语文学科发展史（共12篇）
语文学科发展史 篇1
德育旨在使受教育者形成一定的思想品德。学生的品德不是先天具有的,而是在后天的环境和教育中逐步形成的。学校教育对学生的品德形成与发展起着重要作用。因此,各级各类学校都把德育工作放在学校教育工作的首要地位。然而,由于我国传统德育内容、方式的单一以及应试教育模式的影响,德育要么流于形式,与现实生活脱节,要么就是空洞说教,不但不会促进学生品德良好发展,有时反而会使学生产生抵触情绪、逆反心理。因此,从学生利益出发,选择适合学生心理的德育内容、德育方法就显得尤为重要。语文学科由于其性质、学科内容等方面的独特性,在德育方面具有得天独厚的优势,可以在传授学生语文知识、能力的同时,潜移默化地对学生的品德产生影响,不留痕迹地实现教育的德育功能。
1 语文学科的性质
新大纲明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”语文是工具性和人文性相统一的基础学科。语文学科的性质决定了语文的教学目标,不仅要让学生掌握语言文字这个工具,还要让学生受到爱国主义教育、理想教育、精神文明教育和道德教育。因此,德育是语文教学固有的属性,是它的本质任务和不可或缺的重要方面。正如叶圣陶先生所说:“教学生读书,为的是让学生从所读书中求得真理。”
2 语文学科的德育功能
“文以载道”,“文道合一”。自古以来,语文的政治功能就非常明确。
语文学科不是一般的语言学科,而是特指母语学科,其以培养听、说、读、写为主要任务,并通过语文教学内容进行德育、美育与思维训练。不同民族的语言体现着不同的民族精神,可以说民族语言就是民族精神。讲授和学习民族语言就是在传递民族精神,铸造民族灵魂。因此,作为母语的语文学科在培养学生的思想品德上,其独特意义和作用是不言而喻的。
3 语文学科的德育实施
3.1 文质兼美的课文是生动的德育教材
语文学科与其他学科最大的不同在于它不是以一个个知识点为体系编写、教学的,而是以一篇篇文质兼美的课文为依托,通过对课文的学习掌握知识,培养能力,培养品德。
语文教材中蕴涵着极其丰富的德育内容。入选的典范文章,或浓缩着中华民族的传统美德,或蕴涵着仁人志士的美好情操,或积淀着人间真挚的情感,或体现着高尚的价值观念……《劝学》、《师说》、《沁园春·长沙》、《雄关赋》、《雷雨》等都具有极高的德育因素。如《天山景物记》可激发学生对祖国大好河山的热爱,《邓稼先》可培养学生的民族自信心和自豪感。
语文课文还给学生提供了众多可以直接仿效的正面形象和具有批判作用的负面形象[1]。通过这些形象,使学生认识到该做什么,不该做什么,该做什么样的人,不该做什么样的人,在各种形象的比较中,提高对真、善、美和假、恶、丑的分辨能力,形成正确的思想认识和健康的道德情感。
总之,语文课文就是一篇篇生动、形象的思想教育好材料,在研读、品味课文的过程中可以陶冶情操,提高道德认识。
3.2 深入挖掘文本中的德育因素
教材中的德育内容往往是内在的、深层的。这就要求教师在教学实际中,深入挖掘教材内在的德育因素,以提高德育渗透的成效。例如,在教《明湖居听书》时,学生一方面被白妞精湛的演唱技艺所折服,另一方面又陶醉于刘鹗精彩的文字描写。白妞所演唱的山东大鼓已近失传,笔者以此为切入点,引导学生了解我国非物质文化遗产的现状,使学生不仅更加热爱我国的传统文化,而且增强了保护我国文化遗产的责任感和使命感。再如《胡同文化》中对传统文化价值的思考,《离太阳最近的树》关于环保意识的渗透,都使学生在不知不觉中受到教育,效果非常好。
在挖掘德育因素的时候,应当实事求是,不能牵强附会,否则只能是画蛇添足,而且不能脱离对作品思想内容和艺术形式的分析,不能脱离对学生知识的传授与能力的培养、智力的开发,不能脱离语文教学的全过程。只有这样,思想品德教育才是自然的、恰当的和有效的。
3.3 以情感人,熏陶渐染
情感教育是德育的核心。胡适先生说:“情感者,文学之灵魂,文学而无灵魂,如人之无魂,木偶而已。”在语文教学中,教师通过富有感情色彩的讲解、声情并茂的描绘、启发、点拨与暗示以及通过自身的人格力量和学识,把学生引入理想的境地,
中专护生开展团体心理游戏的体会
徐梅林
(威海市卫生学校,山东威海264400)
摘要:开展团体心理游戏能有针对性地解决中专护生在自我意识、学习潜能、适应不良、情绪调控、心灵成长等方面存在的困惑,使护生在轻松参与体验,深入反思和感悟中不断挑战自我,正确确立目标,有效适应环境,积极、乐观地将游戏的收获有机地迁移到学习和生活中。其形式和内容简单,易于操作,深受护生欢迎。
关键词:中专护生;团体心理游戏;体会
中图分类号:G444文献标识码:A
我校2006级高中护理班38名学生入校前都是高中毕业生,与初中毕业的中专生相比,他们受过高中阶段的教育,学习习惯较好,但因高考成绩不理想,感觉到自己仅仅是中专生,心情郁闷、压抑、自卑,学习无目标,学生之间心理相容性差,缺乏团结友爱精神,不善于沟通,以自我为中心,对集体的事情漠不关心,个性较强的学生之间矛盾尤为突出。为有效改善现状,本着“教育无痕”的理念,笔者针对护生的特点和游戏的目的,开展了6个团体心理游戏,有效激发了学生的积极性,真正体现了“游戏是一种最能启发个性,自我创造的教育方式”,使学生轻松地参与体验,深入地反思和感悟,真实地收获与成长。
1活动的内容和方法
根据护生在不同时期的心理特点,选择不同的心理游戏,包括旨在适应新环境的“有缘相识”、“松鼠搬家”;有效提高沟
不留痕迹地让学生产生移情感悟心理体验,潜移默化地熏陶与感染学生。古代文学理论家刘勰说过:“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。”因此,语文教学应重体验,让学生感悟文本,与作者的情感产生共鸣,潜移默化地形成良好的思想道德品质。
既然文章是作者心灵的袒露,教学中,教师要做的就是引导学生走进课文,走进作者,走进心灵,激发学生探寻作品真谛的强烈愿望,进而领悟文中之“理”。如教《沁园春·长沙》,当然要努力让毛泽东笔下“万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流,鹰击长空,鱼翔浅底”的壮美秋天图画激起学生的情绪,更要让其体会“问苍茫大地,谁主沉浮”的力发千钧以及“到中流击水,浪遏飞舟”的革命气概,从而感受作者忧国忧民之情及以天下为己任的伟大抱负。情感不断加温,学生的爱国主义热情便自然而然地被激发出来了。
文章编号:1671-1246(2008)10-0147-02
通技巧的“盲人旅行”、“风雨同行”;树立健康自我意识的“目标搜索”;促进心灵健康成长的“走出舒服圈”。
活动前先由指导教师说明游戏的目的、活动时间、活动程序及注意事项。游戏中,护生是主体,指导教师起组织作用。游戏后回顾总结,引导护生消化整理,深入体验,发表感言,有针对性地解决护生在自我意识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、心灵成长等方面存在的困惑,并将游戏的收获有机地迁移到学习、生活中。
2活动体会
2.1适应新环境,体验主动交往的乐趣
许多护生进入新学校后,在认知、情绪和行为方面出现迷茫、困惑,产生了适应不良的表现。有的学生甚至在入学一个月后仍没有熟悉班里的其他学生,由于彼此不了解,他们在各种
当然,要想达到情感渗透德育的目的,教师的作用十分关键。首先,教师要有激情[2]。无论是诵读、讲解或发问,如果饱含情感,就能创设与文中相合的情境氛围,“面山而情满于山,面海则意溢于海。”只有教师自己感动了,才能拨动学生的心弦。其次,要找准教学的激情点。最后,要讲求情理结合的方法。
杜甫诗云:“随风潜入夜,润物细无声。”这句诗用来形容语文与德育的关系是再贴切不过了。只要我们立足文本,深入挖掘,动之以情,发挥语文学科的德育优势,真正做到既教书又育人,就能像春风化雨一般,在传授知识的同时促进学生品德的发展,全面提高学生的素质,使他们健康成长,成为德才兼备的合格人才。
摘要：语文学科在促进学生品德发展方面具有先天优势。试从语文学科的性质、德育功能及实施等方面进行阐述,探讨语文学科的德育作用。
关键词：语文,德育,课文,情感
参考文献
[1]张鸿苓.语文教育学[M].北京:北京师范大学出版社,1993.
[2]饶杰腾.语文学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2000.
语文学科发展史 篇2
自新课程改革实施以来，钟祥二中教育教学面貌有了很大的改观，在完善教育环境、更新办学理念、改进课程结构、整合教学资源、创新学习评价等方面都有了可喜的变化，教育教学质量不断提高。近三年来，语文学科的中考成绩虽然有可喜的进步，但与同类学校相比优势并不明显。为了继续实施素质教育和深化课程改革，落实学校课堂教学改革方案，彰显我校的语文学科优势和语文课堂教学的特色，促进语文学科教师专业素养的整体提高，特制定我校语文学科未来三年的发展规划。
一、指导思想
与时俱进，以国家关于新一轮课程改革的文件为依据；变中求新，以新教材的使用为契机；教学相长，以提高语文教师综合素质和语文学科教学质量为核心：充分利用校内外有效资源，全面推进素质教育和新课程改革，努力使语文教学水平再上新台阶，创造新辉煌！
二、课程理念
《普通初中语文课程标准》中提出的基本课程理念有四个方面：
一、全面提高学生的语文素养；
二、正确把握语文教育的特点；
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
四、努力建设开放而有活力的语文课程。
据此，我们提出钟祥二中语文教学的基本指导思想：真实的语文、个性的语文、生活的语文。
真实的语文。要去蔽存实，去伪存真，回归文本、关注问题，要透过表象看到人的思想和情感，依靠并运用美的语言去塑造美的心灵，把语文的工具性和人文性真正有机结合起来。
个性的语文。风格即人，个性即生命。我们要在丰富多彩的个性化教学活动中积极倡导个性化的阅读与个性化的写作，要根据学生兴趣特长、个性心理特点和已有的语文基础等，因势利导地开展个别化的语文教育，促进教师和学生的共同发展。
生活的语文。语文即生活。良好的语文阅读习惯、思维习惯和表达习惯不仅要在语文课堂中培养，更要在生活中积累。把语文的外延扩展到生活的每一个角落，人之所存，即语文之所存也。
三、现状基础
我们的团队里的中老年教师比重较大，教师之间的发展不平衡。我们要合理规划，建立一整套的发展机制，使每一位语文教师明确自我发展的重要意义，增强教师追求自我发展的紧迫感。课改为语文教学带来新的发展机遇，新课标的出台为我们明确了行动的纲领和奋斗的方向，学校倡导的“四环节立体式”的教育理念给我们的语文教学以新的模式。
但是，应试的压力和教学评价体系严重滞后，以讲代读的“满堂灌”、以问代议的“满堂问”、以媒体代活动的“满堂放”、以考练代读写的“满堂练”和“满堂考”、漫无目标毫无重点的“满堂论”现象仍不同程度地存在于我们的语文课堂里。加上新教材内容繁多，教师又都比较“勤奋”，造成的结果是学生不堪重负，深度厌学，课外阅读难以保障，这与我们理想中的新课程新气象相去甚远。
四、发展目标
我们将在课程开发、课程实施、资源建设、学业评价、教师专业发展等方面制定发展目标，加强语文学科建设，促进学生全面发展，促进教师专业素质的稳步提高。
（一）课程开发
1、国家课程的校本化开发要稳步推进。
语文教研组将根据中考考纲的要求和学校办学特色、教育理念、教育资源，在课程的目标不变的前提下对课程内容进行选择或整编，语文教师要在课堂上，带动学生根据教育教学实际对现行教材进行二度开发。
2、校本课程开发应统筹规划。
语文组教师根据《考纲》和自身专业特长，适应学生的差异性，整合资源，为学生提供多样化的、可供选择的校本课程。
首先是要依托初中语文学科的特点，立足于激发兴趣、发展潜能，开发学科拓展类校本教材。除了已有的《论语》、《红楼梦》、《三国演义》导读外，还要继续开发新的课程项目。
（二）课程实施
1、正确把握新课程标准
明确语文学科的性质，把握工具性与人文性相统一这个最基本的特点，理顺初中语文课程的基本理念的三个方面的辨证关系，努力构建真实的语文、个性的语文和生活的语文课。
使学生通过语言文字，建立起与他人、与社会、与人类、与自然的联系，并在情感和思想方面得到培养和提升；发展独立阅读的能力；倡导个性化阅读，探究性阅读和创造性阅读；注意不同类型文本的阅读鉴赏方法的培养；注重经典文学作品的阅读与鉴赏；积极倡导课外阅读，争取在两年时间内完成新课程标准规定的课外阅读的量化指标即“自读文学名著（五部以上）和其他读物，总量不少于150万字”。语文老师要与学生同步阅读，每位老师每周推荐一篇美文，注明推荐理由；各班学生自找美文共同分享，以此扩大学生的阅读面。
书面表达与交流，要重视真情实感的表达；在写作教学中应重视培养学生的自我意识和独立的个性人格；注重综合运用多种表达方式的能力培养；重视写作中的修改和合作。
口头表达与交流，要注重文明交往。口语交际能力应体现在能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，能借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果；熟练掌握几种具体口语交流方式——演讲、讨论、辩论、朗诵，掌握基本要领和技巧。突出口头表达与交流的论辩性、灵活性和感染力。
开设“书法课”，每天保证练字的时间10－15分钟，变单纯的练字为美文辑录；请校内外书法专家开展讲座；开展书法比赛，并组织展览交流活动。
2、积极构建和谐的语文课堂
教师应由过去所倡导的“传道、受业、解惑”者，转变为课程的探索者、文化的传播者、活动的组织者、学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。
语文教学，要打破封闭的学科体系，加强知识的纵横联系，关注当代文化生活，尊重多元文化，做到从语文到文化、文史哲的和谐统一，树立大语文的教学观。
语文教学必须继续落实“双基”，学生要通过阅读实践去整体感悟，体验情境，把握意蕴，品味语言，积累知识，提高语文知识的综合运用能力，使语文教学由浅入深，循序渐进，达到读写听说能力的整体发展。
课堂教学要充分推行“四环节立体式”的教学模式，教师不再是课堂的主角，而是一个课堂活动的组织者和参与者，积极推行自由、平等的课堂对话活动，实施自主、合作、探究式学习。
3、优化课外语文学习活动
一方面语文教师要向学生推荐阅读书目，另一方面大力倡导师生同步阅读并开展互动交流活动。
作业量的设计体现分层与差异，打破传统平均主义原则。作业难度设计体现分层要求。
（三）资源建设
1、利用初中教材的文本资源，重视文本资源的整合和利用，实现优势互补与资源共享。
2、搜集整合网络资源。依托学科网站不断更新资源库。同时，要整理、编辑优秀教案与课件、参考资料、拓展资料等，拍摄精品课的录像，构建学科资源库的校本特色。
3、充分挖掘人力资源。学校将定期邀请各方面的专家、老师来校与学生进行交流。继续组织校内学术权威和优秀青年教师主讲“教学讲坛”系列讲座。
4、加强校园文化建设，让校园的每一条走廊、每一块草坪、每个角落、每一方橱窗都洋溢着浓浓的文墨书香，让喜爱阅读的孩子处处都能找到自己的精神家园。
（四）课程与教学评价
实施语文学习能力与过程的动态地评价。提供学习成果展示台，让学生的语文能力与语文活动成果获得充分展示的机会。
考试与练习方法。我们将尝试进行分层作业与考试的改革，以满足不同层次学生的需求。
课堂教学评价办法。实施师生互动的多元评价。评语信息通过校园网络汇总至教研组长，再经由组长整合后给予综合评价。
（五）教师专业发展
语文学科的发展，关键是提高语文教师的专业素质水平。我们要以教师主动发展为核心，以校本培训为载体，通过3年的努力，培养出一批业务精良的骨干教师。
五、推进措施
（一）加强制度建设
完善语文学科常规教学管理制度，在教学实践的过程中要对这些制度进行实践和检验，更有力地促进和保障我校语文学科规划的实施。
（二）加强校本教研
1、每年举行一次青年教师基本功竞赛活动。联合学校教务部门开展备课、说课、上课三轮竞赛，提高教师独立钻研教材、设计教案的能力。
2、营造良好教研氛围，搭建专业发展平台。切实推进“青蓝”工程。
3、优化备课组活动方式，提高活动效率。走“定课研讨”与“定人研讨”相结合之路，提倡一课多上”与“同课异构”等形式。
（三）加强规划评价 学校每一学期开展一次“规划”评估活动，对“规划”开展情况进行总结评价，及时发现问题，及时研究改正，保证规划按计划发展。
六、实施计划
第一阶段（准备阶段）：2014年9月——2015年2月
1、前期调查。了解语文教师、学生和学校语文教学整体现状，分析进一步改革的基础和重点解决的具体问题。
2、组织有关教师就学科发展规划展开充分讨论。
3、形成文本，并不断地论证和完善规划。
4、全体语文教师学习规划，熟悉规划。
第二阶段（前实施阶段）：2015年2月——2016年12月 重点放在“课程开发”“课程实施”“课程与教学评价”等方面；重点放在“资源建设”“教师专业发展”上
第三阶段（后实施阶段）2016年12月——2017年6月
本阶段重点放在反思、调整、补充、完善等方面，主要反思规划实施过程中的成败得失，发扬优点，弥补缺失。
第四阶段总结阶段2017年6月——2017年9月
总结学科规划的实施成果，并部署下一轮的学科规划。
语文学科发展史 篇3
【关键词】职高语文；学科价值；发展方向
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
在职高院校进行语文学习，对于学生的学习生涯有着不可估量的影响。它能够加强学生理解新知识的基础能力，还能帮助学生增强与人沟通，适应新环境的能力。这种积极意义会一直影响学生的生活和工作，对未来的发展起到重要作用。但是目前职高语文的教学情况不容乐观，由于职高学生的基础水平较差，对于语文这类理论性较强的学科有着一定的畏难情绪。因此，如何在职高语文教学中强调语文的学科价值，端正学生的学习态度；并积极改进教学方式，为语文教学的发展寻找新的突破点，是当前最值得研究的问题。
一、职高语文的学科价值
（一）人文价值
1.语文最强调的就是尊师重道，只有完全地信任老师，才能得到老师的帮助。这样既能改善过于僵硬的师生关系，让师生之间充满了关怀和仁爱，又能使学生更加投入到学习当中，老师的教学压力也会相对减轻。
2.尽可能地模拟一些课文中的场景，增强学生的代入感，使学生犹如身临其境，最大程度地学习到课文中的知识。同时这样还有助于丰富教学内容，活跃课堂气氛，使学生更加喜爱语文这门学科，激发起学生学习语文的积极性。
3.职高的语文教学要与普高有所区别，因为两者的侧重点是不一样的。职高更注重培养学生的实践能力，因此语文教学活动也要以此为目标，将理论知识与实践操作相结合，充分体现出职高的专业性特点，提高学生的适应能力。
（二）素质价值
1.语文教学能够提升自身文化素质，还可以塑造正确的人生观、价值观。在进入工作环境后，要想让自己有一个积极的工作态度，就要保持乐观的心态。通过学习语文，能够很好地拓展自己的视野，陶冶自己的情操，培养敢于面对困难的坚韧品质，进一步增强了学生的综合能力。
2.在步入社会之后，与人沟通成为了所有职高学生面对的一道难关，拥有良好的沟通能力，是保证学生工作就业顺利的重要标准。语文教学的作用就是锻炼学生的语言运用能力。良好的语文功底，还有助于学生更好地理解教材中的概念和知识，从而熟练地掌握相对的专业技能。因此，语文成为了奠定学生综合素质和专业能力的重要基石。
二、职高语文的发展方向
（一）明确教学主体
教学是一种双向性的互动行为。教师偏重于“教”，而学生偏重于“学”。在传统教学当中，学生的主体地位被削弱，“学”的功能没有得到体现，只是一味地进行“教”的活动。想要改变这一状况，就要从根本上理解教学的含义，明确学生在教学活动中的主体地位。通过细化教学环节，将单调的教学目标转化为生动有趣的学习任务，激励学生主动去探索，完成课程要求。教师要注意不能过于强化教学的游戏性，一定要有张有弛，保证教学活动的整体性和有序性；在每个环节中都要渗透知识点，做到寓教于乐，使学生在短暂的时间里最大程度地学习到语文知识。
（二）注重实践体验
职高的教学一定是以实践为最终目的的，任何教学活动都要围绕这一目的展开。在语文课程中，教师可以设置一些简单的情境，既能调节课堂气氛，又能与学生形成互动，让学生亲身体验课文中描述的内容，在实践中进行学习，从而大大提高了学习效率。当然不是所有的课文都适合设立情景，教师要尽量选择一些与生活联系紧密的课程，以便学生能尽快适应。对于一些较难理解的课文，例如诗词和文言文，教师可以搜集一些相关的资料，特别是画作或者视频，能够直观地展现出课文的意境；然后鼓励学生进行模仿性的创作，用自己的语言来描述所看到的画面，并与教材中的原文进行比较，让学生感受到其中的不同，进一步加深了印象，使学习效果事半功倍。
（三）培养创新思维
如何帮助学生培养创新思维，是所有职高教师苦苦思索的问题。传统教学并不重视培养学生的创新思维，因此没有好的经验可以借鉴，必须自己摸索出一条路来。首先教师本身就要具备创新性的思维，这样才能在教学当中灵活运用，对学生起到良好的示范和传播作用。其次可以准备一些课外辅导材料，最好与课文中的观点立场不同，让学生学会从不同的角度观察事物，认识到问题的多面性，从而摆脱思维框架的束缚，在一定程度上培养了学生的创新思维。
三、总结
面对竞争愈加激烈的社会，职高学生需要在保证专业能力的基础上，不断提高自己的综合素质。通过学习语文，就可以很好地达到这个目标。学生的素质提高了，就业能力增强了，就是对职高院校、对所有任教老师最好的回报。职高语文的推广之路还很漫长，要不断发现问题，及时改正，积极面对，切实做好职高院校语文的教学活动，服务学生，回馈社会，做出自己应有的贡献。
参考文献
[1] 孙淑霞.职高阶段语文教学的素质价值分析[C]. 2014，（26）.
[2] 王爱儿.新大纲下职高语文教学的方向和能力探究[C]. 2010，（2）.
语文学科发展史 篇4
一、发挥课堂教学主渠道作用,延伸学校的教学模式
重视对科技类文本的深度挖掘,落实自主学习、多元互动、讲练结合的教学模式,提升训练时效。
强化三维目标的整体设计,改进科技类文本的备课、授课方式,探寻提升科技文阅读能力的有效方法。落实课程标准“应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系”“注重审美鉴赏,感悟科学思维及其语言表达的特殊美感”的要求。不仅授人以知,还要授人以情、以理、以能。
教学实施力求减弱应试带来的偏狭影响,贯彻“引导学生把握观点与材料之间的联系,着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性”的目标要求。
科技类文章的学习在以下几点深化:
1.总结科普类文章的特点和阅读要领。
专业术语与通用语并陈是科普文章语言的显著特征之一操作要领是:概念理解或要句阐释,信息筛选或要点归纳,文意概括或篇旨点睛,信息推断或价值联想。
2.了解感知语言特点,在“感言知义”上下硬功夫。关注语言的准确性(模糊语)、科学性、生动性和思维的逻辑性。
3.学会用当今的眼光看待以前所学文章的时代性、局限性和发展性。
以《动物游戏之谜》为例。
这篇文章文学性和科学性俱佳,教学重点为“落实引导学生领会文本的表达逻辑,准确解读文本,筛选、整合信息的目标要求”;领悟科学语言的特点和效果,不断赏析,探究语言奥妙,呈现语文特色。
教学设计上,矫正学生阅读中存在的浅表化、单一化、权威化问题,促其体会“于无疑处有疑,方是进矣”的学习乐趣,逐级设置矛盾,引导学生分析、推理,在获得知识的同时,提升质疑、探究能力,学得有趣、有味、有得。
参考陈日亮老师的教学分析,主要设立以下讨论内容:
结构上:辨析“现象——特征———原因”与“行为———假说———结论”的差异,选择三个例子的目的何在?
语句分析上:分析题目中“游戏”与文段中“跳荡、嬉闹、玩着、坐滑梯、表演”“是与人类儿童的游戏行为有着相似特征的……最复杂、最难以捉模、引起争论最多的”等相关内容的关系。
探讨延伸:四种假说的共同前提是什么?依据各是什么?有无差异和对立?从作者行文布局、遣词造句的用心,看出作者怎样的精神和态度?这篇文章已发表多年,最新的研究成果如何?
二、深化研究性学习,突出现实性,增强实用性,关注时效性和前瞻性
在落实感受学习表达特点的前提下,强化学以致用,纠正研究性学习中的浅表化、空洞化问题。
在今年开展的“校园安全”活动中,尝试将科技意识的培养落实到读、讲、写三个方面。
读———广泛阅读校园安全相关的报道和分析文章。
讲———讲一讲校园安全的事情。
写———撰写征文,强调科学价值。
关注时代变化,引导学生关注当今发展和未来的关系,提升责任意识、忧患意识、科学意识。
三、开发校本课程,让“工程见长”实践成果化
我组教师编写的《高中语文科技文读本》,力求从提升素质和考试成绩两方面,弥补教材选材的不足。进一步落实“语文学科核心素养”中提出的“学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升”的目标。
现行高中语文课本科技类文章数量偏少,人教版必修教材相关文章7篇,比例不足总篇目的9%。一些文章与当今的科学技术的发展不匹配,时效性问题突出。
学生平时多文学类文本阅读,知识面偏于狭窄。表达与交流,尤其是作文,语言追求浮华倾向明显,在严谨度和科学性上明显不足。
读本分为两个部分。第一部分以近二十年全国及部分省市的高考科技类说明文为主,按照时间顺序编排,用于课堂训练,旨在进一步提升学生独立思考、判断、质疑、探究的能力,提升科技文阅读尤其是高考科技文阅读能力。第二部分“拓展阅读”,选编思想文笔俱佳的科普类文章和著名科学家相关的传记类文章,作为延伸阅读。
编写读本的目的在于:普及科学常识,让学生了解当今科技发展较前沿的情况,积累写作素材;加深对科学精神、科学家的科学人文情怀的理解;学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养发现问题的敏锐性;提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。
五年级语文学科学科总结 篇5
一、扎实常规，教研积极
面对新教材，不敢有半点松懈。凡是上每一节课前，自己都作好充分的准备，熟读教材与教学参考书，吃透教材，把握好课标的精神，并联系我班学生的实际，把知识与能力的渗透点找准，尽力让学生乐学多学。通过一学期的努力，学生的语文能力得到了一定的提升，特别在学生习作能力方面成效明显。通过表扬激励，一小部分孩子已经喜欢上了写作，并有作品在校报、《现代中小学生报》上发表。
本期学校有两次外校师生的来校学习研讨活动，一次是千校扶千校的学习参观活动，我代表学校上了一节《遨游汉字王国》的研讨课，顺利完成了任务。一次是香港景林姊妹学校师生的到校交流学习，我们与香港师生共同上了一节《七律·长征》的交流课，再一次顺利地完成了任务。
二、注重基础，落实辅导
我班差生面广，需要老师常抓不懈。四年级开始时，由于对学生情况不太了解，结果到期末时，师生都很疲累。本期我吸取了这个教训，课本的基础内容，平时就抓，特别那几个需要反复训练的孩子，并做好家庭的听写、默写工作，到期末时，这部分孩子的基础大多没什么问题。但仍让人头疼的是：有几个记忆力差的孩子，他们的遗忘率很高，今天记住的东西，明天就忘了，所以，老师、家长都常常抓，但错漏处仍较多，这实在是一件很头痛的事;而那几个思维较差的孩子，对于理解性的内容，我也实在没多大办法能够促使他们的理解能力得到提升。
三、寻觅阅读足迹
浅谈语文学科的学科本质 篇6
关键词： 学科本质 工具性 人文性 语文味
《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢？我认为必须将解读文本与感受人文自然合一，尽量减少运用非语文的手段，坚持以学生为主体，努力在语文实践中学习语文，这样，才能体现语文课程的基本学科本质——工具性与人文性的统一。
“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。“工具性”是基础，人文性是核心。两者相辅相成，不可机械割裂。有学者认为工具性是语文学科的第一属性，人文性是第二属性。比如南京外国语学校语文组的徐有祥老师的文章《工具性是语文学科的本质属性》中阐明：“语文学科的第一属性工具性和第二属性人文性，决定语文教育最初目标是语言教育，而最终目标是人文教育。”我认为无论是“工具性”还是“人文性”都应以学生为主体，以学生的全面和谐发展为根本。语文教学传授学生知识，培养学生语文能力，归根到底是为了学生的发展。当然，语文课不是政治课也不是哲学课，离开语言文字的运用，人文教育就成了空洞的说教。同样，忽视人文精神的语文教学，便成为没有灵魂的文字游戏。注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科；在读写听说训练中渗透人文教育，方能起到潜移默化的育人功能。语文的工具性和人文性不可偏废，而应有机结合，使之相得益彰。
那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢？下面我结合教学实际谈谈一些认识。
一、将课文阅读教学融入课堂，解读文本与感受人文自然合一。
“读”最传统的阅读教学的手段，在现代教学中仍然是最重要的最基本的学习语言的途径。读书是最重要的语文实践，课标里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。语文教学，不能没有语，没有文。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性，忽略了语言文字训练。事实上语言文字是文化的载体，情感态度价值观寓于语言文字的学习之中，而不是游离于语言文字的学习之外。语言文字的运用能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。在教学过程中，只有让学生触摸语言，充分地读，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣——使人文性凸显出来。
新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅仅限于教科书，课外书、报纸、杂志都是学习语言的材料。因此，教师在教学中应该鼓励引导学生自主阅读，应有意识地培养学生的阅读习惯，培养学生对语言文字的感受能力，传授阅读方法和阅读技巧，比如：速读、诵读、默读等，提高阅读效率，强化阅读效果，要求学生用心感受，体味文中的思想内涵。鼓励他们多读报纸、文学作品，开阔视野，丰富知识。
吕叔湘老师曾指出：“语文教学的弊病就是读书作文不是为了增长知识，发表思想，抒发情感，而是为了应付考试。”目前阅读课堂教学的过多的提问、细碎的分析、脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的积极性，使阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教。如何克服这些弊端呢？最基本的方法是少提问、分析，多读想、感悟。
当前，在语文教学中，普遍存在读书不充分的现象。学生读了书，但并没有时间将课文所表达的形象、意象、情境、意境在头脑里“活”起来，没有足够的时间“过电影”，更没有充分的时间让学生静下来涵泳品味，就匆匆让学生谈感受。比如，有的教师在上新课文时，在学生初读课文后，教师马上就问学生心里有什么感受？然后继续引导至课前预设的问题，这样，感知课文的匆忙，必然导致抽象概括的突兀。这样的定向引导，首先使学生对文章内涵的把握出现了偏颇，并且没有起到训练学生口语表达能力的作用，甚至有影响学生个性化阅读的嫌疑。
在教学中，我们首先要让学生充分地读。只有通过充分的读，学生才能与作者进行心与心的对话，从而理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。所有这些唯读为重。因为读是对文本情感体验和表达的最直接手段，是培养学生语感的最形象最具活力的方法。有感情地朗读能有效加深理解，促进感悟，并反之以有感情地朗读这一形式把这种理解和感悟表达出来。我在讲授《鸿门宴》时，让学生分角色朗读樊哙闯帐这一部分，然后让他们说出各自角色的性格，以及身处其中的对其他角色的理解，比提问式效果要好得多。
二、突出学科特点，增加语文味，在听说读写中进行语文实践。
叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”《汉书·贾谊传》云：“少成若天性，习惯成自然。”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力，主要途径是语文实践。由于形式主义和浮躁现象的干扰，语文教学出现了不少背离教学目标的华而不实的情况。特别是在很多公开课、观摩课上，大家都强调课堂气氛活跃，为求得“活跃”而将表演、游戏、吹拉弹唱画等手段，都在课堂上加以运用。于是课堂上只见热闹，不见沉思；只有热烈，不见有序。这样的课堂教学看上去热热闹闹、手段多样，其实是背离教学目标的，华而不实的。
语文学习中，最重要、最基本、最常见的一种“语文实践”就是读书，因此读书就成了解决语文问题的最有效的手段。只有学生在语言文字中感悟到人文力量，才能实现工具性与人文性的统一。我们在教学中必须引导学生多读，有情趣地读，熟读成诵，在读中体会课文的美妙之处。教授《再别康桥》一单元时，让学生举行朗读比赛，在进行《记梁任公的一次演讲》时让学生用语言描述出演讲时的活灵活现，在学习《荆轲刺秦王》时让学生查阅史料分析评价荆轲其人及其行为的价值，撰写小论文在班里交流，让学生体验学习的成就，培养语文学习兴趣。
作文课，除了要读要说之外，还要有语文的情怀，比如想象，想象体会到课文中语言文字的恰当与描述的情景给我们带来的欢愉欣喜之情抑或是悲叹伤怀之思，就是更好。这最突出地表现在诗歌教学中。在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，其中有描写周瑜“遥想公瑾当年，小小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，这里我要求学生想象苏轼的早生华发功业无成，再对比周瑜的年轻有为，英俊潇洒，诗文中要表达的情感自然不言而喻。
这并不是说语文课不需要活动手段，一些可以帮助我们理解课文的手段还是要适当运用的，但要有序，要少而精。之后，再引导学生用口语把自己的想法表达出来，借以进行口语训练，有时会使课堂教学显得更扎实有效。
三、语文课堂要以学生为主体，简简单单教语文。
叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”的提出正是基于学生的今后发展，学生的终身发展的教育思想正是关注人的发展的具体体现。传统课堂中，教师的地位明显带有“文化霸权主义”和“知识权威主义”特征，总是以教师为中心，滔滔不绝地“满堂灌”，让学生跟着自己走，想自己之所想、答自己之所问，导致课堂上师问生答、师讲生记、师令生从，师生关系畸形异化，课堂活动匮乏，学生智慧与个性压抑乃至衰减。因此，一些教师感觉：语文教学，难于上青天。
如今的语文教学，出现了形式大于内容，华丽多于朴实的现状，出现了不少背离教学目标的华而不实的情况。往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，总是想尽办法分析，衍生很多“高深”的东西，比如思想含义、知识要点，等等。给人感觉太深奥、太高不可攀，使学生不由长叹：语文太难了。
这些失衡的做法，不仅不能有效地提高学生的语文素养，而且长此以往会把语文掏空。因此，很多知名专家、学者都提出：简简单单教语文。什么叫“简简单单教语文”呢？就是简化课堂教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。这样，才能体现语文学科工具性与人文性统一的学科特点。必须强调以学生为主体，让学生在语文实践中学习语文。即：要把课堂教学建立在一个全新的基点上，这就是要以生为本，始终关爱学生的生命发展，在课堂教学中体现素质教育的本真。
《课标》说：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。”说简单一点，这句话就是说：“要在语文实践的过程中培养语文实践的能力。”笔者认为：在语文课堂教学中，我们必须将解读文本与感受人文自然合一，尽量以“语文的手段”解决语文的问题，减少非语文手段的运用，坚持以学生为主体，努力倡导在语文实践中学习语文的理念，才能体现语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一。
参考文献：
[1]语文课程标准（2011版）.
[2]叶圣陶语文教育论集.
[3]吕叔湘.叶圣陶语文教育论集 序.
语文学科发展史 篇7
关键词：高职,语文学科,课程,现状,对策
2013年1月, 《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要 (2012—2020年) 》颁布实施, 规划纲要规定的主要任务有七: (一) 大力推广和普及国家通用语言文字。 (二) 推进语言文字规范化标准化信息化建设。 (三) 加强语言文字社会应用监督检查和服务。 (四) 提高国民语言文字应用能力。 (五) 科学保护各民族语言文字。 (六) 弘扬传播中华优秀文化。 (七) 加强语言文字法制建设。《规划纲要》将语言文字事业改革和发展上升到事关历史文化传承和经济社会发展, 事关国家统一和民族团结, 事关国民素质提高和人的全面发展的宏观高度加以认识, 作为高职语文教育工作者, 笔者既倍感振奋, 又深觉任务艰巨。大部分院校《大学语文》课程从课程设置上“下架”, 《实用写作》也被大部分学校调整为人文素质课或选修课, 再加上由于社会的市场环境、就业状况给学生的培养、就业带来很大压力, 高职院校学制三年, 还要保留出一年的实习实训时间, 这样, 学校不得不压缩课时, 对一些公共课程能减就减, 能压缩就压缩, 其中语文学科几乎可以说是处境窘迫。其中《大学语文》、《实用写作》两门课程均开设一学期, 学时多者在32~28学时, 少者在18~16学时, 大多数学校五年制的《语文》也由原来的两学年四学期共300~280学时削减为150~140学时。
由此可见, 学校乏重视、学生不待见、教师很茫然是高职院校语文学科境况的真实写照, 其功能已日渐衰竭。在此困境之中, 高职语文学科如何在少课时的条件下承担《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲 (2012-2020年) 》赋予自身的任务, 已经成为一个不可回避的话题。本文笔者拟从课外延伸及训练补学时之不足、开设公选课程补充语文学科的功能、开设“国学”课程承担语文学科的任务三个角度论述高职语文学科如何在少课时的条件下承担《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲 (2012-2020年) 》赋予自身的任务。
一、课外延伸及训练弥补学时之不足
面对高职语文学科的生存危机, 语文教育工作者仅仅怨天尤人、自怨自艾, 无助于问题的解决。正确的态度是如何立足现实, 挖掘学科及教师、学生的潜力, 研讨在少课时的条件下最大程度地发挥学科优势, 扩张内在潜力。笔者认为, 拓展语文第二课堂, 结合多种课外相关活动、加强课外写作训练, 是诊治语文学科功能衰竭症的重要方法。
首先, 教师在教学过程中须拓展语文第二课堂。第二课堂是指在第一课堂以外的时间、场所进行的与第一课堂相关的教学活动, 由于形式的灵活多样, 可以极大地充实课堂教学的内容, 增长学生的见识, 开阔学生的视野, 提高学生知识的转化能力, 对于全面提升学生的语言表达能力、人际交往能力和组织协调能力起着巨大的作用, 是素质教育不可缺少的重要组成部分。高职院校较之本科院校, 学生素质差, 基础薄弱, 能动性不强, 特别是语言应用能力欠缺, 人文素养亟待提高。因此, 教师在教学过程中不能仅仅满足于应付讲授任务, 而应把课后作业当做培养学生能力, 完成教学任务的重要途径和方法。一文一练, 一体一写;练后必看, 写后必阅, 大力加强督促指导, 方可有望提高学生的整体水平。
其次, 语文教研部门应放下身段, 积极与学管系统包括学生会在内的各种学生组织沟通, 联合开展各种相关活动, 尽量争取把有限的小课堂变为无限的大课堂, 把第一课堂延伸到第二课堂, 以解决语文学科课程信息量大、课时有限、不能很好实现教育目标之缺陷。具体途径方法如下:
1. 与相关部门联合, 定期举办演讲赛、辩论赛、话剧小品大赛、朗颂大赛、汉字听写大赛、知识竞答等等活动。
2. 建议各高职院校将校园广播站、电教室、语音室适当向学生开放, 在语文老师的指导之下, 学生主办特色广播、电视节目, 既能增强学生的语文实践能力, 又可活跃校园文化。大力开展语文学科第二课堂训练, 既要求高职学院的管理层高度重视语文学科面临的困境及课程建设, 同时也对高职学院语文教育工作者提出了新的任务和要求, 语文教研室、代课教师势必付出更多, 方能期望自己的学科在学校课程体系中保有一席之地。
二、开设公选课程补充语文学科的功能
随着高等职业院校普遍实施素质教育, 基于优化学生知识结构体系, 提高学生整体综合素质之目的, 各高职院校纷纷开设公共选修课。开设公共选修课旨在拓宽学生的知识面, 提高学生知识层次, 优化学生的知识结构, 提高学生的综合素质, 实现文理渗透, 增强学生就业竞争力和就业后的工作适应能力以满足社会对复合型人才的迫切需要。现今公共选修课尤其是人文类公选课已成为各高等职业院校课程体系中的重要组成部分, 也是高职院校人才培养计划的重要组成部分。因此, 如何提高高职院校公共选修课的教学质量?如何管理好公共选修课程?这些问题的解决对高等职业院校教育意义深远。
2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出:“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终”。人文类公选课程重在提升学生的人文素养和“关键能力”, 所以高职院校在设置人文类公选课课程体系时, 应注重将人文素养能力与人文应用能力结合起来, 形成一个全面、有效的、有科学关联的课程体系, 全方位体现出高职人才培养的目标和方向。
据调查, 高职院校学生对人文类公选课的感兴趣程度远远大于其他课程。笔者曾对所在学校学生进行“你认为我院人文类公选课的课程哪些课程更有意义?你对哪些公选课更感兴趣?”的调查询问, 从结果可以看出:学生的选择为《影视艺术鉴赏》、《诗词鉴赏》、《戏剧鉴赏》等课程, 而这些课程与语文学科极其接近, 如能实现其与语文学科的功能接轨, 则可在提高学生鉴赏、审美能力的同时提高语言应用和实用写作的能力。具体途径方法如下:
1. 合理开设人文公选课, 如影视艺术鉴赏、诗词鉴赏、戏剧鉴赏等。
2. 实现语文学科与公选课程功能的衔接。 (1) 在让学生欣赏经典作品的同时加强其实用写作能力的训练。如看一部影视作品须提交一篇影视评论。 (2) 定期组织学生展开对地方传统戏曲作品的讨论以提高学生的口头表达能力。
三、开设“国学”课程承担语文学科的任务
传统文化中有许多有用有益的东西, 加以挖掘、筛选、阐释与发扬, 便是国学的任务。在我国古代, 国学经典历来备受推崇, 历朝历代均将四书五经作为科考的重要内容, 这些经典蕴含了大量的哲理及高远的精神内涵, 对国学经典的推广和学习既是一种文化的传承, 也是落实《规划纲要》中“弘扬传播中华优秀文化”任务的重要途径和方法。
国学经典蕴含着丰富的人文思想和道德观念, 对提高学生的思想境界和人文素养有着重要作用, 特别是对学生的人生观、价值观及世界观的健康形成和完善至关重要。国学经典教学是素质教学的具体体现, 语文学科与国学经典密不可分, 如果能以国学经典教学作为语文学科的重要组成部分, 则可使高职学生特别是人文素质偏低的理工科高职院校的学生的精神境界不断得到提升, 增强其个人文化素养和人格魅力。
正值国学复兴初起之时, 在高等院校开设国学课程为形势所趋。建议高职院校开设《国学经典》必修课, 以《周易》、《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《弟子规》及诗经、楚辞、唐诗、宋词、元曲和《古文观止》等等中的经典篇目为主体选编教材。经过学习, 陶冶学生的情操, 唤醒学生奋发向上的心灵, 学生的读写能力特别是文言文的鉴赏及应用能力必会得以显著提升。
章太炎先生有云:“夫国学者, 国家所以成立之源泉也。”意即中国之所以能成立, 其精神支柱就是国学。简而言之一句话:文化是立国兴邦的必要条件。如果一个国家失去了它的精神文化, 这个国家是永远不能立足于天下的。故而一个国家、一个民族要立足于世界, 一定有它立国兴邦的基础。这个基础是在长期的历史发展当中所形成的共同的民族文化心理和它的凝聚力。因此又有人把国学叫做国魂, 一个国家的灵魂。一个民族如果失去了这种文化认同、这种凝聚力、这种自尊心, 那将是可怕的。
四、结论
大学语文学科被边缘化, 课程学时严重削减, 功能日渐衰竭。学生混学分、老师混工分的现象普遍存在, 无法完成《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要 (2012—2020年) 》对高职语文学科的要求和任务。本文笔者主要从语文课程如何搞好课外延伸训练弥补学时之不足、如何通过开设公选课程以补充语文学科的功能及“国学”课程应承担语文学科的任务三个方面论证了高职语文学科如何在少课时的条件下承担《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲 (2012—2020年) 》赋予自身的任务的可能性和可行性, 以期为深陷困境的高职语文学科发展找到适合自身特点、发挥自身功能的路径。
参考文献
[1]沈鸿.高职院校应用写作教学体系的反思与重构[J].写作, 2007, (4) :22.
[2]王晶.当代大学生必须提高人文素质教育的紧迫感[J].思想政治教育研究, 2006, (2) :93-94.
语文学科与“美育” 篇8
语文学科“美育”教学的任务主要有:培养学生的审美能力、培养学生美好的情操。“美育”教学的素材因其没有系统性而较分散, 因此必须灵活地因文而异, 采取不同的方法进行教学。
一、利用作品自身素材
1. 培养学生的美好情操。
语文课本中所选的文章大多是富含哲理、积极向上的题材, 这些内容都是“美育”教学的绝好素材。例如:《人生境界》一文的内容就是“启发我们深入思索人生的意义, 不断提升人生的境界。”《白洋淀》则是:“教育学生追求真理, 实现伟大理想的美好情感和崇高操守。”这类文章, 本身内容就是培养学生美好人格的。
2. 培养学生的审美能力。
语文课本所选的文章大部分语言非常优美, 中华语言的绚烂精美尽显其中。《荷塘月色》《我的空中楼阁》等, 采取多种方法使学生从如诗的语言中体会到语言的优美, 从如画的风景中体会到美妙的自然形态。古诗词教学部分的内容也博大精深, 通过诵读《诗经》《楚辞》及唐诗、宋词、元曲等, 可使学生感受诗词文学的韵律美、节奏美、结构美、语言美。
二、利用作品的延伸内容
引导学生感知作品本身的语言美、艺术美、人格美, 这是“美育”教学的第一步, 仅掌握这些是远远不够的。利用课文分析来探究作品高层次的“美”, 引导学生去鉴赏美, 可使“美育”教学又深入一个层次。例如:从阅读与分析《南州六月荔枝丹》中, 可使学生领略到文学的艺术美与结构美, 体会到这些说明方法及层次的同时, 还会让学生体会到作者严谨的科学态度——科学美。
古诗词的教学中, 不仅要使学生体会到韵律美、结构美、语言美, 在诵读中还应引导学生读出作品所描绘的美好物态及人格魅力。如:《将进酒》, 不仅要体会到诗体的“感情奔放, 气势磅礴”, 还要体会到诗人对现实的不满, 怀才不遇的悲愤情感。诵读苏轼的《赤壁怀古》, 去体会词作豪放语言风格的艺术美, 同时还应该体会到古战场雄奇壮美的画面美, 以及作者的“人生如梦”的情感……诸如此类的教学比比皆是。
三、走出课堂, 积累审美经验
大自然为学生提供了无限广阔的审美领域, 以其生生不息的运动变化给人类极大的审美享受。如:春华秋实、风花雪月、名山大川、社会典范等极其丰富多彩。
1. 体味自然美。
在讲完《故都的秋》之后, 让学生走向旷野充分领略真实秋天的美妙所在, 找出两者的共同点, 指出不同之处, 比较文学美与自然美的差异, 感悟自然美, 提高学生的审美能力。好多文章都可以通过这种方法来教学。诸如《合欢树》《我的空中楼阁》等。
2. 感悟社会美。
《好雪片片》讲授完以后, 让学生去街头观察周围的围观者对待“残疾人”是怎样的做法与态度, 同情?不屑?帮助?从自身回味中比较反思。想一想我们是如何对待流浪老人的?我们应该怎样对待这些人?从中感悟, 得出正确对待流浪人的态度与方法, 以此来净化我们心灵中那些消极的思想, 升华我们的人生境界。
3. 领略和谐美。
“自然美是随着人类的社会活动而变化的。劳动创造了人类, 也创造了第二自然。自然美已经不是自然原始的美, 它蕴含着人类的劳动、斗争和创造, 是自然物象和人类社会属性的统一和融合, 是‘人化的自然’。”人类创造的奇迹与大自然和谐共存, 才是人类的最高境界——和谐美, 如:三峡大坝、都江堰、三北防护林等等。让学生充分领略人类——伟大的创造者的创造美及与自然和谐共处的和谐美。
4. 课外专题。
在课外活动中, 可以搞一些关于“美学”专业知识的学习, 用现代化的多媒体来播放一些专题片来提高学生的审美水平。如:山峡、黄河、长江等, 以此来欣赏自然风光的险、奇、峻和波澜壮阔、浩大无边;古建筑的故宫、各地的园林, 以此欣赏从古至今的人类智慧奇迹;古字画、碑林等名品, 了解绘画和艺术的知识, 达到鉴赏作品的高度。这样通过观看、评价来发现美、鉴赏美, 积累审美经验。
四、鼓励学生弘扬美
学生通过这一系列的“美育”活动, 完成了从感知美、发现美到鉴赏美的发展过程, 从上述一系列的活动中认识了美的语言、美的行为、美的事物以及美的内涵和外延, 经过长时间的熏陶、渗透、洗礼, 使自己的心灵、品行得到升华, 达到物我如一, 自觉地在学习生活中展现美、弘扬美。当然, 展观美、弘扬美的方法和途径有很多。
1. 衣着大方整洁。
现代生活的五彩滨纷令人眼花缭乱, 衣着、发型的“前卫、流行”也在学生中纷纷流行。要顺应时代潮流, 教育学生要学会在不同的场合穿合适的衣服、梳合适的发型, 使之真正体现学生时代朝气蓬勃、整洁美观的风格, 展现出当代学生的气质美、服饰美。
2. 语言文明, 礼貌待人。
现代科学文化的飞速发展, 带来了语言的繁荣, 新的流行语言、惯用语言等纷纷涌现, 教育学生要正确使用规范化的语言, 做到语言文明、礼貌待人、使用敬语, 展现学生的语言美风貌。
3. 环境优美、清洁。
美好的校园环境和社会环境是需要大家共同维护的, 要求学生从“不乱扔东西, 不浪费一滴水, 不损害花草树木”等“小事”做起, 进一步做到制止别人做这些破坏环境的“小事”, 从而促进环境的清洁, 提高环境质量, 展现中学生的行为美。
4. 助人为乐, 弘扬正义。
通过上面的教学, 学生已经初步具备了“美丽”情操, 会把理论联系实际应用到现实中, 做到与同学友爱, 助人为乐, 对校外不良行为自觉抵制, 见到老、幼、妇、弱会关心、帮助, 能做到明辨是非, 伸张正义, 弘扬中华民族的优秀品德。
5. 专题应用美。
具备了一定的审美经验之后, 可以鼓励学生去应用美学知识去举办一些专题活动。如:诗歌朗诵会、板报、歌咏比赛等, 把掌握的美学知识应用到实践中, 真正做到学以致用。同时, 这些活动也装点了学生的课外生活, 使中学生的学习、生活更加靓丽多姿, 充满灵动。
语文学科发展史 篇9
一、关于语文学科与其他学科整合的误区
1. 喧宾夺主, 将语文课讲成了其他课
在“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象, 整体设置九年一贯的课程门类和课程比例, 并设置综合课程, 以适应不同地区学生发展的需求, 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”这一理念的指引下, 有些教师不再单纯“咀嚼”教材, 而是多渠道地寻找学习资源, 多方位地运用学习手段, 在语文课上大做“加法”, 使语文课变了味。一次年轻教师的教学比赛, 选用的课文是人教版二年级下册的《画风》。教材的内容很简单, 说的是三个小朋友是怎样把风画出来的, 结果六位教师在教学的时候无一例外地都叫学生带来了水彩笔, 让学生画画。有小组画的, 有个别画的, 有到黑板上画的……一节课的大半时间都用在让学生画风上了。到后来, 笔者都怀疑自己是不是在听美术课了。
2. 形式繁多, 缺乏了语文素养的培养
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式, 有的教师为了构建一种快乐、轻松的教学氛围, 在教学中或是表演, 或是展示, 或是绘画, 吹拉弹唱, 热热闹闹。学生热衷于表演、沉醉于声像, 思维与想象在不同的场景中跳跃, 很难将注意力倾注在文本的字里行间悉心品味、感情诵读。语言文字的学习, 归根结底还是要依赖于对语言文字的反复品味、反复读写。脱离了语言本身, 任何花哨的形式都不能真正提高学生的语文素养。记得一位教师在执教《小露珠》一课时, 为了让学生目睹小露珠富于生命活力的美, 为了让他们感受“闪亮”“透明”“圆润”等特点, 从网上搜集了大量的露珠图片加以展示, 又播放了一段某知名导演拍摄的露珠影像, 在和谐悦耳的音乐背景下欣赏, 真是美轮美奂, 亦幻亦真。再看学生的反应, 有的瞠目结舌做惊讶状, 有的交头接耳做交流状, 有的齐声惊叹做感慨状……我内心不禁赞叹:这位执教的教师真不简单, 竟然收集到这么多的资料, 如此轻松地让学生体会到了小露珠富于生命活力的美。课后, 专家点评时淡淡地说了一句:“这堂课你想让学生学什么?”“学什么?”这是语文学习最本质的问题。我也开始反思:课堂上的声情并茂, 到底要给学生留下什么?从表面看教学的目的好像达到了, 即让学生深刻地体会到露珠的美丽, 但如果只是用欣赏课件取代语言文字的品味、赏析、感悟, 就如登山一样, 是坐观光缆车到达峰顶, 却没有自己经过攀爬来得深刻。
3. 整合不当, 浪费了宝贵的教学时间
例如, 有一位教师在教学《瀑布》一文时, 初读过后, 教师就对学生说:“同学们, 作者笔下的瀑布多美呀!请你用笔画出你心中的瀑布, 待会儿请同学展示。”学生因为要分组、勾线、涂色, 进而展示这些活动, 浪费了很多的时间。瀑布是画出来了, 可珍贵的课堂时间就这样大量浪费在与语文学习无关的活动上。又如教学《小小竹排画中游》一课, 一位教师在学生初读课文后, 花了半节课时间师生合作板画。课的后半阶段又运用一首儿童歌曲的曲谱, 让孩子把文本作为歌词填唱, 这是极具创意的教法, 一是文本本身富有画面感, 可以让孩子借助画来感悟字句, 体味文本的意境;二是让孩子唱, 也准确地抓住了文本本身音韵感较强的特点, 而且这样的方式对入学不久的一年级孩子是极具吸引力的。这种学科间的融合, 带给学生的应当是多元的享受。但当游离于文本而用半节课的时间画, 而又纠缠于唱歌发音是否准确时, 这无疑已超出了语文课应该承受的度。
这样的例子比比皆是, 一味地去搞课外延伸, 加强学科间的纵横联系, 注重学科间的整合, 但是不要忘记了整合的目的是什么, 是为了什么服务。
二、关于语文学科与其他学科整合的几点思考
针对存在的一些误区, 笔者认为在实践语文与其他学科整合的理念时, 不仅要关注“合”, 即融汇科学、音乐、美术、信息技术等多个学科的内容和教学方法;更要重视“整”, 即判断、选择、分析, 把与语文学科相关的、有利于语言文字学习的内容和方法调整、修改, 然后渗透进语文学习的活动中。也就是说, 语文学科与其他学科间的整合要有明确的目的, 要为语文教学服务, 能使课堂教学化繁为简, 化难为易, 提高语文教学的课堂效率, 为提高学生的语文素养服务。以下是笔者结合自己的语文教学以及一些所看到、听到的课堂的几点思考:
思考一:语文学科与其他学科整合要有明确的目的
众所周知, 语文教学中的每一个环节都是为教学目标服务的, 与其他学科整合的目的就是要为目标的达成铺路搭桥。教师要根据学生的水平、教学内容和教学目标, 先确定与什么学科整合, 采用什么样的方式将其整合在一起。打通学科壁垒, 吸纳相关学科元素并不是要抹杀语文学科的本质特点。有一句话说得很有哲理, 语文课要有语文味。笔者在执教《画杨桃》这一课时是这样处理的:先出示杨桃, 让学生观察一下它有什么特点, 再把你看到的杨桃实事求是地画下来。然后, 展示中间与前排旁边同学的画, 看看有什么不同, 还让学生从前排靠边的座位上实际观察一下, 使学生增加感性认识, 并激发阅读与思考的兴趣。这一教学设计让学生有了亲身的体验, 再去学习课文, 达到事半功倍的效果。
思考二:语文学科与其他学科整合要化难为易
语文课是一门综合性很强的学科, 许多知识靠传统的教学手段无法清晰地传授, 这时就要与其他学科整合, 利用其他学科的优势, 为语文教学服务, 使学生更好地解决语文教学中的重、难点, 帮助学生理解感悟。当学生产生了阅读疑问, 在深入理解、感悟文本内容有困难时, 我们教师借助其他学科的手段, 化难为易, 帮学生解疑。例如, 教学《乌鸦喝水》一课时, “为什么瓶口小, 瓶子里的水不多乌鸦就喝不到水?”“放入小石子后就可以喝到水了?”“如果放入其他的东西行不行?”面对孩子们的疑惑, 我拿来一个与课文中类似的瓶子, 里面也有半瓶水, 在水平线上做好记号, 再找来一些石子, 一些沙子。我请学生分别放入石子和沙子, 很明显, 放入石子后水平面升高, 而放入沙子后却没有太多的变化, 我将其中的道理讲给学生听, 他们的小脑袋相信会对这一情景记忆犹新, 并深切地体会到乌鸦的聪明。在课文教学中, 适当引入这样的小实验, 既激发学生学习的主动性, 又可培养他们的实践能力, 也为学生理解乌鸦的聪明起到了很好的作用。
再如, 张老师在教授《草船借箭》一文时, 采用抓重点段的方法, 就围绕两个问题“诸葛亮船队的航行路线是怎样的?”“诸葛亮的‘神’还体现在何处?”开展教学, 在研究船如何掉头时, 学生说错了, 张老师采用多媒体课件这样引导:
师:好, 往南边掉, 是吧?有没有不同意见?句子当中有没有给你提示的地方?仔细阅读这个句子。
生:我觉得是“逼近”这个词。
师:说说你的理解吧。 (板书:逼近)
生:应该是朝北掉。
师:为什么从这个词语当中, 你就知道是朝北掉船呢?
生:因为他要靠近曹军水寨。
师:也只有这样, 他才能够离曹军水寨越来越近。 (CAI演示) 这样, 船身两边都受到了箭, 顺利地驶回了南岸。
我们眼前所看到的这条红线, 就是诸葛亮精心设计的航行路线。诸葛亮就这样, 轻轻松松、毫不费力地借到了十万多支箭。看着这条红线, 你有什么话想对诸葛亮说吗?生1:我想对诸葛亮说, 你真聪明!生2:诸葛亮真神!生3:诸葛亮神机妙算。生4:诸葛亮足智多谋。生5:诸葛亮真妙啊!
知其然还要知其所以然。张老师不仅要学生知道路线图, 还要学生知道诸葛亮为什么要设计这样的路线, 在研究的过程中, 学生遇到了理解上的难题, 张老师适时借助多媒体课件, 用红线标出诸葛亮精心设计的航行路线, 加上船只的动态演示, 学生形象直观地感受到了诸葛亮这样设计的妙处, 自然而然就领悟到了诸葛亮的“神”。
思考三:语文学科与其他学科整合要追求简约、高效
从课堂的利用率来看, 有时候用语言很难讲清楚的内容, 可以与其他学科整合, 借助一些直观的手段, 可以让学生一目了然, 留下深刻的印象。同时, 也能节省了传统教学因板书或费口舌也难以讲清内容的时间和精力, 相同的时间内, 课堂信息量增加, 学生求知欲增强。有时适当利用直观教学手段, 还能使学生感受清晰的形象, 加深对课文的理解。
记得一次去杭州听某老师执教《恐龙的灭绝》一文时, 教师在课堂上采用数学中的矩形图进行比较, 给笔者留下了深刻的印象。在教学“我们人类只有三四百万年的历史, 恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比, 可就短多了”时, 要让学生说说三四百万年与两亿年的差别, 似乎很难, 学生只能模糊感受到两亿年要比三四百万年长, 究竟长多少呢, 说不清也道不明。该教师研究学生的心理, 将数学中矩形图运用到语文课堂中, 通过多媒体课件直观展示三四百万年与两亿年的矩形图进行比较, 学生既形象又深刻地感受到三四百万年与两亿年的差别, 突出了恐龙历史的悠久, 自然而然地提出了“庞大的恐龙为什么消失了”的问题, 从而引入课文的学习。
学科整合是一种“无痕”的教学, 强调的是渗透, 是为我所用。语文学科与其他学科整合, 是要加强语文学科与其他相关学科的横向联系, 为学生学语文开辟广阔的时空领域。我们更要在整合中要恪守语文姓“语”不动摇, 抓住语言文字的理解、揣摩、积累和运用, 可以采用其他学科的形式, 开展具有语文特性的学习活动, 加深学生对文中语言文字的理解, 提高他们的语文素养, 为他们的持续发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] .中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2] .教育部基础教司, 语文课程标准研制组.《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2002.
[3] .杨丽芳.语文课呼唤本色的回归[J].小学语文教学, 2006 (2) .
[4] .刘岩林.有效运用阅读教学资源的三点思考[J].小学语文教学, 2008 (10) .
语文学科发展史 篇10
一、重视语文学科的课程建设, 形成学校文化特色
走“质量立校, 特色兴校, 文化强校”的语文学科读写特色建设之路, 把“读写文化”建设摆到优先发展的位置。在大力开展校园读书活动的基础上, 把阅读和写作有机结合起来, 形成校园文化特色, 实现“以读促写”、“读写并举”、“读写育德”的文化育人之路, 保持学校一贯的竞争优势。
(一) 关于读
在教师泛读的基础上, 积极开展学生的课外阅读指课题导。初一、初二分别在单、双周开设一节课外阅读指导课, 语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导, 带领学生潜心阅读经典美文, 领略中外名著, 吟咏古今诗文, 在大量的阅读实践中培养中小学生良好的阅读习惯和兴趣。
学校以语文教研组为依托, 重点加强语文阅读课的研究和建设工作。经过两年建设, 我校逐步形成了课外阅读的基本课型:
(1) 阅读指导课:这种课型主要是教给中小学生阅读的方法。
(2) 读物推荐课:主要可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物, 也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。
(3) 阅读欣赏课:主要是引导学生欣赏阅读材料, 可以通过配乐朗诵、任务表演等各种方式, 促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏, 受到美的熏陶和感染, 积累语言材料, 提高审美能力。
(4) 阅读汇报课:这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。
(二) 关于写
学校以“311”作文教学为引领, 全面打造读说写做的校园文化。“311作文”中的“3”, 是指在每一次作文训练前, 或以3篇范文引路、或以3种技法指导、或以3种情景创设;第一个“1”, 为一篇经典名作赏析;第二个“1”, 为一篇学生习作的评讲。
鼓励学生创作日记、周记, 积极撰写读书心得、读书笔记、阅读感悟、分类作文等多种形式。学校还为每位同学配备了《语文课外读写笔记》, 在同学中开展大量的写作训练。每个班级都成立文学社, 学校成立《晨曦》文学社, 定期组织文学社成员开展创作和采风活动;班级开辟“发表园地”, 发表学生的优秀习作, 每双周更换一次, 让更多的学生主动参与到“写”的活动中;语文教师精心指导学生参加各级各类的征文比赛, 指导学生向各级各类报刊杂志投稿, 让同学们感受到创作的乐趣和成就。
二、探索读写结合路径, 搭建校园文化建设平台
民办教育与生俱来的竞争压力, 迫使我们必须拿出有强烈竞争优势的学校特色来。在推进过程中, 我们在构建书香校园的基础上, 重点探究阅读与写作结合的有机契合点, 形成独特的读写文化建设路径, 多维度、立体式搭建我校读写文化特色的展示平台。
1.班级文学社。各个班级均要在语文老师的带领下成立班级文学社, 人数不得少于10人。各班级的文学社自行拟定一个积极向上、健康的名称。文学社要组建相应的组织机构, 定期开展文学创作、参与各级各类征文竞赛等活动。
2.班级图书角。各个班级均必须在教室指定位置设立图书角, 以班级实有生数为基准, 确保人均一册名著读本。图书由班级指定人员负责借还登记, 保障图书整洁无损不丢失, 确保图书能在班级内部真正有效地传阅。
3.班级发表园地。各个班级必须在教室后墙壁处开辟学生优作“发表园地”, 由语文教师负责筛选学生的优秀习作进行刊登展览交流。学生的习作务必在教师批改的基础上再次修改后工整抄写, 所用来誊写的稿纸由年级部统一印刷的16K单面稿纸, 每次展览的优作不得少于8篇, 每两周更新一次。
三、积极展示读写成果, 学科文化精彩绽放
经过三年建设, 我校语文学科读写特色创建取得丰硕成果, 校园读写文化特色在市县教育界取得了一致好评。目前, 我校以先后获评全国学校文化与特色建设重点研究基地、江苏省写作教学研究基地、江苏省语文课改先进校、宿迁市文明校园、宿迁市书香校园。丁学峰、柴建国、王丽、胡晓琴等一大批教师在省市各级比赛中摘得“书香教师”、“书香班级”、“优秀辅导教师”等阅读奖励;胡立壮同学荣获第二届“语文周报杯”文学素养大赛, 全国唯一的“中国校园小作家”荣誉称号;王湘儒、柴振羽、王浩然等同学分别获得“市书香学生”、“市百优文学少年”和“泗阳县阅读小明星”等荣誉称号……在各类双语阅读竞赛中, 新阳获奖比例在全县一直名列前茅, 仅2011年就有3百多人次学生获奖。
语文学科发展史 篇11
关键词 语文学科；培养；语文素养
语文学科实施素质教育，关键是要从语文学科特点出发，要将素质教育寓于课堂教学当中，通过培养学生要学、爱学、会学，发展学生的语文能力，提高学生的语文修养。因此，如何通过语文教学全面提高学生的语文素养，是语文工作者必须深入思考和研究的问题，下面结合语文学科的特点，谈谈培养学生语文素质的一些思考和做法。
一、语文学科知识的综合性决定了语文教学要注重整体性
語文学科的特点无论从内容、语言形式、应用规律、运用过程来看，都决定了语文教学必须注重整体性。首先，让学生对于文章建立起第一印象，尽量减少对学生阅读第一印象的干扰，让学生自己“学步”。语文是作者的心灵，语感对象化是整体性的一个反映，是一个鲜活的生命体，只有学生对课文进行个性化的解读，作者的语感、心灵才会不知不觉的深入到学生的文化心理结构之中，积淀为文化素养。
语文教材选用的文章大多是内容和形式的完善统一，文体范式和人文意蕴是一种水乳交融的关系。如鲁迅的《祝福》通过倒叙形式引发悬念，引导读者去思考祥林嫂悲惨命运产生的社会根源。这也说明了语文的工具性和人文性是不能机械的分割和对立的。
二、语文知识范围的广博性决定了语文教学要突出学生的自主性
语文学科的知识范围广博，自然是与生活紧密联系在一起的。语文是作者对生活的反应，是在微观上细微的反映生活，语文教学也同样建立在每个学生个体感官清晰的理解上。在教学中，教师应少讲多练，不能把学生严格的限制在一定的框架和模式当中，要发挥学生的想象力、创造力。使学生融于自然美、情感美、艺术美和语言美于一体化的语文学习环境之中，让他们进行愉快的诵读、充分地咀嚼、使之陶冶情操，提高境界。教师只要适时地激发学生的学习兴趣和动力，调动学生的积极性、主动性和创造性。适时地进行个别辅导，从学生学习态度，学习习惯，学习方法上进行扶持。
三、语文知识内涵的人文性决定了语文教学方式的活动性
在语文知识中不仅充满了对真理的探索，对美的追求，对善的向往，而且还充满了强烈的人文性。好的文章都是对人们生活和活动内容的真实写照，这就告诉我们，在语文教学中要创设各种活动的大氛围，让学生在活动中达到心灵的净化，情感的升华，人格的完善。让学生充分参与社会活动，走向社会大课堂。如：春游、社会调查、关心社会热点等，在无限宽广、美好的社会生活环境的大氛围中，让学生经受锻炼，培养各种能力、人文精神和思想道德修养等。因此，社会实践活动对培养学生语文能力的提高具有良好的效果。教师在课内应鼓励学生质疑、提问、讨论，开展演讲、辩论会等活动，使学生进行积极的思考，激发他们创造的活力。如：在教学中开展校辩论会，让学生在舌枪唇剑中激发活跃的思维，并借助这一活动载体，进行语言能力的锻炼。只有语文教学创设丰富多彩的活动，让学生在活动的大舞台上发展个性，健全人格，才能为将来的素养奠定良好的基础。
语文学科学法指导刍议 篇12
一.新课改以来, 语文学科学法指导的研究与推广缺失
第八次课程改革 (亦即“新课改”) 的核心要素是学习方式和教学方式的转变, 改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。而事实上, 本次课改推行十余年来, 始终难以摆脱应试教育的桎梏, 学习方式和教学方式的转变微乎其微, 亦难见其效。
改变教师教为学生学, 改变教你学、要你学的现状为“我要学”, 站在学生的立场之上, 还面临着一个问题:我怎么学?从学生的主观上讲, 他也要学, 谁不希望自己成才呢?说得更切实一些, 谁不希望自己更加优秀呢?马斯洛的需要层次理论就明确指出, 尊重的需要和自我实现的需要是每个人都有的心理状态。但是, 我要学, 不代表我就会学!因为不是所有的主观上有意愿都能找到恰切的方法去达成这个意愿的。
为解决学生“不会学”的问题, 教师应当在学法上进行指导。总体来看, 在新课改推行之前, 有许多研究者以及一线教师比较重视对学生进行学法指导, 研究了很多课题, 形成了很多论文, 也取得了很多教学上的实际成果。但, 这些在新课改之前所做的研究, 是基于旧的指导思想、旧的教学理念而作出的方法论层面的阐述, 本次课改推行十余年, 相关研究明显不足, 而作为一线教师, 我们也确实感到对学生的学法指导在课堂内外所占分量不够。目前的教学现状普遍是这样的:教来教去还是教师在教, 也总是教师在教, 或者称为教师在“交”。
二.呼唤第四种老师大量涌现
在当前中小学教育中, 普遍存在这样三种教师:一是什么都没有给学生的老师, 二是把知识灌输给学生的老师, 三是“想方设法”把知识灌输给学生的老师。
第二种老师是满足于把知识灌输给学生的老师。第三种老师好一点, 他们“想方设法”地把知识灌输给学生。但, 这样的教法归根结底还是“把知识灌输给学生”, 其教学方式没有做根本性的转变。
第四种老师是什么样的老师?我想, 第四种老师能较为深刻地理解新课改的精神实质, 对语文的工具性和人文性理解准确且在教学实际中拿捏到位;不仅对语文“教什么”“不教什么”认识比较清晰 (甚至了然于胸) , 而且对“怎样教”能掌握基本的范式 (乃至推陈出新) ;尤其值得注意的是, 第四种老师不仅专注于“教”, 而且关注、甚至更加关注学生的“学”, 也就是更能够凸显学生在学习中的主体性地位。
呼唤第四种老师大量涌现。
三.语文学科的学法包含哪些
目前来看, “新课程”视野下的学法研究尚未能系统化、理论化, 更谈不上普及化。以我个人观点来看, 在学法指导的微观层面, 有大量工作要做, 比如,
1.基本的学科学法的指导:预习、听课、复习、作业、小结等。语文学科的预习需要做哪些工作?语文课上要不要记课堂笔记?怎样记课堂笔记?课堂笔记记好后怎样使用?如何有梯度、有层次地复习语文, 使得学习能够螺旋式地上升?……很多问题众说纷纭、似是而非, 令人无所适从, 因此亟待研究解决。
2.语文科独特的学法:如朗读背诵 (吟哦讽诵) 、写作 (练笔) 、课外阅读、口头表达能力的自我练习与提高、学科渗透与学科综合的方法等等。
3.学生如何独立自主地开展语文综合性学习。
四.语文科的学法指导应呈现教学梯度并贯穿教学始终
事实上, 在我们平时的教学之中, 不能说对学生一点学法指导都没有。但总体看来是零星的碎片, 未成体系。开学之初或新接班之初, 总会有一个“起始课”, 一般会说一说语文科学习方法的问题。但一节课能传授完吗?一节课学生就能学会吗?一节课就能学会才是咄咄怪事!因此, 当务之急是我们将学法指导的研究深入开展下去, 使之科学化、系统化, 并将其作为学生训练的重要能力点、有梯度地予以呈现, 并贯穿于教学的始终, 那么, 假以时日, 或能如叶圣陶先生所说, 语文教学———