口腔护理教学（精选12篇）
口腔护理教学 篇1
近年来，口腔健康已成为生命质量重要的部分，随着人们生活水平及医疗水平的突飞猛进，人们对口腔健康的重视程度越来越高[1]。口腔护理模式已经扩大到了家庭、社区、社会，护理的模式已经从以疾病为中心转为以人为中心的整体护理模式[2]。对于护理专业人员的教学的方式和效果也就尤为重要。本文对口腔护理教学过程中强化护理中容易忽略的细节对口腔护理学生的教学效果进行探讨，阐述如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我校护理专业2012年的学生70名，随机分成观察组35例，对照组35例，观察组的学生给予传统教学方法，对照组的学生在传统教学的基础上给予护理细节的特殊指导，课程结束后对两组学生的口腔护理和无菌操作技术进行考核，比较两组教学方式的教学效果。两组学生的入学成绩及学习能力无统计学差异。
1.2 教学方法
1.2.1 传统教学方法
给予对照组的学生书本教学、录像教学以及在医院进行口腔护理实习。在教学期间一切都按规定的教学内容进行，没有进行特殊的指导。
1.2.2 观察组教学方法
给予观察组的学生除了传统的教学内容外，给予实习教学中的具体口腔护理细节的指导。 (1) 注意与患者的沟通：由于患者对口腔护理的不了解以及对口腔治疗的恐惧心理，患者会对护理的医务人员以及过程产生不安。学生首先要对患者的心理有一定的了解，然后由学生模拟患者就诊，其他学生针对患者的不同情况给予细心的解释，减少患者的恐惧心理，尽量获得患者积极配合。在护理的过程中要给予患者安慰，视患如亲。这就培养了学生的沟通能力，能够建立良好的信任关系，学生也会更加主动的进行护理知识的学习，以便促进与患者的沟通，为将来走入工作岗位打好基础，加强实践能力，使治疗更顺利，患者恢复更快。 (2) 加强无菌观念：因为口腔护理的侵入性操作相对多，因此无菌观念非常重要。要让学生在理论上了解无菌操作的同时在临床的具体操作上与理论相结合，了解无菌区，认真洗手，带口罩等。口腔内本身就存在许多病原微生物，在操作中有会产生气雾、飞沫等被吸入后可能会造成交叉感染[3]。如果在临床工作中，忽视了无菌操作，就会造成患者的院内感染，给患者的治疗和恢复造成的很大的影响。 (3) 漱口水的使用细节：漱口能够清除食物碎片、部分软垢及口内易被含漱力冲落的污物。漱口的效果与漱口水量的多少、含漱力量的大小及漱口次数的多少有关[4]。针对不同的患者采用不同的漱口水，以达到不同的目的。学生要根据书本及老师对不同漱口水功能的不同的讲述，针对不同的患者列出相应的漱口方案，并给患者讲解以及具体的指导。这样学生就可以利用自己的主观能动性，主动去记忆，并与实际巧妙的结合。对于张口困难的患者，要利用大小合适的开口器进行操作。 (4) 进行案例分析：案例教学法与传统教学法相比在教师地位、学生角色、评价方式、教学方法以及教学效果等方面都有很大的不同。观察组的学生主动参与整个学习过程，如案例的阅读、主动查阅资料、讨论发言、评价及反思等，以小组形式进行协作学习。在实习期间，对于观察组的学生每周进行一次病例分析，分成5组，让学生设想如果自己是一名护士，应该怎样根据患者的情况制定出相应的护理方案，让学生们畅所欲言，增加学生的主观能动性。让学生面对昏迷等多种特殊的患者，具体的思考怎样进行口腔的护理，并设立操作演示台，加强学生的动手能力。在讨论后教师可以给予引导，对于印象不深刻的学生，可以反复进行模拟操作，加深印象。讨论后要给予各组的情况给予反馈和评价，并给予鼓励。
1.3 统计学方法
数据采用SPSS15.0统计软件进行分析，计量资料采取t检验、计数资料采取χ2检验，P<0.05时差异有统计学意义。
2 结果
如表1所示，两组学生进行教学后成绩相比较，观察组患者的口腔护理以及无菌操作成绩均较对照组高，且P<0.05，差异有统计学意义。
3 讨论
教学是一门艺术，需要不断探索，不断提高教学效果，这是每一位教师不懈努力的目标。因为护理的学生将来要面对的是每一个真真实实的患者，因此不仅要学习医学知识，更要培养学员医患沟通技巧，能够巧妙的结合理论和临床的具体操作。口腔护理的教学除了常规的书本教学还要在实践中学习操作的细节，本研究显示，观察组的学生的口腔护理以及无菌操作技术均强于对照组。因此，在教学中重视细节的讲述以及讨论，着实能够提高学生的实践能力，为将来成为优秀的护士做好基础。
案例教学法使学生处于互相支持以及团结合作的学习环境中，强调创造个性，以学生为中心，启发式的教学方式。使学生提出问题，主动思考问题，依靠自己和小组的成员学习，同时可以通过多种灵活的方式进行效果评价，结合教师评价、自我评价以及组员评价的方式，增强了学生的创新能力[5]。希望通过本文的研究，为口腔护理的教学提供一定的帮助。
参考文献
[1]黎淑芳, 廖明华, 邓敏.构建多层面口腔实践教学新模式的研究[J].右江民族医学院学报, 2007, 29 (2) :24.
[2]刘英, 唐婉蓉, 米方林.口腔临床实践教学的挑战和对策[J].中华医学教育探索杂志, 2011, 10 (4) :470-472.
[3]曹晓雪, 王桂莲.体验式教学在会计专业人才培养中的应用探讨[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2010, 24 (2) :107-110.
[4]李秋萍, 陈佩珍, 李金平, 等.合作学习在本科护理《护理研究》教学中的应用[J].中华护理杂志, 2007, 42 (2) :152-154.
[5]葛青华, 邹春杰, 刘玉敏, 等.口腔护理队伍的重要性[J].中国伤残医学, 2010, 18 (5) :161-162.
口腔护理教学 篇2
一、引言(牙膏牙刷)：
每个人早上醒来，不管你第一件事做的是什么，接下来一定要做口腔清洁的动作，也就是刷牙啰！既然要刷牙就要用到牙刷及牙膏，而如何选择牙膏牙刷就让我来告诉各位吧！
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4.口气清新
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二、引言(漱口水)：
除了一早拥有好口气之外，如何持续保持也是各位想要了解的吧？在刷完牙之后如果能多做一层防护，想必会更完整照顾到口腔清洁。
浓缩漱口水
1.可照顾到刷牙时疏忽的死角
2.浓缩配方，一瓶可稀释125次，使用时只需挤压4次在小杯里，一天使用2次就可达到口气清新的效果
三、引言(口腔清新剂)
在家要维持口腔清洁很容易，但出门在外可就需要一些方法了。如果没有随身携带牙刷牙膏，当你不小心吃到有重口味的食物(譬如韮菜、大蒜之类)，接下来要面对顾客或任何人，你可能会感到有些困扰。这时身旁若有一瓶口腔清新剂帮你解除危机，想必是一件令人开心的事。
口腔清新剂—成分含有食用薄荷，能迅速消除口腔异味
产品优势 & 结论：
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口腔护理教学 篇3
【摘要】目的：探讨中药口腔护理液在持续胃肠减压患者口腔护理中的临床疗效。方法：选取2012年2月---2013年6月期间在我院接受治疗的64例行胃肠减压禁食患者，并将其均分为治疗组和对照组，治疗组患者行中药口腔护理液口腔护理方法，对照组患者进行传统法。从患者舒适度、口腔并发症出现率方面比较两种方法的临床疗效。结果：治疗组患者发生不舒适几率明显低于对照组（P<0.05）；接受改良法口腔护理后，患者口臭症状得到改善，与对照组患者相比，其口腔湿润感较好，两组存在明显差异（P<0.05）。两组患者在口腔并发症发生率方面差异无统计学意义（P>0.05）。结论：虽然两种口腔护理方法均有清洁口腔、减少口腔并发症的临床疗效，与传统方法相比，改良口腔护理法更为重视患者舒适度，在提高疗效的同时，更关注患者的主观感受。
【关键词】中药口腔护理液，持续胃肠减压，口腔护理，临床疗效
患者在接受胃肠减压治疗过程中会因禁食、胃管刺激等而出现口干舌燥、咽部不适、口腔炎、咽喉炎等症状[1]。若只是按照传统护理方法每日行两次口腔护理并不能有效的减缓口臭、口腔不适症状，针对该现象，我院医务人员筛选了具有清热解毒，平肝明目、清利咽喉、补脾益气，祛痰止咳，消炎镇痛的中药自制口腔护理用中药口腔护理液[2]，以提高胃肠减压患者口腔护理的舒适度，并取得了良好效果，现将报告总结如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2012年2月---2013年6月期间在我院接受治疗的64例行胃肠减压禁食患者，并将其均分为治疗组和对照组，。其中， 41例是男性患者，女性患者23例，年龄21～79岁，平均年龄为（38.2±5.13）岁。所有患者均因胃肠减压均需进行口腔护理，且两组患者在年龄、性别、疾病种类等一般资料方面基本相同，具有可比性（>0.05）。
1.2 治疗方法
1.2.1 传统口腔护理法 口腔护理液选用0.5%聚维酮碘，每日行2次常规口腔护理[3]。
1.2.2 改良口腔护理法 在对患者采取改良的口腔护理之前，需详细询问患者是否对相关药物过敏，若无过敏史，可每日进行2次中药口腔护理液（清热利湿口护颗粒方）口腔护理操作。将含10 g金银花、5 g菊花、5 g薄荷、10 g佩兰、5g甘草五味药材的清热利湿口护颗粒一帖加入200ml生理盐水调匀，并取Bid进行口腔喷雾护理。
1.3 观察指标 采用统一的舒适度表，对两组患者口腔清洁感，口腔有无干、苦、疼痛等不适感等方面内容进行记录以比较患者口腔舒适度；在进行口腔护理次日晨间患者未洗漱的情况下观察口腔异味、口腔清洁性、感染、出血、溃疡等口腔并发症情况[4]。
1.4 统计学分析 所有的统计分析采用SPSS 18.0，Kappa统计学软件来检验，计量资料采用t检验方法，计数资料用 x2来检验，以P< 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
治疗组患者发生不舒适几率明显低于对照组（P<0.05）；接受改良法口腔护理后，患者口臭症状得到改善，与对照组患者相比，其口腔湿润感较好，两组存在明显差异（P<0.05）。两组患者在口腔并发症发生率方面差异无统计学意义（P>0.05）。
3 讨论
人体口腔为微生物提供了适宜的生存环境，不但温度、湿度适当还有足量食物残渣供其生长繁殖。若患者机体免疫力下降，细菌便可以在口腔内大量繁殖进而引起出血、口臭、溃疡、口腔炎症等并发症。禁食、胃管刺激是胃肠减压期间通常会进行的操作，会引起患者常感到口干舌燥、咽部不适、口腔炎、咽喉炎等症状。自制的中药口腔护理液中，金银花具有清热解毒，凉散风热作用；菊花具有平肝明目作用；薄荷可以清利咽喉、消炎镇痛；佩兰可以解热清暑、化湿健胃；甘草能够补脾益气，清热解毒。其pH值接近于口腔pH值，可以助于正常菌群的生长，可以有效的祛除口臭、促进食欲的临床疗效。采用口腔喷雾，可以有效避免呛咳症状的发生，昏迷患者、清醒患者均可使用[5]。与此同时药液在喷时呈雾状，雾滴小而均匀，可以使其停留口中，从而达到较好的杀菌和抑菌效果，有效地控制口腔炎症等并发症的发生。此外，使用自制的中药口腔护理液护理时，可以有效刺激唾液分泌，保持口腔湿润，达到预防口腔并发症发生的目的。有效的口腔护理，不仅可以有效地改善病人的口干、口臭情况，而且能增加患者的舒适度，可以广泛应用在临床治疗过程中。
参考文献
[1] 陈素芝，陈丽娜，罗杨.CU护士对经口气管插管患者口腔护理相关知识认知状况的调查[J].在临床护理，2010，9（08）：15-16.
[2] 张绮，谢蟪旭，何瑶，等.国内部分三甲医院危重疾病患者口腔护理情况调查[J].中国循证医学杂志，2010，10（06）：665-669.
[3] 林蕾蕾，高晓东，王珏. 口腔护理对经口气管插管患者预防呼吸机相关性肺炎的研究进展[J].中华医院感染学杂志，2013，23（07）：1738-1740
[4] 张晓琳，李立双，张威.冰水加甲酰四氢叶酸钙漱口液在大剂量化疗患者口腔护理中的应用[J].现代临床护理，2012.11（12）：24-25
口腔护理教学 篇4
1 对象与方法
1.1 研究对象
选择我院高职大专2008, 2009级高级护理专业共113名学生, 均为女性, 年龄17～20岁。采用整群抽样的方法, 随机抽取08级2个班, 09级2个班, 各年级取一个班级为实验组和对照组, 其中实验组2个班共为56人, 对照组2个班共为57人。
1.2 研究方法
1.2.1 教学方法
2组学生均由同一位老师教授课, 教学内容为口腔护理技术, 教学目标实施均在我院基础护理实验室进行, 根据教学任务执行教学内容, 将每个班分成6～7个小组, 每4～5人为1组, 每个小组每个学生自己编制病例, 并自主选取一名护生扮演患者。每组每人选取临床用的一次性口腔护理包一套, 取适量生理盐水作漱口液, 构建一个真实的工作环境。教师扮演护士, 学生扮演患者, 教师先引入病例进行示范, 学生以小组为单位进行真人口腔护理技能练习, 小组的每位成员将扮演护士和患者2个角色, 操着中注重人文精神的渗透, 恰当运用沟通技巧。最后由教师引导学生进行讨论, 评价自己在本课堂中口腔护理的效果。
1.2.2 对照组
采用传统教学方法, 教师设计病例并扮演护士, 模拟人充当患者, 教师先在模拟人上进行口腔护理技能操作, 学生再以小组为单位, 在模拟人上进行练习, 最后进行讨论。
1.2.3 效果评价
对2组学生采用单项操作考核和自制问卷调查2个方面相结合进行教学效果评价。单项操作考核采用我院自编技能考核试卷, 把技能操作成绩分优、中、差三个等级。考试成绩≥85分以上为优, 60～85分为中, 60分以下的为差。应用统计SPSS 13.0软件对对该量表的信度和效度进行检验, 共发放调查问卷113份, 回收113份, 起回收率100%。
1.3 统计方法
采用SPSS 13.0统计软件, 对2组学生技能考试成绩进行Mann-Whiteney U检验。
2 结果
2.1 2组操作考试成绩比较表 (表1)
从表1中可知, 实验组的操作技能考试成绩明显好于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。
2.2 2组学生的问卷调查结果 (表2)
3 讨论
通过构建真实的工作情景, 改变使用模拟人在基础护理学的口腔护理的局限性, 使情景教学方法的优势得到更好地体现。
3.1 调动学生学习的主动性充分开发学生的学习潜力
情景模拟教学让学生在亲身体验中自觉地将理论知识和实践操作联系起来[1]。从表1可见, 实验组学生单项技能操作考试成绩好于对照组, 因为实验组的学生互为护士和患者, 并运用一次性口腔护理包对护理对象进行真实的操作, 建构了一个真实的工作环境, 使学生置身其中增强了学生动手的机会, 调动了学习的积极性, 提高学生的单项技能操作成绩。从表2可知在增强学生学习兴趣方面, 对照组学生认同率为70.18%, 实验组为98.21%, 通过构建真实的工作情景, 学生扮演患者替换模拟人, 为口腔护理技术的顺利实施奠定基础, 提高了学生学习的热情, 变“被动学习”为“主动学习”, 增加单位时间学生动手的机会, 使得学生的动手能力得到一定的提高。
3.2 培养学生团队合作精神和人际沟通能力
从表2可知对照组学生的对其认同率为71.93%, 实验组为96.43%, 有助于培养学生团队合作精神方面。据报道通过以小组合作学习可增强护生的合作、交流等能力[2], 在真实的工作情景中学生互为护理服务对象的学习方式, 使学生在操作过程中对实验对象的沟通更加真实, 使学生技能操作中的沟通显得更加严肃庄重, 利于培养学生人际沟通能力。
3.3 增强学生职业责任感和同理心
在建构真实的工作环境中学习, 每个学生都需要扮演患者和护士2个角色, 这2个角色在同一个体上转换, 使学生能够亲身体验患者的心理历程, 并能从患者的角度去感受对护士职业综合素质的要求。同时增强了学生对护理职业的使命感和职业崇高感, 使学生对未来的职业充满信心。
3.4 有利培养学生的评价思维能力
基于真实的工作场景中真实的人, 实验中的护理对象的口腔护理情况会因人而异, 其口腔的清洁程度和健康状况不同, 使得学生在护理过程中必须快速地做出评价和判断, 并且有所取舍地处理, 培养了学生评判性思维能力和循证护理的能力。
参考文献
[1]张志芳, 蒋银芬, 王蓓.模拟教学在护理教育中的应用进展[J].现代护理杂志, 2007, 13 (4) :378～379.
口腔护理 篇5
【目的】
1、保持口腔清洁、预防感染等并发症。
2、观察口腔内的变化，为治疗提供依据。
3、去除口臭、牙垢，增进食欲，保持口腔正常功能，使患者舒适。
【准备】
1、护士：着装整洁、洗手。
2、用物：清洁治疗盘内放：口护包一个（内有生理盐水棉球至少17个、1把镊子、1把血 管钳、治疗巾一个）、手消毒剂一瓶，手电筒一个，污物桶，必要时备开口器、舌钳、压舌板；（漱口液及小毛巾患者自备）。
3、评估：询问了解患者身体状况，向患者解释口腔护理的目的，取得患者的配合。
【操作流程】
1、携带用物至床旁，核对床号、姓名，向患者解释，取得合作。
2、移枕，协助患者头偏向护士侧。
3、观察（手电筒）口腔有无充血、溃疡,并戴口罩。
4、打开口护包，铺治疗巾于病人颌下，弯盘置患者口角旁，询问患者是否已漱口，如需 要，协助漱口（昏迷患者严禁漱口）。如有活动义齿应取下。
5、备好口护棉球(注意棉球干湿度),用血管钳夹棉球擦拭口唇，用压舌板轻轻撑开左侧颊 部，用血管钳夹棉球擦拭上下齿左外侧面，由内向外纵向擦拭至门齿，同法擦洗右外侧面，协助患者张口，纵向擦拭左上内侧面，横向擦拭左上咬合面，纵向擦拭左下内侧面，横向擦拭左下咬合面，“之”字擦拭左侧面颊部，同法擦拭右侧。“之”字擦拭硬腭部及舌面（每个棉球只擦洗一面，棉球以不滴水为宜）。
6、擦洗完毕，如需要协助患者漱口，擦净口周，撤去弯盘、治疗巾。
7、移枕，用手电筒检查口腔粘膜完整情况。
8、整理用物，爱伤观念。
9、洗手，必要时做护理记录。
【注意事项】
新科技提升口腔护理水准 篇6
口腔卫生其实是一个人的“形象工程”，维护好了，对自己有利，也是对周围人的尊重。了解到读者的需求后，记者希望通过得到口腔科医生的指导来进一步指导消费者。当联系到李嘉佑医生时，他对电动牙刷给口腔护理带来的新变革持肯定态度，想结合电动牙刷的使用来谈谈日常口腔护理。下面是记者对李医生采访内容。
一次清除牙垢=有效刷牙
Q：尽管每个人每天都刷牙，但仍有很多人受口气困扰，牙龈出血也是司空见惯，有一定数量的人已经发展到牙周病和其他口腔疾病了。请问刷到什么程度才算刷好了呢？
A：其实很多人不会刷牙，要刷好牙，至少应在一次刷牙的时间里把牙齿上的软垢清除掉。软垢形成的24小时内，可通过正确的刷牙方式清除，超过24小时后，软垢就开始矿物岩沉积，在此基础上形成牙石。牙石形成后，刷牙是刷不掉的，只能去洁牙了。牙石是牙菌斑的“温床”，时间一长，与牙菌斑直接接触的牙龈面就会发生溃疡，溃疡的血性和脓性分泌物成为口气的主要“制造者”。
若不能确定软垢是否被清除，可去口腔专科医院购买“菌斑指示剂”四碘荧光素，刷牙完毕后，用水将其稀释并漱口，若软垢没有被彻底清除，将被“菌斑指示剂”染色，呈红色，此时再对着色区域重点刷洗。一般我们建议用普通牙刷刷牙，时间最好在3~5分钟。若用的是电动牙刷，在使用之初，感觉在牙刷自行设定的2分钟内不能刷完，可再来一次，一般熟练使用者可在2分钟内达到较好的清洁效果。
Q：牙周病患者患病的主要原因就是口腔清洁不彻底，对这部分人群在选择刷牙用具有何建议？
A：牙周病患者首先要去医院洁牙，清除积累的牙石后，使用合适的牙刷并掌握正确的刷牙方法，牙周状况会得到改善。牙周病患者由于牙龈萎缩，牙齿和牙周变得更加敏感牙缝和牙龈沟变大，更容易存留食物残渣，若配合冲牙器使用，会有效清除牙龈沟和牙缝里的残留物，对整个口腔状况有利。
Q：“牙齿矫正族”，由于矫正装置的干扰，他们很难刷干净牙齿。对他们有什么建议？
A：接受牙齿矫正的人，医生都会建议他们使用专用牙刷以及牙缝刷，但是在清洁的时候要有耐心，也可以使用“菌斑指示剂”来帮助判断牙垢是否清除完全。冲牙器对牙齿矫正的人将很有帮助。
Q：电动牙刷对许多消费者而言是“新生事物”，请您从口腔医生的角度，对普通牙刷与电动牙刷做简单评价。
A：用普通牙刷，掌握好刷牙技术并保证刷牙时间，可以做到有效清洁牙齿。但现实生活中，人们普遍刷牙技术不过关，刷牙时间达不到要求。而电动牙刷对刷牙技术要求低，依靠的是产品本身的性能，能帮助刷牙有问题的人达到更好的清洁效果。但是电动牙刷价格相对较高，希望借助新用具改善口腔状况的人可以尝试使用。在使用最初，若能以低速进行较好，因为有的人可能不适应电动牙刷高速运转，而发生牙龈出血的现象，但是在适应期之后，电动牙刷还可以帮助防止牙龈出血等。
值得一提的是，现在市场上有一些价格在二三十元的电动牙刷产品，并不能代表当前电动牙刷发展的最先进水平，影响了人们对电动牙刷的整体认识，建议有条件的消费者购买百元以上、较专业的产品使用，它们的性能相对卓越。
记者还联系到了在电动牙刷领域具有领先地位的博朗欧乐-B电动牙刷市场部相关负责人，请她结合博朗欧乐-B的产品，向有不同口腔护理需求的人介绍如何选择电动牙刷。下面是记者对该负责人的部分采访内容。
电动牙刷选择要个性化
Q：与手动牙刷相比，电动牙刷在清洁牙齿方面有何优势？
A：电动牙刷要求的手持技巧比较容易，高速左右转动的刷头可以节省时间与力气，牙刷的微细泡沫能瞬间渗透，有效清除牙垢和牙菌斑。高端的电动牙刷还具备的2分钟时间提醒和压力感应提示，能从刷牙时间和刷牙力量两个角度督促刷牙的效果。在考虑电动牙刷的普适性的同时，博朗欧乐-B还考虑了一些特殊口腔护理需求的人，赋予产品更多的人文关怀。
Q：在博朗欧乐-B的产品群中，有无特别适合牙周病患者使用的产品呢？
A：博朗欧乐-B新近推出的“S18柔动声波电动牙刷”非常适合牙周病患者，它采用的是声波洁齿原理，应用液体中气泡破裂所产生的冲击波来达到清洁牙齿的目的。该款牙刷的“柔动清洁模式”轻柔施力于牙龈，能使牙周病人很放心地清洁牙龈这一敏感部位。清洁完毕后，调到“按摩模式”，长期使用有助于保持牙龈稳固，可作为牙周病患者的辅助治疗措施之一。若刷牙前能配合“MD18专业口腔冲洗器”使用，将达到更理想的口腔护理效果。 MD18的直射水柱可定点冲洗食物残渣及牙齿间的附着物，旋转水柱可方便地清洁和按摩牙龈，可给牙周病患者带来全新的护理体验。
Q：博朗欧乐-B处处体现专业风范，更适合牙周病患者的S18正好说明了这一点，不知道博朗欧乐-B有无适合牙齿矫正族这一特殊群体使用的产品？
A：口腔科医生会要求他们使用牙缝刷，我们推荐使用带有牙缝刷刷头的电动牙刷，如“OC18傲能专业口腔护理中心”“D18傲能专业护理电动牙刷”“D17专业护理电动牙刷”，若能配合冲牙器使用更好，OC18是兼具牙缝刷和口腔冲洗器的产品。
Q：据一项调查显示，在曾经使用过电动牙刷的人群中，不再继续使用的人，有一个重要因素是不习惯电动牙刷的杯型刷头，也不喜欢一颗牙齿一颗牙齿刷牙的方式。博朗欧乐-B有无在改进人们使用习惯上做出调整？
A：为了更容易被习惯使用手动牙刷的消费者所接受，博朗欧乐-B在全新推出的“S18柔动声波电动牙刷”中，采用了锥形刷头，刷牙时刷头的运动方向与手动牙刷相同。
Q：对准备尝试使用电动牙刷的消费者，从专业人士的角度，有何建议？
口腔护理教学 篇7
关键词：口腔护理学,满意度,教学
教学质量是高等院校培养人才的生命线[1]。 教学质量是一个永恒的话题,许多学者看法不一,但其最基本的含义是指学生通过教学活动所产生的知识、能力等各方面的变化与最初的教学目标的相符程度。 而大众认为,评价教学质量的好坏要通过学生毕业后从事工作的能力、社会适应能力等反映,即教学质量评价的本质是对教学目标程度的判断[2]。 教学质量评价是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断,简称教学评价[3]。 胡平波等[4]于2009年提出了构建高校教学质量评价体系,提出了三个重要指标即人文关怀、知识传授及能力培养,认为“人文关怀是教学质量的前提, 知识传授是教学质量的核心,能力培养是教学质量的升华”。 李丹等[5]认为,衡量教学质量的一个重要指标即是评价教学过程中学生接受教师授课的程度或满意度,可以影响学生学习行为和学习效果。房宝俊[6]也认为,学生满意度是衡量教学质量的重要参照。 目前医学学科越分越细,口腔医学的学科也越分越细[7],培养的专业人才越来越技术精湛,口腔护理学也是其分支之一。 目前基于本科生的口腔护理学教育仅限于大学三年级的24学时, 与口腔专业的系统理论知识不能相较。 为全面了解护理本科生对口腔护理学教学的满意度,并找出影响学生满意度的一般因素,本研究对中国医科大学(以下简称“我校”)护理本科生进行教学满意度调查,不但为今后口腔护理学的教学方法和策略提供依据,而且能够通过调查找出影响教学满意度的因素,以便提高教学质量,真正做到传承人文精神、传授知识、培养能力。
1对象与方法
1.1对象
选择我校2010级96期五年制护理本科生共57人, 其中女52人, 男5人, 年龄20~23岁, 平均(21.30±0.84)岁。
1.2方法
1.2.1设计问卷在参考我校教务处制订的教学质量评价表的基础上阅读相关文献,由研究者自行设计问卷,包括职业素质、教学态度、教学能力、教学手段、教学效果5个维度共26个条目, 每个条目采用5级评分(非常满意5分、满意4分、一般3分、不满意2分、 非常不满意1分)。 另设一个开放式问题,请护理本科生写出在口腔护理学教学中存在哪些问题并提出建议。 满意度为非常满意和满意的人数占总数的百分比。 问卷附带一张一般状况调查表,包括性别、年龄、 家庭居住地、父母文化程度、家庭经济收入、学习压力、学习环境、学习风气、课后复习时间、文体活动时间以及有无获得荣誉称号等项目。
1.2.2信度检测量表正式调查前需要进行内部一致性检测。 首先随机选择17名护理本科生进行预调查, 经统计分析,结果问卷各维度的Cronbach's α 系数为0.860~0.938,量表总体的Cronbach's α 系数为0.967, 具有高度的内部一致性。
1.2.3问卷回收由研究者解释研究目和填写方法,采用不记名方式填写, 打消学生顾虑并当场回收问卷。 共发放调查问卷57份,回收57份,有效回收率为100%。
1.3统计学方法
采用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析, 一般人口学资料采用百分比描述;满意度采用均值、标准差及百分比描述;学生一般状况与教学满意度的相关性采用Pearson相关性分析方法并进行多元回归分析找出影响因素。 以P < 0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1研究对象的一般人口学资料
研究对象的一般人口学资料见表1。
2.2护理本科生对口腔护理学教学的满意度
护理本科生对口腔护理教学的总体满意度为89.07%,各维度满意度排序由高到低为:职业素质、教学态度、教学能力、教学手段及教学效果。 见表2。
2.3学生一般状况与教学满意度的相关性分析
学生的性别、年龄、家庭经济状况、学业压力、学习环境、课后复习时间、课后活动时间及有无获得荣誉称号与总体满意度的相关性分析,差异无统计学意义(P > 0.05)。 学生的家庭居住地(r=0.300,P=0.001)、父亲文化程度(r=0.242,P=0.007)、母亲文化程度(r=0.329, P=0.000)与总体满意度呈正相关,差异有统计学意义; 学习风气(r=-0.178,P=0.047) 与总体满意度呈负相关,差异有统计学意义。 见表3。
2.4多元回归分析影响因素分析
多元回归分析显示,影响教学满意度的最终因素是母亲的文化程度(P < 0.05)。 见表4。
2.5开放式问题的调查结果
护生对口腔护理学教学的意见和建议主要为理论课模型教具较少,对牙体结构没有直观印象;不能真实看到口腔科特殊治疗器械的外观及功能,通过多媒体放映的照片也不能清晰的知晓器械的实际大小及质感;口腔科疾病具有特殊性,对于具体的治疗操作很难理解;所用口腔科材料种类太多,搞不清楚,调拌方法不能掌握;需要更多的理论联系临床实际;实习课时间太少,每组安排的学生太多,不能充分熟悉口腔护士的责任,实习空间不够,教师的演示看不清楚。
3讨论
口腔护理学是一门新兴的快速发展的学科。 在原卫生部“十一五”规划教材中,护理专业划定了“口腔护理”和“重症监护”两个专业护理方向,这是我国护理行业由大科护理转向专科护理的一个标志,标志着我国加快了护理理念的转变, 和向国际化发展的趋势。 社会对口腔卫生服务的需求不断增加,加之在口腔科学诊治方法技术快速更新的影响下,口腔护理也越来越倾向于专科化,因此,急需口腔专科护理人才。 口腔专科护士在口腔疾患的诊疗中起着重要的作用, 在口腔护理中的地位已日益凸显[8]。 特别是近年来逐渐形成以高等护理教育为主流的教学模式[9],旨在培养高级口腔护理人才。
3.1满意度调查
学生对口腔护理学教学的总体满意度为89.07%, 满意度一般。 各维度从高到低的顺序依次为职业素质、教学态度、教学能力、教学手段及教学效果。
满意度最高的维度为职业素质,占93.00%,满意度第二的维度为教学态度,占90.95%。 说明授课教师具备基本的教学素质,教学态度端正,能够按照教学大纲的要求认真完成课堂教学任务。 教师良好的教学态度能对学生产生积极的影响,增强学生的学习主动性,获得学生的认可,提高教学满意度[10]。
教学能力满意度为90.58%。 由于本课程为考查课,学生对考查课重视程度不如考试课,学生的随意性很大, 课堂上很难调动学生的积极性与主动性[11]。 学生参与度不高, 难免对教师的教学热情产生影响。 另外一项不可忽略的因素即是口腔护理学授课分别由3位教师讲授,教师全部由临床护士长兼任,教师变换相对课时较多,导致学生不能较快适应各个教师的教学风格及教学习惯,这些教师都不从事专门的教育工作,缺乏专业的教学理论及教学方法[12]。 而在讨论高校课堂教学质量的问题时,大家关注的焦点往往是教师。 教学过程是教师与学生互相沟通、互相交流、 互相启发和共同探索的过程, 在关注教师课堂表现时,不要忽略了学生也是影响课堂教学质量的重要因素[13]。 杜威指出,教育活动是教师和学生主动参与、共同建设的过程。 这些问题在今后的教学工作中值得高校教师关注。 因此,教师如何在授课中调动学生的学习热情也是教师教学能力的一种体现。
教学手段满意度为85.6%。 教学手段比较单一, 过多依靠多媒体,反而忽略了板书的重要性,进而减少了与学生的沟通交流。 口腔护理学与牙齿分不开, 令人熟悉却又不能完全了解,需要适当的教学模型深化理论。 而缺乏相应的模型、教具则是口腔护理学授课的一大缺点。
满意度最低的维度为教学效果,占84%。 我校口腔护理学课程设置为大学三年级第六学期开课,考试类型为考查课,理论课24学时,课间见习8学时。 理论课主要讲授口腔应用解剖生理、口腔科一般诊疗技术、口腔科护理管理、牙体牙髓疾病的护理、口腔黏膜疾病、错颌畸形护理、牙列缺损护理、口腔颌面部外科(炎症、肿瘤及先天性疾病)的护理及口腔专科医院院感控制。 课时相对内容较少,教师根据授课大纲对教学内容选择性进行重点讲解和一般讲授,教师没有充足的时间达到面面俱到,因此学生得到的信息往往较多,但是比较凌乱,系统性差,不能够学以致用,不能达到理想的教学效果。
针对护理本科生提出的开放式问题,归纳总结为实习课空间不够,资源紧张,这与赵宏等[14]调查的结果一致。 为了提高学生满意度,2015年实习课将改在口腔医学院教学中心。 教学中心具备完善的教学系统及实习空间,可以提供充足的人力与物力满足学生的实习需求。
3.2相关性因素
学生的性别、年龄、家庭经济状况、学业压力、学习环境、课后复习时间、课后活动时间及有无获得荣誉称号与总体满意度没有相关性。 与教学总体满意度具有相关性的因素为家庭居住地、父母文化程度与总体满意度呈正相关; 学习风气与总体满意度呈负相关。 即家庭居住地在城市、父母文化程度越高、学习风气越浓厚,教学的总体满意度越高。 反之,家庭居住地在农村、父母文化程度越低、学习风气越不良,教学的总体满意度越低。 母亲的文化程度是影响教学满意度的最终决定因子。
随着市场经济深入发展,社会思想多元化,大学生的思想受社会经济思想的影响,呈现出前所未有的各种复杂状况。 其中,农村籍大学生的心理健康问题尤为突出[15]。 在学生一般状况调查中,农村大学生占49.1%;家庭经济状况以月收入1000~4000元为多,说明护理专业大学生有一半来自农村,而且大多家庭生活不够宽裕。 能够考入大学并生活在城市是整个家庭甚至整个村庄的荣耀,因此在一入学便肩负着父辈的期望,自我目标定位过高,面对挫折的承受力相对弱小;另一方面从农村进入城市,面对条件优越的城市籍同学,强烈的对比使他们产生自卑感,因此,农村大学生的心理可能荣誉感与自卑感并存。 农村籍大学生高考后进入城市上大学,所面对的是一个和自己出生、 成长的农村环境截然不同的城市生活,环境的巨大变化使他们的心理会随之产生许多不适和困惑[16],不能适时进行自我调节。 其次,由于城乡教育水平差异,农村籍大学生习惯了灌输式教学方法,比较大学课程相对自由、探索性强的特点,他们一下子感到盲从,找不到适合自己的学习方法,与自己在高中的学习方法相距甚远,虽然认真学习,但考试成绩却不理想,因此教学满意度低。 这与熊华军等[17,18]的研究结果一致。
由于一般的大学生来自农村,相应的父母文化程度一般,以初中为主。 结果表明,父母的文化程度越高,教学满意度越高。 农村父母一般文化水平不高,没有接受过系统、专业的教育,缺乏子女沟通的技能。 而且农村大学生需要远离家乡,来到城市学习,与父母接触的机会、时间都不如城市大学生。 而文化层次相对较高的城市父母比较开明,一般可以和子女平等交流,听取意见,尊重对方。 因此对于大学课堂的自由、 平等、交流的教学方式适应快,易于与同学及授课教师建立信任感,满意度较高。 这同高静等[19]的看法相一致。
良好的学习风气是提高教学质量的重要基础[20]。 课堂秩序良好,不但授课教师可以集中精力,而且听课学生也能在良好、安静的氛围中认真聆听教师的讲解,可以对所讲内容深刻理解。 相反,如果课堂秩序混乱,不但教师情绪受到影响无法集中精力授课,而且学生听课效果也大打折扣,教师与学生间无法有效沟通,教学满意度低。
口腔护理教学 篇8
1 临床教学中关于带教教师问题
1.1 带教教师准入制度
临床带教教师大部分是兼职, 基本上是临床工作一线的护士, 其主要工作是临床护理, 有些带教教师受教育层次偏低, 知识结构有限, 使教学能力受到一定限制。以往不是通过考评选择具备资格的护士担任带教教师, 而是选择年龄大、护龄长的护士担任带教教师, 或凭印象随意选择。由于带教教师观念滞后, 对新教学大纲领会不深, 带教过程中以旧的学科观念为主导。因此, 带教教师准入制度的建立迫在眉睫。
1.2 带教目的不明确, 方法不恰当
带教教师盲目教学, 虽有教学计划, 但基本上流于形式, 或随意更改教学计划使实习护生很难在短时间内掌握学习重点。刚到口腔科实习的许多护生感到不适应, 这种不适源于课本教学与实际临床的差异。口腔科学发展迅速, 理论和实践需适时更新, 而有的带教教师知识更新速度缓慢, 对新信息把握不够, 缺乏新理念;有的带教教师重实际操作轻理论讲解, 使护生对操作知其然而不知其所以然;有的带教教师担心护生出错或动作慢, 凡事亲力亲为, 使护生动手机会减少, 独立操作能力得不到锻炼;有的带教教师过于刻板, 不知变通, 不能因人而异、因材施教[1]。
1.3 带教时间和精力不足
由于医护比例失调, 护士工作量非常大, 导致带教时间和精力不足;另外, 随着病人护理要求和维权意识的提高, 带教教师忽略了理论讲解和操作示范, 使护生动手机会不多。
1.4 忽视护生个体需要
由于带教教师缺乏对护生的整体认识, 在很大程度上忽视了护生的个体需要[2]。对护生关心不够, 实习考查和指导不及时。经常指派护生跑腿打杂, 而忽略理论讲解和操作示范, 使得护生技术性护理操作做得少。
1.5 对人文素质教育认识不够
人文素质是指一个人通过人文学科知识的学习和积累或环境的熏陶使之内化为个人人格、气质、修养, 成为个人相对稳定的内在品质, 具体体现在个人能否正确对待自我、他人、社会和自然。人文素质缺乏, 表现在对病人的心理和社会了解不够, 不知如何进行心理和社会护理。
2 实习护生存在的问题
2.1 对专业有偏见, 职业素质欠佳
由于对护理专业认识不足或受各种偏见影响, 有些护生不热爱护理工作, 因而不能安心实习和工作, 缺乏学习动力和目标。社会低期望值与高发展目标之间的冲突, 可能是影响护生专业信念及其自卑感、失落感的一个不利因素[3]。当今护生大多是独生子女, 自我意识较强, 当他们面对心身遭受病痛折磨并急需帮助的病人时感到迷茫, 无所适从。有些护生怕苦、怕脏、怕累, 对护理工作缺乏热情, 缺乏护理职业所必备的责任心和无私奉献精神。
2.2 知识面窄, 理论与临床脱节
很多护生无菌观念差, 虽然“三查七对”背得熟, 但在工作中不能照章行事;抢救措施记得牢, 但遇到危重、急救病人时不知所措。
2.3 缺乏与病人沟通交流的技巧[2]
初到临床的护生, 面对不同文化程度和信仰背景的病人, 不知如何与之交流, 具体表现在不会选择交流的切入点, 不会在治疗操作时与病人自然交流, 不能与病人进行有效沟通等, 这直接影响护生实习效果。
2.4 健康教育意识不到位[2]
尽管护生普遍意识到健康教育在整体护理中的重要性, 但因为口腔专科理论知识匮乏, 不能满足临床护理工作需要, 不知如何实施健康教育。
2.5 缺乏良好的心理素质
实习初期和轮换科室时, 护生明显存在不同程度的焦虑心理, 面对病人束手无策。护生依赖性较强, 习惯于被动工作;专业知识缺乏, 担心不熟练的操作会给病人造成不利影响, 工作积极性和主动性不够。
2.6 护生基础水平参差不齐
临床实习护生来自不同学校, 他们对理论基础知识的掌握、临床所用新技术的理解、科室工作的适应能力、突发事件的应急反应及实习态度等方面存在明显差异, 这给临床带教工作带来一定难度。
3 对策
3.1 护生方面
3.1.1 强化护生心理素质[3]带教教师首先应了解护生的心理特
征, 帮助护生尽快转换角色, 以适应新环境, 这是带教成功与否的关键。心理素质的强化可以使护生用健康的心理指导日常生活和工作行为。
3.1.2 加强人文素质培养
人文素质教育的关键是培养人文精神, 而不仅仅是教授人文知识。人文素质培养要与专业内容相融合, 并贯穿专业知识教学始终。
3.1.3 加强综合能力培养
现代护理模式对护士专业知识水平和能力要求较高, 不仅要求护士能快速作出护理诊断, 而且要求进行心理护理及健康教育等。这就需要培养护生综合能力。
3.1.4 培养沟通技巧
带教教师应言传身教, 注意培养护生沟通能力, 使其掌握沟通技巧, 增强人际交往能力, 提高护生综合素质。
3.1.5 增强法律意识
随着社会的进步, 病人自我保护意识日益增强, 医疗纠纷呈上升趋势。护生应在带教教师严格指导下按操作规程进行操作, 不能单独操作。
3.1.6 加强口腔专科理论知识学习, 形成良好学习习惯
要求护生随身携带记录本, 带教教师定期检查学习笔记并提问, 组织理论考试, 对于考试成绩优异、问题回答准确、学习刻苦的学生在评教、评学时给予表扬, 让他们养成勤思考、善总结的习惯。开展敬业爱岗、人文护理讨论, 鼓励护生理论联系实际, 摆正心态, 把为病人解除痛苦视为自豪和幸福, 把护理服务视为快乐, 提高护理工作质量, 实现自身价值。
3.1.7 建立健全评价制度
对于护生在实习中的各种表现, 出科时科室要对其进行综合评价, 并将评价上交至护理部。实习结束时护理部根据科室评价及护生平时考核情况给予综合评价, 对表现优秀者给予适当奖励, 对表现不尽如人意者给予批评和指导。
3.2 带教教师方面
3.2.1 临床带教教师选择
优选带教教师, 提高带教队伍素质[4~6], 选择标准应是从事护理工作5年以上, 具有较高语言修养、护师职称以上, 师德高尚、业务精湛、热爱教学、责任心强、爱护学生、关心病人[8,9], 具有丰富临床经验、高度责任心且乐于带教的带教教师, 不但要注重带教教师学历层次, 更要注重其临床实际工作能力、教学能力及沟通交流能力, 同时根据护生层次安排相应学历的带教教师。为弥补带教教师教学能力的不足, 定期对其进行教育心理学理论、整体护理及健康教育、人际关系与护患沟通等临床护理知识和技能培训, 促使其不断增强教学意识, 加强教学技能、方法的学习和应用, 丰富教学技巧[10]。带教教师应以身作则, 让护生坚定“干一行, 爱一行, 专一行”的信念, 同时让其在实践中真正了解护理工作的重要意义及作为一名护士在病人与疾病作斗争的过程中所体现的社会价值, 帮助护生树立职业自豪感。另外通过护患角色变换, 在护理操作练习中让护生充当病人, 让护生感受治疗带来的不适, 以便其能更好地护理病人。这种带教方法不仅形象生动、易懂易记, 而且让护生真正做到想病人所想, 为病人提供更优质的护理服务[3]。
3.2.2 改进教学方式
带教教师在教学过程中应善于总结:一要总结护生存在的问题;二要总结护生良好的学习方式;三要总结带教中出现的新情况、新问题, 并及时与护生、其他带教教师共同解决, 以提高临床护理教学质量[3]。带教教师还应学习相关教学知识, 注重培养创造性思维, 以适应学校的护理教育改革;更新教育观念, 对传统临床教学内容及教学方法作相应调整, 以不断提高自身设计临床护理问题的技巧和能力。
3.2.3 制订合理、严密的临床带教计划
根据口腔科医疗实践, 针对不同文化层次护生, 分阶段制订专科临床带教计划及周实习目标, 做到教有计划、学有目标, 使护生在实习期间能够掌握各科护理程序、基本技能等。定期进行科室轮转, 并做到定时考核, 或以出科考试的方式, 及时检验临床带教质量及护生临床实习效果。
3.2.4 制定明确的评价和奖惩制度
为充分调动带教教师工作积极性、主动性、创造性, 激发护生工作热情, 制定评价和奖惩制度非常必要。护理部要定期对带教教师进行培训和考核, 对考核合格者颁发证书, 发放带教津贴。同时, 护理部定期进行实习护生对科室带教满意度调查, 对综合评价优秀的带教教师予以表彰;对评价不达标者免除其带教资格。
综上所述, 目前临床护理教学还存在诸多问题, 需护理教育者从各方面加以改进、强化, 使口腔专科临床护理教学迈上新台阶, 从而提高护理整体教育质量。
关键词：口腔专科,临床护理,带教
参考文献
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口腔护理教学 篇9
口腔医学是一门实践性极强的学科，一名出色的口腔医生既要掌握丰富的理论知识，又要具备灵活的实践操作能力，这就要求教师在教学中将理论与实践融会贯通，在讲授理论知识的同时注重实践技能的培养，合理利用多媒体教学，可大大提高学生的学习兴趣和激发学习的主观能动性，有利于学生创新思维的培养。提高口腔护理教学的质量。
一、多媒体教学的特点与优势
1. 使教学内容形象、直观、生动
利用现代化多媒体能够传播文字、声音、图形、图像、动画和电视等多种类型信息的特点，在很大程度上减少时间、空间、微观、宏观的限制，直接展示各种事物的现象，避免学生因对教师长时间的单纯语言叙述讲课方式造成的疲劳、厌倦感，使学生能在新颖、愉快的接受信息传播中学习知识[2]。让学生对所学内容充分感知，提高学习兴趣和效率。
2. 信息量大，拓展知识面
利用现代化多媒体教学可在有限的课堂时间以更多的形式呈现与教学内容相关内容。利用多媒体资源优化课堂教学，丰富课堂。不仅能够提高教学质量，更能为素质培养积累能量。
3. 情景教学，提高学生实践能力
现代教学注重实践能力的培养，现代化多媒体教学可呈现各种工作场景，使学生身临其境，从本质上提高学生的实践能力。
4. 促进思维培养，发挥学生的主体作用
素质教育的主体原则要求教师在发挥主导作用的同时，广泛地让学生主动参与、积极思考、亲自实践，使学生能充分发挥其自身的品德、能力、智力，发展其独立性、自主性和创造性，利用多媒体教学的优势便可以很好地发挥学生的主体作用。
二、口腔护理教学中的现代化教学媒体应用模式
1. 计算机辅助教学
计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）作为一种现代化的教学技术，已越来越受到人们的重视。CAI为学生提供了一个良好的个人化学习环境，综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
运用CAI课件辅助教学，能够缩短学生对知识的掌握时间，提高学生学习的积极性，在增加课堂容量的同时，提高教学效率。课堂容量包括知识的量和思维的量，两者相互制约，不能偏废。所以，在使用CAI课件教学时，要恰当控制课堂进展的速度，不能单纯追求传输更多的知识，而是给学生留下充分的思考时间，使学生领悟课堂内容。在授课时，还可将课件展示与板书结合起来，使现代化教学手段和传统教学方式有机地结合起来，优势互补，取长补短，达到重点突出、简明扼要的目的。
2. 多媒体仿头模教学系统
多媒体仿头模教学系统是现代口腔医学、口腔护理学教学必备的设备和手段，具有独特的完整性和系统性。它融入了最先进的牙科治疗机技术，以提供真实的临床模拟环境，可仿照真实的患者颌、头、颈和身体等情况，具有很高的仿真度，为学生提供真实的操作感觉。学生在仿真头模上可进行pd操作技术、吸引技术、操作视野的维护、器械的传递与交换等重要实践技能。
多媒体仿头模系统各部分功能如下：
治疗系统——融入了最先进的牙科治疗机技术，提供真实的临床模拟环境。
头模部分——为口腔多课程实验内容提供教学操作模型支架。仿照真实患者颌、头、颈和身体等情况，具有很高的仿真度。
多媒体系统——借助计算机多媒体网络教学系统为仿生头模实验内容提供了多媒体化教学的手段和技术。以高科技手段保证教师与学生之间的有效沟通。
牙齿模型——多样化并具有真实感的模型，以提供真实的操作感觉。
评估系统——具有多用途性，以三维效果提供各种客观有效的评估结果。
配备有CCD摄像头的多媒体仿头模教学系统可用于拍摄录制教师、学生的体位、姿势和口腔内的操作。能够进行影像资料的传输及实时传送，链接所有的影像资料来源。运用该系统可将教师的操作及时反应到学生端的液晶屏上。避免了口腔组织范围小，学生人数多时部分学生无法观看到教师操作的问题。双向视频系统还可将学生的操作传输到教师的电脑上，使教师立即发现学生操作中出现的问题。
3. 数字口腔显微仪
数字口腔显微仪可使口腔医生在日常的治疗当中能保持良好、健康的坐姿并且通过观看液晶显示屏进行治疗。操作者不需要在治疗过程中持续的保持弯腰、低头等易于疲劳的姿势。具有高倍放大功能取代了牙科医生对放大镜的需求，减少了牙科医生眼部疲劳，以及长时间治疗带来的脖子和脊椎疼痛等职业疾病等问题。将口腔显微仪应用于口腔护理学的教学，能够使口腔内许多精细的操作完全呈现于学生面前，教师能够轻松地向学生展示根管口的位置，根管内的操作等过程，可用于口内、口外、修复等口腔各学科护理实验教学。
多媒体教学作为21世纪教学改革的重要组成部分，对现代化的教学模式意义深远。作为一名口腔护理专业的教学工作者，深感现代化多媒体教学为培养综合能力型口腔医护人才带来的积极作用。当然，现代化的多媒体教学模式也存在弊端，如：多媒体教学课件华而不实，不能紧扣教学内容；过分的依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用等。这就需要教师处理好教学内容与教学形式的关系，把握好教师主导与学生主体的关系，适当、合理应用多媒体技术加以辅助。教学时，教师要关注课外运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用[3]。现代化多媒体教学已不是一个新兴课题，而其对于口腔护理教学的辅助应用还有待研究。
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口腔护理教学 篇10
1 说教材
1.1 教材地位和作用
(1) 教材地位:本节课内容是全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材 (人民卫生出版社出版) 《护理专业技术实训》实训一:生活支持护理技能第五节特殊口腔护理。护理专业技术实训是新增的一门课程, 教学宗旨是强化技能训练, 突出重点操作, 巩固已学内容, 为今后从事护理工作打下基础。特殊口腔护理是临床护士必须掌握的技能之一。因此, 本节课内容在今后护理工作中有着重要的地位。
(2) 教材作用:使学生掌握娴熟的操作技能, 为今后实习及工作奠定实践基础, 树立良好的自我形象, 塑造救死扶伤的天使形象。
1.2 学情分析
本次授课对象是护理专业二年级学生, 学生理论上已经学习了解剖学和护理学基础等课程, 已经具备了一定的医学基础和护理学基础理论和操作技能。但是, 中职生普遍存在理解能力和思维能力较差, 特别是没有良好的学习习惯, 动手能力和沟通能力差的缺陷。因此, 笔者在课堂中结合临床, 采取病案分析、实物讲解、操作演示、角色扮演等教学法, 激发学生学习兴趣, 调动学生主观能动性, 从而提高教学效果。
1.3 教学目标
根据护理专业培养目标和新大纲要求和教材特点, 结合学况, 笔者确定本课的教学目标。
(1) 知识目标: (1) 具备规范、熟练的基础操作技能; (2) 掌握特殊口腔护理的注意事项。
(2) 技能目标:能正确实施口腔护理。
(3) 情感目标:培养学生树立“以病人为中心”的职业情感和职业道德。
1.4 教学重点和难点
根据该教材的教学目标和学情状况, 笔者将教学重点和难点确定如下。
(1) 教学重点:掌握口腔护理操作程序。
(2) 教学难点:学会根据不同病人进行口腔护理。
2 说教法和学法
2.1 说教法
科学合理的教学方法能起到事半功倍的教学效果, 笔者在本节课中主要采取以下教学方法。
(1) 情境教学法:将临床情境合理地展示出来, 让学生参与病案护理, 体会各项操作在临床的实际应用, 极大地发挥了学生的主体学习作用, 使学生在气氛热烈、趣味性强的模拟情境中轻松愉快地掌握所学知识。
(2) 直观演示教学法:教师分解演示操作, 讲解、示教融于一体, 使学生掌握操作步骤、要点和注意事项。
2.2 说学法
授人以鱼, 不如授人以渔。根据新大纲“坚持以学生发展为本”的课程理念, 本课包括以下学法。
(1) 角色情感体验法:让学生以角色扮演的方式进行练习, 从中体会病人感受, 在操作中尽量减轻病人痛苦。
(2) 讨论法:为了加强学生自主学习能力, 笔者采用“案例导入—互动点拨—感悟反思—教师点评”模式, 让学生分组讨论, 引导他们养成独立思考的好习惯。
(3) 温故知新法:适时引用所学知识, 以旧带新, 有利于学生综合能力培养。
教法和学法的设计, 极力把“要我学”转变为“我要学”, 使学生在快乐中学习, 在仿真情境中掌握知识, 在互相扮演角色中运用技能, 使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
3 说教学程序
为了实现教学目标, 落实教学重点, 并突破教学难点, 本次教学内容理论讲授部分50分钟, 过程设计为6步。
(1) 列举病例, 导入新课 (2分钟) :良好的开端是成功的关键, 这部分设计得好可以激发学生学习兴趣, 创设良好的课堂氛围, 为让学生意识到特殊口腔护理在临床应用的重要性, 为此, 笔者采用案例导入方式。
展示临床案例:某女士, 胃溃疡合并胃穿孔, 一周前行胃大部切除术, 术后留置胃管, 先后用了3种广谱抗生素, 患者体质虚弱, 日常生活需在护士帮助下完成。近日发现患者口腔黏膜破溃, 创面附着白色膜状物, 用棉签拭去附着物, 可见创面轻微出血。
(2) 提出问题, 分组讨论 (5分钟) :在上一环节基础上, 引导学生思考以下问题: (1) 请问病人口腔病变的原因是什么? (2) 应该如何给病人开展口腔护理? (3) 在口腔护理中应注意什么?并要求学生分组对临床案例进行讨论, 然后由其中一组将讨论结果与其他学生分享。
(3) 分析病例, 促进理解 (13分钟) :分析病例时, 先带领学生从案例中找出关键语句, 如“术后留置胃管”、“先后用了3种广谱抗生素”、“口腔黏膜破溃”、“创面附着白色膜状物”等。然后根据关键语句, 引导学生回顾所学知识, 使学生清楚留置胃管病人需要每天做口腔护理, 长期大量使用抗生素会导致口腔真菌感染, 真菌感染者在选择漱口液时应选用碳酸氢钠溶液。当病人口腔黏膜破溃, 实施口腔护理时动作要轻柔, 避免损伤口腔黏膜等。通过分析让学生知道如何根据不同病人进行护理, 利于教学难点的突破。
(4) 讲解示教, 加深记忆 (10分钟) :运用角色扮演法示教口腔护理, 教师扮演护士角色, 在示教中结合牙齿模型讲解牙齿各面的擦洗方法, 加深学生对重点知识的理解。结合模具、多媒体投影等对操作中的重点和难点进行分析。
(5) 分组练习, 规范步骤 (15分钟) :学生分组练习, 一名学生扮演护士, 一名学生扮演患者完成口腔护理。教师巡视指导, 针对学生操作不足进行纠正, 使学生明确操作方法。
(6) 归纳总结, 布置作业 (5分钟) :注重课后小结的画龙点睛作用, 课后进行重点、难点内容的归纳和总结。在巩固环节可增加作业教学, 布置课后练习口腔护理2次。
4 说教学效果
课程结束后采用自行设计的调查问卷了解学生对该教学方法的满意度及学习收获, 采用无记名方式答卷, 共发放调查表148份, 回收有效答卷145份, 有效回收率为97.8%, 结果见表1。
调查显示, 学生对这次教学活动满意度较高, 情境式教学法的运用极大地激发了学生学习兴趣, 锻炼了学生分析问题和解决问题能力, 提高了其爱护病人意识及协作精神, 同时使其树立了学习自信心, 并收获了成就感与快乐。
5 教学反思
本节课结合教学内容, 充分利用各种教学手段, 积极调动学生学习兴趣和主观能动性, 使学生掌握好本节课内容。同时, 注重培养学生操作技能、学习能力及道德情感, 取得了较好效果。但应该看到这是一个艰巨的过程, 还应在教学的深度和广度, 学生练习的熟练性及拓展性等方面不懈努力, 使每一堂课都能成为精品课, 以培养出优秀的护理人才。
说课是为了提高课堂效率及教学质量, 也是对课堂内容的总结、归纳、提炼和升华, 具有教学研究和教育科研价值。说课有利于教师提高备课水平, 有利于促进课堂教学质量的提高, 有利于教师自身素质的提高。因此, 笔者认为, 一名中职教育工作者掌握一定的说课技能非常必要。
口腔临床护理分析研究 篇11
【关键词】口腔临床护理；口腔护理；临床护理；口腔疾患；口腔；护理
口腔是由颊、硬腭、软腭以及舌头等组成，口腔内覆盖着由鳞片状上皮组织构成的黏膜，并且有牙齿及唾液腺等组织。口腔具有辅助说话、咀嚼食物、水解淀粉以及分泌唾液等重要功能。由于口腔的温度、湿度和食物残渣适宜微生物的生长和繁殖，使口腔内存在大量的微生物。另外，由于口腔与外界相通，也是病原微生物入侵的主要途径之一。当人体健康时，由于机体抵抗力强、唾液中的溶菌酶的杀菌作用，以及经常进行饮水、进食、刷牙、漱口等一系列活动，对于过度生长的细菌和外侵的病原微生物起到了一定的清除作用而不至于引起口腔感染。当人体抵抗力降低时，饮水、进食量少，咀嚼及舌头的动作减少，唾液会分泌不足，自洁作用受到影响时，病原体可能会乘机在湿润、温暖的口腔中迅速繁殖，造成口腔炎症、溃疡、腮腺炎等疾病的发生。甚至于会通过血液、淋巴导致其他脏器感染，进而会给患者全身带来危害；还可能会引起口臭，影响到人与人之间愉快的交往，影响到食欲和消化功能。因此，对于患者而言，保持口腔清洁是十分重要的，尤其是对于昏迷、高热、禁食、血液病、口腔咽喉部疾病的患者，更是应该做好口腔的护理。
1临床资料
1.1一般资料随机抽取我院近3年收治的口腔疾病患者45例，分析研究其口腔疾病治疗过程中临床护理情况。45例患者中男性患者28例，女性患者17例，年龄最大者77岁，年龄最小患者14岁，平均年龄34岁。
1.2临床表现通过对患者全身自主活动能力和口腔清洁自理能力观察，判断需要完全协助还是部分协助。对于所患疾病是否具有传染性、是否需要进行相关隔离与防护措施。
1.3口腔评估通过观察患者口与唇的色泽、湿润度、有无干裂、出血及疱疹等。口腔黏膜的颜色、完整性，是否有溃疡、疱疹，是否有不正常的渗出液，比如说血液、浓液等。观察患者牙齿的数量是否齐全，有无义齿、龋齿、牙垢等。观察牙龈的颜色，是否有溃疡、肿胀、萎缩或者出血等。舌的颜色、湿润度，有无溃疡、肿胀以及舌面积垢等。观察腭部、悬雍垂、扁桃体等的颜色，是否肿胀，有无不正常的分泌物等。检查口腔气味，有无异常气味，如氨臭味、烂苹果味等。
1.4健康指导评估指导患者对于个人口腔卫生与口腔疾病、全身疾病的相关知识的了解情况。指导患者对于口腔清洁的正确方法的认识和掌握程度，比如说刷牙的正确方法和合理的清洁次数等。
2一般口腔护理
适用于不能起床的患者。抬高床头支架，使患者取斜坡卧位，也可以侧卧或头偏向一侧，取患者的干毛巾围于颌下，脸盆放于旁边接取漱口污水，备好牙刷、牙膏、漱口水，让患者自己刷牙。病情需要时可由护士协助进行，刷牙后要擦干面部，整理好用物。
2.1指导刷牙对于口腔疾病患者而言，刷牙是必不可少的一关，一般宜在早晨起床或者临睡前进行，正确方法是上下颤动刷牙法。刷牙时，将牙刷毛面轻轻放于牙齿及牙龈沟上，刷毛与牙齿45°角，快速环形来回震颤刷洗，每次只刷2-3颗牙齿，刷完一处再刷临近部位。前排牙齿的内面，可用牙刷毛面的顶端震颤刷洗，刷洗牙齿的咬合面时，刷毛与牙齿平行来回刷洗；刷洗完牙齿后，再刷舌面。另外一种方法简便的方法是上下竖刷法，沿牙齿纵向刷，牙齿的内、外、咬合面都应刷到。
2.2牙线剔牙法牙线多用丝线、尼龙线等。取牙线40cm，两端绕于两手中指，指间留14-17cm牙线，两手拇指、示指配合动作控制牙线。用拉锯式轻轻将牙线越过相邻牙接触点，压入牙缝，然后用力弹出，每个牙缝反复数次即可。
2.3义齿的护理义齿也会积聚食物碎屑，必须定时清洗。佩戴义齿者应当白天持续佩戴，这样对增进咀嚼功能、说话与保持面部形象均有利；晚间应卸下，可以减少对软组织与骨质的压力。卸下的义齿浸泡在冷水中，以防止遗失或者损坏，不能自理者可以由护士协助进行。要注意以下三个方面的问题，一是操作前洗净双手，帮助患者取上下腭部位，再取下面的义齿放在冷水杯中；二是用牙刷刷洗义齿的各面，用冷水冲洗干净，让患者漱口后佩戴上义齿；三是暂时不用的义齿，可泡于冷水杯中加盖，每日更换一次清水。不可将义齿泡在热水或者乙醇内，以免义齿变色、变形和老化。如果遇到义齿松动、脱落、破裂、折断，但未变形时，应将损坏的部件保存好。
3特殊口腔护理
3.1目的保持口腔清洁、湿润、舒适，预防口腔感染等并发症。去除口臭，增进食欲，保持口腔正常功能。观察口腔黏膜、舌苔的变化及有无特殊口腔气味，了解病情的动态变化情况。
3.2适应症主要适应危重、禁食、高热、昏迷、胃插管、大手术后、口腔疾患及血液病等口腔清洁自理能力存在缺陷的患者。
3.3药物护理常用药物主要有锡类散、新霉素、口腔薄膜、制霉菌素甘油、西瓜霜、金霉素甘油、消炎散、口洁净等。在用于清洗时可以用0.9%氧化钠溶液进行口腔清洁，预防感染的发生。
4讨论
4.1口腔患者临床护理时护士要协助患者进行，先湿润口唇，用压舌板轻轻撑开患者颊部，昏迷患者或者牙关紧闭者用开口器打开并固定，借助手电筒的光线评估口腔情况。
4.2医护人员协助患者用温开水漱口后，嘱患者要张口，用压舌板轻轻撑开一侧颊部，用弯曲管钳夹持含有漱口溶液的棉球，依次由内向外沿牙缝纵向擦洗上牙列外侧面、内侧面、咬合面，下牙列外侧面、内侧面、咬合面，再弧形擦洗颊部，然后采取同样的方法擦洗对侧。
参考文献
口腔护理教学 篇12
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2012年6月—2013年6月在胸外科住院的100例食管癌病人, 其中男87例, 女13例;年龄42岁~83岁 (65.0岁±3.6岁) 。随机分为实验组和对照组各50例, 两组病人性别、年龄、病情等比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 方法
1.2.1护理方法
对照组病人术后第天直至术后每日早晚用生理盐水浸湿的无菌棉球按照《护理学基础》中口腔护理步骤进行口腔护理。实验组病人术后第1天直至术后5d每日早晚用葆尔爽口腔护理液浸湿的无菌棉球按照《护理学基础》中口腔护理步骤进行口腔护理。
1.2.2 观察指标
(1) 操作前后由同一名护士采用感官分析法[2], 用鼻判断口臭, 0分=无气味, 1分=很难闻到气味, 2分=轻微不愉快气味, 3分=中度不愉快气味, 4分=强烈刺鼻气味; (2) 操作时用手电筒观察口腔内有无口腔黏膜感染, 如口腔炎、舌炎、牙龈出血、黏膜糜烂及溃疡; (3) 操作前及操作后10min测试口腔pH值; (4) 操作后询问病人口感是否舒适。
1.2.3 统计学方法
采用SPSS 13.0统计软件包进行分析, 计量资料用均数±标准差 (±s) 表示, 计数资料采用例数和百分率表示, 组间比较应用t检验或χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
分
例 (%)
3 讨论
正常生理条件下口腔寄居10多种细菌, 菌群间相互制约、相互依赖, 维持相互间的平衡, 正常的口腔pH值为6.6~7.0[3]。据文献报道, 失去口腔自洁能力者80.9%口腔pH值为酸性[4], 术后50%以上的病人口腔pH值在5.5以下[5], 而在酸性条件下容易出现白细胞溶解, 释放出溶酶体酶, 导致局部组织损伤, 易发生口腔感染和溃疡[6]。而食管癌病人术后禁食、鼻腔留置管道多, 张口呼吸导致水分丧失, 加快口腔自洁功能下降程度;术后抗生素的应用可致口腔菌群失调, 口腔微生物大量繁殖, 分解出吲哚、硫氢基及胺类等物质, 容易引起口臭[1], 生理盐水为最常用的口腔护理液, 它不改变口腔pH值, 只能清洁口腔而无杀菌的作用, 且生理盐水可蒸发为高渗溶液, 导致口干和黏膜出血等, 盐水特有的咸味使原本就口腔黏膜干燥的病人不但感觉不舒适反而加重了口干。本研究对食管癌术后1d~5d病人口腔pH值、口臭情况进行了测定, 术后第1天病人口腔pH值最低, 口臭程度重, 用生理盐水进行口腔护理后虽口臭情况有所改善, 但口腔pH值未发生改变。而葆尔爽口腔护理液的主要成分是复合醛类、复方季铵盐、螯合剂、表面活性剂及活性因子 (WSB) , 能在短时间内抑制金黄色葡萄球菌、大肠杆菌、白色念珠菌等, 用葆尔爽口腔护理液进行口腔护理后能有效持续抑菌, 口臭情况改善较对照组明显。口腔pH值虽未能达到正常水平, 但较口腔护理前提高。有文献报道, 当pH降至5.0~5.5时不能有效抑制口腔中的细菌[7], 本组病例术后第1天测得pH值基本低于5.5, 在使用口腔护理干预后对照组口腔pH值仍低于正常水平, 而实验组口腔pH值基本趋于正常水平, 对照组的口腔感染率也高于实验组, 葆尔爽口腔护理液气味馨香、无毒、无刺激、不损伤皮肤和黏膜, 具有清洁、清爽、止痒、祛除异味作用, 除可有效预防口臭、口腔炎症外, 还增加病人舒适度, 病人乐于接受。本研究结果发现, 实验组口臭情况改善、舒适度增加, 口腔pH值也趋于正常水平、口腔感染的发生率也明显下降。因此, 口腔护理液用于食管癌病人口腔护理疗效确切。
参考文献
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[2]Shimura M, Watanabe S, Iwakura M, et al.Correlation between measurements using a new halitosis monitor and organoleptic assessmentJ[J].Periodontol, 1997, 68 (12B) :1182-1185.
[3]李丽芳, 蔡雷.口香糖用于胃肠术后口腔护理效果观察[J].护理研究, 2007, 21 (2B) :417-418.
[4]来鸣, 黄回.危重病人牙膏口腔护理法[J].护理学杂志, 1997, 12 (2) :106-107.
[5]朱碧丽, 陈茹芳, 谢翠花.肾移植术后口腔pH值与口腔溃烂的关系及护理[J].护理学杂志, 1998, 13 (1) :12-13.
[6]曹伟, 张春莉, 龙红艳, 等.患儿手术后口腔pH值的变化与护理对策[J].解放军护理杂志, 2003, 20 (9) :33.