构建和谐班级点滴谈

构建和谐班级点滴谈（精选9篇）

构建和谐班级点滴谈 篇1

在全国推进建设和谐社会的今天, 和谐教育的呼声也愈来愈高。只有和谐的班级管理, 才会构建温馨愉快的氛围, 才能让学生更好地学习, 才会有和谐教育。

一、师生关系构和谐

温总理曾说过, 作为一名教师, 首先要有爱心。没有爱心, 就没有教育。对学生像要对自己的孩子一样, 宽容、有耐心, 这样才能把他们教育好。关爱的途径在于沟通, 而沟通是架起理解的桥梁。有时看似普通的一句话, 却能给学生带来如沐春风的感觉。“老师觉得你是个聪明的孩子, 为什么不加把劲, 把成绩提高一点呢?”寥寥数语, 却在学生的心里生根发芽, 和谐教育效果水到渠成。节假日时给学生一句温暖的问候, 抑或询问假期生活, 师生之间必如知心朋友般融洽, 教育效果不言而喻。

“罗森塔尔效应”告诉我们, 再普通的孩子受到你的鼓励、欣赏和期待, 通过老师对其心理潜移默化的影响, 都会变得自信, 变得优秀。教育的本质就是激励和鼓励, 每个人的内心深处都渴望得到别人的肯定。我的学生中就曾有一位, 他孤僻、内向, 不愿与其他人交流。可是他有一项特长, 那就是钢琴弹得特别好。所以在学校的艺术节上, 我力荐他上台演奏。从此, 一次次有意无意的鼓励, 循循善诱, 让他感到老师对他的那种“不一样”。果真, 他开始努力, 良性循环由此开端。最终, 他以优异成绩考上重点学校。教育是慢的艺术, 在老师的爱心浇灌吓, 和谐教育之花终会绽放。

德育工作中尊重与信任要与严格要求结合, 这样才能达到最好的教育效果。心与心的沟通, 换来的是和谐的师生关系, 是学生对老师教育工作的配合, 是和谐班级管理的基础。

二、积极班级增和谐

班集体是学生活动的主要场所, 积极的班集体有利于学生群体意识的形成和良好个性, 也能培养学生进行自我教育。苏霍姆林斯基说, “只有激发学生进行自我教育的教育才是真正地教育。”班级体通过制定共同目标、明确各自分工、规定统一章程、形成积极舆论向导等, 促进学生进行自我反思和教育。

我在刚接的一个班发现, 有些学生在自习课上的自控意识不强, 总是忍不住说话, 其中一个学生表现尤为突出, 起了很坏的带头作用。为了改善这种局面, 我决定选他作为纪律委员的协助员。同学的眼睛是雪亮的, 大家知道他爱讲话, 希望他能改进, 自我鞭策, 一段时间之后, 他能管好自己了, 班级自习课几率也明显好了许多, 真是一箭双雕。

这种利用集体影响力来教育学生的方法, 培养了学生“融入集体”的个人意识, 更重要的是体现了平行教育的理念, 当对个体进行教育的同时, 班级体也无形中受到影响, 教育的面得到了延伸, 教育的质得到了深化, 产生了水到渠成的教育效果。

三、竞争机制促和谐

没有竞争的集体是潜能受到压制的班级, 和谐与竞争并不矛盾。竞争能激发学生的学习忧患意识, 形成一种“比、学、赶、超”的竞争圈, 从而提高班级管理的效益。我认为应从两个方面引导学生参与竞争。

1) 个人之间的竞争, 让每一个学生都能找到赶超的目标, 并为之付努力。学期初, 可让学生拟定竞争对手。在以后的每一次考试后和竞争对手进行合理比照。一旦赶超成功, 就会获得成就感, 会激励他进行更大的努力。如此良性循环, 会取的不错效果。即使没有成功, 也会感到压力继而产生动力。浓厚的学习气氛就由此形成了。

2) 小组之间的竞争以小组内的合作为前提, 让每个同学感到他是小组里不可或缺的一员, 并积极完成小组已定的目标和任务。定期组织学生进行小组间的评比, 树立典范, 促进全体。这种方式在班级卫生、户主学习、完成学校的任务上发挥了极大作用。竞争应该是温馨和谐的合作是竞争, 及时消除不和谐因素, 杜绝学生妒忌心理的产生和不正当手段的运用。

四、家校联系保和谐

家庭是教育的重要阵地, 是班级管理的大后方。如果不能很好的利用家庭教育, 和谐班级管理也难搞好。以往看到不少这样的例子:孩子在学校犯了很严重的错误, 老师没办法找到了学生家长, 老师由于压不住心中的怒火, 说明孩子的错误之后把家长也给训斥了, 家长心里很不痛快回到家中把气有撒到了孩子身上, 这样孩子不但没得到正面教育, 心里还很怨恨老师, 认为老师不该告状。这样不仅对孩子教育的目的没有达到, 还搞砸了和家长之间的关系, 以后孩子再犯错误老师找家长, 家长不是推脱有事就是不来, 这样的关系还如何能建立好和谐的班集体呢?

不定期的电话联系是家校联系的常用方法。我始终坚持在学生取得进步时即使与家长联系, 而不是犯错误时进行一番批评。当家长们得知自己的孩子的出色表现时, 无一不感到欣慰。学生回到家后, 家长和孩子一交流, 以后的表现就更出色了。这样不仅班级管理和谐了, 家庭教育也得到了和谐的效果。两者相辅相成, 一举两得。有针对性的征求家长意见或回答家长普遍关系的问题。使家长了解学校和班级面临的问题和困难, 寻求家长的理解和帮助。还可以个别家长单独见面。一般这样的都针对有问题的或是很难解决的孩子, 向这样的孩子不好管就得时常与家长多沟通, 共同研究解决方案, 使孩子不断进步。

定期的家长会是一个好方法, 学生和家长一同参加, 当着家长的面表扬学生的优点, 肯定孩子的进步, 则能使家长会成为“和谐之会”。对确实存在问题的学生, 要委婉的批评, 既照顾到他的面子, 又能帮助他和家长一起认识到存在的问题进而改正。情感上对家长的支持、理解, 可以拉近双方的距离, 形成良好的关系。和家长沟通交流的时候要多站在家长的方面替家长考虑问题。另外, 有些家长在文化素养、教育方法上都存在着不同的差异, 班主任可以在日常和家长沟通中帮助家长, 引导他们如何正确的教育孩子, 教师在学校引导, 家长在家进行再教育, 双方合力能达到好的教育效果。教师要努力建立和家长之间和谐的人际关系, 赢得家长的尊重、理解和支持, 学校教育与家庭教育相结合, 才能共同完成培养好学生的这一教育目标。

总之, 和谐在班级管理中是情感的砝码, 是师生精诚合作的最佳氛围。在班主任工作日益受到重视的今天, 我们有责任让学生的心灵得到和谐发展, 让美好的师生关系变得和谐畅通, 让繁杂的班级管理工作在和谐中进行升华, 让辛勤的班主任在和谐的氛围中享受工作。

构建和谐班级点滴谈 篇2

（禄丰县中村乡小学杨光菊）

【内容摘要】和谐的班集体是一个集体成员对集体有着强烈的责任感和凝聚力的班集体。它能够提高学生的学业成绩，健全学生人格。使每一个学生的个性获得健全、充分、全面的发展，使学生的自我教育、自我管理能力得到充分培养和发挥。因此，我们要努力构建和谐的班集体，让学生在集体中发现自我，塑造自我，完善自我，超越自我。创建一个和谐的班集体。

【关键词】和谐班集体建设

班级是学生在校学习的主场所，一个班级，学生是主体，教师是主导，班主任是师生关系链条的中间环节，营造一个健康、和谐、优雅的班级，能够促进班风、学风的形成；能够提高学生的学业成绩；能够使学生的心灵得到舒展，精神上得到惬意；能够健全学生人格，使他们健康成长。所以，构建和谐的班集体尤为重要。和谐班集体是一个集体成员对集体有着强烈的责任感、有着强大凝聚力的班集体；是一个满足于学生想学习、能学习、会学习的班集体；是一个做事高效率、懂得真善美的班集体。

那怎样构建和谐的班集体？总结这几年的班主任工作，我努力做了以下几点：

一、以活动增强凝聚力，生生关系更和谐。

活动是学校管理的一个途径，活动是进步的阶梯，同时活动又是提高班级凝聚力的动力。这学期，我担的班主任。刚接到这个班级，感觉上学生很不“和谐”，学生彼此之间都存在着隔阂。无论班级的纪律、卫生、文明习惯都非常差。我在开学初组织大家进行了班干部竞选演说。通过这次演说，让学生看到了自己身上的优点。恰好，在那个阶段，学校组织了接力赛。那次比赛刚开始，我班就领先，可是在最后第二棒时，学生掉棒了，结果我班最后一名。回到教室后，就

有同学开始发牢骚了，都怪那个同学……突然，班级中另一名参赛的男同学打抱不平说：“别说她了，她自己掉棒已经很难过了，再说她又不是故意的，下次再努力就好了……”啊！这是我多么想听到的声音啊！我就带头鼓起了掌，刚才那些同学似乎明白了什么。我就顺势引导他们：班级就是我们共同拥有的家，宽容相待自己的兄弟姐妹，只要我们每个人尽力了，无论结果完美与否，都是莫大的进步，有时失败也是一种美。这时班级中又响起了一阵掌声……通过接力赛，班级的凝聚力增强了，在失败时，学生也不再随便埋怨他人了。我的心里由衷地高兴，真感谢学校组织的那次接力赛。

二、以生为“镜”，师生之间更融洽。

在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生之上的真理代言人和学生权威，学生很难真正做到自主、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师将自己当作人格上与己完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正的调动起来。我认为老师和学生、学生和学生之间都是平等的。在课堂上，我是他们的老师；在生活中，他们同样也是我的老师。因为我可以从他们身上可以看出我在教学工作中的不足之处。例如：在一次考试之后，我发现有些同学都存在着一个共同的错误，刚开始我只是抱怨，渐渐地，发现班级中最优秀的几个同学都出现了同样的错误。我回想了一下，我明白是我在课堂上不够强调这个知识点才导致这样的。

一次课间，有学生来办公室向我汇报：我班的两位同学打架了。我一听就烦了，说：“让生活委员解决！”学生走后，我又放心不下，就走下去想看个究竟：只见打架的两名同学衣冠不整，生活委员已在当“小老师”了，“你们怎么回事呀！老师平时教育我们同学之间不能打架的，可是你们还要打。我们都是同班同学，有什么事情不能好好的说吗？”“是他先取我绰号的！”其中一名同学委屈地叫道。“你怎么老是改不了乱说话的坏习惯了呢？老师叫你‘三思而后行’你忘了吗？你也

答应老师好好改，怎么又跟同学打起来了呢……”听着她那温柔中带责备的话语，如果不是亲眼所见，我是绝对不会相信小小年纪的她竟会说出这番话。回到办公室后，我的心久久不能平静。是啊，怒斥是解决不了问题的，有时应该“以柔克刚”。我也应该像自己教育学生一样反省自己——“三思而后行”我也不妨效仿古人，以学生为镜，好好改改自己浮躁的脾气。渐渐地我发现自己的态度变好了，心情爽朗多了，与学生之间的关系也日益融洽了。

三、激发兴趣，构建和谐的目标

兴趣，是孩子最好的老师。只有学生有了学习的兴趣了，那任何事情做起来都会有事半功倍的效果。为此，我在平时教学中注意了以下几点：

1、培养学生为理想而努力

在期中总结后，我很神秘地拿出一个盒子，然后每人发了一张雪白的纸，让他们写上自己的心愿，这个心愿可以是大的，也可以是小的，可以是任何一方面的。学生兴致勃勃地写好并上交，为了平等，我也写上自己的愿望，最后在包装盒子的白纸上签上全班同学的名字。当然，这些心愿都是保密的。在事后，每当我提起许心愿一事，学生就会变得奋勇向前。我知道，那是他们朝着自己的理想去前进了，等待明年春天心愿盒的开启。明确的鼓舞人心的奋斗目标，好像是黏合剂，它能够把全体成员的心连心地紧紧聚集在一起，形成一个坚强的集体。对人生活的真正刺激就在于对明天的期待！

2、组织学生快乐过好每一天

学生一星期七天中有五天是在学校度过的，怎样才能让他们过好在校的每一天呢？并且是很期待过每一天呢？

为此，我是这样安排的：周一中午：美化我们的校园。首先，得让他们明白“一屋不扫何以扫天下”的道理，在打扫校园之前必须先把自己的教室和包干区打扫干净。每个星期一

中午，我会带领全班同学去打扫校园死角，让他们看着校园在经过他们的劳动之后变得更加整洁了，他们心里都会好高兴的。从中体会到劳动的快乐。周三下午最后一节课：说说心里话。在这节课上学生畅所欲言。想说什么就说什么。记得上次一个学生问我：“老师，你教我们，你觉得怎么样？”一石激起千层浪，“老师肯定很辛苦的，值日生地扫不干净也是老师来扫的。”“还有的同学作业经常不完成。”……听着他们的议论，我就在黑板上写“累，并快乐着；苦，并幸福着。”是啊，教书就是这样。周四下午最后一节课，为了奖励表现优秀或有进步的同学，我就和他们一起玩，可以和学生零距离地接触，我想那是我最快乐的时间，那是不是也是他们最快乐的时间呢？并且每天早晨我都会带领同学一起去操场跑步。我不知道这样的安排是否合理，但是学生似乎挺喜欢的，而且我发现我们班的纪律也比以前好了。

四、善于鼓励，构建和谐的学习氛围。

无论老师或是学生都应该要有一种积极向上，勇于进取的精神。我经常对学生说的一句话是“不求你们人人考优秀，但求你们人人得进步。”老师的鼓励是学生进步的一剂良药。我们班的李春龙、杨世金等同学，字迹极其潦草，我首先把他们叫来让他们重新写，并告诉他们写好了老师给你打一个五角星。结果他们写得干净多了，我就给他们分别打了两个五角星。我看着他们指着本子上的五角星对前后桌同学说：“看，老师给我打了两个五角星。”那种“获得无比成功”的自豪感，洋溢在他们的脸上。也许四年级的他们已经很长时间没有得到老师的五角星了，这两个五角星对于老师来说却是轻而易举的，但是对于他们来说，是一种莫大的鼓舞。我想这两个五角星够让他高兴一天的了。所以，我觉得，有时老师不要太吝啬五角星和表扬的话了。有了您的金口玉言，学生会奋发向上的。这两名同学现在的字，虽然不是很工整，但是比起以前来已经有很大的进步了。

浅谈构建和谐班级之我见 篇3

一、塑造和谐健康的个性心理

个体发展和团队进步是共荣共赢的, 是和谐发展的统一体, 作为教育工作者的我们, 要善于融入学生, 与学生共荣共赢共创和谐。在教育中不仅要讲求展现自我, 更应培养和谐的团队合作精神, 在与别人协作的过程中, 自己从别人身上学到得更多, 成长得更快, 而自己收获的不只是成功, 还有他人的信任、关爱, 让个人的成长没有瑕疵。

1. 用个体去构筑群体

班集体是许多个体的集合体, 是由不同性别、不同个性心理的、不同的兴趣爱好、不同的生活背景的许多个体组成的一个团队。个体是组成班集体的基本元素, 构筑和谐健康的班集体要从塑造和谐健康的个体着手。班级群体具有较强的整体性, 但个体发展, 尤其是学生的个性发展, 切不可忽视。国家新课程指出:我们的教育要让学生的个性得到张扬。往往某些个体的个性会直接或间接感染其他个体, 具有较大的支配力。故教师对学生个性心理发展的方向, 要给予关注、培养, 并适时修正, 让学生的个性得到张扬, 敢说敢唱、敢想敢做、敢于直率评价, 促其张扬的个性朝着和谐健康的方向发展。例如, 我班上的陈梅妹同学学习成绩较好, 可最近对什么都提不起兴趣, 班干部也辞去了, 不愿与人交流, 班级活动也不想参加, 在家总爱耍脾气。她妈妈为此伤透了脑筋, 经常通过电话与我交流她在家的表现情况。我结合孩子的在家在校表现, 分析发现这孩子自从她的父亲出国后, 变得性情孤僻。一方面我继续和她的妈妈联系, 探讨教育方法。另一方面, 我经常鼓励她参加各种活动, 并通过谈心、教育她应怀感恩的心爱他人。我还经常叮嘱她, 要做个懂事的孩子, 爱生活, 爱家庭。通过一段时间的家校共同努力, 她能主动为班级处理事务, 参加活动的热情也提高了, 在家的表现也好转了很多。在她的影响下, 许多学生也跟着动了起来, 不再封闭自我, 敢于个性张扬。学生的个性心理健康与否, 将严重地影响着自身的发展, 将直接影响着整个班集体, 影响着家庭乃至社会, 塑造健康和谐的个性心理是不可忽视的教育问题。

2. 用群体来发展个体

群体是个人的集合体, 一个良好的班集体, 所有人的感情都沿着同一个方向发展, 这些个体为了班集体的荣誉, 有意识地进行个性的自控自律, 而这种集体心理的形成又有效地促进了每一个个体的发展, 不断地形成一种良性循环, 这是一种自发的、和谐的发展氛围。例如, 我们班在各方面都表现得比较出色, 几乎在每一周的争夺流动红旗中都胜出一筹, 可就在前几周丢去了一次机会。为此在教师的引导下, 班级中自发展开了一轮自查自纠的大讨论查找原因, 制定更为严格但人性化的班级管理纪律, 并自发成立了班风督查小组, 帮助监督个别学生平时无意之中发生的小错误, 在同学们的监督感化下, 一小部分“问题学生”也能主动地按照群体制定的目标和谐地发展。这样, 班级的发展更加和谐, 并且班级中的每一个体的健康个性心理都在逐步地形成并不断地得以完善, 同时也发展了学生和谐健康的个性心理。

二、培养和谐合作的团队精神

团结就是力量, 团结就是胜利。一个人的学习、生活离不开他人的帮助, 一个班集体的发展更离不开师生与生生间的团结协作。一个集体, 由形形色色的个体组成, 他们有的天真, 有的相对成熟;有的老实, 有的相对精明;有的开朗, 有的相对压抑;有的善于动手, 有的善于遐想……教育过程中, 我们要融入角色, 重视把这些异彩纷扬的个性成员, 凝聚在一块, 架设合作平台, 开发学生的合作潜能, 培养他们和谐合作的团队精神。

1. 用“责任”去串接群心

责任心是做人、行事、成才的基础。我们在教育教学管理中要以身作则, 尽职尽责, 同时我们要善于用责任感来作为教育切入点, 用责任感作为衡量他们的标准, 用责任感来规范他们的行为。在教育过程中, 首先要求学生对自己负责, 对自己的健康负责, 对自己的生活负责, 对自己的学习负责;其次是对他人负责, 对班集体负责, 对社会负责, 做奉献爱心的好公民, 让异彩纷呈的心都有一个共同的归属——责任, 从而使学生确立强烈的主人翁意识和高度的责任感, 使整个团队的发展更和谐自然。

2. 用“活动”来凝聚群心

丰富的班级群体活动, 是培养和谐团队合作精神的重要手段, 团队合作意识是在活动中实现的, 因为班级群体活动客观上增加了群体成员之间相互交往、相互影响的机会, 也为他们在需要、情感等诸多心理成分上的共鸣创造了条件。例如课堂教学中的小组合作学习、小组讨论, 结对子互帮学等, 都是合作的体现, 尤其是自己筹划自己组织的班队活动、文娱活动、展示班级风采活动等, 在有效地激发学生在张扬个性的同时, 又增进群体的团队合作精神。团队合作让每一个个体体验到集体的力量与荣耀, 体验到师生间的融洽与乐趣, 体验到集体的能量永远超出了所有个体的能量总和, 让学生真正尝到:“收获里有你的甘甜, 也有我的甘甜;军功章呵, 有我的一半, 也有你的一半”, 唱响和谐关系的交响乐。

班级管理点滴谈-班级管理 篇4

大教育家魏书生有句话说的好：做教师就要当班主任。在参与班级管理的过程中，可以快速提高自己的教育教学水平，拓宽教育视野，积累教育教学经验，提高自身管理能力。因此，我庆幸自己又当上了班主任。现将这学期来的一些工作点滴回顾一下：

一、帮助学生树立竞争目标

记得刚开学时，班里有些学生的学习积极性不是很高，更有甚者仅仅是迫于无奈在学。作为班主任我不得不绞尽脑汁想对策。首先是将上学期期末成绩排名公布（虽然现在不提倡这样做），然后让他们选择自己的竞争对手（最好是有可能超越的对手），写在座右铭上，以便时刻提醒自己努力。

接着，花了一节课的时间，让考进前一半名次的学生自选同桌和座位。具体要求是：从第一名开始先选（当然是先下手为强了），但必须男生选女生，女生选男生（这样便于日后的学习和卫生工作的管理）。而且选人者为管理员，严格监管好同桌。被选者对于合理的建议和意见必须听从，若有故意闹事者，严惩（将其至于座位最后，冷处理）。

另外规定，每四人为一小组，若全体组员进步明显，可以优先选择座位（按小组整体变动）。若想提高小组成员的素质，惟有取得好成绩，获得优先选择的权利。

让我没想到的是，最后剩下两位成绩较差的男生。他们之所以落选，一则由于男生人数多，一则由于成绩确实差。这样的结果自然对于他们是有打击的。不过，我很快寻求家长的配合，鼓励家长加强辅导，让他们有些许进步，我就借机将调换座位作为了奖励。

此法起步以来，收到了不错的效果。当然还有很多预料不及的问题会等我去面对，我也只是在先摸着石头过河罢了。

二、发挥生生管理的优势

一段时间过后，我发现仅仅抓学习而忽略其他方面的管理是不对的。于是，又设计了“你追我赶”积分榜。项目包括：作业、纪律、值日、参与活动、其他等。规定相应的得分扣分规则，以小组积分，一周排一次名，积分多的小组优先选择座位。这样，调动了小组长管理的积极性，又能使得学习成绩不好的同学从其他方面寻找突破口（比如捐书、打扫），努力为小组赢得一些分数。于是，有些孩子从家里带来了盆花；有的把喜欢的书籍捐到班里；有的积极劳动，大家都在抓住机会，表现自己。

三、保护学生的积极性

还记得期中考试就要来到的那段时间，班里开始了复习。我先组织学生把学过的内容里要求背诵的部分过一遍，天天都有任务。明确规定背不了的不能回家。在我的“圣旨”之下，全班上下背诵的热情空前高涨。学生们会在课余时间里见缝插针地排着长龙来给我背诵。有些人，好不容易轮到了，偏偏上课铃敲响了。又得寄希望于下次排队的位次。

值得一提的是，有几位本村的同学，为了赢得背诵的机会，宁愿迟点回家吃饭。因为多次的排队让他们清晰地感受到了抢占先机的重要性。以致于延迟了我的打饭吃饭时间。可看着他们焦急的表情和急于背诵的积极性，我也只好暂时牺牲点个人利益了。因为这种积极投入的学习状态不正是我所期盼看到的吗？

于是，我也不再像平时那样，打上饭后坐在餐厅和同事有说有笑地共进午餐，而是端着饭盆走进教室，边吃边检查学生背诵。这样做的目的，并不因为我是工作狂，而是让这些孩子的积极性得以保持，得以积极影响其他个别拖拉者，给他们以落后的警示，从而自觉抓紧时间，同时也加快全班复习的进度。

构建和谐班级点滴谈 篇5

一、我爱我班———一起欢喜一起忧

我所带的班级曾经代表学校参加过一次“市级学生风采大赛”。在准备中, 我和学生确定了活动口号:我为学校争光, 我为班级添彩。从策划到进行, 我和7名学生一起出主意、想办法、借服装、做道具、编小品……一起体验其中的辛苦、烦恼、高兴。让学生鲜明的个性在集体活动中张扬, 正常的情感在亲密合作中抒发, 激发他们对集体的重视、对集体活动的渴望。

二、我爱我班———和睦相处是一家

“你作业没完成, 可同桌非要拉你出去玩, 你说不去, 他生气地走了, 你……”“我不小心把×××同学撞了一下, 我赔礼道歉, 但他和我发生了争执, 我委屈……”“我和好朋友约好去滑冰, 可是临出门, 妈妈不给钱, 不同意我去……”这是我们的情境模拟班会。请学生以自己或别人与人相处出现矛盾的事为素材, 设置情境, 通过在班会上讲故事或演小品的形式展现出来。学生各抒己见, 教师和学生一起分析, 想解决问题的办法, 选择最合理的处理方法。通过化解小的矛盾, 让学生之间增进了友谊。不仅如此, 也教会了学生如何处理一些小的矛盾, 让师生之间、家长和学生之间、同学之间逐渐建立亲切、深厚、真挚的感情, 和睦相处地像一家人。

三、我爱我班———树榜样、学榜样

榜样的力量是无穷的。而班干部是旗帜, 是班级的领路人。因此, 平时我比较注重班干部“榜样”的树立。

除《班主任手册》外, 我的手里还有一个杂事本。前几页是我和班干部协商制定的班级公约及班务中各项事务的负责人。每次开班会前, 要求各负责人先总结上周班级的情况和应改善提高的内容。班会上进行反馈, 老师进行总结。对责任心强的班干部, 给予肯定和表扬;对工作不到位的, 及时指出, 教师和班干部之间互相提醒和督促。教师注重平时的方法指导, 给予评价、鼓励坚持。这种强化和刺激, 转化为压力和动力, 使班干部的责任心成为一种观念和习惯。等到三四年级时, 各位班干部已经能够完全胜任了。在朝夕相处中, 全班同学自然而然受其感染, 约束自己, 使班风进步。

四、我爱我班———做人做事有原则

有时总感觉学生很难教育, 对他严格, 他烦;给他一个笑脸, 他又难免会做出格的事。可是再一想:成人都难免做错事, 何况孩子呢?

低年级的孩子, 处理突发事件的能力较差。有一次, 在早读课上, 有个孩子突然吐了, 不但吐到桌子上, 他前面同学的身上也没幸免。不一会儿, 教室里就充满了难闻的气味。我在处理完毕后, 利用课前时间对全班进行了教育。我说:“每个人都会有身体不舒服的时候, 我们应学会体谅他人。我们班的同学都很有爱心的, 能有秩序地解决, 老师很高兴。但毕竟由于他的举动, 影响了同学们的早读。我希望今后再有哪位同学的身体不舒服, 可以提前对老师说或者感觉来不及给老师说, 就直接冲向厕所。因为这样不会因为一个人, 影响全班。这样处理也会让大家认为你长大了……”这样用现场事例教育和引导, 学生就会从自己的名誉和尊严出发, 自觉约束自己的行为, 给别人带来方便。

五、我爱我班———承担责任, 取信他人

在教育学生的过程中, 最头疼的是学生推卸责任。老师一般采取的方法有两种:直接指责和讲道理。我试过, 有一定的效果, 但学生不服气或不重视, 没多久, 又有类似的问题出现, 怎么办呢?有一件小事启发了我。

有一次, 刚上课, 有位低年级的学生告状说, 我们班有一个学生上楼梯时把他撞倒了。我询问了学生, 那位男生很不情愿地站起来说:“老师, 他下楼应该从右边下, 我怕上课迟到没注意……”我打了一个手势, 让他停下来:“你敢于承认错误, 很好!有话下课再说。”然后转过身, 蹲到告状的学生面前:“我是他的老师, 我代表他向你说声对不起。”我查看了一番, 没有问题, 就牵着他的手, 把他送回自己的教室。下课后, 坐在办公室里, 我正在想:自己是否有点小题大做, 浪费上课时间, 影响学生上课情绪?只见撞人的学生带着一副后悔的表情进来了。他说:“老师, 是我的错, 不该您道歉, 我现在就去找那个同学亲自给他道歉。”通过这件事, 我终于明白:只有为了维护自己的自尊、为了让别人眼里的自己是一个值得信任的人, 学生才会面对自己的错误, 勇于承担, 并尝试矫正自己的言行。

学校无大事, 处处皆育人。教师要用爱心、耐心关注每位学生的发展和成长, 把自己融入到学生中, 融入到班级里, 喜怒哀乐里都有你的参与;不仅教学生学做人、学做事, 还要培养良好的人品、健全的人格。

摘要：现在的孩子聪明、接受知识快, 但也存在诸多的缺点, 如不愿承担责任、以自我为中心、主观冲动等。如何在传授知识的同时, 教会学生做人、做事, 是每位教师不容忽视的教育课题。

班级建设点滴谈 篇6

一、运用榜样进行有效的德育, 促进班级优良作风的形成

班风是班级中形成的一种共同习惯与风气, 总要历经一个由点到面、由少数到多数、由压力到动力、由不自在到习惯的发展过程。 推动这个过程发展与前进的除班主任以身作则的示范作用外, 还要靠榜样的力量。 任何优良风气的形成总需要有人开风气之先河, 做优良班风建设的火车头。 这就要求班主任密切注意动向, 发现好风气的带头者, 大力给予培养、教育、引导并不断提高其认识, 增强其行为稳定性, 使其成为班集体的骨干与榜样。 如:我发现班上有一位男生, 桌上总是摆着各种各样学习工具书及课外书籍, 而且他总能比别人“未卜先知”, 积累了丰富的课外知识。 于是, 我交给他一个任务, 让他事先做好准备, 课上再向同学们介绍自己是如何使用这些有益书本的。 我奖励他一颗“学习之星”, 并授予他“知得多先生”称号, 号召全体同学向他学习。 一段时间后, 班级掀起了看课外书热潮, 爱看课外书籍的学生多了, 课上总有学生有出乎意料的表现, 我也坚持让学生上台推荐好书, 介绍经验。 树立榜样要切记不能人为地炒作与包装, 要让事实说话, 只有这样才能真正发挥榜样力量, 再通过结对子, 手拉手, 合作竞争, 促进本班优良作风的形成。

二、充分认识和努力开发学生潜能, 让人人都参与班级的各种管理与活动

“新基础教育”提出要确立学生是班级的主人, 班级是每个人的班级的观念, 让人人参与班级管理和班级活动, 乃是班级建设的重要前提。 班集体建设的过程, 其实就是一个教育学生、塑造学生、锻炼学生的过程, 在这一过程中, 只有让学生亲自参与, 才能使他们受到教育。

1.真正做到 “民选干部”。 每学期开学, 我就把班队干部的评选要求、条件和职责告诉学生, 在学生中通过推荐与自荐选举班队干部。 选出来的班队干部, 直接对全体学生负责, 每周的班队课都有一个固定项目, 学生考评干部履行职责的情况。既激发了学生干部的工作热情, 又增强了学生对班干部工作的认同, 增进了学生的集体主义观念。

2.推进 “轮流小老师”制。 为全面加强学生的行为习惯、学习习惯的养成教育, 我推行了“轮流小老师”制度, 每周举任两名学生当小老师主持一周班队工作开展的计划、组织、检查、总结和评价。 从一年级的“扶”, 到二年级的“放”, 让学生真正走上讲台, 真正独立管理班级, 是推行小老师制度的出发点和归宿。

3.定期评定优秀干部、优秀组长和优秀少先队员, 及时巩固学生取得的进步。每周都由小老师组织召开班队干部会, 评价一周来学生的行为习惯、文明礼貌、学习习惯和技能等, 在此基础上评选优秀干部、优秀组长和优秀少先队员, 并由小老师当场颁奖。

通过这些措施, 学生潜能得到了开发, 满足了学生的心理需要, 满足了学生社交和归属的需要, 满足了学生自尊和自我实现的需要, 学生参与班级管理的积极性更高了, 他们把自己的健康成长视为对班级的一种责任, 从而以更加积极的面貌接受学校教育。

三、创造丰富多彩、积极向上的班级环境

“新基础教育” 指出: 班级文化建设是从班级环境创造开始的, 它能以生动活泼的形式, 积极健康的内容, 把对学生的思想教育寓于可感知的情景中, 形成一种意境。 环境因素潜移默化地影响学生日常的思想行为。 为此, 我从以下两方面入手进行班级环境的创造。

1.重视文化性物质环境的创造

文化性物质环境创造主要是指微观物环境, 如班级中的标语、图画、图书资料, 教具用品, 等等。 为了扩大学生知识面, 我鼓励学生节约零用钱, 为班级添置了图书橱, 并将自己的课外书籍放在里面与同学一起阅读, 分享知识, 图书橱成了学生了解课外知识、拓展知识面的“窗口”;以展示学生的风采、特长为主的“谁最棒”中设立了“优秀作业栏”、“小作品”;有帮助学生之间形成竞争的“谁是冠军”, 各小组根据自己小组的特点取名, 有 “雏鹰小组”、“纪律先锋”、“百灵小组”、“火炬小组”, 在各方面进行小组比赛, 比比谁拿到的红旗最多为冠军。还有“班级明星” (九种不同性质的“星”) , 主要是依据个人的平时表现, 记载学生方方面面的成绩与进步, 人人之间又形成一种竞争力。 随着班级和个人的成长、变化, 学生逐渐将这些视为自己学校生活的组成部分, 产生认同感, 成为师生团结进取、顽强拼搏的强大精神动力。

2.重视社会化环境的创造

社会性交往环境主要通过活动实现, 让学生在活动中学会生存所必需的知识、 技能和社会规范, 发展社会性交往能力, 从而促进学生社会化。 例如:我让学生参加文化传统的中秋节、元旦、清明节等活动, 使学生受到传统文化的熏陶;创设具有社会仿真特征的“班级岗位轮换制”, 使学生对社会性行为与社会角色获得感性认识和真实体验; 让学生参与具有劳动服务特性的 “帮家人做件事”、“我为班级出份力”、“制作小礼品”等活动, 使学生获得各种人际交往的能力与多种社会性情感的体验等。 这些教育活动的提供主题明确、健康、富有教育性, 形式生动活泼, 内容贴近学生的生活实际与能力水平, 有利于学生的社会化发展。

小学班级管理点滴谈 篇7

一、选拔和培养合格的班干部

班干部是班级的骨干, 是班主任做好班级管理工作的得力小助手。因此, 班主任工作的首要任务就是选拔合格的班干部。要调查了解, 考查实情, 选拔那些团结同学、关系集体、热情认真、乐于服务, 同时又具备组织管理能力的学生担任班干部。

此外, 好的班干部不是天生就具备班干部的能力, 还需要班主任选择最佳人选之后, 积极培养, 用心指导。班主任要针对班干部的特点进行合理分工, 扬长避短。此外, 小学生年龄小, 能力有限, 遇事喜欢问教师。所以, 教师要有注意培养学生的独立性和自主性, 鼓励他们积极锻炼自己, 放开胆量工作, 要有责任心和班级荣辱感。

教师要注意培养班干部的榜样意识, 树立班干部在全班学生心中的的威信。班主任要让班干部知道他们是班级的表率, 事事都应争当学生的榜样, 代表着班级的形象和尊严, 对班级建设起着非常重要的作用, 他们不但要管好自己还要管好班内的同学。为此, 他们就要时时刻刻严格要求自己, 做好班级的领头雁。教师也要注意指导班干部的工作, 树立班干部的威信, 维护班干部的权威。另外, 班主任要教育好班干部, 内部首先要搞好团结, 然后才能够团结同学, 做好班级工作, 进一步维护班集体的荣誉。

二、树立积极向上的良好班风, 制定合理的规章制度

一个良好的班集体应该是有着良好的班风, 全体学生团结一致, 不断进步, 争取一个又一个胜利的班级大家庭。

(一) 班主任要做好表率

小学班主任在学生心中的地位和威望是非常高的, 小学生对教师, 尤其是对班主任的话是言听计从。因此, 班主任要以身作则, 注意自己的言谈举止, 塑造好自己的形象。这是建立良好师生关系的基础, 同时, 只有这样, 才更能够更有影响力和说服力。比如, 每当我发现教室内有纸屑或者别的垃圾时, 总是不动声色地轻轻地走过去捡起来放到垃圾桶里, 每当发现卫生工具摆放不整齐的时候, 我都是亲自动手摆好, 时间一长, 慢慢地要我动手调整的机会就少了, 学生的良好习惯也就养成了。

(二) 班主任要经常对学生进行道德行为规范教育, 提高学生的认知能力

在平时, 教师要善于发现学生的良好表现并适当进行鼓励和表扬。同时, 教师也要及时发现那些不良思想和行为, 并及时进行批评教育, 让学生互相监督, 互相提醒, 共同进步。教师还要让每个学生明白, 发现善行善举, 每个人都要给予赞扬;发现恶行, 都要群起而攻之, 要让正气畅通无阻, 让邪气没有立足之地。针对学生中出现的不良言行或者现象, 班主任可以组织学生召开专题班会, 进行讨论, 以便提高学生明辨是非的能力。同时, 班主任还可以采用多种形式的教育活动, 直到班级的集体舆论, 如黑板报、墙报、手抄报等。另外, 教师要让学生定期以日记的形式进行自我反思, 开展自我批评, 指出不足, 明确努力的方向, 也是一个自我教育的好办法, 同时推动集体正确舆论的形成和发展。

(三) 制定符合学生实际情况的班级管理制度

俗话说:“没有规矩, 不成方圆。”一个班级要想获得好的发展, 也必须有一定的班级管理制度来约束所有学生。制度制定的起始可以让学生充分发表自己的意见, 但是一旦制度定下, 所有的成员都必须清楚、必须遵守。班规面前, 人人平等, 但是, 班主任在针对不同学生的管理上面, 要进行变通, 要讲究管理的艺术, 以便充分发挥学生的个性, 培养学生积极进取、勇于开拓创新的精神, 让所有学生都能够获得进步。

三、建立良好的人际交往环境, 用心关爱每一个学生

集体氛围是否良好, 关系到教学工作能否顺利进行, 以及学生是否能有个正常的学习生活。因此, 要在班集体中内形成民主、平等、和谐的师生关系, 以及团结友爱、互帮互助的同学关系。教师要用心关爱每一个学生, 平易近人, 做学生的良师益友。教师既要有母亲般的慈爱, 又要有父亲般的严厉, 既能与学生平等相处, 尊重学生, 又能处处给学生热情的关怀和鼓励。同时, 教师要注意创造条件, 举办一些能够促进学生团结的活动, 让学生之间加深友谊, 互相帮助。

小学班级管理既繁杂又辛苦, 教师在班级管理中扮演着教师与保姆、长辈与朋友等多种角色。但是, 只要教师心中充满爱心, 关心和爱护学生, 并严格地要求和教育他们, 爱中有严、严中有爱、爱严结合, 一定到达令人满意的教育效果。

四、处理好与科任教师、家长的关系, 形成教育合力

班主任是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。因此, 班主任要善于处理好和科任教师的关系, 与各个科目的教师密切配合, 以便做到教育思想一致, 共同做好学生教育工作。班主任需要完成自己所任学科的教学任务, 还要全面负责学生的思想教育、班级管理工作。科任教师在课堂教学中也有渗透思想教育和进行班级管理的责任。总之, 班主任和科任教师关系密切, 不可分开。因此, 班主任要主动与科任教师联系, 交流情况, 密切合作。

此外, 班主任要和家长及时沟通。学生的家庭情况如何直接影响到学生在学校的表现, 因此, 班主任要加强家访活动, 真正地走进学生, 了解学生, 并争取家长的配合, 才能够更加有的放矢, 因材施教。

总之, 班级管理是学校管理工作的重要组成部分, 只有每一个班级管理上去了, 学校的整体工作才能上去。一个好的班集体, 可以凝聚班内所有学生的力量, 团结同学, 心向一处想, 劲向一处使, 激发学生的竞争意识和集体荣誉感。班主任必须具有对教学的忠心和对学生的爱心, 掌握科学的管理艺术和方法, 管理好班级, 为学生的健康成长创设出最佳环境。

摘要：班级管理是学校工作的重中之重, 是关系到学校是否能够顺利进行教学工作, 提高教学质量的重要节点。本文主要从培养班级干部、树立良好班风、人际交往环境、教育合力等几个方面进行了探讨。

浅析如何构建和谐班级 篇8

一、构建和谐的师生关系是构建和谐班集体的首要条件

师生关系具有多种类型, 在权威式的师生关系中, 教师就是凌驾于学生之上的真理代言人和学生权威, 学生很难有自己的权利, 较少有自主提问和思考的机会。当今社会需要创新型人才, 权威式师生关系教育出来的学生缺乏创新精神, 往往保守死板, 从这个角度来说, 权威式师生关系并不能培养出适合社会需求的人才。

学生只有感受到教师和自己在人格上完全平等, 他们的学习主动性才能真正调动起来。在班级里, 笔者和学生之间、学生和学生之间都是完全平等的。课堂之上, 我是他们的老师, 在生活中, 我们彼此互为老师, 他们能从我身上学习, 我也能从他们身上感受我的不足。一次班级有同学打架, 我压着怒火, 让生活委员先去。等我到了, 看到了值得自己反思的一幕, 生活委员正在语重心长地对他们说:“你们怎么回事, 老师平时教育我们同学之间不能打架的, 可是你们还要打, 我们是同班同学, 有什么事情不能好好说呢。”两个打架的同学彼此埋怨, 生活委员柔声细语地说:“你们都曾经答应过老师好好改正, 为什么现在还会这样, 你们应该好好反思一下。”两个打架的同学在生活委员的温柔教导下, 没有了火气, 彼此握了握手上课去了。通过这一幕我深刻反思和谐的师生关系应该是充满温情的, 彼此平等和尊重, 彼此信赖和坦诚。

二、增强班级凝聚力是构建和谐班级的必备条件

和谐班级的必备条件是班级具有凝聚力。一个班级的凝聚力并不是简单几句口号或者几次班会就能体现或者完成的。笔者在工作实践中发现, 班级的凝聚力需要班级成员具有班级荣誉感, 而这种班级荣誉感更多来源于班级的集体活动之中。所以笔者每逢学校集体活动都精心策划, 调动每一位同学的积极性和参与性。笔者曾经半途接了一个新班级, 他们之间明显存在一些芥蒂, 因为这个班级是由三个来自不同班级的学生构成的新集体, 无论班级纪律、卫生、学习都明显落后于其他班级。适逢学校组织拔河比赛, 笔者就此召开了主题班会, 请大家集思广益献计献策。在大家的集体努力下我们班过五关斩六将获得了最终的胜利。笔者趁热打铁又召开班会总结这次取胜的原因, 在大家七嘴八舌中一致认为团结是最根本原因。经历了拔河比赛和两次班会, 班级的凝聚力明显增强。同学之间的关系明显好转。

三、培养学生的学习兴趣, 是构建和谐班级的目标要求

兴趣是最好的老师, 学生有了学习兴趣, 任何事情都会事半功倍, 如果学生没有学习兴趣, 那么任何目标都无从谈起。为了构建和谐班集体, 笔者在培养学生学习兴趣方面下工夫最大, 也取得了一定成效。

小学生内心简单而又真诚, 理想对他们来说有很好的促进动力, 笔者就引导他们为了实现自己的理想而努力。相对于长期理想, 短期目标更具有吸引力。笔者学期初拿出一个盒子, 请每个人将自己的学期心愿写下来, 要求心愿具体而真实, 作为老师我也将自己的学期心愿写上。所有同学的心愿都装入盒中, 在盒盖上签上每位同学的名字。这个活动很好的激发了学生的学习兴趣, 大家都为了实现自己的梦想而努力。

四、营造轻松快乐的学习氛围是构建和谐班级的具体要求

现在很多学生有厌学情绪, 很大程度在于他们在学校生活中没有得到快乐。试想如果学习生活很快乐, 那么学生怎么会排斥学校呢, 所以营造轻松快乐的学习氛围是构建和谐班级的具体要求。那么怎么才能让学生快乐地度过在学校的每一天呢, 笔者精心将学生在学校的每一天进行了主题细化。周一为校园美化日, 中午带领学生打扫本班级包干区以及校园死角。打扫校园死角对于小学生而言有很好的教育意义, 学生看到经过努力曾经脏乱差的死角整洁美丽, 不仅会有成就感, 更会认可一切始于行动, 说不如做。周三最后一节课为班级畅所欲言环节, 每位同学可以想说什么就说什么, 大家可以就某个问题讨论。周四最后一节课为心理游戏时间, 笔者精心挑选一些心理小游戏, 让大家放松地参与到其中, 教师要和他们一起玩, 在欢声笑语中学生得到了放松也学到了知识。对于主题日, 每个学生都有自己的期待, 当他们期待的时候, 学校生活就不会枯燥了。周五表彰进步同学, 每位同学都渴望得到表扬, 尤其他们做出努力之后。作为教师要及时发现每一位同学的进步, 不论是大的进步还是小的进步, 作为老师都应该细心看到, 并且将其记录在案, 适时给予学生表彰。“好学生是夸出来的”, 小学生具有极强的可塑性, 教师的引导至关重要, 作为老师不要吝啬表扬, 尤其对于那些基础差的学生。

除此之外, 老师还要做好表率作用, 其自身就应该体现一种积极向上、勇于进取的精神。老师要求学生应该彼此关心团结, 但是自己却无法搞好同事关系, 那么只会让学生感觉老师言不由衷。

用“心”构建和谐班级 篇9

关键词：教学管理,有序发展,和谐班级

班主任工作既繁琐又艰辛, 尤其在小学阶段, 学生的认知程度存在很大差异, 他们思想非常活跃, 而且情感上的不稳定使得管理工作更需要艺术性。要做好班主任工作, 建立良好且和谐发展的班级不是一件容易的事情。班主任要注入很多的心血, 用“心”去接纳班级, 接纳每一个学生。让每一个学生都融入班级中来, 用“心”去进行师生之间的心灵交流, 注入热情, 让每一个学生感受到教师的爱、班级的爱。教育教学是师生之间心与心交流的过程, 和谐的班级管理以及班级的有序发展是师生之间心灵和谐交融的结果, 因此, 作为班主任要用“心”。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教学的效果很大程度上取决于小学生内在的状态如何, 学生情绪高昂, 则效果倍增, 情绪低落, 则效果甚微, 学生的心灵之门期待老师用热情去开启, 学生的智慧之花需要老师用爱心点燃。”作为班主任, 该如何做好班级管理呢?

一精“心”挑选学生满意的班干部, 形成民主之风

班委会是班级管理的核心, 尤其是班长又是这个核心的中心, 因此一个班级中, 班长的挑选是否得当, 关系着班级其他一些工作能否顺利开展。所以教师在接手一个新班级时, 不要急于宣布班委会, 要经过对学生的观察和学生问答, 从中挑出一个学生喜欢与信服、有责任心的、工作积极的学生来担任班长。这个学生必须做到正直无私、积极勤奋, 有一定的影响力, 能够及时反映班级情况, 及时处理班级一些问题, 能主动与学生交流, 及时与老师交流, 同时学习上要能做到表率, 认真学习, 真正成为学生的榜样和教师的得力助手。这样对于班级管理的健康发展以及学生民主之风的形成大有好处。

二耐“心”培养学生干部的能力, 实现学生管理的主动性和主人翁意识

班干部刚开始开展工作时, 可能会出现一些不敢管、不会管的情况, 教师不能放任自流, 要加强引导与监督, 这时班主任要给予学生充分的信任与鼓励, 积极培养他们的学习能力、监管能力, 给予他们充分的自主决策、自我管理和自我教育的空间, 让他们逐渐学会辨别是与非、对与错。不仅如此, 班主任要建立班干部成长日记, 分阶段、分步骤地培养学生的人性化艺术化管理班级的能力, 做到既敢管又会管。陶行知先生说过:“教, 是为了不教。”不教是一种教, 不管也是一种管, 放开手, 让学生自己去管理与监督自己, 让他们自己去发现问题, 并学会创造性地解决问题, 相信他们会做得很好。

三热“心”开展活动, 让学生在活动中施展自己的才华, 做到因材施教

小学生是一个活泼的群体, 他们在学习书本知识的同时, 更渴望自我展示、自我发展。作为班主任, 要积极组织学生进行各种活动, 让每一个学生在班级大家庭中尽情施展自己的才华, 使学生体验身心的愉悦与心灵的满足。当然在单一的课堂教学中学生是满足不了这种需要的。而形式多样、内容充实的活动便成了他们满足需求的最好途径。在活动中, 他们身心得到发展, 释放了激情, 展现了自我, 各种能力得到了和谐、全面的发展。在活动中, 你也许会惊喜地发现, 平时表现一般的学生有许多的闪光点, 显得格外可爱, 而学生也可以在活动中感受到教师的另一面, 感受到课堂上感受不到的气氛。通过这样的活动, 加深了师生之间的感情, 增加了彼此之间的信任, 那么在这种情况下, 教育就像一个磁场紧紧吸引住了学生的心, 让每一个学生找准自己的位置。

四静“心”关爱每一位学生, 尤其是学困生, 让学生在充满阳光的校园里健康成长

每个班级中, 总会有几个调皮的学生。他们也许是家庭溺爱的结果, 也许是特殊家庭的结果, 也许是成长历程的结果等不一而足。有的老师对这一部分学生感到失望或者失去信心, 其实如果静下心来, 仔细观察这些学生, 也会发现这些学生的可爱之处。作为班主任, 要善于观察每一个学生, 客观冷静地对待每一个学生, 想方设法地帮助这些学生健康成长。决不能无视他们的存在, 让他们放任自流。这样对班级管理非常不利。现实社会中, 许多学习不好的学生在社会生活中反而成了社会的强者、社会的成功人士, 就足以说明这一点。金无足赤, 人无完人, 每一个学生都有自己的优缺点, 教师要善于观察, 让每一个学生健康发展。班级是一个集体, 后进生是其中很重要的一部分, 他们也渴望阳光, 抛开他们的教育是不健全的, 也是不成功的。只有让每一位学生享受阳光, 健康成长, 才是和谐的班级, 才是健康的教育。正所谓:“一枝独秀不是春, 百花齐放春满园。”