初中数学差别性教学（共5篇）
初中数学差别性教学 篇1
摘要：毋庸置疑, 学生在学习时由于智力因素的影响, 在学习知识的过程中存在着差异性。具体表现在学习的成绩上, 同样的卷子, 同一个教师教的学生, 总有高分的学生, 也总有不及格的学生。因此, 教师在教学过程中要因材施教、因人施教就很有必要了。教师在课堂教学中, 在传授知识时要实施差别性的教学才能适应学生的情况, 做到统筹兼顾, 学生才能共同发展和进步。本文从差别性教学的作用谈起, 重点介绍了差别性教学的实施办法。
关键词：初中数学,差别性,教学,实施办法
初中学生的生理和心理正处在形成的阶段, 每个人的智力发展情况也不一样。因此, 在知识的接受能力方面也存在着先天的差别。但我们现在的课堂教学的模式几乎是千篇一律的, 对学生的先天差异没有考虑在内, 尤其是在数学知识的学习方面, 所表现出来的差异性就更大了。同样的卷子, 同一个教师教的学生, 总有高分的学生, 也总有不及格的学生。这就要求教师在课堂教学的过程中, 有针对性地对不同的学生采取差别性的教学方法, 以期每个学生都有不同的进步。
一、差别性教学的作用
(一) 正确认识学生的差别, 以促使其健康成长
学生在接受教师所讲的知识的时候, 有的学生接受得快, 有的接受得慢;对知识的运用能力也不相同, 当然, 学生的智力存在着差别, 这是由先天的条件决定的。因此, 教师要正确对待学生的学习差异, 特别是在数学学习中, 需要学生有较好的逻辑推理判断能力, 同一个教师讲的知识点, 同样一道题, 有的学生几分钟就能思考出来, 而有的学生一节课也做不出来, 这就是差别。
作为一名数学教师, 就要从学生的实际情况出发, 结合数学书本上的知识, 在讲课过程中让不同的学生都能有所提高, 这就是我们教育的目的。教师要让学得快的学生能学到更多的知识, 让中等的学生能有所进步, 而程度差的学生也能学有所获, 这才是成功的教育。因此, 教师在教学过程中, 要针对不同的学生层次, 运用不同的教学手段, 尽量利用差别性的教学来促进不同学生的健康发展。
(二) 使学生能体验成功带来的自信
我们经常说, 在教学的过程中要使不同的学生都能有所进步, 倡导素质教育, 提高学生的综合能力。话虽这样说, 但对于学生来讲, 分数就是学生的命根, 中考高考都是看的分数。所以学生一考试就有分数, 一有分数就出现了三六九等, 而成绩差的学生自然是觉得低人一等, 从而在学习上就有可能出现破罐子破摔的情境, 以至于丧失学习的自信和主动性。
因此, 教师一定要从学生的实际情况出发, 采取相应的措施, 给不同程度的学生以不同的教学要求和目标, 使不同的学生都能有进步, 都能体验成功带来的快乐。尤其是成绩差一点的学生也能踏踏实实地学有所成, 哪怕一点微小的进步教师也要及时鼓励, 让学生能有自信, 更加相信自己能学好, 从而完成自己的学习任务。
二、在初中数学教学中差别性教学的实施办法
在初中数学的教学中要实施差别性的教学, 不是简单的一句话的事, 这是一个系统的工程, 从分析学生学情出发到实施办法的制定都需要教师艰辛的努力, 现将我在实际教学中所运用的方法简述如下。
(一) 针对学生的学业水平, 合理分组
我们知道, 教师在教学过程中如果对所有的学生用同一种教学方法去讲解, 那肯定是有的学生吃不饱, 有的学生接受不了, 因此, 教师首先应该对学生进行系统考核, 然后根据学生的意愿再去分组。我在实际教学中是将学生分为三个组别, 也是三个层次, 一般情况特别突出接受能力好的学生分为一个层次, 这个层次的学生在班里人数不是很多;接受能力差的分成一个组, 这样的学生人数也不是很多;最后是中间程度的学生是一个层次, 这在班级中是一大部分。这样分组既照顾了中间, 又兼顾了两端, 是比较合理的。而且大部分学生是属于正常智力水平的, 教师教授起来还相对容易些;教师需要特殊照顾的其实就是接受能力差的那一个组, 教师可以利用课余时间专门给他们补补课, 讲授学习方法等内容, 让他们能一步一个脚印, 掌握好基础知识。
(二) 根据不同层次的学生, 采取不同的教学方法
教师关键是利用课上的时间来指导学生学习。根据我的分组情况, 一开始虽然设计的很好, 但在实际操作时还是遇到了一些困难。比如说新课的引入, 在数学的讲解过程中, 教师要通过相应的知识来引入新课, 一开始在引入时, 我考虑从中间层次的大部分学生开始, 但在实际运行中就出现了问题。接受能力差的学生有了听不懂的迹象, 而接受能力好的学生明显有吃不饱的现象。针对这种情况, 我及时调整了教学方法, 引入新课时从最低层次的学生开始;解决新课内容时让中间层次的学生来完成;最后总结提高阶段让接受能力好的学生来完成, 使不同的学生在不同的知识段来起主导作用。这样的教学方法可以发挥每个学生的长处, 以使他们能循序渐进, 逐步有所提高。
(三) 根据分组的情况, 教师安排的学习任务也有所不同
对于学生的学习任务的安排, 这三个组别的情况也有所不同。针对对于课本知识学有余力且程度较好的学生, 我便给他们多安排了一些综合性的习题, 以提高他们综合运用的能力, 同时培养他们攻克难度的数学思维;对于中间的大部分学生我安排数学课本的习题和部分有一定难度的习题, 以培养他们的数学思维为目的;对于低层次学生的任务安排是通过做一定量的习题来巩固基础知识, 通过重复做题来打好扎实的基础, 再求能有所进步。
(四) 因为层次不同, 所以评估的方法也要有所不同
教师在采用差别性的教学时, 这样的教学要求和教学方法对不同的学生都有提高, 但最终在评价学生的进步时就不能用统一的尺度来衡量, 因此, 评价的方法也有所不同。我在实践中是这样做的, 我用的是同一套卷子, 但在题目的要求上有让程度好的学生做的, 有让程度差的学生做的, 在综合题目当中来体现不同, 难易有别对应学生的不同水平。这样的评估使不同组别的学生都能看到自己的进步。
总的说来, 教师在教学中采用差别性的教学是有科学依据的, 我们的教学要从实际出发来解决问题。而且这种教学的方式近乎是一对一给学生上课, 针对不同的学生采用不同的教学方法。尤其难能可贵的是教师对于成绩较差的学生的关注, 使他们对自己的学习有了信心, 找到了自己的闪光点, 能充分发挥自己的优势, 学有所长。
参考文献
[1]王法思.初中数学里的加法定理[J].安徽教育, 1988 (10) .
[2]朱改兰, 刘婉凤.优化初中数学教学方法的探讨[J].郴州师范高等专科学校学报, 1994 (4) .
初中数学差别性教学 篇2
关键词：初中数学;个体化差异;学习兴趣
初中数学是中学中一门非常重要的课程，不同的学生对于数学有着不一样的理解和认识，在教学过程中，需要认真观察不同学生之间的个性化差异，并且能够据此制订合理的教学计划，充分发挥每一个学生的学习特长，对于提高初中数学教学质量有着重要作用。
一、差别性教学
这种教学方式就是针对不同学生的学习能力差别和个性化需求，在教学过程中通过开展差别性的教学过程而完成的一种教学课程设计方案。在教学过程中，由于每一个学生的成长环境、学习方式、学习能力等存在较大差异，这种教学方式造成每一个学生的学习方式都存在较大的差异，因此寻找适合每一个学生的学习方式，开展差别性、个性化的教学过程，对于激发学生的学习热情，培养学生对数学学习的爱好有着明显效果。
二、初中数学差别性教学的作用分析
差别性教学不同于以往的教学课程，在以往的教学过程中，教师都是根据自己的教学方式，以教学课程内容为主要的教学方向开展的课程教学活动，教师经常会忽略学生之间的学习差异，对所有的学生都采用一样的教学方式。在教学活动开展过程中，学生都是被动地接受课程内容，对于学习效果存在很大的阻碍。但是差别性教学活动开展后，一切都以学生为教学中心，能够在不同的个体中应用不同的教学方式，充分展现学生在教学活动中的主体性地位，同时在教学过程中，学生能够充分展示自己的才能，将自己的特长充分表现和发挥。
三、初中数学差别性教学方式
1.依据学生差异进行差别化分组
每一个学生的学习能力和对数学的认识也是存在很大差异的，因此，在这种情况下，教师需要根据不同的教学目标和教学计划，对学生进行分组，通过针对每一组的学生进行统一的目标制订，从而形成一个层次化的教学目标，这样学生就可以通过教学目标引导不断取得进步，从而跨入一个更高层次的教学目标中，好像是一个引领的方向，让学生能够充分调动自己的学习热情和积极性，不断取得进步，开展自主学习过程，提升数学学习能力。
2.课程内容差异化设计
这是一个非常重要的组成部分，在教学活动开展过程中，教师一定要把握好整个课堂教学内容，前期的教学设计工作是课堂上实施差异性教学的重要基础条件，在教学活动开展过程中，教师一方面要把握整体的教学目标，另一方面又需要根据学生的个性化差异开展差异化教学过程。这样既能够展现学生的综合实力，又能够发挥学生的特殊才能。
在初中数学教学过程中，教学内容是环环相扣的，因此在教学活动开展过程中，教师需要综合把握学习内容和新的知识，一方面需要对一些基础较差的学生起到引导学习的效果，另一方面也需要针对一些学习能力较强的学生起到拓展知识的效果。这样可以保证学生是带着问题去学习的，但是对于学习能力较强的学生，教师一定要重视对其有一个较高难度的引导和拓展。
在差别性教学活动开展过程中，教师需要充分考虑到学生对于数学知识接收能力之间的差异，能够制订比较合理的教学内容，重视基础教学活动的开展，充分照顾到不同学生之间的学习能力。
3.教学成果差异化评估
教学成果评估是非常重要的一个环节，对于学生的学习成果检测是一个非常重要的评估方式，通过开展阶段性测试工作，教师能够对学生的学习情况有一个大致的把握，能够为教师下一步的教学计划制订提供一定的方向和参考依据，同时也能够对学生存在的一些问题及时采取补救计划，通过开展科学的教学指导计划，能够提高学生的学习热情和学习兴趣。
在对教学成果进行差别化评估过程中，差别性教学需要根据不同层次、不同学习能力的学生进行分层次评估检测，在成果评估中，需要将学生的测评成绩、平时表现等各个方面综合考量，充分发扬学生的长处，达到提升学生能力的效果。
差别性教学是当前应用比较广泛的一种教学方式，在教学活动开展过程中教师需要充分尊重学生的学习特点和学习情况，能够针对不同学生进行个性化分析，针对学生的个体差异，选择适合的教学计划，制订有层次的教学目标，从而在提升自己教学能力的同时，也能够不断激发学生的学习兴趣，不断提升初中数学教学质量。
参考文献：
[1]赵姗姗.信息技术支持下初中数学思想方法教学的研究[D].辽宁师范大学，2012.
浅析初中数学中的差别性教学措施 篇3
一、运用差别性课堂导入式, 有效激发学生学习的积极性
课堂导入是否有效在很大程度上决定了能否顺利进行差别性数学教学, 因此要根据初中学生的学习能力优化课堂导入法, 运用具有个性化及差别性特点的导入方式, 让数学学习基础不同的学生能在新课导入阶段产生认知数学知识的主动性和积极性.数学教材中的各个知识点环环相扣, 在学习新知识点时需要运用到旧知识.因此, 在课堂导入阶段教师要利用学生的旧知识引申出将要学习的新知识, 以便让数学基础较差及学习能力相对较弱的学生可以在导入的过程中复习及巩固旧知识, 由此降低学习新知识的难度.另一方面, 对于数学基础扎实、学习能力相对较强、思维较灵活的优等生, 在课堂导入阶段可以采用设疑的方法, 让优等生通过解答教师提出的问题自主探索新知识.例如教学“二次函数”时, 可以先引入“一次函数”的相关概念, 让学习基础薄弱的学生在心理上有所准备, 尽快将注意力集中到“二次函数”中.同时可以利用发散性方程组导入 “二次函数”, 如 (y-3) x2-3 (y-1) x+y+2=0, 让基础较扎实的学生思考并尝试解答, 在学生解答的过程中教师可适时运用二次函数的知识进行引导, 培养学生的发散思维.
二、采用差别性随堂练习法, 及时查漏补缺
随堂练习是巩固数学知识与及时解决疑难问题的有效途径, 在进行差别性数学教学时应注意设计难度不一的随堂练习题目, 让班上的学生能够在解答题目的过程中获得归属感和成就感.避免差生在面对难题时产生畏难情绪, 让不同层次的学生在差别性的随堂练习中能有效提升解答数学问题的能力.在设计具有差别性特征的随堂练习时, 可以采用一题多问与问题难度层层递进的方法, 让学生在解答问题的过程中重新树立学习数学知识的信心, 感受学习数学的乐趣.通过随堂练习发现、解决问题, 实现查漏补缺, 从而全面提升学生的学习能力.例如, 可以在课堂中运用以下的题目作为差别性随堂练习的载体.“一水果小贩批发了一批水果准备销售, 该水果的批发价为3元/kg, 该小贩在卖出10kg后, 获得了50元的收入, 对剩下的水果, 该小贩将售价降低1元进行销售, 在批发的水果被全部卖完后, 该小贩获得的总收入为70元.”随后告知学生小贩在以原售价销售时获得的收入与卖出的水果重量成正比例, 要求学生列出方程并解答以下问题:以原售价销售时获得的收入与卖出水果重量的函数关系, 画出关系式的函数图像, 该小贩批发的水果重量共为多少?小贩在销售水果后获得的利润为多少?
三、实施差别性学习评价, 提高知识理解能力
学习评价是师生交流互动的有效途径, 通过学习评价能够有针对性地点拨与引导学生, 让学生在教师的指引下深刻理解数学知识, 并在此基础上更好地吸收、运用知识.在实施差别性数学教学的过程中, 应注重运用差别性学习的评价方式, 根据学生的学习能力、理解能力层面适当调整学习评价的方法, 保证评价方法能够起到促进学习方式不断改进的作用.对于学习能力一般、基础较差的学生, 在进行学习评价的过程中应多采用具有鼓励性的语言, 通过评价充分激发学生学好数学的信心与动力.对于学习能力较强、基础较好的学生, 在进行学习评价时应以深度启发与引导为原则, 并适当训练学生发散性思维的能力, 让学生能够形成良好的数学素养.例如, 在对“外切”的相关知识进行教学时, 教师可以提出以下问题让学生解答:已知两圆外切, 两圆半径均为a, 那么与这两圆相切且半径为2a的圆有多少个?在学生说出答案后, 教师再适当启发两圆一个外切、一个内切、同时内切及同时外切的原理.对于遗漏答案的学生, 教师要鼓励其与其他学生进行探讨, 并在探讨的过程中实现交流合作, 在合作中不断调整解答问题的思维模式与角度.
综上所述, 在初中数学的课程教学中运用具有差别性的教学模式能够充分提升不同层次学生的学习能力, 促使学生发挥自身的潜力学习数学知识.
摘要：差别性教学指的是根据学生的天赋差别与兴趣导向等运用不同的方法组织教学活动, 将差别化教学模式融入初中数学课程的教学体系中, 促使初中学生自觉学习, 使教学过程有组织、有计划、有目的.本文简单分析了在初中数学课堂中实施差别教学的相关措施, 阐述如何运用差别性课堂导入才有效激发学生学习的积极性, 如何采用差别性随堂练习法及时查漏补缺, 实施差别性学习评价.
浅论初中数学教学的差别教学法 篇4
关键词：初中数学；差别性；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-378-01
一、差别性教学具体作用
1、能够正确辨析学生间差异，促进其全面发展
因为学生的基础水平不同、领悟能力不一样，在课堂教学中，对于相同的知识，学生接受的速度是不一样的，同时灵活运用知识的能力也各不相同。当然，学生在智力水平上会存在不同，是出生时就已经决定的。正基于此，老师应当科学地对待学生之间的学习差异，尤其是在数学教学的过程当中，需要学生具有良好的逻辑思维能力。同一道题目，相同的知识点，有的同学可以很快就算出来答案，但是有的同学即使花费一节课的时间，也很难找到解题的思路，这就是学生之间的差异。
作为初中的数学老师来说，应当结合不同学生之间的差别，立足于学生的自身情况，整合课本上面的知识点，在课堂教学的过程中，有针对性地灌输知识，能够让不同功底的学生都能够数学水平都能够提高，这就是作为一名数学教育者应当具备的良好素质。老师通过采用差别性教学方法，让领悟能力高的同学，在课堂活动中能够学到更多的知识；让接受能力比较差的同学，也能夠在这节课的教学活动中，学到相应的知识。只有这样，这节数学课才能够算得上成功。正基于此，在数学教学活动中，面对不同基础的学生，采取有针对性的教学方式。
2、提高学生数学学习的自信
我们经常说，要在教学的过程当中，使每一个同学都能有不同的进步，在教学中贯彻素质教学的思想，以求能够全方位地提高学生的综合素质，这是教育的一种最理想状态。但是对于学生来说，分数是他们的命根，无论是中考，还是高考，都是用最后的考试分数来定输赢。只要有考试，就会出现分数。而根据分数的不同，就会将学生划分为不同的层次，此时成绩差的同学就会认为自己低人一等，丧失对数学学习的兴趣，抱着破罐子破摔的心态去完成日后的学习仍无，久而久之丧失了学习的激情与自信。
所以老师应当结合学生的具体情况，采取不一样的数学教学方法，为他们设立不同的数学学习目标，并且安排每个阶段的学习任务。每一位同学在适合自己的学习轨道中，稳步地提升，能够获得成功的喜悦。尤其是对于成绩差一点的学生，能够鼓励他们踏踏实实的学习，每一次哪怕是微小的进步，都应当给予鼓励与肯定，让他们对数学学习的兴趣不断提高。
二、差别性教学法具体实施方案
在初中的数学教育当中，灵活运用差别性教学方法，不是一件容易的事情，而是一个系统庞大的工程，要结合学生的实际情况，制定不同的教学方案，完成相应的教学任务。
1、为学生科学地分配小组。众所周知，如果在课堂教学中，面对不同基础的学生，采取的却是一样的教学方法，肯定有的同学会吃不饱，而有的同学又会一时间无法接受，因此在开始授课之前，老师应当对学生进行全面的、系统的考核，通过最终考核的成绩，以及听取学生个人想法，最终为其安排小组。通常在实际教学中，会对学生分成三个不同小组，也就是三个不同层次。在第一个小组里，是考核成绩特别好，领悟能力高的学生，这一层次的学生应当不是很多；第三的组里面，是接受能力差，考核成绩低的学生，这一部分学生应当也不是很多；剩下的学生，水平应当都在中等左右，是一个庞大的集体。这样进行分组，既照顾到了两端的特殊群体，同时也能够兼顾绝大多数类型的学生，比较合理。并且在一个班级当中，绝大多数的学生，智力水平是处于正常水准，因此老师授课起来也会比较方便。在这三个组里面，需要特殊照顾的是第三个组，老师需要在课余的时间，为他们补一补遗漏的知识点，传授一些好的学习经验与学习方法，帮助他们踏踏实实的学习，掌握好最基础的知识。
2、根据层次不同，采取不一样的教学方法。数学教学主要是利用课堂有限的时间，指导学生学习更多的数学知识。结合不同小组学生的情况，进行针对性的教育方法。在讲解的过程中，可能会面临着一些难题。比如在引入新课题的时候，需要配合相应的知识点。而究竟应当以哪一个层次学生的接受能力为主，这就成为困扰教师的一个难题。如果分析绝大多数人，即中间层次学生的接受能力，来引入本节课的课题，则可能出现第三组学生无法理解授课内容的局面。而对于第一组的学生来说，这样的引入方式又太简单。针对这一情况，笔者认为应当以最低层次的学生为切入点，来进行课题的引入；而在解决课题内容的时候，由中间层次的学生来完成这一工作；最后，让第一层次，即接受能力最高的学生，来完成对这节课的总结工作。让不同的学生，都能够在属于自己的课堂阶段中发挥主导地位。
3、针对不同的分组，安排不同的教学任务。针对这三个小组的不同情况，所安排的学习任务也是不一样的。针对接受能力高，学有余力的同学，应当为他们多安排一些综合性比较高的题目，来培养他们综合分析问题的能力，同时培养他们的数学逻辑思维，适当地加大题目的难度；对于处于中间层次的学生，安排的课后习题当中应当有相当比例的基础题目，除此以外，可以适当增加几道难题，主要是培养他们解题的思维方式；对于低层次的学生来说，学习任务是通过做基础的题目，来巩固课堂当中所学到的内容，将书本的习题反复多做几遍，以巩固自己的基础，使自己能够稳步提升。
4、不同的小组，采取不同的评估方式。在课堂教学当中，采用差别性的教学方式，通过运用不同的教学方法，能够让每一位同学都有所提高，但是在最后评估的阶段，不能采用统一的尺度来衡量学生的水平。因此针对不同层次的学生，应当采取不一样的评估方法。在实际的数学教育当中，在同一套数学测试卷当中，应当有部分题目是让程度好的学生做，有一部分让程度差的学生做，对不同的学生，应当设置不同的难易程度。让学生通过每一次的考试，都能够体会到自己的进步，学习数学的信息会逐步提升。
综上所述，在初中数学教学的过程中，采用差别性的教学方法是有科学根据的，结合数学教学的实际情况，来解决教学过程中出现的问题。
参考文献：
[l] 卢 皓.运用分层教学提高初中数学教学效率[J].教师，2013（9）：77
数学教学中要注意学生的差别 篇5
一、根据学生性别的不同进行教学
在数学课的教学过程中我们不难发现, 由于学生的性别不同, 他们的性格也存在着差异, 男生性格豪爽、坚毅勇敢, 容易冲动, 不拘小节, 女生则耐心细致, 感情脆弱。男女学生这种不同的性格在学习上就表现为两种不同的情况:女同学大多数学习刻苦, 对老师布置的作业一丝不苟;男同学对作业处理快, 办事果断, 有独立见解, 但不够细心。根据这些不同的特点, 在回答问题、做题板演、师生互动等方面就要因人而选, 量材而用, 不能采取随便抓的办法。比较严谨细致的问题让女同学去做示范。如在教学“小数除法”时, 做题中很容易漏掉小数点或把小数点的位置移错, 为了解决这一问题, 我选了一些有代表性的题, 强调计算步骤和小数乘除法的计算法则, 让学生在黑板上做。这个任务就让比较细心的女同学承担, 题做得又快又好, 通过示范, 全班同学做这类题的时候就很少出错了。又如, 教学比较复杂的四则运算应用题时, 不少同学往往因为没有主见而做错, 这时我就找那些勇敢果断的男同学到黑板上板演, 取得了成功。
二、根据学生性格的不同进行教学
正如世界上没有两片完全相同的树叶一样, 学生的性格也是千差万别的。有的同学好动, 有的同学好静;有的同学喜欢表现自己, 有的沉默寡言。针对学生不同的性格, 就要采取不同的教学方法, 对性格内向的同学要多鼓励, 多给他们一些在公共场合下锻炼的机会;对那些直性子、大嗓门、办事马虎的学生, 在他们回答问题前要对应注意的方面进行必要的提示;对思维能力强、反映快的同学, 所给予的题目的难度要加大。在学习“加减法的关系”时, 老师在黑板上写出一道减法算式, 让内向且思维能力差一些的同学说出减法算式各部分的名称。即“被减数、减数、差”。再让外向且思维能力强一些的同学说出相应的加减法算式, 并找出加减法之间的关系:被减数=差+减数?减数=被减数-差。这种因性格施教的教学方法, 使学生在不自觉中克服了自己的缺点, 学习成绩不断提高。
三、根据学生的学习成绩不同进行教学
由于多种原因, 学生的学习成绩是不平衡的, 存在好、中、差三种情况。对成绩好一些的同学不要偏爱, 防止他们骄傲自满, 让他们多做一些难度大的题, 力争创造出更好的成绩;对中等程度的同学, 鼓励他们努力学习, 多做一些练习, 让他们在理解上下工夫, 在量变的基础上完成质变;对成绩差一些的同学, 要对他们取得的点滴成绩进行鼓励, 帮助他们分析原因, 制定措施, 经常性地对他们进行辅导, 使他们树立信心, 不断进步。