培养幼儿创造力论文

培养幼儿创造力论文（通用12篇）

培养幼儿创造力论文 篇1

所谓创造力是指人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征，是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。每个幼儿都有这种能力。我国创造教育先驱陶行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”凡是孩子原先不会的，现在会了，就是一种创造;凡是别人没有想到的，孩子想到了，就是一种创造;凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的，就是创造。那如何培养幼儿的创造力，这个年龄阶段实施创新教育的特点和优势何在?研究表明：幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。幼儿创造力的培养应从以下几方面着手。

一、优化创造环境，为幼儿营造安全的心理空间

首先，给幼儿出错的权利。如教师组织幼儿在浇花，小朋友都接来了凉水浇，有一个小朋友却接来了热水，老师问他为什么，他说：“我每天都喝热水，为什么花儿不能喝热水?”老师接下来让这个小朋友每天用热水浇这一盆花，其他的小朋友用凉水浇自己的花，然后让小朋友观察，到底哪一盆花长得好。小朋友们很感兴趣，经常跑去看，结果可想而知，用开水浇的花枯萎了。但这个小朋友在自己的探索过程中，让自然结果的反馈来改变了自己的认识，这种方式幼儿既容易接受又能激起探索的兴趣，可谓一举两得。我们应该学习这位教师的做法———接纳幼儿的错误认识，给幼儿出错的权利，为幼儿创造一个宽松自由的探究环境，让幼儿大胆地探究。我们假设这位教师不这样做，而是把结果告诉他，就不仅打击了幼儿探索的积极性，而且阻碍了他创造力的发展，并且幼儿有了想法后就不会再说出来，不敢再做了。所以我们要给幼儿出错的权利。其次，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲。幼儿具有十分强烈的好奇心，会提出各种各样的问题，有时甚至让家长和老师难以招架、陷入尴尬。实际上，幼儿的提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。家长和老师要心平气和地对待幼儿的问题，用简单明了的话语回答孩子，要避免：1.拒绝、厌烦，不要在面对孩子的问题时说：“你哪来的那么多问题呀?”“你没看见我正忙着吗?”“你怎样问这样傻的问题”，等等，以免伤害幼儿的好奇心。2.敷衍、欺骗。对于我们回答不了的问题，不回答可能会觉得丢了面子，于是就会敷衍或者胡编滥造一些答案告诉幼儿。这样做是十分错误的，不仅影响了幼儿对事物的正确认知，而且降低了家长或老师自身的威信。3.给予过难的答案，让幼儿听不懂。这三种错误的态度都不能满足孩子的求知欲，不利于幼儿的正常发展。要保护幼儿的好奇心，就必须鼓励幼儿多提问，只有这样幼儿才会更多地关注世界，更多地发现和探索问题。

二、把创造性思维渗透到各项活动中

在音乐活动中，教师可以让幼儿创编歌词，可以让幼儿为歌曲自由地创编动作。幼儿好动，在音乐活动中让幼儿动起来会使幼儿感觉到“如鱼得水”般的快乐，而在幼儿快乐活动的同时，发展了创造力，提高了能力。我们要避免那种一句一句教的机械的教育方法，否则会使课的本身失去了活力，幼儿也只是一味地机械地模仿，调动不起幼儿的创造性思维。如在一次美工活动中，当我出示范图后，幼儿按范图画了一个小朋友，又在旁边加了一团黑色。我问：“这是什么?”幼儿回答说：“那是小朋友的影子。”“你为什么要这样画?”听完我的提问，那位小朋友二话没说就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他的创造性给予肯定。又如一次户外活动时，一幼儿发现地面上有许多轮胎花纹，问另一幼儿：“看这车印都是花，真漂亮，车轮上刻那么多花干嘛呢?”另一幼儿说：“好看呗?”教师听后问他们：“你们的鞋底有没有花纹?”幼儿齐声说：“有啊?”教师又说：“如果鞋底下一点花纹也没有，你们知道会怎么样呢?”教师启发幼儿思考、争论、演示，使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。同样的，汽车轮胎上要是没有花纹，行不行?为什么?幼儿七嘴八舌地讨论起来。轮胎上的花纹引起幼儿的好奇，又因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。

三、在家庭中培养儿童的创造力

家庭是创造型人才诞生的摇篮，但并不是说，任何家庭都能培养创造型人才。不同的家庭教育与环境的影响，对幼儿的成长、发展起不同的作用。

（一）营造氛围，创造环境。

良好的家庭环境气氛是幼儿产生创造动机的重要条件。要发展孩子的创造能力，就要为其提供一个可表现创造性并能使之正常发展的家庭环境。在一个民主、宽松的家庭中，成人之间感情融洽、关系和谐，爱幼儿但不骄惯，使幼儿感到轻松自如，没有任何精神压力，这种环境会使幼儿自发地陶醉于充满乐趣的创造活动之中，这对幼儿独特个性的形成、创新意识的萌发将起到一定的促进作用。

家长不能因为幼儿小，需要成人照顾就把他看成是成人的依附品，需要由成人支配。幼儿也是一个完整、独立的个体，应该允许他有自己的世界和空间，对幼儿创新的要求给予支持和鼓励，对表达创新思维的行动和产品给予承认和赞扬。如：对幼儿自己制作的手工和绘画作品，对于自编的舞蹈和看图编讲的故事等创造性活动，都应及时给予肯定和掌声。这种积极的强化，将使幼儿产生再创造愿望。

（二）丰富知识，开阔视野。

知识和经验是创造的源泉，创造力是建筑在丰富的知识经验基础之上的。对于幼儿来说，丰富的知识经验和一定水平的智力是创造力发展的基本条件。家长可通过各种活动，丰富幼儿的生活，开阔幼儿的视野，还要多带幼儿到大自然中，观赏各种树木花卉，区分它们的异同，了解植物与环境的关系;看看动物的不同形态，分辨它们的外形特征和生活习性;采集种子，捕捉昆虫，制作标本;仰望蓝天上变幻多端、漂亮浮动的白云;欣赏日出东方的朝霞、夕阳西下的美景……

另外，还应向幼儿提供适合他们身心年龄特点的读物和视听材料，丰富幼儿的知识，知识应尽可能广博，上至天文，下至地理，还应注意宜广不宜深，深入浅出，以游戏的形式、故事的口吻，进行趣味讲解。当幼儿了解了有关地球的常识后，可启发幼儿观察想象，将幼儿的头比作地球，并编成儿歌指唱：“帅帅的头像地球，有山(鼻子)、有湖(眼睛)、有河流(嘴)，有平原(额头)、盆地(脸)、小土丘(耳朵)，茂密的森林(头发)望不到头，地球就是我们的家，大家都要爱地球。”总之，要从各种渠道、各个方面，充实幼儿的日常生活，增长幼儿的知识，为幼儿创造力的萌发奠定良好的基础。

培养幼儿创造力论文 篇2

国画的构图不受时空限制和焦点透视束缚，与幼儿的作画特点非常相似，其中水与墨随机渗透、自由变换的游戏性又与幼儿自由自在的天性十分符合，有利于激发幼儿的创造兴趣。然而长期以来，我国幼儿在国画学习上，无论是学法还是教法，都沿袭了传统模式，即以临摹为主，学习一些传统的题材。这种模式虽然让幼儿了解了传统的表现题材，但存在过于程式化的问题，严重阻碍了幼儿的主动性和创造力。如何在《指南》的指导下引导幼儿的国画创作活动，提高幼儿的创造能力，笔者从教学实践出发谈谈自身体会。

策略一：过程的游戏性诱导幼儿的创造激情

国画教学中的主体是幼儿，幼儿的国画作品应该是“玩”出来的，是具有美好意境及故事内涵的个性化的艺术，而不是简单的临摹。游戏是幼儿最喜欢的活动，相对而言，枯燥的技能技法学习则是幼儿最抵触的活动。在国画教学中，如何引导幼儿用水墨语言把自己的真实感受表达出来，需要教师巧妙采用游戏的方式来实现，使幼儿在游戏中获得愉悦、新奇的情感体验，进而用水墨语言来表达内心的想法并创造出别具一格的意象。教师可以利用故事增加水墨游戏的情节和情境，例如在小班活动“小黄和小兰”中，教师先以欣赏绘本故事的形式，感知两个好朋友（小黄、小兰）一天的生活，在画面的各个空间里画出身处不同地方的小黄、小兰，进行画面的初步布局。接着，再以“小黄、小兰来到了某个地方”为题，引导幼儿结合自己的经历来创编想象，并用笔触来表现。

策略二：材料的多样性拓宽幼儿的创造思维

在幼儿国画活动中，为使国画工具、材料更适合于不同个性的幼儿，教师就要发掘隐藏在工具、材料背后的观察、感觉、思维和表达的方式，由工具所产生的效果培养审美趣味。为使这些工具更适合于不同个性的幼儿，使他们能更有个性地展现作品语言，教师可对纸张及工具进行调整。例如根据活动内容裁出不同规格的纸，对幼儿做出新的视觉构造;又如在“哈哈镜里的人”中，为幼儿准备竖长形、横长形、曲线形、圆形的纸张，让幼儿在充分观察哈哈镜里的自己后，选取适合的纸张形状进行国画创造活动。这些不同形状的纸张给了幼儿别样的创作灵感，如用圆形纸创作的幼儿，画出的一个胖得像球一样的自己;用竖长条形纸创作的幼儿，画出了一个顶天立地的男子汉;而拿曲线形纸创作的幼儿，则画出了像水样流动的自画像„„

策略三：尊重个性表达，成就想象创造

《指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。教师将幼儿通过观察获得感受的话题作为国画教学内容，能激发幼儿的情感，在此基础上进行想象创造活动。例如将幼儿的笑脸、爱抽烟的爸爸作为活动主题开展教学，由于这些主题来自于幼儿生活，幼儿有所想、有所思，也有所表达。如在“我的笑脸”创作活动中，幼儿画出了各自别具一格的笑脸：有笑得露出牙齿的（缺牙的、不缺牙的）、有笑得眼睛眯成一条线的、有仰天大笑露出两个大鼻孔的„„这些看似稚拙却颇具个性化的画面，是幼儿想象力的淋漓发挥。

在鼓励幼儿进行创作的过程中，对待不同能力的幼儿，教师要采用不同的方法。对于具有创造想象的幼儿要给予充分肯定，并支持他们的奇特想法，从而发挥他们的发散性思维;对于不善想象的幼儿，教师要为他们提供原始造型，鼓励他们在此基础上发挥联想，为接下来的创作活动打下扎实的基础。特别是小班幼儿在创作活动中都会边说、边舞、边画，而且会把他想到、说到的通过自己的画笔表现出来。

策略四：教学过程引入思考，促进幼儿创造力发展

传统美术教学中灌输式的教学方法枯燥乏味，技法难，幼儿的创造思维难以发挥，因此在国画教学中指导幼儿如何思考，比知识技能的传授重要。为此，教师可采取“幼儿在前、教师在后”的方式选择内容，创设环境，组织教学，采取“感受欣赏在前、表达创造在后”的方式让幼儿学会观察和比较，学会联想，学会表达，学会创造。如将讨论引入活动，采取画前讨论、画后讨论、画中随机讨论的方式帮助幼儿进行有效的观察，表达个性化的见解，让幼儿在讨论的过程中迸发创造的火花。教师应在整个活动中采取正面评价的方法，支持、肯定幼儿的想法，理解幼儿的内在感受和表现，帮助幼儿用独特的方式来创造性的表现事物。如当看不懂幼儿作品时，教师可请幼儿本人来讲述画面的内容;当幼儿的作品有点“离谱”时，教师要善解人意，挖掘其作品中的优点，给予善意的解释，保护幼儿创作的热情。在幼儿作画的过程中，教师要善于发现不同幼儿的特点，及时鼓励幼儿的创造行为。

[本文系苏州市教育科学“十二五”规划课题“在国画教学中开发幼儿创造力的实践与研究”（课题编号110902775）成果]

谈幼儿创造力的培养 篇3

随着知识经济时代的来临，幼儿创造力的培养越来越受重视。创造力是每个人包括每个健康儿童都拥有的潜能,并表现在每个幼儿所从事的一切活动中。只有把握住幼儿创造力的本质特征，才能更好地发展和培养幼儿的创造力。

关键词

科学活动 发展 创造力

一、提供丰富的材料，培养幼儿创造力

《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索活动的条件。”为科学活动准备足够的材料，才能使每个幼儿都有探究的条件和可能。因此，在日常的活动中，我投放了形式多样的活动材料。让幼儿通过多种感官协调活动，创造性地发现问题，在操作活动中感悟科学。例如在进行“称重量”活动中，孩子们用玩具、泡沫、铁块、木珠、棉花、书等进行称称比比谁重谁轻，孩子们和好朋友边称边记录，他们探索出增减物体，可以使两边一样重。当他们称到一样重的物体时，便会开心的叫着，跳着，体验着成功的同时，激发了他们自己动手操作的欲望，这种欲望又推动了幼儿主动操作其他的探究活动。他们在轻松、愉快的氛围中，发现问题，解决问题，在这过程中幼儿的创造力得到了充分的发展。

二、观察活动，培养幼儿创造力

观察是一种积极的智力活动，是通往创造世界之门的第一步。它是发现问题的重要途径，在观察的过程中，孩子们会产生多种想法，萌发创造意识。而大自然是培养幼儿观察力的理想之地。当自然界处于变化时期，可以把幼儿带到大自然中去，生命的觉醒与复苏，生物的生长与成熟等。自然界的这种变化可以引起幼儿充满好奇的目光，引导他们积极思考、探索发现，这对培养幼儿观察力是十分有利的。教育家苏霍姆林斯基也是利用自然来培养儿童观察力的。在深冬一个寒冷晴朗的日子，他带着孩子们来到还有积雪的果园里，他对孩子们说“孩子们，你们仔细地看看周围的事物，你们能看到春天已经快要来临的最初标志吗？即使你们中间最不留心的人，都会看出两三种标志。谁会欣赏自然的音乐，谁就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大家听吧，看吧，想吧。”然后他观察了孩子们的情况，他们仔细地看雪层覆盖的树枝、树的外皮、倾听各种声音，每一个人都想找到某些新的东西。苏霍姆林斯基利用了幼儿好奇心，再小施语言上的引导，幼儿很容易学会怎样观察，最重要的是幼儿永远对此抱有积极参与的态度。

科学观察活动并不一定要局限于幼儿园，可以利用野外踏青、亲子活动等带领幼儿走出教室，走进大自然，开阔眼界，增长经验，激发幼儿的创新意识，提高创造能力。

三、鼓励幼儿大胆提问，培养其创造力

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许是一个数学里或实现上的技艺问题。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看问题，却需要创造性的想象力。幼儿爱提问是其强烈好奇心和求知欲的表现。例如：有一次在涂色时，我没了绿色和紫色油画棒，但我却涂出了这两种颜色。有孩子问我：“老师，你的绿色是怎么变出来的？”“蓝色和什么颜色在一起能变出紫色？”，于是我通过“会变的颜色”活动，让幼儿通过多次操作尝试后知道，柠檬黄加蓝成绿色，蓝加红成紫色，其中的颜色渐变过程是一个学习探索的过程。教师不是答案的直接提供者，而鼓励幼儿进行探索发现问题的答案。探索的过程是由幼儿来完成的。

对于幼儿提出的问题，教师首先应以积极、热情的态度回应，用心地解释或者引导幼儿想办法解决问题，而不能置之不理，否则将禁锢幼儿的思想，使幼儿的好奇心、创造热情减退甚至消失；其次，教师也可以通过提问的方式引发幼儿新的好奇，促其进行新的思考；最后，教师应激发幼儿的学习积极性，发展他们创新探索的能力。

四、探索交流，培养幼儿创造力

幼儿在进行探究活动过程中和活动后，会有一种表达的潜力和欲望，他们急于想把新发现向老师或同伴讲述，想把自己的疑惑向别人说说。在表达与交流、听取同伴意见的过程中，他们积累了多种解决问题的办法，也能从同伴的讲述中得到灵感，激发创造的火花。在交流中，我们要关注全体幼儿，给每一个孩子表达的机会，让每个孩子都能无拘无束地表达自己的观点，萌发创造意识。

如何培养幼儿的创造力 篇4

一、转变传统教育观念, 创新教育

传统的教育观念认为, 只要是听教师和家长的话, 叫干什么就干什么, 叫怎样做就怎样做的孩子, 就是好孩子。而那些调皮、爱动的孩子, 常常被老师责骂。例如:幼儿玩拼插游戏时, 尤其是男孩子喜欢拼一些刀枪之类的东西, 而我们很多家长和教师为了避免伤害到其他的幼儿或是幼儿本身, 总是强制性地让他们将自己的作品拆掉, 甚至再加上一顿“臭骂”。教师和家长也许都想不到, 他们这种传统的教育思想、教育态度束缚了幼儿创造的积极性, 甚至抹杀了孩子创造的天性。

我们应还给幼儿自主选择的机会, 鼓励独立, 尊重幼儿的创造。对别出心裁地想出新点子、探索新做法的幼儿, 教师和家长应给予鼓励和引导, 让他们有更多的创造。不仅如此, 在我们的幼儿园教育活动中, 还要将创造带入一日活动中, 教育内容要促进幼儿的发展, 要把创造思维渗透进去, 而不是一味为了培养创造思维而去选择教材内容。“智力离不开思维, 思维离不开动作。”在教育过程中多给幼儿动手操作的机会, 同时也要准备大量能帮助幼儿思考的材料, 这样, 幼儿就会有更多不同的选择, 尝试各种不同的创造成果。例如:在本园的自制教玩具“橡皮筋动力玩具”活动中, 给幼儿提供多种材料:气球、彩笔筒、长吸管、瓦楞纸、回旋针、纸片、铁丝、细吸管、塑料片、车轮子等, 让幼儿充分感知和操作。孩子们除了用橡皮筋做出了简单的动力玩具, 幼儿还发明出把气球充气后能产生动力的玩具车。可见, 良好的教育对幼儿创造力的发展有巨大的启发性。

二、积极培养幼儿好奇心, 鼓励探索

好奇心是创造力的“种子”, 是创造发明的起点。要培养孩子的创造精神, 就需激发幼儿的好奇心, 户外活动是引起好奇心的关键。陈鹤琴先生曾指出:“大自然、大社会是知识的主要源泉。”因此, 让孩子到大自然中去认识山河, 接触动植物, 上街看看各种车辆, 到商店看看各种新奇产品, 这些都有利于开发幼儿的创造力, 同时, 平时的搭积木、玩智慧拼图、猜谜语等也能起到一定程度的作用。但是, 由于一些幼儿园考虑到幼儿的安全问题, 很少甚至于不带幼儿到大自然中去发现和探索, 这就在一定程度上失去了发展幼儿创造力的一个良好的机会。

三、努力营造良好教育环境, 便于创造

幼儿园教学活动中, 对幼儿进行创造力训练涉及各个教育领域。可是我们有的教师在教育实践过程中总是不能严格要求自己, 没有创造意识, 按部就班。只有在需要幼儿创造时才注重创造思维的培养, 在平时的游戏中对幼儿的创造却置之不理, 扼杀了幼儿进行创造的积极性。譬如游戏时, 教师指定玩什么就非得玩什么, 还要求这也不许碰, 那也不许玩, 因而幼儿缺少动手的机会。

一个好的创造环境对幼儿创造力的发展起着重要的作用。心理学家研究表明, 当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时, 最有利于他们创造性的发展和表现。为此, 我们首先要做的是尊重幼儿, 幼儿在进行创造的时候, 我们要给他营造一个轻松、自由的创造环境。我们要多对幼儿说“让我们来试一试”“当然可以”“原来还可以这样”一类的话, 要多表扬, 多鼓励, 多支持, 多肯定。无论是家长还是教师, 他们的一句话、一个动作、一个表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用, 要以宽容之心看待幼儿的创作行为, 保留并保护他们的创造思维, 从而鼓励幼儿勇于创造。

四、提高教师个人素质

没有创造力的教师就很难造就出创造型学生。创造型教师善于运用创造理念来进行教学, 即便是一本旧教材或是一种旧游戏都能将“创造”运用自如。不仅如此, 创造型的教师还善于提问, 先让幼儿自己发现问题, 然后再指导, 从而创造性地解决问题。要激发幼儿从不同角度看同一问题, 激发幼儿主动猜想和积极探索, 并使他们从中体会到成功的喜悦。

一位哲学家曾说, 对于不懂的问题, 疑问是一种明智;对于未知的事物, 探求是一种才智;对于前人的定论, 挑战是一种大智;而对于未来的世界, 创新是一种睿智。幼儿时期的好奇、冒险, 萌动着可贵的创新意识和创新精神, 我们要抓住每一次机会, 把它转化成强大的创造力, 为进一步培养21世纪创造型的人才打好基础, 更为将来国家的兴旺发达做好准备。

培养幼儿创造力论文 篇5

兴化市陈堡中心小学

陆颖

[摘要] 陶行知先生的创造教育理论指出时代需要有自主性、创造力的人才，因此要求我们在幼儿教育中需要发挥幼儿的主动性，培养幼儿的创造力，同时也要求我们要尊重幼儿的主体性，促使其在“做中学”，实现教学做合一。美工区就是一个提供幼儿自由创作的活动区域，在教育实践中我们投放了生活中大量的低结构材料，让幼儿发挥创造力创作出各种有趣的造型，并从中获得创造的乐趣。本文将对美工区低结构材料再利用中培养幼儿的创造能力做简单探讨。

[关键词] 低结构材料，美工区，创造力，做中学

幼儿园的美工区域活动是美术教育的重要补充，在这里幼儿可以自由创作美、表现美，感受愉悦氛围，并从中获得能力和知识经验的发展。陶行知先生指出：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”教师有责任从小培养幼儿的探索能力和创新意识。然而受传统教育观念影响，美工区的教育过程中教师仍起绝对的主导作用，“我说你听，我示范，你模仿”的现象普遍存在，幼儿的学习主动性，积极性被冷落，减弱了美工区的教育价值。因此开展美工区域活动时，教师应该尊重幼儿，调动孩子的主观能动性，让其自主探究不受约束和干扰，宽松自由的氛围将促进课堂实现“教学做合一”。美工区的活动材料除了传统的各种笔、纸张、模具外，还可以投放各种生活中常见的低结构材料，创作出各种有趣的造型，从中获得创造的乐趣。以低结构材料的开发的区域活动，让幼儿接受生活的馈赠，在实践活动中与生活废旧资源为伴，在活动的过程中发挥他们的操作能力、想象能力、创造能力等，创造独到的作品，并在过程中树立自主性和独立性，真正成为低结构材料的开发者和学习活动的主人。

一、让幼儿与低结构材料对话，丰富活动内容

幼儿是进行感知觉教育的最佳时期，教师要利用各种教学资源鼓励幼儿通过视觉、嗅觉、触觉、听觉等多种感官来认识这个世界。幼儿园的游戏活动主题要定期更换，以吸引幼儿游戏兴趣，过去教师都要为美工区域的游戏材料投放大费心低结构材料以丰富、生动、直观、具体的形象时刻吸引着每个孩子，合理投放低结构材料进幼儿游戏活动，可促使幼儿感知觉的发展，也可以丰富活动内容。例如大自然中的树叶是形状各异，颜色不一的，我带领着幼儿进行收集、整理、平整等活动。在收集树叶的过程中，幼儿通过观其形，辨其色，分拣出较为漂亮完成的树叶，并按教师要求把树叶根据大小、颜色、形状分门别类放置，在这一过程中锻炼了幼儿利用视觉区分不同事物的能力。幼儿们的收集到的多是新鲜树叶，需要进行处理使其平整，幼儿们在教师指导下把树叶夹在书本里压平。到了美工活动时间，以往教师都依赖各种游戏材料和玩具，幼儿玩久了后就没有了新鲜感，容易失去游戏兴趣，这时教师让幼儿利用这些树叶资源进行创造性的游戏。有的幼儿把一片长叶子两片圆叶子为规律进行排序排序，有的幼儿根据不同颜色分类后黏贴在白纸上变成了彩虹，有的幼儿把叶子建成各种几何形拼成各种小动物或衣服……

通过这个活动不仅培养了幼儿游戏兴趣，学会了排规律，同时也认识到了很多树叶的颜色、形状，丰富了感知觉，幼儿的创造力得到了表现和发展，同时大量自然资源进课堂幼儿进行自主游戏也为教师做玩具减少了负担。简单的低结构材料与幼儿的活动相结合，幼儿在活动中，将他们的想象及创造能力得到充分的展示和发展，也丰富了活动内容。

二、让活动与低结构材料结合，实现手脑并用

陶行知先生指出：“教学做合一”这就要求教学活动中教师主导并尊重幼儿的主体性，充分调动幼儿的主动性，鼓励幼儿在做中学，在做中不断发挥想象力和创造力。不同的幼儿有不同的个性，不同的成长环境和经历，同时又是能力有别，天赋各异，因此开展活动课堂时，放手让学生将低结构材料与活动相结合，使幼儿的脑袋“活”起来，手“动”起来，才能达到活动的真正教育目标。

在美工区区投入了塑料袋、一次性纸杯、报纸和许多小的装饰品，供幼儿进行制作时尚的娃娃。刚开始的时候，幼儿的思维和创造被限定在所提供的材料进行制作，结果大家制作出来的娃娃基本上都差不多。直到有一天小朋友拿着玉米皮跑到教师的跟前说：“老师，带了玉米皮打算今天做娃娃用”我好奇的问她：“为什么呢，你要那个做什么呢？”她说：“我想给我的娃娃用玉米皮做一件漂亮的婚纱，让她变成美丽的新娘子！”听到之后我很惊讶也很好奇，她做什么样子的婚纱裙子？美工活动开始了，我看着小朋友用剪刀将玉米皮剪成一个梯形，用胶粘在了娃娃身上，又剪了两条玉米皮贴在娃娃头的两边，那是新娘头上披的 头纱。我问她：“你为什么要给你的娃娃做成新娘子呢？”她说：“星期天我去参加了小姨的婚礼，小姨是新娘子，就是这样的，穿着漂亮的婚纱。”

小朋友因为最近刚刚参加了小姨的婚礼，所以老师提供的材料当大家都做的差不多样子时，她却迁移经验想到了用低结构材料做一个漂亮的新娘，很有新意，她通过思考已经实现了将生活经验迁移到区域活动中。当教师提供的材料中没有她想要的材料时，她却想到了家里废弃的玉米皮，玉米皮呈米黄色，是一片一片的，接近婚纱的样子，所以也充分体现了她的观察力、想象力和创造力。

三、让实践与低结构材料结合，发展幼儿能力

美工区的活动是需要幼儿亲自动手实践的活动，而幼儿能力有限，很多时候需要集体游戏，发挥集体的智慧和创造力，使游戏的效果最大化。幼儿园利用低结构材料开展的区域活动过程中，教师要调动孩子的主观能动性，让其自由表达想法，自主探究不受约束和干扰，增进幼儿游戏的兴趣和信心，从而不断提出新的想法和创造力，并在游戏中培养幼儿与他人合作的精神，促进幼儿交流和合作能力的发展。

在利用废报纸、塑料瓶、果冻盒、环保胶、水粉等材料进行纸浆造型画的活动中，就采用了小组作的形式。幼儿们将废旧报纸剪碎，用水泡软变成纸浆，进而用干布进行过滤，最后给纸浆染上各种颜色备用。幼儿们有的把用这些纸浆黏在了各种瓶瓶罐罐上，变成了多彩的工艺品，有的现在纸板上画出动物的基本轮廓然后把染上颜色的纸浆黏上去，做成纸浆画。有的直接把纸浆捏出各种形状，像堆雪人一个堆出各种造型，创意十足又美观有趣。

从这个利用低结构材料开展的纸浆活动中，幼儿应用简单的环保材料进行了美工活动，他们不仅仅完成了一次活动，从中他们也了解到了低结构材料的妙用，相信从中他们知道了垃圾是放错了地方的废弃物，可以变废为宝。在这个活动中，教师给幼儿创造了一个自由宽松的游戏环境，让幼儿成为游戏的主人，操控着游戏，从中学会交往、合作的能力。而幼儿是区域活动的主体，在自主性开展以低结构材料为内容的的活动中，充分发挥主观能动性，创造自由想象的空间，实现了创造能力的发展。

陶行知先生说：“生活即教育”。生活是个广阔的空间，低结构材料亦多如牛毛，牛奶盒、饮料瓶、啤酒盖、报纸、塑料袋、甚至旧衣服、玉米皮、石头、落 叶等等，为教育提供了丰富的材料。教师充分挖掘低结构材料的教育价值，让幼儿可以在丰富的资源体验中，树立或改变他们对低结构材料的认识，以提高幼儿的环保意识和对低结构材料再利用的创造兴趣。

幼儿最初对事物的认知，对知识的获取是从实践中获得的，这就要求教师践行“做中学”的思想，带领幼儿认识低结构材料并利用低结构材料进行各种美工活动，使之变废为宝。这不仅可以促进幼儿手脑协调发展，满足未来社会对高素质人才的需求，还可以发展幼儿的想象力和创造力。在今后的幼儿教育区域活动中，教师要多带领幼儿感受生活，寻找有利于幼儿各方面发展的低结构材料，开发开设相关活动，真正发挥低结构材料在幼儿园教育中的积极作用，以促进教师专业素养和幼儿各方面能力的共同发展。

如何培养幼儿的创造力 篇6

【关键词】创造性思维 观察力培养 发现性提问

幼儿创造力是指幼儿对生活、学习活动中遇到的问题敢想、敢说、敢做的一种内在的心理品质。因此，它包含创新意识（敢说）、创新思维（敢想）和创新行为（敢做）几个方面。每个幼儿都潜藏一定程度的创造力，幼儿期创造力的培养有三个优势条件：一是幼儿大脑可塑性强；二是幼儿受习惯的束缚少；三是幼儿想象活跃而大胆。作为幼儿教师应该重视幼儿期这种可贵的创造性的萌芽，要想办法通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展。通过多年的幼儿教育工作，我发现到了大班，幼儿思维和语言的发展，进一步促进了他们创造性萌芽。他们喜欢在公开场合表现自己，并愿意按照自己的想法和意愿去接触、探求周围的一切，创造性活动，是他们的创造力得以充分发挥。那么，如何培养幼儿的创造性？

一、创造条件，引导、鼓励幼儿进行创造性思维

我们传统的教学方法总是老师事先想好一个模式，把幼儿禁锢在里面，而不是积极支持幼儿的想法，鼓励他们发现、发明和创造，这实际上抑制了幼儿的创造性。教师应该为幼儿提供丰富的感性的东西，让幼儿选择活动的内容和材料，给他们创造一个愉快的能够自由发挥的环境。在活动中鼓励幼儿以自己的方式，靠自己的努力，动脑筋、想办法，解决问题。幼儿做得好，应表扬鼓励；做得不好，要鼓励他重新做。教师要善于观察幼儿喜欢以什么方式参加各种活动，热情引导和帮助他们，使他们看到创造的成果。如果幼儿喜欢选择玩水的游戏，他们把木块、树叶等当做小船放入水中，还喜欢把小塑料瓶等放入水里玩，对物体的沉浮形象很感兴趣。这时候，他们边玩，边观察，发现有一点水进入“小船”里，船就会慢慢地往下沉；核桃壳、纸球等物体放入水中，刚开始时浮的，但过一会就会往下沉。通过游戏，幼儿得出了这样的结论，乘人的小船，进了水或者翻了也会沉下去的。幼儿会提出：为什么塑料小瓶要用手捏才会进水？石头会沉，为什么水泥做的船会浮在水面上？教师一方面要讲一些道理给他们听，一方面要引导他们自己做实验，这样幼儿在玩水的活动中，又动手、又动脑，自始至终保持着愉快的心情，从而会在活动过程中发展他们的创造性思维能力。

二、重视发现性提问，引导幼儿有目的地思考

启发性提问能激发幼儿的创造性思维。教师的提问不能一个模式，要让幼儿能积极思考，回答出多种答案，要“多通道”，不要“单通道”。例如，在认识糖和盐时，我不仅问：“这是什么？怎么样的？为什么？”还提出：“什么东西加糖更好吃？什么东西加盐更好吃？”在带领幼儿外出活动的过程中，路上有个小水坑挡住了孩子们前进的道路，我就问：“大家想想看怎么样才能走过去？”孩子们会围绕我的问题想出各种各样的办法：有的说跳过去，有的说可以从边上绕过去，有的说可以找几块石头放在水坑里我们踩着过去，还有的说请路过的叔叔把他们抱过去，等等。像这样的提问，随时随地可以进行，教师要做有心人，重视启发性提问，使幼儿的思维能力得以发展。

三、重视幼儿的提问，引导幼儿设想新的解决办法

幼儿渴望知道周围的一切事情，喜欢提各种各样的问题。例如：天上的星星为什么不会掉下来？月亮和太阳哪个大？小鸡的嘴为什么是尖的、小鸭的嘴为什么是扁的？等等。教师要重视和鼓励幼儿提问，使他们从小养成好问的良好习惯；引导他们独立思考问题。对幼儿提出的问题，不要急于回答，可以先让幼儿互相讨论，提出不同的见解，在这一过程中要及时对有独特见解的幼儿提出鼓励。例如：看图书活动中，有个幼儿正在看《白雪公主》，别的小朋友也要争着看，这位小朋友提出《白雪公主》只有一本，大家都要看应该怎么办？我抓住这一问题让幼儿讨论，提出了不少方案：有的说把全班的小朋友分成几个组，轮流看；有的说请一个小朋友边看边讲给大家听；有的说把书放在小黑板上，请老师一页一页地翻，大家一起看……总之，幼儿能想出各种各样解决问题的好办法，有些甚至是大人都无法想象的，这样，既解决了问题，又培养了他们的创造能力。

四、创造自由开放的环境，通过观察培养幼儿创造力

培养幼儿创造力的方法，除了唤起想象外，幼儿的观察力也是必不可少的。而充满刺激的自由开放的环境似乎比刺激贫乏的环境更能鼓励人发挥创造力。教师应利用环境引发、支持幼儿进行活动，引导、支持幼儿通过观察，充分发挥自己的想象力培养他们的创造力。例如：布置一个自然角，让幼儿观察自然角的种子发芽，并用笔把所见到的画下来，也可以用照相机把它们拍下来制作成幻灯片，隔一段时间，让幼儿通过自己的观察，说一说它们怎么样了，幼儿能说出许多种想法。有一次我带孩子们给花草浇水时，萌萌小朋友惊奇地发现小白菜的边缘都黄了，这下可把孩子们急坏了，“小白菜是不是发烧了？”“小白菜一定是渴了！”“不，我觉得是咱们浇水浇多了！”“是不是让它晒晒太阳呢？”……我抓住孩子们的好奇，设置了一些生动有趣的情景，鼓励孩子根据自己观察到的情况，进行分析思考，想象可能发生的各种情况，讲出不同的内容，生成了一次有关小白菜的研讨会。这样，通过教师在旁引导幼儿去发现、探索、观察，既能丰富幼儿的知识，又能萌发幼儿的求知欲、好奇心，培养创造性，效果非常好。

培养幼儿创造力论文 篇7

一、巧妙运用幼儿园教学中的游戏活动

根据幼儿园阶段孩子们的生理和心理发展特点,他们更喜欢跟同伴在一起玩耍,玩是这一阶段孩子们的天性,他们还不能规规矩矩地长时间端坐在教室,被动地接受教师的知识传授。与此相反,孩子们喜欢表达自己的看法,尽管在成人看来是极其幼稚,甚至荒谬的,但是这却是他们真实表现自身的一种形式。因此,教师在进行幼儿园教学时,应该更多地在教学中融入游戏活动,在游戏活动中培养他们的创造力。例如,教师在进行数字学习的教学时,就可以在教学中加入“运气球”的游戏活动,让孩子们在相互合作中参与游戏。以这种形式进行幼儿园教学,不仅能让孩子在游戏中思考如何取得游戏的胜利,他们在这一过程中会相互讨论,分析和解决他们遇到的问题,在很大程度上培养了孩子们团队协作的能力和他们的创造力,还能在游戏最后学习到一定的数字知识,达到两全其美的教学效果,这正是幼儿园教育中所应该提倡的。当然,教师要在这一过程中加以引导,善于发现孩子们的独特想法,在给予充分肯定的同时也要注意适当的引导,以进一步促进孩子们创新意识的提升,培养他们的创造力。

二、积极将美术实践活动融入幼儿园教学中

幼儿园阶段的孩子喜欢五彩缤纷的世界,喜欢自己动手去尝试一些新鲜的事物。基于孩子们的这种发展特点,教师就可以在幼儿园教育中进行积极地尝试,将美术实践活动融入到幼儿园教学中。一方面,大多数孩子都喜欢画画,这可以在一定程度上增强他们对画画的兴趣,教师的适当指导还能让孩子们的画画趋于专业化,而不只是胡乱涂鸦。当然,对于孩子们的胡乱涂鸦,教师也不能以批评的方式加以制止,而应该仔细分析孩子们的涂鸦,从涂鸦中了解他们想表达的意思。与此同时,教师也可以用亲和的语气适当询问孩子们,以此更加清楚地了解画中所要表达的意思,并进行适当的引导,促进孩子们创造力的进一步发展。另一方面,美术实践活动的开展有利于提升孩子们的鉴赏能力,培养他们正确的审美价值,而审美价值、鉴赏能力在很大程度上与创造力息息相关,因此,从这一角度看来,美术实践活动对培养孩子们的创造力发挥了重要作用。

三、重视对话在幼儿园教学中的重要性,适当肯定孩子的想法

幼儿园的孩子们天真无邪,总是能毫无顾忌地表现他们的真实面貌。因此,他们的言语和行动都是他们内心世界的一种直接反应。这一阶段的孩子们总是愿意把自己内心所想表达出来,能大胆地就每一件事情发表自己的看法;他们愿意跟比他们年纪大的人交流,分享他们的看法,而这也是其他阶段孩子所不能及的。针对幼儿园阶段孩子们的这种特点,教师就应该艺术性地面对孩子们跟他们的每一次分享。首先,教师要肯定孩子们的想法,给他们以适当的赞扬,而不能以忽略甚至批评的方式进行否定,这样只会让孩子们羞于表达,不愿意将自己的想法与教师分享,这就在很大程度上形成了师生间的隔阂。其次,对于学生的创造性想法,教师要在尊重的基础上给以适当的引导。

例如,根据学生的想法设置一定的引导性问题,进而让孩子们的想法更加明朗,让他们自己分析,判断自己的想法是否正确。当然,教师要注意在提出引导性问题时的语气,真诚、亲和,这就比教师直接否定孩子们的某一想法更有利于创造力的培养。最后,教师要善于在教学中以适当的方法加强师生间的交流,鼓励孩子们表达自己的看法,以此来培养孩子们的创造力,也在很大程度上增进了师生间的情感。

在新教育理念的影响下,教育领域发生了重大的体制变革,传统的教育教学观念得到更新、教学模式发生了转变,以更好地适应未来社会对人才的需求。幼儿园教育作为个人整个教育接收体系的初级阶段,发挥着直观重要的作用,这一阶段的孩子还没受到传统教育观念的消极影响,往往能表现出极大的创造力,他们的思维逻辑是自由的,没有外界的束缚,能在很大程度上得到发展,因此,幼儿园教师要注意在日常的教学活动中留心孩子们的行为语言,善于发现并肯定孩子们的独特的想法,同时能给予适当的引导,以促进孩子们创新意识的发展,为他们的后续学习提供良好的思维逻辑,进而促进最终教育目标的实现。

摘要：在特定的时代背景下,社会的发展趋势对教育领域提出了新的要求,在很大程度上推动着教育体制的变革,以适应当前社会对人才的需求。传统的、僵化的教育模式在教育教学实践中逐渐显现出其中的弊端“,灌输式”、“填鸭式”的教学方式让学生被动地、机械地进行学习,极大地抹杀了学生的创造力,已经不能适应社会对创新人才的需求,如果继续延续着这种教育模式,社会的发展必将缺少创新动力,难以推动社会持续向前发展。因此,在新教育理念的影响下,教育教学观念、教学模式、教学方法发生了重大的变革,以此来为社会发展注入新的活力。本文针对幼儿园教学中幼儿创造力的培养问题展开了讨论,笔者通过对教学实践进行反思以及总结自身的教育经验,提出了一些看法和建议,希望能对相关读者提供一定的借鉴价值。

关键词：幼儿园教学,新课程改革,创造力培养,问题及策略

参考文献

[1]崔红英.在艺术教育中促进幼儿创造力发展的策略[J].学期教育研究.2008(04).

浅谈幼儿创造力的培养 篇8

一、正确对待孩子的好奇心

我校中班一个孩子的母亲, 因孩子把她刚买回家的一块金表当新鲜玩具摆弄坏了, 就狠狠地揍了他一顿。当这位母亲把这件事告诉老师时, 老师幽默地说:“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙了。”这位母亲不解其意。老师给他分析说:“孩子的这种行为是创造的一种表现。你不该打孩子, 要解放孩子的双手, 让他从小就有动手的机会。”其实, 孩子爱搞“破坏”是孩子对新鲜事物好奇的表现, 更是孩子创造力萌芽的一种体现。无论教师或者家长, 都要合理利用孩子的这种天性, 多方引导、鼓励, 正确对待孩子的好奇心, 给孩子一点“破坏”空间, 那么失去的只是可估量的价值, 而得到的却是孩子一生受用不尽的财富——思考和创造能力。

二、记录孩子的“创造语言”

一位优秀的老师为了培养孩子的创造力, 特意把孩子从小到大的创造性话语都记录下来, 并及时延续孩子的创造性思维。如:“我觉得自己像一条即将变成蝴蝶的毛毛虫。”“我正在思考问题, 我不能坐下。”“为什么书上说的都对呢?”……当然, 并不是所有孩子都能说出如此有创造力的语话, 但只要我们经常细心地注意孩子的表现, 就能不失时机地发现孩子身上随时闪现的创造性火花。因此, 教师要有意识地去捕捉孩子创造性表现的瞬间, 并及时对孩子的行为进行鼓励和引导, 进而有效开发孩子创造力的潜能。

三、让孩子展开想象的翅膀

在游戏中培养幼儿的创造力 篇9

一、培养幼儿探索的兴趣

要创设丰富的环境就离不开材料, 就必须在园内各种游戏区域中投放幼儿游戏所需要的材料。而这些材料的投放要赋予启发性、层次性, 并能构成丰富的游戏情景。如我观察大班开展的游戏活动“小小理发店”, 在这个区域中, 我们投放了丰富的游戏材料, 有各种夹子、毛巾等材料, 亭亭小朋友熟练地把毛巾当护衣围在娃娃身上, 再把小夹子拿在手里当剪刀, “嚓嚓嚓”帮娃娃剪头发。一边剪一边还说:“我给你理个漂亮的发型。”可见, 幼儿在丰富的游戏环境中能萌发出各种各样的创造性行为。

在游戏中, 给幼儿一些空间, 让幼儿自己选择区域, 选择材料进行活动, 因为幼儿自身对玩的“过程”比玩的“结果”更感兴趣。幼儿玩的“过程”给他们带来的满足和剩余精力的释放远远超过玩的“结果”, 幼儿许多创造性行为就表现在尝试和实践过程中。以大班的主题活动“大丰收”为例, 我们设置了若干个区域:手工区、角色区、绘画区、建筑区等, 幼儿按自己的意愿选择活动, 可以用废旧纸盒制造拖拉机、画拖拉机, 可以扮演农民在忙碌, 可以建造田野和加工厂, 还可以创意设计慰问演出团等, 这样让每个孩子都能找到适合自己的岗位活动起来。这样开放式的区域设置能解放幼儿的空间、时间, 给幼儿更多的活动自主权, 减少幼儿模仿“结果”的企图, 因为我们都知道模仿不是首创, 只有首创才是创造性的标志。又如在“饲养区”, 有幼儿提出“金鱼的嘴巴一张一闭是在干什么?”的问题, 吸引了全班幼儿一次又一次的探索, “金鱼在喝水呢”, “不是的, 金鱼在呼吸。”“金鱼一直喝水不要给撑死啊!”细致的观察和激烈的讨论, 不仅丰富了幼儿的知识, 还提高了孩子寻疑、质疑、解疑的积极性。

二、培养幼儿创新意识

大家都知道, 教师在游戏活动中只是一个支持者、维护者、观察者、记录者, 引导者, 教师要根据幼儿在游戏中的情况适时地改变角色, 以相应的身份适时地介入幼儿的游戏。如当子皓小朋友在无目的地摆弄操作材料时, 我就以同伴的身份介入, “子皓, 我和你一起玩好吗?你想这些材料能拼成什么?”他摆弄了两下说:“可以拼做飞机呀。”“好, 那飞机是谁开的呢?”“是飞行员叔叔开的。”“那你想不想做飞行员?”“想。”我就引导他利用手里的材料做飞机, 并告诉他再想出新的玩法。

再如, 有一次, 我发现在娃娃家里, 张颖正在将“娃娃”一会儿头朝下抱着, 一会儿又扔在地上, 就装作听到了“娃娃”的哭声, 启发她发现问题, 自行纠正。在幼儿玩“茶吧”游戏时, 当珍珠奶茶被“顾客”买完时, 我就扮成“废品收购员”, 将他们手里的饮料罐收回, 进行再加工制作成所需要的珍珠奶茶, 这样“茶吧”的生意就又火起来了, 这就是教师指导性介入, 这些介入对培养幼儿的创新意识很有帮助。另外, 教师在游戏中以角色身份提出问题, 能使幼儿产生解决问题的动机。例如, 我故意以顾客的身份到大班“农贸市场”里买缺货的“海带”, 引导幼儿自己想办法, 寻找合适的材料 (如布条或纸条) 来替代或制作。

三、激发幼儿的创新灵感

在游戏活动中, 幼儿也会经常提出自己的想法。教师应适时恰当地肯定他们的想法, 不要粗暴地否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿的创造性和积极性。而且, 幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。还可以引导孩子从多角度思考问题、回答问题, 在回答问题的过程中激发幼儿创新的灵感。只有在创新意识引导下, 幼儿才可能产生创新潜力和聪明才智, 释放学习和创新的热情。

如大班的雨芯小朋友在玩娃娃家时, 遇到了大年初一吃饺子但是没有饺子的问题, 她就提议, 没有饺子我们就自己做。我听到后及时肯定了她的想法:“雨芯你的办法真好!你真棒!”接着, 娃娃家里的成员就一起做起了“饺子”, 他们个个都很认真, 这样, 娃娃家就进行了热闹“过大年”的场面活动。

四、要及时地鼓励、表扬幼儿, 给幼儿成功的体验

教师的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价。教师不恰当的评价会使所被评价的幼儿对自己产生不良评价, 从而影响其行为和以后的发展。因此, 教师必须对幼儿进行正确、积极的评价, 正确使用评价语言。例如, 在一次游戏中, 黄强小朋友把“小医院”的床和桌子搬来搬去, 弄得整个“小医院”都乱七八糟, 作为教师是否该批评他的做法呢?我的做法是, 首先去问清他是想干什么。当我得知他是想重新设计“医院”的样子时, 便鼓励他并帮助他设计了一个“新医院”。看着他满意的笑容, 我想我的做法是对的。

成功的体验能激发幼儿再创造的积极性, 让他们在今后的游戏中能继续主动地创造和想象。我班在游戏结束后, 我会组织幼儿来讲述自己在游戏中的收获, 并给一些有创造性行为的幼儿发五角星奖励, 让他们体会到成功的喜悦, 同时也激励了其他幼儿。

创造力是人智力因素中最重要的部分, 社会的发展离不开发明创造, 对幼儿创造力的培养是幼教工作者不可推卸的责任。相信通过教师的组织和指导, 在游戏活动中, 幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。

在游戏中培养幼儿的创造力 篇10

一、优化游戏环境可以满足幼儿自由创造的需求。

游戏与幼儿成长的密不可分, 教师除了为幼儿提供良好的精神环境外, 还应丰富物质环境。让幼儿自觉自愿地参与到活动中去, 从而使幼儿的创造性得到发展。精神环境主要是指师生之间, 生生之间的相互作用及交往方式。优化我们的精神环境显得极为重要, 只有良好的精神环境才能为幼儿提供积极的思维。同时也要完善物质环境。物质环境包括活动室里的教学设备、玩具、材料等几个要素, 教师要在各种各样的活动中提供大量的物质材料, 为幼儿提供创造条件, 使幼儿在操作、游戏中不断萌发创新的意识。总之, 创造力的发展需要一个开放、宽松的环境, 只有在和谐、愉快的氛围中, 幼儿才会有饱满的情绪, 才会有大胆的创造和活动, 从而激发起幼儿探索的欲望和兴趣, 达到发展幼儿创造力的目的。

二、引导鼓励可以促进幼儿创造性思维的发展。

幼儿的好奇心和探索欲都非常强, 他们在不停地看、听、摸、问中, 好奇心得到满足, 产生求知的兴趣。当幼儿在游戏中情绪高涨, 精神愉悦, 思维想象可以任意地发挥时, 教师要借机加以引导鼓励, 以促进幼儿创造性思维的发展。教师应多以商量的口吻、讨论的形式指导游戏, 同时对幼儿表现出的大胆创造意识要及时肯定, 保护幼儿的创造萌芽。教师在游戏中还要注意对不同水平幼儿的指导, 让不同层次的幼儿发挥自己的见解、想象, 不同角度进行自己各种各样的创造。

创造性思维贵在不固步自封、不因袭陈规。因此当幼儿在思考、寻求解决问题的办法时, 老师需更多地鼓励、支持他们大胆操作、探索、分享, 充分体现幼儿在活动中的主体作用, 这样才有利于幼儿创造性思维的发展。

三、独立思考机会可以挖掘幼儿创造潜能。

每个孩子有每个孩子的个性和想法, 首先我们要让幼儿注意观察周围的一切, 学会发现问题和从不同角度来分析问题。其次, 在幼儿遇到困难时, 不能包办代替, 而要给幼儿独立思考的机会, 让他自己先想办法, 通过自己独立解决问题会使幼儿在心理上得到满足, 从而使幼儿的创造性思维能力得到锻炼。如果我们用“灌输”的形式, 往往会把孩子的思维固定, 使每个孩子都成为老师的“复制品”。幼儿潜藏的智慧之大, 只要我们加以正确的引导, 孩子的潜能就会被充分地发挥。

四、材料的多样性可以促进幼儿创造力的发展。

材料投放的是否得当, 对幼儿的创造力发展起着决定性的作用。活动区域中教师应根据幼儿的身心特点投放游戏材料, 做到有的放矢, 具有针对性和计划性, 以满足孩子的探究和自主发展的需求。如:在春节到来前夕, 在美工区投放各种彩色皱纹纸、海绵纸、缎带等操作材料, 让孩子们利用这些材料为自己的家人制作各种富有创意的礼物。在角色游戏中可以为幼儿提供一些角色身份的服装、头饰、小道具等。也可以和幼儿一起收集废旧材料, 让幼儿在游戏中大胆探索, 自由操作, 发挥想象, 进一步丰富游戏玩法, 从中获得成功的满足感, 扩大创造空间, 例如:将收集的废旧材料放置在幼儿随手可取的地方, 让幼儿自由取用。他们可以将奶粉罐叠堆起来, 用来造娃娃家的围墙;可以将旺仔牛奶罐当做打击乐器;利用各种包装鞋盒、纸箱等等制作成形状不同、大小不一的“动物”、“大鞋”、“山洞”;利用饮料塑料瓶制作各种动物形状的容器等等。区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。所以, 教师在材料的提供上应注意材料的及时更新、调整与补充, 充分发挥活动材料的优势。当然, 材料的提供并不是越多越好, 要根据幼儿的兴趣及发展水平能力。

五、激励的语言是促进创造力发展的动因。

激励性语言具有引导和激励功能。教师应根据幼儿个性特点适宜运用不同类型的激励性语言评价来促进幼儿的创造力发展。对于胆小缺乏自信的幼儿, 教师要“主动出击”, 主动对他们提问。这种类型的幼儿适宜用鼓励、赞赏式激励性语言。还有一种类型的幼儿, 他们的攻击性较强, 但能分辨是非, 此时, 教师则应用启发、假设、判断式的语言引导他们发现、认识自己的错误。教师激励的语言以及积极的评价能萌发幼儿的自信心, 它是促进创造力发展的动因。所以我们应该多给幼孩子一些创造的机会, 多憧憬“异想天开”的创造, 这样幼儿的创新能力才能不断增强, 幼儿的想象力和创造力才能不断得到发展, 幼儿主动学习的积极性也不断提高。激励性语言和其它激励手段一样, 有其局限性。如果运用在不恰当的时机, 或使用不自然的方式, 往往不能收到预期的效果, 甚而会诱发逆反心理。

浅谈幼儿创造力的培养 篇11

1.创设良好的物质和心理环境，发挥环境的创造性。马克思说：“人创造环境，环境也创造人。”3—6岁的幼儿富于幻想，创造力也刚刚萌芽，需要教师提供宽松、和谐的教育环境，保证幼儿创造力的发展。首先，要创设一个良好的物质环境。教师可根据本班幼儿的身体、智力发展水平，在班级设置活动区、美术区、作品区及生活区，每个区域的设置都要体现一定的主题，让幼儿在区域内按照自己的想法进行创造性的活动。其次，创设自由、宽松、民主的心理环境。良好心理环境的创设比物质环境更重要。陶行知曾指出：培养幼儿的创造力要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的空间。这无疑强调了为幼儿创造轻松、愉悦的心理氛围的重要性。试想，如果教师经常对幼儿说“你又看什么呢？”“你嘴里念叨什么呢？”“你又在桌上乱涂乱画什么？”“你怎么这么多古怪的想法？”等，就会束缚幼儿的眼、耳、口、手、脑活动，使幼儿在心理上非常紧张，生怕做错、说错了什么而遭到教师的批评。这样的心理环境下，幼儿的创造力从何而来？

2.为幼儿提供充足的时间、空间和材料，培养幼儿“做”的能力。教师要为幼儿安排合理的探索、创造活动的时间，保证集体活动之外有一定的自由活动时间。可以在室内或室外提供一定的活动空间，让幼儿自由地开展观察、散步、参观写生、小实验等活动。还可在活动室内开辟专门区域，把幼儿富有想像力的图画、小制作等陈列出来，展示给同伴看。同时，还要为幼儿提供丰富的材料鼓励他们进行创作。如：鼓励幼儿利用废旧纸盒剪出漂亮的房子，将土豆“包装”一番后，变成娃娃、摇摇椅、小刺猬等形象，充分发挥幼儿的创造潜能。

3.鼓励幼儿积极参与，亲身体验，发展“说”的能力。幼儿在3岁左右，正处于语言发展的最佳期，教师要从语言活动入手，鼓励幼儿在积极参与、亲身体验的过程中，培养创造能力。如让幼儿通过听故事、看别人表演故事到自己参与表演，从中欣赏生动的对话和优美的句子，久而久之幼儿语言的创造性潜能就会发挥出来。教师还可利用儿歌，逐步丰富幼儿的语言和想像力。如在“小蜡笔”语言活动中，教师可指导幼儿念“画小花，小花美；画小鸟，小鸟飞；画蘑菇，蘑菇香”等儿歌，幼儿在念的同时，在头脑中形成相应的画面。这样的语言活动，既发展了幼儿“说”的能力，又丰富了幼儿的想像力。念完儿歌后，教师再出示一些带有图画的小卡片，让幼儿根据自己已有的语言知识，将卡片上的信息以自编儿歌的形式表现出来，进一步强化他们“说”的能力。

4.开展游戏活动，丰富想像能力。那些越是来源于幼儿生活经验的游戏活动，越容易激发幼儿的思维，使他们更加富于想像和创造。实践证明：低年龄段的幼儿，往往不受知识束缚，也不受客观情理的限制，因而他们的思维是大胆的、自由的，富有想像力和创造性的。如在数学活动“复习图形”中，教师可让幼儿边吃饼干边观察，饼干都有哪些形状？圆饼干咬下去一口后变得像什么？有的幼儿说像月亮，有的说像小船，有的说像小山等，幼儿的思维开始发散，开始了想像，思维会变得十分活跃。

5.鼓励幼儿积极质疑，发展思维能力。教师在活动中要鼓励幼儿积极提问、质疑，锻炼其思维能力。幼儿在发问的基础上探讨有关问题的答案，在讨论、探索的过程中，幼儿会进一步思考自己和同伴答案的合理性，拓展了思维空间。实践证明，这样可以培养幼儿主动学习、主动探索的精神，对幼儿创造力的培养十分有效。鼓励幼儿积极质疑，也就是鼓励幼儿积极思考，充分激发他们的创造性思维。

总之，如何培养幼儿的创新意识、创造能力，是每个幼儿教育工作者都在深入研究和探讨的问题。针对不同年龄层次的幼儿，可以通过不同的途径进行创造能力的培养，并把这种培养理念融入日常教育教学过程中，最终通过教学实践来实现，使幼儿从小有一种创造的意识和冲动。

手工活动中幼儿创造力的培养 篇12

一、在对材料的观察、思考、选择、裁剪中发展幼儿思维, 启发智慧, 发挥想象力

手工活动的内容丰富多彩, 有泥工、纸工、布贴、编织、刺绣、自然物剪贴、折纸等。而手工活动的材料也是极其丰富的, 对于每种材料的性质和作品之间, 都存在着一定的联系和规律, 引导孩子们自己去发现、运用这些联系和规律正是发展孩子创造能力, 开发孩子智慧的钥匙。

进行手工教学时, 我并不急于告诉孩子制作的方法和步骤, 而是让孩子先认真观察, 发挥想像, 说说可以用什么材料来制作, 你想选择哪些材料来制作。再思考用什么方法才能使这个材料成为作品, 应当先做什么, 后做什么。比如, 在教孩子学习“编手绢”时, 先引导孩子观察老师的“手绢”是怎样做的, 用什么材料来做的, 得出用“纸条”编出来的结论后, 再让幼儿尝试纺织。通过共同探讨, 幼儿就能很顺利地掌握“编织”的本领了。在此基础上, 我让幼儿仔细观察, 发挥其想象力, 编出自己喜欢的花手绢, 从而发展幼儿的创造力。

到大班后期“立体纸工”时, 我改变了以往由老师准备材料的做法, 让孩子们带来很多大的挂历, 学着裁下长方形, 扇形、圆形, 制作一只只可爱的小动物, 一座座别致的小房子。尽管有的孩子做出来的“老鼠”比“猫”还大, 有的裁了一次又一次, 把一张很大的纸弄得支离破碎, 但经过多次启发、思考、尝试, 幼儿已知道扇形能做锥形的帽子, 长方形能做到圆桶的身体, 有的还注意到挂历图案的巧妙运用, 通过解决问题能力的锻炼, 为幼儿创造能力的发展打下了坚实的基础。

二、教给幼儿制作的基本方法, 把创造的余地留给孩子

孩子们掌握了一定的技能, 积累了一定的感性经验, 再经过老师的启发诱导, 他们便插上了想象的翅膀, 让头脑中的童话世界在手下展现出来。幼儿在教师传授技能的情况下, 自己去设计内容创造画面。如我在小班利用孩子们印过手印画的彩纸进行撕贴教学, 示范时, 我只讲解了撕圆形、长方形、三角形, 拼贴成小娃娃的形象及其动态, 其它的由孩子自己去发挥。中班幼儿在设计“泥塑挂盘”时, 我只让孩子懂得用彩色橡皮泥可以在快餐盘上进行立体塑造, 方法是中间用大图画作为主题, 四周用细花边装饰, 并注意内容的关系, 色彩的搭配, 至于做什么, 让孩子自己去想象、去创造。孩子们的作品可谓丰富多彩, 如房子、汽车、动物、植物, 等等。大班的刺绣是较难的, 而且在短短几十分钟内根本无法完成示范作品, 我就在画好的底样上只讲解了斜线、曲线、点、面的绣法以及怎样穿针打结, 并具体示范, 让孩子把作品带到课外凭自己的能力去完成。这样, 孩子们可以仔细观察想象, 创造出自己的作品。

三、用丰富多彩的实物使孩子充分感受美, 进而表现美, 为幼儿创造力的发展奠定基础

传统的手工教学总是崇一个实物、一个范例, 再根据范例逐步示范讲解, 这可能有助于孩子对作品的掌握, 但就培养创造力而言, 丰富多彩的实物和作品更可以使孩子充分感受美, 积累感性经验, 并从中受到启发。此外, 难易程度各不相同的作品也有助于孩子根据自己的能力和兴趣进行选择、制作, 使孩子完成作品各具特色, 玩起来也特别开心。如教孩子制作树叶贴画, 我就准备了“小猫钓鱼”“老鼠航海”“狐狸吃葡萄”“跳舞的小人”“猪八戒吃西瓜”等多幅作品, 还从电脑中寻找到一些优秀的作品让幼儿欣赏, 使孩子充分感受树叶贴画的艺术魅力。即使是单一折纸教学, 我也尽量让孩子通过自己观察、探讨, 尝试, 得到制作的方法。并启发孩子用不同的方法进行装饰, 贴在背景图上构成不同的画面。到了大班, 孩子们掌握了一定的折纸技能, 我就让他们各显神通, 合作完成大幅折纸主题画, 促进了幼儿创造力的发展。

四、提供动手机会, 重在参与, 使幼儿在实际操作中培养创造力

对于手工活动的效果而言, 如果教师给孩子做好了一切准备, 只是让孩子照样子折、画、贴, 孩子们的作品可能会整齐、漂亮, 但幼儿手工活动的最终目的不只是完成作品, 还要发展孩子的能力, 培养其创造性, 其实更重要的是动手过程, 而不是结果。

几年来, 无论是小、中、大班, 我都给孩子们设置不同程度的做做玩玩活动角, 大班还用各种月饼盒设计制作了一个可放材料, 可贴作品的“小巧手”, 平时收集各种废旧材料, 让孩子在自由活动时去摸摸、试试、做做。俗话说, 熟能生巧。只要孩子愿意尝试、喜欢尝试, 他就能在动手的过程中发现纸可以贴成平面画, 也可以做成立体玩具, 只要认真去做并能制作出一定的作品, 我都给予表扬, 而不论作品好坏。

五、推陈出新, 师生共同努力, 不断创造

要培养有创造力的孩子, 教师自己就要有创造的意识和才能, 平时我总是注意书报杂志、衣着服饰、居室布置等, 收集手工制作的材料并触类旁通, 寻找灵感。如在“快餐店”吃饭时看到洁白轻巧的泡沫盘, 联想到商店里的工艺推盘, 便有了“泥塑挂盘”的教学设计;看到电视里的“奔奔汽车”, 就设计了用各种形式的物品制作变形汽车的创造。通过师生的共同创造, 使幼儿的创造性思维得到发挥, 创造能力得到发展。

摘要：通过对手工活动在培养幼儿创造力中所起的作用的总体分析, 然后从对材料的分析认识到制作方法学习进而自己实际动手操作, 最后在不断的实践中得到升华。充分阐述了手工活动对于幼儿创造力培养所起的作用。

关键词：手工活动,创造力,幼儿

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要.

[2]牛津家训全书.新世界出版社, 2010.

[3]吕云龙, 孙法义.培养孩子创造力的60种方法.朝华出版社.

[4]胡芳.如何培养孩子的创造力.珠海出版社, 2001.