语文学科与审美教育

语文学科与审美教育（精选10篇）

语文学科与审美教育 篇1

审美教育, 是指以陶冶人的情感, 培养人的审美能力为目的的一种教育。语文教学活动中, 要求教师要以教材为基础, 联系日常生活实际, 启发学生并使学生具有发现美的意识, 促成学生自觉的爱美意识, 激发学生创造美的兴趣。在促进学生身心各方面良好的、和谐的发展过程中, 审美教育具有极其重要而又特殊的意义。

一.语文教学审美实施美育的三个基本任务

语文学科的美育因素极其丰富, 它用不同的体裁, 生动形象的语言, 描绘了大自然和现实生活中的美好现象事物, 鞭挞与揭露了各种丑恶的思想和行为。学生在学习语文课的过程中, 不仅会感受到语言文字的美, 而且还感受到大自然的美, 各种形象美和心灵美。青年学生正处在情感萌生、发展、成熟的关键时期, 迫切需要教师正确的引导。因此, 语文教学审美教育的基本任务是帮助学生树立正确的审美观点、培养审美能力、发展学生表现美和创造美的能力。

1、培养学生感受美的能力

教师必须善于发现语文作品中的美育因素, 同时, 要引导学生积极去感知生动、丰富的现实美。美感能力的培养应发展学生对审美对象的比较、想象、联想等种种能力。没有一定有比较能力, 就不可能正确辨别美与丑、善与恶;没有丰富的想象、联想能力, 就不可能体验众多的美好的艺术形象。语文中的文学作品有唤起美感的作用, 但它要通过想象去再现生活和画面。如郁达夫的《江南的冬天》, 高建群的《西地平线上》, 其中的美, 尽管我们不能“亲历其境”, 但通过想象, 就能“如临其境”, 这就能感受到美了。

2、培养学生鉴赏美的能力

美的鉴赏是对美的属性的鉴别和评价, 它不仅要识别事物的美和丑, 还要鉴别美的种类和程度。语文教学培养学生正确鉴赏美的能力主要表现在对学生审美趣味和审美观点的培养。

语文教材所选的都是古今中外的优秀名篇。这些作品不仅表现了美、讴歌了美, 而且自身也是美的结晶。作品中真善美与假恶丑的鲜明对照集中体现了作者的审美趣味。通过语文教学, 在这种集中、典型而又强烈的美的长期熏陶下, 学生能够提高美感能力, 加深对美的认识的程度, 从而提高他们的审美情趣, 使他们不仅能很好的欣赏文学作品, 而且能明辨其它文艺作品的美丑, 如法国雨果的《一滴眼泪换一滴水》, 一滴眼泪折射出人性世界的多彩光辉。

3、培养学生表达和创造美的能力

语文教学, 创造美的阶段即是化知识为能力教养语文素质的过程。创造美集中体现在语文教学中的写作训练上。学生在接受了文学作品的长期熏陶后, 就能产生强烈的向往美、追求美的心理倾向要求和表达美、歌颂美的愿望。当学生在对社会生活有了一定的体验和观察以后, 在掌握了一定的遣语造句能力和写作方法以后, 在对美能够作出较正确的鉴赏和评价以后, 就能用自己的笔来歌颂伟大祖国的壮丽的河山, 描绘秀美多姿的自然风光, 抒写生意盎然的生活情趣, 讴歌高风亮节的人物形象, 同时也对假恶丑的无情批判。写作训练, 不仅能培养学生表达和创造美的能力, 而且有效地巩固和提高了感受美和鉴赏美的能力。

综上所述, 语文教学美育可以使学生获得审美所必需的文化知识、文学修养;可以培养学生高尚的情操、志趣和形象思维的能力;可以启迪学生的智慧, 影响学生的整个精神世界。因此, 语文教学就可以很好地培养学生美的感受能力、美的鉴赏能力、美的表达创造能力。作为语文教师, 就应该发挥语文学科充满美性的特点, 集中而有效地进行以美育人的教育。

二.语文教学审美教育关注四个实施点

1、语文教学“听”的审美教育的实施

“听”的美学意义在于学生是主动地听, 有良好的听的态度和习惯。

学生必须耐心、专注地倾听别人说话, 了解对方的意思。教师讲课时, 学生应该专心致志地听, 不能随意插嘴喧哗, 左顾右盼, 漫不经心, 否则“听”就失去了“美”的存在。学生在听的过程中, 要有尊重对方的态度, 这样才能使师生双边关系朝“美”的方向发展。学生无论眼神、神态、姿势都要营造这样一种和谐美:使师生之间, 教学之间, 在传授接受知识的同时, 造成一种人格、情操、情绪的交流共鸣, 使“听”成了“认真地听”。同样, 教师在倾听学生回答时也应该如此。比如, 教师在对学生提问时, 应该是面对微笑带有鼓励性的神态去听, 要使学生明白:只要我参与学习, 老师就不会生气。总地说来, 就是师生相互间的“听”应是默契和谐共振的美, “听”过后应是有美的感受。

2、语文教学“说”的审美教育的实施

“说”是用语言来表情达意的, 因而也是充满美感的, 具体表现在语文教学中有两个方面。

一是师生间的说话。教师的上课, 有很多要说的, 因此, 教师要营造一个好的美的交流氛围, 使学生能迅速集中注意力, 越听越有味。教师不能用粗鲁的话来刺激学生, 一旦一节课出现了这样的话, 这节课就是失败的。说话就是要使双方之间的情感相互共鸣, 使双方都觉得, 你说的话是美的, 我的也应该是美的。语文教学就是要使学生认识到语言有美丑之分, 语言美是心灵美的表现, 要让学生懂得什么是美的语言。对正在成长的学生, 教师应通过净化他们的语言去净化他们的心灵。

二是对课文的诵读。著名教育家叶圣陶先生提出:“令学生吟诵, 要使他们看作一种享受, 而不看作一种负担。一遍比一遍读起来入调, 一遍比一遍体会亲切, 并不希望早一点能够背诵, 而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”让学生明白, 课文朗读得流利有感情, 这就是美。对课文中的人和物加以爱和憎, 这就是美。文学作品中那些真善美的情感和思想, 会像春雨一样“随风潜入夜, 润物细无声”, 起到潜移默化的美的教育作用。“因读悟文”, “因读悟美”, 去美读, 去感知教材和获得作品美感。让学生多读优秀作品, 在提高他们语言表述能力的同时, 还培养了他们正确的审美观点、健康的审美情趣, 就能够提高他们的欣赏美、创造美的能力。

3、语文教学“读”的审美教育的实施

叶圣陶认为“文学作品可以使学生领会什么是美, 花木山川的美, 城市的美, 道德品质的美, 广大群众为伟大目标而斗争的美, 都可以从文学作品中得到深切的体会”。的确如此, 学生精读课文《祖国山川颂》、《长江三峡》等篇章, 就可以神游名山川, 领略祖国山河的壮丽与秀奇, 陶冶情操, 净化灵魂, 学会欣赏自然美和人文景观美;精读《寒风吹彻》、《一个人的村庄》等篇章, 就可以从中领悟生活哲理与美的辩证关系, 懂得“美是生活”的观念, 懂得“创造性生活是美的基础”这个道理;学生精读《品质》、《老王》等篇章, 就可以从中感受到人物的心灵美、情操美……总之学生精读课文, 就可以发现科学美、自然美、艺术美、社会美、哲理美等等美的存在。同时, 在阅读文章时学生向名作家们学习审美、立美的能力, 向名作家们学习观察思考、取材熔裁、构思立意、布局谋篇乃至遣词造句等等写作技巧, 从而创造出自己的“美”来。教师指导学生在阅读中领悟作者笔下各种形式的美并加以分析感受, 要看到作者笔下栩栩如生的美的形象, 使学生的审美、立美能力在实践中得到提高。

4、语文教学“写”的审美教育的实施

“写”的美育实施主要体现在两个方面。

一方面是作文教学及训练。教师在作文教学中应该渗透美的教育, 使学生创作出“文质兼美”的文章来。要学生的视觉在课堂阅读的基础上放飞到现实生活, 领略到生活中实实在在的美;让学生领悟到情感是与生活紧密地结合在一起的。只有一个熟悉生活、热爱生活。又对生活富有挚情的人, 才能写出精妙的文章来。作文要从美学的角度, 去立意和析理, 要认识到作文的美, 就是真实, 就是和谐, 就是人的愉快、人的和美……要让学生在阅读的基础上去作文, 需要教师的引导, 使学生能够借鉴美、模仿美、表现美、创造美, 使学生能够按照美的规律借鉴创造出美的文章来。

另一方面就是书法训练。在教学过程中, 让学生去诵读历代流传下来的书法墨宝文字, 感知书法的用笔美、结体美、墨韵美等等, 体会书法家在字里行间倾注的情感心志。通过欣赏, 学生得到潜移默化的陶冶, 人格、情操、心灵就能得到提高。

语文教学实施美的教育, 有利于学生塑造形象、净化心灵, 有利于学生的自我知识结构能力的提高, 有利于学生的人格培养;能够提高学生的洞察力、感受力、鉴赏力、创造力和想象力, 能够引导学生树立崇高的审美理想和健康的审美情趣, 能够将学生塑造成心灵美、行为美、语言美和仪表美的全面发展的新人。只有在语文教学中加强实施审美教育, 语文教学才更具开放性、更具接受性, 所以说, 语文教学实施美的教育, 既是时代发展的要求, 也是语文教学改革深入发展的必然需要。

语文教学与审美教育 篇2

关键词：中学语文 审美教育

审美教育，就是美育。它具有多种功能，既可以启真，又可以储美。审美教育不仅能够培养、塑造人的情感心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且使受教育者获得知识，锻炼意志，生成美德。通过语文教学进行审美教育有其固有的优势和长处，这是其他任何美育形式都替代不了的。语文学习中，学生们学习的主动性与他们的审美兴趣，情感需要有直接的关系。因此，在语文教学中，教师应把美育贯穿在整个语文教学过程中，着力培养学生的审美能力。语文教材中文质兼美、读后齿颊留香的优秀篇目比比皆是，蕴涵有极为丰富的美育内容。教学中，教师要充分发挥语文学科的特点，力求让课堂成为美育的殿堂，利用其优势和长处集中而有效地施行美育。融审美教育于文学作品的学习与欣赏之中，从而激发学生学习语文的兴趣，不断地提高他们感受美、鉴赏美的能力。只有这样，语文教学才有昂扬的情趣，才有无尽的吸引力，才能够实现对学生的审美教育。

一、培养审美感受能力

视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说："美感起于形象直觉。"

文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。

文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅"沙漠驼铃"的画面，望不到边际的沙漠"白茫茫一片"，发着"微微的白光"，突然，地平线上出现了"黑点"，逐渐变成"黑线"，微风送来铃铛"丁当，丁当"的"柔声"，"昂然高步"的驼队排成整齐的方阵，加上那"长方形猩红大旗" 与那"苍茫""寂静"的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种"庄严、妩媚"的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解"自然是伟大的，然而人类更伟大"的深层内涵。

二、培养审美想像及联想能力

教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验"接轨"。这种"接轨"要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行"勾连""嫁接"和"回忆和联系"。

奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述："……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。"这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句"黄河之水天上来"，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想像在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。

一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的"情结"，诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的"思考练习"，设置想像、联想的阶梯。如《荷塘月色》第二题："作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的？……并联系写作实际说说如果不这样写，还可以有怎样的写法，效果会怎样。"这是指导和提示作想像和联想操练的，施教者可以根据题目设计出各种有益于想像、联想的训练台阶，使学生得到发生想像和扩展联想的实践锻炼。

三、培养审美情感及审美理解能力

语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好忘；有的鞭扯落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝，世事沉浮的怀古之幽情，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把"浪淘尽千古风流人物""一时多少豪杰""人道是三国周郎赤壁"联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发"人生如梦"的心路历程，由此而获得自己的审美感悟。

当然，以上所谈的审美感知、想像、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想像，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想像、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。

语文教学与审美教育 篇3

一、培养审美感受能力

1. 通过初读感知美

出示一篇课题后, 要通过读让学生感知课文中的美, 让学生选择自己喜欢的方式读课文。在《荷花》一文的教学时, 我从整体感知—深入了解—细致体味—领悟深化的总体教学思路, 引导学生去理解和领悟。初读功能被充分发挥出来, 学生成了学习的主体, 强化了学生对深读课文的兴趣。

2. 利用多媒体感知美

恰到好处的运用多媒体, 能开拓学生的视听渠道, 改变知识的呈现方式, 变抽象为具体、形象、生动。如教学《圆明园的毁灭》, 运用多媒体让学生亲眼看一看圆明园, 使学生仿佛置身于辉煌的圆明园上空。那美不胜收、引人入胜的仙境足以使学生留恋、赞美, 清晰的画面把远古的历史事件, 把遥远的地域一下子展现在学生面前, 既给人以形象美, 又激发了学生的学习兴趣。

二、培养审美想象及联想能力

直观手段与语言描绘的结合, 可以使小学语文教学获得意想不到的效果。利用情境向儿童展示的是可感的生活的场景、生活的画面、音乐的旋律等具体生动的形象, 为儿童理解语言做好认识上的准备。

如在教学《看菊花》这篇课文时, 在课前可有意识地指导学生学会欣赏路边的花, 在指导观察时可引导学生进行合理想象, 探究菊花的生长成因。上课时, 可通过实物演示加以导入, 充分启发学生进行合理的想象后, 教师就用声情并茂的语言描述菊花的形象, 这样利用学生对菊花形象的情趣, 激起了学习兴趣。在学生初读课文后, 教师还可以指导学生把自己当作菊花, 融入课文情境中, 通过菊花这一典型形象感受美。

三、创设美的课堂, 激发审美情趣

1. 妙用导语感受愉悦美

“好的开端是成功的一半。”一堂课的开头非常重要。精妙的导语能够调节学生的心理, 能够调动学生的学习兴趣, 使学生以良好的精神状态和求知欲望投入到学习中去。如在教学《特殊的葬礼》一课时, 教师这样设计导语:“同学们, 你知道葬礼是指什么吗?”有同学回答说就是出殡。教师接着问道:“人死后我们为死者出殡, 可是, 你见过为瀑布出殡, 也就是举行葬礼吗?人们为什么会为瀑布举行葬礼呢?人们又是怎样为瀑布举行葬礼的呢?”听了教师的问题, 学生们一个个兴趣盎然, 迫不及待地想知道原因, 学生的学习兴趣被老师成功地调动起来了, 在后来的学习课文中, 学生依然能保持浓厚的学习兴趣。

2. 把握诵读体会节奏美

在指导学生朗读课文时, 要引发学生的情感体验, 在学生与课文之间架起感情的桥梁。如教学《船长》一课时, 可以引导学生与主人公进行角色换位, 尝试亲身体验。学生在换位中, 对哈尔威船长油然而生出一种崇敬的心情, 此时再现朗读课文, 学生带着崇敬的心情朗读, 内心的情感就会被激发, 被感染, 学生与作者就会产生情感共振, 在共振中迸发情感, 在读中悟出人生的道理。

3. 演中体验美

在阅读教学中, 表演也是对课文全身心感受的有效手段, 学生把抽象的文字变为形象的身姿运动, 在角色中内心获得体验, 迸发出内心的情感。如《小露珠》的教学, 在读小露珠与小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的互相问好的对话时, 可以引导学生自找伙伴进行表演。在表演中, 学生不知不觉进入课文意境中, 喜欢上美丽可爱的小露珠。接下去, 演在露珠的滋润下的各种动植物是那么充满生机, 此时的学生兴奋极了。太阳出来了, 小露珠向动植物们话别。学生此时更是依依不舍。

4. 放飞想象的翅膀, 品味语文意境美

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中, 对意境的分析容易引起学生心灵的共鸣, 要领会意境, 必须在教师的引导下, 抓住作者所描写的景物, 结合作者的情感, 使学生深入作者所描写的意境之中。

教学《夜宿山寺》一诗, 学生很难把握诗歌的意境美, 教师就必须要创设一个让学生进入有效学习的情境, 通过想象帮助学生领会李白诗歌的意境。在感受意境美的同时, 学生也会回味欣赏了诗歌意境美的过程。

语文教学与审美教育 篇4

那么，如何在语文教学中进行审美教育呢？

一、引入意境，感受美

美学原理告诉我们，审美感知是审美心理结构的第一要素。通过审美感知，可有效引起学生心态的系列变化，触动学生理智、认知的改善。这就要求教师采用各种手段，引导学生入情入境，进一步感受文章中所描绘的自然景色和生活图景的美，变此情此景为“我情我景”，学到知识，受到教育和美的感染。

把学生引入意境的方法很多，常用的方法主要有：

1.通过各种直观手段，使学生感知形象，进入意境

例如，利用板书板画、投影、挂图、多媒体信息技术等，我在教学《窗前的树》《像山那样思考》等课文采用了板书和版画相结合的方法；在教学《离太阳最近的树》《好雪片片》等课文时，采用多媒体和阅读讲解相结合的方法，充分发挥了美育的形象性特征，使抽象的文字具体化、形象化。

2.通过课本剧使学生钻进教材、体验形象，去发现美、认识美

如，在教学《荷花淀》《项链》《士兵突击》这类情节起伏有波澜的课文时，组织学生演剧，让他们当演员，贴近形象，这样寓教于乐，使学生直接地感知美、体会美，激发他们的情绪，从而产生丰富的美感。审美活动，实质上就是以情感为核心的心理活动，如何拨动学生的情感心弦，中介是教师的“情感”。所以，教师只有将作品中的感情化为执教者的真情实感，引导学生进入意境，才能打开学生的心扉，撞击出美的火花。

二、剖析结构，理解美

文章的结构和思路是作者思想感情的流向，是作者审美情感逐次展开的过程记录，它体现着作者的思维图式和认知图式。教学中引导学生剖析文章的结构，可以进一步理解文章中的美和把握作者思想感情的脉络。

《邹忌讽齐王纳谏》一文，以鲜活的人物个性、丰富的设喻说理方式、精巧别致的结构，给人留下深刻的印象，脍炙人口。分析考察《邹忌讽齐王纳谏》结构，令人击节叹赏的是“三叠法”的巧妙运用。从整体文章结构来看，其行文结构分三个层次：邹忌比美悟出受蔽原因→以身设喻，讽谏齐王除蔽→广开言路，齐国强盛。具体到各部分，文章则是通过一系列的三层排比形式，将三问、三答、三思、三比、三令、三赏、三变自然结构起来，使文章变得简明浅显，轻灵自然。剖析本文的整齐的结构美，就能使学生受到感染，印象深刻。

古代文论家总爱把结构比作造房子与缝衣服，其关键就在于严谨，越严谨的作品，给人的美感就越强烈。《药》以明暗两条线索，将吃人血馒头与革命者被杀这两件事紧密结合起来。两条线索穿插得天衣无缝，浑然一体，是结构严谨美的范例。《荷塘月色》之所以有恒久的艺术魅力也在于结构上的匠心独运，即采用了行踪线索和感情线索的双线形式，使素淡朦胧的景色与淡淡的喜悦哀愁丝丝入扣，相反相成，反映了作者艺术构思和结构经营的巧妙。

通过严谨美的教育，让学生养成做事严谨、有始有终、周密细致、干净利落的好习惯，改掉松散、拖泥带水、疏忽大意的弊病。

三、深入品味，鉴赏美

鉴赏美是指在审美感知基础上，对审美对象的意味、内容及象征意义的整体把握和全面占有，是探求审美对象内部联系的理性认识活动。

如，教学《项链》一文时，可让学生自读课文，然后提出三个问题：①小说为什么以“项链”为题？②项链与人物形象的塑造有何关系？③你对主人公马蒂尔德有何看法？接着，让学生自由畅谈。学生一般对前两个问题能谈出自己的见解，有些还是十分精辟的。但对第③个问题却流入表浅，认为马蒂尔德爱慕虚荣，自讨苦吃，活该！没有领悟到小说独特凄婉的悲剧美。这就要求教师善于引导，从前两个问题深入到第③个问题。《项链》以借项链—失项链—赔项链为贯通全文的线索，与主人公的遭遇交织相连，课文开头的铺垫就埋下了悲剧的种子，作者颇具匠心地将主人公马蒂尔德置身于尖锐对立的矛盾中。这与其说是主人公个人的悲剧，倒不如说是整个资本主义制度的悲剧，更是对浮华的社会风气的辛辣嘲讽。文贵曲折，课文前“扬”后“抑”，一正一反，恰到好处，使绝然的反差产生了调侃的情趣和幽默的讽刺效果，增强了作品的悲剧性。主人公肉体美和灵魂美都被毁灭了，这不就是美的毁灭的悲剧吗！美的攀跃与美的毁灭和项链的得失密不可分。项链最终以“假”现原形，成为资产阶级虚伪风俗的象征。

引导学生去鉴赏美，既可以动之以情，又可褒之以真善美，贬之以假丑恶，将学生从狭窄的英式课堂带到无限丰富、绚丽的天地中去，从而使学生在学习语文中体会到一种美的享受。

四、因势利导，创造美

在将学生引进美的境界的同时，也创造了一个生动活泼、和谐愉悦的学习环境，学生随着情感的不断升华，必会产生一种表达美和创造美的强烈愿望，这时教师要以情激情，因势利导，捕捉学生创造的思想火花，完成美的创造。

1.通过想象，培养学生创造美的能力

假如在欣赏文学作品时缺乏联想活动，僵化在字面上，又怎能感受其中丰富的美？例如，山东兖州语文教师张超在教学《沁园春·长沙》这篇课文，在讲上阕“湘江秋景图”时，让学生展开想象，设身处地体会作者饱览大好秋色情景，把作者独立江州、上下远近观赏秋景时的神情动作连起来表演一下，（生上台演示）让学生揣摩作者的手是倒背好还是卡腰好，“视角”的转换是快点好还是慢点好，课堂上兴趣盎然，充满活力。再让学生进一步展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在大脑“荧屏”上放映出来，看谁的脑海绽开的想象花朵最美丽。指导分为四步：第一步“勾勒形态”：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”：火红的枫林，蓝天碧水……第三步“使画面生动起来”：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像燃烧的烈火，江面上大小船只争相竞发，雄鹰在蓝天飞翔，游鱼在清澈的水中自由嬉戏；第四步“让画面更加细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆、游鱼的细鳞……让学生在自己的“大脑荧屏”上看到这一幅幅湘江秋景，真切地感受到这段文字所描写的绚丽画面。联想使美感丰富活跃，扣人心弦。

2.通过写作，拓展学生创造美的能力

例如，我们在讲析《廉颇蔺相如列传》的结尾部分时，权位在廉颇之上的蔺相如面对“宣恶言”的廉颇却一在躲避，甚至连他的门客都觉得羞辱难当，请求离开他。矛盾冲突达到了高潮。教师立即启发学生：蔺相如真的怕廉颇吗？学生结合课文很容易地回答了问题，于是教师深入地提问：蔺相如一再退让，表现了他怎样的品质？学生有的答宽容忍让；有的答团结他人；有的答以国事为重……教师肯定了他们的答案后问道：宽容在生活中是否很重要？还能不能举出宽容的例子呢？他们开动脑筋，议论纷纷，认为宽容很重要，大到事业安危，小到人际和谐，都与宽容密切相连。有的举出了《悲惨世界》里主教宽容了冉阿让，改善了他人生；有的则从反面举出马加爵的悲剧……认识到宽容反映了一个人品质的可贵、心胸的宽广、人格的崇高……在这种集思广益的讨论中，学生对黑板上的以“宽容”为话题进行作文，就跃跃欲试了，他们写出了《学会宽容》《宽容是美丽的》《有一种高贵叫宽容》等作文，读着学生的习作，我们体会到创造美的魅力，这种思考写作的过程，正是美的创造过程。

总之，语文教材里蕴含的审美因素很多，语文课堂教学中审美教育的探索是无止境的。只要我们在语文教学中有意识地对学生进行审美教育，乐此不疲，学生就能在美的熏陶中砥砺他们的情操，完善他们的人格，增强他们的才干，从而去创造更美的生活。

语文文本细读与审美教育 篇5

而中学语文教学的高层次要求就在于能够联系中学生生活实际, 对中学生进行审美鉴赏的有效引导, 促进情感共鸣, 提升中学生对现实人生的感知能力以及正确的审美判断, 培养健全的审美人格, 营造丰盈人生。

(一) 情感人生。

情感是文学创作的动力, 文学的感染力就在于能够以情动人。作品中作者抒发的情感或者人物形象体验的情感, 如果与读者的情感体验存在相似性, 就会使读者的情感得到净化, 引领读者进入自由广阔的艺术空间, 提升精神境界。

中学语文选取的都是具有代表性的作品, 传达的感情真挚动人, 很有艺术张力。欧·亨利《麦琪的礼物》在“含泪的微笑”中演绎着令人同情的辛酸和令人崇敬的忠贞爱情;朱自清的《背影》通过独特的视角讴歌了父爱的细心与博大, 展现出细致入微的父子深情;李密的《陈情表》则对中国传统文化中的“百善孝为先”的观念进行了生动的诠释阐述, 突出了不畏权贵、不为利诱的道德操守。孟子、柳宗元、白居易、杨绛的作品充满了悯农之情与以民为本的人文精神;屈原、辛弃疾、陆游的诗篇则洋溢着爱国主义激情与献身精神, 谱写出生命的悲歌与壮志难酬的感伤。这些文学名篇中的传统智慧和情感对中学生的思想与价值引导都会起着重要的启迪作用。

(二) 智慧人生。

文学是人学, 学生通过文学作品能够了解艺术技巧、熟悉人类生活状态、洞察世事与民俗风情, 培养智慧人生。就人生境界而言, 曹操“对酒当歌, 人生几何”的悲凉慷慨, 引领学生感慨一代英雄人物面对“出门无所见, 白骨蔽平原”的无奈与感伤;陶渊明的“委心任去留”的自在从容与“不为五斗米折腰”的气节彰显出物质贫穷与精神自由的辩证统一;苏轼“变与不变”的哲理评析与随遇而安的人生态度, 演绎出正确对待顺境与逆境的“一蓑烟雨任平生”的豁达乐观。这些作品的作者或人物形象都饱含人世沧桑, 透露出智慧人生蕴含的珍惜时间、活出自我、乐观旷达和宁为玉碎不为瓦全的人格情操。细读庞朴的《传统文化与文化传统》与陈炎的《中国与西方的文化资源》, 感受到的不只是简单概念的区分, 更能领略一份智者的理性与逻辑的严密, 同时对于文化的厚重与责任感也会油然而生。

(三) 艺术人生。

朱寿桐在《文学与人生十五讲》中归纳说:“没有文学的人生依旧是一种人生, 但可能是十分枯燥、十分粗糙的人生。没有文学的人生不是高质量的人生。文学是人生质量的体现。”领略与理解中学语文中的自然美、社会美, 将丰厚的文学素养与丰富的人生阅历相结合, 产生的便是一种诗意的人生、艺术的人生。

欣赏自然实际上欣赏的是人的内在精神气度, 追求人与自然的和谐统一寻求的是身心的自由和心灵的归宿。陶渊明的作品便是这方面的典范之作, 他以自热之美抵御世俗生活的平庸和功名的羁绊, 突出倾心自热之美、乐于归隐山林的审美情趣。陶渊明颇具道家情怀的生活理念影响了后世很多文人骚客, 大文豪苏轼在仕途受挫后就写过不少和陶诗, 而苏轼一生最喜欢吟咏两个自然意象:梅和鸿, 因为“洁者咏梅, 旷者咏鸿。”自然物具备的审美属性, 映现的正是人的价值追求与人格寄托。

社会美是社会生活中客观存在的社会事物、社会现象的美。社会美的主体是人的美, 人的美具有明显的时代、民族、社会等特征。《陌上桑》中刻画的罗敷形象就是人体美与人格美和谐统一的艺术形象, 表现了古代劳动人民对带有尚善品质的美的追求, 正如陈醉所说:“人体美, 在某种意义上蕴涵了整个人类历史和社会, 它是一首生的赞歌———生命、生殖、生活、生态、生趣, 以及生与死……都在它那里留下了印迹!

通过中学语文文本细读, 教师能够将知识的传授与审美引导相结合, 阐述文学的特性、语言风格、文化功能和审美取向等多方面内容, 有利于培养中学生分析、鉴赏文本的能力, 弘扬中华民族优秀传统美德与高尚道德情操, 提高中学生的母语表达能力和民族文化认同感, 增强中学生的人文素养。

周海燕, 江苏省淮安市清河中学教师。

摘要：中学语文课文传达着作者独特的情感体验与敏锐的艺术发现, 蕴含着作者对现实生活的道德褒贬和价值判定, 通过教师引导后的文本细读可以对中学生进行审美鉴赏的有效引导, 促进情感共鸣。本文就谈谈语文文本细读与中学生审美人生的构建。

初中语文教学与审美教育 篇6

一、初中语文教学与社会美的教育

初中生正处于人生观、审美观形成的时期, 因此对他们进行社会美的教育, 帮助他们树立正确的人生观、审美观, 显得十分重要。初中语文教材中社会美的素材非常丰富, 我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证, 在初中语文教学中完全可以进行“四美”教育。“四美”的核心是心灵美, 而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相对于人的仪表美而言的, 现在的初中生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美, 但更重要的还是内在美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础, 它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来, 通过语言美、行为美、环境美的教育, 又有助于陶冶美好的心灵。

初中语文教材具有语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说, 语音、语调、语法、句法正确, 速度适中, 就是美的, 否则就是不美的;从内容来说, 初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现, 鉴于以上所述, 可以说初中语文教材蕴含着丰富的行为美素材, 教师可以通过这些材料的教学, 以及布置适当的活动, 对学生进行行为美的教育。

二、初中语文教学与自然美的教育

自然美是相对于社会美而言的。自然美包括两种:一种是未经人类加工改造过的;一种是经过人类加工改造过的。“五讲四美”中的“环境美”主要是指自然环境美, 尤其是经过人工改造过的自然环境美。

初中语文教材中亦不乏自然环境美的材料。在教学中, 就可以渗透这一主题, 从而潜移默化地教育学生要保护自然环境, 同时按照美的规律来改造环境, 美化环境。

三、初中语文教学与艺术美的教育

初中语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动中可以开展以下活动。

1. 自制语文教学挂图。

可能有人会认为教学挂图仅限于英语等学科, 其实初中语文教材中有很多具像化的事物和场景, 其中一些已在教材中的插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图, 也可以不拘于教材中的插图, 充分发挥自己的想象, 以图画的方式将课文内容描绘出来。

2. 根据课文内容排演短剧。

初中语文教材中几乎每册中都有由多个角色可组成的文章, 教师完全可以引导学生自己改编成短剧, 自己演出。

四、审美教育与初中语文教学“相长”

审美教育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。审美教育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人, 这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。情感性是审美教育的特殊功能, 审美教育将理性蕴含在感性之中, 以情感来维系主体与客体的关系, 而不像智育和德育那样的理性来维系主体与客体的关系。审美教育不靠灌输, 更不靠强迫, 它是自由而轻松愉快的, 正如黑格尔所说:“审美带有令人解放的性质。”审美教育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的, 这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。

语文教学与审美教育文献综述 篇7

《国家教育方针》指出，我们的教育要使受教育的德、智、体、美、劳全面发展。《新课程标准》把审美教育看作是语文教学的重要内容。在课程的基本理念中指出，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。在《中国教育改革和发展纲要》中也提倡注重教育的“三个方面”，进行全面育人的素质教育。这是我们当今现代教育的要求，同时新时期对语文教学的美育功能也提出了更高的要求。那么在这一形势背景下，教师应如何在语文教学中对学生进行审美教育呢?针对这一问题我进行了文献综述。

二、文献的来源与国内外审美教育的研究动态

（一）文献来源。

本次所综述的文献，大部分来自《中国期刊全文数据库》，其中少部分来自书籍和报刊。

（二）研究动态。

随着人类社会精神文明的高度发展，审美教育越来越成为国内外教育界比较热门的话题。西方早在古希腊和古罗马时期，美育就是当时教育活动的一个重要组成部分，柏拉图、亚里士多德曾对美育有过深刻的论述。而在中国，先秦时期的孔子把“礼乐”定为学校教育内容“六艺”的首位，其中“乐”为审美教育的范畴，到了近代，梁启超、王国维、蔡元培先后提出了美育的主张。至今，国家一直在提倡审美教育，虽然由于历史原因一度中断。

近些年来，语文教学虽然不断地进行改革，但以传授知识为主要内容的高中语文优秀论文唯理性教学模式与按“知识点”的高中语文优秀论文条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力。如何扭转这种不良现象?切实可行的方法就是在语文教学中自觉地有意识地塑造、建构学生的审美心理结构，而学生的审美心理的建构是要通过审美教育来实现，因此我们必须高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。

那么如何才能培养审美感受能力呢?

听觉和视觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜曾经说：“美感起于形象直觉。”

所有的文学作品都是作者们用来表达思想情感和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。

还有的文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。

李岚清同志在《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》的讲话中曾指出：“素质教育要彻底摈弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。”特别是进入现代工业社会的今天，国民素质直接影响到民族和国家的发展。在素质教育中，美育具有重要的位置。审美教育是以美学和审美教育理论为指导，自觉遵循“美的规律”，以培养受教育者的审美心理结构和审美创造能力为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向，通过各种美的形态所进行的教育。其中语文审美教育又是进行美育的一个主要阵地。语文审美教育是通过语文学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造;树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。

三、审美教育的含义

综合对众多文献资料的分析，虽然研究者们对这一概念的表述有所差异，但大体可总结出审美教育，就是指有计划地通过各种美的事物和具体审美，培养学生审美能力的一种教育活动。

四、主要观点的陈述

就这一问题，研究者们都提出了各自不同的见解，本文在对所收集到的文献进行归类、分析后，尝试将它们归纳如下。

（一）借助教材，依托文本。

研究者张金坤一贯认为“充分运用语文教材中文质兼美、内涵丰富的文学作品”可以“激发学生学习语文的兴趣，使学生在不断地获取和增强美感的过程中提高语文水平”。(张金坤，《谈语文教育中的审美教育》，《四川教育学院学报》，2001年11期)张文清和杨淑妮则指出：“审美教育与小语教学密不可分”，“美就蕴含在教材中”，所以“对小学生实施审美教育应该从教材抓起”。(张文清，《如何结合小学语文教材实施审美教育》(二)创设学习情境，让学生感受和理解美。

美，是通过具体的情境使人感受到的。“由于儿童年龄较小，对美的鉴赏能力还很低，要使儿童感受到美，就必须让儿童面对一个个具体的审美对象，凭借这些审美对象，激发他们用愉悦的心情来感知美的形象”。(杨春银，《创设情境培养审美情趣》，《文教资料》，2006年11期)。

教材中的美感大多是以形象为载体展现给学生。然而，由于小学生年龄较小，对美的鉴赏能力还很低，往往只会注意事物的外表，还不能从本质上区别真与伪、善与恶、美与丑。而学习情境则是一个较好地帮助学生理解美的实质的途径。当然，创设学习情境的具体途径有很多，刘统江认为：“可以借助音乐、图画、多媒体等来创设情境。”同时情境也是一个可以引起学生兴趣的好方法。因此善于创设学习情境，将使学生更好地体会到美、理解美。

（三）重在启发思维、激发想象，体会与挖掘美。

处于小学阶段的学生，他们思维正处在活跃发展想象力的最佳时期。在这样的条件下，应因势利导，诱发学生展开合理的想象，启发学生的思维能力，从中培养他们的审美观念与审美能力。想象与美育有着密切的联系，在语文教学中，“老师应该因势利导，经常选择教材所描绘的含有想象余地的部分，适时、准确、恰当地揭示出来，诱发学生展开合理的想象，从中培养他们的审美观念”。(刘华江，《小学语文教学中的审美教育》，《甘肃教育》，2000年04期)张和生则认为：“启发学生想象，激活形象思维”，可以使学生“充分感受作品蕴含的各种美”(张和生，《〈繁星〉教学中的审美教育》(四)反复诵读课文及课外书籍从中体验美。

要让学生更好地理解美、欣赏美，关键在于对教材的深入理解，教师要引导学生去深入体味、感受作品。唐华玉认为：“正确、流利、富有感情的朗读是一种美的享受。”(唐华玉，《小学语文教学中的美育》，《教育科研论坛》，2002年06期)苏凤军认为：“通过反复诵读课文，在头脑中出现想象的画面，可以不同程度地进入课文的意境，体会作者的情感。进一步加深了对课文的理解。”在教师的帮助下，“学生通过读来感悟语言的含义，体验文章的情感，在浓烈的读悟氛围中，移情自我，受到情感陶冶”(苏凤军，《谈语文教学与审美教育》

五、结语

综上所述，在关于“如何在语文教学中对学生进行审美教育”这一问题的探讨中，大部分研究者都是在自己的教学工作实践中得出的成果，具有较强的实践性，为广大教育工作者搞好审美教育提供了众多的参考途径。然而它毕竟是较大地依赖个人的经验总结得出，怎样才能做到较普遍地适用于语文教学当中，应是我们迫切需要解决的问题。

参考文献

[1]钟彩莲.浅谈语文教学中学生审美能力的培养[J].教育论坛, 2001, 6.

[2]杨春银.创设学习情境与培养审美情趣[J].小学语文教学, 2002, 6.

[3]新语文课程标准.北京师范大学出版社, 2006, 7.

[4]彭剑飞, 冯周卓.新课程教法新研[M].湖南人民出版社, 2004, 7.

[5]潘桂云.强化审美教育策略[J].四川职业技术学院学报, 2008, 02.

[6]赵温叶.教学中的审美教育[J].教育论坛, 2008, 3.

[7]杨淑妮.怎样结合语文教材实施审美教育.山西教育出版社, 2001, 07.

浅议语文教学与审美教育 篇8

一、审美教育的提出与基本内涵

审美教育简称“美育”。“美育”一词最早是由法国美学家席勒在《美育书简》中提出并使用的, 他认为美育是通过人们对美的形象的关照, 培养对美的情感, 纯洁人的心, 以达到人的全面自由、和谐的发展。其实作为美育的教育思想的实施, 早就存在于我国古代诸多教育家的思想和实践活动之中。两千多年前, 大教育家孔子认为“乐”可以陶冶人的性情, “兴于诗, 立于礼, 成于乐” (《论语·泰伯》) 。荀子也同样强调主张美的教育, “乐者, 圣人之乐也, 而可以善民心, 其感人深, 其移风易俗。故先王导之以礼乐而民和睦” (《荀子·乐论》) 。

由此可见, 美育的作用不可忽视。

二、审美教育与语文创新教育

创新与审美教育是联系在一起的。从某种意义上说, 创造就是对美的发现和表现, 美是创造的内质。美感是一切创造活动起重要作用的心理因素, 从这种角度来说, 一切创造都是审美创造, 创造能力也就是审美创造能力, 这也表明审美应是创造教育实现创造性目标的重要教学内容, 创造教育具有鲜明的审美创造性。

语文创造教育视审美创造性为自己的重要特征, 十分重视美育的作用, 其根本原因在于美育对语文创造有特殊的价值。语文美育的任务是发展学生感知、理解、鉴赏和创造美的能力, 学生在对美的感知、理解、鉴赏和创造的过程中, 可使观察力、记忆力、想象力、思维力方面全面发展, 从而获得创造的智力条件。同时, 审美作为自我感受, 品评具有直观的因素, 有助于创造意识的形成。美首先是艺术珍品, 能培养细致入微的性格, 性格越细致, 人对世界的贡献也越多。语文创造教育注重审美教育, 无疑会给学生的意志和性格, 乃至整个人格以深刻的影响, 是养成创造所必需的心理素质。

三、语文教学中以美育人的实践探索

康德说:“美的东西是我们不顾任何利益而喜爱的东西。”审美, 可以使人生充满阳光, 而“对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”语文教学就是要给学生以发现美的眼睛, 塑造其美的心灵, 达到通过培育审美的人来培育社会主义新人——全面发展的“真正的人”这个根本目的。

(一) 欣赏自然美

自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。“一切景物皆情语” (王国维《人间词语》) , 许多优秀的作家善于用优美的文笔勾勒出众多脍炙人口的名作, 荡涤读者的心灵, 丰富人们的情感。

如《这个世界的音乐》谱写了自然界中各种动物发出的美妙音乐。由于这是一篇说明文, 起初学生并不太感兴趣, 可后来他们聆听了《伏流》《聒噪》《序曲——雾》《筑巢》《拥挤》后, 他们被这些真正来自天籁的声音深深地打动了。对于大自然, 他们不再只是用眼睛去看, 更是用心去听, 用爱去陶醉。

(二) 品味意境美

意境, 乃情与景的和谐统一。作者往往融情与景之中, 达到情景交融、物我两忘的至高境界。朱自清把淡淡的哀愁与素淡清香的朦胧美相融合, 造就了不朽的名篇《荷塘月色》;《醉翁亭记》的“山水之乐”与欧公的心境之乐的合拍;《岳阳楼记》中的洞庭湖景观差异与范文公的“不以物喜, 不以己悲”的心境统一, 升华为忧国忧民的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的伟大抱负;诗人徐志摩在《再别康桥》中对诗的意境苦心经营, 刻意追求, 将自己对母校多年的情感浓缩在凝练的诗句中, 溶化到一些富有个性特色的形象中间, 如河畔的金柳、天空的云彩、夕阳中的新娘、彩虹似的梦, 巧妙地将气氛、感情、形象融合为一, 创造出一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界。

(三) 感受情感美

语文审美教育的重要任务在于培养学生健康的审美情感。学生的审美情感, 需要教师的激发和培养。教师在指导学生阅读文章时, 应当适当进入角色, 积极投入情感, 与作者悲欢与共, 休戚相关, 并以自己情感的火花去点燃学生热爱真善美, 憎恨假恶丑的烈焰, 让学生从文章与教师融会贯通下受到审美情感的陶冶, 从而丰富学生对文章的体验。洪镇涛老师《最后一次演讲》, 讲到“擂桌处”, 不仅音量提高, 一字一顿, 而且和学生一起, 擂响桌子, 声音、表情一起到位, 让人真切感到了闻一多先生当时的激情和怒气。这正如叶圣陶先生所说:“所谓美读, 就是把作者的感情放在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的, 以意逆志, 设身处地, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉。”

可以说, 感情是文章的生命线, 通过感情审美, 学生“就会像向往幸福一样幻想在你教的这门学科领域有所创造”。

孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。” (《论语·雍也》) 王筠也说:“人皆寻乐, 谁肯寻苦?” (《教童子法》) 在“乐”的审美愉悦中学习, 学生一旦产生了兴趣, 就会由原来的“要我学”变成“我要学”。泰戈尔说:“不是捶的击打, 而是水的载歌载舞使河中的鹅卵石至于圆热。”

浅析小学语文教学与审美教育 篇9

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0259-02

摘要:

审美教育在语文教学中占有非常重要的地位，语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应该注意将美育渗透其中，指导学生发现美，感受美，创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立正确的审美观。

关键词:小学语文； 审美教育； 教学策略

语文教育对学生语文知识和语文能力的培养过程，实质上就是对学生健康情感蓄养和高尚人格的形成丰实的过程。语文教材中说明文、散文、诗歌、故事、童话、寓言等文学体裁的学习，不仅能让学生深刻地领悟作品中高超的写作技巧，提高语言的运用能力，同时能引导学生深入体味优美动人的意境。美育不仅是语文教学中固有的教育内容，而且与语文教学的关系互为依附，相辅相成，相得益彰。课堂教学是实施审美教育的主渠道和主阵地，在实施审美教育的过程中，我们要充分发挥好这个主渠道和主阵地的作用，提高审美教育的实效性。具体来讲，语文课堂实施审美教育，可采用以下方法：

1诵读美文名句

诵读是唤起学生的审美注意，是语文审美教育的起点。在小学语文教学中，教师可以抓住语言固有的韵律美，以诵读为主旋律体会其中的情感美。诵读不仅要求读出声、韵、情，还要反复吟诵，才能入境察情。诵读的方法可以老师范读、学生齐读，可以个别读、小组读，还可以配乐朗诵磁带，学生听读等方法。教师可以从语言文字入手，组织学生读，一方面在语境中学习掌握生字词，另一方面使学生获得语言的畅达美感，引导学生正确理解文章的思想内容，把握作者的感情脉搏，从而在思想感情上与作者产生共鸣，产生审美效果。教学时有目的地采用多种形式指导学生反复诵读课文，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界，体验美的情趣，受到思想情感的熏陶和教育。课堂上教师用饱含感情的语气朗读，或激情昂扬，或柔和亲切、抑扬顿挫，学生就会受到感染，课文中揭示的美在他们的思维中就会不断出现，进而形成美的定格，成为美的画面。从而引导学生理解课文中人物的心灵美、作品的艺术境界美和作者表达的情感美，激发学生仰慕美好人物，热爱美好事物，产生追求美好明天的崇高美感。这样的朗读教学，通过诵读，体会字里行间的意蕴和情感，获得丰富的美感，从中得到美的感染和熏陶，达到了审美教育的目的。

2展开想象，创设情境

在小学语文教学中，教师若能在教学中创设审美情境，充分发挥语文教学的感染力，充分激情地教学，就容易激起学生美的感受和学习的热情。利用这些特点，精心创设教学情境，或展示美的画面，或播放动听的音乐，或生动形象的表演，或绘声绘色的描述，或利用丰富多样的现代化教学手段，一下子就将学生带入特定的情境之中，不仅让学生得到美的熏陶，也为进一步学习课文奠定了基调。教师可针对不同题材的课文采取不同的方法。对教材中写景状物的文章要通过朗读，讲解，并配以图片、幻灯片、课件、录像来引导学生看、听、想，体会作者的写作深意和文章的艺术特点，从而感受祖国山河的自然美。而对于写人记事的文章，则可以配以录音朗读、音乐、渲染气氛，促使学生捕捉课文传运的情感信息，丰富想象与联想的审美感受，从而产生情感共鸣，达到非常好的审美效果。

3渲染气氛，产生共鸣

对于小学语文教材中那些情感因素特别强烈的课文，如果能通过渲染气氛的方法来进行审美教育，学生从中体会的情感将更直接有力，所受到的教育感染也会更强烈持久。如课文《十里长街送总理》，描写的是首都千百万群众冒着寒风伫立于街头送总理的灵车的情景，表现了人民热爱总理、自觉哀悼总理的一片深情。课文本身的气氛是沉重和悲怆。如何让对总理生平事迹及丰功伟绩缺乏足够了解的小学生也能体会出课文中沉痛的情感呢？教师除了必要的讲解外，最好能渲染出一个切合课文气氛的课堂气氛。教师可以播放沉重的哀乐，在哀乐声中，教师用沉痛的语言向小学生们叙说总理逝世的时间及课文描写的内容，这样，一个肃穆、庄严、凝重的气氛就渲染出来了，学生们仿佛被带回到了课文的情景中，能够设身处地地体味文中的情感和美的内涵，学生眼前的文字符号就会变成充满激情的语言，字里行间就会出现栩栩如生的画面，使人有身临其境之感，并受到审美形象的深深感染，从而得到美的享受。

4深入情节，体味情感美

文学作品中那些真善美的情感和思想，会像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”，起到潜移默化的美的教育作用。如《爱之链》一文是一篇充满爱的故事，作者细腻地描写了在一个嚴寒的冬夜中，下岗的乔伊无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔伊妻子的悉心照顾，也受到了感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。在教学过程中，我引导学生从乔伊和他妻子的动作、神态描写中，体会人物的内心世界，启发学生抓住关键词句，进行反复朗读与仔细鉴赏，感悟人物乐于助人的优秀品质，体味一幅幅生动感人的画面。最后要求他们联系自己的生活体验及生活实例，细心揣摩，反复体味文章的情感美。这样就可以使他们产生情感共鸣，抓住人物形象，并深刻体验文中表现出来的特有情感，从而使学生的审美鉴赏能力跃上一个新的台阶。

5回归自然，挖掘生活美

“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，语文教师不仅仅要在课堂中融入审美情趣，让学生发现美；我们还要让学生到大自然中去，用心灵感悟，让他们都拥有发现美的“慧眼”。实际上美的东西像空气一样包围着受教育者，让他们在不知不觉中都会自觉自愿的去感受、体会，从而心甘情愿接受教育，自然的陶冶就是美育的基本途径之一，学生可以从大自然的怀抱中感受无限的情趣，农村的天地常常表现出一种广袤美、充实美、创造美等，春天烂漫的花，那是婀娜美；秋天累累硕果，那是丰收美；黄叶儿漫天飞，那是季节更替美；冬天皑皑的雪，那是壮阔美……所以将学生带进自然界的乐园，结合课文的学习，去感受、去体验、去发现自然界的美，不失为培养审美情趣的一种方法，这样使学生心灵得到净化，使美的情操得到升华。

总之，审美教育的发展和完善还有待于人们意识的转变、提高，从根本上变革不适应时代发展的审美教育活动，以多样性的实践形式，实现对人的全面发展能力的培养。语文审美教育是一种愉悦和自由的境界，是一种目的、过程、状态与结果的和谐。作为小学语文教师，要充分认识到在语文教学中对学生进行审美教育的重大意义，要在语文教学中重视对学生进行审美教育，培养学生的审美情趣。

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小学语文教学与审美教育的结合 篇10

关键词：小学语文,美育,审美教育

美育,即审美教育,也叫美感教育、情感教育,是语文教学的一项重要内容。《语文课程标准》指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”从新课程标准中发现,审美教育也是小学语文教学中不可分割的部分,它和知识技能教学有着密不可分的关系,随着教育理论研究的深入发展,教育工作者已越来越意识到小学语文教学中审美教育的重要性,所以,在新课程改革下,提倡素质教育的今天,我们有必要在小学语文教学中对学生进行审美教育。

语文学科具有人文性和工具性,是学好其他学科的基础,其独具的性质、功能、内容,使其在教学过程中实施审美教育,具有特殊的价值。将美育渗透到语文教学活动中,让学生在学习的同时获得美的感悟,受到美的熏陶,完善自我,在心理、思想等方面得到升华,从而全面推进素质教育。

一、小学语文教学中审美教育的必要性

“美育”一词是德国剧作家、美术家、历史学家席勒在其美学著作《美育教育》中首先明确提出并开始使用的。苏霍姆林斯基指出:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”我国古代的教育家孔子把“乐”列为“六艺”之一。可见,在全日制义务教育中,对学生进行审美教育是必要的。在进行知识文化教学的同时,对学生进行审美教育,可以培养学生正确的、健康的审美观。在小学语文教学中进行审美教育是必要的。

二、小学语文教学中审美教育的优越性

小学语文教学的目的是:培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯,并在此基础上使学生潜移默化地接受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学的教育,培养学生良好的意志品质和爱美的情趣。”而小学的美育基本任务是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力,帮助学生树立正确的审美观,使学生具有高尚的情操。

1. 让小学生感受美。

教师要有意识的把审美对象呈现在学说面前,引导学生对语言文字进行有意注意,经过一定时间的细思默想,消化理解,把整个过程分化成个别感觉再组合为一个完整的形象,完成感知过程,由此培养学生的审美感受力。如《趵突泉》《海上日出》等,展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美;《朝法白帝城》展示了三峡美景,洋溢着诗人遇赦东归使轻松、喜悦的心情。

2. 让小学生欣赏美。

小学生欣赏美的能力,是在教学实践中形成的对美的事物的领悟和评价的能力。利用课文插图欣赏美,从审美的角度来看,插图由于颜色鲜艳,形象生动,使学生强烈的情绪感染,达到显著的审美效果。如《颐和园》《清明上河图》表现的则是异彩纷呈,美不胜收的艺术美。恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段来欣赏美,把教材内容转化为视觉形象,使学生觉得生动、真实,如身临其境。

3. 让小学生创造美。

创造美,是让小学生按照“语言文字的规律”再现美的事物的能力。它是在感知美、欣赏美的基础上进一步地完善和发展。在教学中,教师要最大限度地发挥学生的主观能动性,培养他们发现美、创造美的能力。如《穷人》,可让学生续写结尾,这既是课文内容的延伸,又使渔夫和桑娜勤劳善良的品质得以再次体现;《火烧云》,可让学生根据平时的观察发挥想象,仿写课文,这样,不仅发展了学生表达美、创造美的才能,而且也使他们感受美、欣赏美的能力得到提高。教师还可根据学生的特点,结合课文的学习,诱导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如,表演,既是一种欣赏,又是一种再创造;进行写作练习,也是一种创造美的活动,可采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美和创造美的训练。

4. 走向社会,发现“美”的生活。

俗话说:“实践出真知。”语文课开展一些内容丰富、情趣盎然的语文实践活动,不仅可以丰富学生的知识,而且培养学生的审美感知能力。法国著名雕刻家罗丹说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”带学生到大自然中去观察四季的变化,倾听小草的诉说,触摸大地的脉搏;引导学生走入艺术的殿堂;欣赏古今中外的艺术佳作,体验其中的情感,感悟作品的底蕴;让学生走向社会,去发现社会生活中美的人,美的事,美的物……通过认真地观察,专注地倾听,深入地探究,仔细地体味,让学生在美的环境里诗意的栖居。

三、小学语文教学中审美教育的实施

1. 解读文本,创造情境,引导学生审美体验。

大多数的课文都饱蘸着浓郁的感情色彩,将作品中美的情感、美的意境内化于学生的心灵,才能使学生沉潜到作品的深处,对文学的意境进行整体的感受和玩味,从而最终获得对作品深层的美学蕴涵的把握。在教学中,教师要善于引导学生发现文章中美与丑的强烈对比,一起挖掘教材的审美因素,共同体验、领悟、联想,徜徉在美的意境中,在美的文字里诗意的栖居,不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西门豹》着篇文章,就有强烈地对比特点。

2. 根据语言,品味“美点”。

品味重点词句,让学生领悟语言美是阅读教学的重要任务。教材中的课文在学生面前展现了多姿多彩的美:精妙的语言美,形象的图画美,和谐的意境美,高尚的情感美……对文章的语言文字理解得正确、透彻,其中的美感也就能体会出来。如《春》以细腻委婉的语言描绘了一幅淡雅而富于诗意的春景图画,字里行间透出一股浓浓的喜悦,当教师讲析到这段文字时,一幅光彩相间,色彩分明,充满生机的春天的景象显现在学生的脑海之中。语言的美使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境,激起了活跃的想象,这正是美的语言产生的奇妙效果。

3. 展开想象,创造“美”。

“创造”是主体对艺术品的意象品鉴渐入佳境后,终于升华为对意境的感悟,从而塑造出新的形象。教师应引导学生用心“创造”,带领学生走出文本,进而认识社会、感悟人生。如《巨人的花园》一课,启发学生想像:在巨人拆掉禁止入内的牌子欢迎孩子们去花园里玩耍时,巨人的花园里你会看见什么?听见什么?闻到什么?学生纷纷说:我看到了桃花、梨花都开了,小鸟唧唧喳喳地叫着,微风带来空气中阵阵花香,孩子们在碧绿的青草地上奔跑,巨人笑呵呵地看着他们……合理的想像升华了美,表达了儿童对美好事物的追求和向往。

总之,在小学语文教学中,我们必须紧紧抓住审美教育这一课题,生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美……从而使学生心理上产生愉悦,精神上得到满足,情感上产生共鸣,理智上得到启迪。在语文教学中渗透审美教育,注重审美情趣和审美意识的锻炼和培养,能唤起学生的美的向往和追求,不知不觉地在美的享受中获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格。

参考文献

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