CAD基础课程（共12篇）
CAD基础课程 篇1
伴随科技发展、时代进步, 计算机及相关软件改变了人们的生存方式、生活状态, 尤其是在各种工艺设计及相关应用领域取得了较大的发展。然而, 在我国, 诸多高校虽然开设了这门课程, 到目前为止, 由于其版本更新、技术丰富多样化, 加之理论教学与实践教学结合的紧密度还有待提高, 因此, 应该对机械CAD基础课程教学改革进行不断的研究与讨论, 从而找到在新环境下的适应因素, 使其功能作用得到最大化发挥。
一、机械CAD课程教学中存在的问题与现状分析
(一) 课程内容广、课时少、目标与方向不明确
在该课程的理论教学方面, 对知识的要求较高, 涉及的范围较广, 学科间的交叉性、各门类的综合性强, 因此, 教学内容庞杂而繁多, 但在现实的授课中, 课时安排较小, 因此, 学生对于各方面知识的把握、理解程度并不全面, 而且在讲授时, 透彻性与精准性得不到一定的清晰梳理。另一方面, 这种全面性与广泛性也相应的要求学生对各方面的基础知识有一定的了解, 综合来看, 学生在该方面还是较为欠缺, 所以兴趣不浓厚、主动性并不积极。其次, 由于该课程主要是依靠计算机, 并广泛应用于制造业领域, 对相关企业的发展至关重要, 而且牵涉到社会发展问题。从教材分析, 由于该课程的内容设计与安排中, 往往只注重对于其应用部分, 但与整体的目标结合度不够, 内容庞杂而重点不同, 因而, 对于手段的掌握往往造成了目标的掩盖, 学生虽然掌握了某部分的知识, 但在实践方面还是较为模糊。
(二) 教学内容不合理、教师素质、教学条件有待完善
教材内容包括基本概念、基本原理、基本方法以及少量的上机操作与实践练习。从教学目标来看, 内容过于浅显, 而且在设置方面, 对于学生的实际情况了解较少, 因而在实际的教学中, 理论教学与实践教学中存在着较大的比例失调, 所以, 实践环节的缺乏会使其系统化教学不容易实现, 尤其是理论知识的学习成果, 在实践中应用时, 会出现问题, 不能很好的把知识转化为生产力。
该课程的广泛性、综合性、专业性、实用性等要求教师综合素质较高, 而且在其中所包含的理论与方法、计算机图形技术、网络技术、数据库、计算机建模、仿真技术、软件与程序设计、机械加工工艺、数控编程及加工技术等等, 都需要教师有足够的理解与应用能力, 否则会造成教学中的深度与广度得不到进一步理解与阐述, 从而达不到深入浅出的教学效果, 不能很好的将实践教学与理论教学联系在一起。另一方面, 需要教学中不但具备计算机、CAD软件等, 需要更为重要的实践设备, 如机床、机电设备等。但目前来看, 大部分学校在该方面还存在诸多条件部分的不完善。
二、改革对策
(一) 优化教学内容, 理论联系实践
机械CAD基础课程教学不能成为无鱼之水, 因此, 首先应该从教材上下功夫, 对其中所涉及的教学内容加以优化, 提取其中的资源, 如果目前还存在问题, 就需要从各方面来搜罗资料与资源并加以裁剪, 使其符合课程教学中的需要, 对于那些较为广泛的题目或课程纲要尽可能的细化, 从网络、书籍等相关方面进行一些查对, 使其丰富化, 并将其整理成册, 发放给学生, 使它也成为学生的学习参考资料, 这样, 更有益于内容的改革与优化, 从而使该课程的教学落到实处, 使其专业性从基本的理论介绍中跳脱出来。
另一方面, 需要采取相对应的教学方法与教学模式, 使实践部分与理论部分结合起来, 增设硬件配置, 从而改善教学条件与整体的教学环境。增大二者各自量, 将二者悬殊的比例缩小, 从而起到整体效果的拔高, 如此, 才能更好的提升教学水平, 教学质量, 才能让学生真正的得到益处, 提高其学习水平与学习能力, 更重要的是使其实践能力得到训练, 从事实上打好未来工作的基础。优化后的内容包括:机械CAD技术基本概况;CAD系统的基本组成和构建原则;基于CAD软件的三维建模技术;CAD软件间的数据交换技术与实现;基于CAD软件的二维工程图生成技术等等。
(二) 注重项目教学模式, 目标考核方法
机械CAD基础课程专业性强, 因此, 应该以某个项目的完成为案例等, 采取案例式的项目教学方法, 即是把项目与教学结合起来, 这样既有目标, 又可以使学生所学得到一定的发挥, 更有助于实践性训练与应用性的掌握;在教学的考核方面, 应该注重体系化评估方式的建立, 不但使教学的指导得到评估, 还应该对学生在各环节的表现得到认真的总结与评价, 这样不仅可以把学生的方法应用与实践练习细致化, 最重要的是使其所学所用得到一定的肯定或指出错误之处, 使其得到更为直接的更正。
这样不但可以明确内容、使知识点得到突显, 对于学习目标的明确化程度较高, 因此, 目的性与教学的理论实践都可以更好的结合在一起, 而且还可以提高学生学习的效果以及主动性, 因为这种教学方法与学习方式, 使得教师与学生必须动起来, 从实践经验中总结教学与学习效果。另一方面, 还应该使学生在口试、笔试、上机操作等多方面、各环节的表现, 有一个较为公正的评价。更有益于刺激学生的主动性与积极性。
三、结束语
总之, 机械CAD基础课程专业性强, 应用性也强, 因此, 在教学改革方面, 应该注重时代精神与时俱进, 应该把握好当下社会对人才需求的各项标准, 注重对于学生综合素质的培养, 应该将理论教学与实践教学相结合, 从创新的角度去培养学生, 使其创造能力、创新思维、主观能动性得到一定的训练, 从而提高整体教学质量, 应该在各环节上注重整体与局部关系的处理, 建立起良好的评估体系, 从而使该课程的教学改革能够在新环境下取得较好的效果。
参考文献
[1]曾文瑜.CAD/CAM课程项目教学改革探讨[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2012.
[2]祁卫华, 夏军英.CAD/CAM/CAE.课程教学改革探讨[J].成都教育学院学报, 2013.
[3]江帆, 周漪清.《机械CAD基础》教学探索[J].广西广播电视大学学报, 2014.
CAD基础课程 篇2
1)建立用户坐标系(UCS)：利用适当的UCS可以容易地绘制出各个平面内的三维面，体，从而组成三维立体图。
方法：在提示符后输入“UCS”便可启动UCS命令。
(1， 确定新的坐标原点时，用户可以直接输入二维坐标，也可输入三维坐标。坐原点改变后，UCS图标会移到该位置。，但X，Y，Z的方向不变。
(2， 只有将UCS图标显示参数的值设为在原点显示状态时，屏幕上的UCS图标才会随着原点位置改变而改变。否则，即使设置了新的坐标原点，UCS图标也不会移动。
(3， 对象定义坐标系统：不同实体的定义方式：弧，圆心为原点，X轴通过拾取点。圆与此相同。直线，拾取点为原点，直线方向为X轴方向。点，拾取点为新原点。方向任意。多线段，起点为圆点，第一条线的方向为X轴方向。
2) UCS管理器
1， 在UCS工具栏上单击【显示UCS对话框】按钮.
2， 单击【工具】|【命UCS】命令
3， 在【命令】提示符后,输入”UCSMAN”并回车.
3) 选择视点:单击视图|三维视图|视点命令
(用里面提供的各种命令从不同角度观察实体.)
4) 在模型空间中设置多视图:
1,单击【布局】工具栏上的【显示视口对话框】按钮.
2,单击【视图】|【视口】|【新建视口】命令
3,在【命令】提示符后输入”VPORTS”并回车.
一)，创建三维面：
1)，创建三维平面：组成三维实体的基本元素是三维平面，三维面分平面和曲面
1， 在【命令】提示符后输入“3DFACE”并回车。
2， 单击【绘图】|【表面】|【三维面】命令。
3， 单击【曲面】工具栏上的【三维面】按钮。
(在输入第一平面后，CAD将上一平面的最后两个顶点自动作为下一平面的第一和第二顶点。提示后的不可见指的是网格。)
2), 绘制直纹曲面:直纹曲面是由两条直线或曲线为相对的两边生成的曲面.
1， 单击【绘图】|【表面】|【直纹曲面】命令。
2， 在【曲面】工具栏上单击【直纹曲面】按钮。
3， 在【命令】提示符后输入“RULESURF”
(对角曲面和直线曲面, SURFTAB1的值可以控制风格密度。)
3) 绘制旋转曲面：利用一条曲线围绕一条轴旋转一定角度，
就可得到。
1， 单击【绘图】|【表面】|【旋转曲面】命令。
2， 单击【曲面】工具栏上的【旋转曲面】按钮。
3， 在【命令】提示符后输入“REVSURF”并回车。
(曲线旋转方向M可用“SURFTAB1”控制其密度。旋转轴方向N可用“SURFTAB2”来控制其网格密度。)
4) 绘制拉伸曲面：利用一条曲线按照向量长度和方向进行拉伸。
1， 单击【绘图】|【表面】|【平移曲面】命令。
2， 在【曲面】工具栏上单击平移曲面按钮。
3， 在【命令】行命令提示符后输入“TABSURF”并回车。
(同样用“SURFTAB1”来设置轨迹线的密度。)
5) 绘制定边界曲面
1， 单击【绘图】|【表面】|【边界曲面】命令。
2， 在【曲面】工具栏上单击【边界曲面】。
3， 在【命令】提示符输入“EDGESURF”并回车。
(同样用“SURFTAB1”“SURFTAB2”来设置其密度。)
6) 利用对话框创建三维基本形体表面。
单击绘图|表面|三维曲面|命令。在弹出的三维对话框中。我们可选择相应的实体类形。然后再输入特定的参数即可以创建实体目标。
二)创建三维实体
1) 长方体
1， 在【命令】提示符后输入“BOX”并回车。
2， 单击【绘图】|【实体】|【长方体】命令。
3， 单击【实体】工具栏上的长方体按钮。
(此命令绘制的实体长，宽，高分别平行于X，Y，Z)
2)球体
1， 在【实体】工具栏上单击【球体】按钮。
2， 单击【绘图】|【实体】|【球体】命令。
3， 在【命令】提示符后输入“SPHERE”并回车。
(线框的密度可用ISOLINES来控制。)
3)圆柱体
1， 单击【实体】工具栏上的【圆柱体】按钮。
2， 单击【绘图】|【实体】|【圆柱体】命令。
3， 在【命令】提示符后面输入“CYLINDER”并回车。
(可用“ISOLINES”控制线框密度，此命令也可生成椭圆柱体)
4)圆锥体
1， 单击【实体】工具栏上的【圆锥体】按钮。
2， 单击【绘图】|【实体】|【圆锥体】命令。
关于CAD课程教学的思考 篇3
【关键词】CAD课程 ； 教学； 探讨
CAD是一门多学科综合性应用的新技术，发展十分迅速。CAD软件的应用对于工程图学课程的教学起到了极大的促进作用，就教学而言，使用它授课，容易激发学生学习兴趣，挖掘学生主观潜能，变被动学习为主动学习。但要让学生在有限的课时内熟练掌握CAD的绘图技巧，就需要教师深入研究，进行教学改革，积极探索新的教学方法。本人从事CAD教学，在实践中总结出一些经验和体会，和大家一起探讨。
一、教学内容重新整合
目前，CAD教材多数都是按照命令的分类编写，例如：绘图命令为一章内容，编辑修改命令为一章内容，尺寸标注为一章内容等等。这种教材编写方法虽然充分体现了教材的系统性和完整性，但作为一门实用性很强的课程，这种编辑方法明显不利于对知识的掌握。画一张完整的图形，不仅要用到绘图命令，还要用到编辑命令，如果单纯讲这些命令操作，学生会觉得枯燥无味，很快会失去对学习的兴趣，知识的遗忘也会加速。
针对授课需要，也为了提高学生学习的积极性，更快、更好的掌握CAD的基本操作技能，对教材的内容进行重新整合，配合图形实例教学，教学内容整合后应分为以下几个部分。
第一部分：CAD基础知识，包括界面、图形文件的管理、绘图环境的配置、命令的输入方式、样板图形的创立、CAD坐标。对应实例：绘制A3图纸。
第二部分：二维图形绘制与编辑。对应实例：绘制手柄、轴承。
第三部分：图案填充与图形信息。对应实例：联轴器。
第四部分：块及外部参照。对应实例：粗糙度符号、轴承座。
第五部分：文字与尺寸标注。对应实例：以前面的实例作为标注对象。
第六部分：绘制零件图与装配图。对应实例：阀体、千斤顶。
第七部分：三维图形绘制。对应实例：小齿轮轴。
二、转变传统教学思维，实践以应用实例教学为主线、应用软件教学为主体的教学方法，举一反三、融会贯通
CAD作为一款辅助设计软件，重在操作技能，而不是纯理论知识，所以学习CAD的关键在于灵活运用命令绘图，而CAD的命令非常多，每个命令在不同的图形中又有不同的用法，例如画圆弧的命令至少有11种方法，画圆的命令至少有6种使用方法。这就要求学生在绘图时根据当时的条件来灵活使用这些命令。传统的教学方法是按照教材的顺序给学生上课，老师讲几个命令，然后让学生在电脑上练习，等完成一个单元的教学内容后再进行综合练习，画一两个实例，这样教学使得命令的讲解和练习都是独立进行的，没有及时与绘图实例相结合，学生往往当时能听懂、会练习，但到了真正绘制完整的实例图形时，却不能根据实际条件灵活的应用已学过的命令，有的甚至学了后面忘了前面。同时，由于讲课时没有结合实例，学生听课的积极性不高，练习时也缺少兴趣，教学效果不是很理想。
实例教学就是教师授课时不按现行教材内容顺序逐一介绍内容，而是通过组织典型的实例，学生在实际绘图过程中学习CAD的基本知识和操作技能，教师归纳提炼和讲解，从而实现教学的目的。实例教学的特点就是紧紧围绕CAD的基本操作要求，以实例为主线，将实例贯穿于整个课堂教学，由浅入深，循序渐进，从而使学生在学习中感觉生动、直观、实用，有利于增强学生学习CAD的积极性，学生每完成一张图，都会很有成就感。
具体实例——绘制齿轮轴
齿轮轴如下图所示。
制作过程：新建文件、设计图层、学会用直线、偏移、圆、圆角、倒角、修剪、样条曲线、简单图案填充、对象捕捉等基本操作。
本实例主要有以下要点：
（1）对称性图形的绘制：对于该类图形，可以先使用绘图命令绘制图形的上半部分，然后再用编辑命令对其进行镜像操作，可以提高作图的效率。
（2）键槽的绘制：首先应确定对何处进行剖切，然后由该点向外延伸，再绘制其剖面。
（3）放大图的画法：复制图形上需要放大的部位，将其放大2倍后，剪切掉多余的线条
（4）大部分的学生在绘制轴类零件时基本采用偏移命令绘图，建议学生采用正交绘图的方法，可以提高绘图速度。
三、灌输团队理念，营造比、学、赶、帮、超的良好学习氛围，实现事半功倍的教学效果
没有合作，就不会有成功。每一个工程、每一个项目、每一份工程图形大多是团队的智慧结晶。因此，我们在进行CAD教学时，要设法营造比、学、赶、帮、超的良好学习氛围，积极培养和灌输团队理念，充分发挥学生个体智慧和群体智慧。因为有效的个体参和群体之间竞赛，不仅能激发学生的学习积极性、主动性，更能培养学生的团结协作、互帮互助的精神，也有助于相互学习、共同提高。因此，我在教学实践活动中，将学生分成若干小组，每组由不同程度的同学组成，每组同学上机时座位集中，组内好差同学相邻结成对子，训练时进行互相帮助，在完成比赛作业过程中，个体成绩占30%与群体成绩占70%合并计算，既体现个体成绩的必要性更突出群体成绩的重要性。由于事先对学习对子进行了有针对性的设置和对座位的编排，比赛作业的设置，有效激发了学生的学习积极性，也促进了学生成绩的共同提高，教与学都起到了事半功倍的效果。
四、注重细节，让学生养成良好的绘图习惯
上机练习是一个非常重要的环节，它不仅可以提高学生的动手能力，同时也是检验教学效果，发现学生问题的机会。学生在整个学习过程中需要做大量的实例练习，练习中出现的问题当然也不少，老师应该当场给予解答。对于学生作业中存在的问题应进行归纳总结，找出问题的根本原因，并当场讲评。
在学生上机的过程中，我发现几个问题，①学生往往不注意观察命令窗口，CAD很重要的特点是使用命令时在命令窗口有命令提示，而初学者往往只看绘图窗口，这样遇到问题容易卡殼。②不注意快捷键的使用，如ESC键、回车键、空格键。③不注意观察状态栏，如对象捕抓、对象追踪、正交的状态等，这样就导致初学者画出来的图形精度差。④不注重复杂图形的画图顺序，重复工作浪费大量时间。我们在讲解以上内容的过程中就要给学生以特别提示，从而养成学生良好的绘图习惯。
五、与时俱进，及时了解、掌握并更新信息
因为CAD是一门计算机课程，所以它也要紧跟时代的步伐。作为信息产业，更新是非常快的。所以在进行CAD教学时，不能与时代脱轨，要及时、准确的了解、掌握并更新信息。始终走在时代的前端，把最新、最可靠的信息灌输给学生，这样我们培养的学生才能符合时代发展的要求。
通过运用以上所讲的教学方法，学生对作图的兴趣有很大提高，作图技巧和绘图速度提高了很多。总之，教育应着眼于人的发展，应把发掘人的潜能，提升人的素质作为出发点。教师应不断更新教育理念，用先进的教育理念指导教学行为。同时，要调整课堂结构，不仅仅注重知识的传授，更注重能力的提高，注重启迪学生的智慧，培养学生的独立见解、创新意识和创新能力。只有这样，才会使课堂更精彩、更有效。
参考文献：
电子CAD技术课程教学探索 篇4
（一）关于教学软件版本
Protel软件从最初的Protel For DOS、历经Protel95、Protel98、Protel99SE、Protel DXP及Protel 2004，直至最近发布的AD6，发展迅速，软件版本更新较快。软件版本会随着技术发展不断更新，但前后之间会有继承性，其基本思想是一致的，例如，Protel99SE与Protel 2004除了在操作界面和新增功能有较大区别外，基本上是一致的。受WTO规则约束和知识产权保护意识日益加强的影响，仍有不少的公司企业还在使用Protel99SE。因此，教学软件版本可适度保持先进，过去采用Protel99SE，如今使用Protel 2004。
（二）“电子CAD技术”课程的特点和教学重点
“电子CAD技术”是一门实践性非常强的应用型课程，是计算机应用与电路理论知识相结合的课程，Protel软件包含“电路原理图设计、PCB(印刷电路板)设计、电路仿真、信号完整性分析、PLD(可编程逻辑器件)设计”四大功能，要完全掌握这些功能，必须要有完备的电路理论和大量的上机操作。高职类的生源质量较低，虽然在学习本课程前曾学习过电工技术、电子技术、单片机原理等，但由于多方面原因，其对理论知识的掌握不够扎实、全面，尚不具备学习信号完整性分析、PLD(可编程逻辑器件)设计的基础，为此我们着重于电路原理图设计、PCB(印刷电路板)设计的教学。
（三）教学方式比较
根据学校计算机设备的数量不同，实践中可有三种方式可供选择，一是课堂教学+上机操作，二是多媒体教学+上机操作，三是集中实训。第一种适合于缺乏计算机设备的情况，后二种适合于设备比较充实、完好的情况。课堂教学是一种传统的教学方式，主要是以教师授课为主，教师支配着整个教学过程，起主导作用。Protel是一款计算机应用软件，具有实时、互动性强的特点，每执行一步命令或单击一个按钮，都会产生变化，这些操作和变化单靠语言是无法表达的，学生没有直观的认识，难以理解，渐渐就会失去兴趣，教学效果较差，难以达到教学目的。利用多媒体讲授，学生能够看到操作演示的每一过程、步骤，通过文字、图像、动画、声音、视频来传达，比较直观生动，很容易集中学生的注意力，提高兴趣，有着传统教学模式无法比拟的长处。但是，它与传统教学方式仍有相似之处，大多是教师配合演示操作来讲述，学生被动听讲。前已述及，由于该课程实践性极强，如果不通过上机练习，很难掌握。高职学生大多受限于经济条件，绝大多数无力购买计算机，同时下课后还要兼顾其他课程的学习，这使得课余时间复习巩固效果大打折扣，相互讨论也难以开展。集中实训除具有多媒体教学的长处之外，还能够使学生在几周时间内集中精力学习一门课程，在教师与学生之间、学生与学生之间能够随时交互，随时获得反馈信息。采用讲、练结合，偏重于练习，可以体现学生的主体地位，实现学生乐于接受、乐于实践的目的。例如过去安装万用表实训时，不知PCB板是如何来的，在经过本课程短时间学习后，学生很快看到了自己设计的PCB板实物作品，会产生恍然大悟的感觉，获得一种成功的喜悦，进而激发出更高的兴趣和热情，从“要我学习”变成“我要学习”。因此，在条件许可的情形下，集中实训的效果最佳，多媒体教学配合上机操作次之。
（四）集中实训的设计安排
为达到最佳教学效果，最好采用集中实训的方式来展开教学活动。目前，在以Protel为内容的教程中，大致有两类，一类由从事教育工作者编写的以介绍软件使用为主，依照软件说明、环境选项设置、工具使用与属性设置、原理图设计、PCB设计等顺序安排，虽然内容全面，但学生作为初学者，难度较大，也不方便教学安排;另一类由从事工程实践者编写的以项目设计为主，不加(或较少)说明地一步一步列出操作步骤，同样不利于教学，为适应实训教学需要，应重新组织教材，采用以任务驱动、以知识点为中心的方法，让学生在练习中扮演积极主动的角色，在任务导向下，首先自己练习，在练习中产生积累疑问;接着教师讲授并演示操作，然后学生再练习，解决已有的问题，从而能够达到由知识点的认识了解，到掌握运用。具体做法如表1:
为提高教学效率，达到教学目标，还需要注意：
1. 精讲多练习。实践性极强的知识，讲得再透彻，如果未经过实际操练，还是不能够掌握。练习中，应发挥学生的主体作用，充分调动他们的积极性，同时，加强巡回指导，尤其是对基础差的学生，要帮助他们提高兴趣，克服畏难情绪。2.加强对学生热情的激发。在设计任务时，充分考虑学生的实际情况，让他们看到任务时能够产生兴趣，多准备与生活实际接近的电路，多与相关课程的任课教师协商，考虑相关课程的结合衔接，为今后的课程设计与毕业设计作准备。准备数量较多的简单与复杂并存的电路，同时许可学生自己准备电路，这样对基础能力较弱的人，能够充实时间，目标明确;基础能力强的学生可以发挥自由想象的思维空间，向更深的层次发展。3.PCB布线方法。Protel的自动化布线功能强大，智能化程度高，只需执行一个命令，即可获得结果，但不一定是最佳的结果。手动布线需要对PCB的布局、走线方式作通盘考虑，反反复复，不断修改调整，耗时长，难度高，虽然有不足，但经过千辛万苦来之不易的成果总会让人记忆深刻，紧紧牢记，并且获得一种心理上的成就感，从而增强进一步学习的兴趣，形成成功、兴趣、再成功、更浓兴趣的良性循环。应鼓励学生多采用手动布线来完成设计，然后与自动布线结果相互比较。
（五）教学拓展
基础CAD制图教程-修改对象 篇5
通过使用通用的编辑命令可以修改大多数对象，
基础CAD制图教程(6)-修改对象
。在本章中，我们将介绍大多数的编辑命令，它们全部位于“修改”工具栏和“修改”下拉菜单中。尽管在本章中提供的许多命令可以用于修改在三维空间中的对象（例如，将对象移动到其他视图中），但是在此讨论的内容仍仅限于二维空间中。通过本章的学习，应掌握以下内容：通过使用对象选择集方式和夹点选择对象从图形中删除对象创建已经存在的对象的副本通过移动或旋转重新排列对象通过拉伸、比例缩放、延伸、修剪或拉长等操作调整对象的大小打断对象1、选择对象 在修改一个对象时，必须将对象包括在一个选择集中，选择集中的对象将被修改。·对象选择方式点取通过使用拾取框或键入坐标，可以直接拾取对象。窗口选择的对象，是全部包括在矩形窗口中的对象。窗交选择的对象是包括在矩形窗口中的对象以及与矩形窗口边界相交叉的对象。圈围选择的对象是全部包括在多边形窗口中的对象。圈交选择的对象是包括在多边形窗口中的对象以及与多边形窗口边界交叉的对象。栏选选择的对象穿过一个多线段栅栏线。全部选择图形中的所有对象。上一个选择上一个添加到图形中的对象。前一个如果存在前一个选择集，选择包含在前一个选择集中的对象。·使用选择集过滤器在选择对象时，通过对所创建的选择集使用一个过滤器可以限制哪些对象将被选择。一个选择集过滤器可以根据一些特性，如颜色、线型、对象类型或者这些特性的组合去选择对象。·先选择修改命令 在选择一个对象修改命令后，AutoCAD提示选择对象。可以选择单独的对象或使用任何一种对象选择方式，如窗口选择或窗交方式选择多个对象。这就是所谓的“先执行后选择”,这是由于在选择对象前先指定了修改命令。·先选择对象 可以先选择对象，然后再确定如何修改它们。这就是所谓的“先选择后执行”，这是由于在指定修改命令前先选择了对象。2、删除对象 通过任何一个对象选择方式，可以从图形中删除对象。既可以使用“先执行后选择”方式，也可以使用“先选择后执行”方式。3、复制对象在绘制了一些对象后，制作该对象的副本比再次绘制该对象要快速简便得多。可以复制一个或多个对象，并且可以将那些对象进行一次或多次复制。对象还可以被复制到Windows剪贴板上。在图形中复制对象可以在当前图形中复制对象。其默认的方式是：创建一个选择集，然后指定起始点或者基准点，以及第二个点或者位移，用于进行复制操作。·使用夹点复制 在AutoCAD中，可以在任何一个夹点编辑模式下，创建对象的多个副本。例如，可以移动对象，将对象的副本放置在每一个指定的点上。·使用剪贴板进行复制与粘贴单击编辑菜单中的“剪切”或“复制”命令，再选择些菜单中的“粘贴”命令。·通过偏移实现平行复制 OFFSET命令复制一个被选对象，并将该对象与原始对象按在当前UCS下指定的距离对齐。可以平行复制一个圆弧、椭圆弧、直线、二维多段线、射线和多线，及同心圆和同心椭圆。·镜像对象可以创建一个对象的镜像图像。所镜像的对象穿过一条通过在图形中指定的两点定义的镜像线。·阵列对象可以按矩形或环形图案复制对象，创建一个阵列。在创建矩形阵列时，通过指定行、列的数量以及它们之间的距离，可以控制阵列中副本的数量。4、重新排列对象可以移动一个或多个对象，而且还可以按一个指定点旋转对象。在重排对象时，可以使用“先选择后执行”或者“先执行后选择”对象选择方式。还可以使用夹点移动和旋转对象。·移动对象可以在图形中移动对象。其默认方式是创建一个选择集，然后指定一个基准点，以及位移的第二点。·旋转对象可以根据指定的旋转角度或者一个相对于基准参照角度旋转对象。其默认方式是在旋转对象时，使用相对于当前方位的旋转角度作为指定的基准点。·对齐对象在AutoCAD中，可以使用ALIGN命令移动、旋转对象以及随意调整对象的大小，以便与另一个对象对齐。尽管ALIGN命令经常用在三维空间中对齐对象，但在二维空间中同样可以对齐对象。不能将“先选择后执行”对象选择方式用于ALIGN命令。5、调整对象的大小通过拉伸、缩放、延伸、修剪或编辑对象的长度重新调整对象的大小。·拉伸对象 可以通过拉伸对象修改对象的大小。在拉伸对象时，必须通过使用交叉窗口或交叉多边形的对象选择方式选择对象。然后既可以指定位移距离，也可以指定一个基准点和位移点。·比例缩放对象 可以根据一个基准点比例缩放对象以调整对象的大小。既可以通过指定一个比例因子也可以通过指定一个基准点和一个长度来修改对象的大小，哪一个将被用做比例因子将根据当前图形单位而定。
第6章 修改对象
CAD基础课程 篇6
【关键词】 电子线路CAD Protel 模拟生产 CBE
近年来，随着电子技术的发展，在电路设计中，根据设计的复杂程度大多数工作都可以交给计算机完成，因此减少了设计中繁琐的手工劳动，从而保证了设计的规范化。因此，电路设计自动化EDA已成为当今时代电子设计的潮流。
Protel 设计系统是一套建立在IBM兼容PC环境下的电子设计自动化软件系统，由于其具有高度的集成化与可扩展性，受到广大用户的喜爱并很快接受，迅速成为世界计算机平台上最流行的电子设计软件，并且作为新一代电气原理图工业标准。利用Protel进行电路设计已作为大专院校电子及计算机控制专业毕业生必须掌握的技能之一，很多学校开设了《电子线路CAD》这门课程。并以Protel软件为主要讲授内容。并将该课程定为电子工程专业的主干核心课程，其培养目的是：通过《电子线路CAD》这门课程的学习，掌握用Protel计算机辅助设计软件按照电路设计的一般流程绘制电路原理图、印刷电路板的方法，从而具备设计印刷电路板的能力。那么本课程的课程建设体系就显得十分重要。
1. 课程建设改革的特色
1.1以软件应用、设计工艺及规范、电路仿真、布局布线技术、印制电路制板技术为教学基本内容，并将教学从软件的使用拓展到实际电路仿真和PCB印制电路板的设计与制板能力的培养，教学过程与电子产品设计与开发流程的紧密结合，教学的内容与职业岗位的能力高度吻合，以便取得很好的实际教学效果，从而提高了学生的实践应用能力。
1.2以“任务驱动”为理论导向，以完成“实际项目”为目标，以“模拟生产”、“实战实训”为手段来培养技能。整个课程学习过程中，要重新调整实践课和理论课程课时的分配，增强学生动手能力和创新能力。以“学工结合”为指导，并与相关企业进行课程开发、产品开发、教材建设和实践场所建设。将“任务驱动导向”和“实践工作过程导向”作以有机结合，并加强引入案例系统地设计学习单元，利用实践过程加强理论学习过程，实现了课程设计的“系统化”和课程内容的“项目化”。
1.3改革考核评价体系，强化课程总体与过程监控学习评价。按照每个理论学习单元评估表的有关评价指标评估学生的不同阶段学习能力，在课程结束后进行综合应用能力考核，并以PCB的制板能力评估学生对所学知识的实践综合应用能力。要求课程的考核评价体系更加全面，并具有实际的借鉴意义。
1.4根据实际教学内容，教学实施过程中将电子课件（PPT）、制板设备操作视频以及教师现场操作演示紧密结合，教学内容的展示更加生动和形象，并为学生课后自主学习提供了有效的保障。
2. 课程建设的教学方法与手段
2.1教学方法
2.1.1将传统的教学方法和项目教学法相结合。在对课程的每个学习单元进行学习时都采用准备、演练、和最后设计三个阶段。在前两个阶段我们首先给学生一个感性认识，通过讲解、演示、仿真等方法教授学生正确的设计方法，并能够较快的掌握所学知识，并通过此方法让学生完成实际项目的同时培养其独立工作能力和团队合作意识。
2.1.2启发与互动结合的教学法。通过对预设问题，讲解过程中采用引导学生思考和讨论结合，提高学生的学习兴趣。要求学生在课前精心准备项目的内容，在做必要的提示外，一切都需学生自己准备资料，以缩短讲解时间，提高讲课的效率，留出更多的时间让学生进行思考与实践。同时能够巧妙的设计器课堂的教学环节，带着问题结束课堂教学，将学习任务延伸到课外。
2.1.3边学边做与层层递进结合的教学方法。本课程采用学、教、做层层递进，课堂讲解与实践演示结合，在学生掌握后，需要学生自己动手做并将其做出总结。在此基础上提出进一步的要求，并让其根据所掌握的知识和技能完成后续任务，老师给予提炼总结反复重复循环，层层递进，从而调动学生自主学习的积极性。
2.2教学手段
2.2.1多种媒体教学。课堂教学以多媒体教室和网络化辅助教学手段相结合，采用多媒体教案、程序案例和网上教学资源。多媒体教学的充分使用，可以加大课堂教学的信息量，并实现了资源共享，大大提高教学效率，能够调动学生学习的积极性，并提高学生的自学能力。
2.2.2利用网络资源开展自主学习。开发和应用网络化辅助教学平台，包括该课程学习平台、作业平台和辅以配套的教学资源，为学生营造了一个良好的自主学习氛围。学生在任何时候可以通过网络来寻找自己需要的知识和方法。
2.2.3借助校内及校外生产线实施模拟训练。结合课程的理论教学，在不同阶段，引入实贱项目来模拟整个产品开发及生产的过程，边学边干，边干边学，提高学生的动手能力。可以到校外实训基地顶岗实习。在校外基地完成产品生产过程，把所学知识应用到实际工作中，又在实际工作中不断地学习和积累经验，提高学生实战经验。
2.2.4聘请相关专业工程技术人员参与教学。通过教学可以将他们丰富的经验传授给学生，将先进的技术介绍给学生，以提高教学的有效性。
2.2.5根据相应岗位的需要来不断调整教学大纲。随着EDA技术的不断发展，其应用也在发生不断的变革，满足市场的要求，也是我们培养学生的目标，而市场的要求就是企业的要求，为此我们要根据这些变化的需求来调整教学大纲，培养适应企业需求的技能型人才，提高学生的就业技能。
2.2.6改革课后作业的形式
进一步改进课后作业的布置内容，将原先的抄书式作业改为大型综合式、项目式及课题式，让学生主动到机房、图书馆收集相关资料，最终完成作业。学生完成作业的过程中要收集大量的资料，这样既达到了复习本课程的目的，还能够使学生了解到很多书本以外的知識，大大提高了学生的专业素质。
2.2.7采用 CBE 的教学模式
大胆的采用CBE（CBE是英文Competency Based Education的缩写）的教学模式，以能力培养为基础，将课堂理论教学转移到实验室机房进行。将更多形象、直观的电路图设计展现在学生的面前，同时根据教学内容的不同和学生基础水平，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论等多种方式，培养学生自主学习的能力。
3. 课程建设的创新
相对于其他本科院校，在电子线路CAD课程建设过程中，课程组首先明确了课程定位，能够很好地协调应用能力培养与理论教学的关系，课内教学与企业教学活动的关系。在课程设计、课程体系开发和学生实际应用能力的培养方面形成独特的体系和队伍。在多年的教学过程中完善了教学实验、实训设计的硬件资源环境。在一些实训设计过程中与电子设计大赛过程中学生能够应用所学知识解决一些实际的工程问题，学生的创新意识大大提高了。
参考文献：
[1] 王卫兵.Protel 99se基础教程.北京邮电大学出版社，2011.9.
[2] 邢增平.Protel 99se设计专家指导.中国铁道出版社，2004.1.
CAD基础课程 篇7
1 CAD在《机械制图与CAD》课程教学中的作用
1.1 CAD是《机械制图与CAD》课程教学的工具
计算机绘图已淘汰了传统的手工绘图, 是现在的主要绘图方式, 而CAD是利用计算机绘图最常用、最有效的工具, 要求教师必须熟练掌握。相较于传统教学方法, CAD有无可比拟的优势, 教师应把CAD作为辅助教学的工具, 提高教学效果。如相贯线的投影, 因学生难以理解相贯线的空间形状一直是学习的难点。而用CAD能实时快速地做出各种回转体相贯的三维形体, 并可以任意放大、拉近让学生观察, 大大方便了教学, 是传统模型教学无法做到的。另外, 笔者认为把轴测图的画法放在CAD教学中介绍更为方便。在CAD中画椭圆很方便, 设置等轴测追踪, 打开正交模式, 等轴测图很好绘制, 学生学习也更容易。
1.2 CAD是《机械制图与CAD》课程教学的重要内容
CAD部分的教学, 应以平面基本绘图和基本编辑为重点, 要求学生必须掌握, 并以轴测图的画法和一些简单的三维造型设计来提高学生的学习兴趣。教学重点应放在训练学生使用CAD绘图的技能上。只有熟练使用CAD, 学生才会提高兴趣, 才有自主学习的积极性。这也是学生以后工作中必须具备的基本技能。投影和组合体视图基本知识是入门知识, 是基础, 着重培养空间想象能力;零件图的识读是教学目的, 是职业院校学生必须掌握的知识, 用人单位会首先考察, 就业后也用得最多。教师应围绕这两大重点进行教学。
2 如何发挥CAD在《机械制图与CAD》课程教学中的作用
机械制图教学的核心在于教会学生解决由实物到图形和由图形到实物的转换。要引导学生直观分析把实物“变”成图的过程, 这样易于使学生建立空间概念, 明确画法。Auto CAD中, 三维实体化教学真正做到了思维过程和教学过程的同步展现, 便于引导学生分析作图条件的空间情况, 使学生在空间—平面—空间教学中更好地理解课堂内容。
组合体视图是制图教学的重点和难点, 题型多为补视图和补缺线。以前由于缺少实体模型, 学生单凭想象很难理解。而现在利用CAD可在课堂上当场制作三维模型, 使三视图与三维模型一一对照, 学生一目了然, 自然就能学会。
剖视图是表达机件的一种方法, 是假想用剖切面剖开机件形成的。用剖视图表达的形体有较多孔、槽等, 图形中虚线较多, 线条交叉重叠, 形体也更复杂。学生很难想象出实体形状, 弄不清剖视图的形成过程, 剖切平面的剖切位置, 哪些地方要画剖面线。而通过CAD建立各种零件模型后, 用“绘图”中的“剖切”功能剖出零件, 并通过在不同位置对形体进行剖切, 分析剖切位置对剖视图画法的影响, 可加深学生对剖视图画法的认识:即必须让剖切平面通过更多的孔和槽, 再借助于“三维视图”, 多方位、多角度地观察剖切视图, 这样就很容易分析出剖切以后的实际形状了。
又如, 轴测图作为一种辅助图样具有立体感强、图形直观的优点, 但绘制不便且只能静态观看。结合Auto CAD后, 用建模命令绘制三维图形可动态观看、栩栩如生, 对培养学生的空间想象力、构形能力大有益处。所以轴测图内容应精简, 加强三维建模的学习。且这部分知识应放置在基本体投影后, 截交线、相贯线前学习。这种教学方式既遵循认知规律, 也充分体现了现代三维设计思想, 使教学与实际设计相融合, 也进一步引发教学方法、教学手段的改革。
习题课是制图教学的重要环节。《机械制图与CAD》是一门技能型课程, 除需掌握机械制图基础知识, 还要熟练掌握绘制机械图样的技能, 尤其是CAD绘图技能。知识的掌握可通过正确绘制机械图样体现, 而熟练地绘制机械图样是学好本课程的最终目的。要达到熟练绘制, 需进行足量练习, 完成与课程配套的习题集是有效途径。学生完成习题时会遇到一些困难, 主要为对形体空间形状的理解。教师通常安排习题课进行指导, 而习题课的效果因CAD的使用大为提高。实际教学中, 笔者用CAD将所有习题的三维模型全部做好。学生有疑问的题, 直接将三维模型用CAD展示在屏幕上, 空间360度全方位观察后, 学生一目了然, 甚至不用讲解学生就理解了。没有CAD这是无法做到的。
3 目前CAD在《机械制图与CAD》课程教学中存在的问题
CAD用于制图教学的便利和优势是公认无疑的, 但实际教学中仍有不尽如人意之处, 影响了《机械制图与CAD》教学的效果。其一是教学课时太少, 学生上机绘图练习的时间不足, 学生仅掌握了CAD基本命令的功能和用法, 没能熟练掌握绘图操作技能。如果学生课下自己用电脑练习, 情况会大为改观。其二是目前高职学生普遍基础差、底子薄、学习习惯差、无学习方法, 且学习主动性和积极性不高, 除了课堂听课, 课外基本不复习或预习, 难以达到基本教学目的。而部分学生连上课都不认真。但凡是学习积极主动的学生往往越学越想学、越爱学, 学得也更轻松, 只是这样的学生太少。
4《机械制图与CAD》教学未来发展
CAD极大地丰富了机械制图的教学内容, 改变了机械制图的教学方法, 是一场制图教学的革命。如CAD中三维模型的设计就是制图学中没有的内容, 且随着计算机技术的不断发展, 直观性差的三面正投影图, 将逐渐被三维模型代替。CAD/CAM技术的进步与推广, 也将促进CAD制图教学的进一步发展。随着UG、Pro/E、Solidworks等先进三维绘图软件的应用和普及, 只要设计出了三维零件图, 与绘图软件相连的加工设备就能直接生产出产品, 极大地提高了生产效率, 几年内必将在我国得到普及。随着教学设备和教学技术的进步, 我们今后的教学也将会大有作为, 高职学生将会学到更多、更有用的先进技术与技能, 提升综合素质, 为今后发展打下坚实的基础。
摘要：随着计算机技术的日益普及和Auto CAD的广泛应用, 为适应现代高职教育的新要求, 高职院校普遍将《机械制图》与《Auto CAD》合并, 开设了《机械制图与CAD》课程, 对教学起到了极大的促进作用, 改变了传统的教学方法, 制图教学效果明显提高, 学生对空间形体的理解能力较传统教学方法有很大提升, 学习热情高涨。本文以多年《机械制图与CAD》教学实践为基础, 总结了一些切实可行的教学方法。
关键词：CAD,机械制图
参考文献
[1]李淑君, 陆英.机械制图[M].北京:机械工业出版社, 2011.
[2]宋丽华.Auto CAD基础教程[M].北京:中国农业出版社, 2011.
[3]许冬梅.机械制图与计算机绘图一体化教学研究与探讨[J].装备制造技术, 2007 (10) .
电子线路CAD课程的教学探讨 篇8
1 引入典型电路项目作为学习情境
传统的电子线路CAD课程教学重点在于传授教材上的理论知识, 并通过实验来验证理论知识, 这种章节式的教学进程虽然系统性很强, 但学生很难从整体上把握PCB板图的设计流程及设计规范。
本课程在建设过程中通过企业调研、专家论证, 确定了几个既来源于工作岗位又高于工作岗位的学习情境, 具体的课程教学设计是以项目为导向、能力为核心, 构建新的实践化课程内容体系, 确保教学内容的合理性、实用性和先进性以及符合学生的认知规律。以典型项目分解为若干个任务, 并将任务分解得到相应的知识模块, 以各个任务构建知识, 前后连贯, 层层递进。
从学生的认知规律入手, 确定了由浅入深的几个典型项目, 并兼顾学生学习兴趣, 选取了学生实验时使用的电路板或电子实训时的小制作, 包括抢答器电路板、稳压电源、PWM电机驱动控制电路、FM收音机和简易秒表。
这些任务既涵盖了电子线路CAD的所有知识模块, 又包括了在相关岗位中应该具备的实践能力, 通过这些任务的训练, 学生既能学到系统的理论知识, 又能充分理解并运用知识, 增强动手实践能力。其中, 抢答器电路板电路简单, 作为软件的入门, 学习软件的设计流程, 包括原理图的绘制以及PCB板制作的流程, 稳压电源和PWM电机驱动控制电路进行原理图和单面PCB板的绘制, FM收音机和简易秒表进行原理图和双面PCB板的绘制。
2 教学的实施
课程实施的过程中将以往以传授知识为主的传统教学模式, 转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学模式, 主要采用任务驱动的方法, 激发学生学习兴趣。Protel 2004课程在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节, 培养学生自主学习与协作学习的习惯, 以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。在某一个项目学习之前, 首先对项目进行分析, 使学生理解该项目的电路原理, 并且明确学习目标和学习过程。
每一个项目学习都按照Protel 2004主要制图流程来进行, 如图1所示, 主要包括电路原理图的设计和印制电路板的设计两个部分。电路原理图的设计主要是用Protel 2004绘制一张正确、精美的电路原理图。包括以下几个部分: (1) 装入元件库, 放置元件; (2) 元件参数修改; (3) 元件布局; (4) 绘制原理图; (5) 电气规则检查; (6) 生成网络表。如果遇到系统元件库中查找不到的元件, 在放置元件之前还要进行元件的制作。印制电路板的设计主要是在原理图和网络表完成基础之上进行的, 包括: (1) 规划电路板; (2) 设置参数; (3) 装入网络表及元件封装; (4) 制作元器件的封装; (5) 布置元件; (6) 自动布线与手工调整。
由于学习项目的选取是由元器件由少到多, 电路图结构由简单到复杂, 所以学生学习也是由浅入深, 逐层深入的。学生在学习的过程中既能学习到具体详细的知识点, 也使学生头脑中一直有宏观的制作流程的概念, 时刻了解自己的学习进程及目标。培养爱岗敬业、具有高度的责任心、团结合作的职业操守;培养严格执行相关标准、工作程序与规范以及学习新知识新技能、勇于开拓和创新的科学态度。
课余时间开放实训室, 允许学生提前完成项目内容。鼓励学生积极、主动参与实践教学, 由授课教师认定同意后, 学生可利用课余时间完成后续实训内容或扩展实训项目。实践教学过程中, 要以学生为主体, 由实训教师进行适当指导, 学生可自行查找学习项目, 也可以选用实训室提供的学习项目:多级放大电路原理图设计、温度显示及控制电路原理图设计、数控机床电气控制电路原理图设计、多级放大电路单面板设计等。教师可根据实践教学过程中出现的问题, 对必备的知识点、基本技能进行讲解和指导。
3 采用多种考核方式
本课程采取过程性考核+综合性考核, 注重过程考核的考核方式。过程性考核是以各个学习项目的完成情况为依据, 注重基本知识、基本技能掌握情况的考核及综合应用能力的考核, 每个项目占总成绩的15%, 五个项目共占75%。督促学生认真对待每一个学习项目。综合性考核是期末对课程知识与学生应用能力的综合测试, 给学生布置一个新的项目, 使学生完成电路原理图的绘制与编辑以及印制电路板的制作, 学生独立完成项目的制图流程, 占总成绩的25%。
4 结束语
电子线路CAD课程的教学采用了以学生为主、教师为辅、由简入深、理论联系实际的开放式实验教学方式, 同过去的以知识结构为主的纯教学的实验教学方式相比, 培养了学生的创新精神和创新能力以及自主学习的能力。培养了学生严格执行相关标准、工作程序与规范的能力。
摘要：高职院校电类专业广泛将电子线路CAD课程列为专业核心课程, 文章从教学内容设计、教学方法的选用等方面进行探讨, 能够培养学生标准意识、规范意识及质量意识。
关键词：高职,电子线路CAD,教学内容,教学方法
参考文献
[1]邵建昂.Protel99教学实践探讨[J].实验室研究与探索, 2007, 26 (2) :101-105.
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[3]莫力.Protel电路设计[M].国防工业出版社, 2005
[4]王廷才.电子线路计算机辅助设计Protel2004[M].高等教育出版社, 2006.
[5]李东生, 张勇, 许四毛.Protel99SE电路设计技术入门与应用[M].北京:电子工业出版社, 2002.
CAD基础课程 篇9
高职教育以就业为导向, 随着我国产业结构的变化以及国外职业教育新理念和培训模式的引进, 我国职业教育加速了教学改革的步伐。在这种大环境下, 结合高职院校新型人才培养模式的要求, 笔者对家具设计与制造专业的《家具制图》与《CAD》课程进行了整合探索。
《家具制图》与《CAD》课程整合的必要性
《家具制图》与《CAD》是家具设计与制造专业重要的专业基础课。《家具制图》主要是学习家具制图的基本原理、绘图方法和制图标准等, 教学过程中的练习与作业主要是用图纸手工绘图;《CAD》主要让学生学到CAD软件的应用, 包括二维绘图与三维建模等。现在家具公司基本都已采用电脑绘图, 学生在《家具制图》课程中专门学习的手工绘图已无法适应工作需要;《CAD》课程虽然讲授电脑绘图知识, 但也有对家具设计针对性不强的缺点。对于家具设计与制造专业来说, CAD软件就是对家具制图的表达, 如果将二者有机结合起来, 就能够摆脱制图课挂图、模型的单调授课形式, 充分利用CAD软件的特有功能, 帮助学生克服抽象思维障碍, 突破教学难点, 节省教学时间并兼顾发挥学生的积极性与创造性。这样, 学生在学会家具制图的原理、标准和方法的同时, 还能够通过CAD软件在电脑上把家具图表达出来, 提高了实际应用能力。
《家具制图》与《CAD》课程整合的探究性措施
优化教学内容, 注重整合实效针对家具设计与制造专业的具体情况, 对《家具制图》与《CAD》课程进行了综合化整合, 课时也进行了适当的压缩。新教学大纲打破原有的知识体系, 在一个学期内完成家具制图和CAD辅助设计的内容。课程内容主要分为三个模块:家具制图的基本原理和方法———熟悉家具制图标准, 培养空间想象能力;CAD绘图原理与方法———用软件在电脑上把家具制图表达出来;案例教学———把企业相关的家具制图拿到课堂, 让学生了解企业对家具制图在造型设计、结构设计、工艺设计等方面的具体要求。这样的安排突出了对学生职业能力的培养, 以职业技能需要进行理论、实践的内容规划;同时, 充分融合了企业对知识、技能及工作态度的要求。以培养学生制图能力为核心, 制图的基础理论以“必需、够用”为度, 突出CAD绘图实践操作能力的培养。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式, 理论与实践相结合, 重点评价学生的职业能力。
采用多种形式的教学手段《家具制图》与《CAD》课程整合后, 教学时数减少。因此, 要善于利用多媒体课件, 使课堂教学更生动、更直观, 提高学生的感性认识, 激发学生的学习兴趣。在利用多媒体课件的同时, 还要适当写板书, 以突出教学重点, 增强学生接受新知识的条理性。采用综合图纸CAD绘制与出图等理论与实践相结合的案例教学, 可使学生熟练绘制产品生产所需要的家具施工图系列文件, 并使之学会设计方案后续过程中的修改优化以及各种方案的对比筛选。学生的创新能力会得到提高, 并能逐步养成认真负责的态度和严谨细致的作风。
引入项目教学, 激发学习兴趣通过校企合作, 将企业课题引入课堂, 让学生参与项目实施, 采取工学结合的形式, 充分开发学习资源, 给学生提供丰富的实践机会。例如, 可以让学生进行造型设计和结构设计, 教师指导学生进行后期生产图纸的绘制。这种任务驱动式教学, 消除了学生对制图课的畏惧感, 也提高了课程的趣味性, 从而激发了学生的求知欲, 有利于对学生实践能力和创新能力的培养。
课程整合中要找准切入点《家具制图》与《CAD》的课程整合, 既不能是简单地分段上课, 也不能在学习中直接进行电脑绘图而完全抛弃图纸绘图, 一定要把握好整合的度, 找准课程整合的切入点。高职学生的空间想象能力较差, 如果所学的制图内容还没有完全弄懂就进行电脑绘图, 这时屏幕就会成为限制思维的屏障。因此, 在开始授课时, 教师要通过点、线、面的投影, 基本三视图, 剖视图等基本知识内容来提高学生的空间想象能力, 而这些都要在图纸上完成。当学生具备了一定的空间想象能力后再进行电脑绘图。
专业课程整合中融入“以人为本”的教学理念课程整合要注意发挥学生的主观能动性。首先, 教师应通过多种渠道让学生了解家具设计与制造专业的人才竞争, 以及该课程在家具企业中应用的重要性, 让学生从内心产生一种自主学习的动力。其次, 教师在课堂教学的组织上, 要注意留给学生自主思考与发挥想象力的空间, 在教学内容的讲授上也要采用引导式, 而非“填鸭式”教学, 培养学生的自学能力。再次, 教师还要针对本专业课程整合的未来发展, 注意不断更新改进教学内容, 开阔学生的视野。
《家具制图》与《CAD》课程整合的授课实例与效果
本课程按照三个模块进行教学, 家具制图基本原理教学主要通过多媒体讲授, 辅助以基本练习, 使学生熟悉家具制图的标准, 并培养学生的空间想象能力。在第二部分CAD教学时, 让学生用软件在电脑上把前面的手工绘图表达出来, 并根据具体家具实物绘出相关图纸。第三部分对绘好的3D图、做好造型设计的家具进行分析, 把相应图纸绘画出来。
课程整合取得了良好的教学效果, 学生在较少的课时里获得了更多的知识, 计算机绘图能力也得到较大的提高。
高职家具设计与制造专业《家具制图》与《CAD》课程整合, 打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式, 理论与实践相结合, 以工作任务为中心组织课程内容, 让学生在完成具体CAD制图项目的过程中学习相应的知识与技能, 发展了职业能力。在课程整合中除了上述一些探索性措施外, 还涉及教材编写、实践基地建设、与企业多方位合作等诸多问题, 这些问题需要教育工作者在今后的工作中进一步探索。
摘要：通过对高职家具设计与制造专业《家具制图》与《CAD》课程整合的探索, 指出课程整合势在必行, 并提出了在整合过程中的一些探索性措施以及今后的发展方向。
关键词：家具制图,CAD,课程整合
参考文献
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[2]管巧娟.高职类机械制图课程整合的思考[J].工程图学学报, 2002, (2) .
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[4]孙伟.谈高职计算机专业学生实践能力的培养[J].辽宁高职学报, 2007, (10) .
CAD基础课程 篇10
传统教育中, 机械CAD/CAM技术只是与一般专业课或专业基础课一样进行教学, 没有把机械CAD/CAM技术结合到相应的工程项目中。由于教学仍采用传统方法, 偏重于理论, 所学不知所用, 更谈不上解决实际问题, 导致学生学完《机械CAD/CAM》课程后普遍存在不会解决实际问题等情况。
当前, 沈阳职业技术学院机械类专业的教育改革正在进行, 制订出结合本地区实际情况, 适应校企合作、工学结合的《机械CAD/CAM》课程教学内容、教学方法, 及配套教材, 这对于提高教育教学质量、培养适合现代企业需求的机械类高技能应用型人才具有重要意义。
一、课程改革的目标及需要解决的问题
1. 课程改革目标
建立符合专业人才培养方案;建立适应社会需求、适应CAD/CAM技术发展水平、与机械类其他相关课程内容互动的教学模式;编写适合的《机械CAD/CAM》教材、实训课件和学习软件;推广《机械CAD/CAM》软件的二维和三维认证考试, 建立多媒体教学软硬件环境, 建立适合学生自学的开放实训室;结合其他相关专业课程设计提高机械CAD/CAM的实际应用能力。
2. 需要解决的问题
(1) 教什么。调研国内外《机械CAD/CAM》课程的现状, 明确《机械CAD/CAM》课程与机械类其他相关课程间的互动关系。课程内容要考虑在其他相关课程中的应用情况, 要符合企业的实际需求, 同时还要顾及到学生就业岗位的需求和以后的发展。
(2) 怎么教。采用项目教学法进行课程教学、结合企业的实际应用案例及其他相关课程的设计, 并按专业综合能力考核, 以提高《机械CAD/CAM》的应用能力。
(3) 谁来教。主讲教师和从事机械CAD/CAM工作的、有实际应用经验的企业工程技术人员参与教学活动, 从纯粹的主讲教师主导课程变为主讲教师和企业教师共同完成教学活动。
(4) 在哪教。建立多媒体教学软硬件环境、编写适合学生自学及互动的三维教学实训软件、建立开放实训课程、实行开放式管理, 做到实训时间的开放、实训场地的开放、教学资源的开放。同时完善实训室管理制度, 实施网络答疑的师生交流形式, 提高教学效率, 从纯粹的课堂教学转变为多种形式、不同地点、不同时间的教学方式, 实现《机械CAD/CAM》课程课外拓展。
二、课程建设的具体措施
1. 优化课程体系
《机械CAD/CAM》涉及知识面广、实用性强, 通过课程结构模块化设计, 理顺课程体系, 涵盖课程内容, 针对机械制造类各专业要求, 有重点地实施教学。
2. 突出能力培养
课程既有工具课的特征, 也有应用课的内涵, 它是学生学习和承载专业知识的“加速器”, 是学生掌握先进制造技术能力的重要工具, 专业知识和机械CAD/CAM的应用能力缺一不可。
3. 注重教学内容及应用
根据专业要求及学生的兴趣, 灵活掌控教学内容及进度, 不同的专业要求不同, 各学生的水平也千差万别, 因此要制定相对灵活的教学内容和课程体系, 以适应不同专业。
4. 完善实习实训条件
完善多媒体教学软硬件环境, 建立适合学生自学的开放的网络实训室, 方便学生课上在老师指导下学习, 在课余自学。
5. 培养学生的学习兴趣和能力
开发适合学生自学的三维教学实训软件, 提高学生的学习兴趣和积极性, 锻炼动手操作能力。推广二维和三维认证考试, 部分好学生可组建团队参加机械CAD/CAM各类比赛, 也可为中小企业解决一些实际问题, 培养学生的钻研精神和解决实际问题的能力。
6. 编写适用的教材
以实用够用为原则, 结合工程实例, 编写适和高职学生机械类专业学生的《机械CAD/CAM》教材、实训教材及课件。
三、改革的特色及创新
构建以工作过程为导向的《机械CAD/CAM》课程及教材体系, 实现基于工作过程、理实一体化的学习过程。工学结合, 改革人才培养模式, 并结合实践教学基地建设, 开展面向中小企业的技术开发与技术服务。
1.《机械CAD/CAM》课程及教材建设, 改变了实践教学与相关职业群的联系, 体现出知识的针对性、应用性和实践意义。
2.在实践教学活动中, 让学生同时用脑、用心、用手进行学习。因材施教, 结合专业特点, 理论知识以适度、够用、实用为原则, 突出对学生职业技能和综合素质的培养。体现“以职业活动为导向, 以人的发展为本位”的高职高专教育理念。
3.形成完整的课上、课下;现实与虚拟的实践教学体系, 实现教师与学生的新型互动关系。
4.通过制订课程标准、课程大纲, 选择教学内容及教学方式, 以及实训基地建设、课程的评价与质量保证方面的改革等, 形成完整的实践教学体系。使教学体现专业特点, 也给予学生以职业意识, 在潜移默化中对学生进行教育。
通过《机械CAD/CAM》课程建设的研究与实践, 提高学生的创造性与工程职业素养, 体现工学结合特色。使学生通过本课程的学习, 初步掌握计算机辅助设计与制造的基本知识与技能, 为今后从事工程技术工作, 提高产品设计开发和创新能力打下基础。
摘要：文章分析了高职机械类专业机械CAD/CAM课程的作用、地位及目前的状况, 提出了课程改革的方法及实施计划。
关键词：机械CAD/CAM,课程建设,改革措施
参考文献
[1]肖乾.机械CAD/CAM教学改革初探[J].华东交通大学学报, 2007, (1) .
CAD基础课程 篇11
关键词：CAD考试改革
1.引言
AutoCAD是目前我国许多高校工程类专业必修的一门课程。由于CAD是一门实践性很强的课程，上机操作多，CAD课程考试不同于工程制图课程的考试。因此，对于采取什么形式考试，如何考核出学生实际水平、公正评价学生学习状况、促进学生学习积极性，提高学生实际操作能力是需要改革和探讨的一个重要问题。
2.AutoCAD课程传统考试方法存在不足
2.1考试形式单一，学生考试目的不明确
闭卷考试是我国习惯运用的考试方法。它虽然能比较准确地考核学生对基本概念、基本原理和基本规律等基本知识的运用程度、理解记忆程度和书面表达能力，便于教师较准确地评价和比较学生的学习成绩，但它不能体现学生的真实素质，容易出现高分低能，学生学习死板，尤其是对于CAD这样实践操作性强的课程，不能考查学生的实际操作能力。期末一次性考试成绩起决定性作用的形式单一，考试受试卷容量、考试时间限制，不能全面、客观、准确地反映教学全过程。一张试卷要涵盖一个学期的知识量，并且要求学生在两个小时内反映出自己获取的知识水平和综合运用知识的能力，给出卷的教师和学生以巨大的压力。一次性闭卷笔试难以按教学大纲的要求考核学生除记忆和简单推理之外的技能，又易造成“一考定失败”，导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。另外考试内容局限于教材内容，还起到了使学生朝着脱离实践方向发展的导向作用。
2.2不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力
长期以来，高校考试以任课教师出题为主，而现行的考试命题往往只根据制定教材所教授的内容出题，缺乏对知识体系的全面考虑。考试内容涵盖面偏窄，侧重教材，只考学生对知识的记忆理解，容易造成学生考前突击，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低，思想受束缚，创新思维被抑制。
3.AutoCAD课程考试方法的改革
3.1平时多种手段教学与考核
理论实践一体教学
课堂教学中实行了理论实践一体化教学，实训计算机与讲课投影仪同在一室，授课室与实训室合二为一，“边讲边练、 讲练同步” ，将实践教学穿插到理论教学中进行，使学生在操作过程中及时领会、 巩固理论知识，反过来也促进学生实践能力的提高； 在学生上机实训辅导过程中，对共有性的问题，可以及时统一在投影仪上详细讲述。理实一体化教学，解决了以往教学中理论与实践脱节的问题，极大提高了学生学习效果。
案例教学
在讲授尺寸标注、 文字标注、 块与属性及图形输出等功能较大、 参数设置繁多的重要命令时，教师将准备好的实例作为典范，按照专业绘图人员操作过程进行讲评，如尺寸标注时，按照“分析图形→参数设置→调用工具条→试标注→参数修正→尺寸标注→尺寸标注修改”的操作顺序讲评，让学生对尺寸标注过程既有整体认知，又对参数设置的细节、 尺寸标注各命令功能、 尺寸标注修改各命令有重点性的掌握。
综合项目导向教学
在“公路 C A D 专业技能学习情境”的“道路工程 C AD 制图”和“桥梁工程 CAD 制图”学习单元，引入了项目导向教学法，通过一套公路施工图纸及一套桥梁施工图纸的绘制过程，给学生提供 CAD 绘图的步骤和绘图时常见问题的处理方法； 在施工图的绘制讲解过程中列出比较详细的操作步骤，学生只要按照书中步骤反复操作，就可以掌握所学方法与技巧； 通过对道桥典型施工图纸的分析，引导学生更深发掘软件的绘图功能，并逐步掌握一些书中涉及不多而实际绘图中又十分便捷的技巧，使学生能更快更好地完成任务。项目导向教学法实现了教学与工作的零距离，增强了学生就业的竞争力。
3.2上机开卷考试
主要考核学生实际操作技能和综合应用能力。上机考试一般会参照实际工程单位的图纸让学生来体验并能更好的完成图纸，达到模拟实际的效果，使学生到工程单位能零距离上岗，不需要过多的培训就能直接上岗。上机考试成绩占总成绩的60%。
4.AutoCAD课程考试改革收到了良好的效果
4.1极大地调动了学生的主动性和积极性
平时带着问题听课提高了课堂的学习效率，提高了学生的学习积极性，尤其是对设计性大作业，有极大的兴趣，开发了学生探索知识的主动性，使学生被动学习变为主动学习。学生在做作业时，查参考书、参考资料从网上下载资料，有些学生甚至将自己作业想象成自己未来的住宅小区，设计自己的未来。
4.2学生的潜能被展示出来
由于平时的创新作业需要学生自己改变题目尺寸数据，因此学生是带着问题听课，课堂上不是满堂灌，而是调动学生积极思维，学生的想象力、探求力、思考力等潜能被展现出来。由于每次作业记入成绩，成绩不满意学生可以重做，重新给出新成绩，极大地调动了学生的学习积极性。学生将每一次作业当成一次复习考试的过程，学习有了很大的收获。
4.3毕业生的动手能力受到用人单位的好评
CAD课程从平时上课和各种考核中慢慢渗入企业行业的施工图纸，使学生对真正施工图纸有了根本的认识，从而在单位实习和工作中能做到零距离上岗，使单位的培训成本降低，从三年级的顶岗实习学生到毕业学生都能受到用人单位的好评，称赞学生的动手能力很强。
4.4促进了教师教学能力和自身的提高
这种综合性的学习和考试方式对教师提出了更高的要求，教师授课时应深刻理解教材内容，立足大纲要求，将所讲内容高度概括为若干要求或问题，全面考查学生学习情况，使教师在授课时注意精讲多练，放弃了面面俱到的传统做法，培养了学生独立思考和查阅资料的能力，也极大地提高了教师的责任心，拓宽了教师的知识面，提高了教师的专业水平。
5.结论
传统的CAD教学已经跟不上时代的要求，我们要保持学生与用人单位的零距离接轨，就只有通过改革，使学生不断适应单位的用人需求。
参考文献：
[1]张晖.《公路CAD》课程教学方法与手段改革[J].杨凌职业技术学院学报， 2010，（6）：88-90.
[2]石峰.基于Web的CAD考試系统的实现[J].福建电脑，2008年第2期：130-131.
[3]刘平.工程制图CAD考试的改革与探讨[J].中国成人教育，2008年3月：137-138.
CAD基础课程 篇12
目前,CAD技术的发展日新月异,已经渗透社会的诸多行业,在建筑领域得到了广泛的应用。建筑CAD作为高职高专土建类专业必修课程之一,其任务是使学生了解计算机辅助设计(CAD)对建筑领域的影响,能系统地了解CAD的基本原理及发展趋势。通过学习该课程,学生能掌握建筑CAD设计软件,并能应用于建筑工程图计算机绘制,培养出适合建筑设计、施工一线的高素质实用技能型人才。如何更好地处理教与学的关系,使学生充分掌握这门课程,建立计算机辅助设计的整体概念,需要教师不断地探索新的教学方法,深入研究,为今后学生走上设计岗位打下良好的基础。
2 传统建筑CAD课程教学中存在的问题
在传统的CAD教学中,不管是在教学内容、教学方法、教学手段等方面均存在不足,并且缺乏针对性,比如介绍CAD基本命令时使用机械零件图偏多,对于建筑专业的学生来讲,他们更希望掌握建筑图,比如楼梯、阳台、各种门窗及其他建筑结构图。
在开设建筑CAD课程之初,教师一般都是按照所选用教材的内容安排教学,从CAD的基本绘图环境设置→基本绘图命令→基本编辑命令→高级绘图与编辑命令→文字→图块→尺寸标注→图形打印与输出,然后再用这些命令绘制相对简单的效果图形,按照这样的顺序讲授课程。这样的授课方式会使学生掌握的知识不够牢固,往往是学了今天的知识,却忘记了昨天的知识,学生即使掌握了命令的操作,也难以将所学CAD命令在专业图形绘制中灵活应用,不利于课堂教学的开展。
3 CAD课程教学改革的措施
3.1 在教学过程中因材施教
在教学中既要把主要精力放在面向全班的集体教学上,又要善于兼顾个别学生,使每位学生都得到相应的发展,使每位学生都能充分发挥自身潜力,并通过自身的努力达到最佳的学习效果。以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生,优化整体教学效果。做到每上一节课,让每一位学生都有收获。首先,根据教学内容选取几张完整的建筑或结构平面图,印发给同学,然后先集中讲解其中的一部分,讲解的同时介绍画图思路和设计理念,分析图纸,帮助学生理解,讲解命令操作的过程和方法。最后让同学动手绘图,掌握较快的同学可绘制其他复杂的图形。这样的方式可以发挥不同学生的潜力,使能力强的同学可以学到更多,基础差的同学也可以学得扎实。
在开始的时候,学生往往对建筑CAD命令操作的步骤不熟悉,相关参数输入不正确,通过多次反复地纠正、反复地练习,这个问题就会得到有效解决。此外,学生画图时,有些同学往往不知道先画哪个部分,后画哪个部分,因为他们不知道整张图是如何设计的,所以应向他们介绍整个设计过程。在进行教学时,可以分组教学,把一张标准层的图纸分别印发给每个小组,老师先集中在全班同学中讲解作图方案,然后让各组分别讨论并自行练习画图,让每位同学都参与进来。通过这种方式,让软件运用得好的同学带动学得比较慢的同学进行绘制,同时也可以拓宽学生的绘图思路,最后老师再统一讲解。在同学们练习的过程中,教师要在机房来回查看同学们的绘图情况,及时给予建议,引导学生正确绘图。
在教学过程中要让每位学生都掌握建筑CAD的基本知识,让接受能力差的学生增强学习的自信心,让接受能力强的学生提高学习的兴趣,在全班营造人人学习的氛围,使学生主动学习,让不同层次的学生都能得到最佳发展,从而逐步改变学生被动学习的局面。要树立人性化的教育理念,尊重个人的学习能力差异,使不同层次的学生都能接受。总之,“因材施教”提高了学生的学习质量,优化了建筑CAD教学的效果。
3.2 合理安排教学内容
目前,建筑CAD课程教材和其他计算机类课程教材一样,版本琳琅满目,在教材内容安排上一般都讲究整体性、系统性,先基础、后应用,往往不太适合高职建筑类专业CAD课程的教学目标要求,因此在教学过程中要对课程的教学内容进行合理的取舍和补充。在课程安排允许的情况下讲解天正建筑软件的使用,使得学生既懂得CAD的基本命令,又提高了其图形绘制的速度。同时,在授课的时候适当讲解一般的绘图规范、建筑标注规范及建模时的一些技巧。此外,在CAD教学中以实际工程图的绘制来组织教学,打破以教材为中心的传统教学模式,把学习的重点放在具体工程实例的绘制上,以教材的基本命令为基础,把学习的命令融入具体实例中来讲解,通过绘制实际工程图,让学生熟练掌握常用的命令,提高作图速度和技巧。同时,由于建筑CAD课程实践性强,在演示讲解中应尽量减少文字理论介绍,增加实操性讲解,讲解一次,让学生练习一次,然后指导一次,然后再回过头再讲解、再练习、再指导,帮助学生循序渐进地掌握基本命令。要保证学生上机操作时间,随着学生绘制的实例图不断增加,学生的操作水平就会逐渐提高,因此可以让学生逐步绘制难度更大的图纸,帮助学生提高操作水平。
3.3 改进教学方法
正确的引导是本课程教学和学习成功的关键。本课程是综合性较强的科目,既讲理论又讲实践,对于如何提高学生学习的主动性和积极性非常重要。如果把将来学生们要从事的职业关联到本课程进行引导,必然会引起学生的浓厚兴趣。
通过本课程的学习,为今后从事结构设计工作、资料管理、施工现场工作打下基础。建筑CAD是工程建设人员不可或缺的知识,同学们通过学习就能自己看懂图,也能自己绘图、改图,大大提高了学习的自觉性。
在教学过程中,任课老师、辅导员、学生干部进一步加强对课堂的管理,加强基本方法的应用性训练,督促学生独立完成作业,彻底改变作业抄袭的现象。任课教师还需要注重学生CAD操作能力的培养,不能让学生机械地死记硬背某些命令和参数,要进一步提高学生的自学能力、分析能力、解决问题的能力。同时,加强学生综合能力的培养,多做综合性练习。教师要制订合理的教学计划,多与学生交流,充分发挥每位学生的能力和特长,促进学生积极参与。除此之外,教师还要认真研究和改进教学方式方法,逐步摸索和积累经验,进一步完善教学内容。
3.4 开展CAD技能竞赛,激发学习兴趣
目前,各用人单位在招聘建筑类学生的时候都要求学生能熟练掌握CAD软件。因此,作为高职建筑类学生,必须努力提高CAD操作水平,作为教育工作者应当想方设法地帮助学生提高CAD操作水平,可以在系部开展建筑CAD技能竞赛,每学年举办一次,通过竞赛的方式鼓励各班级积极参与,激发学生的学习兴趣。竞赛可分为初赛和决赛,以设计1张建筑平面图作为初赛的基本考核。初赛按照成绩评定按比例进入决赛。决赛时,要求一套完整的建筑施工图(包括建筑平面图、立面图、剖面图、详图等)必须在3h内绘制完成,在进行成绩评定的时候注重学生在绘制过程中应用CAD命令的能力、绘图的技巧及绘图是否依照建筑制图标准进行(包括图层、线型与线型比例、线宽、文字、尺寸样式的设定)。通过积极开展CAD技能竞赛,大大激发了学生的学习热情,使得学生能自觉学好CAD。
4 结语
总之,建筑CAD作为高职建筑类院校一门重要的学科,学生必须熟练掌握。作为老师,必须努力提高和改进教育教学的方法、内容和手段,激发学生的兴趣,做到因材施教,促进学生自主学习,提高学生发现问题、解决问题的能力,努力把学生培养成一名合格的建筑行业建设者。
参考文献
[1]陈素玲.建筑类高职CAD课程教学探讨[J].电脑知识与技术,2010(10).