CAD课程

CAD课程（共12篇）

CAD课程 篇1

PROTEL是PORTEL公司的EDA (Electronic Design Automation电子设计自动化)软件，在电子行业的CAD(计算机辅助设计)软件中，排在众多EDA软件的前列，是电子电路设计技术人员及爱好者的首选软件。在由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组织的在全国统一组织实施的“全国计算机信息高新技术认证项目”中，就有“计算机辅助设计(Protel平台)”考核内容，由此可见，掌握Protel的使用，成为一种实用的技能，为社会所认可和需要。当前，国家也在提倡、鼓励大力发展以培养高素质应用型技术人才为目标的职业教育，适应地方经济和社会发展需要，为此，众多高校尤其是高职类学校都开设了以Protel为内容的“电子CAD技术”课程，以培养学生熟练掌握未来就业需要的专业岗位技能。

（一）关于教学软件版本

Protel软件从最初的Protel For DOS、历经Protel95、Protel98、Protel99SE、Protel DXP及Protel 2004，直至最近发布的AD6，发展迅速，软件版本更新较快。软件版本会随着技术发展不断更新，但前后之间会有继承性，其基本思想是一致的，例如，Protel99SE与Protel 2004除了在操作界面和新增功能有较大区别外，基本上是一致的。受WTO规则约束和知识产权保护意识日益加强的影响，仍有不少的公司企业还在使用Protel99SE。因此，教学软件版本可适度保持先进，过去采用Protel99SE，如今使用Protel 2004。

（二）“电子CAD技术”课程的特点和教学重点

“电子CAD技术”是一门实践性非常强的应用型课程，是计算机应用与电路理论知识相结合的课程，Protel软件包含“电路原理图设计、PCB(印刷电路板)设计、电路仿真、信号完整性分析、PLD(可编程逻辑器件)设计”四大功能，要完全掌握这些功能，必须要有完备的电路理论和大量的上机操作。高职类的生源质量较低，虽然在学习本课程前曾学习过电工技术、电子技术、单片机原理等，但由于多方面原因，其对理论知识的掌握不够扎实、全面，尚不具备学习信号完整性分析、PLD(可编程逻辑器件)设计的基础，为此我们着重于电路原理图设计、PCB(印刷电路板)设计的教学。

（三）教学方式比较

根据学校计算机设备的数量不同，实践中可有三种方式可供选择，一是课堂教学+上机操作，二是多媒体教学+上机操作，三是集中实训。第一种适合于缺乏计算机设备的情况，后二种适合于设备比较充实、完好的情况。课堂教学是一种传统的教学方式，主要是以教师授课为主，教师支配着整个教学过程，起主导作用。Protel是一款计算机应用软件，具有实时、互动性强的特点，每执行一步命令或单击一个按钮，都会产生变化，这些操作和变化单靠语言是无法表达的，学生没有直观的认识，难以理解，渐渐就会失去兴趣，教学效果较差，难以达到教学目的。利用多媒体讲授，学生能够看到操作演示的每一过程、步骤，通过文字、图像、动画、声音、视频来传达，比较直观生动，很容易集中学生的注意力，提高兴趣，有着传统教学模式无法比拟的长处。但是，它与传统教学方式仍有相似之处，大多是教师配合演示操作来讲述，学生被动听讲。前已述及，由于该课程实践性极强，如果不通过上机练习，很难掌握。高职学生大多受限于经济条件，绝大多数无力购买计算机，同时下课后还要兼顾其他课程的学习，这使得课余时间复习巩固效果大打折扣，相互讨论也难以开展。集中实训除具有多媒体教学的长处之外，还能够使学生在几周时间内集中精力学习一门课程，在教师与学生之间、学生与学生之间能够随时交互，随时获得反馈信息。采用讲、练结合，偏重于练习，可以体现学生的主体地位，实现学生乐于接受、乐于实践的目的。例如过去安装万用表实训时，不知PCB板是如何来的，在经过本课程短时间学习后，学生很快看到了自己设计的PCB板实物作品，会产生恍然大悟的感觉，获得一种成功的喜悦，进而激发出更高的兴趣和热情，从“要我学习”变成“我要学习”。因此，在条件许可的情形下，集中实训的效果最佳，多媒体教学配合上机操作次之。

（四）集中实训的设计安排

为达到最佳教学效果，最好采用集中实训的方式来展开教学活动。目前，在以Protel为内容的教程中，大致有两类，一类由从事教育工作者编写的以介绍软件使用为主，依照软件说明、环境选项设置、工具使用与属性设置、原理图设计、PCB设计等顺序安排，虽然内容全面，但学生作为初学者，难度较大，也不方便教学安排;另一类由从事工程实践者编写的以项目设计为主，不加(或较少)说明地一步一步列出操作步骤，同样不利于教学，为适应实训教学需要，应重新组织教材，采用以任务驱动、以知识点为中心的方法，让学生在练习中扮演积极主动的角色，在任务导向下，首先自己练习，在练习中产生积累疑问;接着教师讲授并演示操作，然后学生再练习，解决已有的问题，从而能够达到由知识点的认识了解，到掌握运用。具体做法如表1:

为提高教学效率，达到教学目标，还需要注意：

1. 精讲多练习。实践性极强的知识，讲得再透彻，如果未经过实际操练，还是不能够掌握。练习中，应发挥学生的主体作用，充分调动他们的积极性，同时，加强巡回指导，尤其是对基础差的学生，要帮助他们提高兴趣，克服畏难情绪。2.加强对学生热情的激发。在设计任务时，充分考虑学生的实际情况，让他们看到任务时能够产生兴趣，多准备与生活实际接近的电路，多与相关课程的任课教师协商，考虑相关课程的结合衔接，为今后的课程设计与毕业设计作准备。准备数量较多的简单与复杂并存的电路，同时许可学生自己准备电路，这样对基础能力较弱的人，能够充实时间，目标明确;基础能力强的学生可以发挥自由想象的思维空间，向更深的层次发展。3.PCB布线方法。Protel的自动化布线功能强大，智能化程度高，只需执行一个命令，即可获得结果，但不一定是最佳的结果。手动布线需要对PCB的布局、走线方式作通盘考虑，反反复复，不断修改调整，耗时长，难度高，虽然有不足，但经过千辛万苦来之不易的成果总会让人记忆深刻，紧紧牢记，并且获得一种心理上的成就感，从而增强进一步学习的兴趣，形成成功、兴趣、再成功、更浓兴趣的良性循环。应鼓励学生多采用手动布线来完成设计，然后与自动布线结果相互比较。

（五）教学拓展

网络是一种技术平台，它能够使有共同兴趣的人们聚合起来，相互讨论交流。从教学角度来看，能够消除在时间、空间上的限制，形成老师之间、老师与学生之间、学生之间的联系纽带，能够将教学延伸到课堂之外。为实现这样的构想，可以建立课程网站，它主要由几部分组成：1.教师的教学主页。用于介绍课程的主要内容，放置多媒体课件，帮助学生把握学习重点与复习巩固。2.FAQ区域。针对常见问题提供学习指导。3.学习论坛。提供各方面参与人员的交流平台。4. 教师邮箱。收集学生的反馈意见及教改建议。5.Internet资源导航。提供权威WEB网站的访问。

CAD课程 篇2

学习室内设计，很多人可能开始觉得很茫然，不知道从哪一块开始下手。可能会听从很多人意见学这学那，但很可能的结果是竹篮打水一场空，还浪费了自己很多时间。在这里我将代表九木室内设计来为大家讲解我们怎样拿下有难度的设计课程~首先先从CAD开始讲解起吧！

CAD其实是一门很简单的软件课程，把它的软件学会是很容易的事 大概用半天时间就可以全部运用起来的。但是你要是用专业的技巧去绘制这一套施工图的话，还是需要下一点功夫的！毕竟要学习的东西还是很多~比如施工工艺、材料、都是需要知道的。因为这是绘制施工图的必经之路！学习模式：理论+现场工地实践+动手量房+材料市场学习+工地教学~在这些过程里，登陆九木设计网址我们应该先找一家专业的培训学校，很多人在想其实自己自学也是可以学出来的 但是真正的要你自己独立绘制一套施工图出来的时候 可能就是漏洞百出了 在长沙这类似的学校还是比较多的 但是真正能起到实效的却占少数 我希望同学们在择校的时候能够用自己的火眼金睛来识别怎样的学校能让你真的学到东西 九木室内设计学校在实践这一块 还是做的比较出色的 运用自己的设计师资源来教学生 带徒弟的性质 所以学到的东西理所当然的要比其他地方学的扎实可靠。登陆九木设计网址

电子CAD课程改革探讨 篇3

关键词：电子线路；CAD；教学改革；教学方法

人类社会已进入到高度发达的信息化社会，信息社会的发展离不开电子产品的进步。现代电子产品在性能提高、复杂度增大的同时，价格却一直呈下降趋势，而且产品更新换代的步伐也越来越快，实现这种进步的主要因素是生产制造技术和电子设计技术的发展。前者以微细加工技术为代表，目前已进展到深亚微米阶段，可以在几平方厘米的芯片上集成数千万个晶体管。后者的核心就是CDA技术，CDA是指以计算机为工作平台，融合应用电子技术、计算机技术、智能化技术最新成果而研制成的电子CAD通用软件包，主要能辅助进行三方面的设计工作：IC设计、电子电路设计、PCB设计。没有CDA技术的支持，想要完成上述超大规模集成电路的设计制造是不可想象的，反过来，生产制造技术的不断进步又必将对CDA技术提出新的要求。

回顾近20年电子设计技术的发展历程，可将CDA技术分为两个阶段。

20世纪80年代为CAE阶段，与CAD相比，除了纯粹的图形绘制功能外，又增加了电路功能设计和结构设计，并且通过电气连接网络表将两者结合在一起，实现了工程设计，这就是计算机辅助工程的概念。CAE的主要功能是：原理图输入、逻辑仿真、电路分析、自动布局布线、PCB后分析。

20世纪90年代为EDA阶段，尽管CAD/CAE技术取得了巨大的成功，但并没有把人从繁重的设计工作中彻底解放出来。基于以上不足，人们开始追求：贯彻整个设计过程的自动化，这就是EDA，即电子设计自动化。

机电工程系应用电子专业自2002年开始开设电子线路CAD课程。自开设以来，为了提高该课程的教学效率，在系领导的支持下不断地对该课程的教学方法、考核方法进行改革，以期学生能将这门课程掌握得更好，更加接近用人单位的需求，为学生的就业创造更广泛的舞台。

2005年我系根据对毕业生的工作情况调查的结果，发现电子线路CAD软件在我国电子行业的使用已经十分广泛。为了适应社会的需要，跟上时代的发展，我系在应用电子专业的教学计划中加入了电子线路CAD课程，电子线路CAD的课程改革主要进行了以下三个方面的探索，具体内容如下：

兵欲善其事，必先利其器。所以改革的第一步是关于软件版本的选择，电子线路CAD课程主要讲解电路制版软件的使用，所以选择的软件是十分重要的，我们选择的是PROTEL公司的系列制版软件，该系列软件在电子行业中使用的比较广泛。

第二步则是教学方法的改革。电子线路CAD是一门实践性很强的课程，重点讲授内容是软件的使用，如何更有效地培养和提高学生对软件的使用能力，是我们教师一直思考的问题。最初在没有现成经验可以借鉴的情况下，我们采用的教学方式是传统的课堂教学加实验验证模式，是模仿其他电类课程的教学方式建立的，这种教学方法在学校条件有限的情况下，对电子线路CAD教学的开展起到了积极的作用，但是存在的问题也很多。

热转印法制PCB的原理：将PCB文件用激光打印机打印至热转印纸，然后将纸贴在敷铜板上，加温，使墨融化粘到敷铜板上,然后将纸除去，在这个过程中尽可能多地将墨留在PCB板上，而不是随着纸撕掉。然后将这块板用三氯化铁进行腐蚀，因为墨里有胶剂不会被腐蚀掉，所以当旁边的铜被腐蚀掉，需要的线路就出来了，然后钻孔，将墨层洗掉，打磨，涂上酒精松香水，最终PCB就做好了。在制作过程中有几个要注意的问题：一是打印机和打印纸的选择，打印机最好是激光打印机，其他类型的打印机在打印的过程中会出现墨粉附着效果差或者熔胶等问题，打印纸当然是热转印纸了，实在没有或者只缺几张的情况下可以用普通打印纸（铜版纸）临时替代也是可以的；二是PCB版转印前的处理，敷铜板在转印前是需要处理一下的，目的有两个：一个是清洁表面。不要有什么杂质，比如说油，这个东西很讨厌，可是哪都有；一个是让表面有一些微小的孔，这样当墨融化时就会渗进这些孔里，增加粘合力，墨粉就不容易掉了。首先用挫刀将PCB的边修平，主要是因为切割PCB板时，容易有一些突起，这些突起在转印时容易导致纸与PCB表面接触不好，不平，温度不高，导致断线，所以将边修平，使PCB表面成一个很平的平面是非常必要的。接着用砂纸将PCB表面磨光，主要还是磨平，这个程度靠个人感觉了。要求是平整光滑，无异物就可以了。然后到废FeCl3当中过一下，很快只要表面有点变色就行了，马上到水龙头上冲洗干净。然后用洗衣粉把板表面洗干净，这个步骤主要是去油，洗干净就可以了，然后用水冲干净，接着用卫生纸将表面擦光，注意不能掉渣；三是加热设备的选择，比较好的当然是过塑机改的热转印机，万一没有或者学生自己回家后制作使用电熨斗也是可以的，只是要控制好温度大约在180摄氏度左右就行；四是将热转印纸撕下来的问题，转印完了，到了最关键的一步了。冷下来的板子，直接扔在水里让它泡泡，注意欲速而不达，浸一段时间，多长都没关系。至少是整张纸都发泡起皱，然后拿着板子用手指慢慢搓就行。如果发现有掉墨的地方用油性笔补一下，然后进入下一步操作；五是腐蚀。用FeCl3烧板，影响速度有两个因素：一个是浓度；一个是温度。浓度高了低了都不行。这个要多试几次，差不多就行，不差那几分钟。但温度是越高越快，个人把握。最后就是在各个环节中都要注意安全，防止出现划伤、烫伤、腐蚀等危险事件的发生，始终牢记安全第一。

最后一步就是关于考试方式的改进。作为一门实践性较强的课程，要对其教学效果进行有效的考核，就不是传统试卷的考察方式所能达到的了，所以从一开始我们就在对电子线路CAD的考试方式的选择上进行探索，不断地进行改革，以期能有效地对课程的教学效果和学生的学习情况进行评价。开始我们模仿电子技术实验课的考试方式，采用的是学生对一个给定的电路进行制版设计，然后写出实验报告，老师根据设计结果和实验报告来给定分数。这个考试方法在操作中有一些问题，让学生在两个小时中做好电路板的设计又同时写出实验报告，时间不是很充分，另外如果学生能比较好地设计出电路板文件，那么已经表示其对软件的使用掌握较好，至于实验报告，也不能很好地从上面看出学生对软件的掌握程度，其考察作用有限，另外还存在考试资料不易保存，评分标准不易拿捏好的问题。于是在实验室建立起来以后，我们改革了考试的方式，由老师给出电路图，让学生在两小时内操作完，将结果打印输出，并在打印的结果上签字确认，以打印输出的图纸为评分依据，并给出了比较详细的评分标准。事实上达到了比较理想的考察效果。

但是这种考试方式与实训的形式比较相似，在学生们的考试成绩与他们在实训中表现的能力是比较相符的，而且实训也要评分，评分标准还是参考国家技能考试的评分标准设定的。为了了解学生对理论知识和实际操作的掌握程度，我们还在实训即将结束前进行了简单的答辩环节，先根据参加实训学生人数的多少进行分组，每组里的学生随机回答事先准备好的十个左右的问题，题目范围既有来自课本上的知识，用来考查学生掌握理论知识的水平，又有实践过程可能遇到的问题，可以考查学生的实际动手能力和解决问题的能力。最终得出每个学生的本次实训成绩，也就是期末成绩。

随着我国电子科技水平的不断进步，计算机辅助设计在电路系统中的使用也会越来越广泛、越来越深入，电子业的从业人员对电路线路CAD的良好掌握也会成为社会需求的必然，在高职院校中，电子线路CAD课程的发展方兴未艾，这一课程的教学改革也会一直进行下去，如何保证课程教学中各个环节能与社会的需求相适应也是每个电子线路CAD教师一直在思考的问题。

参考文献：

［１］奚洋，汪涛.电子线路CAD课程教改初探.科教导刊，2009.

［2］周又玲.关于电子线路CAD教学的构想［J］.海南大学学报：自然科学版，2000.

［3］李加升.应用电子技术专业课程设置与教学改革的思考［J］.成功：教育，2007.

矿图与CAD课程的整合 篇4

一、课程内容的改革

矿图与CAD课程的整合是以矿图为主线, CAD是绘制矿图的工具, 将计算机绘图学习与矿图画法整合一起, 其整合点便是各种矿图的绘制。因此, 在课程改革中, 是以矿图绘制教学任务为目标进行课程整合穿插教学, 合理制定矿图教学任务是课程整合的重点, 强调与现实的生产实践相联系, 强调实际应用。结合本专业学生在实际工作过程中运用到矿图知识制订教学任务, 具体整合内容为以下知识模块:cad绘图软件的使用能力模块;矿图基本知识与投影基本知识模块;井田区域地形图及工业广场平面图的绘制模块;煤矿地质图及水文地质的绘制模块;煤层柱状图的绘制模块;采掘工程图的绘制模块;矿井生产管理图的绘制模块。

二、教学方法与教学手段的改革

1、传统制图教学中, 要用到大量

模型、挂图, 但总满足不了教学的需要, 利用CAD教学环境进行讲解, 既可以节约时间、资金, 又可以加大信息量, 同时又能形象直观地加强教学效果, 提高了教学效率。

2、采用理实一体化教学法, 把教

学场所直接安排在实验室, 来完成教学任务, 教师在讲清基本概念、基本操作方法之后就布置学生进行实践练习, 学生在做练习时, 教师可以在旁边做指导, 对没有掌握操作方法的同学随时进行辅导。

3、强化实训作业训练, 针对教学

内容, 布置实训作业, 加强专业图纸的绘制能力, 是实现本专业学生零距离上岗的有效途径。

三、考核方式

1、对学生学习成绩的考核, 打破

了“一卷定终身”的考核模式, 将出勤、实训作业、提问、讨论课、阶段考试、期末考试等综合考核, 真实地评价学生成绩。

2、学生学习CAD绘图后参加国家

职业技能鉴定, 通过高级制图员考试者可以免考CAD部分, 或以鉴定和CAD考试的高分作为该学生的CAD部分的期末成绩。

3、建立了试卷库, 试题形式既有

知识考核, 更注重技能培养和训练和动手能力, 体现因材施教的多元质量观、实施“1一0”工程差异教学, 学生可根据自身特点和将来工作面向申请相关考核内容、实现个性化考核。

四、教学效果及总结

1、把以往《机械制图》与《CAD》

的两门独立课程整合为一门课程, 结合高职学生的实际情况和培养目标, 制定出了新的教学计划和教学方案, 将这两门课有机的结合在一起, 相辅相成, 在教学效果上起到了事半功倍的效果。

2、识读和绘制矿图是高职学校学

生必需要掌握的知识, 学生毕业以后, 就业时用得最多的也是这些知识, 用人单位的考查也有这方面的内容。在以往的教学中是一个难点, 任务式的教学中, 利用CAD绘图软件在课上演示, 问题就简单许多, 极大地丰富了课堂教学手段, 做到了优势互补, 提高了教学效率。

3、在教学方法上, 实现理训一体

化教学, 改变了教师在课堂上讲, 学生在下面听的传统教学方式, 让学生主动的参与进来, 给学生在动手能力和表达能力的培养上提供了有效的活动空间。

4、考核方式打破了“一卷定终身”

的考核模式, 真正实现了差异教学, 根据学生的特点进行考核, 并且能与国家职业技能培训有机结合, 在《矿图与CAD》课程结束的同时, 即完成了CAD技能鉴定的培训。

5、实践证明, 将《矿图》与

《Auto CAD》两门课程有机结合的教学改革, 很好地激发了学生的学习兴趣, 有效地提高了学习效率, 学生在掌握基本理论和基础知识的同时, 空间想象力、绘制专业图纸的能力、读图能力得到更好的培养。

摘要：在分析《矿图》与《CAD》两门课程在以往高职教学过程中的弊端及相互关系的基础上, 本文探究了将两门课程有机结合的教学改革措施, 并对《矿图》与《CAD》从课程内容的改革、教学方法与教学手段的改革、考核方式的改革三个方面进行了整合, 通过教学效果分析, 成功地形成了高职高专全新的一门课程。

CAD课程设计心得 篇5

经过一周的课程设计我们在老师的指导下,顺利的完成了cad课程设计。在过去CAD的学习过程中,我们学习了很多制图方面的知识,在最后的课程设计中,我们的任务是抄画道路改造工程图，是需要结合的前面的知识然后进行综合运用的，整个图形的绘制也离不开前面的基础。

伴随着cad课程设计的结束,我们又进行了为期一星期的CAD的实训,在老师的认真指导下,认真完成老师布置的任务，并对CAD这门课有了更进一步的了解，也更加熟悉了对CAD的操作。

通过一周的课程设计我们达到了课程实习的目的：把握Auto CAD用于工程制图的基本操作，了解工程图纸绘制的格式和要求，能够用Auto CAD绘制二维的工程图纸。同时也完成了课程实习的任务：1.学习Auto CAD的基本绘图操作。2.抄绘道路改造工程图

在这实训的过程中，让我进一步熟悉了CAD的基本操作,在绘图前必须要进行以下基本的操作, 进行各方面的设置是非常必要的，只有各项设置合理了，才为我们接下来的绘图工作打下良好的基础，才有可能使接下来“清晰”、“准确”、“高效”。如选项卡的设置,即背景颜色要设置成白色，单位控制设置要根据图上的要求,符合图的标注，图形界限的设置在这次的实习过程中采用的是A3图幅。线型的加载，全局线型比例设置，在图层设置的过程中，需要按图上要求设置，图层的设置应遵循在够用的基础上越少越好。此外还有颜色、线型、线宽等等设置都随层，这样会简单很多，但都需按照要求进行。

通过这几天的学习，使我对CAD有了进一步的了解，一开始觉得它不是一个轻易学好的软件，觉得用处不是很大。但几天的学习下来，使我对这个软件的看法彻底改变了，不但用处很大，我们可以用它作出工程、建筑等方面的图画来，而且易学，就是把那些基本的套路把握熟悉了以后就很简单了，现在的速度比以前那是快很多了，不管是在设置还是在标注上，都有了很大的提高。

CAD课程的学习，我真切地体会到了这种绘图系统的实用性。同时也感觉到，绘图作为工程设计过程中设计思想的载体，具备良好的绘图能力是每一个设计人员最基本的素质。说到它的使用性，相信许多同学都有同感。以前我们学习工程制图是所有图纸都是手工画，画一张完整的A2也得几十个小时，每天通宵画图，令大家倍感疲惫。而且要注意图纸的整洁，线条的宽度，字体的美观，绘制过程花费很多时间。现在用CAD就完全没有这方面的问题，粗细线条全用“特性”来规范，一目了然。尺寸也相当准确，在命令提示行里输入多少就是多少，也不用拿着丁字尺在图纸上比来比去，到头来还是达不到十分准确。画线线连结的时候CAD尺寸方面的优势就更加明显，比如画圆与直线相切的时候，手工绘图只能凭感觉觉得差不多就画上去，每一条画得都不一样，怎么看都不对称。用CAD画，打开对象捕捉就能把切点给抓进来，又快又准！尺寸标注更是快捷，两个点一拉，左键一点就完成一个标注，不用画箭头，不用标文字，只要自己设计好标注格式，计算机就能按要求标出来。插入文字也很方便，在多行文本编辑器里输入文字内容就能出来绝对标准的国标字，比起我们手写的字就美观漂亮的多！粗糙度、基准符号、标题栏等做成块就可以随意插入，用不着一个一个地画了，用起来确实很快！

CAD课程 篇6

【摘要】CAD技术已广泛应用于土建行业各个阶段图纸的绘制，本文针对《建筑CAD》课程教学中存在的问题， 在认真分析和总结多年教学经验的基础上， 从教学方法和教学内容等方面做出了一些分析和探讨， 对本门课程的教学具有十分重要的意义。

【关键词】高职 建筑CAD 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0045-01

一、前言

目前，CAD技术已广泛应用于土建行业从设计到施工的各个阶段，利用CAD软件可以绘制土建专业中建筑、结构、设备等专业的施工图。越来越多的企业需要一线的技术人员能熟练掌握并运用建筑CAD。为了适应市场需求，《建筑CAD》成为高职院校土建专业必修的一门专业基础课。作为一门实践性和应用性都很强的课程，如何教好《建筑CAD》这门课，提高学生的实践运用能力，是我们应该思考的。

二、目前《建筑CAD》教学中存在的问题

1.教材陈旧，教法单一

建筑CAD是一门实践性很强的课，如果脱离实际工程讲解CAD的命令，往往容易让学生觉得过于抽象，而丧失学习兴趣。传统的CAD教学一般是按照教材的编排顺序进行讲授，先进行命令的讲解，同时进行示范操作并讲解每个步骤中各个选项的含义，然后让学生针对所学命令绘制一些相对简单、与实际工程无关的图形。这样不仅容易让学生形成随意绘图的习惯，而且会使学生掌握的知识不够牢固，仅仅只是学会了计算机绘图，在绘制实际的施工图的过程中，不知道该如何运用这些命令，没有达到绘制施工图的能力。

2.制图过于随意，缺乏规范性

不少学生能熟练掌握绘图技巧，表面上看去图纸也很美观，可是出图之后会发现存在很多问题，比如绘图规范不熟悉、图层混乱、文字高度随意、轴线标号大小不一等，图纸显得非常混乱。

三、《建筑CAD》課程教学改革

基于高职高专“实用为主，够用为度”的人才培养基本要求，及建筑CAD教学模式中存在的不足，笔者在教学过程中强化了对学生的操作技能训练，并对《建筑CAD》的教学进行了如下几方面的改革：

1.循序渐进，因材施教

高职学生大部分基础比较薄弱，学习主动性不够，因此整个教学过程应循序渐进，因材施教，激发学生的学习兴趣。由于学生接触建筑施工图纸的机会较少，有些同学不知道整张图是怎样设计的，应该先画哪部分，后画哪部分。在上课时，可以先集中讲解，除了讲命令操作的过程和注意事项，更要分析图纸，帮助学生了解画图思路和设计理念。学生在初学阶段，由于对CAD的命令操作步骤不熟，容易导致参数输入错误，无法完成命令。因此，教师在讲解具体操作时，每讲一部分，需要停下来让学生进行操作练习，边讲边练，理论结合实践，直到完成整幅图，这样可以有效提高学生学习的兴趣和信心[1]。同时，学生的基础有差异，教学过程中要因材施教。在进行教学时，主要精力放在全班教学上，同时兼顾基础比较弱的同学，使每个学生都能发挥出最佳潜能，增强学习兴趣。集中讲解图纸和命令后，在学生练习阶段进行分组，让接受能力强的同学带动基础薄弱的同学一起学习，优化整班教学效果。同时，在学生练习过程中，会出现各种意料不到的问题，教师要在教室来回巡视，及时给与学生指导。在教学过程中要让各个学生都获得合适自己的学习建筑CAD的指导，得到一定的学习能力培养。

2.学以致用，贴合工程

建筑CAD课程设置的初衷是为了培养学生绘制实际建筑施工图纸的能力，因此教师在讲授CAD命令时，便可以把实际问题引入教学中，而不是孤立地讲授各种命令。要在整个学习过程中贯穿学以致用的原则，使学生对绘图命令有深刻和形象的理解，有利于培养学生应用AutoCAD独立完成绘图的能力。在介绍一些基本知识，如CAD的界面、绘图环境、各种缩放命令、选择对象的方式、鼠标的操作等，让学生对CAD课程有了基本的认识之后，教师可以引入实际工程。选择具有代表性的任务，在教学内容中融入实际问题。讲授内容无需按照教程编排内容，而是根据需要，用到哪里讲到哪里，常用的命令进行反复强化，不常用的一带而过，将绘图命令的编辑、使用与操作融于一整套建筑施工图的实际绘制过程中。

比如，在讲授命令时，以学生熟悉的教学楼建筑平面图为例，在绘制平面布置图时，通过轴线讲解直线、偏移命令的使用；通过墙和窗户布置讲解多线、修剪、打断、复制、对象捕捉的使用方法和技巧；通过轴线标号和尺寸标注讲解块命令和尺寸样式的设定及标注方法；通过楼梯平面详图讲解阵列的使用技巧。同时对前面讲的重要命令进行巩固，并让学生对相应内容进行练习。在完成相应任务后，学生也会富有成就感，充分调动他们的学习兴趣。

3.熟能生巧，规范制图

CAD命令比较多，教师每次授课时，操作的速度快，讲解的内容多，学生很难一直跟随老师讲解的思路，重点内容不容易记住，容易丧失学习兴趣。因此，为了巩固学习效果，必须结合实际工程施工图进行一定的实战练习。在这一过程中，教师应注重绘图技巧和绘图的规范性。CAD制图十分灵活，要快速准确地绘制图形便不能墨守成规。如在绘制墙线或窗线要给墙线开洞时，很多初学者会选择用打断的命令，但实际上用修剪命令可以更快地完成任务。CAD制图应该“高效”，要快速把图绘制出来，这就需要更好的掌握各种修改命令的使用。此外，图面还要“准确、清晰”，培养学生严谨的态度。很多学生初学CAD的时候，不习惯用对象捕捉，导致画出的图形表面上纰漏甚少，实际上非常粗糙；有的同学不习惯用闭合，最后导致图案填充时无法填充。除此之外，施工图的绘制必须满足国家现行制图标准的规定，不符合制图标准的图纸既不美观，还容易导致交流困难，没有实际价值。因此，在学习CAD绘图的过程中，应该坚持国家标准。而这一点常为许多初学者所忽视，通常将图纸画出来之后，层次模糊、图线、字号、比例、表示方法等和国家标准不符[2]。这就需要老师不断提醒学生，培养严谨的学习和工作态度。

四、结语

随着计算机在土建行业的不断渗透，CAD制图能力将成为高职学生职业能力发展的重要组成部分。我们只有采用合理的教学方法和教学手段，循序渐进，因材施教，才能真正激发学生学习的积极性和主动性，从而提高建筑CAD的教学效果，才能培养出动手能力强的学生。

参考文献：

[1]黄志，郭海棠.高职建筑CAD课程教学的改革研究[J]，企业科技与发展，2013.16：84-85.

电子线路CAD课程的教学探讨 篇7

1 引入典型电路项目作为学习情境

传统的电子线路CAD课程教学重点在于传授教材上的理论知识, 并通过实验来验证理论知识, 这种章节式的教学进程虽然系统性很强, 但学生很难从整体上把握PCB板图的设计流程及设计规范。

本课程在建设过程中通过企业调研、专家论证, 确定了几个既来源于工作岗位又高于工作岗位的学习情境, 具体的课程教学设计是以项目为导向、能力为核心, 构建新的实践化课程内容体系, 确保教学内容的合理性、实用性和先进性以及符合学生的认知规律。以典型项目分解为若干个任务, 并将任务分解得到相应的知识模块, 以各个任务构建知识, 前后连贯, 层层递进。

从学生的认知规律入手, 确定了由浅入深的几个典型项目, 并兼顾学生学习兴趣, 选取了学生实验时使用的电路板或电子实训时的小制作, 包括抢答器电路板、稳压电源、PWM电机驱动控制电路、FM收音机和简易秒表。

这些任务既涵盖了电子线路CAD的所有知识模块, 又包括了在相关岗位中应该具备的实践能力, 通过这些任务的训练, 学生既能学到系统的理论知识, 又能充分理解并运用知识, 增强动手实践能力。其中, 抢答器电路板电路简单, 作为软件的入门, 学习软件的设计流程, 包括原理图的绘制以及PCB板制作的流程, 稳压电源和PWM电机驱动控制电路进行原理图和单面PCB板的绘制, FM收音机和简易秒表进行原理图和双面PCB板的绘制。

2 教学的实施

课程实施的过程中将以往以传授知识为主的传统教学模式, 转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学模式, 主要采用任务驱动的方法, 激发学生学习兴趣。Protel 2004课程在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节, 培养学生自主学习与协作学习的习惯, 以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。在某一个项目学习之前, 首先对项目进行分析, 使学生理解该项目的电路原理, 并且明确学习目标和学习过程。

每一个项目学习都按照Protel 2004主要制图流程来进行, 如图1所示, 主要包括电路原理图的设计和印制电路板的设计两个部分。电路原理图的设计主要是用Protel 2004绘制一张正确、精美的电路原理图。包括以下几个部分: (1) 装入元件库, 放置元件; (2) 元件参数修改; (3) 元件布局; (4) 绘制原理图; (5) 电气规则检查; (6) 生成网络表。如果遇到系统元件库中查找不到的元件, 在放置元件之前还要进行元件的制作。印制电路板的设计主要是在原理图和网络表完成基础之上进行的, 包括: (1) 规划电路板; (2) 设置参数; (3) 装入网络表及元件封装; (4) 制作元器件的封装; (5) 布置元件; (6) 自动布线与手工调整。

由于学习项目的选取是由元器件由少到多, 电路图结构由简单到复杂, 所以学生学习也是由浅入深, 逐层深入的。学生在学习的过程中既能学习到具体详细的知识点, 也使学生头脑中一直有宏观的制作流程的概念, 时刻了解自己的学习进程及目标。培养爱岗敬业、具有高度的责任心、团结合作的职业操守;培养严格执行相关标准、工作程序与规范以及学习新知识新技能、勇于开拓和创新的科学态度。

课余时间开放实训室, 允许学生提前完成项目内容。鼓励学生积极、主动参与实践教学, 由授课教师认定同意后, 学生可利用课余时间完成后续实训内容或扩展实训项目。实践教学过程中, 要以学生为主体, 由实训教师进行适当指导, 学生可自行查找学习项目, 也可以选用实训室提供的学习项目:多级放大电路原理图设计、温度显示及控制电路原理图设计、数控机床电气控制电路原理图设计、多级放大电路单面板设计等。教师可根据实践教学过程中出现的问题, 对必备的知识点、基本技能进行讲解和指导。

3 采用多种考核方式

本课程采取过程性考核+综合性考核, 注重过程考核的考核方式。过程性考核是以各个学习项目的完成情况为依据, 注重基本知识、基本技能掌握情况的考核及综合应用能力的考核, 每个项目占总成绩的15%, 五个项目共占75%。督促学生认真对待每一个学习项目。综合性考核是期末对课程知识与学生应用能力的综合测试, 给学生布置一个新的项目, 使学生完成电路原理图的绘制与编辑以及印制电路板的制作, 学生独立完成项目的制图流程, 占总成绩的25%。

4 结束语

电子线路CAD课程的教学采用了以学生为主、教师为辅、由简入深、理论联系实际的开放式实验教学方式, 同过去的以知识结构为主的纯教学的实验教学方式相比, 培养了学生的创新精神和创新能力以及自主学习的能力。培养了学生严格执行相关标准、工作程序与规范的能力。

摘要：高职院校电类专业广泛将电子线路CAD课程列为专业核心课程, 文章从教学内容设计、教学方法的选用等方面进行探讨, 能够培养学生标准意识、规范意识及质量意识。

关键词：高职,电子线路CAD,教学内容,教学方法

参考文献

[1]邵建昂.Protel99教学实践探讨[J].实验室研究与探索, 2007, 26 (2) :101-105.

[2]米昶.Protel2004电路设计与仿真[M].北京:机械工业出版社, 2006.1.

[3]莫力.Protel电路设计[M].国防工业出版社, 2005

[4]王廷才.电子线路计算机辅助设计Protel2004[M].高等教育出版社, 2006.

[5]李东生, 张勇, 许四毛.Protel99SE电路设计技术入门与应用[M].北京:电子工业出版社, 2002.

公路CAD课程教学改革探讨 篇8

但是随着时代的发展和科技的进步,公路桥梁设计中利用CAD软件进行真正意义上的辅助设计已经成为设计工程师的迫切需要。当今世界“地理信息模型”等设计理念促使公路设计过程向更加科学、合理的方向发展,其应用正在逐渐成为利用计算机进行公路设计的主流方向。面对新的CAD设计理念和需求,如何在教学中拓展新的辅助设计手段,并有效发挥其作用,如何改革教学内容、课程体系和教学方法都是值得我们深思的问题。

1 目前《公路CAD》课程所面临的形势和问题

随着计算机技术以及新的以三维信息模型思想为代表的计算机辅助设计理论和方法的逐渐成熟,对传统的以二维辅助绘图为主的公路CAD课程教学体系产生了较大的影响和冲击。公路CAD课程的改革必须考虑以下三方面因素:1)设计本身需求;2) 社会需求;3)学生自身需求。

当前《公路CAD》课程设置面临如下几个问题:1)教学模式简单化以至于难以组织教学内容。2)教学内容滞后化以至于浪费教学资源,学以不用。3)教学手段单一化以至于影响学习效果。4)教学性质实践化以至于难以保证合理的学时分配。5)教学过程中,没有注意培养学生的读图、识图能力。

2 《公路CAD》课程教学改革的解决方案

2.1 调整教学内容适应新技术的需要

2D内容学生大部分已经掌握,这部分仅是设计表达的工程手段。在有限教学学时内,大力压缩目前主要的2D CAD教学内容,将2D CAD的代表软件AutoCAD内容分成绘图、编辑和三维绘图三部分,教师通过设定一个掌握技术程度目标,将更多的内容在上机实习和学生自主学习中解决。

2.2 引入“项目教学法”

“项目教学”是一种针对具体项目目标的设计性的教学活动,要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上,通过实践,逐步实现既定目标。“项目教学法”提倡以学生为主体,让学生扮演研究者的角色,在情景的刺激下和教师的引导下主动开展探究活动,并在探究过程中掌握知识和学习分析问题、解决问题的方法,从而达到提高分析问题、解决问题能力的目的。在此,教师已退居幕后,仅起策划和引导的作用。

2.3 制定单元项目,引导学生实现单元项目目标

单元项目是教师提出的学科知识综合后形成的知识块。单元项目的实施是达到本课程总目标的阶梯,是具体的、可相对独立操作的小课题,要具备完整性。单元项目的制定要符合学生现有的水平,使学生在教师的引导下,能够借助各种媒质自主完成,具备可操作性。

3 “标准横断面图”子项目教学示例

3.1 CAD绘图基本命令及常用技巧

本单元项目包括的知识点有:如何操作一个CAD命令,常用点的拾取法,一些常用的绘图命令、辅助命令、编辑、修改命令。

本单元项目目标是绘制标准横断面图的草图。

调用CAD命令有多种途径:[工具栏][菜单栏][命令行窗口],一个命令调用出来后,按命令行窗口的提示完成操作。各个命令的操作大同小异,学生要多练习体会。当命令行窗口提示输入一个点时,可用鼠标拾取或坐标输入两种方法,配合捕捉功能可用鼠标精确拾取所需要的点,坐标输入中的相对坐标和距离输入是常用的方法。演示命令操作时,可重点演示“直线”“圆”“矩形”“删除”“剪断”“偏移”“移动”“拉长”“延伸”“镜像”“拷贝”等命令的操作,以及[正交][对象捕捉]的按钮用法。

知识点的学习是通过以点带面来进行的,在学习的过程中让学生在频繁的操作中领会各命令的含义和用法,这是实现本单元项目目标的基础。学生在熟悉CAD绘图基本命令及常用技巧后,就可以画出标准横断面图的草图。

3.2 全图布局“层”命令及“图案填充”命令

本单元项目的知识点主要有:把标准横断面图布置到A3号图纸中,讲授相关的命令和技巧;讲授“层”的设置,完成线形、线宽等的修改;讲授“图案填充”命令。这一单元项目的目标是:将已绘好的标准横断面图置于标准图纸中,修改成相应的线形、线宽。先讲授相关的命令和技巧,如:“比例”缩放、夹点编辑等,再演示布图技巧。通过讲授“层”的设置,完成线形、线宽等的修改,配合[格式刷]快速操作及“特性”命令进行修改。

3.3 讲授“尺寸标注”命令

本单元项目的知识点主要有:“尺寸标注”的样式及命令。

这一单元项目的目标是:标注出标准横断面图中的所有尺寸。

“尺寸标注”所涵盖的内容繁杂,主要可分两步走:创建“尺寸标注样式”,调用“尺寸标注”命令进行标注。在所画的图中,有几类尺寸标注类型,就可创建几个尺寸标注样式名,在各名下修改各参数应符合制图规范。调用“尺寸标注”命令可重点学习“线性标注”“快速标注”两个命令,注意用作辅助线的方法使尺寸标注整齐。尺寸数字位置不合适时,可用“编辑尺寸文字”命令修改,修改其他内容可用“特性”修改命令。

3.4 讲授“文字书写”及其他操作

这一单元的知识点主要有:“单行文字”和“多行文字”书写方法。

这一单元项目的目标是:写入标准横断面图中的所有文字。在CAD中写入文字,主要学习两种方法:“单行文字”书写,“多行文字”书写。用单行命令(DT)写入文字前,先用“ST”命令建样式名。多行命令“MT”可调出多行文字编辑器,操作与常用的文字编辑器类似。写入少量文字时,用“单行文字”较灵活,有大量文字输入时,“多行文字”更为方便。学时充裕的话,可再介绍一些相关知识,如CAD文件与其他文件的交换,打印设置等。本单元项目完成后,学生应绘制出完整的标准横断面图。

4 第二子项目的引入

引导学生完成入门子项目后,就可以在此基础上进行第二子项目——绘制难度稍高的样例图来提高学生的CAD绘图技能。

样例图的选择可根据学生的专业而定,一般情况下第一张图要简单而全面涵盖AutoCAD软件的主要知识点。第二张图可选本专业最常见、最具代表性的样例图。

5 结语

我们正处在一个飞速发展的信息社会,新的CAD技术迫使我们不得不跟着它的节拍往前走。由此带来了对教学思想、教学内容、教育方法、教学手段、教学模式、教学过程的一系列变革。面对这些变化,只有抓住时机,才能促进《公路CAD》课程教学的改革,跟上发展的步伐。而目前基于活动的“项目教学法”是对教学方法的一次新的尝试,它有效地建立了课堂与生产实践的联系,整个过程是真实的,是现实生产活动的一种反映,很好地将劳动和技术教育融合在一起,让学生直接在课堂上学到了今后就业所必需的技能。

实践证明,用“项目教学法”开展《计算机绘图——CAD》课程的教学,有效地把学生从学CAD命令的机械学习方式中解放出来,不是为学习命令而学命令,而是为快速、准确地完成绘图项目而学命令、技巧,促使学生将更多的时间和精力用在绘图过程中,在此过程中熟悉命令的操作,积累绘图的经验,大大提高了绘图的技能。同时,通过“项目教学法”完成了本课程学习的学生,在创新能力、应变能力、分析能力、综合能力、借助各种工具、媒体的能力等方面,以及与他人团结协作完成项目的能力等方面都大有提高,也磨炼出完成一项工作所必须的坚韧的意志等品格,对学生未来的潜在影响是不可估量的。

《公路CAD》是一门前沿的、实用性很强的课程,如何让学生学好它,各院校都在积极的研究和探讨,在教学内容和教学方法上还有待进一步改进和完善。

参考文献

[1]武海华.机械制图与CAD[J].科技情报与经济,2007,17(18):25-28.

[2]魏旭,王景阳.浅析建筑CAD课程的教学改革[J].实验科学与技术,2006,8(4):52-53.

CAD课程 篇9

传统教育中, 机械CAD/CAM技术只是与一般专业课或专业基础课一样进行教学, 没有把机械CAD/CAM技术结合到相应的工程项目中。由于教学仍采用传统方法, 偏重于理论, 所学不知所用, 更谈不上解决实际问题, 导致学生学完《机械CAD/CAM》课程后普遍存在不会解决实际问题等情况。

当前, 沈阳职业技术学院机械类专业的教育改革正在进行, 制订出结合本地区实际情况, 适应校企合作、工学结合的《机械CAD/CAM》课程教学内容、教学方法, 及配套教材, 这对于提高教育教学质量、培养适合现代企业需求的机械类高技能应用型人才具有重要意义。

一、课程改革的目标及需要解决的问题

1. 课程改革目标

建立符合专业人才培养方案;建立适应社会需求、适应CAD/CAM技术发展水平、与机械类其他相关课程内容互动的教学模式;编写适合的《机械CAD/CAM》教材、实训课件和学习软件;推广《机械CAD/CAM》软件的二维和三维认证考试, 建立多媒体教学软硬件环境, 建立适合学生自学的开放实训室;结合其他相关专业课程设计提高机械CAD/CAM的实际应用能力。

2. 需要解决的问题

(1) 教什么。调研国内外《机械CAD/CAM》课程的现状, 明确《机械CAD/CAM》课程与机械类其他相关课程间的互动关系。课程内容要考虑在其他相关课程中的应用情况, 要符合企业的实际需求, 同时还要顾及到学生就业岗位的需求和以后的发展。

(2) 怎么教。采用项目教学法进行课程教学、结合企业的实际应用案例及其他相关课程的设计, 并按专业综合能力考核, 以提高《机械CAD/CAM》的应用能力。

(3) 谁来教。主讲教师和从事机械CAD/CAM工作的、有实际应用经验的企业工程技术人员参与教学活动, 从纯粹的主讲教师主导课程变为主讲教师和企业教师共同完成教学活动。

(4) 在哪教。建立多媒体教学软硬件环境、编写适合学生自学及互动的三维教学实训软件、建立开放实训课程、实行开放式管理, 做到实训时间的开放、实训场地的开放、教学资源的开放。同时完善实训室管理制度, 实施网络答疑的师生交流形式, 提高教学效率, 从纯粹的课堂教学转变为多种形式、不同地点、不同时间的教学方式, 实现《机械CAD/CAM》课程课外拓展。

二、课程建设的具体措施

1. 优化课程体系

《机械CAD/CAM》涉及知识面广、实用性强, 通过课程结构模块化设计, 理顺课程体系, 涵盖课程内容, 针对机械制造类各专业要求, 有重点地实施教学。

2. 突出能力培养

课程既有工具课的特征, 也有应用课的内涵, 它是学生学习和承载专业知识的“加速器”, 是学生掌握先进制造技术能力的重要工具, 专业知识和机械CAD/CAM的应用能力缺一不可。

3. 注重教学内容及应用

根据专业要求及学生的兴趣, 灵活掌控教学内容及进度, 不同的专业要求不同, 各学生的水平也千差万别, 因此要制定相对灵活的教学内容和课程体系, 以适应不同专业。

4. 完善实习实训条件

完善多媒体教学软硬件环境, 建立适合学生自学的开放的网络实训室, 方便学生课上在老师指导下学习, 在课余自学。

5. 培养学生的学习兴趣和能力

开发适合学生自学的三维教学实训软件, 提高学生的学习兴趣和积极性, 锻炼动手操作能力。推广二维和三维认证考试, 部分好学生可组建团队参加机械CAD/CAM各类比赛, 也可为中小企业解决一些实际问题, 培养学生的钻研精神和解决实际问题的能力。

6. 编写适用的教材

以实用够用为原则, 结合工程实例, 编写适和高职学生机械类专业学生的《机械CAD/CAM》教材、实训教材及课件。

三、改革的特色及创新

构建以工作过程为导向的《机械CAD/CAM》课程及教材体系, 实现基于工作过程、理实一体化的学习过程。工学结合, 改革人才培养模式, 并结合实践教学基地建设, 开展面向中小企业的技术开发与技术服务。

1.《机械CAD/CAM》课程及教材建设, 改变了实践教学与相关职业群的联系, 体现出知识的针对性、应用性和实践意义。

2.在实践教学活动中, 让学生同时用脑、用心、用手进行学习。因材施教, 结合专业特点, 理论知识以适度、够用、实用为原则, 突出对学生职业技能和综合素质的培养。体现“以职业活动为导向, 以人的发展为本位”的高职高专教育理念。

3.形成完整的课上、课下;现实与虚拟的实践教学体系, 实现教师与学生的新型互动关系。

4.通过制订课程标准、课程大纲, 选择教学内容及教学方式, 以及实训基地建设、课程的评价与质量保证方面的改革等, 形成完整的实践教学体系。使教学体现专业特点, 也给予学生以职业意识, 在潜移默化中对学生进行教育。

通过《机械CAD/CAM》课程建设的研究与实践, 提高学生的创造性与工程职业素养, 体现工学结合特色。使学生通过本课程的学习, 初步掌握计算机辅助设计与制造的基本知识与技能, 为今后从事工程技术工作, 提高产品设计开发和创新能力打下基础。

摘要：文章分析了高职机械类专业机械CAD/CAM课程的作用、地位及目前的状况, 提出了课程改革的方法及实施计划。

关键词：机械CAD/CAM,课程建设,改革措施

参考文献

[1]肖乾.机械CAD/CAM教学改革初探[J].华东交通大学学报, 2007, (1) .

CAD课程 篇10

关键词：化工CAD,课程,项目化教学

化工行业涉及到施工计划、项目管理等多个环节, 并且这些都变得愈发信息化, 从而完善管理模式, 加快生产速率。这一明显的特征就是CAD技术的大量推广和应用。作为化工专业学生, 化工CAD是一门重要的必修课。

因此笔者在化工CAD课程的实践过程中用到了项目教学法。这样学生在学习期间可以掌握课程中的理论知识, 并根据学生不同的爱好培养各种高技能人才。在此, 我院努力尝试对CAD课程进行改革和完善, 适应学生的需要, 进而改善教学成果。

1项目化教学法及其特点

在实际执行项目的过程中灌输教学内容, 在实践中引入新知识, 这就称为项目教学法。对于独立项目的执行, 学生所需完成的工作涵盖了资料的采集过程, 计划的确定和问题的咨询等, 还有项目的评估和检查。教室应当指导和帮助学生, 解答其疑问。学生在实践过程中更多地运用理论知识, 使学生充分掌握理论知识和专业技能, 将理论与实践联系起来。通过项目教学法的实施, 能够加强学生思考和解决问题的能力, 激发学生的创新意识, 提升学生的综合素质。

一般而言, 项目的执行包括:回顾、设计、执行过程、总结、评估、后续任务安排等步骤。项目化教学表现出了如下特征:

(1) 实践性:

项目来自工程实例针对性和实际运用能力较强。

(2) 自主性:

创造更多机会, 使得学生可以按照自己的兴趣认真积极地投入学习。

(3) 发展性:

将长期和分期项目联系起来, 组合成教育目标的执行过程。

(4) 综合性:

综合性较强, 可以夸学科运用。

(5) 开放性:

根据不同主题内容, 学生可以开展多种探索方式和多样化评价。

因此, 采用项目化教学法, 有利于调动学生的学习积极性, 也促进了素质教育的实施。

2项目化教学法在化工CAD教学中的实践

第一, 教师要了解专业的发展前景, 按照教学计划上不同的知识点, 安排对应的项目。根据学生的学术水平和实践能力来制定项目的难度等级, 提高学生的兴趣的同时让他们多进行分析讨论, 增强效果。第二, 根据岗位需要, 安排专业和实用性项目, 来发挥学生不同知识和技能特长, 培养学生的综合能力, 使之成为专业型的高层次人才。

采用项目教学法的《化工CAD》课程将化工制图和AutoCAD实训课程结合了起来, 在实训室中实行了所有的教学内容, 将教、学、做三者紧密联系在了一起。在执行教学任务时, 要以学生为主, 以项目任务为辅, 同时教师辅助学生学习化工设备图与化工工艺流程图。整个课程的知识面很广, 综合性较强, 该项目又可分为很多子项目, 每一个都可当作是独立完整的。在整个教学内容执行期间, 每个子项目的实施过程中都应该体现出知识、能力和素质三者的综合培养要求。

2.1 确定课程总体培养目标

(1) 能力目标:《化工CAD》课程的实用性比较强, 它可以培养学生的制图能力, 还能让学生通过AutoCAD软件熟练进行工程图绘制的能力。通过项目化教学, 培养学生的逻辑思维能力、组织协调能力和创新能力。

(2) 知识目标:通过本课程的学习, 使学生了解国家制图规范, 掌握相关知识, 掌握AutoCAD软件。

(3) 素质拓展目标:项目任务执行完毕后, 也要注重学生的自学能力、合作意识、职业水平和创造力。

2.2 确定训练项目

教学任务执行时, 老师应该安装学生不同的认知能力, 确定学习的整体目标, 把任务划分为多个简单易执行的部分。项目的执行过程中要贯穿能力训练, 把知识和素质的培养掺和进来。作者在教学计划中考虑了如下几个设计。

项目1绘制机械零件图:项目的选择要具有代表性和工程性。该计划包括了很多知识点, 注重学生的自学能力。在具体执行过程中, 不仅学生自己相互间能够讨论, 而且老师也应该指导并回答学生提出的问题。

项目2绘制化工设备图:化工设备图在以往零件图纸的模版上进行改进, 学生应该遵照相关规范, 自己学习新的绘图命令, 发挥创造力。

项目3绘制工艺流程图:该设计可以让学生遵照有关规范进行绘图而且学会调用各种化工工艺标准图例及参量, 对AutoCAD中不提供的附加图例, 可以借助第三方文件倒入。

2.3 总结、评价

安排整个班级以前讨论研究绘图方案, 着重探讨各自的项目安排。学生动手所得成果, 教师应该给予鼓励和评价。而教师进行评价时既应该对结果进行静态点评, 也要对过程进行动态点评。教师的评价能够指导学生明确任务的执行目标, 总结学习成果, 激发学生的创新思维和吸收习得的技能。

通过化工CAD项目化教学取得了良好的效果, 达到了预期目标, 具体体现在以下几方面: (1) 培养了学生综合运用所学知识研究、分析和解决实际问题的能力, 强化了其实际操作技能, 使学生加深了对以往所学专业知识的理解。 (2) 培养了学生科学的工作态度和勤勉务实的工作作风。 (3) 化工CAD项目化教学对学生相关知识的工程综合应用起到了全面的实训作用。

3结语

在化工CAD课程进行期间, 作者认真学习和借鉴了项目化教学模式的经验, 加强培养学生的动手能力和综合水平。再对学生进行于四个不同的项目训练后, 他们认识到了机械制图课程的重要性, 并学会了使用AutoCAD软件。这样, 学生经过实践提升了自己的动手能力和创造力, 并把理论知识和实际工作结合了起来, 教学改革后的看到了令人满意的效果。

参考文献

[1]朱明乔, 黄灵仙, 叶向群, 吴嘉;化工设计课程中进行CAD教学的初步实践[J];化工高等教育;2000年02期

CAD课程 篇11

【关键词】模具CAD/CAM;课程教学;自助餐式;素质与技能

模具CAD/CAM即模具计算机辅助设计/制造，对推动当地制造业的发展起极为重要的作用。高职院校模具设计与制造专业通常会开设模具CAD/CAM课程，其工程实践性很强，是典型的职业技能课程，影响着本专业学生是否具有较强的专业技能，能否很好的与工作岗位能力衔接。传统的教学模式，不能充分调动学生的学习主动性与积极性，从而影响教学效果，也不利于学生的发展;单调的教学手段和单一教学环境降低了学生主动学习的兴趣，统一的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异[1～3]。在多年模具CAD/CAM课程教学过程中，实施自助餐式教学，学生学习兴趣更浓，将会达到事半功倍的效果。

1.课程思想及目标

模具CAD/CAM课程服务于高职教育模具专业高技能人才的培养目标和定位，坚持以职业岗位能力培养为主线，以模具的结构设计和造型设计要求为导向，以理论与实践一体教学为主要手段，以职业岗位能力培养为重点，与行业、企业紧密结合，开展职业性与实践性教学，培养模具的结构设计和造型设计的职业素质与综合能力。

课程目标在于训练学生运用模具CAD/CAM软件进行模具设计、造型设计、装配、机构仿真和工程制图的能力。培养学生多学科知识的综合应用能力、创新和工程素养，以满足现代模具企业对高职院校培养的高素质技能型人才的迫切需要。

2.自助餐式课程教学的内涵

传统模具CAD/CAM课程教学没有考虑学生的个体差异，教与学完全由教师根据课程大纲，按授课计划进行，学生不能根据自己的能力和需要选择学习内容，不能调动学生的学习积极性，不利于学生课程知识掌握及培养学生的创新能力。自助餐式课程教学是指以学生为本，面向个性发展，紧密与工程实际和专业联系，注重培养搜集资料、分析问题、解决问题能力，进而培养创新与实践技能的教学方法。自助餐式模具CAD/CAM课程其实质就是给学生提供自主选择的权利，让学生根据自身喜好和特点选择合适的模块进行学习的课程，激发学生的学习兴趣与学习主动性。

3.自助餐式课程教学设计

教师根据教学标准、相关要求以及学生个性特点，选取难易程度不同的多种教学项目，以供学生选取。采用适合的教学形式，让学生在多元教学环境下学习[4]。让学生来自主确定学习目标，制定学习计划和学习方法，巩固并完成各项目的教学任务需具备的知识和技能，学生能在学习过程中，不知不觉地掌握基本知识与基本技能，做到学以致用，理论联系工作实际。自助餐式课程更能体现学生的个体差异、分层进行课程设计，应该可分三层，第一层为“普通生”，基本占总数70%，课程项目设计充分考虑到这部分学生基本理论功底与基本技能等，设计的教学项目适中。第二层是“差生”，基本占总数的15%，课程项目设计需要考虑到这部分学生与班级其他学生的距离，设计的教学项目不要太难，尽可能简单性，以培养兴趣为主（可适时转化为“普通生”）。第三层是“优等生”基本占到总数的15%，课程项目设计需要考虑这部分学生的接受能力和知识水平，设计课程项目要有一定的创新性、趣味性，对技术可进行加强与深化。

3.1 自助任务驱动教学方法

与先前的任务驱动教学法一样，教师依据特定的课程项目设计若干个教学任务，让学生在完成一系列任务的过程中掌握基本知识和技能并提高综合素质。围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，前提是在“自助”这一牛鼻子牵引下，学生的学习主动性与积极性明显好转，不再是教师的一厢情愿，以致教学效果打折。模具CAD/CAM课程的应用实践性很强也不泛趣味性一门职业技能课程，非常适合用自助任务驱动教学法教学。对于相同的知识点，教师可以针对不同层次的学生，给出不同的且难易程度恰当的教学任务。

指导学生自主分析任务，鼓励学生自主查找资料，强调专业知识与技能综合运用，用多种思路、多种方案解决问题，来提高学生分析问题、解决问题能力。同因根据学生个体的差异，采用的分层教学，每位学生完成的是不同难易程度的课程项目（模具产品不一样），当学生看到他人的成果，对自己会产生强烈的激励，看到自己亲手设计的模具产品会感到特有成就感，从而产生浓厚学习兴趣，主动带着任务学知识，带着问题找答案，在完成任务的过程中学会学习、学会分析和解决问题。教师也从繁重教学任务中解脱出来，并有针对性指导学生完成课程项目，同时也可从学生那弥补自身不足。通过自助任务驱动教学，与不同层次的沟通更紧密，学生学习进程掌握更准确，可不断优化调整课程教学项目，突出素质和技能培养，体现高职教育特色。

3.2 模具产品创新设计训练

传统的教学模具CAD/CAM教学，学生所学就局限在教师课堂教学内容，对于课堂以外的，学生就不会，根本也不会自主去学;而采用自助餐式教学，培养了学生学习兴趣与学习能力。传统教学中，模具产品创新设计环节很少开设或不开设。采用自助餐式课程教学，模具产品创新设计环节，通常在学生掌握理解新的知识内容之后，利用已经学过的知识内容，反复地练习后，实施模具产品的创新设计。要求规定时间内与规定的项目范围，科学查阅相关资料，按一定的设计思路思考问题，分析问题，完成模具三维造型、组装与仿真。

例如，教师要求学生用10学时自主设计一个模具组合件（其零件数大于等于5个），对组合件进行运动分析及机构仿真，要求输出仿真结果，并对结果进行分析。而教师不规定具体的任务和方法，在教师的适当指导下，由学生自主设定设计任务与设计方法，学生就会抛开常规思想束缚，有意识的去观察、思考、构想，并努力收集符合要求的相关信息，确定目标模具产品进行设计。在设计过程中遇到没有讲解的知识点时，鼓励学生先到图书馆或网站查资料，解决不了再与同学或老师交流。在课程项目任务完成的过程中既能进行多角度举一反三的思考，又能享受将构想付诸于设计模具产品的乐趣，还能增进同学情谊，不知不觉中形成团队合作精神。产品设计完成后，要求每组介绍自己作品的特色、所涉及的知识点、难点问题是如何解决的等，通过交流，可取长补短、促进语言沟通、思想表达能力提高。模具产品创新设计不仅可使学生的查找资料、自学、分析与解决问题能力、团队协作能力得到锻炼，还可形成爱专业、爱学习、爱思考与爱创新的习惯。

4.结语

自助餐式模具CAD/CAM课程教学使学生乐于学，教师易于教，能较好的培养学生学习主动性、模具产品创新能力，实现良好的教学效果;教师也可以在课程授课过程中，向学生学到新思路新方法。但培养学生实践能力和创新能力仅仅依靠课堂是远远不够的，如何进一步地激发学生学习热情，引导他们充分利用网络资源，获取丰富的学习资料，继续深入学习和实践创新，这才是关键。

参考文献

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高职机械制图与CAD的课程教学 篇12

一以应用为目的合理制定、整合教学内容

随着计算机普及和CAD技术的广泛应用, 要求我们必须与行业同步, 掌握并教授相关的新知识和技术。这要求我们必须着眼全局, 以“必须、应用、满足职业发展”的原则, 打破传统的教学方法和以知识为结构的教学内容, 重新选择、建立以实践为核心的课程内容, 制定有效的教学环节, 突出知识的应用性, 并不断引入新知识新技术, 紧跟行业发展的步伐。如画法几何在投影中求直线和平面的实长、实形和相对位置关系等内容, 理论性强、学生难以理解、对学生职业发展没有影响, 使用CAD软件又可以很轻松、方便地得到实长和实形, 因此也不具备实际应用价值。根据职业教育的特点, 对不阻碍学生职业成长和发展的理论性强、应用性低或无的知识, 予以删减, 同时加大对机件表达方法、图样的识读和绘制等重点内容的比重。

二教学手段与教学方法的改革并举

随着现代工业技术水平的不断发展, 各种多媒体新技术不断出现, 为机械制图的教学改革带来了机遇。机械制图中那些抽象的概念、理论, 可用PPT、Flash等多媒体手段, 生动、形象地展现、表达出来, 激发学生的学习兴趣, 引导学生参与到分析、思考、讨论、解决问题的过程中。例如:在讲剖切平面位置选择和剖面线绘制时, 可以使用UG、CAXA等CAD软件, 以动态的形式展示零件在不同剖切位置的截面情况, 让学生通过直观、形象的感受和观察, 自己去判断合适的剖切位置和需要绘制剖面线的位置。教师只要在此基础上稍加引导、总结就可以达成既定的教学目标。

采用灵活多样的教学方法, 突出学生在教学过程中的主体作用, 鼓励、引导学生参与问题的讨论, 提出自己的意见和解决方案。如轴类等典型零件和普适性零件表达方式的讲解, 可采用案例法教学。通过从企业收集一些表达方式较好的图纸, 与学生一起分析、讨论其中的思想和表达方法, 并将相关的知识应用到相关零件的绘制表达过程中。

三突出实践教学

理论学习是为实践服务, 实践是检验理论的标尺, 是重要的教学和学习环节。因此, 根据学生的认知过程, 按照由简入繁, 阶梯配置的原则, 开设了测绘实践和CAD上机实践等课内实践教学, 并在每次实践后拿出一部分时间总结。首先, 采用对比的方法对错误集中的问题进行点评, 帮助学生分析出现错误或表达不理想的原因, 指出改进的方向, 并演示正确的方法。对学生表达较好的地方, 予以肯定、表扬。其次, 对完成快又较好的学生通报表扬, 这样既树立了学习榜样, 又在班级内形成了人人争先的学习氛围。同时, 依据上课内容, 精心设计课外实践习题, 巩固加深课堂内的知识和技能, 并积极将CAD考证和各类CAD竞赛引入课堂, 为学生实践和能力的进一步提升提供机会和施展的舞台。

四正确处理机械制图与CAD绘图的关系

随着CAD软件的广泛应用, 手工制图退出了机械类行业的大舞台, 在社会上出现了“只要学习CAD就好, 学习机械制图没用”的声音。作为教师一定要头脑清醒地认识到:扎实的制图理论和丰富的空间想象能力是绘制符合工程技术要求图样与识图的基础和前提;其次, CAD软件的学习总是滞后制图课程的教学进度, 课程的前期, 学生对CAD软件命令和应用也不太熟练, 手工制图是对学生空间思维的培养, 是对CAD绘图的有效补充。如手工绘制简单的轴测图能明显加快学生空间思维的建立和识图能力。CAD绘图是在掌握相关制图理论和进行初步训练的基础上才能充分发挥出CAD绘图的各种优势。

如果说CAD是一座宝藏, 那机械制图就是打开这座宝藏的钥匙。机械制图与CAD的有效整合, 使学生学习的主动性明显提高, 空间想象能力得以加快和显著提升, 有效地提高了课程的教学效果, 提升了学生的绘图和识图能力, 为后续课程学习和职业发展打下了坚实的基础。

摘要：根据高职教育的职教特色和现代制造业对人才的要求以及机械制图课程的特点, 机械制图与CAD的有效整合, 能提高制图效率、提升教学效果, 实现学与用的有机结合, 使培养的人才适应社会需要。本文从教学方式方法、教学内容与实践等方面进行了分析。

关键词：机械制图,CAD,职业教育

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