培养平台

培养平台（精选12篇）

培养平台 篇1

现代教学理论认为:自主学习、自主发展是人的内在需求,是现代教育的本质。如何提高学生自主学习数学的兴趣,培养学生积极主动学习数学的积极性,是数学新课程标准的一个基本要求,也是每一个数学教师所面对的一个难题。让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习的方法,以及培养学生终身学习的习惯,挖掘每一个学生的学习潜能,培养他们主动获取新知识、利用知识进行创新的能力,是教学的一个重要目标。在教学的过程中,教师应给学生以心理上的支持,活动空间上的拓展和思想上的解放,搭建学生自主学习的平台,培养学生独立思考的能力。

一、创设学生自主学习的课堂环境,在轻松愉悦中提高独立思索能力。

教师要以正确的教学行为响应学生学习方式的转变,即教师要为学生的学习创造一个平等、自由、安全、快乐的课堂环境,为学生自主、合作、探究性学习提供空间。在这里,学生是学习的主人,可以依据自己的兴趣和经验选择自己的学习方式。在这里,教师是组织者,要组织学生开始学习、维护学习进程、进行评价;教师是帮助者,要帮助学生根据自己完成学习任务的水平、能力和实际条件确定学习目标;教师是促进者,要督促学生的学习,培养学生的学习能力,教会学生监控自己的学习,调整自己的学习,以促使自己的学习进入深层次,实现知识的建构和素质的转化。

学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提,是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段,也是优化课堂教学的一个重要方面。在教学中,教师应热爱学生,尊重学生,尊重学生的劳动,多征求学生的意见,尽量满足学生学习心理上的需求,使他们觉得自己是被重视、被关心的,从而缩短师生间的心理距离。在学习环境的创设中,还包括创设协作和交流的机会,师生之间、生与生之间的协作与交流,对学习资料的收集与分析、猜想与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价的交流。在这个过程中,每个学生的想法都为整个学习群体所共享。在协作与交流的活动过程中,要促使学生表现自己、理解他人、体验个人与集体(或他人)合作的乐趣,培养其以个体的自主为基础,同集体的伙伴互相帮助,共同克服和解决困难,达到和谐发展的目的。这样,就能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境,使学生产生“疑而不解,又欲解之”的强烈愿望,从而调动学生的学习积极性和主动性,达到提高课堂教学效果的目的。

二、科学有效的指导,做学生学习的促进者。

“自主学习”的模式,要求老师和学生之间的关系是平等的、和谐的师生关系,学生是学习的主人。教师起的作用只是激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

首先,科学的指导既要体现新的教学理念,特别是学习理念,又要按照教学规律进行,把握好指导的“度”,即指导不应是给学生指明方式、讲清结果,也不应是按照自己的设想,引学生入“套”。它应是学习情景的引入,学习心理的调整,必要的学习策略、方法的指导和学习资料等的提供。其次,在新课程中,衡量教、学是否有效的主要标准,是看学生在学习中的自主地位是否得到保证,是否积极主动地学习。因此,教师对学生学习指导的有效性,应是对学习主体的解放,是使学生个性得以张扬和强化。教师不应强调为学生指点了哪些重要内容,告诉他们哪些方法和结论,而应帮助学生选择讨论的切入点,帮助他们从已知的知识库存中寻找解决问题的知识,在其困惑时给予点拨,在其迷茫时给予指导。

学生探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的主体位置,但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导。教师在整个教学过程中说的话很少,但是对学生建构意义的帮助却很大,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。如在一次函数的性质的教学中,教学目标是很明确的,即判断一次函数y=kx+b的增减性与k值的关系,并要求说出理由,但学生却不知道其中的原因,进入一种心欲知而未得、口欲言而不能,看似简单,又不知原因的矛盾心理状态。接着让学生带着这种心态及问题一起探究,学生积极参与动手做实验、画图,画出不同的函数图象观察思考归纳出一次函数的增减性。教师在教学中要多留些时间让学生思考,培养学生的创新意识。学好数学既要有好奇心,又要有好胜心。教师若能适当地激发学生的好胜心,可以使学生多动脑、勤钻研。学生的主体作用还体现在对所获得知识不断加工、拓宽知识、加深知识等方面,从而获得更全面更深刻的理解,学习由被动变成主动。

三、积极评价学生的课堂活动,让学生充分体会成功感,培养能力。

新的课程标准要求每个学生学习有价值、有必要的数学,以及不同的人在数学上得到不同的发展。那么在评价学生的发展时,就需要教师关注、研究学生的差异,以便找到个性化评价的科学依据。教师应该在课堂教学中关注每一个学生,特别是学困生。通过评价帮助学生认识自我,建立学习数学的自信心。在具体实施的过程中,在学生有了比较充分准备的基础上,还要注意调动学生的积极性,鼓励他们大胆发言,把预习或思考后得到的知识和方法充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果,也可以请学生到黑板上演示自己的解题过程。对能够给出正确答案的学生给予充分的肯定,让他们体会到成功的喜悦,增强他们学习的积极性;对于通过思考但解答中有不足之处的学生,先肯定他们解答中的正确之处,然后用鼓励性的语言,如“你可以从某某方向来继续考虑”“请你再……你会想出来的”等,而不要轻易地让学生马上坐下;对于学生中新颖、简洁的解法,可以用“你的解法很棒”、“老师还没有想到这种解法”等语言来激励学生,让学生有一种自豪感。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发展学生其他方面的潜能,诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。

总之,在课堂教学中,要改变以教师和课本为中心的教学方式,让学生成为课堂的主人,让学生在参与中主动学习、自主探究、学会学习、学会创新,努力培养学生的独立思考能力,达到使学生能自主构建知识的目的,实现学生主动发展的目标。

摘要：在新课程改革的舞台上,教师不再是“设圈套者”。教师应给学生以心理上的支持,活动空间上的拓展和思想上的解放,搭建学生自主学习的平台,培养学生独立思考的能力。本文从创设学生自主学习的课堂环境,在轻松愉悦中提高独立思索能力;科学有效的指导,做学生学习的促进者;积极评价学生的课堂活动,让学生充分体会成功感,培养能力三个方面对此进行了阐述。

关键词：自主学习,平台,独立思考能力

培养平台 篇2

一、大学生科技创新能力培养中存在的问题

基于科技论坛开展的系列科技创新活动虽然取得了一定的成绩，对培养本科生的创新精神和科研实践能力起到了积极的作用，但是在大学生科技创新培养机制的深入完善上仍存在一些亟待解决为问题。科技创新的宣传不到位，氛围不够浓厚。整体上来看，大学生科技创新还没有形成研究成果向经济价值转化的长效机制，缺乏市场的导向调节。况且高校学生工作者侧重于学生的稳定和校园文体活动的开展，虽然近几年对科技创新活动有所涉足，但是力度远远不够，不利于大学生个性的发展和创造性的发挥，在一定程度上也阻碍了高校科技创新氛围的营造。加之很多教师认为大学科技创新能力的培养仅仅是锦上添花的事情，本科生的学习任务本来就很繁重，时间和精力都很有限，无法专心研究科技创新类项目，导致学生科技创新活动相对滞后。教师对大学生缺乏潜心指导，压制了学生的积极性。高校教育的根本任务是实践育人，育人质量的高低在很大程度上取决于教师。然而在科技创新培养机制的建立过程中，往往因为缺乏具有创新精神和具有指导学生科技创新热情的高水平教师导致了学生在过程中缺乏必要的指导，使学生失去信心，直接或间接压制了学生的积极性。部分高校在教学内容的设置上太过强调教学工作的重要性，忽视科学研究和社会服务的实践;有些高校的实验仪器和设备开放力度不够，虽然有开放实验室，但是要给一线的教学任务让路，影响了师生参与的积极性，制约了学生科技创新活动的开展;很多高校对于大学生科技创新能力的培养还没有建立健全相对应组织管理制度、资金保障制度等[1]。大学生自身的创新动力不足。由于我国长期实行应试教育制度，这种传统教育的方式和高校评价体系忽视了大学生创新能力的培养，大学生的传统学习观没有得到根本的改变，他们对科学知识的崇尚意识以及大胆开展科技创新实践行动的意识仍然很淡薄。很多大学生意识不到创新能力的培养对于自身综合素质的提高带来的重要意义，导致大学生仅满足于自身的考试成绩，创新动力明显不足。虽然部分学生参与了科技创新活动，他们仍抱有一些侥幸心理，为了在奖学金评定、考研、就业等方面增加优势，参与者的功利性色彩较浓。

二、基于科技创新平台构建大学生科技创新能力的培养机制

1.加强创新活动的发动宣传，营造科技创新文化氛围

第一，创新教育理念。创新教育理念是培养创新意识的重要前提，在教育理念上要坚持以生为本和以学生为主体的思想，使学生在专业、课程、教师和学习方式选择上享有充分的自主权，唤醒学生的主体意识，增强学生学习的主动性和创造性，以达到“客体主体化和主体客体化”的双向互动的良好效果。不断完善教学评价机制，努力建立学习能力、实践能力、科研意识、创新能力等综合评定方法，改变单纯的课堂知识考核的状况，鼓励学生从事科学研究、发明创造，旨在最大限度激发大学生的创新意识。第二，建立创新培养体系。推进人才培养体系的改革，实施多元化和因材施教相结合的创新人才培养模式。改革传统的课程体系，按照一级学科和学生共性发展的要求搭建公共课程平台，按照二级学科要求构建学科和专业课程平台，按照专业方向要求设置专业课程模块，坚持“加强基础、拓宽口径，增强适应性”的理念，实施素质教育为培养创新能力打下坚实的基础[2];增开选修课程，加强文化素质教育，为学生创新活动的开展创造文化氛围;拓展第二课堂培养计划，把第二课堂开展的科技创新、体育文化和社会实践活动等纳入创新人才培养体系，使第一课堂和第二课堂培养计划实现无缝对接，全面提高大学生的创新能力和综合素质。第三，创建创新型师资队伍。首先教师自身要具有较高的创新素质才能在教学过程中不断提高实施创新教育的自觉性，有意识地加强学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。同时，教师要根据创新型人才培养的实践需要，加强创新教育的研究，深化教学内容、教学方法等方面的改革，努力营造以学生为中心的学习局面，激发学生的创新激情，挖掘学生的创新潜力。

2.重视创新活动的组织开展，搭建科技创新广阔平台

第一，加强创新实践教学，夯实创新能力的培养基础。在实验课的教学上，可以按基本训练、综合训练、设计实验、专题实验四个层次来开展，部分实验还可以改成学生自选的研究性实验，由学生自选题目、自定方案、独立完成;在毕业设计方面教师要加强论文指导并严格论文环节管理，鼓励学生结合创新实践写出创新型的文章;学校要努力建设相配套的创新实验基地，充分利用实验室资源，加强实验室和实习基地的开放力度。第二，搭建科技创新平台，完善科技创新运行机制。开展多种形式的学术讲座，邀请专家、学者、教授到学校或学院开展学术沙龙，鼓励学生发言和讨论，相互启发，拓宽视野，提高学生的`科技创新兴趣，增强科研能力;加强科技创新与科技立项的结合，科技创新立项是第一课堂的延伸，通过学生参与教师科研立项和“第二课堂”资助立项双管齐下的方式落实，是大学生科技创新能力培养的重要举措;搭建大学生科技创新与科技竞赛相结合的平台，构建系统的竞赛体系，开展多种形式的学生课外学术科技作品竞赛，提高学生参与科技创新实践的力度，以赛促学、赛练结合，以此培养学生分析问题、解决问题的能力;建立科技创新勤工助学基地，开展助学助研活动，使学生在勤工助学的基础上提高自身的科研意识[3];组织学生广泛参与各种社会实践活动，通过参与导师项目、实习等形式，不断增强大学生科技创新的实效性和社会服务的能力，通过撰写社会实践调查报告、制作模型等形式，加强实践和理论的对接，在实践中巩固专业知识。

3.加大创新作品的培育，促进创新成果不断转化

拓宽平台 培养能力 提升素养 篇3

关键词：口语交际；能力；提升

《义务教育语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，并使之与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容，同时明确指出提高学生的口语水平、培养学生良好的交际能力成为了语文教学的重要任务。识字写字、阅读、写作等教学以及综合性学习都离不开师生、生生之间的对话和交流。只要我们切实遵循语文教学的规律，在语文教学各板块中围绕拓宽平台、培养能力和提升素养等进行积极的探索和实践，时时处处加强口语交际训练，必能有效提高学生的口语交际能力，为其终身的学习、生活和工作奠定良好的基础。

一、创设情境，拓宽平台

“口语交际”是一种言语交流活动，这种活动离不开特定的环境。我们应该创设切合生活实际的情境，拓宽口语交际的平台，让学生怀着兴趣、带着情感，在耐心倾听和有序表达中学会应对方法。日常教学中，我总是积极营造多层次、多渠道、多形式的交际环境，为学生开展口语交际活动搭建平台和提供便利。多层次主要是课堂教学随机组织同桌、好友、师生等双边交际，有时还安排课内合作学习小组、课外实践活动小组等多维交际。多渠道是除了口语交际专门指导课外，还将其随机融合到语文各板块教学中，积极挖掘各种积极因素，相机组织口语交际活动。多形式是润物无声、不拘一格地组织口语交际。教低年级时，我组织了“我喜欢的电视节目”交流，让学生从喜闻乐见的“动画片”入手，认真听话，大胆说话，在“有听到、有话说”中形成口语交际能力；教中年级时，我开辟了“一日生活谈”时段，让学生讲述身边熟知的人和事，并说出自己的感受和想法，在“我听到、我会说”中发展学生的口语交际能力；教高年级时，我安排“日日新闻播报”节目，让学生有条理地讲述新闻，并就热点问题展开交流，在“我知道，我觉得”中提高口語交际能力。

二、人文互动，培养能力

“口语交际”不仅是语言与语言的交流，更是心灵与心灵的沟通。我们应该打造温馨和谐的人文课堂，构建民主、平等的人际关系，让学生言语交流，心灵对话，在认真聆听和准确表达中发展应对能力。例如，在教学《画家乡》时，我创设“新闻记者采访”情境，组织学生开展口语交际活动。“记者”大胆发问，颇见功底；“群众”认真倾听，畅所欲言，在“百家争鸣”“百花齐放”中达成了预定的教学目标。

记者：你认为我们的家乡哪些方面变化得最快？

学生：旧城改造后，建筑物越来越漂亮了；京福、永宁高速公路开通后，道路也越来越宽阔了。

记者：给你印象最深的是哪些建筑物？

学生：给我印象最深的是我生活的社区，新建的广园花园这一带的建筑物。那里有宫殿式的“王朝大酒店”，有人潮如流的“艾来百货”。

记者：请问你坐车上过高速路吗？

学生：高速路开通不久，我就乘坐高速新干线大巴去过福州。

记者：能谈谈你当时的心情吗？

学生：当时感觉车速快而稳，一路上心情非常舒畅……

整个活动，学生主动交流，良性互动，既学会了言语组织，学会了准确表达，又懂得了合理应对，既全面了解了家乡的巨大变化，又有效提高了口语交际的能力。

三、规范语言，提升素养

美国著名人际关系学家戴尔·卡耐基说：“一个人的成功，约有15%取决于知识和技术，85%取决于沟通──发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”可见，口语交际是人类社会最重要、最常用的交际形式，在人们的工作和生活等领域发挥着重大的作用。我们应该规范学生口语表达，培养良好交际习惯，让学生言之有“礼”，言之有“物”，言之有“序”，言之有“节”，在深入把握和精炼表达中提升应对素养。

总而言之，加强“口语交际”教学、提高“口语交际”能力是时代和社会赋予我们的责任，更是教育和课改赋予我们的使命。我们应该以“一切为了每一位学生的发展”为先导，将“口语交际”教学抓细、抓实、抓好，促使学生在锻炼自己、表现自己中不断提高口语交际能力，在与人交流、与人沟通中提升口语交际素养，为自身生存和发展谋得“先机”和占据“高地”。

参考文献：

[1]陈晓霞.小学语文口语交际教学探究[J].时代教育，2012（04）.

[2]李贺敏.浅析小学语文口语交际教学[J].新课程，2010（09）.

构建竞赛平台培养拔尖型人才研究 篇4

全国职业院校技能竞赛是以教育部主导发起, 并且联合国务院相关部门、行业和地方企业等共同举办的一项学生竞赛盛事。经过几年的发展, 目前已经发展成为全国各个省、市和计划单位都积极参加的、参赛选手最多、覆盖面最广、社会影响最大的技能赛事。

技能竞赛也主要分为两类:教育主管部门和行业企业主办。

教育主管部门是以教育部主导, 联合各部委举办的全国技能竞赛和各个省技能竞赛, 行业主导的是一些知名企业主办, 如H3C和思科。而每个学校对于技能竞赛的级别认定也有所差别, 就我们学校来说, 技能竞赛级别可以分成四部分, 如下表1所示。

对于非教育主管部门主办的技能竞赛, 学校会自动降一个等级, 例如, H3C杯全国职业院校网络大赛就是按照省级的认定。

二、计算机专业人才培养方案存在的问题

1.人才培养方案。确定人才培养方案的第一步就是要进行行业调研以及专业调研, 了解企业需要什么样的人才, 我校是一所新建院校, 之前人才培养方案的确定比较匆忙, 对于企业的调研不够。我们只是调研以苏州市范围内动的各个企业, 多数集中在苏州工业园区科技园, 大量参考了兄弟院校的人才培养方案, 最后由学校咨询委员会共同商讨确定。

2.教学内容更新慢。目前专业课程体系与竞赛内容的切合不够, 以网络的技能竞赛为例, 目前江苏省的技能竞赛连续三年对于竞赛的内容难度都有所提高, 设计的内容面较宽。而学校的人才培养方案改动的力度是不够的。对于教学内容的设计以及实验的安排不够综合, 很难培养学生的创造性思维。

3.教学模式单一。目前, 以我校计算机专业为例, 在教学模式上基本没有革新, 理论加实践是最基本的教学模式, 教师上完理论, 安排实验给学生做, 这样对于高职的学生是很难提高其积极性和主动性的。目前教育部大力推广翻转课堂, 我们应该把这种教学模式融入日常教学。

三、改革措施

教学改革是高职院校得以发展的生命线, 以竞赛为契机促计算机专业教学改革主要从寻求新的教学体系、选拔学生和强化师资队伍以及改变教学模式做起。在组织参加竞赛时必须遵循以下原则:

寓教于赛;

以赛促选;

以赛促教;

以赛促改。

1.完善竞赛教学体系。从学校实际出发, 依托国家级、省级、市级等项目竞赛平台, 根据学校《学科竞赛管理办法》, 构建属于自己的竞赛体系。以竞赛项目作为载体实施教学, 必须把教学内容与实践竞赛规程相结合, 并且把专业和职业岗位对接, 开发校企合作教材、校企合作课程等。

2.选拔优秀学生。我校自2015年网络专业首先实施网络拔尖型人才教学, 从大二开始选拔人才进行模块化训练。对网络专业全体学生进行选拔, 选拔流程如下图1所示。

3.加强师资队伍建设。我校计算机网络专业通过参加江苏省以及全国职业院校技能竞赛, 锻炼了一批技术精湛的教学骨干和优秀指导教师, 成立了竞赛指导小组, 加强对“技能竞赛与教学改革”的研究和指导。我校计算机专业每年至少派遣2名教师参与新技术的培训学习, 在竞赛过程中都推行以老带新的策略, 每个经验丰富的老教师带一个新教师, 这样新教师可以少走很多弯路, 免去自我摸索的阶段直击要害。

4.教学模式改革。真正改变教学效果的是由教师选择的课堂教学模式, 我校计算机网络专业已经积极推行翻转课堂。竞赛在很大程度上符合学科发展的趋势和社会对计算机专业人才培养的需求, 我们要以竞赛为依托, 改革传统的课堂教学模式, 我校计算机网络专业推行“四化”的教学模式:企业化的环境、真实化的演练、国际化视野、培养云化网络人才。

四、结束语

总之, 计算机职业技能竞赛能够有效的检验计算机专业的人才培养成果, 极大的提高计算机专业教师的教学水平、专业实践能力以及教学理念等方面的培养。为了达到高素质拔尖型、技能型人才的培养目标, 本文介绍了专业教学体系的改革, 成果实施了拔尖型人才培养策略, 提高了教师的专业水平, 最终使得高等职业院校培养出越来越多的高技能计算机专门人才。

参考文献

[1]蒋建峰.技能竞赛促进高职职业教学改革[J].科技信息, 2013 (26) :37-38.

[2]刘宇晖.组织职业技能竞赛提高教育教学质量[J].中国职业技术教育, 2011 (2) .

培养平台 篇5

搭建“三自”教育平台 培养学生综合素质 作者：罗伟贤

来源：《职业·中旬》2012年第12期

摘 要：自我教育、自我管理、自我服务的“三自”教育是学生为实现自我发展目标而进行的自我培养活动。在中职学校开展“三自”教育，对于提高学生综合素质，促进学生的全面发展，具有重要的意义。

关键词：“三自”教育 综合素质 培养

一、中职学校开展“三自”教育的必要性

主体性是人自身不断进步的动力和源泉，人的价值在于人的主体精神的弘扬和主体潜能的开发。“三自”教育突出人的主体性、能动性和发展性，确立学生在学校一切教育活动中的主体地位，让学生在自我教育、自我管理、自我服务中真正成为学习的主体、管理的主体、发展的主体。中职学校开展“三自教育”活动，让学生在“自我教育”中认识自己，在“自我管理”中规范自己，在“自我服务”中提高自己，从而培养学生的持续学习能力、社会能力和生存能力，提高学生的综合素质。

二、发挥学生的教育主体作用，搭建“三自”教育平台

1.突出自我教育，让学生自我发展

（1）荣誉申报制度。学校在全校范围内推行荣誉申报制度，根据学生的学习情况、行为习惯、兴趣爱好等，推出标兵班委、优秀团队、文明守纪团队、仪表规范团队、卫生整洁团队、“两操”标兵六项集体荣誉和孝敬父母标兵、学习标兵、尊师模范、劳动模范、进步学生等20多项个人荣誉称号。在学期开始时，教师指导班级和学生根据自身情况确定班级和个人的奋斗目标，制定实施方案。通过方案的自我实施、自我协调和控制，使外在约束内化为学生的内在需要，实现学生的自我约束、自我教育、自我激励和自我提高，让不同起点的学生在不同层面上都能看到自己的进步，获得成功。

（2）主题班会。在班主任的指导下，由班委、团委根据班级建设管理中存在的问题，自拟主题，进行设计、准备、实施，使学生参照相应的主题内容，检查、反省自己的思想和行为，进行相互教育和自我教育。

（3）校园文化。学校每学年举行一次大规模的科技文化艺术节，举行技能大比武，让学生在技能比拼中找到差距，看到自己的不足，产生自我教育、自我完善的要求和愿望。

2.以学生为中心，形成自我管理体系

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自我管理即让学生转变角色，变被管理者为管理者，进行自我管理和班级管理，确立了学生在学习、活动、管理中的主体地位。学校要充分发挥学生、班级及学生会的作用，建立学生—班级—学生会的三级自我管理体系。学生个体根据自身情况申报进步学生等个人荣誉称号，确定学期个人奋斗目标。班级根据班级建设管理情况申报标兵班委等多项集体荣誉，建立班级目标管理责任制，通过对班级多层次多系列的目标进行管理，确立学生在班级中的主体地位，使学生主动参与班级管理。学生会负责校一级学生自我管理工作的具体实施，参与学校对学生日常行为规范的检查、评比及学校活动的策划、组织，对班级的自我管理进行指导、监督和定期检查。

3.创设条件，增强自我服务意识

（1）开展文明服务周活动。文明服务周活动是在学校学生科、团委、班主任的指导下，学生开展自我服务教育的活动。全体学生每学期必须参加为期半周或一周的文明服务岗工作，各岗位有明确的职责要求，主要职责为各岗范围内的清洁、保洁和学生违纪情况的检查，以及协助教师做好相关的管理工作。上岗时间为早操和早自习时间段、上午第四节课、下午第三节课和其他课间时间（每节课推迟五分钟上课）。文明岗学生要配带文明岗标志，班级值周情况每天由行政值日干部和学生督察负责填写工作考评表送学生科备案，在考核栏中公布各班成绩。这样极大地增强了学生自我服务意识和劳动观念。

（2）参与社区服务活动。学校团委组织的青年志愿者服务队承担着各种公益劳动与社区活动任务，如参加“交通指挥岗”“社区服务队”等活动，不仅培养了学生的服务意识、协作和沟通能力，也提高了学生适应社会的能力，为其将来顺利地走上工作岗位打下了坚实的基础。

三、建立多层次的学生监督管理和培训体系

培养平台 篇6

而人教版修订教材就在教材编排中凸显了这一点。以下是修订前后两个版本中一、二、三年级关于“有序思考”内容的编排对比：

修订前教材 修订后教材

一上：分类一上：

一下：摆一摆 想一想一下：分类整理 、 摆一摆 想一想

二上：简单排列组合二上：搭配（一）

二下：二下：推理（数独）

三上：较复杂排列组合三上：测量单元中的解决问题

三下：三下：搭配（二）

通过观察，不难发现两点：有序思考的内容明显增多；修订教材还专门依托解决问题来试图培养学生的“有序思考”能力。

因此，如何让学生在解决问题过程中经历“有序思考”的过程，不断积累“有序思考”的经验，提升“有序思考”的能力呢？对此，笔者就以人教版三年级上册“测量”单元中的“解决问题”这块新增内容为例进行了探索。

一、情境创设，搭建“有序思考”的支架

学生的数学思维并不是一蹴而就的，需要日常教学持之以恒地弥漫和渗透。特别是低中段学生，形象思维仍占据主导地位，对于“有序思考”的感悟和能力的提升，必然需要经历从具体感知到抽象理解的过程，这就需要教师借助有效情境，为学生搭建“有序思考”的支架。

【案例1】

师：同学们，通过昨天的学习，我们知道了计量较重的或大宗物品的质量，通常用“吨”作单位。那今天我们就先来解决一道与“吨”有关的数学问题。请看大屏幕。

1.让学生先自己阅读理解，教师追问对关键词的理解，如“装满”“恰好”等词。

2.分析与解答。

生：8吨里有4个2吨，所以用2吨的车运4次。

师：很快就解答出来了。好的，那如果要求再高一点，你能想出所有的派车方案吗？（强调“所有”）

生：还有另一种，3吨的车运1次不行，就运2次，再2吨的车运1次。

3.回顾和反思。

师：确定没有了吗？

生：是的，因为全部2吨车就一种，全部3吨车不可能，两种都用就上面这一种。

师完成板书，如下：

看来，这道题数据偏小，你们只要稍加思考，就能把所有情况都想出来。那现在老师把数据改一下，见下图。

师：和刚才的要求一样，把所有的派车方案都写出来。你准备怎样思考？

【反思】 在教学伊始就作了这样的改动，原因有两点：（1）首先从教材的原始问题出发，“怎样派车能恰好把8吨煤运完”，就这个问题本身而言，事实上只要解答即可，其实并没有蕴含“必须提出所有的派车方案”这层意思。那这样一来，有序思考的必要性就无从体现；（2）把教材的例题只是作为本课的切入口先让学生熟悉相互之间的数量关系，而之后在例题基础之上进行数据改动，把改动后的题作为探究来用，是因为原例题数据过小，答案一目了然，也无法凸显有序思考，而数据大了之后，学生的思考就有可能疏漏，这个时候再介入“有序思考”，时机才是成熟的，也才能让学生进一步感受到“有序思考”的优越性。实际上，创设情境的过程就是搭建学生思维支架的过程。另外，需要补充说明的是，虽然原始例题没有作为重点展开，但教师还是注重了答案的呈现方式，即板书，因为这种形式更方便学生排除干扰因素，并有效展开有序思考。

二、对比体验，优化“有序思考”的结构

通过搭建支架，不仅让学生体验到“有序思考”的优点，更重要的是使学生有了对“有序思考”方法的历练。但要让学生真正学会运用这一方法，在教学中教师必须通过对比体验等方法，帮助学生逐步建构起“有序思考”的模型，优化“有序思考”的结构。

【案例2】

1.当学生思考时，教师有意识地在下面巡视，搜取学生的典型作品，供大家分析参考。

2.交流评价。

（1）教师呈现生1的作品（无序）：

师：谁来点评一下？

生：他少了几种，而刚才老师的要求是写出所有的派车方法。

师：嗯，你把要求听得很仔细。那到底怎么思考才能写出所有的方法呢？

生：要有顺序地思考，这样才不会漏掉，也不会重复。

师：有序思考的确能做到“不重不漏”。

（2）教师呈现生2的作品（含有没必要的计算）：

师：如果说生1的思考是没有顺序的，那么来看这位同学的，有序吗？（生都表示同意）

师：第一列我看出来是有序的，从10次一直到0次，那第二列的数据是哪来的？

生：是通过计算得到的。

师：能以前两行来举例说明吗？

生：第一行，2吨车运10次，刚好是20吨了，所以3吨车就变成0次了；

第二行，2吨车运9次时，表示已经有18吨了，还差2吨，那3吨车还得运1次，因为是要装满的，所以一次就是3吨，总数就是21吨。

师：哦，我明白了，就是第一列是有顺序往下写就可以了，而第二列的数据则是根据第一列的数据先计算出已经有几吨了，还差几吨，再计算出3吨车应该运几次。

师：那对于生2的思考过程，你们还有别的建议吗？

生：老师，我觉得有些计算可以不用。比如第二行，我写了9次后，就知道不可能是20吨了，所以后面可以不写。

投影出生3的作品，如下：

师：嗯，现在看起来是不是更一目了然了？而且还省略了一些不必要的计算。真会动脑筋。

师：但是，有同学还是觉得这样不够简洁，情况还是太多了，所以他又进行了调整，请看下面这一作品。

（3）教师呈现生4的作品（如果没有，教师可自备或引导）：

师：对比生3和生2的解析过程，有什么想说的？

生：其实答案是一样的，都是这样的4种派车方案，但是生4的表格明显要短一点。

师：表格短，就说明考虑的情况可以相对少一点，但会不会因为这样而少了某种方案呢？

生：不会，因为都是有序思考，不会漏掉。

3.比较优化。

师：那我们展示了这么多种方法后，你最喜欢用哪种方法来解答？为什么？

生：我最喜欢最后一种，既简便又清楚。

师：的确，下次碰到类似情况时，我们就可以从数据大的项目开始着手有序思考，这样既不会漏掉情况，而且还会更省力。

【反思】这一教学环节是本课的重点，概括起来讲就是在不断的对比中积累有序思考的经验，优化有序思考的内部结构。第一次对比主要是凸显有序思考的必要性，从只能写出2种到写出所有的派运方法，有序思考在其中发挥了很大的作用；第二次对比的目的是结合学生实际，因为在知道2吨车已经运了多少吨之后，后面的3吨车，对于三年级的孩子来说，只要乘法口诀过关的基本都能立马作出判断，从而避免了不必要的计算；第三次对比，生3和生4的解答过程都已经很简洁了，可如果从大数据先考虑起，最后总的情况会少很多，但因为同样也是有序思考，所以不存在遗漏的问题。这里就需要教师有意识地对有序思考进行内部结构的优化，让有序思考既有序又简洁！

三、小结梳理，促进“有序思考”的升华

某种程度上来说，思维的最高境界是回归简单。数学教学中，一种思维方式的渗透决不应止步于一节课，而应该从思维实践入手，由数学本质的视角切入，通过观察、感悟、探讨思维规律，促进学生思考的升华，为后续学习提供有利生长的力量。

【案例3】

1.巩固练习：教材第33页“做一做” （过程省略）。

2.小结并揭题。

师：这就是今天要学的“用列表法来有序思考解决问题”。

3.第一次升华：借助“公倍数”来快速判断。

师：现在再请同学们回头来看生4这张表格，你有什么新的发现吗？

小组讨论，全班交流，最后小结得到结论“2次3吨就相当于3次2吨”，因此上表还可以再压缩，如下：

4.第二次升华：从表格过渡到算式 ，抽象出这类题的本质。

师：这类题可以借助表格同时依托有序思考，最后把所有的情况都一一罗列。其实这些复杂的信息和问题都可以用一个简单的数学算式来表示，你会吗？

生：3×（ ）+ 2×（ ）=20。

师：是的，其实整道题就存在这样一种数量关系，只要符合这个等式的都可以。同样地，在有序思考的同时，我们一般也先从数据较大的“3”开始考虑。

【反思】“公倍数”这一知识点在高段才出现，笔者觉得在这里不必提及该概念，但却完全可以让学生去观察体悟。事实也证明，这样的发现能促使学生更快捷地有序思考，充分发展了思维的“敏捷性”。另外，虽然教材本身没有上升到“算式”，但笔者认为，为了更好地帮助学生“建模”及更有效地推进“有序思考”，这一环节是有必要的。首先，用这样的算式架构起该类题目的模型，更便于学生快速把握题目的数量关系；其次，就学生而言，越简洁的就是越容易接受的，相对表格，算式不拖沓，而且也更快地帮助学生排除干扰信息进行有序思考及计算。

总而言之，小学生“有序思考”能力的培养是一个复杂的系统工程，需要教师渗透到日常的每一个单元、每一节课甚至每一道习题中，在教学中应积极搭建思维平台，让学生充分地积累经验，提升能力。只有这样，才可能让学生从“无序”走向“有序”，从“无为”转向“有意”，并最终达到思维提升之功效。

培养平台 篇7

1.搭建平台, 为学生创造物质空间

(1) 创建创新实验室、工作室、多种社团以及兴趣小组, 为学生进行创造性学习、发展创新能力提供物质空间。城市建设工程学部各系教研室下设实验室、工作室 (土木工程设计工作室、美术基础教研室、环境工程工作室、环境工程开放性实验室等) 、学生科研团队、学科竞赛团队、就业创业团队、考研团队、学生兴趣小组等, 鼓励学生积极参加自己感兴趣的团队, 在实践中寻找适合自己的发展方向。同时, 学部为这些团队都配备了有经验的“潜能导师”, 在这些“潜能导师”的指导下, 学生能对自己感兴趣的领域了解得更深入, 选择的方向也更加适合自己的发展。

(2) 与企业等建立合作关系, 将企业引进学校, 在校外建立实践基地, 为学生开展社会实践、专业实践提供物质空间。城市建设工程学部积极探索人才培养与企业人才需要的最佳结合点。加强校企合作, 加强实习实训基地建设, 将企业作为依靠力量, 建立起长期的合作关系, 培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型人才, 在实践中提高学生解决问题和实践操作的能力, 促进学部就业与企业合作共赢。目前, 城市建设工程学部共建立了30多个就业实习基地, 分别分布在湖北、广东、江西、浙江、上海等几个省市地区, 在增强学生实际动手能力、缓解就业压力方面起到了很好的作用。

2.搭建平台, 为学生创设精神空间

在精神空间方面, 城市建设工程学部以思想政治教育为基础, 以发掘个性潜能为重心, 以校园活动开展为载体, 以社会实践活动为依托, 以学生管理为保障, 积极探索培养学生的独立性、自主性、创新性以及实践能力, 为学生的发展提供精神空间。

(1) 加强和改进大学生思想政治教育, 是推进素质教育、引导学生全面成长的“基础工程”。在学生思想政治教育工作中, 城市建设工程学部提倡用先进的思想引导学生, 用科学的理念感召学生, 用崇高的精神塑造学生, 用高尚的行为激励学生, 用良好的环境影响学生, 用严格的制度约束学生。通过“周日晚点评”“班团会”“座谈会”“网络平台”等形式, 开展立志教育、个性化教育, 引导学生积极探索, 鼓励个性发展。在学生的立志教育上, 学部引入“提高职业成功概率的五大理论”, 重点突出“红叶子”理论在学生立志教育中的重要作用, 引导学生在日常学习和工作中开发自己的亮点。

(2) 引导学生进行自我认知, 挖掘个性潜能, 培养学生的主体意识, 发展个性, 提升人格, 从而实现让学生在大学期间获得良好的生存发展空间。在立志教育中, 城市建设工程学部一直坚持实践刘献君院长所提出的“一个中心、三个关键、五个注重”的个性化教育思想。从新生入学开始, 城市建设工程学部在个性化教育理念的指导下, 针对学生特点, 采取调查问卷的形式, 了解学生的个性特征和心理特点, 有针对性地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

同时, 城市建设工程学部注重树立榜样模范的作用, 组建了“为城建代言, 传递正能量”的“立志宣讲团队”, 利用网络、期刊杂志、展板、周末晚点评等不同的媒介, 让学生知道身边的榜样, 用优秀的学生去影响每一位城建学子, 用他们身上的光环去照亮城建学子求学之路, 在学生中树立榜样, 引导学生在现实生活中学会自我认知, 学会选择, 学会规划, 学会完善自己的大学生活, 学会探索自己的人生道路, 从而达到全面发展的目的。

(3) 建构丰富多彩的校园文化活动体系, 重视学生的主体地位, 搭建学生发展平台, 让学生在各项活动中充分锻炼, 发掘自身潜能, 提升学生的综合素养。城市建设工程学部加强学生校园文化活动引导和管理工作, 改革学生活动的内容和形式, 积极搭建学生发展平台。城建学部开展“立志行”系列活动, 通过系列教育活动, 号召和带动学生先“立志”, 再“立行”。把“立志”教育和“立行”教育紧密地结合起来, 相互促进、相互提高。通过思想、学习、生活三大主题篇章活动的开展, 让学生通过参与每一个具体活动并从中得到锻炼和受到启发, 培养和引导他们珍惜年华, 立志成才。

2013年的第四届班级风采巡礼展中, 城市建设工程学部结合习主席提出的“中国梦”时代精神, 融合了刘献君院长的“立志教育”, 以各班级拍摄“逐梦青年”微电影的形式, 来展现各专业班级的精神风貌, 向文华学院建校十周年献礼。通过学部范围内班级微电影大赛, 引导学生构筑自己的梦想, 坚定“立志修身、博学、报国、追求中国梦”的理念, 树立自己的大学以及人生目标。

(4) 积极组织学生参加社会实践活动, 增长才干, 锻炼能力, 培养学生的专业实践能力, 激发他们学习理论知识的主动性。社会实践活动是使大学生“直观社会、反思自我、参与改革、优化结构、适应环境、健康成才”的最佳途径。城市建设工程学部积极组织学生参加社会实践活动, 通过公益活动、勤工助学、社会调查、暑期实习等方式, 鼓励学生积极参与, 将理论知识与实践能力相结合, 发挥自己的聪明才智, 在社会实践中充分锻炼自己的沟通能力、交际能力、组织能力以及处理问题的能力。

同时, 学部鼓励学生组建大学生科技创新类实践团队, 选拔优秀的专业教师作为指导教师, 利用课余进行科技实践, 既实现了学生理论知识与专业实践的结合, 同时也为参加“全国挑战杯”系列竞赛和各类专业大赛提供了储备。

(5) 加强学生管理, 用严格的制度约束学生, 为学生的个性发展和成长成才提供制度保障。班级建设历来是城市建设工程学部学生工作的重点, 在班级建设中, 城市建设工程学部坚持“把班级还给学生, 让班级充满活力”的建设理念, 积极加强班级制度建设, 创新班级活动, 引导学生“自我教育、自我管理、自我服务”, 把班级建设成学生展示自我、挖掘潜能、培养素质、提高能力的舞台, 有力地增强班级的集体凝聚力, 为学生的精细化管理打下坚实的基础。以学院“个性化教育”“潜能教育”“立志教育”思想为指南, 以《班级建设指导手册》为指导, 发掘潜能, 开拓创新, 大力加强班风学风建设, 加强班级制度建设, 充分调动学生的主动性和积极性, 努力建设有利于学生自觉获取新知识、增强实践能力、提高创新精神、促进学生全面发展的优良学习环境。

3.总结

十八届三中全会有关教育精神指出:全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生创新精神。在弘扬个性已成为时代主题的今天, 教育要达到“为了每个学生的发展”, 个性化教育势在必行。但如何在个性化教育的主旋律下搭建平台, 为学生成长成才提供广阔空间, 城市建设工程学部虽然做了一些探索, 但还远远不够。例如, 怎样在培养学生的兴趣同时, 将兴趣上升为学生的能力素质, 满足社会对人才的需求;如何在尊重学生发展规律下, 积极探索深入挖掘学生潜能的新途径;如何提高辅导员的队伍建设和教师教学水平, 为学生的成长成才提供专业化的指导和帮助;如何建立个性化教育的长效机制, 为人才培养提供制度保障等, 这些都有待于我们在今后的实际工作中不断探索。

参考文献

[1]许东, 敬瑞霞.再探社会新阶层思想政治工作实践路径[J].黑河学刊, 2011, 172 (11) :69—70.

培养平台 篇8

关键词：高职学生,实践创新,人才培养

高校是知识创新、传播和应用的主要基地, 也是培育创新精神和创新人才的摇篮。培养大学生的实践创新能力是高等学院面临的重要课题, 也是新世纪人才培养工作的重要任务。在课堂教学中引入企业项目, 采用导师制对班级企业化管理, 积极开展专业讲座与学科竞赛, 组建团队参与实践项目等方式培养学生的实践能力与创新意识, 整体提高了人才培养的质量。

一、培养实践创新能力平台的构建原则

(一) 以学生为主体, 以学生的发展为本。

培养学生实践创新能力平台的服务对象是学生, 受益对象是学生, 只有以学生为主体, 从学生的角度出发, 了解学生的时代特性与年龄特点才能吸引学生积极参与其中, 从而达到培养的目的。以学生为主体进行梯队式的培养, 实现高年级带低年级, 专业高手带初学者, 以榜样的力量进行有意义的教育。当代的大学生属于张扬个性的一代, 他们自信、不服输、勇于挑战, 但他们往往没有坚守的精神与团队协作的意识, 以学生的发展为本强调发扬每位学生自身的优点, 同时兼顾不足的弥补, 增强学生的集体荣誉感与责任感, 实现整体素质的提升。

(二) 兼顾普遍提高与个别发展。

“闻道有先后, 术业有专攻”, 在专业学习的过程中, 相同的教师, 相同的教室, 不同的学生学习的结果是不同的。源于不同的学习风格对于知识的处理加工接纳的结果不同, 不同的兴趣爱好使得学习目标不同。本平台的构建关注到每一位学生的需求, 以不放弃每一位学生为标准, 根据学生的兴趣与专长给予明确的学习目标, 根据学生自我管理能力的不同对学生分层次管理, 有收有放, 独立自主的学生可以根据要求自行完成任务, 有问题主动与教师沟通, 自控力差的学生则要接受教师的固定检查。以此实现了普遍提高与个别发展兼顾的原则。

(三) 注重课堂专业教学, 紧抓课后实践活动。

课堂专业教学是学生获得专业知识与技能的直接途径, 教学质量直接影响到学生的学习效果。注重课堂专业教学要求引入企业项目, 使学生切身感受专业项目开发的方案与过程, 了解专业知识的用处, 提升专业学习的兴趣并明确专业发展的方向。在完成项目的过程中进行学习, 实现专业知识的习得与实践创新能力的培养。课后实践活动包括学科竞赛、社团活动、项目制作等, 它是对学生进行专业检验的阅兵场, 又是学生进行专业学习的第二课堂。通过课后的实践活动, 学生可以发现自身的优势与不足, 同时也为教师发掘人才提供了条件, 将课堂教学与课后活动紧密结合, 是提升学生实践创新能力的有效途径。

(四) 高校人才培养目标与社会需求紧密结合。

人才培养目标与社会需求紧密结合即是培养学生实践创新能力的原则, 又是培养学生实践创新能力的要求。培养社会需要的人才是高等院校人才培养的目标, 这就需要专业人才培养方案要与时俱进, 经常进行社会调研, 及时了解本专业的社会需求数量、需求岗位设置、专业技能要求与职业发展状况等, 从而为专业课程开发与教学研究提供依据, 为培养满足生产需求的应用性与技术性人才提供保障, 进而体现高等教育的意义与价值。

二、构建培养高职学生实践创新能力平台的内容

高职学生实践创新能力的培养, 最终是实现学生对知识技能的有效学习, 灵活运用, 使学生拥有学以致用的实践能力与知识技能在时间、空间上拓展的创新精神。实践创新能力的培养与学校人才培养目标、校园文化的氛围、管理运行机制、实践创新成果等密不可分。具体落实培养平台内容主要包括培养目标、课堂教学、班级管理、社团活动、专业讲座、学科竞赛、科研项目等。

(一) 人才培养目标。

人才培养目标是专业教学的方向, 是人才培养方案的指导, 因此人才培养目标的确定必须立足实际, 紧跟时代。由于高职学生属于技能性人才, 工作岗位都是经济建设的第一线, 因此学生实践创新能力直接影响到我国科技生产发展的水平。根据我国高职教育的实践特点和国家自主创新战略对人才规格的要求, 高职人才培养的目标是提高高职学生综合素质, 培养实践创新型人才。围绕此目标对专业课程体系与结构、教学安排等进行总体设计, 科学制定人才培养方案, 夯实培养学生实践创新能力的基础。

(二) 校园文化氛围。

学校是教育实施的场所, 校园文化氛围对学生实践创新能力的培养有着至关重要的意义。校园文化深深影响着学生的学习习惯、实践能力、探索精神、创新意识等。

1. 课堂教学。

课堂教学是学生习得专业知识与技能的第一渠道, 是培养学生思维意识习惯的重要途径, 这就要求以培养学生实践创新能力为目标的课堂教学与企业具体项目相结合。以项目为导向驱动课堂教学, 在项目解决中学生学习专业知识与技能, 使学生明确学习的目标、可解决的问题并了解专业的运行环境, 在学习专业知识与技能时解决具体项目, 实现了学以致用的目的, 培养了学生的实践创新能力。

2. 专业讲座。

学生在课堂教学中掌握了专业的知识技能, 由专业教师组织开展的“专业讲座”一方面为学生接收更多、更新的专业知识信息提供了条件, 另一方面也能增进学生对本专业认识, 激发学生对专业的兴趣与热爱, 培养学生对专业研究的参与意识与探索精神, 进而培养学生的实践创新能力。如《信息时代身边的多媒体技术》讲座结束后, 有同学感受到了所学专业的新潮, 有同学感受到专业的力量, 更有同学明确了自己的专业发展方向。

3. 社团活动。

社团是为了丰富校园文化、提高学生实践能力而成立的以学生为主体的学生活动机构, 每个社团的建设都有鲜明的专业特色和明确的目标。社团为学生有目的的学、在实践中学与学以致用提供了环境。学院计算机协会设置了电脑维修部、网络应用部、设计部、向阳学堂、CAD俱乐部等部门, 本着“团结奉献、互惠互助、相互学习、共同进步”的宗旨, 通过学雷锋义务维修活动, 五福家园开办“电脑兴趣课堂”, 校园内开展“向阳学堂”, 邀请企业家进行系列讲座等活动, 实现了以专业进行服务, 在服务活动中进行提升的目标。通过社团活动学生提高了专业技能, 增强了实践能力, 完善了自我发展的需求。

(三) 实践创新成果。

目前, 培养高职学生实践创新能力已经得到了高职院各级领导的充分重视, 学校不仅配备了硬件设施完备的实验实训中心、大学生创新创业中心, 而且从经费、立项等方面也对实践创新培养进行了支持, 在此情况下, 培养高职学生的实践创新能力也取得了一定的成果。此成果既是对前期培养工作的肯定, 使得教师与学生的热情得以鼓励, 也为培养工作进一步深化发展提供支撑与借鉴。

高职学生实践创新能力的培养以学科竞赛为牵引, 努力营造探索研究、竞争进取的专业学习氛围。学科竞赛分为校内竞赛和校外竞赛, 校内竞赛强调群众性和参与度, 强化专业知识与技能的领悟, 实现系列化、层次化, 旨在人人有机会, 人人有提升。校外竞赛则强调成果化与品牌化, 通过校内竞赛选拨专业能力强的同学重点培养, 进一步拓展他们专业学习的时间与空间, 激发他们的实践创新热情与拼搏精神, 为学校取得荣誉, 为学校创建品牌。

三、培养高职学生实践创新能力平台运行中的问题

高职学生实践创新能力培养平台取得了一定的成效, 但是运行过程中也凸显出了一些问题, 比如对于教师而言, 因为实践创新指导会占用教师的大量个人时间, 而且其成果不列入职称评定的支撑材料, 所以一些老师参与的积极性较低, 还有一些高级职称的教师专业能力比较强, 但是专注于自身科研项目, 不关注学生的实践创新能力培养。对于学生而言, 缺乏主动学习的意识, 缺乏拼搏的精神, 不愿动脑, 不愿吃苦, 这些都阻碍了其实践创新能力的发展。这些问题的解决依托于制度的不断完善, 经验的不断积累, 为促进高职学生实践创新能力培养平台的高效运行, 学院领导带领指导老师建立激励机制, 提升教师与学生参与的积极性, 并且加强校园文化的建设, 整体营造积极向上、学术氛围浓郁的校风, 这些都激发了教师与学生的创新热情, 提高了学生学以致用的实践能力, 弘扬了科学发展的精神。

参考文献

[1] .李春华, 王永亮, 何伟.对提升大学生实践与创新能力的探索[J].职教论坛, 2012

[2] .杨立力.高职教学中融入企业文化要素实践的研究[J].学院学报, 2012

[3] .赵文远, 张元福.大学生创新思维和创新能力培养的对策[J].郑州航空工业管理学院学报, 2006

培养平台 篇9

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出:“高等学校要强化实践育人的意识, 区别不同学科对实践教学的要求, 合理制定实践教学方案, 完善实践教学体系”。高等学校应积极加强实践环节的教学, 开展实践教学改革, 探索体育教育专业学生实践能力培养的方法和措施, 对培养具有较强实践能力的应用型体育人才具有重要的现实意义。

体育教育专业是培养体育教师的摇篮, 担负着培养面向基层的体育教师的重任。随着新世纪的到来, 计划经济向市场经济的过渡, 特别是素质教育的提出, 对体育教育专业提出了新的要求。以往的注重竞技能力培养的模式已极不适应现代社会的发展, 尤其是对处于基层的学校体育工作而言。实践证明:要适应基层学校的体育工作, 必须要有较强的实践工作能力。因为, 基层学校的体育教师人数少, 且专门人才相对更少, 一旦成为学校的体育教师, 就成了一肩挑, 所有体育方面的事务都由体育教师负责。如教学工作、运动训练工作、裁判工作、指导比赛的工作等。这就要求学生在校期间, 必须加强自己的实际工作能力的锻炼, 努力培养自己的体育实践能力, 以谋求适应基层学校的体育工作。

本研究通过对体育专业学生实践能力培养平台的搭建与应用研究, 真正辅助人才的长期发展, 能缓解学生在实际工作中遇到的来自社会各种工作压力, 同时为体育专业在培养人才实践能力模式方面提供咨询。

二、体育专业学生实践能力的构成

实践能力指主体有目的地自觉地把握客体的能力, 以一定知识和技能为发展基础和前提条件的, 在实践活动中形成并表现出来的个体吸收、整合支持性教育资源和个体基础资源, 适应社会生活, 解决基本实际问题, 参与社会生活实践, 提升自我的实践主体地位的能力。在推进素质教育, 创新教育, 深化教育改革的背景下, 对体育教师的实践能力提出更高的要求, 为此, 笔者通过查阅文献、问卷调查、专家访谈, 认为21世纪体育教育专业大学生应具备实践能力包括:教学能力 (讲解示范能力、运用教法的能力、观察分析与纠错能力、编写教案能力) 、竞赛组织与裁判能力、运动训练能力、创新能力、科研能力。

三、体育学生实践能力培养存在的问题分析

实践能力是指要具备在各个相应方面的实际工作中, 通过思考把学到的理论知识、书本知识与工作实际相结合的动手、动脑能力, 即会运用所学的知识为社会生活服务。根据调查结果显示, 体育教育专业实践能力培养存在以下问题:

1. 教育实习

首先, 教育实习内容单一, 学生实践能力无法得到全面检验和提高。据调查, 无论高校还是实习学校都把体育教育专业学生的教育实习定位于教学实习, 教学效果成为判断培养学生实践能力的唯一标准, 无法解决和落实学生实践能力地全面锻炼。其次, 教育实习学时偏少, 时间安排不合理, 影响实习的质量。根据调查结果显示, 教育实习的总时间不足总学时的5%, 目前除少数体育院系的教育实习为10周外, 其它大部分高校体育院系的教育实习时间一般都为6周~8周。按常规, 试讲1周, 到实习学校听课1周, 最后总结l周, 而实际投入实习的只有5周。在这短短5周内要对体育教学、课外群体活动、业余训练、体育竞赛活动、班主任工作等多方面进行全面实习是有困难的, 如果再遇上实习学校其它活动多, 教育实习的质量就很难得以保障。第三, 找工作和考研困扰着实习生。随着就业压力不断增大, 很多同学一上大四就忙于联系工作, 有的同学到实习学校只报一下到, 给指导老师打个招呼就离校;而实习期正好是考研究生的冲刺复习阶段, 导致了这一部分同学不认真实习而分心去复习, 这都难以保证实习质量。

2. 技能训练

在体育教育专业的教育活动过程中, 普遍将传授理论知识和技术、技能作为教育的主体内容。学生综合实践能力的培养, 大多只停留在口头或理论阶段, 如运动竞赛的组织与编排、裁判工作、运动训练、场地设计、体育测量与评价等这些实践技能类的课程, 往往只进行理论讲授而缺乏必要的实践操作和训练。学生实践能力的培养主要在教育实习阶段来完成和实现, 将理论教育和实践教育分割开来, 缺乏系统、完善的实践能力培养长效机制和体系。

3. 教育见习

教育见习时间不定, 流于形式, 不能很好地起到为实习作准备的作用。教育见习往往注重体育课的组织与教学, 忽视课间体育活动、业余体育活动、运动训练和运动竞赛组织的了解和学习。

四、搭建实践能力培养平台的构成要素

实践能力的培养与发展是一项长期的系统工程。依据培养目标从课程体系、教学实践和考核评价三方面对实践能力的培养体系进行探索。知识和能力是相辅相成的, 知识是基础, 是能力的载体, 没有丰富的知识, 就不可能有很强的能力, 因此, 构建合理、完善的课程体系是培养学生实践能力的前提。实践是一切认识的源泉, 也是培养、提高能力的源泉, 能力是带有实践性的, 必须通过实践来培养, 实践能力的培养不可能在较短的时间内形成, 必须在不断的实践—认识—再实践—再认识的过程中逐步形成。加强教学实践环节, 突出学生主体地位是培养学生实践能力的关键。建立起能够真正反映学生实践能力的考核评价是培养学生实践能力的保障。因此, 这三种要素即相互独立, 又相互联系、相互作用构成一个统一的整体, 必须正确协调好这三种要素之间的关系才能更好的培养学生的实践能力。

1. 构建合理、完善的课程体系

教学是课程、教师、学生三维一体的结合体, 只有当课程内容、结构更完善、更合理、更切合学生实际和社会发展需要, 才能形成真正意义上的优化课程结构, 充分体现学生主体性, 培养学生的实践能力。这就意味着体育教师要合理科学地运用现代化教学手段和方法, 适时更换教学内容, 满足学生的需求, 体现时代特征, 探寻体育教学规律及有效教学途径和方法, 提高体育教师教学的科技含量。

(1) 优化教学内容

教学内容改革历来是课程改革的核心之一, 其检验的标准就是所培养的学生能否适应和满足社会的需求。对教学内容进行优化:一是探索新的知识整合方法。强调体育科学知识的纵向、横向联系和知识整合, 避免课程之间教学内容不必要的重复和人为割裂, 同时以中学体育教学实践为主线进行教学, 使学生一入校就能接触到中学体育教学实践的基本知识。二是教学内容要精选。教学内容必须灵敏、动态、开放地反映科技进步体育教育专业大学生实践能力培养体系的探讨和社会发展的现实, 把体育学科发展的最新成果作为教学内容选择的重要参照系。这就要求体育教师具有较高的创造性信息加工能力, 通过对教材的分析、判断、比较、评价, 力求体育教材体现基础性与时尚性、科学性与实用性、普及性与针对性的统一, 尽量满足不同学生的需求。

(2) 教学方法、手段多样化

教师运用多样的教学方法与形式, 采用多元的教学手段 (小组合作法、效果展示法、教学比赛法、角色转换法、创造学习法) , 从多途径向学生传授知识、技术、技能的同时, 有目的、有计划地引导学生通过对已有知识的掌握和消化, 去创造新的知识、技术和技能, 并在教学过程中不断地启发和激励学生, 给学生提供探索新理论、新技术、新规律的机会, 培养学生多元式的构思能力, 不断地分析和解决新问题, 使学生学以致用, 激发学生积极参与学习, 充分发挥学生学习的主观能动性, 通过各阶段的多种教学实践, 使学生的实践能力和创新能力得到提高, 从而完善教学过程。

2. 加强教学实践环节, 突出学生主体地位

马克思主义的基本原理告诉我们, 实践是认识的基础, 是获得知识的源泉, 是检验真理的唯一标准。现代学习理论也已经揭示, 人类学习的最佳状态不是静态、被动地获得知识, 而是全身心经历的探究世界与人生的过程。今天我们要培养具有创新精神和实践能力的人才, 离不开实践教育的熏陶与磨练, 采用理论与实践相结合, 传授知识与能力培养并举的策略, 把学生实践能力的培养贯穿于整个教育过程中, 从课堂教学、课外活动和俱乐部、教育实习三方面来加强教学实践环节。

(1) 课堂教学实践

体育教育专业的实践性决定了学生在未来工作中面临的工作对象复杂且富于变化, 这就要求学生具有较强的知识迁移和实践能力。而教学能力是体育教育专业学生最基础也最重要的实践能力, 是其全面素质教育的重点内容之一。课堂教学实践包括:讲解示范能力、运用教法的能力、观察分析与纠错能力、编写教案能力、创新能力。

(2) 课外教学实践

课外教学实践包括两部分:课外活动和教育实习。课外活动学生通过成立各运动项目的俱乐部, 在教师指导下, 策划、宣传、组织并利用业余时间轮流在校内担任各俱乐部的授课工作。这样便于学生一边学理论, 一边从事应用实践, 通过俱乐部的学习, 学生在提高本技术、技能的同时, 还提高了专项实践能力。教育实习是学生走上工作岗位前不可或缺的一门重要综合实践必修课程。让学生把所学的理论知识与中小学体育教学实践相结合为缩短从学校到社会的适应期打下良好基础。课外教学实践主要包括:运动训练能力、竞赛组织与裁判能力、科研能力三个方面。

3. 建立发展性的考核评价

根据国家教育部“新世纪高等教育教学改革工程”提出的以培养具有创新精神、实践能力的高素质人才为宗旨的要求。因此, 考核内容和考核标准应当与实践能力培养相结合, 建立起能够真正反映学生的专项水平, 又重视学生实践能力培养的发展性评价体系。体育教学考核评价突出对学生实践能力的评价, 重点体现对学生将已学的基本知识、技术、技能进行科学合理的运用的能力培养。考试评分的内容及权重为:教师评分 (技术动作30%、教学能力10%、课堂表现10%、理论知识20%) 学生评分 (技术动作10%、教学能力10%、自评10%) 教学过程中把学生随机分成几个小组, 课堂活动中以小组为单位进行学习、练习、纠正错误、测验、评价等体育课的考试和评分, 根据上述的评价指标和权重贯穿于教学过程中, 采用师评、学生组间互评, 学生组内互评、学生自评、师生共同讲评等方法, 并及时把评价结果反馈给学生, 从而有效地帮助学生及时发现和解决学习中出现的问题, 不断提高学生各方面的能力。因此, 严格的考核评价方式是学生实践能力得到培养的保障。

五、小结

1. 学生实践能力的培养是一项长期而复杂的工程, 要贯穿于整个教学过程中。

根据学生需求和学科发展不断精选教学内容, 整合探索新知识。改革传统的教学方法和手段, 不断提高理论水平和实践能力。

2. 加强体育教学的实践环节, 重视课堂教学实践, 贯彻理论联系实际的原则, 学生会把所学的知识运用于实践;

组织课外活动以及俱乐部的方式, 使课内外相结合, 延伸了课堂教学的功能;建立完善的教育实习机制培养学生的实践能力。

3. 严格的考核评价方式是学生实践能力得到培养的保障。

培养平台 篇10

适应管理类专业人才培养平台构建的总体思路是:相关部门 (可以是企业协会) 组织学校相关专业的老师通过开展调研的方式, 了解企业相类似岗位之间对人才规格的共同需求, 总结提炼可以共同开设的公共课程, 在此基础之上再根据企业的特殊要求开设选修课程, 供学生有针对性地选择。需要各方共同努力达成以下目标:

第一, 平台费用的获得。在我国目前的体制下, 企业并没有义务为高校的人才培养提供必要的支持, 在没有利益推动的条件下, 企业与高校合作缺乏积极性。因此, 必须依靠相关部门牵头, 组织岗位需求之和大于招生数量的企业共同组成人才的需求方, 企业根据岗位人数的多少缴纳一定数额的会员费用 (该笔费用实际可以看成是企业招聘的预支费用) ;另外一方面, 开设管理类专业的高校抽调人员组成人才培养的供应方, 负责协调各专业学生与企业人数之间的匹配, 高校也需在教学费用中按照学生数提取一定比例的教学实践费用, 缴纳给相关部门。以上两笔费用均用于各种产学研实践开支, 比例可在实际支出中进行调整。

第二, 人才培养方案的制定和实施。根据企业岗位需求和职业能力要求, 由学校与企业共同设计人才培养方案, 平台中的企业分别将管理人才需求汇总, 再由各高校组成的专业教研团队分析之后, 开发专业核心课程, 对“订单班”学生在实行宽基础、模块化教学的基础上实行“学分制”的培养方式, 可适当引入企业特色课的模块, 培养符合合作企业需要的高素质管理人才。企业特色课模块的教学主要应由企业选派具有丰富实践经验的相关职能部门负责人担任, 充实实践教学师资;另外, 通过平台让各学校的专业教师到不同企业进行实践, 同企业管理层进行学习和交流, 以全面提升教师的自身教学素质。

第三, 增强双向选择权。以往不少“订单式”的培养基本以企业选择学生为主, 学生的就业与发展大都根据企业的需求而定。“订单式”的平台则更加强调企业与学生之间的双向选择。每年校企双方在学生一年级第二学期经过双向选择组建“订单班”, 在“订单班”的培养过程中, 可广泛引进竞争机制与淘汰机制, 即企业根据学生的平时表现及综合素质, 结合学生所学的管理专业倾向与个人意愿安排就业岗位。

在“订单班”组建以前, 企业联盟委派人力资源部门从总体上对学生进入企业以后的职业生涯进行规划, 这样, “订单班”学生进入企业以后, 才能在最短的时间内适应岗位需要, 达到岗位标准。

“订单班”组建以后, 学生也可以通过对不同企业的了解逐渐加深, 自主选择是否三年的时间持续留在这个“订单班”, 若自身意愿发生变化, 自身实力不适合相关企业岗位的要求, 可以提出申请转换到其他“订单班”, 但学生必须额外增加课程, 重新修够对应的学分。这能解决部分学生进入“订单班”之前的考虑不周, 同时降低跳槽事件发生的频率。

第四, 引入企业文化熏陶。在“订单式”培养的过程中对学生进行校企文化的双重熏陶, 将企业文化引进校园、引进课堂。通过邀请企业成功人士到学院举办专题讲座, 组织学生参观企业, 在实践过程中参与企业的文体活动, 感受企业文化与企业精神, 让学生切实地感受现实社会的人际关系, 培养学生良好的职业道德、职业习惯和团队协作精神。对于管理专业的学生, 更需要加强诚信意识、沟通意识, 吃苦耐劳精神与创新精神的培养, 不断提高学生的就业能力。

总之, 平台的作用集中体现在将企业分散的管理岗位需求集中化, 为高校管理类专业进行订单培养等培养模式改革创造条件, 同时让更多的企业尽早参与到人才培养的过程中, 加大校企合作的力度, 节约企业招聘与培养人才的成本。同时让学生通过平台了解更多企业需求的共性与个性, 提升自我学习的能力, 更快更好地找到适合的工作岗位。

参考文献

[1]管友桥.“订单式”人才培养模式的困境分析与对策研究[J].教育与职业, 2009 (12)

培养平台 篇11

一、搭建游戏情境，激发探究兴趣

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏可以使儿童在体力、智力、交际、能力、感情等方面得到满足与发展。尤其是小学生，以游戏的形式展开教学，不仅能引起学生的学习兴趣，而且能激发学生的求知欲、探究欲，使他们能入神地观察、探索和研究问题。我教三下《镜子》前让学生猜谜语：“你哭他也哭，你笑他也笑，你问他是谁，他说你知道。”我话音刚落，学生争先恐后地竞猜，课堂气氛十分活跃，就在学生为猜中谜底而兴奋的时候，“让我们一起玩镜子吧！”我一句话把学生激扬的情绪引入“镜子”的学习中。

二、创设问题情境，引发探究欲望

教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。科学教学中，教师要联系学生生活实际，为学生创设可探索的问题情境，问题越贴进学生的生活、前概念，学生参与意识越强。我教《生物的启示》，先让学生欣赏一段《珍珠港》电影中飞行员驾驶飞机在夕阳中自由飞行的画面，欣赏优美的画面，“你们想飞吗？”学生都抢答“想”！其实人类从古至今都没有停止过飞翔的梦想。媒体介绍飞机的发明史，更早时候古人从飞鸟身上得到启发而发明飞行的最早雏形工具，引导学生观察飞鸟和飞机哪些地方相似，古人为什么能从飞鸟身上得到启发？有没有更好的方法？你从哪些生物上得到启示等？通过创设问题情境，启迪学生对生活中事物的关注和研究，培养学生喜欢科学的思想感情。

三、设计实验活动，体验探究乐趣

“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句名言突出了“动手做”的重要性，积累探究经验才是真正的收获。教师要把“关注学生学习知识的结果”转向“关注学生学习的活动”，将科学学习的过程看作是学生“再创造”的过程。在教学中，要努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力。让学生积极主动地进行观察、猜测、实验、验证、推理、解释等实践活动，让学生科学素养获得进一步发展和提高。我在教《太阳和影子》时候，我将课堂设在学校操场上，设计四人一组和有结构的学习单。先观察自己的影子的变化。学生一面观察，一面记录并进行分析研究。学生都静下心来，聚精会神地活动。学生兴致盎然，乐在其中，增长了见识，陶冶了情操。

四、借助现代媒体，增强探究责任

现代媒体可赋予知识声、形、色。能使知识化抽象为具体，化静为动，形象逼真，呈现知識的形成过程，并能超越时间，空间的限制。让学生感受到科学的魅力，激发学生的求知欲望和创新意识，切实提高了课堂教学效率。我教学《河流对土地的作用》，先通过多媒体模拟带领学生实地考察的情景，播放河的上、中、下游两岸的地形特点和河中岩石大小、棱角的各异；展示河的上游沟壑纵横的群山和支离破碎的绝壁；展示咆哮奔腾的江河水夹杂着的大大小小的石块随波逐流、互相摩擦碰撞。学生在基础上，主动讨论：为什么上、中、下游的地形会呈现不同的形态？他们之间有什么必然的联系？卵石是从哪里来的？卵石是怎样形成的？等。现代媒体播放放大自然的鬼斧神工感染了学生，激发了学生的想像力和关爱大自然的责任感，学生积极想象、分析、推理、解释、践行关爱自然，建设美好家园。

五、搭建延伸平台，持续探究热情

科学课的学习一般在校内，绝大多数在教室、实验室，教学时间、场地受到限制，探究条件、材料受到限制。不利于培养学生科学的综合探究观。教师要善于挖掘科学课中创新因素，引导学生由兴趣向志趣的转变，教师应采取留下悬念，让学生积极主动地扩大和延伸探究空间，培养学生可持续的科学探究激情。我教学五上《蚯蚓的选择》时，学生自主组团合作探究，发现蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的环境，了解了几种动物的生活环境，但学生想知道的远远超越这些，学生间自主提出：1.蚯吲吃什么呢？2.蚯蚓是怎样繁殖后代的？3.蚯蚓呆在那么脏的环境里，容易生病吗？4.企鹅生活在冰天雪地的极地，那么低的温度，他们怎么受得了？5.大雁每年迁徙，怎样正确找到来回的路？我因势利导，发挥学生的主体作用，让他们选择自已感兴趣的问题，在课外探究、观察，自已解决问题，撰写研究报告。

新课程理念下的科学教学，教师应搭建探究活动平台，创设情境，激发学生的学习兴趣；鼓励学生自发大胆探究，教师适时指导，使学生在亲历探究活动中享受学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养学生的科学素养。

培养平台 篇12

一、激发学生搜集信息的兴趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”能否帮助学生培养起学习语文的浓厚兴趣, 激发学生持久的学习热情, 是语文教学成败的关键。兴趣是学生学习的原动力, 能推动学生去寻求知识, 开阔眼界, 激励学生用心去钻研、学习, 提高学习质量。一旦学生的兴趣被激发出来, 相信其学习会更加主动、积极, 从而产生愉快紧张的情绪和意志主动努力的状态, 提高学习活动的效率和效果。

(一) 以博激趣

教师渊博的课外知识和幽默的语言对学生学习语文学科具有极大的吸引力, 要激发学生搜集信息的兴趣, 教师必须具备这方面的能力。另外, 中学语文教材内容广博, 涉及古今中外, 同类知识更是纵横交错。如在教《背影》时, 我搜集了歌曲刘和刚的《父亲》、韦唯的《爱的奉献》、作者朱自清的图片、生平介绍、课文音频朗读等等;教《中国石拱桥》时, 也搜集了有关石拱桥建筑的介绍、古今中外桥的图片。学习古诗时, 我指导学生回忆了描写同样意境的诗歌, 或作者的其他诗歌……让学生在这个过程中认识到知识是多么博大精深, 在看、听、忆中激发学生对语文的学习兴趣以及渴望自我搜集的意识。

(二) 以图激趣

五彩缤纷的图片最能吸引学生的眼球, 能增强学生的形象思维, 加深对课文内容的理解。如教学《苏州园林》《故乡》等课文时, 我搜集了大量有关图片在课堂上展示, 使学生身临其境。与此同时, 我鼓励学生和教师一起努力, 动手搜集更多的资料, 丰富自己的阅历。

二、信息搜集的指导策略

信息收集是学生在教师的指导下, 从课外收集和筛选与课文学习有关的材料, 并在收集的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。搜集信息是一种学习, 是一种技能, 必须讲究目的方法, 才能保证质量。

(一) 信息收集的要求

“该搜集什么样的信息”是个大前提, 所以在学生收集资料前, 教师先指导学生带着问题收集资料, 如预习课文后, 有哪些疑问在课文中不能找到答案, 可以借助网络或者是课外书籍进行查找。在学生收集资料后, 教师再引导学生学会取舍, 对于本课的学习有帮助的资料可以保存下来。

(二) 搜集信息的途径

当今社会学生接触面较广, 所以搜集信息的途径可根据具体情况进行选择。

1. 从学科教材中获取。

中学语文教材中, 同一单元的课文背景相同或相似, 而且从课文内容上说往往又互为背景。对此, 可抓住相似点, 引导学生对相关课文进行对比联系理解。同时也可以抓住语文教材与其他教材的联系, 让学生从其他学科中获取相关信息。

2. 从课外阅读中获取。

进行课外阅读, 可拓展学生的信息空间, 以促进课外知识与课内知识的结合, 从而提高学习效果。学生可在自己熟悉的读物上搜集信息, 教师也可推荐相关的课外读物, 让学生自己搜集。

3. 可以从网络上获取。

近年来网络技术的飞速发展, 逐渐成为跨时空的大型全球“信息中心”, 通过网络可以查找到许多信息资料。有条件的学生可以在家里上网查资料, 如果学生家里没有电脑, 教师可以单设信息课帮助学生上网查资料。

4. 可以从生活实践中获取。

“生活处处皆语文”, 知识来源于生活, 生活中处处充满了知识。学生可以通过自己观察、聆听、动手动脑等形式来完成信息的获取。

(三) 处理信息的方法

为避免学生的参与空洞、肤浅陷入形式主义的泥沼, 教师在布置类似的作业时要明确目标, 突出重点。在教学中, 我发现学生搜集到的信息很多, 但并不是都有价值。那么, 如何让课外搜集资料变得更有实效, 真正体现它的价值呢?这时我们可以利用小资料库的形式分类别保存下来, 让小资料库做为一个小小的收容站, 到需要时再提取。同时, 小资料库不仅体现学生的巨大收获, 还能锻炼学生的编辑能力。另外, 教师可利用信息技术课等相关课程, 为学生提供多种形式的交流平台。

三、在输出信息中树立学生自学的信心

要使学生真正成为学习的主人, 除了搜集信息外, 还应让学生在课堂上充分利用搜集到的信息进行学习, 提高自学能力。在课堂上, 学生能利用信息自己解决的问题, 让学生自学完成;如遇到不能解决的问题, 教师进行适当引导、点拨, 力求学生自学完成, 要让学生充分发挥其自主性。另外, 教师可根据课程的需要, 展示学生搜集到的信息, 并对好的信息进行肯定、表扬, 让每个学生体现其自身的价值, 树立自学的信心, 同时使成功的乐趣成为学生自学的动力。

四、培养学生在搜集信息过程中自学的习惯

培养良好的自学习惯是学生学会“学习”的过程。在平时的教学中, 我也注重学生自学习惯的培养。学生在学习过程中, 往往会出现这样那样的问题, 而我们的课堂时间是非常有限的, 不可能全部解决问题, 这就要求学生将问题带出课堂, 向课外延伸, 到课外寻找答案, 搜集自己需要的信息, 这就要求学生具备良好的自学能力。只要学生有学习的兴趣, 有需要寻找问题答案的热情, 学生就会在不知不觉中培养了良好的自学习惯。

总之, 收集、处理信息能力的培养不仅提高了学生的动手动脑的能力, 而且激发了学生学习的兴趣, 提高了语文课堂教学的效率。学生在收集、处理信息的过程中从课内延伸到课外, 走进社会、走进自然、遨游于信息的海洋之中。久而久之, 学生自主学习的能力会不断增强, 学生会真正地融入到学习中去, 真正地成为学习的主人。

摘要：著名的教育家叶圣陶先生说过:“凡为教, 目的在达到不需要教”“让学生自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改”。语文教学的最终目的, 就是培养学生的自学能力。提升学生的信息意识, 提高学生信息收集与处理能力是实施新课程的重要任务, 也是培养学生自主学习能力的有效渠道。

关键词：语文信息,培养,自学能力

参考文献

[1] .《基础教育课程改革纲要 (试行) 》