谐统一”上，带领孩子们研究语言，品味语言，感受经典名著的语言魅力。

像这样经常引导学生在阅读课文的时候，除了了解课文内容，更要发现课文的表达，这一类的表达，获得支撑他自己表达的知识，等到他自己表达的时候就有章可循。

2.依照学生学情选择教学内容

叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了语文教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”也就是说，语文教学的内容，语文教师在备课中应该关注的地方，就是学生在预习时“理解不了的”“揣摩不出的”。

3.依照教学目标选择教学内容

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学内容服务于教学目标，旨在达成教学目标。教学内容的选择要紧扣教学目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。

阅读教学内容如何确定 篇6

从某种角度讲，“教什么”比“怎么教”更重要，“教什么”决定了“怎么教”，并制约着“教得怎么样”。为此，一线语文教师理应站在语文教学专业的视角练就一双慧眼，善于从纷繁复杂的课程目标、文本语言、课后练习等处合理筛选并确定适切的语文教学内容。

一、 聚焦课程目标，明确教学内容

《全日制义务教育语文课程标准》是语文教学的基本宗旨。语文教学，必须以课标为基本依据，尤其要以课标中指定的年段目标为依据。

1.依据年段目标确定教学内容

小学阶段的年段目标分低、中、高三段，且对每个年段的阅读教学均提出了非常明确而具体的要求，这是教学任何一篇课文的基本准则。因此，确定课文的教学内容，首先要根据年段目标的要求，依“标”选“材”。

以低年段为例，识字、写字教学无疑是教学目标的重中之重，同时还涉及词和句的训练等等。依据年段目标要求，苏教版语文二年级下册《木兰从军》一课的教学目标可制定为：

①正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

②学习本文生字和由生字组成的新词。两条绿线内的生字只识不写。

③通过对课文语言的理解，初步感受木兰的英雄形象，体会木兰对“家”、对“国”的爱。

依据上述目标②，我们可以确定本课需要学习并积累的词语为以下四类。第一类：英雄、经常、战争、朝廷、征兵、名字、征战、惊讶。这些是生字组成的带有后鼻音的词语，这些词语学生容易读错，理应选为教学的重点内容。第二类：燕山、将士、将军。这些是文中专用名词，需要学生学习理解。第三类：说服了家人、告别了亲人、来到了前线、脱下了战袍、穿上了女装。这些是本文特有的动宾结构的短语，需要教师潜心捕捉，并把它们作为学生学习和积累的好词。第四类：女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功、文静俊美。这些是四字词语，同样应引导学生加以积累。通过上述四类词语的有效归类学习，把教学目标②的要求具体化了。由此可见，依据年段目标能优化教学内容。

2.依据单元目标确定教学内容

现行的苏教版语文教材以“主题单元”取代了以往的“知识体系单元”。这就要求教师改变教学策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”。

以苏教版小学语文三年级下册第六单元为例，该单元是由《你必须把这条鱼放掉》《狼和鹿》《放飞蜻蜓》《习作6》以及《练习6》组成的。三篇课文都是关于“人和动物”的故事，编者渗透了“变化”这个主题。为此，教师应遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容。如学习《狼和鹿》这篇课文，要抓住文中的数字，透过数字的变化引导学生读懂保持生态平衡的道理；学习《你必须把这条鱼放掉》时，应抓住文中描写人物心理活动的词语，指导学生关注人物心情的变化；学习《放飞蜻蜓》时，须抓住文中对人物细节描写的关键词语，启发学生去揣摩人物动作和行为的变化。紧扣课文中与“变化”相关的重点词句，引领学生了解知识，明白道理，并在今后的习作中迁移运用，把事情写得更具体、明白。

二、 聚焦文本语言，挖掘教学内容

教材是语文教学的重要依据。教材中具体的一篇课文则提供了一种语言学习的可能性，蕴含着许多“可以教”的内容。但是，教材内容不等同于教学内容，我们必须有所选择。如何选择适切的教学内容呢？

1.聚焦文本独特的语言现象

教材中的每一篇课文都独具言语特色，因为每个作家的作品都烙有该作家特有的个人色彩，即作家的语言风格。作为语文教师要善于欣赏并挖掘其特有的语文教学价值，让学生像蜜蜂采蜜一样，在阅读众多名家名篇的过程中汲取丰富的语言营养。

季羡林大师的《夹竹桃》以其清新淡雅、朴实自然的语言风格将人带入美好的境界。学习这篇课文，要求教师深研教材，牢牢把握课文的语言特点，在充分彰显大师个性化色彩的语言处引导学生驻足品味。

譬如，文中描写夹竹桃韧性的这段文字：

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

这段描写充分彰显了季老的感情色彩和语言风格，值得学生细细品味。教学时，可引导学生关注“一嘟噜”这个北方口语，通过与其意思相近的“一簇”“一串”的比较，体会一个平常的词，给我们带来了无限情趣。从而感悟大师的语言智慧：适时地穿插口语，使语言风趣而多变。

教师可引导学生有意识地去关注文本的语言特色，在特定的语言环境中，对关键词句的深层含意、感情色彩和表达作用等进行辨析、品味和理解，从而直接迅速地感悟语言文字，加深对语言文字运用技巧的理解。

2.聚焦形式与内容高度融合的语言

实践证明，阅读教学只有把理解内容和关注形式有机地统一起来，才能说是比较完整的阅读教学，既要理解课文的内容，又要关注言语的形式，更要注重学生运用文字表达的能力。作为语文教师，在遴选教学内容的过程中要立足“内容和形式的聚焦点”，找准言语形式与人文情感的同构共生点，着力抓住表情达意的语句展开教学。

《灰椋鸟》是苏教版语文五年级下册一篇优美的散文。灰椋鸟归林与闹林的壮观场面是本文重点。尤其是文中闹林的一段描写：

树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

教学这段重点文字时，可以先变换文字呈现的形式，将文中语句变为长短句错落有致的诗歌形式，目的是便于学生探究文字的奥秘。学生读着诗一般优美的语言，不难发现其中言语的密码：连用四个四字词语，读来富有节奏感。“似飞瀑落入深涧”和“如惊涛拍打岸滩”一组对仗，琅琅上口。作者通过三个比喻，赋予了灰椋鸟的叫声以看得见的形象，听得到的声音，感受得到的恢弘气势，也从侧面体会灰椋鸟归林的壮观。“似”“如”“成了”三个比喻词富有变化。整句话长短相间，错落有致。

上述课例，从“形式”入手，探究“内容”是如何承载或表达“意义”的。引导学生自己去破译语言的密码，让能力的训练和内容的学习有机地结合在一起，避免脱离内容孤立地进行言语实践，使教学达到一种言意交融的境界。

3.聚焦陌生语言

在平时的文本阅读中，经常会发现一些极具“陌生感”的语言，其打破了约定俗成的语言习惯。其实，陌生语言凝聚着作家的智慧和独特的表达风格，教学时如能将其作为着眼点、着力点，引导学生细细把玩、品味、思考，学生品词析句的能力会越来越强。

如苏教版语文四年级下册的《天鹅的故事》一文在描写众天鹅用自己身体破冰的壮观场面时这样写道：“它们干得那样齐心，那样欢快！”其中“欢快”这个词语的运用就显得非常“异常”。众天鹅是用血肉之躯破冰，命悬一线，随时都有生命的危险，应该说是痛苦的、无奈的，怎么会是“欢快”的呢？如能在此处引导学生反复咀嚼，定能深入感悟天鹅那以苦为乐、勇于奉献的感人形象。

又如苏教版语文四年级上册《徐悲鸿励志学画》一文中描写徐悲鸿生活清苦的一句话：“他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包。”其中一个看似普通又极具陌生感的“用”字，彰显着语言的魅力，值得教师用心捕捉并予以教学生成。教师可以启发学生思考，作者为何不把句子写成：“经常每餐只喝一杯白开水和吃两片面包”，这样的表述不是更合乎我们日常的语言习惯吗？通过联系上下文的学习，展开合理的想象，使学生逐渐感悟到“用”字的精准与妥帖。一个“用”字替代“喝”“吃”两字之意，可谓用字简练；而避用“喝”“吃”两字是为了突出徐悲鸿当时生活的窘迫和画画的用功，烘托的是人物的形象，可谓独具匠心。

上述这一设计，让学生个性化地触摸到陌生化语言平中带奇、匠心独运的特点，享受了语文学习的情趣味，更感悟文中徐悲鸿“从小立志爱国，矢志刻苦学习”的品质。

三、 聚焦课后练习，捕捉教学内容

课后练习是教材的有机组成部分，与课文相辅相成构成一个整体，它是课文教学目标的具体化。虽谓“课后练习”，但决不能仅仅用于“课后”，还应灵活地用在“课前”或“课中”。语文课“教什么”，在很大程度上是由课后练习题或明或暗指示给我们的。

如苏教版四年级上册《天安门广场》课后练习4：

默读课文，把代表天安门广场的几个建筑物（天安门、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、人民大会堂、中国国家博物馆）分别填入广场示意图的方格内。

依据这道练习题，我们可以确定这堂课的教学重点内容为：弄清天安门广场建筑物的方位，按方位顺序将景物介绍具体。

又如苏教版六年级下册《半截蜡烛》课后练习3：

画出描写伯诺德夫人一家人动作、神态、语言和心理活动的有关语句，想象他们在危急关头怎样与德军周旋的，在和小组同学合作，将故事演一演。

这道练习题提示了本文的教学重点内容，通过品味人物的动作、语言、神态的描写，走进人物丰富的内心世界，学习作者刻画人物的方法，了解环境描写在烘托当时气氛的作用。

还有很多课后练习题渗透了读写结合的要求，把课堂练笔的内容直接呈现出来了。如苏教版语文四年级下册《云雀的心愿》课后练习5；苏教版语文五年级上册《高尔基和他的儿子》课后练习4；苏教版语文六年级下册《聂将军与日本小姑娘》课后练习3等。这些课后练习题可作为第二课时重要的教学内容，不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，消化吸收作者的表达方法，同时也能减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，可谓一举多得。

阅读教学内容如何确定 篇7

当我聚焦到童话教学后, 经过查找资料和认真的梳理, 我才清醒地意识到语文课堂中童话阅读对儿童是没有足够吸引力的。究其原因, 还是教学内容出了问题。

1.说教流失了童话本真。对于童话的教学, 一些教师偏重了道德训诫和实用性解释, 忽视了从情感与审美体验的角度进行引导。这样, 只会失去童话的本真。儿童在童话中寻找的是乐趣, 寻找的是生命的印证, 寻找的是父母所不能给予的爱抚, 而非生硬的“道理”。

过重地追求道理, 使得美好的童话黯然失色, 美妙的童心遭到破坏。教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”“不要骄傲”“珍惜时间”等作为童话教学的目标, 而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验——在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现, 对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。这就限制了学生领会童话中的艺术形象的丰富性, 难以培养学生丰富的想象力, 失去了童话的本真。

2.求实淡化了审美情趣。“儿童思维的最大特征是与原始思维相通的泛灵性”。在儿童眼里, 宇宙万物是有生命、有感情的。看见天上的月亮会联想一个传奇, 听到女巫会联系一种神奇。如果你告诉他这不是真的, 用“科学”来解释, 他们不一定听得懂, 也没有兴趣听。是儿童的精神世界造就了童话, 而童话又成为儿童的精神“乳汁”, 它润泽了儿童的精神世界, 给了童年成长的力量。童话是在现实生活的基础上编写而成的故事, 它虽然是富有幻想的, 却有着强烈的现实意义。这种“现实性”导致了很多教师过分地“求实”, 而忽视了童话应有的审美价值和儿童天生的想象本性。

比如, 六年级课文《卖火柴的小女孩》, 教师将童话与现实牢牢对接起来, 从一开始教学, 学生的体验就围绕小女孩的可怜而展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境, 而忽略了小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用。这样, 忽视儿童想象的天性, 过分地求实, 把形美、意美、音美的童话文本变成了冷冰冰的现实, 置童话的诗意、幻想、快乐、游戏等特性于不顾, 忽视了童话审美特征, 背离了童话的审美情趣。

3.“唯程式化”的内容剥夺了儿童体验。儿童在童话欣赏中, 往往与故事中的人物一起欢喜一起忧, 这本是对孩子进行审美教育的天然优势。在实际的文学欣赏活动中, 当孩子正读得投入而沉浸在美妙的童话世界里时, 不少教师却强硬地打断他们, 用成人的认知代替儿童天真的欣赏, 牵着他们的鼻子走下去。认为童话作为课文就应该以“提高听、说、读、写的能力”为唯一的目标, 都只强调“语言与文字的训练”, 只关注课文中的字词的识记积累、课文篇章结构的分析, 模糊了文体界限, 把童话当作一般的记叙文来教学。这样, 教学内容的价值取向, 忽视了童话这一特殊的文本特征, 忽视了学生在阅读童话过程中所产生的种种情感体验, 限制了学生对童话中艺术形象的想象和领会。

二、中段童话阅读教学策略初探

(一) 读童话, 把握主要内容, 感受曲折的情节

首先, 我认真梳理人教版语文教材, 罗列出中段共有7篇童话, 分别是三年级上册的《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》, 三年级下册的《七颗钻石》, 四年级上册的《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

接着, 我对这7篇童话进行仔细研读, 紧紧抓住童话的“叙事性”这一文体特点来确定较合宜的童话教学内容。在童话中, “故事情节”是主要的结构模式, 我们欣喜地发现这7篇童话的故事情节的表现形式主要有4种:结构反复 (6年级《卖火柴的小女孩》) 、情节反复《七颗钻石》《小木偶的故事》、矛盾对立《狮子和鹿》《陶罐和铁罐》《巨人的花园》、情节转折《去年的树》《幸福是什么》。这几种故事情节的表现形式有没有相同点呢?再次反复研读文本, 运用图表 (情节梯) 记录7篇童话的一个个情节, 真是“柳暗花明又一村”, 故事情节的发展过程中都有一个转折点!转折点在童话故事中起到画龙点睛的作用, 改变主人公命运或转变故事发展的方向, 使故事达到曲折, 反复, 甚至是一波三折。如《幸福是什么》3个牧羊孩子疏通老泉, 此情节完整, “转折点”则是塑造仙女, 让3个牧羊孩子寻找幸福, 十年后, 3个牧羊孩子找到了幸福。因此, 我确定童话教学内容——读童话, 把握主要内容, 感受曲折的情节。

(二) 品童话, 在朗读中品味童话的语言, 揣摩人物形象

童话是-种具有很高的语言艺术的儿童文学样式。除了具备文学语言的情感性、形象性、含蓄性、音乐性等特征, 童话语言的迷人之处在于具有与儿童语言的天然联系, 十分接近儿童的语言。因为童话往往是通过非人类的动物或具魔力的人物之口来进行表达, 其间交融着众多鲜明、活泼、幽默的语言, 这些语言来自生活发自内心。儿童在阅读童话作品时, 可以自然而然地进入童话创设的情境, 同文本展开对话, 与作品中的人物以及创作主体进行情感上的交流。因此, 儿童在阅读童话作品时, 会无意识把握语言的形式与规则, 逐步提高语言能力。童话的语言还具有多义性, 其含义的变化可能随着读者的生活体验和想象力的不同而变得丰富, 语文教师要抓住童话的多义性, 通过启发学生开拓思维, 进行多方位、多角度的诛释, 培养学生对童话语言的丰富感受力和深入理解力。因此, 我确定童话教学内容——品童话, 在朗读中品味童话的语言, 揣摩人物形象。

(三) 悟童话, 在对话中感悟童话蕴含的深意。

审美情感是“凝聚在审美想象中的作家或读者的主体态度 (好恶, 喜怒, 肯定与否定, 欢乐与痛苦等) 童话往往通过优美的语言塑造出含有丰富审美情感的形象, 营造出真善美的理想世界, 引发人类对美好生活和崇高信念的追求。儿童在阅读童话的过程中会领略到不同风格的美, 审美经验不断积累, 情感日渐向善。

我再次研读中段的7篇童话, 找到了它们的语言特点:作者多是通过对童话人物主角一系列的言语与举动的刻画, 向读者传神地表达出作者的心, 从而使形象彰显出艺术魅力。如:《去年的树》通过鸟儿一系列单纯的、简单的、执着的言语与举止的刻画, 向读者传神地表达出世间最美好、最纯洁、最恒久的友谊。《巨人的花园》巨人3次斥责孩子们“滚”出花园和立“禁止入内”告示牌的举动, 让读者了解巨人之前的冷酷;巨人感谢小男孩的话和拆除围墙的举动又让读者了解到巨人的温柔和善良, 通过巨人前后的变化, 从而表达作者的心:爱与分享。《幸福是什么》中3个牧羊孩子十年后相逢时的对话向读者诠释了幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务做出对人们有益的事情。因此, 我确定童话教学内容——悟童话, 在对话中感悟童话蕴含的深意。

(四) 创童话, 在练笔中领悟童话丰富的想象

童年期是培养、发展想象力的最佳时期, 它犹如农事的节气, 是不能错过的。文学是以语言变现想象世界的艺术, 在文学教育中将语言转变成形象的过程就是想象力发挥的过程。文学教材中的童话所表现的幻想世界则促进儿童的想象力的发展则具有更大的作用。基于教材, 我们发现编入中段教材的童话, 因为篇幅的限制都进行了缩写。

《小木偶的故事》发表于2002年, 原题为《木偶的眼泪·外二篇》, 后来入选《2002中国年度最佳童话》, 改名为《小木偶的故事》, 里面包含三篇童话故事:《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。课文是根据《只有笑是远远不够的》改编的。小木偶拥有了人类的所有表情后会发生什么呢?在教学实践中, 通过续编故事, 学生的想象力得到进一步的发展和培养。

再如《巨人的花园》, 原文有2700个字, 课文却只有800多字, 原文中大段神奇的情节, 有趣的描写由于篇幅的限制, 编者只能简单的用一个词或者一句话概括。课文中关于花园景色的描写, 编者只用了几个词语来叙述, 这中间会有哪些精彩的细节描写呢?在教学实践中, 我让学生发挥想象, 创作童话, 将语言转变成形象, 这一过程就是想象力发挥的过程。同时, 学生的阅读欲望得以激发, 都有一睹原文的冲动。

因此, 我确定童话教学内容——创童话, 在练笔中领悟童话丰富的想象, 激发阅读整本书的兴趣。

童话教学内容的确定需有理据可依, 小学语文教师应该系统学习童话的相关理论, 深入了解童话的文学文本特点, 抓住童话的“叙事性”、童话语言的多义性与口语化, 童话新奇的幻想与想象和童话深层的审美意蕴;还需教师领会教材编写者的意图, 重视教材的辅读系统、练习系统, 从中挖掘童话教学内容的蜘丝马迹;教师要基于读者, 准确把握学生生情。小学语文教师在确定童话教学内容时, 应有意识地综合考虑这些理据, 增强确定童话教学内容的理据意识。

摘要：本文从当前小学语文童话教学的实际情况入手, 结合小学中段童话的“教材内容”, 依据年级特点确定出合宜的童话教学内容, 并在教育实践中, 通过教学实践进行验证, 希望从中找出解决童话教学内容问题的关键。

关键词：背景,核心,策略

参考文献

[1]王荣生、李海林, 语文课程与教学理论新探·学理基础[M], 上海:上海教育出版社, 2008。

[2]陈红梅, 小学语文童话教学研究[D], 上海:华东师范大学, 2009。

阅读教学内容如何确定 篇8

关键词：主题,信息,关键词

在中考阅读理解题中常常出现如何选择合适的文章标题的题目, 该题型在英语阅读理解题中属于深层次理解类试题, 它要求学生结合全文的内容准确把握文章的大意及作者的写作意图。该题型具有概括性、针对性、简洁性等特点, 它囊括了文章的主要内容, 而所给的选项却言简意赅, 甚至有时所给的几个选项在形式和结构上相差无几, 因此极易引起混淆。如何才能有效地判断文章的标题呢?本文根据2011年江苏省各大市中考试题中阅读理解标题类的题目作一简要的分析, 旨在指导学生如何正确判断出文章的标题。

一、依据主题线索、明辨是非

一篇文章常以若干段落的形式呈现, 但所述内容均围绕其主题展开, 因此在阅读时首先要抓住文章是通过何种方法来论述的, 因为许多文章往往在第一段就提出文章的主题或在最后一段归纳出文章的主题。明确了文章的主题也就能确定文章的中心, 再结合文章所提供的选项就能甄别出合适的标题了。

如:2011苏州市中考卷36题

从该文章的几个小标题可以看出, 全文主要是介绍了酸雨的形成, 如第一个小标题侧重论述了酸雨的产生;第二个小标题侧重论述了酸雨对我们的影响;第三个小标题则阐明了怎样防止酸雨的形成, 而对应下面的选项可以看出, A、B选项只是段落的中心, 而非全文的主旨, 选择它们便会产生以偏盖全的错误, 该题的难点在C、D两个选项的甄别上, 学生难以界定它们有多大的区别。其实, 如果静下心来仔细推敲, 我们不难发现C选项仅仅把酸雨描述成了大雨, 而我们所说的heavy rain的破坏性远远不及文中所介绍的酸雨的危害, 故从这个角度可顺利排除C选项。因此在解题时要依据文章的主题线索, 明辨是非曲折, 才能做到万无一失。

二、综合文章信息、去粗取精

有时在一篇文章中作者常会给出众多的信息来阐明事物的原委, 而且众多信息中, 有许多信息也都涉及到文章的主题, 但我们要清楚这些信息只是作者为了更好地论述主题而已, 绝非能成为文章的标题。因此我们在解题时千万不能被这些信息所干扰, 此时应抓住文章中的关键话语, 采取去粗取精的方法剔除干扰项, 那么正确的答案必然会浮于眼前。

如:2011徐州市中考卷36题

该短文叙述了Daniel到校前发生的事情。从文章的叙述中可以看出, 慌张的他上学有点晚, 故跑步去赶车, 然而在路上又遇到一系列事情, 首先是一辆教练车抛锚在路中间, 公交车无法前进;紧接着又是上班高峰期, 交通阻塞;更不幸的是公交车又与一辆出租车相撞, 所有这些严重耽搁了他的到校时间。而更为倒霉的是, 当他到校时才发现偏偏又把书包忘在了车上, 种种情况都表明他这一天真是遇上了背运。从全文的叙述可知, 文章中所提供的这些信息都是侧重说明他这一天的遭遇。途中所发生的这些事只是作为铺垫, 因此只有A选项作为标题最为恰当。

三、寻找关键词语、一锤定音

在某些文章中作者常采用意思相近的词语从不同的侧面来阐述某一事物, 而这些关键词语的反复出现往往正是作者论述的中心, 因此在阅读时必须依据作者对事物论述的关键词加以判断, 找出符合文章主题且和选项一致的话语进行推敲, 那么正确答案必定是囊中之物。

如:2011常州、镇江市中考卷26题

本文主要讲述了大学生的最后一次考试, 老师出了五道题目让学生作答, 结果很多同学都答不上来。老师借此告诉大家, 虽然大学的课程已经结束, 但今后人生的“课程”才刚刚开始。综观全文exam成为该文的核心词汇。起初学生们对考试充满了期望与信心, 然而三小时之后他们发现考试的题目并非想象的那样, 他们不再那么自信了, 许多学生面对这样的内容感到束手无策。因为这是一次不同寻常的考试, 学生们从充满信心到沉默寡言表明人生的道路是漫长的, 面对变幻多端的社会, 每个人都将在以后的生活中遇到与课堂上截然不同的情况。根据文章的线索和阐述可以判断这是学生们所受到的一次特殊的、不同寻常的考试, 故该题只有D选项才与文章的主题相吻合。

通过上面三种类型形式的论述可以明白, 要想选出合适的文章标题, 首先必须认真阅读全文的内容, 要善于正确地判断文章的主题是什么, 在此基础上辨别文章的脉络是以何种方法进行的。只有明辨是非, 才能抓住文章的主题。如果文章含有众多的信息, 要依据所提供的信息进行反复的筛选, 排除干扰信息, 并依据上述提及的某种方法加以判断, 从而得出既符合文意又能恰到好处地概括文章主旨的选项。

参考文献

阅读教学内容如何确定 篇9

一、初中语文阅读教学目标的确定

初中语文阅读教学目标的确定, 并非是一个简简单单的过程。初中语文教师在对教学目标进行确定时, 只有遵照一定的步骤, 方能制定出操作性强、实效性大的教学目标。那么, 阅读教学目标究竟应该怎样确定呢?首先, 应当初步构建目标。换而言之, 就是依据初中语文课程目标的实际要求, 并结合语文阅读教学内容的特征、学生的认知特点等, 初步预设出阅读教学实践的大致方向与所要达到的目标。这一阶段所制定出来的目标可以是无序的, 但是其内容必须充实、全面, 以便为之后的目标排列工作做好准备。其次, 对教学目标进行整理排列。即依据初中语文阅读教学目标的类型, 对初步确定的目标进行有效筛选, 将其中类似的目标进行整理, 而对于比较模糊的目标进行提炼, 进而使教学目标具备序列性与层级性等特点, 从而加强教学目标的可操作性。在对教学目标进行整理排列的过程中, 教师应当注意一定的逻辑性, 遵循由简到繁、循序渐进的原则。

二、初中语文阅读教学目标的陈述

教学目标的陈述, 就是以某种方式把阅读教学目标表达出来, 使学生与教师清楚了解教学目标。目标陈述的主要对象就是阅读教学目标, 而陈述的主要目的为:在语文教学活动的参与者面前展示语文阅读教学目标, 以便将教学目标的实际作用充分展现出来。由于语文阅读教学目标具备多样性, 使得教学目标的陈述方式也有许多种, 其中最为常见的有表现性目标陈述、行为目标陈述以及格伦兰目标陈述等, 依据不同的语文阅读教学目标, 采取不一样的教学目标陈述方式。以格伦兰目标陈述方式为例, 教师在对朱自清的《背影》一文的教学目标进行陈述时, 首先, 要阐述文章的认知目标, 即了解朱自清的生平简历与主要作品, 要求学生在阅读的过程中了解各种描写手法, 即正面、侧面以及动静结合等, 要求学生了解作者的行文思路, 并且在理解文章内容的基础之上, 讲出各种表现手法的具体作用。其次, 要对文章的情感目标予以确定, 也就是要求学生清楚地了解作者通过文章所要表达的情感, 尤其是对“父亲”的情感。教师在对阅读教学目标进行陈述的过程中, 不管是采取哪一种方式, 都必须注意一点, 即确保语文阅读教学目标陈述的准确性、清晰性以及可操作性。

三、初中语文阅读教学目标的呈现

(一) 板书呈现

板书是语文阅读教学目标呈现方式中最为传统的一种方式。阅读教学目标的板书呈现就是将教学目标书写在黑板上, 以便吸引学生的注意, 对学生产生视觉上的“冲击”, 最终实现语文阅读教学目标巩固与强化的目的。另外, 板书呈现阅读教学目标的手段是比较灵活、机动, 初中语文教师能够依据教学实践的需要, 做出科学合理的选择与调整。总而言之, 采取板书的方式进行阅读教学目标的呈现, 可以使学生清晰、准确地掌握阅读教学目标, 进而调动学习语文的积极性与主动性, 从而最大限度地提升语文知识学习的效率与质量。但是, 板书呈现的方式也存在一定的不足, 即费时, 尤其是在教学目标十分具体的情况下, 语文教师必须花费大量的时间将其书写到黑板上。倘若语文教师未将完整的目标写出来, 而仅仅是描述几个关键词, 则会使学生无法正确地了解阅读教学目标, 进而影响学习的效率。

(二) 多媒体呈现

多媒体呈现是一种极为便捷、方便的阅读教学目标呈现方式, 该种呈现方式便捷、清晰。初中语文教师倘若采取多媒体技术来呈现阅读教学目标, 就可以将板书的时间节约下来, 教师只要播放或演示即可。这种方式不但能够使学生更好、更全面地掌握语文阅读教学的目标, 同时还可以确保其拥有更为充足的时间进行阅读, 进而最大限度地提升语文阅读教学的质量与效率。与板书呈现方式一样, 多媒体呈现方式有优点也有不足之处, 即多媒体呈现是一种机械化的呈现方式, 这可能造成语文阅读教学目标在学生大脑中停留的时间不长, 进而使学生无法深刻理解阅读教学的目标, 从而在一定程度上影响教学目标的作用。此外, 由于多媒体的画面、声音等可能会将学生的注意力吸引过去, 从而影响语文阅读教学的效果。

(三) 口头呈现

所谓口头呈现, 指的就是在语文阅读教学时, 教师通过口头交流的形式, 将已经明确的教学目标告知学生的一种方式。口头呈现是一种极为常用的呈现手法。语文教师在采取口头呈现阅读教学目标时, 可以依据语文阅读教学的实际情况和教学目标的相关要求, 对语文教学进行有效地导控, 这种方式不仅能够节约时间, 同时还可以带给学生更多的“刺激”。另外, 教师还可以依据学生的反应对“刺激”力度加以调整。虽然口头呈现的方式优势明显, 但同样存在一定的不足, 即口头呈现对语文教师有极高要求, 一旦使用不当则会影响到语文阅读教学的进度, 进而对语文阅读教学的效率带来一定的影响。

综上所述, 在初中语文阅读教学过程中, 只要语文教师不断地对教材进行钻研, 掌握整体教学内容, 同时依据学生的实际状况, 对教学内容进行合理选择, 进而明确教学目标, 突出语文教学的本体性与阅读教学的侧重点, 并且采用科学有效的陈述、呈现方式, 这样, 初中语文课堂就会具备引导性, 语文阅读教学的实效性也就有了坚实的基础保证。

参考文献

[1]王芳.小学语文阅读教学目标分解细化策略[J].大连教育学院学报, 2010.

[2]孙洳冰.初中语文阅读教学目标设计的案例研究[D].杭州师范大学, 2013.

阅读教学内容如何确定 篇10

何谓课程意识?肖川教授曾有过这样的描述, “首先需要考虑的还不是如何有效的教学, 而是应该带给学生什 么样的教育经验, 包括什么样的知识最有价值, 什么样的主题最值得探索等。”⑵也就是说, 课程意识强调的不是技术性、操作性行为, 而是深层次的价值应答, 更多地关注教学究竟是为了什么的问题。课程意识观照下的散文阅读教学内容的确定, 需要追问的就是“为了什么”的问题。具体到对一篇特定的现代散文进行阅读教学内容的确定时, 笔者以为我们起码要追问这么三点:1.“为什么”要进行散文阅读教学;2.“为什么”要教学这一篇散文;3.“为什么”要在这一学年段、这一单元教学。

1.“为什么”要进行散文阅读教学

这一追问的实质就是对现代散文阅读教学的 共性价值的探讨, 即关注散文教学究竟要达成什么目标的问题。这似乎不成问题。因为我们的《义务教育语文课程标准 (2011版) 》已经以国家意志的形式, 明确指出了“阅读教学”的目标就在于要能够培养学生“具有独立阅读的能力, 学会运用多种阅读方法”;“文学阅读教学”的目标又强调要学生“能初步鉴赏文学作品, 丰富自己的精神世界”。如此看来, 作为“文学阅读教学”分支的“散文阅读教学”, 其目标自然就是要培养学生初步鉴赏散文文本的能力, 学会阅读散文, 丰富自己的精神世界了。

问题的关键之一是, 如何培养学生的阅读能力呢?我们知道, “理解能力”是学界公认的阅读能力的核心。而“理解”, 就是要理解文章写了什么、怎样写和为什么这样写。要弄清这些, 就必须要理清作为阅读客体的文本思路。“理清文本的思路是提高阅读能力的有效方法。”⑶所谓的阅读方法, 无非就是得文本分析之门而入的策略, 也即孙绍振教授所指出的“进入文本结构的深层, 恰恰从‘意脉’开始”⑷的会把握“意脉”, 孙教授所说的“意脉”也就是文本的层次结构及作者的深层心理结构。因此, 文本思路的梳理 (或曰“意脉”的把握) 自然就是阅读教学的核心教学内容之一。

第二个关键的问题则是, 鉴赏散文与鉴赏诗歌、小说、戏剧等其他文学作品有什么不同吗?或者说散文文本有没有属于自己的基本的美感特征呢?这一问题, 时至今日, 无论是从事散文写作还是研究的人, 仍在不停地追问着。即使中小学阅读教学中对现代散文给了个狭义散文的概念, 指出它是一种以记叙或抒情为主, 取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式, 问题也未能得以根本解决。散文虽“定体则无”, 但“大体须有”。笔者以为古耜先生的“文体彰显自我”“取材基本真实”“叙述自有笔调”⑸等观点不失为当前对散文美感特征较为令人信服的概括。要评价一个人的文学鉴赏能力, 就要着重考察他 (她) 感受形象、体验情感、品味语言的水平。因此, 具体到散文阅读教学, 就要将感受并学会感受散文“有我之境”、体验散文作家特有的思想感 情乃至性灵气质、品味并学会品味散文笔调、探究散文文本言语形式作为散文阅读教学的核心教学内容, 并通过适宜的“听说读写”等言语活动使之得到实践, 进而养成相应的散文阅读鉴赏习惯。

2.“为什么”要教学这一篇散文

对“‘为什么’要进行散文阅读教学”的追问与回答, 仅仅是为散文阅读教学内容的确定提供宏观的视域与背景。教会学生学会阅读散文, 培养学生初步欣赏散文文本的能力, 丰富学生的精神世界, 必须借助一篇篇具体的散文文本的教学才能得以实现。但是由于散文这种作家直接面对读者袒露自己个性的“彰显自我”的文体特性, 使得此作家与彼作家, 此散文与彼散文, 都是一个活生生的个体存在。当然, 那种认为“阅读‘这一篇’散文积累的经验, 不一定能被直接运用去阅读‘另一篇’散文, 这种阅读经验不完全复制性, 让我们的散文阅读并不一定能够举一反三, 更不必说以一当十了”⑹的观点则走向了“绝对化”的深渊。不过, 我们在考量如何科学、合理地确定每一篇散文的教学内容时, 的确有必要追问“为什么”要教学这一个作家的这一篇而不是另一个作家的另一篇散文。也就是说我们要想科学、合理地确定一篇散文的阅读教学内容, 就必须能够充分发掘“这一篇”散文文本的教学价值并准确把握其个性。

我们知道语文教材中的文本的教学价值, 是扬弃了文本原已基本实现了的“信息传输价值”, 而形成的“语言信息处理”的新价值。学生语文学习的主要任务, 应该着眼于怎样对信息进行“接受 (读、听) ”、“加工 (内化) ”、“传达 (写、说) ”的语言信息处理历练上, 进而发展其言语智能。⑺具体到散文文本, “这一篇”散文文本的核心的本质的教学价值就在于它是否为学生提供了不同于“哪一篇”散文的进行语言信息处理的适当的范型、空间、机会和过程。

那么, 如何发掘“这一篇”散文文本的教学价值并准确把握其个性呢?笔者以为, 细读是唯一的出路。笔者所谓的细读, 不是死抓住文本不放, 而是要学会打开解读的视角。具体说就是用读者的视角来发现文本, 用作者的视角来还原作者。

用读者的视角来发现文本, 就要求教师解读文本的时候, 要十分自觉地将自己的心理预期保持在开放性的姿态。在对文本表层的显性人物言行、事件过程、事物情态等不断的感知中产生连续的问题, 沿着这些问题, 你往往有可能进入文本的隐性深层, 发现“作者潜在的‘意脉’变化、流动的过程”, 会有许多独到的发现。正是因为发现了《背影》中“我”对父亲母亲式的爱从公然拒绝到偷偷被感动的“意脉”, 孙绍振教授解读出“朱自清笔下的亲子之爱与冰心的不同, 冰心的亲子之爱是心心相印, 而朱自清的亲子之爱是有隔膜的”, 达到《背影》解读的新高度。发现了《背影》这篇抒情散文的的个性就在于“到高潮处, 却不用抒情散文常用的渲染、形容、排比 (比如《荷塘月色》中那样) , 而是用了朴素的叙述”, 进入文本的更加隐秘的层次———“文体形式的规范性和开放性, 还有文体的流派和风格”⑻。有了这样的解读, 我们自然就能发现“这一篇”散文文本的个性与教学价值, 找准可教点并确定相宜的教学内容, 达成教的有效性。

用作者的视角来还原作者, 就要求教师解读文本的时候, 首先要走进作者独特的心灵 世界“识人断文”, “判断某一个作家散文的风格特点”, “发现一篇散文的具体特点”⑼。台湾散文大家王鼎钧“先后经历七个国家, 看五种文化、三种制度”⑽, “他的散文呈现出很强的小说化倾向, 他善于讲故事, 善于在讲故事中给你阐述道理。”⑾他的名作《那树》就具有强烈的小说化叙述特点, 它采用的是第三人称的全知全能 叙述, 冷静的叙述, 把作者的情感态度收敛起来了, 凝成了潜藏于文字之下更加深沉的情感暗流, 随时准备在细心的读者心头, 掀起情感的巨波和思想的浪涛。当我们发现小说化的倾向的叙述方式是王鼎钧散文创作的一大特色, 体会作者“节制而含蓄”的表情达意的教学内容也就随之得以 确定。

用作者的视角来还原作者, 还要求我们要学会对不同作家的同类作品进行比较研究, 异中求同和同中求异。俗话说“有比较才有鉴别”。通过比较, 我们更容易看出“这一篇”散文文本的个性及优缺点。比如分析《秋天的怀念》中的母爱, 我们可比较冰心、胡适笔下的母爱, 让学生体会到母爱的个性各异, 多种多样, 进而理解史铁生笔下的母爱的“艰忍”。陈剑晖教授在《<解读散文文本的两个方法>———第四届两岸三地语文教学圆桌论坛暨散文教学主题报告之三》中从题材、题目、“背影”描写、感情表达、哲理意蕴、文字几个方面具体分析朱自清《背影》、龙应台《目送》、林非《离别》的异中有同和同中有异, 在比较中使我们发现了《背影》艺术上的独创之处和其经典所在。⑿

总之, 文本细读是准确把握“这一篇”散文文本的个性并发挥其核心教学价值的唯一途径。

3.“为什么”要在这一学年段、这一单元教学

问题是, 一篇文章初中可教, 高中可教, 甚至大学还可教。比如朱自清的《春》, 如此美文, 现行统编教材将其作为初一学生的积累性阅读教材, 当然是可以的, 但放在高中也未尝不可。因为该文至少隐含了如下古典诗文的艺术意境:“牧童归去横牛背, 短笛无腔信口吹”;“子规声里雨如烟”;张志和的《渔歌子》;马致远的《天净沙秋思》等等。如此深厚的传统文化意蕴, 初一学生恐怕难以把握, 高中学生乃至大学学生读来倒可能饶有兴趣。那么, 一篇散文“为什么”要放在这一学年段、这一单元教学呢?答曰:教科书编者要这样编排, 问他去。这样的回答虽有些意气的成分, 但确实为我们探求“这一篇”散文在这一学年段、这一单元教学的价值指明了方向。

其实, 教科书编者从选择文本开始, 到组成教学单元, 再到编写每篇课文的助学系统, 都熔铸了编写者对该文本核心价值的认识和教学元素的筛选, 兼顾了文本个性和学情的考量。可以说文本一旦被编入教材后, 它就附加进了教科书编者对文本的理解和价值取舍, 文本就成了教科书编者用来承载“语文课程目标”的媒介, 而不仅仅是文本自身。文本的这些教学价值, 或隐藏在教材的编排体系或有选择地呈现在助学系统里。因此, 教师一旦把握了教科书编者的编写意图, 就能科学高效地确定一篇课文的教学 内容。

具体到散文阅读教学实践, 一线教师在选择确定教学内容的时候, 就必须把文本回归到教材的编排体系和语文知识、能力和素养发展体系之中, 依据课程标准的目标和要求去进一步研判哪些内容是教科书试图通过该文本进行教学的, 哪些内容是需要反复训练与发展学生能力素养的, 哪些内容是学生在该学段已经掌握的或能够掌握的, 哪些内容是需要留待今后学生在更高学段继续学习与掌握的。

首先, 一线教师可以借助教材的“单元导读”确定该单元文本的基本教学内容。要知道导读不仅提示单元文本表现的主题还指明这组文本教学要着重训练的语言点, 是对单元学习的引领。如人教版九年级下册第三单元的“单元导读”是这样写的:“生命是大自然的奇迹。描写生命, 讴歌生命, 是文学永恒的主题。本单元的课文都是以生命为主题的散文, 它们融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。阅读这些散文, 可以开阔视野, 培养审美趣味和对语言文字的感悟、理解能力。欣赏散文要反复朗读, 认真品味其中的情思和意蕴;有些精美的篇章和段落要熟读成诵。”通过对“单元导读”的准确解读, 我们可以确定本单元基本的教学内容如下:⑴作者对生命有怎样的感悟和沉思;⑵通过对语言文字的感悟、揣摩, 品味文章的情思和意蕴;⑶通过对文章的情感揣摩, 培养学生的审美情趣。

其次, 一线教师还可以借助课前“阅读提示”和课后“研讨与练习”来确定这一课的核心教学内容。“‘阅读提示’虽然简短, 但它往往包含了编者对文本特质的解读, 对文本核心教学价值的挖掘, 渗透着编者对教学的希冀, 不但对学生有导学的功能, 还对教师具有导教的功能。”⒀如人教版九年级下册第三单元第十课《那树》课前“阅读提示”是一段十分抒情的文字:“那树, 是大自然的强者, 茂盛繁密;那树, 是人类的朋友, 给人类浓浓的绿阴、心神的慰藉。但在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下, 它倒下了……这一切留给我们的是无尽的感慨和思考。”这一个短小精悍的提示, 不仅创设情境, 让学生提前进入文本的意境;还提出问题, 引起学生对文本的思考;同时还对文本内容是文明发展与自然的冲突作了提示, 便于学生更好地理解。

课文后的“研讨与练习”, 更是指向教材编者认为的“教学内容”。否则何来“研讨”“练习”巩固的必要。《那树》的课后“研讨与练习”有三题:“一、有感情地朗读课文, 说说那树具有怎样的价值和品格, 最后遭遇怎样的命运;对那树, 作者和交通专家表现出截然相反的态度, 你是怎么看的?请就此展开讨论。二、品味下列语句, 探讨括号中的问题。三、大地上最悦目的颜色是绿色, 大地上站立的最大的生命群体是森林, 但是在今天, 许多地方的绿色正逐渐被吞噬……假如你是一棵树, 耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断地倒下, 你面对人类, 有什么话要说?”揣摩“研讨与练习一”, 我们可以确定这篇散文应有如下教学内容:⑴感受那树的美和树之命运之悲;⑵体会作者一种被压抑的痛惜、愤懑之情。从“研讨与练习二”的中, 我们又可以基本确定:品味作者“节制而含蓄”的表情达意的言语形式, 感受文字背后深沉的痛惜与愤激 的教学内容。从“研讨与练习三”中我们还可确定该文情感、态度、价值观维度的教学内容。

“教学内容的确定”, 是时下语文教学研究界讨论的热点, 笔者承担的FZ2013GH012课题《人教版初中语文教材现代散文文本教学内容的确定研究》旨在探索一条贴近一线教师的教学实践, 具有较强操作性散文阅读教学内容确定的新途径。笔者企望这种“课程意识观照下的现代散文阅读教学内容确定”的方法, 能在这方面有一点突破。

参考文献

⑴肖川《教育的理想与信念[M]》岳麓书社2002年6月第1版

⑵肖川《教师的课程意识[N]》《中国教育报》2003年10月9日

⑶边永朴《加强文本思路教学是提高阅读能力的有效途径[J]》《天津师范大学学报 (基础教育版) 》, 2005年2月

⑷⑻孙绍振《序:读者文本和文本主体的深度同化与调节[J]》《解读语文》福建人民出版社2010年4月第1版

⑸古耜《散文的边界之争与观念之辨[N]》《光明日报》2014.03.17

⑹贾龙弟《走向思想和情感的深处——例谈散文教学的浅表化倾向及其改变策略[J]》《语文教学通讯》2014年9月

⑺胡立根《中学语文教材教学价值特征简论[J]》《深圳教育学院学报 (综合版) 》1999年第2期

⑼戴荣里《王鼎钧散文的原生态质地及其写作特点[J]》海南师范大学学报 (社会科学版) 2013年3月

⑽庄伟杰《王鼎钧散文的生命意识和文化精神[J]》《海南师范大学学报 (社会科学版》2012年第4期

⑾王鼎钧《有诗[M]》台湾尔雅出版社, 1999

⑿http://nyw.fhedu.cn/Html/5/Menu/8/Article/377/

阅读教学内容如何确定 篇11

关键词：初中语文 阅读教学目标 呈现

初中语文阅读教学的关键在于阅读的教学目标，阅读教学目标不单单是明确教学内容的重要标尺，同时还是衡量教学效果的重要参照物。因此，初中语文教师应当加大对阅读教学目标的重视力度，关注阅读教学目标的确定、陈述以及呈现，这对提升初中阅读教学的效率与质量，具有极为重要的意义。

一、初中语文阅读教学目标的确定

初中语文阅读教学目标的确定，并非是一个简简单单的过程。初中语文教师在对教学目标进行确定时，只有遵照一定的步骤，方能制定出操作性强、实效性大的教学目标。那么，阅读教学目标究竟应该怎样确定呢？首先，应当初步构建目标。换而言之，就是依据初中语文课程目标的实际要求，并结合语文阅读教学内容的特征、学生的认知特点等，初步预设出阅读教学实践的大致方向与所要达到的目标。这一阶段所制定出来的目标可以是无序的，但是其内容必须充实、全面，以便为之后的目标排列工作做好准备。其次，对教学目标进行整理排列。即依据初中语文阅读教学目标的类型，对初步确定的目标进行有效筛选，将其中类似的目标进行整理，而对于比较模糊的目标进行提炼，进而使教学目标具备序列性与层级性等特点，从而加强教学目标的可操作性。在对教学目标进行整理排列的过程中，教师应当注意一定的逻辑性，遵循由简到繁、循序渐进的原则。

二、初中语文阅读教学目标的陈述

教学目标的陈述，就是以某种方式把阅读教学目标表达出来，使学生与教师清楚了解教学目标。目标陈述的主要对象就是阅读教学目标，而陈述的主要目的为：在语文教学活动的参与者面前展示语文阅读教学目标，以便将教学目标的实际作用充分展现出来。由于语文阅读教学目标具备多样性，使得教学目标的陈述方式也有许多种，其中最为常见的有表现性目标陈述、行为目标陈述以及格伦兰目标陈述等，依据不同的语文阅读教学目标，采取不一样的教学目标陈述方式。以格伦兰目标陈述方式为例，教师在对朱自清的《背影》一文的教学目标进行陈述时，首先，要阐述文章的认知目标，即了解朱自清的生平简历与主要作品，要求学生在阅读的过程中了解各种描写手法，即正面、侧面以及动静结合等，要求学生了解作者的行文思路，并且在理解文章内容的基础之上，讲出各种表现手法的具体作用。其次，要对文章的情感目标予以确定，也就是要求学生清楚地了解作者通过文章所要表达的情感，尤其是对“父亲”的情感。教师在对阅读教学目标进行陈述的过程中，不管是采取哪一种方式，都必须注意一点，即确保语文阅读教学目标陈述的准确性、清晰性以及可操作性。

三、初中语文阅读教学目标的呈现

（一）板书呈现

板书是语文阅读教学目标呈现方式中最为传统的一种方式。阅读教学目标的板书呈现就是将教学目标书写在黑板上，以便吸引学生的注意，对学生产生视觉上的“冲击”，最终实现语文阅读教学目标巩固与强化的目的。另外，板书呈现阅读教学目标的手段是比较灵活、机动，初中语文教师能够依据教学实践的需要，做出科学合理的选择与调整。总而言之，采取板书的方式进行阅读教学目标的呈现，可以使学生清晰、准确地掌握阅读教学目标，进而调动学习语文的积极性与主动性，从而最大限度地提升语文知识学习的效率与质量。但是，板书呈现的方式也存在一定的不足，即费时，尤其是在教学目标十分具体的情况下，语文教师必须花费大量的时间将其书写到黑板上。倘若语文教师未将完整的目标写出来，而仅仅是描述几个关键词，则会使学生无法正确地了解阅读教学目标，进而影响学习的效率。

（二）多媒体呈现

多媒体呈现是一种极为便捷、方便的阅读教学目标呈现方式，该种呈现方式便捷、清晰。初中语文教师倘若采取多媒体技术来呈现阅读教学目标，就可以将板书的时间节约下来，教师只要播放或演示即可。这种方式不但能够使学生更好、更全面地掌握语文阅读教学的目标，同时还可以确保其拥有更为充足的时间进行阅读，进而最大限度地提升语文阅读教学的质量与效率。与板书呈现方式一样，多媒体呈现方式有优点也有不足之处，即多媒体呈现是一种机械化的呈现方式，这可能造成语文阅读教学目标在学生大脑中停留的时间不长，进而使学生无法深刻理解阅读教学的目标，从而在一定程度上影响教学目标的作用。此外，由于多媒体的画面、声音等可能会将学生的注意力吸引过去，从而影响语文阅读教学的效果。

（三）口头呈现

所谓口头呈现，指的就是在语文阅读教学时，教师通过口头交流的形式，将已经明确的教学目标告知学生的一种方式。口头呈现是一种极为常用的呈现手法。语文教师在采取口头呈现阅读教学目标时，可以依据语文阅读教学的实际情况和教学目标的相关要求，对语文教学进行有效地导控，这种方式不仅能够节约时间，同时还可以带给学生更多的“刺激”。另外，教师还可以依据学生的反应对“刺激”力度加以调整。虽然口头呈现的方式优势明显，但同样存在一定的不足，即口头呈现对语文教师有极高要求，一旦使用不当则会影响到语文阅读教学的进度，进而对语文阅读教学的效率带来一定的影响。

综上所述，在初中语文阅读教学过程中，只要语文教师不断地对教材进行钻研，掌握整体教学内容，同时依据学生的实际状况，对教学内容进行合理选择，进而明确教学目标，突出语文教学的本体性与阅读教学的侧重点，并且采用科学有效的陈述、呈现方式，这样，初中语文课堂就会具备引导性，语文阅读教学的实效性也就有了坚实的基础保证。

参考文献：

[1]王芳.小学语文阅读教学目标分解细化策略[J].大连教育学院学报，2010.

[2]孙洳冰.初中语文阅读教学目标设计的案例研究[D].杭州师范大学，2013.

[3]张利红.如何确定初中语文阅读教学目标[J].快乐阅读·经典教学，2013.

如何准确确定有效的微观教学目标 篇12

“每讲一课, 只要抓住一个主题, 将它里外讲清楚, 便是有用, 便有可观, 杂驳而概略是不能显精彩的, 也不能解决问题。”———著名哲学家牟宗三

看过了太多热热闹闹的表演课, 人们越发怀念过去那些老教师、专家朴实的课堂:一支粉笔、一本书、一块黑板;老老实实教书, 扎扎实实抓基础。于是乎, 现在“一课一得, 重视语言文字的运用”呼声越来越高, 践行的人也越来越多。那么如何准确确定有效的微观教学目标, 做到一课一得呢?听了石景章老师的一席话, 拜读了其著作《求真务实的教学火花》, 结合自己20 多年的教学实践, 我有以下感悟———

一、吃透教材, 找准训练点

找准训练点, 正确确定一篇课文有效的微观目标———说起来容易, 做起来难。它挑战教师对教材的解读能力:对年段教学目标、整个小学阶段语文课程体系的全面了解, 对学情的准确把握。要求教师大胆取舍、狠心割爱, 不贪多, 不求全。那天我们研讨的课例是人教版四年级上册的《白鹅》, 执教老师是我们四年级的一位年轻老师陈老师。陈老师将感悟“拟人、对比、反语和总分的构段方式”的写法作为训练重点。石老师认为陈老师的这节课, 语用训练太多, 课堂容量偏大, 建议将开篇的“好一个高傲的动物”这句话作为训练点———贬义褒用, 赞美式的总起句。将此做透, 并结合小练笔感悟此写法。因为贬义褒用的语言风格、总分的构段方式是本单元几篇课文共有的特点。

二、怎样找准训练点

1.善于揣摩编者的意图, 善于发现文本承载的绝妙语用之处, 正确把握学情。做到上述三点, 需要教师用心去发现, 需要时间的沉淀, 也需要教师不断地学习。我平时在备每一个单元的第一篇课文前, 会有五看:一看单元导语;二看全单元课文和后面几单元的课文;三看课文中学习伙伴的话语 (文中泡泡语) ;四看课后习题;五看“语文园地” (尤其是“口语交际·习作”“我的发现”。特别指出, “我的发现”就是我们不应忽视的单元语用训练点) 。

比如人教版四年级上册第四单元的四篇课文。单元导语的目标之一:“……具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象, 还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。”13 课《白鹅》一文围绕“好一个高傲的动物”从鹅的叫声、步态和吃相刻画它的高傲;14 课《白公鹅》一文围绕“……这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了……全是海军上将的派头”, 从白公鹅走路的慢条斯理、争抢浅水滩的霸道表现其十足的海军上将派头;15 课《猫》一文围绕“猫的性格实在有些古怪”, 从三个方面进行展开描述。园地中的“我的发现”就是引导学生感悟反语的表达效果, 说话和作文时加以运用。几篇课文总分的构段方式、反语的幽默风趣是本组课文很好的语用训练点。教师若能紧扣这些训练点进行教学, 效果将大大高于预期。

又如五下的《桥》这篇课文。很多老师将理解老汉的神态语言动作作为重点来讲, 而石景章老师却将环境描写作为训练点。因为本文的环境描写很好地烘托了人物的高大形象。我记得我教《穷人》一课时, 教学目标主要定为:感悟环境和心理活动描写对烘托人物形象所起的作用。为了突破这一重难点, 我引导学生回顾了五下学的《桥》这篇课文是如何描写环境的, 环境描写对烘托“老汉”形象所起的作用。这也是知识的迁移。

2.勤学习, 合理安排时间。准确确定有效的微观教学目标, 一课一得, 考验老师的智慧、业务水平。在20 多年的教学实践中, 我发现很多老师把主要精力放在了批改繁重的作业中, 没有更多地钻研教材, 没有在提高课堂教学质量上下工夫, 颠倒了主次。因为没有吃透教材, 就不可能准确确立教学目标, 上课就会有极大的随意性, 教学效果差。其次, 现在很多教师, 尤其是中老年教师, 吃老本, 凭经验 (有时这经验还是过时的, 甚至是错误的) , 不关心, 不学习, 只是“埋头做事, 不抬头看路”, 不知道教育界现下到底在做些什么, 同行们在干些什么, 教学老一套, 教学效果差。