本科职业教育（共12篇）
本科职业教育 篇1
立德树人,养护文明,是大学责无旁贷的使命。作为大学之本,稳固而优质的本科教育不仅是大学持续稳定发展的基础,更是学校学术声誉和社会声誉的重要载体。本科立人,本科立校。一流大学必有一流的本科教育,一流的本科教育既是一流研究生教育的基础,亦是优质人力资源的重要来源。日前,教育部将“建设一流本科教育”写入“双一流”建设方案,这是本科教育战略性地位的体现,也是打造优质本科教育的重要机遇。人才培养质量的提升亟需构建科学合理的人才培养模式,探索中国特色的世界一流本科教育体系,以适应经济社会发展对于本科人才的多样化需求和社会公众对于本科教育的个性化需求。为此,笔者深入研究了国外一流大学本科人才培养方案,从人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系四个方面归纳了人才培养模式的特点,并以大众化阶段高等教育人才培养适切性为出发点,对初步构建“中国特色,世界一流”本科教育体系提出建议,以期丰富完善我国本科人才培养理论,提升本科人才培养质量,推进高等教育内涵式发展。
一、世界一流大学本科人才培养经验借鉴
根据2016年《美国新闻与世界报道》公布的美国大学本科教育质量排名,普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学表现卓越。牛津大学和剑桥大学的导师制和学院制,被世人奉为圭臬。因同处于儒家文化圈的日本、新加坡,与我们有着相近的文化背景和学术渊源,研究其人才培养特点,具有借鉴意义。基于此,笔者选择哈佛大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、牛津大学、剑桥大学、东京大学、新加坡国立大学、南洋理工大学8所学校作为研究对象,主要依据这8所学校网站公布的人才培养计划、课程计划、年度报告、新生指南、学生手册等材料进行分析。
(一)人才培养理念
人才培养理念关乎大学对人才培养本质特征、目标价值、职能任务和活动原则等方面的理性认识,对人才培养模式其他要素的选择与确定具有极其重要的影响。这8所顶尖学府均将本科生培养视为立足之本,为本科生提供博雅教育,注重促进全面和谐发展和培养多元能力,希望学生在踏出校门之时能够规划好自己的人生并且为将来做好准备,成为参与并影响全球事务的世界公民。(见表1)
(二)专业设置模式
这8所大学的专业设置以生为本,灵活宽松,尊重学生个性发展和全面发展,与人才培养理念高度契合,具体表现为以下3个特点:
1.专业设置可因人而异,注重引导学生理性选择,允许学生自主设计专业,以满足每个学生的兴趣和特长。如哈佛大学的Special Concentrations、普林斯顿大学的Independent Concentration、斯坦福大学的Individual Designed Majors。通常,学校设有专门的教师委员会审查自主设计专业的合理性,审查时着重考虑学生的设计是否具有知识上的连贯性、是否平衡了知识的深度和广度、学生在标准的专业结构外寻求发展的能力以及相关学术资源是否能够满足需要。值得注意的是,选定专业的过程在这些学校多被称为“Major Declaration”或“Declaration of a Major”。“Declaration”充分体现了学生在确定专业时所拥有的自主性。
资料来源:哈佛大学:http://www.harvard.edu/;普林斯顿大学:http://www.princeton.edu/main/;斯坦福大学:http://www.stanford.edu/;牛津大学:http://www.ox.ac.uk/;剑桥大学:http://www.cam.ac.uk/;东京大学:http://www.u-tokyo.ac.jp/en/index.html;新加坡国立大学:http://www.nus.edu.sg/;南洋理工大学:http://www.ntu.edu.sg/Pages/home.aspx。
2.选择专业的时间放在入学后1~2年,便于学生通过前期课程的学习发现、定位自己的兴趣和志向,了解目标专业,理性选择最适合自己的专业方向。同时,为帮助学生自由探索各个学科领域,如果选定专业后兴趣转移,学生还能较为容易地更换专业。如新加坡国立大学规定学生最早可以在第一学年的第二学期选择专业,此后直到第三学年第一个学期都可以随时更换专业。与之相似的还有哈佛大学和斯坦福大学,这两所学校在提交学位候选人申请截止日期之前均可更换专业。(见表2)
3.在专业设置口径上,这8所大学均保持着对学科发展和社会变革的前瞻性和敏感度,跨学科、跨系的专业比较多,且极为重视扩展本科生的学科视野和专业基础。为打破学科壁垒、促进学科交叉,斯坦福大学将全部本科专业整合到人文与科学学院、工学院、地球科学学院3个综合性学院中,由这3个学院承担全部的本科教育。如最大的人文与科学学院就包含了哲学、宗教、政治、经济、历史、艺术、社会学、人类学、心理学、数学、物理等30多个专业,负责学校63%的本科教育与学位授予工作。综合性学院有利于不同学科专业间的交流和融合,为拓宽专业基础,培养复合型人才提供了平台。
资料来源:哈佛大学:http://handbook.fas.harvard.edu/;普林斯顿大学:http://www.princeton.edu/main/academics/undergraduate/;斯坦福大https://undergrad.stanford.edu/contact-usfeedback/welcome-undergradsta nfordedu;牛津大学:https://www.ox.ac.uk/admissions/undergraduate;剑桥大学:http://www.undergraduate.study.cam.ac.uk/;东京大学:http://www.c.u-tokyo.ac.jp/eng_site/info/academics/zenki/;新加坡国立大学:http://www.nus.edu.sg/education;南洋理工大学:http://www.ntu.edu.sg/Academics/NTUEducation/Pages/Shaping NTUundergraduates.aspx。
东京大学本科教育实施二、二分段式模式,所有本科生前两年在教养部接受通识教育,后两年分流进入各专业学部进行专业教育。本科新生入学后,学生根据自己的知识结构和兴趣意愿,选择进入教养部的文科一、二、三类和理科一、二、三类课程班学习,在教养部学习一年半以后,学生根据课程成绩和兴趣志向,开始选定专业分流时想进入的专业学部,帮助学生以较小的“试错”代价选择自己的专业方向。
(三)课程设置方式
课程是本科教育的核心和魅力所在,是实现本科教育目标的重要载体,反映了一所大学的教育理想和价值观。这8所大学的课程设置以“超越学科界线、拓宽专业基础、优化知识结构”为特点,课程类型丰富多元,主要分为通识教育课程和专业教育课程。(见表3)为优化课程结构,满足个性化学习的需要,这8所大学倾向于减少专业必修课,增加专业选修课和自由选修课的比例。哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿大学、新加坡国立大学、南洋理工大学均要求通识教育课程的学分不得低于总学分的1/3。
通识教育课程强调广度、深度和背景,注重所学知识与未来工作、生活的联系,是促进学生全面、和谐、自由发展的重要组成部分。美国大学与学院联合会(The Association of American Colleges and Universities,简称AAC&U)2016年对全美高校开展的调查表明,近年来美国大学在实施通识教育的过程中愈发关注“知识、技能、应用”三者间的结合[1]。这8所大学都非常重视通识教育课程的开发和建设,哈佛大学每隔20几年就会实施一次大规模的本科课程改革,1978年在博克校长带领下实施的核心课程改革,被美国高等教育界誉为课程改革的里程碑。
资料来源:哈佛大学:http://www.fas.harvard.edu/pages/degree-programs-courses;普林斯顿大学:http://www.princeton.edu/main/academics/courses/;斯坦福大学:http://explorecourses.stanford.edu/;牛津大学:https://www.ox.ac.uk/admissions/undergraduate/courses-listing?wssl=1;剑桥大学:http://www.undergraduate.study.cam.ac.uk/courses/structure;东京大学:http://www.c.u-tokyo.ac.jp/eng_site/info/academics/zenki/curriculum/;新加坡国立大学:http://www.nus.edu.sg/oam/programmes.html;南洋理工大学:http://www.ntu.edu.sg/academics/Pages/Undergraduate Programmes.aspx。
为促进学科交叉,打通相关知识点、知识领域乃至学科之间的壁垒,帮助学生形成开阔的学术视野和跨学科的知识结构,这8所大学开展通识教育的路径可归纳为两种类型:一是开设学科渗透的交叉课程,二是采取跨学科选修制度并辅以“就远原则”。
1.交叉课程。交叉课程的设置以强调文理科相互渗透为宗旨,积极探索课程整合并增加跨学科内容,使课程设置向综合化方向发展,以应对新兴学科、交叉学科、边缘学科的涌现。如东京大学的基础科目课程和综合科目课程、牛津大学的联合课程(Joint Courses)、剑桥大学的课程模块(Options)。
东京大学的通识教育为期2年,分为1年半的前期课程和半年的后期课程,课程模块涵盖六大课程领域:思维与艺术(Thought and Arts),国际化与区域研究(International and Area Studies),社会与机构(Society and Institutions),人类与环境(Human Beings and the Environment),物质与生命(Matter and Life),数理信息科学(Mathematical and Information Sciences)。6类课程模块各自开设基础科目、综合科目和主题科目课程,每一类课程模块由于学分要求不相同,上述3种课程的组合也因此存在差异。基础科目为必修课程,开设外语、信息处理、人文科学基础、社会科学基础、数理科学基础、物质科学基础、生命科学基础、基础实习、基础实验、体育运动等10类课程。综合科目则开设思想、艺术,国际、区域研究,社会、制度,人类、环境,物质、生命,数理、情报等6类课程;主题科目以专题报告和研讨课程为主[2]。
依据《2017年本科生招生指南》,目前牛津大学共开设了49个专业,其中有26个专业实际上整合了2个或2个以上专业领域。如为了给学生提供洞悉人类社会演进历史的宽广视野,牛津大学开设联合课程将考古学和人类学两个专业合二为一[3]。
剑桥大学的课程模块能为学生构建宽厚的知识体系并提供多样化的专业选择。剑桥大学新生入学时选择就读课群(Courses),而不是专业(Subjects),这就突破了“专业决定课程”的思维模式,弱化了学科专业对课程的单向限制,目前剑桥大学开设了30个本科生课群,涵盖了65个专业。剑桥大学的课程体系为Triposes(课程)-Parts(部分)-Options(模块)三级结构。通常,每个Triposes包含两个部分(Part I和Part II,有的Triposes会将Part I分为Part IA和Part IB,Part II分为Part IIA和Part IIB,依次对应大一、大二、大三和大四)。剑桥大学的模块课程内容丰富,每个部分大多包含2~10个模块,在每个模块中都包含课堂教学、讲座、研讨、导师课和实践课程等[4]。
2.跨学科选修。哈佛大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、新加坡国立大学和南洋理工大学均开设了大量密集性、基础性通识教育课程,并在选课时遵循“就远原则”。研究表明,以跨学科选修实现通识教育内涵的学校,其通识教育课程体系的核心为通识教育必修课。一般而言,通识教育必修课的宗旨在于帮助学生拓展学科视野,构建宽广的知识体系,学习不同学科的研究方法,注重培养思维能力和跨学科研究能力,为创新能力的养成奠定基础。
哈佛大学的核心课程即为通识教育必修课,涉及外国文学、历史研究、文学与艺术、科学、道德推理、社会分析、定量推理等7个学科领域,各领域开设的核心课程数量每年限定在10门左右,主要安排在大一、大二进行。为保证所有学生都拥有横跨文理两大领域的知识基础,哈佛大学要求本科生在选择核心课程时遵循“就远原则”,以拓宽视野。如学习人类学的学生,可以免修社会分析领域,但必须选修科学A和科学B领域;主修生物学的学生,可免修科学A和科学B,但其他领域都不能免修[5]。
普林斯顿大学通识教育必修课涉及写作、外语、认识论、伦理思考与道德价值、历史分析、文学与艺术、定量推理、科学与技术、社会分析9个学科领域;但是相较于文科类学生,理科类学生不需要修读定量推理、科学与技术[6]。
南洋理工大学为本科生提供的通识选修课程共有160多门,通识教育课程体系包括三类课程,(1)“通识核心课程”(Core Course,GER Core);(2)“通识限定选修课程”(GER Prescribed Electives,GER PE);(3)“通识自由选修课程”(GER Unrestricted Electives,GER UE)。“通识核心课程”是全体本科学生必修课程,包括“沟通与交际能力”(Communication Skills)“新加坡研究”(Singapore Studies)“环境可持续发展”(Sustainability)“伦理学”(Ethics)“创新创业教育”(Enterprise and Innovation)五类课程,目的在于培养学生具备人际交往能力、环境保护意识与能力和全球视野,以及对新加坡国家问题、政府决策的理解力和对新加坡历史文化的认同感等核心素养。“通识限选课程”包括“商业与管理”“人文科学”和“科学、技术与社会”。“通识自由选修课程”涵盖校内各学院所有课程领域,不仅包括通识限定选修课四大领域的课程,也可选择现代语言、企业家精神、音乐与戏剧等课程,还可以是一些诸如国际合作项目,如国际学生交流计划、全球教育计划、海外实习计划、全球暑期学习计划等。“通识自由选修课程”充分照顾到每个学生多元的文化兴趣及未来生活与工作规划的需要[7]。
(四)教学制度体系
教学制度体系是与人才培养的微观过程紧密相关的各种规章制度及其实施的体系。这8所大学均非常重视适应学生的个性差异,因材施教,通过激发学生在学习和研究中的主动性、能动性,全面提升学生的创造性;积极构建科学先进的教学制度体系,一方面优化常规教学制度,如学分制、学位制、弹性学制等,另一方面通过结合自身的传统与优势,构建独具特色的教学制度。(见表4)
概而言之,师生合作研究制践行了“学以致用”理念,让学生可以在本科教育中主动参与知识的发现、探究和应用,有利于创造力的培养。国际访学制和实习制有利于进一步提高学生的科研创新能力,跨文化交流能力。学院制和导师制是牛津大学、剑桥大学教学制度体系的精髓,是二者卓然于世界一流本科教育的根基所在。其核心在于导师制深深根植于学院制之中———大学的教学方法是教授式的,而学院的教学方式是导师式的;大学为传授知识而存在,而学院的职能在于发展品格。在理念上,导师制要求导师承担大部分课程内容的讲授,负责制定和监控学生的学习计划,并以导师课论文作为导师制教学的重要载体。一方面要求论文必须具有独立见解和充分论证;另一方面,师生在每周一次的导师课上对论文进行充分讨论,为培养学生的批判性思维、质疑问难的精神提供了良好的氛围。
资料来源:哈佛大学:http://handbook.fas.harvard.edu/;普林斯顿大学:http://www.princeton.edu/main/academics/undergraduate/;斯坦福大学:https://undergrad.stanford.edu/contact-usfeedback/welcome-undergrad stanfordedu;牛津大学:https://www.ox.ac.uk/admissions/undergraduate;剑桥大学:http://www.undergraduate.study.cam.ac.uk/;东京大学:http://www.c.u-tokyo.ac.jp/eng_site/info/academics/zenki/intro3/;新加坡国立大学:http://www.nus.edu.sg/oam/programmes.html;南洋理工大学:http://www.ntu.edu.sg/academics/Pages/Undergraduate Programmes.aspx#hum。
东京大学依托教养学部和专业学部的合作,逐步完善了由大类招生、两年通识教育、专业分流、两年专业教育四个步骤构成的本科人才培养机制。其中,分流制在为学生提供最适合的发展路径方面功不可没。本科生进校时只按文理大类初步分流,待学习3个学期以后,再根据个人兴趣爱好和学习成绩,选择后期的学科专业。专业分流从第3学期初至第4学期开学前结束,分流依据主要为学生的兴趣志愿、学习成绩和院系招生名额。整个分流分三次完成,第一次只能填报一个学院和一个学科方向,第一次录取完毕后,再进行第二次志愿填报,这一轮可以填三个志愿,第二次录取结束后,仍有未被录取学生和招录未满学院时,再进行第三次补录[8]。
二、构建“中国特色,世界一流”本科教育体系的思考
身为顶尖研究型大学,哈佛大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、牛津大学、剑桥大学、东京大学、新加坡国立大学、南洋理工大学都将本科教育视为办学基础和主体,将本科人才培养质量视为安身立命之所在。面对经济全球化、政治多极化、社会异质化、价值多元化、文明融合化的未来,打造一流本科教育,极具战略意义。这8所大学在探索一流本科教育的道路上率先垂范,为构建具有“中国特色,世界一流”本科教育体系提供了可资借鉴的经验。综合考虑,笔者对构建“中国特色,世界一流”本科教育体系,提出初步建议:
1.明晰本科教育定位,让学生“全面发展,诗意栖居”。凡是改革,理念先行。这8所大学的专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系均与人才培养理念紧密吻合,在人才培养目标的引领下创新、优化。切实转变人才培养目标是深化本科教育改革、创新本科人才培养模式的先导。笔者以为,在确立人才培养目标之前,应首先明晰大众化阶段本科教育的定位。
首先,随着我国高等教育大众化水平的稳步提升,高等教育的层次结构逐渐上移。专科教育已逐步整合并入高等职业教育体系,普通高等教育系统主要包含本科教育和研究生教育两个层次。在精英教育时代,只有非常稀少的“精英人才”拥有攻读硕士学位、博士学位的机会,硕士比本科生优秀、博士比硕士卓越是划分社会阶层的金科玉律。如今研究生教育已经十分普及,硕士学位、博士学位早已“飞入寻常百姓家”。本科教育应当被置于终身教育的格局中看待,本科教育的出发点应为塑造“全人”,促进学生自由、全面、和谐发展,让本科生在学期间可自由探索各个领域的知识,找到自己的兴趣和职业发展方向。正如爱因斯坦对本科教育的解读,“大学应该永远以此为目标———学生离开学校时是一个和谐的人,而不是一个专家”。
其次,教育的应然价值在于赋予学生能够超越自在、走向自为的能力;在于引导学生以开放的精神、创新的视角、全局的观念对待世界;在于能够自觉摈弃狭隘的视野,不跟风、不逢迎、不媚俗、不浮躁;在于不唯上、不唯书;在于不急功近利、不随波逐流;能够独立判断,自主选择生活方式,诗意栖居,正如《论语·述而》所言,“志于道,据于德,依于仁,游于艺”。
即便高校之间定位不同、校情各异,促进学生全面和谐发展应成为人才培养的根本理念和一切教育活动的出发点。我们培养的学生,应当具有正确的道德认识、真挚的道德情感、坚强的道德意志、良好的道德习惯;应具有大局意识、担纲意识、参与意识、时代意识、创新意识;应讲诚信、善合作、肯奉献;应对于国家民族的振兴具有强烈的使命感、责任感,有着乐学、勤学、善学的良好习惯。
2.改革教师评价制度,让教师“从容治学,优雅从教”。师资是成功推行通识教育的关键。与科研不同,教学包含着使命与责任。高品质的教学不仅需要知识,更需要奉献精神。牛津大学、剑桥大学导师制的长盛不衰在很大程度上依赖于导师的支持与付出。
因此,大学应当改革现有的教师评价制度,从制度上保证科研与教学的融合。一方面,改革教师晋升机制,使其与教学质量直接挂钩,建立有利于激励教师从事本科教学的保障制度,让一部分乐于、善于从事教学工作的教师发挥特长,享受应有的学术地位;另一方面,打通教学管理与科研管理之间的壁垒,统一考核教学任务和科研任务,增加教学绩效在考核体系中的权重,让每一位教师都能从容治学,优雅从教。
3.优化通识课程体系,打造“中国特色,世界一流”课程内容。通识教育的本质是一种教育理念,其精义和价值,在于以人为本,激发人的主体性,培育人的创造性,促进知识整合。通识教育之“通”,不仅仅在于“广博”,更在于“通达”,这份“通达”是增进创造性和主体性的重要前提和途径。
通识课程是通识教育的载体,在促进学生全面、和谐、自由发展方面举足轻重。目前,国内已有相当一部分大学实施了通识教育,并在打造通识教育课程体系方面进行了有效的探索。笔者以为,现有的通识教育课程体系还可在课程内容、课程设计、专业设置三个方面进一步优化。
第一,在课程内容上,需进一步强化中国特色,融入中国元素,深度挖掘中华文明精粹,在全球化进程中积极构建中国文化传统,发扬高等教育养护文明的功能,提高学生民族自尊心和自信心。新加坡是一个多民族国家,为了增进各民族对国家的认同,新加坡政府积极倡导在各级各类教育中建设“新加坡文化”。新加坡国立大学和南洋理工大学的课程内容非常关注本国国情,二者均开设了“新加坡研究课”(Singapore Studies),重点研究国家实际关切,以加深学生对国家问题、政府决策的理解力,对新加坡文化的认同感,该举措对于培养国家未来的建设者或领导者意义重大。我们也可在通识教育课程体系中开设“中国研究课”,以我国实际作为研究起点,从我国改革发展的实践中挖掘材料,彰显中国特色、中国风骨、中国气派,坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
第二,在课程设计上,应遵循“博采众长,自主创新”原则,无论是开设学科渗透的交叉课程,还是推行跨学科选修,都应当结合校情,因校制宜。
第三,在专业设置上,一方面要尊重学生个性发展,在专业选择方面赋予本科生更大的自由度;另一方面要注意“通专结合”,力求实现通识教育与专业教育的动态平衡。东京大学由大类招生、两年教养教育、专业分流、两年专业教育4个步骤构成的本科培养机制,有一定借鉴意义。
4.完善通识课程管理,推行“行政协调,学院承担”管理模式。通识课程的核心功能在于打通相关知识点、知识领域乃至学科,帮助学生形成开阔的学术视野和跨学科的知识结构。因此,优化通识课程的关键在于加深学科交融的程度。但是在通识教育实际运行中,有些学院对通识教育认识不足、支持不够,不愿意将学院内部更多、更好的资源投入面向全校的通识教育,从而影响通识教育的质量和推进速度。
因此,我们的工作重点在于突破专业、学科限制,打破学科壁垒,改革按照专业进行资源配置的分配制度,调动学院的积极性,实施“行政协调,学院承担”的管理模式。这种管理架构的优势有两点:从组织推动的层面来看,通识教育新局初开、尚待进一步完善,若由单独的学院独立组织实施,既不现实也不合理。只有依靠横跨各学院的校内组织机构并配备专任管理人员,才能切实推进。如南洋理工大学通识教育的组织管理主要由“学术服务部”(the Office of Academic Services,简称OAS)负责。
从学科整合的层面而言,通识课程并非依据某一个或某一些具体专业进行设置,往往需要某几个学院联合负责。如在南洋理工大学,“商业与管理”模块由商学院负责,“艺术、人文与社会科学”模块由文学院、艺术设计与传媒学院、人文与社会科学学院、传播与信息学院四个学院共同承担;“科学、技术与社会”模块则由工学院、理学院提供。“行政协调、学院承担”模式既可保障通识教育在综合性组织机构管理下井井有条、规范合理运行,又可由学院保证课程专业水平。
参考文献
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[2]The University of Tokyo,Komaba.General InformationJunior Division Streams:Key Features[EB/OL].(2014-8-29)[2016-5-1]http://www.c.u-tokyo.ac.jp/eng_site/info/academics/zenki/intro2/.
[3]University of Oxford.Undergraduate Prospectus 2017[R].Oxford,2016:37-39.
[4]University of Cambridge.Undergraduate Prospectus 2017[R].Cambridge,2016:48-50.
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[6]Princeton University.Undergraduate Announcement 2015-16:General Education Requirements[EB/OL].[2016-5-1]http://www.princeton.edu/ua/sections/11/#content.
[7]Nanyang Technological University.Overview of Curriculum Structure[R].Singapore,2016.
[8]The University of Tokyo,Komaba.Education in the Junior Division and Admission to the Senior Division[EB/OL].(2013-12-10)[2016-5-1]http://www.c.u-tokyo.ac.jp/eng_site/info/academics/zenki/intro3/.
本科职业教育 篇2
教育实践作业是对学生已学学科理论知识进行综合运用的训练，旨在加强学生对教育教学的深入了解，培养训练学生认识、观察教育教学的各个层面、解决实际问题的能力，提高学员的专业素质。每位学员的教育实践作业必须在教学点指定的教师的指导下完成。
一、教育实践作业的形式、内容和要求
1.形式。（１）教育教学调查；（２）学校实践（指在学校进行的属于学校管理业务和教学业务的实践，包括教学实习）；（３）教育机构实践（教育机构是指学校之外的相关教育单位，如教育管理机构、教育研究机构、教育服务机构等）。
2.内容。（1）小学教育教学领域的问题调查；（２）小学教学实践操作及要求；（３）现代教育技术应用与课堂教学的整合；（４）小学课堂教学的设计与评价；（５）小学各科教学实践；（６）班主任工作实践，如学生个案调查及研究，学生成长跟踪调查等；（7）其他实践，如小学德育工作实践，课外活动组织实践，教学行政管理工作实践，小学教育教学诊断实践等。
3．要求。（1）要将小学教育教学的基本理论和基本方法运用到小学教育教学实践中去，研究和解决小学教育教学中的实际问题；如果教育实践形式为教学实习，必须是在新理论新方法的指导下具有创新性的教学探索，而不能将常规的教学活动当作教学实习。（2）确定实践形式和内容后，必须制定具体、完善的实践方案。实践方案的项目包括：实践的形式、内容，实践的目的、意义，实践的地点、对象，实践的方法、步骤及时间分配等。实践方案应随实践报告一并提交。如果是教学实习，还应提交实习教案。（3）完成教育实践报告的撰写。教育实践报告的内容包括：实践的题目、参加时间、地点、方式、实践对象、实践过程、实践中发现的问题、收集到的主要材料及其分析、研究结论及自己的收获与体会等。实践报告不得少于3000字。因教育实践强调教育教学理论与方法在实践中的运用，不能将教育实践报告写成一般的工作总结。例如，实践内容为“小学课堂教学的设计与评价”，必须说明所依据的理论、所使用的方法以及本设计与评价的创新之处。（4）为确保教育实践的真实性和有效性，须提交实习单位出具的教育实践鉴定意见（如果实践形式为教育教学调查，可不提交调查单位的鉴定意见）。
二、作业程序和时间分配
1．确定一个适当的选题，即确定实践形式和具体的实践内容（X年X月X日至X年X月X日）。所谓“适当”，是指选题是有意义的，是你较为熟悉和感兴趣的，是你能在规定时间内完成的。选题要得到指导教师认可方可确定下来。
2．制定实践方案。实践方案的项目已见上文。实践方案要具体，完善，不能仅有粗枝大叶的几条。一份较为具体完善的实践方案大约需要二三百字。实践方案应与选题一并确定，并得到指导教师认可。
3．到实践单位进行实践活动（X年X月X日至X年X月X日）。这是整个教育实践过程中最重要的环节。实践活动中要注意做好记录，并注意收集相关的资料；要随时对记录资料和其他资料进行分析、整理。这个过程也是对所要解决的问题进行积极思考的过程，这个过程结束，就应该形成解决问题的思路，就应该知道怎样运用记录资料和其他资料来写作教育实践报告。其标志就是写出实践报告的提纲。提纲应得到指导教师的认可。
4．教育实践报告的成稿（X年X月X日至X年X月X日）。首先写出初稿，交指导教师审阅；按指导教师提出的修改意见进行修改后，再交指导教师审阅。如果指导教师认可，就可定稿。如果指导教师不认可，就要继续修改，直到指导教师认可后，方能定稿。
5．将定稿的教育实践报告连同教育实践方案、教学实习教案、实践单位的鉴定意见书一并提交给指导教师。
三、特别提示
严禁未经实践而杜撰或抄袭教育实践报告。如果在教育实践成绩的审定中发现此种情况，其教育实践成绩将判为不及格。如果有此种情况，将百分之百被发现。指导教师将指导学员教育实践的全过程（包括实践报告的写作过程），并进行严格的监控。
教育教学调查报告指导提纲
一、教育教学调查报告的性质
教育教学调查是要求运用科学研究方法中的调查法研究小学教育教学中的某一问题或现象，与机关、单位内部人员为解决本部门、本单位的实际问题而进行的调查，和新闻从业人员为取得新闻效应而进行的调查有所不同。它属于科研性质的作业，要求调查者以科学的态度运用科学的方法进行调查研究，对调查结果的表述的科学性、严谨性和规范性也比事务性和新闻性的调查报告有更高的要求。
二、调查的内容、对象、方法和结果
调查的内容范围为小学教育教学的各个方面。每位学员都必须有明确的调查目的，一般应在某一方面选定一个需要解决的问题或值得关注的现象，围绕这个问题的解决或现象本质的揭示展开调查。
调查对象应根据调查目的来确定。一所或若干所小学、教育主管部门、某个特殊群体，如学校管理者、教师、学生、学生家长、教育教学研究者等，都可以作为调查对象。
调查方法也应根据调查目的来确定。每位学员首先应确定自己的调查是重点调查、典型调查还是抽样调查，其次是选用适宜的调查方式，如访谈法、开会法、问卷法等，既可以单用一种方法，也可以以一种方法为主，兼用其它方法。资料（指文献资料）调查法只可作为其他调查方式的辅助，不能单独使用。一般认为抽样调查方法和问卷调查方式是比较科学的调查方法方式，建议选用。
调查的题目、对象、方法确定后，要制定较为具体、完善的调查方案。对调查得到的资料的整理非常重要，需要一定的技术或技巧。采用抽样调查和问卷法，收集到的往往是一系列的数据，对这些数据的处理最好运用简单统计的方法，用图表来显示。
调查的结果要求以调查报告的形式体现出来。调查报告应具备如下格式和内容：题目及署名；问题的提出；调查对象与调查方法；调查结果及分析；研究结论；讨论和建议。
三、调查报告的文体规范
本作业的调查报告属于科研报告类文体，必须符合作为科研报告的调查报告的文体规范。一篇调查报告的质量高低主要看调查方法的运用以及对调查材料的处理是否科学，内容是否充实，对调查结果的分析及提出的思考与对策建议是否切实、深刻。
调查报告的题目可用单题形式，也可用正题加副题的形式。单题和副题一般包括调查的范围、对象、内容和文种（即“调查”字样）四个要素。正文一般包括以下内容：
• 对所调查的问题及目的意义、调查时间、地点、对象、方法的介绍。介绍问题是要表明你的文章是有现实意义、有价值的；介绍调查时间、地点、对象是要表明你文中的材料是真实可靠的；介绍调查方法是要表明你的调查是科学的。对问题及目的意义的介绍要概括，对调查时间、地点、对象的介绍要确切，对调查方法的介绍要具体。这部分内容在文章开头，不一定非要分条列项地介绍，不必占用很多篇幅，用一两段文字介绍即可。
• 围绕所要解决的问题安排调查材料。这是文章的主要内容，一般占用篇幅最多。报告的内容是否充实，主要看这一部分。但也不是材料越多越好，对材料要有所取舍，以必要、够用为原则，以能充分说明问题为限。如果插入图表，应注意文字说明与图表的恰当配合。
• 对调查材料进行分析，得出结论。既可以边安排材料边进行分析（夹叙夹议）；也可以先安排材料后集中进行分析（先叙后议）。写作调查报告最容易出现的问题是没有材料或材料不足而空发议论。
• 对调查所要解决的问题进行讨论，提出自己的思考或意见、建议。
后两项内容是文章的闪光点，表明你的认识深度和分析问题、解决问题的能力。
文无定法，在符合调查报告的一般规范基础上，具体应怎样结构文章，是相当灵活的。
中美本科教育之差异 篇3
中美本科教育的第二个差异是重视方式。和美国顶尖大学相比，中国大学重视本科教育教学的方式比较单一。强调教授——特别是院士和大牌教授给本科生上课。这个“进步”显得何其荒唐！一个不给学生上课的人，还有必要称之为教授吗？
相比之下，美国顶尖大学一旦确立了本科生教学的核心地位，就没有动摇过。比如，芝加哥大学是世界上最顶尖的研究型大学之一——拥有80多位诺贝尔奖得主，但教学是他们的核心使命。教师如果不上课或者课上得不好，就没有地位。那些最受学生欢迎的教师往往在学校重大事务中拥有更大的影响力和权力。再比如，芝加哥哥伦比亚学院——全美最顶尖的艺术院校之一——没有将学校搬迁到市政府免费提供的风景优美的郊区而宁愿待在拥挤的市中心。原因是作为艺术院校，学生必须要接触真实的艺术世界，他们要通过逛街，随时了解当下的流行趋势和时尚元素，激发出创作灵感。郊区风景虽美，但不符合他们的教育教学要求。
中美本科教育的第三个差异是对本科招生的重视程度和对培养质量的监控。
美国所有的顶尖大学，无不对本科招生工作高度重视，投入了巨大的人力、物力和财力。一般来说，大学里纯粹从事招生的工作人员有40-50人，少的也有20余人。招生办公室每年要处理来自全球的3.6万多份申请材料，每一份申请都经过严格审读，确保最终获得通过的学生是最适合斯坦福大学培养的学生。此外，美国顶尖大学对本科人才培养质量的监控非常严格。比如，加州大学校长办公室里专门设置了一个机构——院校研究处负责对本科生培养质量进行调研和分析；再比如，芝加哥大学在上个世纪30年代建立了著名的“综合考试”制度，学生不仅要在入学时参加这一考试，通过后才能入学，而且在毕业前还要参加这一考试，通过后才能获得学士学位。当然，最为人所熟知的是美国顶尖大学在本科培养过程中的高淘汰率。著名的加州理工学院的淘汰率居然达到了30%。
相比之下，依赖单一的高考成绩录取，中国大学已经逐步蜕化甚至丧失了识别人才的基本能力。
本科职业教育 篇4
高职本科教育兴起于20世纪60年代西方发达国家。上世纪中叶, 由于经济的快速发展, 对技术应用型人才的规格层次与素质的要求越来越高, 高职专科在高等职业教育中的“独尊”地位很快受到动摇, 以技术教育为代表的高职本科迅速崛起, 形成了整体规模不断扩大、层次重心逐步上移的办学格局。许多发达国家和地区都有计划地布局和发展高职本 科教育, 规模上甚至超过高职专科, 逐渐形成了以高职本科为主体, 包含专科、本科、硕士和博士各个层次在内的上下衔接、左右贯通、相对完整的高等职业技术教育体系。高等职 业教育向本科及更高层次上移, 成为一种国际共识和世界高等教育发展的重要趋势。
办学形式上也不尽相同, 有的高职本科由独立建制的高职大学承担, 如德国的应用科学大学、日本技术科学大学;有的本科高职教育是混合型, 如美国社区学院独立办的本科高职、美国普通大学的本科高职;还有的是合作型, 如美国社区学院与大学合作举办本科高职。
职业教育是许多西方国家经济和科技腾飞的“秘密武器”, 德国、瑞士等国家提升其产业、企业和产品国际竞争力的基础是高素质的技能型人才和高质量的职业教育。根据国 外高职教育发展的成功经验, 职业教育层次上移是经济社会发展的必然要求, 本科层次高职教育不可或缺, 在经济发达地区进行本科层次的高职教育势在必行。
当前, 我国进入“十二五”发展新阶段, 也步入了加快转变经济发展方式的攻坚时期。随着社会分工细化、技术改造升级、生产一线对技术应用性人才要求更高, 这些都对技能人才提出了更高要求, 对本科及以上层次高等职业教育的需求更加旺盛, 这就迫切需要加快建立完善现代职业教育体系。调查显示, 北京市“十二五”期间技能人才缺口近60万人, 高端技能人才缺口达10万人。“十二五”期间苏州将减少100万低端产业工人, 增加50万本科及以上人才, 新增劳动力平均达到本科层次。
长期以来, 我国高等职业技术教育起点偏低, 高层次职业教育的发展速度比较缓慢, 高端技术应用型人才短缺。从我国高等职业教育自身发展来看, 也急需完善教育体系, 提升层次。如果职业教育在高职本科层次出现“断层”, 将造成现代职业教育体系链条的断裂。
在当前形势下, 无论是转变经济发展方式和发展现代产业体系, 还是促进职业教育事业自身可持续发展, 都迫切呼唤职业教育层次上移。
令人欣喜的是, 国家对此已经开始重视, 探索建立包含中职、高职、应用本科、专业硕士等在内的职业教育体系。众多高职陆续开展四年制高职本科试点, 一些省市率先探索, 如深圳市提出“探索有条件的高职院校开展本科及以上层次应用型技术教育, 构建起中等、专科、本科和研究生层次齐全的应用型技能人才培养体系”;宁波市提出“到2015年基本建立有中职、高职、本科相互衔接的职业教育培养体系”;辽宁、江苏、贵州等省已在国家示范 (骨干) 高职院校试点启动四年制高职本科教育, 培养高职本科专业人才……这些有益尝试无疑具有“破冰”意义。
虽然一系列政策信号让大家看到了希望, 但高职本科教育的发展困难重重, 还有很长一段路要走。
首先, 应消除全社会对职业教育的歧视。中国科学院院士杨福家曾说过, “什么时候我们有一半学生不想进北大、清华了, 就说明我国的教育改革取得了突破。”当前, 我国要尽快转变社会对职业技术教育的歧视, 提升对职业技术教育的认识。
其次, 要加强职业教育立法。制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。要构建现代职业教育体系, 必须寻找突破口, 突破制度藩篱。目前, 应该尽快修改《高等教育法》和《职业教育法》, 从立法角度提升职业教育的地位。
同时, 要通过改建、衍生、试点、交叉等模式, 适时审慎发展高职本科教育。一是遴选部分国家示范性高职院校优秀特色专业开展高职本科教育;二是探索建立“高职本、硕连读”, 以及技术学士、技术硕士、技术博士的“三士一贯”人才培养机制;三是打通高职专本学制, 调整高职专本人才结构, 让学生可以通过“专升本”进入高职本科深造, 避免高职专科成为普通本科的“后备军”;四是发展“本土化”高职本科, 适当选取部分优秀高职院校升格为四年制本科高职院校。同时, 加快普通本科高校的高等职业技术教育和新建的应用型本科院校招生方式改革, 构建高等职业教育与普通高等教育的立交双向贯通。
高职本科教育作为一种新型的高等教育类型, 既不同于一般四年制普通本科高等教育, 也不同于专科层次的高职教育, 需要走出自己的独特办学之路。在人才培养规格上, 高职本科应以所在区域产业结构升级为目标, 以应用技术创新为导向, 以培养学生技术应用能力为主线, 着重培养技术密集型产业的高级技术应用人才。在培养模式上, 不能在三年制专科高职的基础上简单增加几门课程, 而是重新整合理论与职业课程、学校与企业课程, 更加注重理论学习和实践环节、职业技能训练, 课程体系突出应用性、针对性和专业课程的模块化。
本科学前教育论文 篇5
【摘要】钢琴作为一种教学工具，逐渐融入学前教育专业声乐教学当中，在教学成果中发挥着不可代替的价值。本文主要针对学前教育专业声乐教学中钢琴的价值和使用策略进行深入的分析。
【关键词】学前教育专业;声乐教学;钢琴
一、学前教育专业声乐教学中融入钢琴的价值
(一)促进学生音乐感悟能力的提高。音乐具有很强的互通性，学生在学习钢琴基础知识的同时，就要学习与音乐有关的知识，这样有助于音乐理解能力的提高。学生在学习钢琴的过程中，会逐渐接触到音乐音律，教师会引导学生对钢琴的和声和旋律及进行深入的研究，就会激发出学生对钢琴的浓厚兴趣，那么学生在后期就可以很好的掌握钢琴伴奏曲的编配。
(二)促进学生音乐节奏感的培养。如果学生想要学好声乐，不仅需要学生具备很好的音乐节奏感，而且对于整个乐曲中每一个音符，学生都要准确的去把握。这两点要求需要学生在长期的音乐训练当中逐渐培养。学生通过钢琴弹奏的练习，有助于音乐节奏感的养成，这对于以后的钢琴学习来说是非常坚固的基础。
二、学前教育专业声乐教学中融入钢琴的策略
(一)采取多种多样的教学方法。学前教育专业很多学生在入学之前都没有接触过钢琴，因此也就没有受过有关钢琴的专业训练，这就需要教师培养其对于钢琴学习的兴趣。在实际教学过程中，教师可以采取阶梯式的教学方式。对于钢琴基础知识的教学要给予高度的重视，对于钢琴基本演奏的技巧和理论知识的传授要尽可能详细和深入，给予学生耐心的讲解。如果学生在学习的过程中出现明显的进步，教师要给予肯定和表扬，使学生充满信心。学前教育专业的学生需要具备一定的实际工作能力，因为这个专业的学生将来都会使教育者，需要具备很强的钢琴综合能力，因此在学前教育专业声乐教学中融入钢琴的教学过程中，教师要对钢琴作品的伴奏类型进行详细的讲解，要尽可能提高学生的伴奏能力，使学生通过儿歌的类型编配出合适的伴奏。学生对于钢琴作品的欣赏能力也比较重要，教师要注意培养学生的节奏感，当学生们听完钢琴作品之后，可以让学生将自身的感悟说出来。
(二)将钢琴的练习方法不断被规范。演奏钢琴的时候，学生要具备很好的思维协调性以及综合性，学生在训练的过程中不仅要付出体力，还需要进行一定的思维活动，只有这样学生才可以学到钢琴作品中的精华部分。针对学前教育专业的学生来说，对于钢琴的正确演奏方法要给予高度的关注，花费长时间去练习。学生要掌握弹钢琴的技巧，对钢琴作品的每一个音符要给予一定的重视，练习需要集中注意力，教师要提醒学生不能三心二意，对练习的思路要十分明确，对于弹奏的姿势和手势的变化要给予高度的重视，当学生姿势或者手势出现问题的时候，教师要及时给予指示，让学生迅速调整过来，促进学生培养良好的钢琴弹奏的习惯。
(三)促进师生互动。现阶段的学前专业学生缺乏基本的吃苦耐劳的精神，面对挫折也缺乏抵抗性，他们还具备一定程度的逆反心理。钢琴基础对于学前专业的学生来说，可以算是比较薄弱的一项，但是学前教育专业的课程体系又比较繁复，这样学生就没有很多的精力和时间去进行钢琴的练习，这样下去，学生对于钢琴学习就没有了兴趣，针对这种现状，教师要及时和学生进行沟通，针对学生的练习钢琴的情况进行指导，不能对学生的学习情况过多的进行批评和训练，使学生对学习钢琴充满信息，以防他们对钢琴的学习产生畏惧感和排斥感。学前教育专业声乐教学中的钢琴教师，需要他们具备渊源的专业知识，他们个人的人格魅力也是非常重要的，教师要注重和学生进行良好的交流，使师生关系融洽。在教学过程中，教师一句鼓励的话，或者一个肯定的眼神，对学生都会起到很大的影响，这也可以促进学生和教师之间进行沟通，使钢琴教学活动顺利实施。
(四)重视因材施教。目前钢琴课对于学前教育专业的学生来说，钢琴课对于他们来说是必须要学习的科目，钢琴教育的目的并不是要培养专业的钢琴人才，而是使学生在未来从事幼儿教育的过程中可以是一个称职的钢琴教师。但是每个学生的钢琴基础都是不同的，教师可以针对每个学生的学习情况进行具体的教育，对于那些没有接触过钢琴的学生来说，要注重钢琴基础技能的训练，而对于有钢琴基础的学生来说，可以尝试让他们进行钢琴作品演奏的训练。
三、结束语
综上所述，针对学前教育专业声乐教学中融入钢琴的价值与策略进行详细的探讨，希望可以对我国学前教育提供有效的帮助，为我国培育出更多全面的教育领域的人才。
参考文献：
[1]韩莎.高师学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革思考[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2014,(02):129-132.
[2]刘静.即兴伴奏和声学在学前教育中存在的问题及对策分析[J].大众文艺，2013,(24):228.
勇于创新，打造一流本科教育 篇6
经过50多年的建设和发展，华南理工大学已成为立足华南，面向全国，以工见长，理工结合，管、经、文、法多学科协调发展的综合性研究型大学，学校为国家培养了各类学生16万人，被社会誉为“工程师的摇篮”“企业家的摇篮”“拔尖创新人才的摇篮”“华南地区知识与技术创新的重要基地”。
2月19日，记者专访了华南理工大学主管招生工作的副校长邱学青教授。
■：走进华工校园，就能感受到一股浓烈的文化气息，红楼绿树相映成趣，湖光山色交相辉映。没有足够的历史沉淀，是很难有这份韵味的，您能否先介绍一下华工的历史？
邱学青：华南理工大学原名华南工学院，1952年，根据国家发展的需要，高等院校进行了大规模的调整，包括中山大学、岭南大学、湖南大学、广西大学等几所中国著名大学在内的中南5省12所院校的有关系科调整合并而成华南工学院。可以说，华工集中了这12所学校工科专业的精华。
50多年来，华工秉承了这一传统和特色，一直在较高的起点上以较快的速度发展，早在1960年就成为国家重点大学，近年来先后进入国家面向21世纪重点建设大学和国家高水平大学建设行列，即“211工程”和“985工程”学校。并于1999年、2007年两次通过教育部本科教学评估，成为我省唯一一所两次获本科教学 “优秀”的高校。目前，学校不少学科专业在全国名列前茅，如轻工专业全国排名第一，食品专业排名第三，建筑专业进入前五名，化工、材料等专业位居前十名。
高等工科教育对我国国民经济的发展起很大的推动作用。广东现在处于工业化中期，对工科人才的需求尤其大。广东省省长黄华华到我校视察时就指出：“现在广东20年发展主要靠工业，华工在新型工业化进程中应起中流砥柱的骨干作用。”
■：华工对广东经济发展的贡献主要体现在哪些方面？
邱学青：华工这么多年的发展得益于广东省的大力支持，尤其是近十几年，资金投入的支持力度加大。作为植根于广东的大学，华工更应该回馈社会。高校对社会的回馈主要体现在两方面：一是科学研究。学校拥有一批实力较强的科研机构及技术开发基地，承担了一大批国家、省市的重点科研任务，形成了多学科、多门类、多专业联合攻关，基础研究、应用研究、开发研究一条龙的科研格局。2008年，学校实到科研经费超过6亿元，专利申请量和授权量连续15年居全国高校前8位，是全国首批企事业专利试点工作先进单位。EI收录论文数在全国高校中排名第十三位，SCI收录论文数排名第二十二位。二是人才培养。一所学校之所以成为名校，除了盛产科技成果，还要培养出高素质的优秀人才。如果单纯有科学研究而没有本科教育，那只能算作是研究所。华工为社会培养了大批的人才。我们曾作过一个调查，广东60%的大中型企业领导和科技骨干是华工毕业生，他们在社会上发挥了相当大的作用，推动了广东经济的发展和改革创新。华工之所以成为华工，之所以有今天的成就，除了科技研究方面的成就，更重要的是人才培养。像TCL的李东生、格力电器的朱江洪、中集集团的麦伯良等一大批杰出人才，就是华工16万校友的代表。
■：当前《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在征求意见，华工中长期的发展是如何定位的？
邱学青：我们要以实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》为契机，谋划新一轮发展，坚持“学术立校、人才强校、开放活校、文化兴校”，使学术水平快速提升，办学质量进一步提高，体制机制改革取得显著成效，和谐校园建设呈现新局面，争取在2020年左右，把学校建设成国内一流、世界知名的高水平研究型大学。
■：本科教育是大学教育的根本。华工的本科教育有哪些特色呢？
邱学青：华工历任领导都高度重视本科教育，本科教育的质量不断提升。本科教育可以分为三个环节。一是招生，好的生源为学校的人才培养提供了好的“原材料”。二是培养，“好材料”还得有好“师傅”，还需好“手艺”，才能出好“产品”，这是三个环节的重中之重。我们要更进一步研究如何对学生因材施教，如何为学生创造一个良好的学习环境。三是就业，既要有高就业率，还要追求高质量的就业。
在学生的培养方面，华工坚持“重人品、厚基础、强能力、宽适应”的人才培养指导思想，以及高素质、“三创型”（创新、创造、创业）、国际化专门人才的培养目标，实行产、学、研一体化的培养模式，着力培养创新型、复合型人才。除本专业外，学生还可以选择双专业、双学位；除必修课外，还有大量的各类选修课程。而在实习、实验阶段，让学生多掌握一些新技术、新方法与新工艺，同时通过开展多种多样的研究活动，让学生参与导师的科研工作，提高他们的创新与实践能力。再就是社会意识的培养，如开展与环保相关的选修课等。
■：目前，华工除了工科专业，还拥有一大批经济、管理、文史、法律类的专业，这些专业会不会成为学校的“软肋”？
邱学青：现在，华工已是以工见长，理工结合，管、经、文、法多学科协调发展的综合性大学。可以说，除了军事、农业类专业，其他的专业我们差不多都有了。毕业生就业也非常理想，比如旅游专业，香格里拉集团去年就招收旅游专业的学生30名，以充实其管理队伍。工科院校办文科专业也有其特色，如新闻传播专业的毕业生是多面手，不仅能写能编，电脑剪辑、摄像、排版等都不在话下。
华工的专业与学科设置是与时俱进的。近年来新办的专业可以分为几类：一是根据科技的发展、学科的发展和社会的需求设置。广东IT业发展很快，社会对集成电路设计人才有大量的需求，我们就办这个专业；我们还开办了核电专业与知识产权专业，这也是根据广东核电行业和知识产权局的反馈意见设置的。我们的原则是：社会经济发展急需的专业，经过充分论证并在师资、办学条件等做好准备后，才会开设。而且一定要保证质量，办出特色。
■：2009年华工的本科招生有哪些新特点呢？
邱学青：2009年我校本科招生主要有两大亮点：一是加强对外交流。我们现在提出坚持“学术立校、开放活校、人才强校、文化兴校”的发展理念。其中，开放就是要加强国际交流，把我们的学生送出去，把外国的学生招进来。今年，将有更多的学院开展交换生活动，这有助于开阔学生的视野，也加强了学校之间的交流。二是首次推出本科生与研究生贯通培养的新举措，在六大学科类专业中招收本硕博连续培养或本硕连续培养的学生。报考材料、化学化工、数学、物理类专业的新生可选择填报本硕博连读班，报考机械、力学类专业的学生可选择填报本硕连读班。
■：这是一种创新的招生方法。为什么会采取这样的举措呢？
邱学青：我们基于这样的指导思想：一是增强学生的学习动力。众所周知，很多学生在高中阶段因为有高考作为目标，动力很足，但到了大学之后，有些同学目标反而模糊了，压力小了，动力不够。我觉得本硕博连读对激发学生的学习动力有一定的作用，有助于学生确立长远的目标，引导他们对事业的追求。二是满足社会的需求，满足学生及其家长的需要。本硕博连读有助于学生对高学位的追求，为社会培养出创新型高素质人才。三是充分发挥华工“985”的三个优势：首先是人才优势，华工拥有一批很有实力的导师，如果确定本硕博连读，将有助于创新拔尖人才的培养。对学生来说，能确定一个导师连读的话，他们可以早日介入该专业方向的学习与研究，一些中长期的课题也可以交由他们来研究，学生和导师建立一种长期的合作关系，能把课堂教学与科研结合起来。其次是实验室和设备优势，学生在本科阶段就可以进入实验室，充分利用实验室的实验条件。再次是学科优势，华工拥有许多国家级重点学科的硕士点和博士点，要充分发挥这一优势。
■：在培养的过程中有没有一个优胜劣汰的机制呢？
邱学青：一个好的机制，一定具有动态性，我们建立了灵活的分流机制。而分流，不能简单理解为淘汰，还有交流、互动成分，就是让学生在读期间，既可作学习与研究方向的选择，也可以参与国际交流的项目。这是一种个性化的培养，也是一种因材施教的举措。
■：这部分学生的录取分数会不会比较高？
邱学青：正常的话，分数会高一点。我们鼓励优秀的、有志向的学生报考。这是一种双向的选择，是精英式的培养。它类似于尖子班，但又不同于尖子班。人才培养是一个“金字塔”，中间有分流是正常的，我希望有更多的学生确定目标，不懈努力，向“塔顶”乃至“塔尖”进军，成为拔尖创新人才。
■：从某种程度上说，这是一种能出“大师”的机制，也是高等教育改革的一个创举。
邱学青：可以这么说！学生本人能对人生做出较清晰的长远规划，有明确的事业导向；导师也有足够的时间对学生进行总体设计及精雕细刻，更有可能出精品，成大器。
■：考生通过自主招生还是统一高考录取？
邱学青：主要在高考中录取，也会兼顾保送生和自主招生。有的专业可能还有面试或其他的选拔方式。
■：作为主管招生工作的校长，您希望招收到什么样的人才呢？
邱学青：我希望同学们志存高远，脚踏实地，打好基础，培养创新意识，最好有一门以上的特长和爱好。但华工是兼容并包的，会不拘一格选人才。
本科职业教育 篇7
一、转变教育理念, 创新教育思想
传统的教育理念是“传道、授业、解惑”, 其核心是教师传授知识, 学生继承知识。21世纪的教育理念逐步从这种“继承型教育”向注重培养创新精神的“创新型教育”转变, 为进一步转变思想、更新观念, 深入推进教育教学改革, 根据重庆医科大学相关规定, 结合“中国口腔医学教育标准”和“口腔医学专业认证的指标体系”, 重庆医科大学附属口腔医学院组织各教研室教师进行了深入的学习, 并拟定了口腔医学院教改发展思路。
二、改革教学内容, 完善课程体系
1. 引入前沿知识, 改革教学内容。
任何学科的内容体系都不是封闭的、一成不变的, 而是开放的, 需要与时代同步更新, 不断充实和补充。学院要求授课教师在日常教学过程中, 除了讲授大纲内的知识点外, 对于教科书和大纲之外的新知识、新技术、新方法等前沿知识也应引入到教育教学活动之中。这样既可使学生了解科研前沿, 同时开阔了眼界, 充分激发了学生的兴趣, 取得了较好的教学效果。
2. 优化课程结构, 完善课程体系。
人的创新能力来源于创新思维, 而创新思维是建立在合理的知识结构之上的。因此, 培养大学生的创新能力, 必须改革课程体系, 使大学生具有合理的知识结构。学院在口腔专业课程开始之前结合学院教师相关教学经验采用自编教材开设了《口腔医学导论》课程。对于口腔临床医学实验教程, 将牙体牙髓病学、牙周病学、口腔解剖生理学、口腔外科学、口腔修复学的基本临床技能操作相互交叉融合, 编写了《仿真人头模实验教程》《口腔技能实验教程》《口腔综合实验教程》《口腔形态与机能实验教程》和配套的考核办法等, 使学生在合理的知识结构之上, 获得了较强的创新能力、实践能力。
三、变革教学方法, 激发学生兴趣
传统的单向理论灌输式课堂教学模式难以激发学生学习热情, 不利于学生对口腔医学知识的掌握和临床思维能力的提高, 因而面临着巨大挑战。要改变这种状况就必须进行教学方法的变革。
1. 开展“问题为本” (problem-based learning, PBL) 等以互动式教学为主的教学方法。
随着医学教育事业发展, 传统单一的灌输式教育教学方法已很难满足实际教学工作的需要。新的教学方法, 如PBL互动式教学法、“团队为本” (team-based learning, TBL) 教学法和“病例为本” (case-based learning, CBL) 教学法已成为当下教学工作研究讨论的热点。PBL产生于1960年, 由加拿大的Mc Master大学医学院提出。其基本理念是把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的科学知识。这种教学模式打破了学科的壁垒, 可有效地训练学生解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。PBL理论传入国内已有十余年, 少数口腔医学院进行了尝试并取得了一定经验。TBL是2002年美国教育学家Larry Michaelsen在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式, 它结合了团队组建、课前准备、个人测试、小组测试、综合能力练习等有组织、有步骤的教学过程, 使理论课的教学内容通过团队合作形式在更高层次上得到理解运用, 在培养团队合作精神的同时激发个人潜能。CBL教学核心是“以病例为先导, 以问题为基础, 以学生为主体, 以教师为主导”, 在临床课程学习阶段对学生临床思维的锻炼、临床技能的培训和主动学习习惯的培养有明显的优势。目前, 学院在口腔医学多个专业课程的教学中积极引入了PBL教学法、TBL教学法和支架教学法等, 在教学活动中体现活动—合作—反思的教学理念, 充分激发了学生的学习兴趣, 提高了其学习效率。
2. 强调课外教学。
学是一个连续的过程, 包括课前的知识引导、课堂讲授、课后评估及反馈、学生学习进程跟踪等多个环节。欧美的教育强调课外教学。而目前国内高等口腔医学教育中教学重点大多只放在课内教学这一环节, 对课外学习的引导和教学双方的评估反馈未予以足够重视。学院《预防口腔医学》课程等, 在常规的课堂教学外, 更加强调实验教学与社会实践相结合, 重视课外教学, 注重培养学生社会实践能力、创新能力等综合素质的培养, 而近五年学院本科学生先后参加了第三次全国口腔流行病学调查、重庆市社区口腔保健计划等项目。通过这些项目的培养, 极大地提升了学生自我学习的主动性, 增强了其综合应用所学知识分析解决问题的能力。
四、加强实践教学, 培养创新能力
口腔医学是一门实践性很强的学科, 必须加强相关实验教学的学习, 培养口腔医学生的动手能力, 以适应临床工作的需要。
1. 改革实验教学, 培养学生的实践能力。
腔医学专业操作性强, 创伤性操作多, 学生需具备较高的临床操作技能和动手能力。学院口腔医学实验教学中心面积1000m2, 面向口腔医学专业, 同时负责组织指导学生课外科技创新活动, 强化学生的自主学习。在实践教学体系改革中, 突破传统模式, 重组实验教学模块, 按照循序渐进的原则, 先基础后专业, 通过基础训练、专业训练、综合训练各阶段的有机衔接, 各有侧重, 全程贯穿对学生专业技能、思维方法、创造性能力培养, 促进实验教学质量提高。因为有着良好的实验基础, 在第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛决赛, 学院学子《新型有机高分子义齿代型底台的研发》作品荣获一等奖。
2. 重视临床病例教学。
临床实践是医学教育最重要、最突出的特点, 是培养学生临床批判性思维最重要的阶段。在教育教学的过程中, 在第一或第二学期就让学生进入临床实习。积极采用参与式临床实践法, 以学生临床操作和分析为主、教师指导为辅, 旨在改变学生被动学习, 完成由知识向能力的转变。在临床实习的改革上, 规范教学查房和教学小讲座, 组织学生定期分析病例, 充分训练了学生的综合分析能力。
五、革新考核体系, 提升教学效果
采用何种考评方式的主要区别在于评价者是以行为目标还是以学习过程作为判断依据。传统的考评方式只重视终结性评价, 忽视过程性评价。这样的评价导致学生把大量的时间和精力用来对付如何过关。学院对于考核评价体系进行了大量的探索与改革, 强调过程性评价与终结性评价相结合。从学生的实验操作、仪器使用、数据获取、科学规范表达实验结果、实验报告以及具有口腔医学实验教学特色的学生作品等方面进行综合评价。同时, 考试模式重点是考查学生对知识的掌握, 注重于考查学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 以此把学生的注意力放在创新意识和创新能力的培养上, 从而也极大地提升了教学效果。
六、加强师资建设, 构建创新团队
实施创新素质教育, 关键在教师, 在于有一支高素质、高水平的教师队伍、创新团队。教师在实施创新教育中始终处于主导地位, 其教育思想的更新和教育观念的转变程度直接影响着教育过程和大学生创新能力的培养。口腔医学教师必须具备未来意识、生命意识、科学意识、创新意识和终身发展意识。能洞察医学学科发展的新前沿、新命题、新水平。为加强师资建设, 重庆医科大学口腔医学院制定了口腔医学专业建设人才培养制度, 坚持青年教师培养、交流、深造制度, 全面提高教师队伍素质。
在当前社会对人才的需求日益提高的情况下, 只有结合口腔医学的学科特点, 不断更新教育理念, 不断进行创新教育改革, 打破高等教育中的“亚斯兰现象”, 才能全面提高口腔医学教学水平, 从而培养出更多适应社会需要的高级口腔医学人才, 推动我国口腔卫生事业的发展。
摘要：在口腔医学教育教学中不断更新教育理念以及教学内容、改革教学方法和考评方式, 加强实践教学, 提升教师素质, 不断进行创新教育改革, 打破高等教育中的“亚斯兰现象”, 是实现新时代口腔医学人才培养目标、全面提高口腔医学教学改革、取得良好教学效果的重要环节和有效途径。
关键词：“亚斯兰现象”,口腔医学,创新教育,教学改革
参考文献
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中外本科会计教育比较 篇8
的就职安排以及工资安排, 根据学历的高低做出适当的梯度加以区别及鼓励。
(二) 学校从多方面促进学生健康发展
1、提高教师质量, 完善教育体系。 (1) 加强队伍建设, 促进师资水平均衡发展。主要措施:开展教师全员培训;分配、引进新教师;加强教师学历进修;组建兼职教研员队伍; (2) 实施信息共享, 促进优质教学资源均衡发展; (3) 贯彻保障机制, 促进经费投入均衡发展; (4) 落实招生政策, 促进学校生源均衡发展。
2、正确引导孩子的价值观, 培养学习兴趣。学生在受教育过程中, 心理、生理方面都在不断走向成熟, 对事物的认识也更加理性化, 其个性也逐渐形成, 因此老师要深入了解学生, 引导他们正确看待教育问题, 不被世俗文化所影响, 做新世纪“四有青年”。
大部分厌学、退学的学生不是因为他们对学习不感兴趣, 而是认为“上大学不如回家卖皮毛”, 导致价值观畸形化。因此, 老师和家长应该更积极主动地引导孩子把主要精力放到学习上, 通过制定科学的学习计划, 运用正确的学习方法, 使他们获得新知识。当他们取得一定成绩时要给予适当的表扬和奖励, 以激发他们的学习动力。
3、帮助孩子树立正确的学习目标, 端正学习态度。我们与一些孩子谈话时, 问及他们将
□文/陈小君王帅
一、我国本科会计教育现状
我国高校自开设本科会计专业以来, 经过学校、社会多方面的不断努力, 取得了巨大成就。但与此同时, 随着社会的发展, 本科会计教育也暴露出越来越多的问题, 亟待解决。
1、高校对基础课程教学不够重视。
我国高校基础课程种类较多, 大多以“大班”或“灌输“等形式授课。在这种教学环境下, 学生容易降低学习要求, 并且学习的
来有什么打算时, 听到的却是“读完初中就不读了, 去皮草公司上班挣钱”, 或者“读大学浪费时间, 不如早点就业, 卖皮草很赚钱”。因此, 我们应该激发孩子的思维, 帮助他们树立正确的长远的学习目标, 明确他们的责任感和使命感, 激发他们的学习动力, 完成学业。
4、老师家长常沟通, 正确引导孩子。
孩子的教育不仅需要学校, 而且还需要家长的协助。家长的理解与支持有助于老师更好的了解孩子在家的具体情况, 对症下药, 将更好地促进孩子的身心健康发展, 同时对孩子的教育也可以达到事半功倍的效果。对于那些不支持孩子上学的家长, 老师应该多向其宣传知识的好处, 为孩子创造更好的学习环境。
(三) 重视家庭教育对孩子的影响
1、做好孩子的思想教育, 从小对其灌输知识改变命运的思想。家庭教育在人类教育活动中起着重要的作用。一个人从出生起, 就开始接触家庭教育, 孩子最初的知识都是从家庭里学到的, 包括学走路、学说话, 等等。家长应给孩子灌输正确的思想, 使其从小就从思想上重视学习, 避免厌学的情况出现。同时, 平时要多抽出时间关心孩子的学习, 督促其学好文化知识。家长也要以身作则, 平时多看书看报, 给孩子树立一个良好的榜样。
2、对于孩子辍学就业进行约束, 减少辍学积极性不高, 自由发挥的空间较少。
2、教学模式老化, 教学方法单一。随着会计环境的变化, 会计理论界普遍认为传统的教学模式比较落后, 即学生被动学习, 上课抄笔记, 下课看笔记, 考试背笔记是大学生学习的基本模式。这种模式着重于传授和吸收知识, 而忽视知识的应用, 更不能锻炼和开发学生的判断能力和决策能力, 导致学生学习缺乏主动性、创造性, 遇到新的会计环境很难适应。
就业青年人数。家庭教育独特的权威性暗示了孩子对父母的服从, 父母的喜怒哀乐对孩子同样有强烈的感染作用。因此, 家长必须以良好的道德品德和端正的行为举动去引导孩子。家长与孩子朝夕相处, 对他们的情况也非常了解, 所以孩子身上的变化, 如近期的情绪变化等等, 都会引起父母的注意。当孩子出现厌学情绪时, 要及时了解愉况, 找到孩子厌学、弃学的原因, 并帮助孩子彻底解决问题, 使其重返课堂, 才有可能实现更长远的教育目标。
四、结语
经济与教育均衡发展是一个长期而艰巨的任务。希望大营镇能够以科学发展观为指导, 解放思想, 开拓创新, 结合当地实际, 针对存在的问题和不足, 总结经验, 创新思路, 强化举措, 不断推进经济与教育的均衡发展, 促进和保障教育公平。
(作者单位:石家庄经济学院数理学院)
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3、学生实际操作能力欠缺。
目前, 我国高校会计专业一般开设会计学、中级财务会计、财务管理等核心课程, 并辅以校内以及校外实习, 目的是使学生能熟练掌握会计理论知识和实务操作技能。然而, 由于学校某些方面的限制, 使学生校内实习质量不高。而校外实习, 多采取“自由实习”的方式, 很多学生弄虚作假, 使校外实习流于形式。
4、学生评价目标与用人单位目标不关联。
目前, 学生评价体系过分强调全面发展, 会计专业的大学毕业生进入工作岗位后需要有较长时间的适应期, 独立完成工作则需要更长的时间, 而用人单位为了节省人力资源的成本, 非常重视求职者的实践经验, 因此学生评价应以用人单位为导向。
除上述问题外, 还有先进的会计教育观念尚未深入人心, 部分高校专业设置过窄, 考核方式侧重于学生对书本知识的死记硬背, 这些都不利于学生融会贯通所学知识。为此, 有必要借鉴国外先进教学理念, 对我国现行本科会计教育进行改革。
二、国外本科会计教育现状
国外的会计教育主要针对注册会计师教育。随着社会的发展, 注册会计师教育中出现了很多问题, 面临考验。因此, 要求会计教育改革的呼声越来越高。近些年, 各国会计教育都在变革, 其特点主要表现为以下方面:
1、课程设置多样化, 与社会需求、学生就业结合紧密。英国会计专业课程特别注重对于会计基本知识的教学, 如经济、统计和法律等;大部分课程都很注重培养学生的实际工作能力, 并尽早让他们熟练掌握会计软件、电子表格及其他电脑使用技能。另外, 每当出现会计领域的新技术、新理论, 老师也都会及时把它们加入到授课内容里面, 避免学生在学校学到的理论知识和社会需要脱节。法国一些学者认为, 会计课程并不能只教借贷记账法, 财务会计的决策能力也非常重要, 学生具有竞争能力还需要增加其他课程的学习。
2、教学过程以学生参与为主, 教师授课为辅, 强调学生的自学能力, 注重培养学生的创新性思维。在英国和法国, 每门课每周上课一次三节。其中两节为讲授, 另外一节是辅导或研讨。会计课堂讲授一般分专题进行, 老师课堂上讲解的大约只有30%的课程内容。学生课下要花大量时间阅读、查资料和写论文。教师的主要任务是引导启发学生思考, 帮助学生解决疑难问题。通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式, 调动学生的积极性和主动性, 以达到锻炼能力的目的。
3、会计考试方式注重考查学生综合能力和素质。在国外, 学生成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。其中, 平时成绩由作业、小测验或演讲等形式组成, 占总成绩的30%~50%。每门课程通常都有1~2个综合作业, 提交形式有报告、论文、计划等。期末考试占总成绩的50%~70%, 多为闭卷, 一般是五选三或六选三, 有时会有一道必答题。试题多为综合性的主观题, 一般除会计分录外没有标准答案, 即使是会计核算也要求相关的分析和决策。
4、会计教学基础设施相对比较完善。英国、法国多数大学不仅电脑普及程度和网络化程度高, 而且能充分服务于会计教学。老师在讲课时基本没有板书, 多是借助网上辅助教学系统, 授课速度很快, 内容涉及面也很广泛, 注重培养学生的思维逻辑性和分析、解决问题的能力。
三、对我国本科会计教育改革的启示
会计教育的国际比较是进一步推动教学改革的催化剂, 借鉴英国、法国较为先进的教育理念, 可以拓宽我国会计教改思路, 不断推进本科会计教育教学的改革实践, 主要表现为以下方面:
1、加强公共基础教育课, 拓宽管理基础教育课。第一, 适当加大基础课程的课时数, 包括数学、外语、计算机、文学、法学、哲学、逻辑学、研究方法论、经济学等课程;第二, 拓宽管理基础教育课, 增强应变能力, 包括财政、税收、金融、国际贸易、企业管理、市场营销、统计、证券投资及分析等;第三, 增设“会计学导论课”, 帮助学生做出是否进入会计职业界的选择, 增加学习热情。
2、引入灵活多样的会计教学方法。第一, 改革单一的“填鸭式”教学方法, 根据课程的特点和内容采用形式多样的方法;第二, 除依靠“教材+黑板”的传统教学手段外, 应采用大量的现代化教学手段, 如影像教学和多媒体教学, 为学生提供一幅会计教学内容的立体图景;第三, 强化实践教学环节, 通过提高实践课课时比例, 强化模拟实习难度, 增加实习课的内容, 加强对实践课的管理等措施, 提高学生的实际操作能力。
3、全面实行会计考试方法和内容改革。教学过程多增加一些案例讨论、小测验或演讲等形式, 增加平时成绩考核的分量和难度, 促进学生平时学习积累。另外, 考试内容由针对具体问题、独立知识点的考核向综合性、系统性问题的考核发展, 以培养学生分析解决问题的能力。
4、教师要不断提高自身业务素质, 积极参加社会实践活动, 实现自身知识向能力的转化。教师不仅要懂得会计理论知识, 还要从事会计实践工作。因此, 高校会计老师应该通过到企业挂职锻炼、兼职, 提供咨询服务等方式参与企业活动。会计类的课程, 只有理论联系实际, 讲起来才会有滋有味。对于一些实际应用强的课程, 还需聘请校外专家或者专业人士对学生进行培训。
5、充分利用各种资源, 进一步提高现有基础设施使用效率。
目前, 各院校都在积极探索如何应用校园网更好地为教学服务, 但实践较好的学校为数不多。有的学校根本没有网络教学系统。即使有教学系统, 其功能也不够完善。另外, 学生没有足够动力应用网络。因此, 扩充网络资源, 拓展网络功能非常有必要。
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本科职业教育 篇9
2014年,全国高校毕业生的人数达到727万,比2013年毕业生人数增加了28万,2014年2月26日,为了有效缓解大学生就业压力,合理调整人才市场供需矛盾,国务院总理李克强做出了加快发展现代职业教育的战略部署。随后,教育部也针对这一加快发展现代职业教育做出了回应。提出地方本科院校将逐步转型,在新的时期里,在高等教育发展和改革中,地方本科院校转型职业教育是其重要的目标之一。调整教育结构,大力发展职业教育,对于发展现代职业教育体系,改变人才培养不合理结构,培养社会所需人才具有重要意义。目前,我国人才市场需要大量职业素养较高的技术技能型人才,这些技术技能型人才必须通过职业教育培养出来。而调整教育结构,大力发展职业教育,对于发展现代职业教育体系,改变人才培养不合理结构,弥补技术技能型人才缺口发挥着重要的作用。随着经济的发展,企业技术性人才短缺问题越来越突出,因此,发展现代职业教育体系,培养社会所需的实用性人才,是缓解就业压力,解决技术型人才短缺的必然趋势,只有对人力资源结构进行合理调整,经济结构才能健康发展。
目前,毕业生毕业即失业现象极其普遍,与此同时,企业产业转型升级以后,对于技术技能型人才需求逐年递增,企业“招人难”缺乏应用型人才的问题也比较严重。大量事实表明,高校人才培养目标与社会用人单位人才需求严重脱节,因此,高等教育要改变传统的“自娱自乐”教育模式,教育应关注社会人才需求发展趋势,跟上时代的步伐,将地方本科院校转型到现代职业教育轨道上来,调整教育结构,大力发展现代职业教育,创新教学模式,培养社会所需的应用型人才。可以说,地方本科院校向职业教育转型,是缓解大学生就业压力、培养更多的技术技能型人才的重要举措,于国于民都具有重要意义。目前,已经有一些地方本科院校开始向这方面转变。西安欧亚学院新闻传播学院就率先迈出了转型的步伐,在转型之前,新闻传播学院毕业生对口就业率仅仅在10% 以下,但是,自学院实行以就业为导向的职业教育以来,就业趋势发生了明显变化,短短的几年时间,学生们不仅可以自主设计网站和杂志,还成立工作室,积极进行新闻实践活动。目前,西安欧亚学院新闻传播学院毕业生对口就业率已经达到15% 以上,就业率也有了明显提升。可以看出,围绕产业需求培养人才,是提高就业率,满足职场需求最有效的办法。所以,地方本科院校转型职业教育,既是调整教育结构、改革人才培养体系的积极探索,也是有效缓解大学生就业压力的重要举措。
二、地方本科院校转型职业教育面临的困境
地方本科院校转型职业教育,面临着许多矛盾和问题。首先,是职业教育社会认同度低的问题。不可否认,当今社会许多人对于职业教育存在偏见,许多人认为职业教育难以吸引优秀生源,职业学院的学生大多是本科院校的淘汰生,与本科院校相比,职业教育属于淘汰教育。另外,还有一些人认为,职业教育的教育质量不高,人才培养质量低,职业教育培养出来的学生,就业以后大部分在企业第一线底层岗位工作,主要从事生产、建设,就业岗位集中在低端,就业以后难以进入管理领域岗位,学生在岗位上很难实现社会阶层的流动。低端的就业岗位和劣质的生源,让社会对职业教育的发展前景产生高度怀疑,职业教育社会认同度低,严重阻碍着地方本科院校转型职业教育的进程。其次,职业教育的资金投入问题也是地方本科院校转型职业教育的困难之一。一般来说,许多职业学院的教育资金仅仅能够满足学院理论教学的支出,在实用性技能培养方面,投入资金相对较少,学生的技能培养主要依靠到企业顶岗实习来解决,此种培养模式很难达到预期的效果。如果学校自行组织实训教学,那么,需要花费大量的经费去建设实训基地、购买实训设备、准备实训所需的材料等,职业教育成本远高于普通本科教育办学成本,资金的投入问题也是阻碍地方本科院校转型职业教育的一个重要问题。
2014年,《关于加快发展现代职业教育的决定》的正式发布,为我国地方本科院校探索发展本科层次职业教育指明了方向。本科层次的高等职业教育,是十八届三中全会以来高等教育改革的重要举措,作为一种新型的办学模式,其发展前景一定会更加广阔。但是,由于这一概念刚刚提出,许多人对于这一概念还比较模糊,要想全面落实本科层次职业教育,还需要一个转变的过程。目前,地方本科院校主要由民办普通本科和省市级直属独立学院组成,这些学校的师资来源主要是普通高校的本科生、硕士生以及师范类高校毕业生等。教师的学历主要以硕士学位为主,师资力量较为薄弱。相对于“985”、“211”类重点大学,地方本科院校博士学位的教师相对缺乏。地方本科院校转型职业教育,要求教师不仅要有较高的理论水平,还必须具有较强的专业技术应用能力。只有这样,才能在教授学生专业知识的同时,教授学生实操技能。地方本科院校教师的素质问题,直接影响着地方本科院校的转型发展,怎样才能尽快提高教师专业化水平,培养更多适应职业教育发展的“双师型”教师,是地方本科院校转型发展必须思考的问题。
三、地方本科院校转型职业教育需要解决的问题
地方本科院校转型职业教育,首先,要做好转型定位,既要适应新时期经济发展方式的转变,也要适应新常态下产业结构的调整要求,同时,还要坚持“以人为本”,职业教育加强育人功能,使得转型后的职业教育既能够适应外部人才市场需求,也能够适应内部发展。所以,参加转型的地方本科院校,首先,确定发展目标,做好转型定位:是先发展职业教育,然后再转型职业教育,还是直接转型职业教育;前者是让一部分资源,先去尝试职业教育发展,后者是进行职业教育定位,改变学校的本科性质,彻底转为高等职业教育。其次,要明确转型的方向:是将本科院校向职业教育类型转,还是将本科院校向应用技术型转;笔者认为,师范类和综合类的院校适合于转型为职业教育类型,而理工科类的院校适合于应用技术型。地方本科院校转型职业教育,还要注意专业设置问题。一般情况下,普通本科教育的专业设置主要考虑办学积淀以及社会需求等因素,职业教育的专业设置主要以学生的就业为导向。职业教育的专业,更多地具有职业的属性,专业设置是职业分析的结果,职业教育的专业是一种用于教育的职业,而不是传统专业的学术属性。在职业教育的专业设置上,一定要注意专业与产业的对接,通过有效的专业设置,提升人才培养质量。同时,职业教育的专业设置,要保证学以致用,确保教学过程与生产过程对接,职业教育的专业内容与职业标准对接。
地方本科院校转型职业教育,还要注意教学方式的转变。“以行动为导向”是职业教育的主要教学方式,建构主义学习理论,是行动导向型教学理论依据。地方本科院校转型职业教育,一定要不断创新教育方式,通过会话、协作、情境等手段,促进学习者主动建构新知识,学会将外来客观结构与学生已有的知识结构有机组合。另外,在教学过程中,不仅要传授学生理论知识,还要培养学生责任心和创造力,培养学生沟通合作能力,提高学生的工作意识,使学生学会主动思考。地方本科院校转型职业教育一定要注意以上能力的培养。根据培养需求,有针对性地进行教学改革,使学生不仅具备重新获得新知识的能力,还具备不断提高自身技能的能力,促进自身能力的可持续发展。地方本科院校转型职业教育还要注意培养模式的转变。在培养模式上,地方本科院校转型职业教育,要注重强化专业,淡化学科,要以培养技术技能型人才为发展目标。同时,还要突出教学过程的职业性,开展校企联合招生,实施订单培养,校企联合培养的现代学徒制,注重职业教育的开放性和实践性。为了提高职业教育的针对性,可以采取校企共同参与,系统分析订单企业岗位需求,仔细分析订单企业岗位所需知识、能力、素质。
在职业教育的人才培养方案中,直接列入岗位技能的训练模式、企业的企业文化状况,以及对职工的职业素质要求等。要实现订单培养,工学交替,企业全程参与合作管理教学过程。同时,合作参与专业课程建设,要聘请实践经验丰富的能工巧匠以及行业企业专业技术人员共同参与课程( 教材) 的开发,在教学过程中,要以真实的工作任务为载体,促进课程内容与职业标准对接,充分体现教学过程教师在“做中教”,学生在“做中学”,实现教学与实际工作的对接。地方本科院校转型职业教育是否成功,考核合作参与的效果,评价合作参与的质量是一个重要的因素。衡量人才培养质量核心指标是毕业生就业率,另外,毕业生创业成效、就业质量也是一个重要指标,从具体考核过程来讲,企业满意度也是衡量人才培养质量的一个标准,人才质量的评价不能够泛泛,要有针对性,要基于能力本位,对每一项能力建立考核方式,同时,将不同的能力、技能分解进行考核。另外,还要不断完善考核制度,征求企业对于人才培养质量评价的意见和建议,建立健全考核结果反馈机制,与合作企业共同进行考核。
四、地方本科院校转型职业教育的路径
近些年,许多人也开始认识到职业教育的重要性,觉得职业教育也是人才培养的重要组成部分,但是,当涉及子女升学选择的时候,选择职业教育的人数依旧不多。如何解决这一困境,是当前职业教育发展的焦点问题。笔者认为,要想提升社会对于高等职业教育的认同度,首先,必须建立一种职教与普通教育上下可以衔接的教育模式,使职业教育的学生有向更高层次教育的机会。其次,发展现代职业教育体系,提升社会对于高等职业教育的认同度,还必须明确人才培养目标。要采取有效措施,创造公平的就业环境,改善职教社会认同度,为职教人才提供更稳定的成长空间,同时,保障职教人才拥有合理的薪酬和平等的就业机会。地方本科院校转型职业教育,一定要摆脱传统的本科院校以学科教育为主的“自娱自乐”教育模式,要明确人才培养目标,更好地满足经济社会多元化人才需求。地方本科院校转型职业教育,不仅要培养学生实际应用能力,还要强化人才专业素质的教育,培养学生专业素质和专业创造能力。另外,地方本科院校转型职业教育,不仅要重视专业知识的培养,还要重视实践类教学课程建设,要以能力培养为核心,构建“产教研”一体化的人才培养模式,加强产学合作、产教融合,培养专业技能和创业能力。在知识结构上,一定要高度重视学生的专业素质和能力,强化人才专业素质的教育,培养学生专业素质和专业创造能力。同时,转变以往学科为导向教学模式,构建职业教育专业为导向的技术逻辑体系,更好地满足经济社会多元化人才需求。
在地方本科院校转型职业教育中,教师的素质问题是一个关键性的问题。因此,在转型之前,必须做好“双师型”教师队伍建设,培养出一大批技术过硬、理论水平过硬的教师队伍。地方本科院校转型职业教育,要求教师不仅要有较高的理论水平,还必须具有较强的专业技术应用能力。因此,地方本科院校可积极尝试加强与企业合作,送教师到企业锻炼,来提高教师的专业技术应用能力。首先,可派遣一部分教师到企业挂职锻炼,有计划地接受企业培训,同时,加强与企业合作,让教师参与企业课题开发培训专职教师的研发能力,让教师们将更多的理论付诸实践。其次,在政策指引下,加强校企合作办学模式,聘请一些企业优秀技术人员以及实践经验丰富的高级管理人员来校兼职,进一步改善师资队伍结构,打造一批“专兼结合”的师资队伍,促进教育教学水平的不断提升。另外,引进社会力量办学,也是加快建立现代职业教育体系、地方本科院校转型职业教育的有效路径之一。《现代职业教育体系建设规划(2014 - 2020年)》明确强调,社会力量联合办学,对于职业教育的发展具有重要的促进作用。各地要鼓励社会力量参与职业教育,鼓励企业参与职业院校的创办,采取企业合作等多种模式,促进现代职业教育的发展。同时,地方本科院校转型职业教育,还可以利用校内实训场地的设备、房屋、人员等创造收益,积极探索创收途径,减少学校资产闲置浪费,通过与企业合作、企业与学校利益分成增加学校收入,缓解资金缺口对转型的制约,在开拓多种增收渠道基础上,完善现代职业教育管理体系,促进地方本科院校向实用性、技术型职业教育转型发展。
五、结语
目前,我国人才市场需要大量职业素养较高的技术技能型人才,这些技术技能型人才必须通过职业教育培养出来。地方本科院校转型职业教育,是缓解就业压力、解决技术型人才短缺的必然趋势。可以说,地方本科院校向职业教育转型,是解决高校人才培养目标与社会用人单位人才需求严重脱节、培养更多的技术技能型人才的重要举措。对于地方本科院校来说,这种变革,既是挑战,也是机遇。本科职业教育只有找准定位,找到合理的路径,才能培养出更多社会所需人才。地方本科院校转型职业教育虽然任重道远,但是前途一定会越来越好。
摘要：随着高等教育的发展和改革,教育部已经明确宣布,要在今后的教育改革中,将本科高校向应用型、技术型职业教育转变,这种变革,既是回归教育本质,扭转人才培养与职场需求不对接的需要,也是发展现代职业教育体系,改变人才培养不合理结构的必然趋势,对于地方本科院校来说,这种变革,既是挑战,也是机遇。如何引导地方本科院校转型,是文章着重探讨的问题。
关键词：职业教育,地方本科院校,转型,路径
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美国法学本科教育架构分析 篇10
一、法学教师体系
在美国, 法学院的教师是令人羡慕的工作, 地位非常高, 待遇极好, 年薪很高。美国大学教师的职称序列是:教授、副教授和助理教授, 统称为教授。教授有全职教授和半职教授, 全职教授中达到一定年限及一定学术水平的可以任终身教授。全职教授不可兼任其他事情, 只能在学校从事教学、科研及教学服务工作;全职教授一般采用合同制聘任, 其聘任方式由教授组成教授会选录, 从德才方面认真考虑, 对教授的科研成果以质量要求, 而不以数量要求。半职教授一般是临时聘用, 大多数是来自实践中的律师、法官、检察官、政府官员等。法学院的全职教授每人基本上任课2至5门, 上课实行选教制方式, 即同样一门课分别在不同的时间, 由不同的教授来上。这样做, 一方面是为了照顾不同类型如全日制或半日制及不同时间能来上课的学生;另一方面是为了创造竞争机制, 对教授形成一个压力和挑战, 学生选择讲得好的教授的课, 教授的课上得不好就会被冷场, 以此来提高教授的教学水平和质量。教授在完成授课任务外还有两个任务, 就是完成一定项目的科研工作和指导学院各中心的实习活动, 即教学服务工作。
在美国专门有两个供从事法学专业人员使用的电脑软件, 叫Lexis-Nexis和West Law, 前者是美国历年来各种政策、法令、法规、条例等法律的文件库, 后者是西方法律案例汇编, 这两个软件对于教授从事教学及科研工作起到非常大的作用。
二、培养体系
美国现行法学教育正是从市场需求出发构建其人才培养目标、教学体制、课程体系的。美国律师协会专门设立了一个法律教育委员会, 以规范全国的法律教育。因此, 美国各法学院的课程设置、培养方向、技能训练以及考试、实习等方面基本上实现了统一化、规范化。
1. 入学要求及学位设置。
新生入学一般有两个要求:一是已接受过四年的大学教育, 取得了学士学位;二是参加法学院的统一入学考试。学位设置主要是J·D (Jufis Doctor) , 还有LLM, SJD等。三年在籍, 修完规定的课程, 有的要求写学位论文 (如LLM) , 有的不要求写论文 (如J·D, 主要培养律师而非法学研究人员) 。
2. 课程设置。根据哈佛大学法学院的课程设置, 每学年的
文
必修课和选修课为:第一学年, 必修课有代理法、财产法第一部、契约法、侵权行为法、刑法、民事诉讼法。第二学年, 必修课有宪法、行政法、税法、商法、公司法第一部、信托法、会计法 (选六门) , 选修课有美国法制史、大陆法概论、苏联法与美国法比较、法理学、法律形成之过程论、立法学、联合国法 (选一门) 。第三学年, 必修课是财产法第二部, 选修课有海商法、反托拉斯法、团体交涉法、冲突法、著作权法和反不正当竞争法、公司法第二部、债权法、家族法、衡平法的救济、证据法、联邦法院及联邦组织、关于私企业的公的规制法、保险法、国际法、对国投资的国际性保护、劳动法、国际贸易与国际关系法、国外事业活动上的法律问题、世界秩序发展中的诸问题、不动产交易法、恢复原状法、证券交易调整关系法、州以及地方政府法、公判实务的诸问题 (24门中任选5门) 。美国各法学院的课程设置大同小异, 一年级均为必修课, 二、三年级有大量的选修课。各法学院还专门开设律师应用技巧类课程, 根据教师特长开设一些特色课程, 举办各类讲座, 鼓励学生跨学科选课。
3. 教学程序及手段。
美国当代的法律教育, 主要是培养学生的法律思维, 在教学程序上, 分课前准备、课堂教学两个步骤。 (1) 每次课前, 教师必须预先指定学生阅读若干参考材料 (主要是以往的判例) 及将要讨论的法律问题, 课前准备 (阅读) 是教学过程中的重要一环, 学生须投入相当多的时间; (2) 课堂教学中, 教师的主要任务是发挥引导作用, 启发学生理解隐含在判例中的法律基本概念和原则, 课堂教学的重要内容是学生课堂上的发言。这种“判例教学法”是由前哈佛大学法学院院长兰德尔于1870年倡导的, 他废除了整堂都由老师讲授, 学生被动地听、记笔记的传统教学法, 而改为就学生已阅读的判例, 老师换情形 (假定不同条件) 提问, 学生回答, 从而使学生成为课堂教学的主体。
4. 培养目标 (或标准) 。
美国法律教育培养目标是未来的律师, 其课程设置、教学方法等无不强调法律知识与专业技巧的紧密结合, 致力于启发学生应用法律知识和解决实际问题的能力, 具体包括十种技巧和能力的培养: (1) 解决问题; (2) 法律分析和推理; (3) 法律研究; (4) 实际调查; (5) 通讯联络; (6) 答询客户; (7) 谈判; (8) 诉讼与其他解决纠纷程序; (9) 法律工作的安排组织; (10) 认识和解决道德难题。
本科职业教育 篇11
【关键词】新建；本科；瓶颈；对策
2000 年以来我国设立了一批新建本科院校，从学校数量和培养人才规模来看，新建本科院校均占全部高等本科教育规模总量的 1/3 左右。在当前国家大力推进职业教育转型的新形势下，随着国家产业结构升级和新兴产业发展，培养高层次技术技能型人才显得尤为紧迫。2015年10月教育部 、国家发展改革委 、财政部颁布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，随后各级政府相继制订了职业教育转型的指导性文件，这标志着职业教育转型已经到了一个必须推进全力攻坚的新阶段。新建本科如何在转型发展中，抓住机遇，深化改革，凸显办学特色，打造核心竞争力，已成为新建本科院校的首要任务。
1.新建本科职业教育转型的定位
新建本科院校大多由专科院校升格或合并组建而成，主要分布在地级城市，由地方政府举办，为地方经济社会发展服务，一般称作新建地方本科院校。近年来，新建地方本科院校的毕业生就业率不高、 就业难度大、就业质量差已成为普遍问题，原因就在于学校的人才培养与社会需要出现就业结构性矛盾。破解这种结构性矛盾， 需要新建地方本科院校改变重学术轻应用、重理论轻实践的办学模式， 努力转型为应用型高校，为学生发展创造良好的条件。新建本科院校的办学历史和现实条件在新建本科院校的定位，已经逐渐明确为介于研究型大学和职业型院校之间的应用性本科院校，其特点是立足本地，为当地区域经济发展服务。
2.新建本科职业教育转型的瓶颈
发展本科职业教育或者称为应用技术类型大学比过去办普通本科难度更大。新建本科院校向职业教育转型不是发一道行政命令或者更换一块学校牌子那么简单。新建本科院校好不容易才由过去的高等专科学校挤进本科院校的行列，现在又要求转向职业教育谈何容易？在转型发展的过程中会有短期内难以克服的障碍和困境，存在实现路径之瓶颈。
2.1观念定位之瓶颈
人的思想意识不是一朝一夕就能转变的。就应用型人才培养观念的接受而言 ，只有作为办学主体的高校自觉意识乃至切身感受到 ，只有遵循这一人才培养目标 ，才能赢得自身发展的机遇，观念的接受才是可能的。观念是一 种最顽固的力量 ，在它被理解并自愿接受之前 ，任何外在的强制趋动都会受到无形的抵制。家长和学生在择校时 ，更多考虑的也是学校的知名度 ，在全国或是区域中的排名等要素，而不太会或是无从去考察学校培养人才的质量或是毕业生去向及用人单位反映等难以量化 、检验的标准 。教师或科研人员出于职称晋升和社会评价等个体事业追求的需要 ，在学术研究方面投入精力的内趋力远远大于出于责任感而在教学法研究或是教学质量提升方面的努力。当前急于“脱胎换骨”的新建本科高校面临不同程度的观念障碍，认为强调培养应用型人才是意味对传统大学价值的降格等观念还大有人在。
2.2教学改革之瓶颈
新建本科院校大多数由过去的高等专科学校合并或者升格为普通本科院校。经过十余年的发展，逐步摆脱过去对专科层次办学路径的依赖.重新比照老牌二本院校的办学模式发展起来，人才培养方案、学科专业、教学内容、课程安排，都是从老牌二本院校照搬，在他们看来，终于像“本科”院校了。但是，现在又要求向职业教育转型发展，自然面临又一次改变过去的发展路径，这自然会遭遇到来自思维定势的干扰，而且教学改革是一个全面系统的工程，与人才培养目标有直接关联，需要充分论证，稳步推进，完成本科职业教育体系的华丽转身。
2.3师资培养之瓶颈
教师队伍是职业教育课程改革的执行群体。发展职业教育需要有理论又有实践能力的“双师型”教师，这不是在短时期内能够做到的事情。一方面，新建本科院校新进教师大多数要求有硕士研究生学历.甚至博士研究生学历。然而这些新进教师一般都是从学校到学校，让他们撰写学术论文、完成科研课题可能很专业，水平很高，但要求他们指导学生动手实践。培养职业技能人才就难以胜任。另一方面.从社会上外聘生产管理一线的教师充当实践技能指导教师，又存在职业技能人才引进成本、教师资格认定、薪酬待遇核算、教学管理规范、教学质量控制等一系列的实际问题难以解决。新建本科院校如何在短时间内建立起一支能够胜任本科职业教育转型发展需要的“双师型”教师队伍，是新建本科职业教育转型的瓶颈之一。
2.4社会投入之瓶颈
发展本科职业教育的投入并不比普通本科教育投入少。与之相反，新建本科院校发展职业教育对实验教学设备、对实践实训基地的投入，远远超过办普通本科的投入需求。但是，新建本科院校面临长期经费短缺的问题，与老牌二本院校获得的经费支持没有可比性，更不用说与“211”、“985”高校相比。国家财政对新建本科投入有限，拿生均拨款来比较，新建本科院校学生无法与老牌二本或者一本院校进行比较。与此同时，在实验设备、科研项目、人才引进等专项经费领域差距更大。2015年国家加大了职业教育转型的支持力度，但投入的渠道和保障措施还没有跟上，与职业教育转型发展的实际需要还有很大的差距。
3.新建本科职业教育转型的对策
3.1转变观念，准确定位职业教育目标
应用型人才培养观念上的瓶颈，源于对应用型人才内涵及其社会意义认识的不到位，因此必须打破“高职高专培养应用型人才，本科院校培养理论型人才”的传统藩篱。观念是行动的先导，针对部分师生短期难以适应新建本科院校向职业教育转型发展的需要，要采取外出参观考察、集中学习以及校内开展师生大讨论等方式，引导广大师生转变观念，坚持把“学生是教育行为的消费者。学校和教师是教育的供给者”这一思想作为本科职业教育内涵建设的基本理念。以完善的制度建设为保障，以服务学生为基本宗旨，以约束、规范学校和教师本身的教学行为为基本出发点，来带动和引导学生的学习，为学生提供良好的职业教育消费。地方普通本科院校具有天然的“职教基因”，并且在应用技术方面具有“比较优势”，这就为新建本科院校转为本科高职奠定了良好的基础。因此，可以采取借助内部强制与外部动力 ：内部强制即学校内部的政策导向 ，包括经费投入导向，职称评聘导向、评价指标导向，直至各 类奖惩和校园文化氛围导向；外部动力包括政府政策导向 社会评价导向等，针对性的政策吸引应用性较强的新建普通本科进行“转制”，走本科高职的发展道路，从而提高服务当地经济发展的能力，培养高素质技能型人才。
3.2教学改革 ，形成职业教育新型教学模式
一是构建应用型人才课程体系。适当降低传统本科教育中的基础理论和学科性课程比例，增加应用性知识和实践教学的比例，改变基础性过强而实践应用偏弱的状况，以突出应用性和实践性，针对性和有效性。二是加大实践教学比例，构建有别于传统本科学历教育的实验、实习、实训相结合的实践教学体系，减少验证性实验和观摩式、浏览式的实习实训，增加开放性、仿真性的实践、实际操作和顶岗实训，实现本科教育基本规格、职业教育内涵和素质教育的要求之间的协调。三是推进学历教育和职业教育的有机结合。在知识层面，不仅要传递“是什么”，更重要的是解决未来岗位“怎么干”的问题；在能力方面，通用能力、职业能力和拓展能力有机结合。四是促进学科专业间的交叉复合，摒弃传统的单一学科体系的模式，打破割裂分离的专业状态。通过“专业+专业方向”、“专业课+任选课”、“专业+职业资格”等，拓展应用型人才的口径、知识和能力。
3.3“双师 ”培养 ，提高职业教育办学水平
培养应用型人才，“双师型”教师是关键，力争通过2—3年的努力，使30%一40%的教师具备职业技能的素质。成立“双师素质教师”培养工作机构，健全考核奖励办法。针对年轻教师实践动手能力差，实训指导能力弱的问题，出台激励政策，鼓励教师到企业、科研院所、实训基地等去锻炼6个月以上，以提高教师实践实训能力。学校给予课时津贴、报销差旅费以及资金等。建立“双师型”教师资格认证体系，尽快提高实践实训能力；鼓励专业教师考取国家承认的与人才培养方案相关的专业资格证书，经考核后，学校给予奖励；另外，适当聘用校外具有丰富实践经验的技术骨干和能工巧匠做兼职教师，充实在职教师队伍，提高职业教育办学水平。
3.4 产教融合，确保职业教育人才培养质量
新建本科院校应以“社会需求”为目标，以“适应就业”为导向，必须要围绕地方经济发展战略、产业结构调整趋势以及区域行业产业优势开展各方面的改革与建设工作，全面推进应用型人才培养。学校要创造条件，鼓励教师积极主动承担企业、事业以及行政单位的合作项目，加强与地方经济社会发展的联系，在具体的合作项目中提高教师的职业技术能力。通过学校与企事业单位接洽，将真实的工程引入到实践教学中，使学生与工程项目实现了“零”距离的接触，身临其境地感受工程，参与工程实施的全过程，使学生的应用能力大大提高，综合能力进一步得到锻炼，同时也培养了工程意识和工程精神，实现学生毕业就能上岗的“无缝对接”，通过产教深度融合，确保职业教育人才培养质量。
参考文献：
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课题：
辽宁省教育科学“十二五”规划课题（课题编号JG14DB215）。
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高职本科教育研究综述 篇12
一、高职本科教育内涵、特征的研究
关于高职本科教育的内涵, 研究者们一般认为, 高职本科教育是定位于本科层次的培养高等技术型人才的技术教育, 是高职教育的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的, 既不同于一般四年制的普通本科, 也不同于专科层次的高职, 是以培养高素质应用型技术人才为主要目标、兼具工程教育和技术教育并侧重技术教育的本科层次教育。高职本科与普通本科和高职专科相比, 其特征如下:第一, 人才培养目标。高职本科主要培养技术密集产业的高技术应用型人才, 并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者和中职学校的师资等任务。其毕业生要求是职业素质更好, 理论基础更厚, 技术水平更高, 应用能力更强, 适应岗位更多, 职业潜力更大。第二, 专业设置基础。高职本科的专业设置基础主要是职业岗位、职业岗位群或技术领域, 要根据相关行业的市场需求、发展趋势、技术要求、岗位设置和人才需求来设置专业, 专业设置有明显的职业针对性和较大的灵活性。第三, 课程体系。高职本科在构建课程体系时, 注重培养对象所要从事的职业岗位 (群) 的实际, 把理论教学的深度和广度限制在技术开发、运用与创新所必要的范围内, 实现“足够、扎实”的理论基础和相对完整实践技能的有机结合。第四, 教学模式。高职本科比较适宜的教学模式是理论教学与实践训练并重, 以应用能力培养为主线, 突出工程实践的教学模式。第五, 对教师素质要求。高职本科教师队伍建设应将高学历的学科梯队建设与“双师型”素质教师的培养并重。
二、高等职业教育层次高移至本科的必要性研究
支持高职教育层次高移的理由主要有如下三点:
1.高职教育层次高移至本科是20世纪后期世界高等教育发展的一个重要趋势。从20世纪中叶起, 随着各发达国家 (地区) 进入高等教育大众化阶段, 以工程教育为代表的高职本科教育在各国 (地区) 迅速崛起。美国早在1969年就开始设立职业技术学位;英国自1994年以来实行了以多级职业资格证书取代各级学历 (学位) 证书的制度, 使接受职业教育的学生也有机会上本科、研究生直至博士学位;在我国台湾地区, 自1974年就开始举办本科层次的职业技术教育, 目前已发展成为具有专科、本科、硕士、博士等多层次的技术教育体系。总之, 高等职业教育向本科乃至更高层次发展已是一种国际共识。
2.我国经济转型, 产业结构升级对高级技术应用型人才的需求, 是高职教育层次高移至本科的内在动力。经济增长方式的转变, 新的技术、新的工艺、新的管理不断出现, 使生产一线对技术应用性人才需求的类型和规格发生变化, 高职专科已很难适应一些技术密集程度较高的产业和部门的需要, 这就要求在培养大量高技能人才的同时, 还要培养大批高级技术应用人才。社会对高等教育尤其是高等职业教育的需求愈来愈旺盛, 人才规格层次也越来越上移并呈现多样化的趋势。因此要进一步适应经济发展方式转变、产业结构升级、社会分工细化的时代要求, 必须通过发展高职本科教育, 积极搭建技术平台, 提高劳动者素质。总之, 确立高等职业技术教育在我国本科层次的应有地位, 是我国实现现代化建设目标的客观要求, 既忽视不得, 也延误不得。
3.受教育者对于高层次职业教育的诉求, 是高职教育层次高移至本科的外在推力。由于社会与经济发展对人才在层次、结构、质量上的系统化需求, 高等教育大众化对人们教育理念的冲击, 高职专科层次毕业生社会生存压力的加剧和对职业发展空间的渴求等, 高职学生对于接受更高层次的职业教育机会的需求愈加强烈。受教育者需要本科以及研究生层次的高等职业教育, 以满足其学业的连续性、学历与高学位的高层次追求, 实现其向上层社会流动的梦想。
三、发展高职本科的路径选择研究
积极发展本科及其以上层次的高职教育, 系统培养高端技能人才, 是建立健全我国职业教育体系的重要举措, 其重要性已成共识, 但在高职本科发展路径选择方面还存在较大分歧。许多高职教育研究者对这一问题进行了理论探索, 由于研究的出发点和视角不同, 所得出的结论也存在较大差异, 甚至完全对立。目前理论上大约有五种发展高职本科的途径选择。
1.将部分本科院校, 特别是地属普通本科院校或行业特点鲜明的普通本科院校改制, 举办本科层次的高职教育。
2.由高职专科院校, 特别是办学基础比较好、办学效益突出的国家示范性高职专科院校升格举办本科层级的高职教育。
3.通过部分普通本科大学办高职学院的方式实施高职本科教育。
4.遴选部分高职专科院校的优势专业或品牌特色专业实施高职本科教育
5.通过高职专科院校和本科院校合作, 联合培养人才的方式发展高职本科教育。
四、文献述评和未来研究方向
根据以上的文献综述, 可得出以下结论:一、在高职本科教育的内涵、特征的研究中, 对人才培养目标的研究较多, 对课程体系、专业设置、教学模式和师资建设的研究较少。针对所有专业的普遍性研究较多, 针对某一专业实际的人才培养目标和人才培养模式的专门性研究较少。二、在发展高职本科的路径选择研究中, 对普通本科院校转制或开办高职本科的理论研究较多, 主要集中于高职本科和普通本科的定位、本科院校进行高职本科的教育的可行性、人才培养目标或某一学科课程体系的构建方面。对高职专科升格高职本科的系统的理论研究较少, 主要集中在高职专科与高职本科的人才培养目标定位的差异化方面, 缺乏对于课程体系、专业设置、师资建设和教学模式的比较研究。对于基于高职专科某一特色专业, 如何突破其原有的人才培养模式, 进行高职本科试点的研究, 则更为匮乏。三、在研究方法上, 现有的研究理论研究较多, 基于数据的实证研究较少。未来的研究方向应侧重于高职教育独立体系的实践设计、高职专科升格本科层次的可行性研究, 高职专科特色品牌专业开展本科教育的模式研究等。
参考文献
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