中职师生（精选12篇）
中职师生 篇1
长期以来, 教师一直是知识权威的化身。“一日为师, 终身为父”的“父子型”师生关系决定了教师不可动摇的崇高地位和师生间师言必遵的活动模式。在这种师生关系中, 教师是课堂的主宰者, 学习内容、方法、进度都由教师来决定。对于教师不民主的态度, 学生只能被动接受。
随着社会的发展, 人们对自身价值的认识和评判角度发生了变化, 社会对人才的需求也发生了改变。现在的学生有强烈的自我意识、独立精神, 有个性、丰富的想象和创新意识, 他们不再屈服于权威。传统的师生关系已经不符合中职学校培养社会所需的充满个性、富有创新精神和实践能力的人才的要求, 需要探索适合中职学校、利于学生发展的和谐师生关系。
1 了解中职生特点
中职生在某种程度上具有特殊性, 他们常被认为是初中阶段学习的失败者, 没有良好的家教, 不服从管理, 缺乏纪律意识。这些负面评价其实并非完全正确。
中职学校确实存在有不良习惯的学生, 由于早期家庭教育的缺失和学校教育的不到位, 他们对自己没有正确的认识, 导致其行为上出现偏差, 不易管理。中职学校教师矫正其不良行为, 帮助其形成科学的世界观、人生观、价值观, 将其培养成人才的任务更加艰巨。但并非所有中职生都是这样。很多学生是由于家庭条件有限, 为减轻父母的经济负担而选择了这种能够尽早就业的学习方式;也有部分学生是因为热爱所选专业, 希望能够尽早投身到相关工作中而选择了中职学校。这类学生比同龄人更成熟、懂事, 更加珍惜学习机会。
在中职教育中, 引导学生正确认识自己、了解所学专业, 是建立和谐师生关系的前提。
2 根据学生特点构建和谐的师生关系
在构建和谐师生关系的过程中, 民主自由是基本保证。只有在民主的环境中, 学生才敢想、敢说、敢干, 才有独到的见解和主张, 才会有创造性的发现。总之, 在民主自由的环境中, 才有可能培养学生的创新和实践能力。
传统师生关系的形式是由教学专制导致的。教师以知识权威和真理拥有者自居, 在班级管理和课堂教学中坚持“一言堂”, 认为自己永远正确, 学生必须无条件遵守和执行。教师对学生进行严格的监视, 认为没有教师的监督, 学生就不可能自学;认为表扬可能会宠坏学生, 所以很少给予表扬。长此以往, 在这种“极端权威型”师生关系中, 学生会厌恶和不接受教师, 一旦离开教师的监视, 学生就会松懈。学生失去了自主管理和自主学习的能力, 变得易怒, 不愿合作, 推卸责任。
当然, 避免“极端权威型”师生关系, 并不意味着教师应该放任学生。因为“放任型”师生关系会使学生失去引导, 不知道应该做什么, 集体活动中没有合作, 遇到困难就推卸责任或寻找“替罪羊”, 最终导致学生不仅道德行为差, 而且学习也差。
当学生在“极端权威型”师生关系中, 被压抑到无法忍受时;或当学生在“放任型”师生关系中, 已经养成了无法接受任何约束的坏习惯时, 师生关系就达到了崩溃的边缘。这时采取措施挽救, 为时已晚。
“民主型”师生关系有利于促进学生的发展, 促进师生关系的和谐。民主的教师能够平等地对待学生, 尊重和赏识学生, 关心并表扬学生。教师应积极参与到学生活动中, 遇到问题和学生交流, 相互探讨使学生喜欢并乐于与教师交往, 师生间的关系和谐融洽。
笔者认为, 构建中职学校和谐的师生关系, 应注重两方面:一是努力构建“民主型”师生关系, 二是在工作中把握民主的尺度和原则, 适当地权力集中。民主是和谐师生关系的基调和目标, 根据学生特点, 把握民主的尺度和原则, 适当的权力集中是辅助的手段。
3 和谐师生关系的建立
3.1 平等是构建和谐师生关系的基石
在交往中, 师生的地位是平等的, 教师不能居高临下, 在任何小事和细节上对学生指手画脚, 更不能利用教师的权利侵犯学生的合法权益。教师要平等地对待学生, 尽量做到公平、公正。偏袒不仅会在学生间造成矛盾, 也会在师生间造成矛盾。
3.2 尊重是构建和谐师生关系的关键
中职生自尊心脆弱, 由于旁人的误解, 更易受到伤害。在教学中, 当学生的行为与教师的要求发生矛盾时, 教师应采用适当的方式进行教育。辱骂、体罚都不是恰当的教育方式, 这些消极的方式会伤害学生的自尊心, 使学生产生逆反心理, 甚至是对抗心理, 对今后的教育造成困难。
3.3 赏识是构建和谐师生关系的催化剂
中职生处于身心飞速发展的阶段, 在迅速获取知识和技能的过程中, 他们需要得到家长、教师的认可和赏识。教师的赞许是学生无穷的动力, 不恰当的批评会严重打击学生的积极性。教师应该全方位地关注学生, 即使学生没有明显的进步也应及时肯定其努力, 让学生感受到教师对自己的重视。并非只有成绩好的学生才是优秀的学生。关心他人、热爱集体、勤奋学习、认真工作的学生都是有上进心的优秀学生。
3.4 融洽的交往氛围是构建和谐师生关系的桥梁
美国心理学家罗杰斯曾说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”如果师生间交往的氛围是融洽的, 那么不论在课堂上还是在平时的接触中, 学生更容易信任教师, 教师能够更容易了解学生。融洽的师生交往氛围能够激发教师的热情, 给学生一个宽松、快乐的学习环境。
3.5 真诚的情感交流是构建和谐师生关系的核心
教师不仅应该成为学生可敬的师长, 更应该成为学生可亲近的朋友。大量事实证明, 如果学生喜欢某个教师, 他们就会认真对待这位教师教授的科目。相反, 如果学生不喜欢甚至反感某位教师, 他们就不愿意配合教师的教学, 甚至不愿意上这门课。因此, 想要获得良好的教育教学效果, 师生交流时, 教师在注意时间、场合的同时, 应采用与学生协商沟通的方式, 深入了解学生的兴趣爱好和情绪变化。
3.6 适度的权力集中是构建和谐师生关系的保证
在构建和谐师生关系的过程中, 仍有部分学生无法敞开心扉和大家一起健康快乐地成长, 甚至故意违反纪律。发生这种情况的原因是多种多样的, 为保证其他学生的利益, 教师有必要采取权力集中的方式来解决问题。
中职学校肩负着为社会培养专业人才的使命, 为达到这个目标, 构建和谐的师生关系, 使之在教育教学中发挥作用十分必要。蒉
关键词：中职学校,和谐,师生关系
中职师生 篇2
[摘要] 中职学校专业教学有其特殊性，担任中职学校专业教学的教师如果能掌握学生在专业学习中的特点，精心设计课堂活动，创设和谐教学氛围，提高教学质量；使学生能主动地参与课堂教学，激发学生学习兴趣，必能事半功倍，激发学生的潜能，取得最好的教学效果。
[关键词] 中职学校 课堂教学 师生互动 提高教学质量
一、引言
课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，课堂教学的落脚点在于学生。学生是课堂的主体，我们应该将更多的目光关注到学生身上，采取适当的教学策略让学生学会学习，增强师生互动的。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程„„。作为教师，特别是中职的教师，我们能否做到？如何能做到？关键在哪？我认为，关键在课堂教学的有效师生互动。
二、“师生互动”教学的意义
课堂教学的有效师生互动，能激发学生的学习动机，拉近师生的心理距离，使课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台。
课堂的教学过程是师生共同协作的过程，是教师与学生之间教和学双向互动的过程，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。师生互动的意义在于：第一，教师通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等多种教学方法，使学生知道“为何学”和“如何学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，这就是对中职校学生可持续学习能力的培养方向。第二，教师转变教学观念，把以往的习惯于以“教”为中心转变为以学生“学”为中心，把课堂学习时间还给学生，让学生真正成为学习的主人。第三，教师的因势利导，为学生创设思考、质疑、讨论、训练等活动的机会。有效师生互动强调的是师生间交流的实质性和交流的生成性。师生互动的关键是达到教师和学生间的真正交流和提升，即教师在教学中能理解学生，不断调整教学内容和方式，根据学生的需要和发展状态调整教学节奏，学生能在教师的引导下，表达自我，主动探索，思考和总结，由被动接受者变为主动发展者。因此，课堂教学中的良性互动，是有效实施课堂教学的保证，是提高课堂教学质量的重要保障。
三、课堂教学师生现状分析
（一）学情分析
目前中职生多来源于一些单亲家庭和留守之家，或有学习障碍或有一些不良习惯的学生。存在许多不利于课堂教学师生互动的因素：一是家庭因素，有父母离异的、有独生子女的、有家境条件优越的等，他们表现出的是合作意识淡泊、任性固执、胆怯，以自我为中心。二是学习基础，中职校学生都来之于普通学校的落榜生，学习存在基础差、素质底。他们对学习所表现出态度冷漠、主动性不强，对学习上的事不感兴趣、学习习惯差、。三是社会环境，现在是网络时代，信息量大，学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越广，他们表现出对教师要求不仅仅是照本宣读，对课堂教学内容要求生动易懂，并更多的是想了解除学科知识外的有关知识和信息。
（二）师情分析
由于受传统教学观念影响，教师在教学中更多的是关注自己的教，关注知识传授，关注完成教学任务，导致教师课前备课以“知识传授”为中心，而忽视“教”是为了学生更好地“学”，忽视学生的主体性。主要表现为：教学目标设定以知识目标为主，忽略能力目标，忽略过程与方法，情感态度、价值观等三维目标的设计，导致课堂教学目标单一。教学过程设计以教材为中心，注重知识传授，忽略对学生学情分析，忽略教学方法渗透，影响课堂教学有效实施。课堂教学以“教”为主，忽略学生的学，而出现了“填鸭式”、“强迫式”等教学现象。学生完全处于一种被动接受状态，失去了教与学的师生互动，就很难达到提高教学质量。而且很多中职学校理论与实践脱节，不能实现一体化教学。
综述上述现状分析，要有效实施课堂教学，怎样才能充分发挥学生的主体能动性，让每位学生都能积极主动地参与课堂教学，扭转“要我学”为“我要学”？这就需要教师树立“以人为本，以学生为主体”的教学理念，充分发挥教师的主导作用，通过教学设计中的有效师生互动来实施课堂教学，提高教学质量。
四、建立有效课堂互动策略
第一，师生之间良好的情感互动是基础。课堂上的情感互动包括师生情感互动及学生与学生之间的情感互动。课堂上的气氛应当是民主，平等的。教师应尊重学生的举动，注意自己的言行，把学生放在平等的位置上，学生才会敢讲。不轻易批评学生，多给学生真诚的鼓励，学生们的信心多是在教师的鼓励中建立起来的。当学生出现失误时，教师应及时提供热情的帮助，或是鼓励别的同学主动提供帮助。作为老师，应该善于利用我们的体态语言，注视，倾听，微笑，点头，一举一动都是在向学生传递着正面的信息。最为重要的，教师应当摆正心态，以宽容，理解的态度去对待学生，我们的课堂就可以更加的和谐，高效。我们学校实行一体化教学，车工工艺的理论老师，同时也参与实习指导，这样师生在一起的时间很多，能建立很好的情感，而且老师非常了解学生的水平，互动是有很好的基础。
第二，有效的课堂活动设计是关键。在设计教学活动时，教师作为课堂的设计者，指导者应充分考虑一下几个问题：
1.制定明确的教学目标，活用教材。有明确的教学目标，而且这一目标得让学生也清楚。在以往的教学中，很多时候为了赶进度，完成任务，教师不得不挤压互动的时间，使本来设计得挺好的互动活动来了个虎头蛇尾，学生们刚刚进入状态就噶然而止，老师匆匆做总结陈词，这样一来，不仅达不到预先设计的教学目标，常此以往还很可能挫伤学生的积极性，使得他们不再喜欢配合教师的课堂互动，影响他们学习车工专业的积极性。我们一般采用项目教学法，教学目标非常明确。大家围绕这个目标，教材可以有选择地使用，根据时间，学生的水平活用教材。.只要我们教师去想，本来再枯燥的教学活动也会变得多姿多彩起来。3.教学活动应该利于全体同学的参与。学生水平参差不齐，教师设计的教学活动应考虑到每个同学参与的可能性，活化合作小组的结构。如：一个活动小组中可以有记录员，检查员，裁判员，报告员等，根据学生自己的能力尽可能人尽其才，保证每个人都有工作可做，都可以参与发言。比如讲到轴的加工，那我们分成小组，每个小组要出来一个加工方案，最后评比出最优的设计，并要讨论为什么这是最优的设计，其它小组不足在哪里？通过这样的小组活动，每个同学都有参与到活动中来，活跃了课堂气氛，又让每个学生有动手的机会。
第三、教师教学要突破传授知识和训练技能的局限
对学生的知识、能力、情感等方面全面关注。并对学生提供的信息及时应对，根据师生互动的情况及时调整教学，使教学充满开放性、弹性和丰富性。中职学生水平参差不齐，教学要顾及到差生，有的理论差，但实践还可以，那可以通过实践多练习，达到最终掌握的目的。
第四、实现有效师生互动对教师的专业要求
1.深刻把握课程内容。教师既要有丰富的学科知识，深入学科交叉领域和前沿领域，又要关于挖掘本学科课程内容的多方面价值，掌握不同情境下教学内容的多种呈现形式。
2、掌握互动的技巧。很多时候看起来互动很热闹，但实质效果却并不好。究其原因，是互动流于表面、单向。教师应根据学生的学习情况，不断对教学适应性调整。出的问题要有质量，能促进学生多角度的思考，让学生跟上教师的思维。对学生的提问，要放得开收得回。要根据学生的发展需要，或增删内容，或调整教学顺序，或调整教学方法。教师一定要深入课本，对整个学科要有较深的认识
中职数学课堂师生互动探究 篇3
一、数学课堂中师生互动的必要性
1.创新的需要
在数学教学中，长期存在教师“一言堂”“满堂灌”的现象，学生只是被动地接受教师传授的知识或者课本编写者的观点，几乎没有表达自己思想观点的机会。这样，学生就不能发挥自己的主动性，学习效果也会大打折扣。尤其对职业学校的学生来说，这种传统的教学方式是阻碍学生发展创新精神和实践能力的主要原因。因此，教师必须重视教学改革与教学创新，把师生互动的教学方式作为提高课堂教学有效性的重要方式，打破沉闷的课堂教学气氛，使学生积极地参与教学活动。
2.恢复学生自信心的需要
大多数中职生都是中考失利的学生，他们觉得课本知识枯燥乏味，缺乏数学学习的兴趣。在学习中，他们经常怀疑自己的数学能力，于是逃避数学学习，甚至放弃学习数学。在新课程改革中，师生互动要求师生双方都参与课堂教学，使教学活动不再是教师单方面的投入或付出，有利于帮助学生恢复学习的自信心。
二、职业中学数学课堂有效互动的策略
1.转变角色意识，为课堂教学有效互动提供保证
在传统教学活动中，教师的角色是传道、授业和解惑者；而在新课程改革的理念中，教师的角色转变为学习的组织者、引导者和合作者。因此，教师必须摒弃传统课堂中单向灌输知识、学生被动参与的教学模式，树立科学的教学观，明确互动对学生学习的重要意义。同时，教师还要积极主动地引导学生参与课堂教学，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者。
2.优化教学程序，拓展有效互动的空间
（1）设计有效提问，激活学生思维
首先，有效的提问应该是根据学生已有的知识水平和思维能力，由浅入深、由易到难、由形象到抽象，逐步逼近数学本质；其次，教师的提问形式要多样化，如可以把问题设计成填空题、选择题或判断改错题等形式，以增加学生回答问题的兴趣；再次，教师要努力创设与教学内容相关的问题情境，在学生观察、实验、猜想、推理、反思过程中的关键处、矛盾处和对比处，适时地提出问题；最后，教师的提问要具有发散性，以扩大学生的思维空间和课堂有效互动的空间，增强互动的有效性。
（2）设计合作学习，增加互动途径
为了提高小组合作学习的有效性，教师应尽量利用学生的个性差异进行分组，组内每位成员都具有一定的职责，扮演不同的角色。在小组合作学习中，教师要制订合理的小组合作学习目标，并为每个小组成员设计个人目标，使每位学生都有明确的学习目的，从而有效地提高学习效率。
（3）掌握倾听艺术，进一步引导有效互动
在课堂教学中，倾听不仅是学生的事，也是教师的事。教师倾听学生，就是对智慧的欣赏、对知识的尊重、对生命的敬佩。如果教师能够在课堂上真正实现倾听，就能唤起学生的自觉性和主动性，使他们自主、专注地投入学习，真正实现有效互动。
3.联系生活，增强互动的实用性
教师要引导学生深入生活，再联系课本知识，把实际问题数学化，数学问题实际化。例如在学习了银行利息的计算方法后，教师可以让学生为家长的购房贷款出谋划策；在学习解三角形的方法后，教师可以让学生用测角仪等工具分组测量校园旗杆和教学楼的高度等。由于学生对身边的实际问题能形成真实、直观的感受，因此，教师把这些问题引入课堂，既能调动学生学习数学的积极性，又能培养学生应用数学的意识，也进一步加强了师生间的互动。
总之，教师应该坚持以师生互动带动课堂教学的气氛，这样才能使学生主动参与教学，进行自主学习，同时也能提高教师的文化素质和教学水平，实现个性化的数学教学。
参考文献：
[1]谭金锋.数学教学中的师生互动研究[J].大学数学，2007，（6）.
中职学校如何构建和谐的师生关系 篇4
一、树立正确的学生观
中职生是一个特殊的群体, 他们有彷徨更具希望, 有懒惰更有活力, 有盲动更富勇气。中职教师要转变观念, 用积极宽容的心态看待学生、包容学生、体谅学生, 树立正确的学生观。一要变培养对象为服务对象, 为学生提供学知识、练技能所需要的资源与服务, 以学生的满意为第一标准;二要变灰暗人生为宝贵财富, 我们的毕业生“进城为创业骨干, 入厂成技术能手, 回乡是新型农民”, 是农民脱贫致富和建设社会主义新农村的主力军, 他们是社会的宝贵财富。教师树立了正确的学生观, 在教学和管理上就会多一份理解与尊重, 多一份耐心和爱心, 就会有效地促进师生关系的和谐。
二、建立健全师生评价机制
建立健全一套切实可行的评价机制对促进和谐师生关系的发展至关重要。学校改变过去“一张试卷定成绩, 按照成绩评优劣”的传统的学生评价模式, 体现了“以人为本, 关注发展”的原则, 建立起一套以职业技能和综合素质为主要价值取向的学生评价机制, 这套评价机制主要划分为三个模块:一是以知识技能为主要指标的“学业评价”模块, 二是以“职业素养”为主要指标的“德育评价”模块, 三是以“身体素质和适应能力”为主要指标的“体能评价”模块。这套评价机制还注重三个评价环节:一是过程评价, 把以上三个评价模块渗透在学生学习、生活与实训过程中;二是结果评价, 技能鉴定权威机构对学生进行专业技能鉴定, 学校对学生进行综合素质“五证考核” (即普通话证、英语证、计算机证、演讲证、书法证) , 学生通过考核就准予毕业并推荐就业, 考核不合格的缓期毕业、不推荐就业;三是企业评价, 学生在企业顶岗实习期间, 学校请求企业对学生岗位表现进行客观评价。
学校的教师评价主要表现在师德评价和常规工作考核两个方面, 评价信息来源主要为教师自评、学生及家长评教、专家组及主管领导评价、日常考核统计数据等几个方面, 学校把每年的评价结果作为教师评优评先、职称评聘、津贴奖金的重要参考依据, 这在一定程度上激发了教师工作的积极性。
三、建设以和谐师生关系为核心的校园文化
学校管理进一步加强服务意识, 真正突出“以人为本”的理念。加大管理中的情感投入, 努力营造校园内轻松、和谐、民主的良好环境。让每一个人能够尽可能地避免产生不良情绪, 能够使他们及时排解、释放不良情绪, 缓冲心理压力, 减少和缓解职业倦怠。学校为此做了大量工作, 来营造和谐的校园文化。例如, 轮流安排学生每天早晨在校门口担任礼仪生, 学生见到教师要鞠躬问好, 教师必须下车问好回礼, 平时师生之间见面也要互相主动问候。这一做法使师生之间多了一份相互尊重, 师生也慢慢认可并成为了日常的习惯, 校园内互致问好的多了, 和谐的气氛浓了。再如, 学校举办具有职业学校特色的校园吉尼斯大赛, 点钞、螺纹管测量、钢筋锯切、折花摆台等比赛既有专业性又有娱乐性、观赏性, 激发了学生专业学习的热情, 增强了和谐快乐的校园文化氛围。
四、切实深化教育教学改革
学校在学生管理上充分尊重学生, 把制度化管理与人性化管理有机结合起来, 要求每位教师注意管理的方式方法, 坚持“内在重于外在, 身教重于言教, 肯定重于否定, 疏导重于堵截”的原则, 实现师生的和谐相处。学校还进行了德育诵读活动, 一是诵读《弟子规》《三字经》等儒家经典, 接收传统文化熏陶;二是诵读校本教材《与成功有约》, 学生每日诵读三遍, 每月一篇文章, 天天写心得体会。学校的教学改革重在教学内容和方法上的变革更新, 本着“实用、实际、够用”原则, 探索实践了项目教学、一体化教学、模块教学等符合职校特点、适合中职生实际、满足企业岗位要求的教学方法, 教学效果有了明显提高, 教师上课更加得心应手, 学生对学习也有了兴趣, 大大避免了师生的课堂冲突。
五、畅通师生交流渠道, 加强师生沟通
中职师生 篇5
中职教育是国家目前来说比较重视的一个教育模块，为了完善我国教育体系，国家近几年在职业教育上投入了大量的人力物力：2002年全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，使我国职业教育在“十五”期间取得了突破性发展。2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，进一步指出要落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。在2005年的全国职业教育工作会议上，国务院总理温家宝做了《大力发展职业教育 加快培养高技能人才》的报告，指出“各级政府要把发展职业教育作为关系全局的大事来抓。要把发展职业教育纳入国民经济和社会发展“十一五”规划，统筹安排，加大扶持力度。在这种政策形势一片大好的情况下，很多从事中职教育的教育工作者认为职业教育会迎来一个蓬勃发展的春天，然而当一波又一波的政策热潮退去，不少职教教师发现春天没有到来，严冬依然存在。目前中职教师面临的一个重要难题是学生越来越不好管理，出勤率、考试成绩、就业率等统计数据显示，中职生的素质呈逐年下滑的趋势，很多老师都在抱怨“学生一届不如一届”这种现象产生的原因，与大的教育环境有关，也与新形势下的特殊师生关系有关。
中华民族的传统美德中，“尊师重道”是其中非常重要的一项。而在中职师生关系中，学生顶撞老师屡有发生，教师的形象与尊严受到极大的挑战。很多老师为了避免与学生正面冲突，对于课堂上学生的违纪行为睁一只眼闭一只眼，对于学生出勤率等问题能包容尽量包容，这种包容与退让更加恶化了中职教育的教学秩序与教师形象。要想改变这一现状，必须找到这种现象产生的根源。
中职校园中这种特殊的师生关系产生的原因有很多，以下几点原因尤为重要：
1.职业教育学历不受重视：
学校对于学生的约束，一部分靠教育感化的正能量影响，一部分靠校规校纪的惩罚性措施，而校规校纪的惩罚往往与学生能不能顺利拿到学历密切相关，目前的中职教育学历并不受学生及学生家长的重视，对于一部分学生来说是可有可无的东西，这就对学校的管理带来了极大的麻烦，很多绞尽脑汁规定的学生守则对于一部分学生根本起不到震慑性的作用，这是学生顶撞老师的事件在中职校园里经常发生的原因之一。
略论中职学校新型师生关系的建立 篇6
关键词：新型师生关系 背景 意义 双向交流
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0200-01
1 建立新型师生关系的背景
前苏联著名教育家普斯卡娅说过：”教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系，以保证个人的社会化.”从社会和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，使学生在和谐环境中学习，愉快的氛围中健康成长.如何构建新型师生关系，解决好老师与学生之间关系是最重要的两方面。
教师和学生是学校教育和教学活动过程中的两个主要角色，也是整个学校内部活动中的两个基本构成要素，因此，师生关系的状况如何，直接会影响到整个学校活动的秩序和基本目标的实现。
教师学生是学校教育，教学活动过程中的两个角色，前者通常被视为指导者，后者为学习者.在教学活动中看来，学校的整个教育及教学过程体现了一种师生间的互动关系，在此过程中，一方面，教师通过知识的传授，达到教书育人的目的.与此同时，教师言谈举止也潜在地影响着每位学生的学习和行为变化.而另一方面，学生的反应也会对教师教学行为产生一定影响.学生通过提问和与教师进行交流可促使教师更好地组织教学活动，而学生所取得的进步，也会使教师的自身价值得以充分的实现，相辅相成。
2 如何建立新型的师生关系
2.1 建立新型的师生关系教师的高素质是基础
在师生关系中，教师往往处于主导方面，高素质的老师往往能与学生形成良好的关系，素质包括老师的文化素养，渊博的知识，教学水平，以身作则的品格等，都会在学生脑海中树立高大的形象，赢得学生发自内心的喜欢与尊敬。
2.2 加强双向交流培养师生情感
信任是情感产生的基础，而信任又是建立在真诚的基础上的，真诚则是要靠思想道德情操和诚信维系。关爱学生是教师的天职，用真心之犁去耕耘学生的心田，必须遵循由点到面，由浅及深的规律。若忽视师生之间的双向交流，则两者间缺少平等相待、倾心交流的平台。尤其在当代社会，消除师生间的代沟，增强交流，可以使学校教育更有说服力。师生间的双向交流促使每个学生既独具个性，又在社会关系中使个性社会化。
双向交流是师生双方心与心的相知、相融和相通的途径。需要全面关心和了解学生性格特征，思想动态及需求。只有这样才能掌握学生的内心世界。在彼此理解的基础上，才能产生一种心理上的共鸣。这样，教师的引导才会得法，教育才会有效果。如有学生性格内向，表达能力欠佳，或不善言辞。这时，教师不能轻易下结论，而要主动与学生进行交流，了解其不善言辞的原因，让学生明白，因此流利的表达能力是教师必备的基本功。
2.3 建立多种渠道增进师生友谊
师生之间的友谊，并非是一般意义上的朋友关系，而是建立在具有共同目标、共同价值观基础上的真诚关系。教师关爱学生，教育引导学生切忌只关注个别学生，片面强调扭转某一方面的缺点、弱点，犯头痛医头，脚痛医脚的毛病，学生就是一棵幼苗，使其健康生长，则需要老师不断给予水分和养分。同样，学生的进步成长，要靠教师有计划、有步骤地授予德、智、体、的知识。教师更应该拓宽眼界，建立多种渠道增进师生友谊，开启他们的思维匣门，使学生看问题看得远一点，深一点，分析问题全面一点；给学生以智慧，启发他们的求知欲，学习思索探究、旁征博引、持之以恒的学习方法；给学生以毅力，塑造他们的意志品质，学习遇事冷静，知难而进、不畏困难、勇于进取的处事做人的工作方法，使他们在成长期不断地得到锻炼。
用心构筑新型的师生关系，是时代发展和社会进步对广大教师提出的新要求，理应成为我们教师的共识和追求的目标，从而为国家培养出一代又一代德才兼备的人才。
2.4 与时俱进构建新型的师生关系
在信息社会里，教师不可能再像过去那样，被看作是某种知识的唯一拥有者，他只需传授这一知识即可。如果教师不加把劲，努力追赶社会和科技的发展，很快他们会完全丧失在学生面前的优越感和权威形象，难以胜任教师角色的要求。为此，教师要一边工作一边学习，及时跟上时代发展的脚步，以便把最先进的科学发展和研究成果介绍给学生。以计算机网络为例，如果一位教师从未接触过互联网，对网上信息一无所知，那他怎么能有效地指导学生对网上信息加以选择、分析和评判呢？如何获得所需要的知识？因此，老师需要与时俱进跟上时代的不法，掌握计算机相关方面的知识，才能更好的指导学生获取所需要的知识。
另一方面，教师要和学生建立一种平等的关系。因为学生的信息可能比教师多，教师可以从学生那里学习很多东西。教师和学生之间更像一种伙伴关系，通过对话“互通有无”，共同进步。教师要及时了解学生们在读什么、听什么、想什么。只有这样，他们才能真正平等地和学生展开对话，达成相互理解。
3 建立新型师生关系的作用
3.1 和谐的师生关系使学生活泼开朗，信心十足
在一个师生关系和谐的班级，我们不难发现，学生无论在学习或参加各种活动中，学生都能以主人翁的姿态积极参与，大胆地质疑问难，踊跃发表自己的意见，勇于表现自我。学生不担心自己说不好或做不好而遭到训斥、歧视，他们觉得老师对每个同学都是那样亲切和蔼，同学之间又是那样平等，要是它们心理有什么疙瘩，他们都会向老师倾诉，在老师那里得到解决，这些学生特别活泼开朗，信心十足，没有人际交往的心理障碍。在师生关系这样和谐的班级中，使得学生各方面健康的心理得以培养和发展。
3.2 和谐的师生关系可以使学生团结向上，增强班级凝聚力
师生情感融洽的班级，教师在学生中都有较高的威信。“亲其师而信其道”，学生信赖老师，崇敬老师，老师说的乐意听，老师要求做的乐意做，学生的尊敬和信任能使老师更好地团结学生同心协力为达到班级目标而奋斗，班中就会形成团结友爱、互相理解、尊重、奋发向上、集体荣誉感强的良好风气。无论老师在与不在场，都能自觉遵守纪律，认真学习和完成各项任务。
3.3 和谐的师生关系可以促使学生认识和改正缺点和错误
中职学校师生冲突现状及归因分析 篇7
随着社会急剧转型、人们价值取向日益多元化, 以及学生主体地位的日渐提升, 师生冲突已成为普遍存在的现象。20世纪90年代以来, 我国教育理论工作者从不同视角对师生关系及师生冲突展开了讨论。周新林、孙喜亭、陈复博等认为师生关系是某一种单纯的关系, 而陈桂生、李瑾瑜等则从多角度、多层次来解释师生关系的多重属性。关于师生冲突, 周兴国将课堂中师生冲突归结为一般性的行为冲突和对抗性的行为冲突两种, 白明亮则认为师生之间的差异并非是师生冲突的充分条件而只是必要条件, 他将师生冲突归因于学生对教师权威平等性的否认和合法性的消解。这些研究表明, 越来越多的研究者突破了单一的教育学领域, 将师生关系放到心理学、社会学、法学、哲学、阐释学甚至文化生态学的视域中去考察, 对师生关系的解释更加丰富、深刻。
但是, 目前国内关于师生关系及师生冲突的研究大多只是进行概念分析和理论建构, 缺乏实证性和可操作性。在研究范围上, 关注普通教育领域较多, 对中职学校师生冲突的研究几乎没有。因此, 本文定位在中职学校层面, 我们用问卷调查了四所中职学校的师生关系, 并通过对职校校长、教师、学生的个别访谈, 掌握了大量中职学校具体情境中的师生冲突案例, 从实证角度对中职学校现有的师生关系现状及存在问题进行归因分析, 以求对中职学校具体的教育实践有一定的启发意义。
中职学校师生冲突现状
在当今社会一些不良因素的影响下, 中职学校师生之间的冲突趋于频繁和激烈, 教师的威信受到了极大的挑战。
语言冲突 在中职学校, 几乎每日都有这样的客观现象:教师有意无意地批评 (有时是讥讽) 学生, 学生毫不示弱, 马上回击。教师认为威严受损, 脱口而出:“畜生”、“猪狗不如”;学生则会丧失理智地喊:“你不配当老师, 你早该下岗了!”、“我恨你!”、“我要杀了你!”让人不寒而栗。类似的例子不胜枚举。这样的课堂不再是师生默契交流的求知殿堂, 而是师生充满火药味的较量战场。
行为冲突 随着离婚率的上升, 社会上单亲家庭越来越多, 现在的大多数学生是独生子女。家庭教育的缺失、一味宠爱, 造成许多学生心理偏激, 缺乏正确的道德、行为观念, 旷课、逃学、抽烟、酗酒、早恋、打架、夜不归宿等行为常常出现。教师或忙得焦头烂额地应对, 或万般无奈地不去理会, 修养与耐心受到前所未有的挑战。强硬的管理或失当的教育言行, 都会成为师生冲突的导火线。
理念冲突 改革开放以来, 众多成功人士的经历打破了“万般皆下品, 唯有读书高”的传统观念, 社会上出现了新的读书无用论。职校学生没有中考、高考的压力, 求知欲减弱, 学习热情减退。职校教师面对大量学习成绩差、学习习惯不好的学生, 在教学上找不到成就感, 教学积极性受到打击, 教学潜能与教学灵感都不能得到很好发挥, 大部分教师教学手段、教育方法一成不变。学生抱怨教师顽固守旧, 教师责备学生无药可救。很多教师情绪失控, 行为失当, 导致了许多体罚或变相体罚学生事件的发生。如某职校学生在上数学课时做“小动作”, 竟被教师连打几个耳光, 造成耳膜穿孔住院治疗。
综上所述, 教育工作者应该深思:是什么阻隔了教师与学生的水乳交融?面对新的形势, 又该如何恰当处理师生关系呢?
中职学校师生冲突归因分析
根据问卷调查结果以及对职校校长、教师、学生的个别访谈得知, 当前中职学校师生冲突主要有以下几个方面的原因。
教师独断专行, 缺乏耐心与爱心教师凭借学校赋予的组织者、教育者的权威角色, 拥有指挥、训导、考评学生的合法权力。学生作为未成熟的个体, 加上知识层次低, 缺乏技能, 处于被支配的地位。在教学管理过程中, 长期以来形成的心理定势与模式管理, 使教师习惯于用劝告、命令、惩罚等手段强制学生服从。渴求与教师平等对话、希望得到教师理解与尊重的学生会因需要得不到满足而与教师发生冲突。从表1可见, 在“教师的民主意识与教育理念”二个维度上, 一年级学生与二年级学生有显著差异。二年级得分较一年级高, 说明二年级学生对职校教师更不满意。这是因为一年级新生刚从初中到职校, 对新环境、新教师有新鲜感, 而且没有了中考的压力, 教学环境相对较为宽松, 所以比较认可新认识的教师。二年级学生在校一年有余, 新鲜感早已不在, 随着自我意识的增强, 对教师的认识也日渐深入, 不满意感与日俱增, 与教师的冲突也就日渐增多。在访谈中我们发现, 部分教师很少与学生沟通, 一周出现不到两次, 也从不开展班级活动。学生埋怨他们“神龙见首不见尾”, 更不要说找他们谈心了。问卷调查显示, 回答“我的老师总是从他的立场看待和评价我们”的学生占59%。发展心理学告诉我们, 高中生决不会盲目接受任何一位教师, 也不愿接受灌输的观念和规范。而一些教师往往按自己的意愿要求学生, 很少从学生的角度出发考虑学生的需要, 结果往往伤害到学生。“教师经常把他的想法强加给我们”, “我的老师常用他的身份压我们”, “我的老师在考评、奖惩这类事情上很独断, 不会听取我们的意见”等等牢骚声, 都表明了职校学生对教师独断专行的不满, 成为了师生冲突的一大原因。
教育理念落后, 教学缺乏创造性经验的积累在突显教师个性特征的同时, 也形成了教师的人格定势。教师模式化的人格特征, 显现出其教育教学思想、教学方法、教学作风、个性心理的僵化。教育理念落后, 教学形式单调, 教师的人格凝聚力降低, 就会导致师生情感上的疏远与对立。调查显示, 认为教师教育理念落后的学生占43%, 认为教师上课严肃有余和蔼不足的学生占53%。中职学校的教师因没有帮助学生升学的压力, 教学缺少挑战, 再加上评价体系的不完善, 教好教差一个样, 教学态度与教学行为都较为消极, 混课现象较为普遍。网络信息时代的学生, 热切地希望教师站在时代前列了解他们、尊重他们, 迫切地要求有独立的权利, 他们眼中的好教师的表现是“热爱教育事业, 对学生有耐心”、“能够根据学生的要求改变教学方法, 把学生当作朋友”、“上课活泼生动, 语言风趣幽默”、“能在教学中灵活进行思想道德教育”。而只有极少数的职校学生认同“班级管理非常严格”的班主任是好教师。可见, 抱着“师道尊严”及“严师出高徒”观念的教师与伴随着多媒体生长的职校生, 因生活背景、人生目标以及价值观念之悬殊, 冲突在所难免。
注:**p<0.01, 说明三个年级差异显著。
职校学生学习目的不明确表1显示, 各年级在维度三、四上差异不显著, 说明了职校生的两个共性特征, 即学习目的不明确, 自控能力较差。调查发现, 认为“我不学习也能有所作为”的学生占32%。不可否认, 中职学生中考分数98%都在普高录取线之下, 他们的学习成绩、思想品德、行为习惯等都有不同程度的欠缺。再加上职业学校办学方向不明确, 专业不专, 职业无职;考试都是教师自己命题, 自己评价, 学生很容易混个及格, 学不学习一个样, 听不听课也一个样, 导致学生学习目的不明确在情理之中。更有甚者, 连部分家长都认为孩子到职校读书只不过去混三年, 只要孩子能混张高中文凭也算“功德圆满”了。学习目的不明确的学生, 在课堂上会无视教师的存在, 也不会懂得尊重教师。如果职校教师不善于管理课堂, 其课堂往往混乱无序。如果教师对课堂严加管理, 但方式不当, 就容易造成师生冲突。
职校学生自控能力较差职校学生都会因学习成绩差有程度不一的挫败感。学习障碍导致他们对学习过程及结果恐惧、焦虑。这些学生常常因找不到归属感而自暴自弃, 或把不良情绪转移到同学、教师身上。他们大多在小学或初中就是被忽视、被冷落的群体, 因此缺乏良好的纪律意识、卫生意识、言行习惯等, 理性不足、感性有余, 遇事冲动、不尊重教师是他们的特点。“有同学违犯了班级纪律, 我会站在他这一边而不是支持老师”同意这一观点的学生, 占23%;“当我做出伤害老师的行为, 我不会主动向老师道歉”的学生占32%;还有50%的学生认为“遵守纪律是很累的”。通过访谈发现, 学生与教师发生冲突后, 都会有较强的破坏力, 学校的门锁、开关、玻璃、课桌椅等公共财物常常被损坏, 成为他们与教师冲突后发泄不满的方式。也有的学生会直接破坏教师的交通工具, 如自行车、摩托车、汽车等。可见, 职校学生过于任性、不守纪律、不尊重教师等都是造成师生冲突的重要原因。表1虽然显示各年级在维度四上差异不显著, 但不等于不同年级之间没有差异。二年级学生得分高于一年级与三年级学生, 事实是:一年级学生因受新环境与学长的约束, 表现较为规矩, 三年级学生因面临毕业走向社会, 较二年级学生懂事、成熟, 因此得分也低于二年级学生。
摘要：师生之间的互动关系既有和谐的一面, 也会有分歧冲突的一面。师生冲突是中职学校常见现象, 审视、反思和探析中职学校师生之间的冲突, 对于全面揭示师生关系, 促进中职学校学生身心健康发展有重要意义。本文通过问卷调查、访谈等实证方法, 对中职学校师生关系总体状况进行了描述, 并据此分析了引发中职学校师生冲突的原因。
关键词：中职学校,师生冲突,归因分析
参考文献
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中职师生 篇8
一、热爱学生, 关心学生
热爱、关心学生是教师的天职, 也是教育好学生的前提。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基就是把整个心灵献给孩子们, 才取得了那么辉煌的成就, 赢得了世人的赞颂。我国教育家斯霞也正是用她那颗“俯首甘为孺子牛”之心, 以她“童心母爱”的精神博得了学生的尊重和爱戴。三年级时我教的班上转来了一个留级生, 全班同学都怕他拖了班级的后腿, 而看不起他。教育不能没有爱, 教师只有付出自己的一片热情, 用真诚来打动学生, 建立起感情酌桥梁, 这时才会在不知不觉中被学生接受, 使学生尊重教师、信任教师、亲近教师, 才会对教育产生更好的效果。这一点在中等职业教育中尤为重要, 我们都知道接受中等职业教育的学生大多数是学习基础差、学习习惯差、行为习惯差, 甚至身体素质和思想品质也相对来说不太好的, 他们在长达近十年的义务教育中缺乏教师给予一定的关心和爱护, 对于教师的关爱相当陌生, 所以, 我们要倾注更多的耐心、爱心。
二、尊重学生, 信任学生
给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等, 才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力, 精神的支柱, 由此导致消沉。反之, 他们就会获得向上的动力源泉。为此, 我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等, 采用一切的方式肯定学生, 赏识学生。同时教师在教育教学中还要发挥民主作风, 不仅受学生欢迎, 而且也是促进学生自觉学习, 开拓潜能和发挥其创造力的积极因素, 所以教师要让学生敢于发表自己的意见, 敢于提出不同的看法, 使他能尽其言。把学生视为亲密朋友, 尊重其人格, 时刻记住眼前是一个活生生的人。教师不能高高在上, 粗暴待人, 甚至专横独断, 这样, 只会给学生造成逆反心理, 破坏融洽的师生关系。所以, 教师应从每一句话, 每一个行动, 甚至每一个眼神流露出对学生的尊重、理解, 例是真正建立一种亲密、真诚的感情。这样才能使学生真正体会到班级是自己的家, 自己是班级的主人, 是课堂的主人, 才能使学生提高自己的学习自觉性。尤其是对后进生, 更应采用“等一等”、“看一看”、“帮一帮”的态度, 给他们思考的余地和改过的机会, 以感化促转化。那年我教高一计算机班, 我班有名高个子男生, 平时自由散漫, 爱顶撞班干部, 学习也很懒散, 是位较典型的后进生。我找他谈话, 对他批评, 但收效甚微。正当我一筹莫展时, 发生了一件事:一次大扫除, 他表现积极, 见一女生擦窗户够不着上面, 他自告奋勇, 爬上窗户, 起劭擦起来。可当他下来时, 却发现新粉刷过的窗台上留下了脏脏的两个大大的脚印。同学们纷纷批评他。他红着脸, 欲言又止。见此情景, 我灵机一动:各种不同类型的学生, 他们平时都有一种相对的心理平衡状态。当学生原有的心理平衡被打破的时候, 正是他最容易接受教育的时候, 现在, 这位学生原有的满不在乎的平衡心理受到了集体舆论的冲击, 这正是教育他的最佳时机, 于是, 我制止了大家的埋怨, 高兴地夸赞他劳动积极能干, 并对他说:“老师相信你不是故意的。你帮人心切, 忘了脱鞋, 是吗?”他连声称“是”, 可看着那脏脚印又不自在起来。我说:“老师相信你能处理好这件小事。你知道怎么做了吗?”他高兴的点点头, 拿起抹布便小心擦了起来, 擦不净的地方还像像皮加工呢!同学们想帮, 他不让。劳动结束后, 我又表扬他:“你不仅爱劳动, 而且知错能改。相信你在其它方面也能发扬积极主动的精神, 改掉自身的不良习惯。"说完, 我让大家为他今天良好的开端鼓掌。这热烈的掌声唤醒了他沉睡的良知, 他从大家赞许的目光中, 看到了希望, 迈开了前进的步伐。他的点滴进步使我坚信:只要我们信任学生, 给他们留下余地, 使他们有时间去判断自己言行的正误, 体会老师的“言外之意”, 就能取得理想的教育效果。
三、自身修养不断提高
教师与学生朝夕相处, 教师的一言一行, 也时刻影响着学生。俗话说:近朱者赤, 近墨者黑, 如果教师严于律己, 爱岗敬业为人师表, 那么, 良好的教风就如清新之风感染、熏陶着学生, 这也同样加深了学生对老师的信服和敬佩, 从而使师生关系更加融洽, 不难想象一个日常生活中, 不注重言行举止, 谈吐粗俗的人, 怎么会赢得学生的尊重和爱?所以教师要不断在品德和学识上提高修养, 成为学生的楷模。
中职师生 篇9
一、博学多才, 提升和完善专业理论素养
客观上职业学校的课程设置要求多数授课老师具备胜任多门学科的授课能力。如机械专业的老师要胜任基础课及专业课的相关科目。如基础课有:机械制图、机械基础、金属材料及热处理、公差与配合等;专业课有:机械加工工艺学, 车工工艺学、钳工工艺学等。相对于普教老师在其职业生涯中大多数是担任一门学科的授课任务, 客观上要求职校老师注重多学科的横向联系和融会贯通。不但要拓宽专业知识面, 而且提高学习效率性;更要在实践中摸索, 理论联系实际, 总结教育规律, 讲究教育艺术, 提升业务能力及人生品位。
(一) 深入浅出, 化抽象晦涩为形象易懂
根据自身对教材的理解和具体教学活动的特点使教学目标具体化, 从而将抽象的教学目标落到实处。即教师对教学内容的准备和实施教学过程加进自己的主观改造, 内化成自身的素质, 并根据学生的基础和差异灵活地进行处理, 使学生透彻理解所学知识。例如, 在我校新入学不久学生就要接触游标卡尺, 使用它测量工件, 验证工件是否合格。关于游标卡尺的刻线原理:以精度是0.02mm的为例, 主尺每格1mm, 副尺每格0.98mm, 主、副尺每格相差0.02mm。会让学生很难弄明白使用这种卡尺测量, 怎么就能精确读数到0.02mm。关于这个难点, 老师可参照精度是1mm的普通学生尺类比, 再联系精度是0.1mm游标卡尺的类推破解, 能让学生深刻透彻理解卡尺的精度问题, 使复杂抽象的问题变得简单明了、通俗易懂, 真正使学生学有所得, 提高教学效果。
(二) 灵活采用教法, 引发学生学习积极性
针对有些学生课堂纪律自制力差, 缺乏毅力坚持学习。在教学中, 采用先进的教学方法, 注重激发学习兴趣就显得尤为重要。教师要不断获取新的教学信息, 吸取新营养, 冲破传统的教学模式, 用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学, 变传统灌输式讲授为适用模式的多种教法, 变重知识传授为重方法培养。如:运用行动导向的教学方法, 课堂教学中体现以学生为主体, 突出显示学生的活动, 教师在教学过程中积极创造一个宽松、和谐的教学环境, 更多的是观察和必要的指导, 通过教师的引导作用, 使学生心情愉快, 思维活跃, 有利于求新质疑。
(三) 因材施教, 尊重学生的个人感受和独特理解
现代教育理念倡导开放式教学, 赋予学生自主学习和自由表达的权利。上完课我们有时会发现, 有些学生在认真地听讲学习后, 还是感觉有的知识难以理解和掌握, 这时老师就要耐心地想办法, 另辟蹊径, 让学生“柳暗花明”。不要认为学生笨, 不开窍;课堂教学也会经常出现让人感到不正常的“另类”声音。
二、加强培训, 持续提升实践技能
职校主要培养熟练掌握操作技能的人才, 职教主管部门对职业学校技能指导教师采取“双师型”模式, 这种模式对促进技能指导教师的培养起到了很大的积极功能, 但在实际操作中也存在着一些新问题。如部分教师虽然已经获得了“双师型”教师的称号, 但不能很好地安心于技能教学的岗位;也有一些“双师型”教师由于长期不练, 技能退化。在实践技能方面, 我们应该:
(一) 完善实践技能, 做真正的“双师型”
理论课老师在学校的统一安排下和业余时间, 多参与各类培训, 自觉地、持续地进行实践操作的训练, 才能更好做到理论联系实际, 出色完成教学工作。
(二) 做学生表率, 提升学生的就业能力
职业学校的学生本身比较重视实践技能的训练, 在实操训练中, 老师的熟练的操作技巧以及在国家、省、市各级大赛取得的好成绩和荣誉会让学生产生较大的信服感, 在勤学苦练中会自觉以老师为榜样, 促进自身技能较快地提高, 为将来就业打下坚实基础。
三、注重人文素质, 培养学生首先要成为一个好人
(一) 加强教师自身修养, 提高学生的人文素质
一个品德高尚的教师应该要有正确的人生观和价值观, 有热爱教育, 献身教育的精神, 要不断提高个人责任感和社会责任感。教师要具有修身意识, 正人者必先正己, 要处处严于律己, 要有言行一致的人格风范, 教师要求学生做到的, 自己首先要能够做到。以求真、至善、达美作为自己的行为准则。时刻意识到自己的言行对学生心灵的震撼。
(二) 热爱学生, 做学生的良师益友
感情是教学的催化剂, 老师要注重用各种方式与学生联络感情, 对学生动之以情。人们说, 爱是教育的基础, 也是“动情”的基础, 俗话说:“亲其师, 信其道”。实践充分证明, 没有老师对学生的爱, 没有师生之间的爱, 情感教育就很难进行, 即使进行了, 效果也是很差。教师应以真诚温馨的爱感染学生, 感化学生。实践充分证明, 和谐的师生关系, 是成就学生的基础和有力保障。
(三) 重视人格培养, 有效减少学生行为偏差
加强学校德育的人本理念, 首先提高教育者综合素质, 尤其是心理疏导能力。教育者是教育过程的主导因素, 其综合素质和教育理念直接影响着教育的内容、方式和效果。政治思想过硬、职业道德修养深厚、专业知识扎实是对教育者的基本要求。要适应社会发展的新需要, 还必须树立以学生为本的理念。本着学生强烈的个体意识和个性差异, 要探究他们的特性, 激发其潜能, 引导其顺利实现社会化, 成为具有基本道德素养的社会人, 教育者就必须关注未成年人的道德需要, 依据他们智力和性格的差异, 采用不同的德育内容和方法。
要给学生一杯水, 教师至少得有一桶水, 最好是有多桶水。由于职业的需要, 中职教师不仅要做好教学工作, 还必须成为专业学者、技能训练师、课堂管理人、人际关系协调家、心理咨询者、让学生信服的领路人等。通过创新和提高, 也能化解教师的职业焦虑和工作压力。只有教师得到全面发展, 学生才能更健康的成长。但愿依靠国家的政策支持, 凭着一颗热诚的心, 秉承成就学生的理念, 通过师生的共同努力和付出, 教学相长, 全力打造出职业教育的精品工程。
摘要：目前职业教育状况不容乐观, 虽然国家加大了对职业教育的政策倾斜力度, 为中职教育创造了许多有利的条件, 但存在着现实新问题, 由于传统思想的影响, 重普教、轻职教的观念仍然普遍存在, 造成招生困难, 生源更是五花八门, 在有的家长心目中甚至把职校当作“大托儿所”。学生的基础程度使家长无奈, 有时也让老师头痛, 在很大程度上影响了职业教育的发展。
关键词：教师能力,教书育人,学生提高
参考文献
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中职师生 篇10
一、中职生现状分析
我从08年进入中职教师这个队伍,09年接任班级开始到现在,担任了3个班级的班主任,中职学生大多是在“应试教育”中被残酷淘汰下来的中考落榜生,他们往往具有以下几方面的特点:
1. 学习基础差,有厌学心理。
大多数中职生没有养成良好的学习习惯,缺乏学习热情,找不到适合自己的学习方法,学习基础差,学习动力严重不足,学习目标不明确。因为不会学而学不好,因为学不好而不想学,因此产生厌学心理和行为,并因此形成恶性循环。
2. 不能正确定位自己,自卑感强,缺乏自信心。
中职生大多数认为“进了中专门,是人矮三分”,这种错误的认识使他们时刻感觉“低人一等”,极易自暴自弃,破罐破摔。然而,自卑心理与强烈的自尊心交融在一起,使他们变成了内心冲突的个体,常常无所适从,易冲动,容易走极端,比如通过逃课、顶撞老师、打架斗殴等违纪现象显示自己的勇敢。
3. 渴望成才,却不思进取。
中职生接受信息多,思想活跃、兴趣广泛,但学习目标不明确,易随波逐流;向往美好未来,盼望幸福生活,但艰苦奋斗精神差;自主自立意识强,但遵规守纪、关心他人与集体的观念比较弱;渴望成才,却有不思进取、眼高手低的倾向。
比如我们刚刚结束的2013-2014年第一学期计算机操作期末,我在第四机房监考时发现有一名学生站在第一机房门口久久不离去,我便上前询问:“同学是做什么要,是找不到考场了吗?”,他告诉我:“不是,是老师不让我考试”,这时我比较诧异,继续询问:“为什么你?”,这个男同学说:“是我平时太跳了,又爱旷课,老师就不让我参加考试了”,我说:“你站在这么久,其实已经认识到错误,那就赶快进去给老师承认个错误,诚恳一点,我相信老师会原谅你参加考试的!”。但是该学生还是说:“算了老师,我不去了,考我也考不过。”。
从这个情况我们就可以看出,其实这些学生也是还是很可爱的,他们是想上进的,只是在小学初中养成了一些不好的习惯,一时难以改正过来。只要我们多包容一点,多给予他们在生活学习中给予正确的指引,多给予他们时间,我相信他们是会明白老师的苦心,就算是在学校不理解,出社会后我肯定能记得老师的好。
二、影响师生关系和谐发展的主要因素和构建和谐师生关系的主要途径
在中职生的日常生活中,除了与同学的交往外,与其打交道最多的就是老师了,师生关系的好坏直接影响到中职生的学习和生活态度。本人认为,影响师生关系和谐发展的因素主要有以下几方面。
1. 教师自身的因素。
教师是知识的传授者,是整个教育教学活动的组织者和管理者。教师的为人品质、专业水平、道德修养、人格魅力和对学生的态度都在潜移默化地影响着学生。教师应该是值得学生推崇的模范,只有亲其师,才能信其道。一个知识丰富、专业水平强、民主和蔼、关心尊重学生的教师,常常受到学生的欢迎和崇拜,不仅在课堂上能让学生认真听课,而且还可以影响学生对这门课的兴趣。
途径:提高教师自我素养,完善教师人格魅力
在教育教学中,学生对教师的爱戴与欣赏成了和谐师生关系的根基。因此,教师要努力提高个人素养,及时更新教育思想和管理理念,不断提升自己的专业技术水平和教育教学艺术,用广博的学识,精湛的专业技能,多方面的才艺和亲切和谐的语言,准确精练的讲评折服学生,更重要的一定严格要求自己,要求学生做到的,老师自己必须做到。
比如在接任这三个班的班主任时,每个星期一的课间集会、召开班级会议、班干部召开的内部小会,我都是从来不会迟到,在任何要求严谨的场合,比如升国旗、领导发言等,我也是从来也不和学生、同事交流,也就是这样我的班级的学生在违反我这方面的纪律的时候,我才能“理直气壮”告诉他这样是不对的,你下次要注意这方面的问题,他才能真正接受你的教诲,如果你做老师的自己都没有做到,那你哪里有资格来教育学生呢!所谓言传身教也就是这个道理。
2. 学生方面的因素。
受学生自身认知水平的影响,对教师的认识也不尽相同,有的学生尊师守纪、学习刻苦认真、做事积极主动,而有的学生则对教师、家长抱有成见,叛逆心强,对教师的教育不以为然,甚至故意背道而驰,严重影响师生关系。其实这些学生也是很可怜的,存在问题的学生,绝大多数是在家庭方面都存在着有多多少少的问题,比如说父母离异、过世、在外打工、跟着爷爷奶奶长大等等,都是缺少家长的关爱。对于这种学生,其实老师比家长更好与学生沟通,更能得到他的信任,只要老师能多花一点点心思就能得到学声的心。
比如我z9111班有一名学生叫杨文俊,他是在学校学生处和教务处都出了名的,刚开始我也拿这名学生比较头痛,天天早上都要去寝室抓他上课,最后他干脆就不在自己寝室睡觉,跑到其他寝室睡,因为他知道我每天早上都要来打扰他做美梦。上课时间翻爬学校的围墙到校外上网,我经常下班都会到他们经常去的网吧逛逛看看有没有我熟悉的身影。
突然有一天杨文俊生病了,感冒严重都一天没吃东西,我知道这件事后,在我的寝室我给他熬了一锅粥给他送到学生寝室,当时他只是笑嘻嘻的对我说:“谢谢王老师”,就没多说一句,但是从那以后他旷课、翻围墙的次数少了。
这事过了很久,我都记不清有这个事时,我们班级开了一次名叫《感恩父母》的主题班会,让每个同学都发言,他上来确只说了一句:“我最感谢的是王老师给我的那一碗粥”。当时给我的震惊也是蛮大的,我没有想到这件事给他的影响这么大。直到他毕业一两年后,回学校来请我吃饭还在说这件事。其实我也并没有花费多大的时间和精力,但是给一个学生这么大的影响,是我没有想到的。
3. 教育方式和沟通方面的因素。
有些教师对一般“问题学生”存有偏见,导致教育行为失当,认为管束“问题学生”的惟一办法就是要“狠”,务必把他们的锐气“磨平”。这种以管代教、以堵代疏,以批评代替教育的做法严重挫伤了学生的自尊心,使得他们的行为得不到理解,师生间的距离越拉越大,并造成学生的封闭心理或逆反心理。
途径:
(1)营造民主、和谐的交往氛围
教师要转变观念,消除成见,创设民主、平等、和谐的交往氛围,要从师道尊严中解脱出来,改变居高临下的传统习惯,真心诚意地与学生平等交往与交流。
(2)关心、热爱每一位学生
学生需要母爱、需要友爱同样也需要师爱。在校园里,学生伴随着师爱成长,在教师的关爱下学会学习、学会生活、学会发展,因此,师爱是构建和谐师生关系的基础。教师要真诚、无私地去了解和关爱每一个学生,做他们的知心朋友,特别是那些家境困难的、性格孤僻自卑的和犯了错的学生,更要给予特别的关心和爱护。从点点滴滴的小事做起,小心翼翼地抚平他们心灵的伤痕,逐渐架起师生心灵相通的桥梁。当学生一旦接受和体验到教师对自己的关爱时,自然会尊重、信服教师,这样,和谐的师生关系自然就建立起来了。
(3)尊重、信任是架起师生心灵相通的桥梁
美国著名作家爱墨生说过:“教育成功的秘密在于尊重学生”。作为一名教师,如果对学生缺少内心深处的热爱和尊重,便无法取得学生的尊重和信赖。为此,教师要多激励表扬学生,善于发现他们身上的闪光点,多为学生搭建展示自我才华的舞台,要让他们在学习、活动中体验成功,感受到被尊重被赞赏的快乐。
教师还要相信学生,尤其是要相信那些有失误和过错的学生、后进生,不带任何偏见,给予他们信任和期待,相信会唤醒他们内心深处的进步因素,重新点燃自信的火种,重塑自我,创造佳绩。师生之间只有相互信任,相互理解,相互激励,才能敞开心扉坦诚交流,为和谐师生关系增添新的活力。
(4)了解、帮助、宽容学生
教师要努力与各种性格的学生打成一片,深入了解每一个学生,成为他们的良师益友,想学生之所想,帮学生之所难。中职生的心理和生理各方面表现都不成熟,爱幻想,易冲动,考虑问题不够周全。尽可能深入地了解每个学生的成长历程和精神世界,是每位教师认识和接触学生的首要条件,也是建立民主、和谐师生关系的基本保证。
“人非圣贤,孰能无过”,当发现学生犯错时,应少些指责、批评,多些循循善诱,切忌与学生计较,抓住“小辫子”不放,粗暴地训斥、挖苦学生,甚至体罚或变相体罚学生,这样将导致学生疏远你、敌视你,造成师生关系紧张。宽容不是无能的表现,而是教师人格美的体现,宽容有时比声色俱厉的“严格”更有力量,宽容也不是对学生的错误放任自流,它和严肃批评一样,是为了让学生冷静反省,认识缺点,从而改正错误。
结束语
在中职学校构建和谐师生关系应该从教师做起,以转变教师观念为突破口,调动学生的一切积极因素,以关爱学生为基础,以尊重、信任学生为桥梁,以科学、合理的评价机制为保障,用“心”教育,构建和谐师生关系,使教育教学工作成为学生学习的动力之源。相信和谐师生关系的建立将会使中职学校焕发无限的生机与活力,促进中等职业教育突飞猛进!
摘要：平等和谐的师生关系是促进学生身心健康发展的需要。中职学生不同于普通高中生,没有升学的压力,也没有就业的压力,因为学校会安置就业,因此,多数学生会有松懈感,而他们多数是未成年,行为自制力差,是非标准不清晰,主观意识强,好叛逆,对家长和老师有疏离感,常常表现出不服从,再加上社会和网络中不良风气的影响,部分学生思想偏激,钟情游戏,迷恋网吧,问题较多。在这种情况下,学校教师的引导和教育特别重要,而构建和谐的师生关系是关键。
论中职教育和谐师生关系的构建 篇11
关键词中职教育 师生关系 和谐构建
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)06-0003-02
构建和谐师生关系的意义在于促进人的全面发展，而构建社会主义和谐社会的核心和本质正是人的全面发展，由此可见，和谐师生关系的构建呼应了社会主义和谐社会构建这一时代主题。中职学校教育对象因其个体性、差异性和特殊性，致使中职教育和谐校园的建设及和谐师生关系的构建面临较大困难和压力。改善当前中职教育师生矛盾，构建和谐师生关系，促进和谐社会的发展，成为中职教育当务之急。
一、中职教育和谐师生关系理想境界
师生关系是中职校园里最重要的人际关系，教师与学生关系的和谐有利于教学的顺利进行、校园的稳定以及教育管理质量的提高。
（一）民主。在民主的环境中，师生可以充分感受到爱与被爱，尊重与被尊重。师生理想的民主境界可以描述为：学生独立人格受到充分的尊重；师生能够在自由、宽松、愉悦的民主氛围里进行双向或多向交流沟通；具备师生个性充分发展的环境和氛围；师生间互相信任、互为主体；师生心理融洽、相互宽容、欣赏和接纳。
（二）平等。当今知识爆炸时代，学生求知手段多样化，学生对教师原有的依赖大大改变，对教师角色的期待也从言语、知识、信息的传递者，提升到希望与教师公平、公正、平等对话。平等的教育教学关系、心理关系和人格关系成为师生关系追求的理想境界。
（三）合作。中职教育是以培养技能型人才为目标，以职业实践为主要内容的教育。“一言堂”在理论与实践并重、既动手又动脑的教育过程中，会扼杀学生积极性、独立性和创造欲望。因此，应在教师与学生之间建立起一种平等的、互为作用的、真诚的合作关系，在合作过程中谋求师生共同发展。
（四）创新。以技能训练为特色的中职校，如果没有学生的创造性参与，技能往往只是学生的一技之长，是学生谋生的手艺，而这种很少变化的手艺将很快遭到时代浪潮的冲击和淘汰。因此，培养学生创新精神，是保证学生立足知识变革时代的前提。营造独立性、创造性的环境与气氛，启迪学生的智慧，让学生的创新思维、创造能力、创新精神得到充分发挥，是中职教育的重要功能，也是中职教育追求和谐师生关系的最高境界。
二、中职教育师生关系类型
在教学关系、教育关系、心理关系基础上建立起来的师生关系，表现为各种不同的风格，这些风格最终在不同的师生类型中得到体现。
（一）民主尊重型。此种类型师生关系在中职校中占有较大比例。表现为教师能够平等的看待每一个学生，学生的个性、尊严和人格受到充分的尊重。学生对于教师能够有如父辈一样尊敬、爱戴，教师在学生的心目中威而不严，可敬又可亲。
（二）良师益友型。此类教师在中职教育中所占比例不大，却是中职教育中最受欢迎的师生类型。表现为教师与学生主动接近、宽容理解、亲密交流，心理上与学生融合在一起，是老师更是朋友。学生与教师没有太多的隔阂，愿意与教师交流与沟通，师生情感是真诚的，心理上是平等的。
（三）严厉型。此类型师生关系在中职教育中所占的比例不小，是导致中职校师生关系紧张的重要原因之一。表现为教师对学生责任感强，要求严格，把学生当成严加管教的对象，极少交流，无亲近感。年龄距离、素质距离、心理距离的落差成为师生交往难以逾越的障碍。学生与教师没有共同语言，厌恶、畏惧、疏远教师，逆反心理与逆反行为成为师生关系中不和谐音符。
（四）放任不管型。此类型师生关系在中职教育中所占比例虽不是很大，但给中职教育带来恶劣的影响。表现为对学生没有责任感，不管不问，放任自流，其理由为：教育对象“恨铁不成钢”、“太坏”、“素质低下，教也白教”。这些教育评价致使学生心理上遭受严重挫伤，从而丧失成功信念，自暴自弃，破罐破摔。反之，这部分消极怠慢的学生，又给教学、教育管理者的积极性以沉重打击，造成学生厌学，教师厌教的恶性循环。
三、中职教育师生关系存在主要矛盾分析
中职教育师生关系不和谐的矛盾主要是由整体生源素质参差不齐、不良社会因素的影响、部分家庭教育的缺陷等因素造成的，这些矛盾表现为以下几个方面。
（一）师生间的人际关系面临着代沟的考验。教师群体和学生群体是中职教育两个不同群体，师生的和谐取决于这两个群体的协调和交融程度。作为90年后的中职生群体，生长于知识经济变革时代，他们接受不同角度、不同方向新生事物的刺激，思维灵活多变，求新求异求变，认同以自我为中心的价值观。年龄较大的教师与青少年学生客观上存在着意识、观念（包括价值观、人生观、金钱观等）、行为上的落差。这种落差，必须跨越年代距离和心理距离。这要求教师改变固有的思维定势和行为习惯，而对于相当部分教师而言，这种改变根本无法做到。因此，中职校师生之间就面临着新旧思维与行为习惯的矛盾冲突，这种冲突导致师生之间互动困难、情感交流缺失。
（二）高期望值与现实的落差。一方面，中职校教师对学生成才期望出现落差。一是因为中职校教师对于成才观念的理解停留在普通教育以学习成绩衡量学生的角度上，没有把多样性成才的理念融入到教育观中来。原因之二是中职校学生在道德品质发展及学习成绩、学习能力及学习积极性、主动性和创造性上都不尽如人意，少数学生存在自私、独立性差甚至人格缺陷等，教师对于学生的失望似乎成为理所当然。另一方面，中职校学生对教师角色的期望与其真实的感受出现了较大的偏差。据有关调查，中职学生期望教师为朋友型的占70%左右，民主型的占18%左右。而真实感受到朋友型的教师只有15%左右，知识传授型的传统教师角色占88%左右，这与学生对教师角色的期望有很大的反差。期望与现实的落差致使师生相互产生不满的情绪和负面评价，从而也更加剧了师生之间的矛盾。
（三）规范化管理与学生个性张扬之间的矛盾。中职教育规范管理目的在于“律”，重点是学生行为规范管理。90年代的中职生，追求自由的时间和空间，追求个性的张扬、时尚的生活方式，追求标新立异，而在自律性和自觉性上远远不能达到校方的要求。为了迎合家长的管理要求，为了更好约束学生过于自由的行为，许多中职校制定了严厉的学生管理制度。诸如，为了端正校风，不准染发、烫发、穿奇装异服、佩戴首饰、上网吧、谈恋爱等管理条例应运而出。为了加强管理，把学生的活动范围限制在校园之内，对住校生采取封闭、半封闭的管理制度。强制性的制度管理忽视学生个性发展特点，忽略与学生的沟通与交流，导致学生对教师的反感、厌恶、鄙视，致使一些非理性极端行为时有发生。
四、构建中职教育和谐师生关系的对策
中职教育师生关系不和谐的因素影响到中职校培养技能型人才的使命，影响到中职教育课堂质量与管理质量，也使得教师与学生身心受到一定程度的伤害。
（一）学校方面。学校是构建和谐师生关系的重要场所，因此有责任为师生关系和谐发展提供必要的条件。一要创设师生活动和交往的环境。师生之间情感的培育基于彼此之间感情的沟通和交流，学校应该营造师生友好交流与互动的氛围，开辟畅通的师生互动渠道，如，师生共同参加的活动、校园网站、QQ联系、校园论坛等都是促进师生融洽相处的润滑济。二要树立良好的校风和学风。只有师生之间相互的尊重与爱护，学生尊重教师人格和劳动，教师更是“爱生如子”，才能建立起和谐的师生关系。三要建立教师管理制度。学校要树立起“以师为本”的管理理念，尊重教师的人格，为教师的工作与生活创造良好的条件。只有教师得到学校的完全理解和支持，教师才可能全身心投入到教育事业中，才可能毫无保留地爱护自己的学生。四要完善激励学生发展的机制。学生是学校的根本，学校要为学生营造民主、平等、相互信任的教育情境，提倡“以生为本”的管理理念，在尊重学生、信任学生的同时要建立起激励学生成功、促进学生全面发展的机制。
（二）教师方面。和谐师生关系，教师是关键因素，因此，教师应在和谐师生关系构建中起积极、主动的作用。一要改变传统的师生观。科技与经济的飞速发展，知识与信息爆炸时代，正在改变年轻一代的思维方式和生活方式。教师理应树立新型的适合于学生发展的师生观念，培养与学生共同探索、主动交流的意识。二是树立正确的人才观。在中职教育中，学生的成才与普通教育和高等教育有本质的区别。从教育价值观上看，中职学校学生的成才途径是多样的，学生职业与人生的发展也是多样的，所以应该理解学生成才的多样性，为学生的多样化发展提供有别于普通教育与高等教育不同的教育内容、教育工具、教育手段、教育方法。三是提高教师综合素质。首先是师德师风建设。教师与学生交流困难、机会缺少、态度冷漠及对学生的关心程度不够，这与教师职业道德意识淡薄有着息息相关的联系。对于教书育人的教育者，应该以自己良好的道德品质、独特的人格魅力来吸引学生。四是强调职业教育教师独特的专业素质。由于不同于普通教育的特点，以培养技能型人才为目标，以职业实践为手段，这要求教师不仅具备专业知识，更应具备专业动手能力。唯有如此，才能让学生真正心服口服。
（三）学生方面。和谐师生关系建立，学生亦担负着不可推卸的责任。一是主动与教师进行情感交流。师生关系是建立在平等、民主和互相信任基础上的情感体验，学生要克服与教师进行交流时敬畏的心理，缩短师生之间的距离，消除隔阂，互相关心，互相理解。只有这样才能实现鱼融于水的理想师生境界。二是尊师重教。“一日为师，终身为父”。教师也有独立的人格、思想和生活方式，要给予理解、包容和支持；对教师付出的心血和兢兢业业的工作，更应心怀感恩。三是严于律已。如果过于强调个性张扬，必定与学校的教育管理产生冲突。应该充分认识到个体存在的优势和缺点，学会处理自身个性发展与学校管理之间的矛盾，培养正确的人生观和价值观，主动缓和与教师的矛盾，避免与教师产生碰撞和冲突。
总之，中职教育师生关系依然存在一些不和谐的因素，但随着教育理念的更新，中职教改的推进，在学校、教师和学生共同努力下，师生关系将会朝着和谐方向发展，民主、平等、合作、创新的师生境界必定会实现。
参考文献：
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中职师生 篇12
一、沟通情感, 拉近师生距离
师生互动教学的前提条件是拉近师生之间的距离, 加深师生之间的情感沟通与交流, 这样才能使学生在教师面前产生一种亲近感, 能够自觉走进教师, 同教师密切配合, 共同开展师生互动交流, 自然进入学习状态。
教师要主动承担起情感沟通的重任, 自觉为学生树立一种和蔼中带有威严、庄重中渗透风趣、严厉中不失幽默的形象, 这样才能很好地拉近师生间距离, 增进师生间感情。
教师要善于用幽默风趣的教学模式展开教学, 用与众不同的开场白来吸引学生的注意力。例如:寒冷的冬日早晨, 教师和学生都吹着寒气、抱着肩膀走进教室, 为了吸引学生的注意力, 教师可以用夸张的方式来展示并描绘自己对寒冷天气的感受。教师可以先试着打个喷嚏, 并用手捂着热水杯, 然后用发颤的声音说出:“My dear students, what is the weather like?”。学生听到教师的问题, 再结合教师的动作表现以及自己的感受会不由自主地回答道:“It is very cold”, 另一些学生说:“Winter is coming!”。听了学生的回答教师可以继续展开对话话题:“So what would you do in such a cold day?”, 一些学生天真直接地回答道:“Nothing wants to do but stay in dormitory.”, 教师可以笑着回应道:“Yes, me too, but I am sure this class will make all of you warm.”
听了教师的话语, 同学们的注意力都会聚焦过来, 会对教师接下来将要讲解的内容产生好奇心, 心里会想是什么内容这么具有神奇的功力呢?自然而然地将目光转向课堂学习, 这就是幽默的师生互动所带来的良好效果。
二、师生互动, 学习方法交流
中职学生多数属于学习较为落后, 英语基础相对较差的学生。这部分学生在英语学习方面往往缺乏正确的方法, 学习积极性不高, 学习成绩落后, 为了解决学生的这一问题, 教师应该注重针对学习方法同学生展开交流, 让学生明确应该如何正确学习英语, 首先应该从语言的基础部分——单词入手。对于任何一个学生来说, 单词记忆与背诵都十分重要, 也具有一定难度和挑战, 为了减轻学生的学习负担, 教师可以尝试互动交流学习方法。
例如:对于同一个单词不同学生会有不同的记忆方法, 有不同的学习策略, 教师也执掌自身的一套方法。教师不如让学生针对单词背诵与记忆策略展开交流, 如:tracker (拖拉机) 这一单词的记忆方式, 教师鼓励学生提供自己的方法, 一些学生饶有兴致地说道:“我是根据它的发音, 拟声来记忆这个单词的啊, 它的发音类似于中文的‘踹开他’, 拖拉机在使用时需要踹开啊。”全班学生听后哄堂大笑, 然而, 对于中职学生来说, 这样的方法也是一种有效的单词记忆方法, 教师也可以传达自己的单词记忆感受, 说出自己的单词记忆方法和策略, 例如:对于loyal (忠诚的) 这一褒义形容词, 教师说出自己的单词记忆方法:将loyal看成是boy+all, 简单地想象成:一个男孩子都是忠诚的, 这样就能将单词在最短时间内有效记忆下来, 在师生的互动之间又能获得全新的乐趣, 达到两全其美的教学效果。
三、转换角色, 师生互动交流
中职英语教学需要师生之间的互动配合与相互交流, 为了能够丰富学生的感受, 加深学生的学习体验, 教师应该试着让学生走向讲台, 担当教师的角色与身份, 教师每节课可以要求一名学生准备一小节课, 时长可以在10-15分钟。学生可以通过制作PPT的方式来面向全体学生讲解课文知识, 讲解单词的意思与用法, 或者讲解某一语法项目等等。总之, 就是让学生通过做PPT, 加深对所学知识的理解与掌握, 学生在讲解过程中, 教师可以扮演学生的身份提出问题, 达到师生之间的互动交流, 获得良好的教学效果。
四、设置游戏, 提倡兴趣教学
游戏是师生互动教学必不可少的环节, 为了丰富学生的课堂学习兴趣, 使学生掌握单词记忆方法, 教师应该试着采用“单词连”这一文字游戏, 使师生在游戏中获得学习的灵感。例如:教师可以组织“单词连成串”游戏。教师先对学生甲说学过的单词courage, 该学生说出其意思“勇气”, 然后紧接着对学生乙说出“著名的”, 要求学生说出其英语, 该学生回答正确, 将继续连接单词串, 回答错误则要淘汰出局, 由下一名新同学继续。这样, 既锻炼了学生的反应能力, 同时也培养了他们的单词记忆能力。
中职英语课堂需要师生互动教学模式的支持, 教师应该发挥引导作用, 为学生创造一个良好的学习气氛, 带动学生主动学习。
参考文献
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