初中物理学科教育

初中物理学科教育（精选12篇）

初中物理学科教育 篇1

一、前言

物理教学的创新, 是物理学科改革的重要举措。创新, 在于开发新的教学手段, 深入挖掘新的教学资源, 利用教师个人专业素质的提升是促进教学质量的提高。物理创新教学中, 教师要将传统的教学方法与创新的教学方法进行有效结合, 给学生营造良好的物理学习氛围。重视学生思维逻辑能力的培养, 重视物理知识应用性能的开发, 让物理知识指导学生的生活与学习, 更有利于创新物理课堂的构建。

二、初中物理课堂创新教育现状

虽然教学事业的改革给初中物理课堂教学带来了一缕春风, 但是初中物理课堂的教学现状并不容乐观, 物理教学创新还有一定困难。

(一) 教师的教学创新意识不足

教师的教学创新意识水平, 对于初中学生的物理教学创新的可行性有较大影响。目前, 许多教师没有接受创新的教学思想, 仍然认为自己所坚持的教学思想是最正确的教学思想。教师认为让学生掌握物理知识, 可以通过考试是他们最大的学习目标。在这样教学思想的引导下, 教师很少对教学活动进行创新, 他们担心创新的活动会让课堂氛围过于活跃, 浪费教学时间。教师不敢尝试, 让初中物理课堂创新具有阻碍。

(二) 忽视学生创新能力的培养

只有教师认识到培养学生创新能力的重要性, 才能让教学活动得到创新。教师重视学生的创新能力, 就能够从培养学生创新能力的角度出发去设计教学。然而, 在学校升学率的压迫下, 教师更加关注学生基础知识能力、做题能力以及应试能力的培养。教师没有将学生创新能力的培养作为自己的教学目标, 影响了教学行为的创新性。

(三) 教学内容与方法传统

教学内容与方法的创新, 会推动初中物理课堂创新发展。目前, 大多数教师会将课本内容视为全部教学内容, 很少根据课本内容对教学内容进行扩展, 将教学视野限制在了课本上。这些教师严格按照教学大纲进行教学, 让教学内容变得死板。教学方法的传统, 表现在灌输式方法的广泛使用。教师利用灌输式方法进行教学, 将学生视为自己的观众, 抑制了学生主观能动性的发挥。

三、初中物理课堂创新教育方法

(一) 重视学生创新意识的培养

教师重视学生创新意识的培养, 是促进初中物理教学创新的基础环节。在初中物理教学中, 教师要积极落实启发式课堂教育模式, 重视学生创新思维能力的培养。在教学中, 更加关注学生的思维过程, 而不是表面的学习行为。对物理知识得出的过程进行动态分析, 让学生感受到物理知识的来源。在课堂中引导学生分析与解决物理问题的时候, 也要引导学生走出惯性思维, 让学生积极地从新的角度去思考问题, 发现更多解决问题的方法。

重视学生创新意识的培养, 还需要教师在课堂显示物理学科内容的探索性。多引导学生探究学习, 让学生发挥主观能动性。比如在讲解 《摩擦力》的时候, 教师可以让学生自己去探索摩擦力的来源, 并积极动手去展示摩擦力的存在。

(二) 加强实验教学力度

物理是一门科学学科, 实验是物理学科的重要教学内容。加强实验教学, 让学生在实验中观察实验现象, 得到实验结论, 设计正确的实验报告, 有利于学生了解物理知识探究的过程, 更能加强初中学生物理学习的体验感。教师要留意学生在实验操作中出现的错误, 及时进行指导, 培养学生的实验习惯, 让学生成为规范的实验操作者以及严谨的物理知识学习者。

比如在讲解有关于平面呈像的知识时, 教师要在课前给学生准备好实验器材, 实验器材可以具有多选性。将学生分成小组, 以小组为单位设计实验, 选择需要的实验器材, 让他们自己动手去发现平面呈像的规律。学生参与到物理知识的探究过程中, 才能促进其创新能力的形成。

(三) 开展更多实践学习活动

与物理知识相关的实验活动, 是培养学生物理学习能力的重要手段。在作业设计方面, 教师可以融入更多的实践性作业, 让学生将自己的物理实验延伸到课外, 扩展学生的物理知识探究与复习方式。鼓励学生在实践活动中将已学知识进行整合, 更有利于学生掌握学科知识。

比如在讲解有关于质量的知识时, 教师可以让学生在课下去发现一些用不同质量单位的物品, 让学生在实践活动中去感受质量单位的不同, 感受质量的意义, 促进物理学习成果的丰富。

四、结语

综上所述, 提高学生的创新能力, 对课堂活动进行创新设计, 是当代初中物理教育工作者的重要改革任务之一。创新, 是一种自主性很强的活动。教师要构建创新的初中物理课堂, 就要积极学习, 引导学生思考, 开发学生的智力与思维, 将促进学生全面发展视为物理教学的目标。只有教学内容与方法得到更新, 才能让物理教学实现创新。

参考文献

[1]李洪成.新课改下初中物理创新问题分析[J].中国校外教育.

[2]唐红娟.关于初中物理创新能力的培养探究[J].求知导刊, 2015, 13:142.

[3]康天印.初中物理创新下的课堂探究实验[J].教育教学论坛, 2011, 07:119-120.

[4]褚军.新课改视角下的初中物理创新思维培养策略[J].江苏教育研究, 2014, 17:62-63.

初中物理学科教育 篇2

（一）物理学是一门实验科学，它的发展离不开物理实验。在物理教学过程中，增加可行的物理演示实验，尽可能得把物理实验搬到课堂中，让学生在课堂中近距离地观察物理现象。在观察的同时，我们有必要对学生进行一定的引导，让他们在观察的时候对这些物理现象进行思考，根据以往所学的知识进行合理的分析，最后得出结论。从而使物理教学能够帮助学生更好地学习物理知识，也更好地掌握物理理论知识。逻辑思维包含抽象、概括、断定、比较、鉴别、分析、综合等思维方法。学生对生活严谨科学观察与实验带来的丰富的感性材料如果不经思维加工，形成的知识体系，就是一堆混乱无章的东西。这种对感性材料的思维加工，也是由浅入深的，并根据重要的规律，实现认识上的第二次飞跃。

如：对牛顿第一定律的学习过程。从生活中我们知道运动着的物体一旦不受到推动力的作用，最终就会停下来，所以从表面看，力是使物体产生运动的原因，有力才会有运动。但是当我们让质量、速度都相同的小车不受动力作用后，在光滑程度不同的水平面上运动时，其运动的距离有长有短，水平面越粗糙，物体就越快停下来。大量的实验后，可归纳出三点：

⑴不受推力作用后，物体都不会马上停下来。

⑵物体在运动时，不是没有受到力的作用，是受到阻力作用的。阻力使物体的速度变小。

⑶物体受到的阻力越小，运动的距离就越长。

对归纳出来的观点进一步推理：

⑴物体不会马上停下来，说明不受力作用时，物体也可以运动。

⑵阻力越小，运动距离越长，不受阻力时，则运动着的物体就不会停下。运动不需要力的保持。

从而我们得出牛顿第一定律的表述：一切物体在不受外力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有力改变其运动状态为止。这个过程不但让学生学习了物理知识，还学习了科学的思维方法。

在物理教学中还经常遇到一个理想化模型的概念，所以在我们的教学过程中还可以给学生一定树立模型的概念。同时，中学物理对逻辑思维方法的训练，还体现在习题上。因而，在给学生进行习题训练时，不能简单地让学生做大量的习题，搞题海战术，而应在做习题的时给学生一定的科学的思维方法，让学生的逻辑思维方法得到一定的培养和锻炼。

2.培养科学理性思维。学生在学习物理的过程中不仅要学习物理知识，运用物理知识解决实际问题，还应学习运用科学的思维方法处理问题。在物理学中，科学思维主要包含科学想象、科学推理和科学断定三方面。

⑴用科学想象的思维方法分析物理问题，推导、论证物理规律。在学习物理的过程中，科学的想象有助于学生学习一些规律、公式。同时，想象的思维方法有助于学生抽象思维的发展。

⑵用理想化方法建立理想化模型。对于一些物理理论知识来讲是比较抽象的，但对于一定的实际物理问题、物理现象、物理过程都比较复杂，在我们的研究过程中存在一定的难度。为了研究的方便，我们都会引入一些简单的，理想化模型。

3.养成科学态度。科学态度是学生非智力因素的一个组成部分，是学生科学世界观的一种反响，也是科学理性的一个组成部分。如何培养学生的科学态度可以从以下几个方面着手。

⑴阐述物质世界的客观性和规律性，培养学生尊重事实、尊重科学，树立一切从实际出发的观点。教师可以通过在对物理知识的讲解和范例事例的分析，让学生明白其中的科学道理。这不仅可以帮助学生更好的掌握知识，也可以帮助学生逐步树立科学的态度。比如在功这一章中，我们学习能量转化和守恒这一自然界广泛规律，不仅要学生知道这一规律的文字表述，同时，学生也要在学习过程中明白永动机是无法实现的。

⑵联系物理学史的实际，开展科学态度的教育。物理学的发展是一个漫长的历史，在物理史中不仅纪律了物理学的产生、发展的过程，同时也纪律了许许多多闻名于世的伟大的物理学家和杰出任务。通过对学生进行物理学史的教学，可以有助于对学生进行科学态度的教育。

①通过物理学史提示科学发展的规律。物理学的发展是一个曲折而艰辛的过程。在它的发展过程中，每一个理论的确立和被人们所认可，都是科学工作者们辛苦劳动的结果。②利用科学家的事迹，培养学生的科学的精神。在每一个学生的心中，科学家是他们的崇拜偶像，科学家的精神品质都是他们学习的榜样。在物理教学中，可以简要的讲述物理学的发展史和科学家们为科学不断努力奋进的科学精神。这样可以让学生懂得科学的发展过程是一个曲折的过程和科学的发展方向，为学生树立科学家们那样的崇高事业心和培养他们勤奋钻研、严谨认真、不断创新的科学精神奠定基础。

⑶结合学生的行为习惯，在实践中培养学生的科学态度。

培养科学态度的基础问题是将对事物的正确认识转化为相应的科学习惯。在这点上，作为老师，我们要做好引导和示范作用。首先，教师要有科学的态度，即尊重科学、相信科学、运用科学。在分析和讲解物理问题的时候，我们要注意有逻辑的思维方法，合理的分析结构，注重学生思维能力的发展特点。在实验演示的时候，我们要注重科学，在演示中要运用科学的实验方法，不能因为不符合而去凑实验数据。在学生实验的时候，我们要用科学的方法进行指导，让他们懂得如何运用我们所学的物理方法处理一些实际问题。学生要通过自己的思考懂得实验过程，实验原理，并如实地记载实验数据，实验结束后能对实验数据进行一定的处理。从而让他们在学习的过程中，养成严谨的科学态度，形成合理的思维方法。这不仅有助于他们以后的学习活动，同样对他们在学习以外的活动中有所受益。

新世纪是科学理性主导的世纪，实施素质教育仍将是我们每个教育工作者的努力目标。而在以往的物理教学中我们老师大都是对学生进行“满堂灌”的教育，虽然学生在考试中能够取得一定的成绩，但是对于学生来讲，他们却没有学会一定的学习能力和实际运用的能力。在现阶段的物理教学中，我们要转变以往的教学观念，以学生为教学主体，教师在我们的教学过程中起的是引导的作用，并重视对学习主体的科学理性的教育。

初中物理教育叙事

（二）教师要有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。

我想我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学工作时，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为人民教师我注意自己的一言一行，“不让学生做的，自己坚决不做；要求学生做到的，我自己首先做到。”我不断加强自身修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。在十几年的教学工作中，很多事情难忘忘记，其中最难忘的那是发生在几年的一件事。那年我带毕业班的物理课，这天我进行单元检测，在教室里，我没有什么事情，就要求最右排的学生交基础训练。我让组长帮我打开基础训练，突然在一本书里面掉出来一张纸条。我拣了起来，上面写着：xxx： 我一生就爱你一个！我本来打算课后再处理这件事情，没想到几个调皮的学生看见了。他们问：“老师，上面写了什么呀？”这时，其他同学都把目光投向了我，问：“老师，上面写了什么呀？”

“没什么。” 我说。

“我知道，是要传递的情书”一个调皮的男生脱口而出，“老师，念念看。”

“好，那我就念给你们听。”我把纸条慢慢地展开了，我就一本正经地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，爱迪生。”随后，我就把纸条折了起来，()把它放入口袋里。旁边一个男生问：“老师，就这个？”

“ 当然了。” 我郑重地告诉他，“学习不就是这样吗。”

我朝她那里看了看，发现她的脸一直红到了脖子。我又接着说：“继续认真做题。”

第二天中午，她来到我的办公室里，低着头红着脸不敢说话。我说：“在你们这个年龄段，男女同学之间相互有好感，这非常正常。因为你们的年龄到了青春的发育期，但是你们毕竟还是孩子，现在的任务是学习，健康快乐的成长，我不告诉你的家长，也不告诉其他教师，但是希望你今后好好的学习，提高自己的功课成绩。因为你们今后的路还很长，你知道吗？”

她点了点头，眼里噙着泪花。

最后，那位女同学非常用功的学习，在她毕业考试时数学成绩是班级前3名。记的有位教育学家曾经说过：“尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。”确实，通过这个事例，我深深感到走进孩子的精神世界是多么重要。精神是行为的支撑。如果我们每一位教师多从精神上关心孩子，教化孩子，那么对孩子行为上的过错，我们也会多一份理解，对孩子的迷惑行为我们也可以找准标本兼治的对策。

我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。“幸福的家庭都是类似的，不幸的家庭各有各的不幸”说得就是这个道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。

初中物理教育叙事

（三）良好的开端等于成功的一半。新课的导入是课堂教学中一个重要而又容易被忽视的细节。不少学生觉得物理难学、枯燥无味，因此物理教学中新课的导入恰当与否就显得尤为重要了。

在物理课堂上新课的导入唯有新颖别致、出奇制胜，才能有效地抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。教学中可采用做实验、举实例、讲故事、提问题、设悬念等方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。在轻松活泼的气氛中就把学生的注意力吸引过来，为学生理解和掌握基本原理作好了铺垫，从而为概念的建立奠定了良好的基础。

要提高课堂教学实效性，教学中的每个细节都应当受到关注和优化。教师的举手投足、语言表情等也能影响学生的情绪和注意力。因为，我们的每一句话、每一个眼神、每一个动作等等，都是作用于学生感官的刺激条件，都会对学生起到积极的或消极的影响。就说一句话的效果吧，在一次上课时，当讲完平面镜成像的规律后，我问学生：“同学们都听懂了吗？”大部分学生齐声答道：“听懂了。”我又不放心地问道：“谁还有没听懂的地方吗？”这时有一位女生十分胆怯的站起来，小声地问了一个还不懂的问题：平面镜所成的像为什么是虚像？我耐心认真的作了解答，最后又补充一句：“以后要专心听讲！”就是这看似很关心的一句话，使得该同学当时就脸红了。课后我对这一节课的教学细节进行反思时，联想到学生的大红脸，突然意识到这个细节处理得有问题，最后补充的这句话不仅是多余的而且是很不妥的！根据新课程理念，学生的学习过程就是一个从不懂到懂、不会到会、自我构建知识的过程。由于学生的基础不同，生活经历不同，思维方式不同，有暂时听不懂的地方当属正常。如果因为一个问题没听懂，就认为是没有认真听讲，未免过于武断。就是这样听似不经意的一句话，实际上是在告诉学生：课堂上如果有听不懂的地方就是没有认真听讲。事实上，学生存在没听懂的问题，本身就难为情，是鼓足勇气才讲出来的，老师如果再给他扣上“不专心听讲”的帽子，不仅会使学生感到满腹委屈，而且极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信，使学生再也不敢承认有“不懂”的地方了，这对教学会产生很大的负面影响，会严重的影响学生的学习积极性。问题非同小可！于是我赶紧找到那位同学了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想压力较大。我真诚地与她交换了看法并作了自我批评，从而及时地消除了她的思想负担。

人们常说，榜样的力量是无穷的。教学中教师的思维习惯、处理问题的方法和态度等都对学生的成长起着潜移默化的作用，对教学的实效性会产生直接的影响。譬如，在物理课堂教学中，教师的板书设计对学生的物理表达习惯和书写规范性就起着很大的导向作用。在教学实践中我曾经一度发现这样的现象：学生的物理作业、试卷等书写得凌乱潦草、不整洁、不规范，经再三强调收效甚微。后来经过自反思，我发现原因是自己造成的。因为平时上课时自己的板书就比较随意，凌乱、潦草，例题讲解也不太注意书写的规范性，而学生的模仿力是非常强的，这样，乱写乱划、不认真、不规范的毛病自然就在作业和试卷当中体现出来了。找到原因后我就对症下药，从自己做起，从每一个细节做起，板书坚持不懈地做到工整认真、整齐美观，解题准确规范，一丝不苟。渐渐的，学生的作业和试卷也开始工整、规范起来了。

对教学细节的关注和优化还体现在对教学内容的细节处理上。在物理教学中，良好的教学效果莫过于物理思维方法的掌握和解题能力的提高。而在物理解题的各种策略中，除了认知结构的因素外，思维的变通是最基本、最重要的策略。变通是指思路的变换与联通、不受思维定势的局限。当一种方法行不通时，能灵活地变换其他方法，及时找到行得通的方法。变通能力培养的重要途径是对学生进行变式训练。其细节之一就是改变题设条件，对问题进行合理的转换。通过对例题的分析、处理进行细化，并作适当的拓宽和引伸，挖掘问题的内涵和外延，换一种思路、换一种方法，可以充分发挥例题以点带面的功能，激发学生的求知欲望和思维的积极性、主动性、灵活性、发散性，达到扩展思路，学会变通，启迪智慧之目的，从而使学生的认识和能力得到升华。

让环保教育与初中物理同行 篇3

一、立足课堂，渗透环保意识

在初中物理教材中，有关环境教育的素材很多，只要我们教师充分挖掘教材中的环保素材，在课堂教学中适时地渗透些环保知识，培养学生的环保意识，就一定能让学生明白，保护环境就是保护我们的家园，从而让学生成为未来的环保使者。

例如在教学《声现象》时，笔者先播放一段优美的音乐，把学生引入音乐王国，在学生享受音乐的时再播放一段噪音，让学生在体验、比较中意识噪音对人们工作、生活、学习的危害，从而使学生意识到在平时应避免制造噪音。再如，讲授《光现象》时，渗透光污染的相关内容：城市里漂亮的建筑物的釉面砖墙、玻璃幕墙等会反射光线，形成光污染；舞厅、夜总会中的旋转灯、荧光灯等会形成彩光污染，不仅对人的眼睛不利，还会干扰大脑中枢神经，影响心理健康，从而让学生看到了现代化的灯光造成的光污染现象，意识到在生活中也应尽可能避免光污染。

在课堂教学中结合相关知识渗透环保教育，不仅能活跃课堂氛围，牢牢抓住学生的眼球，也能让学生清楚地意识到环境问题已影响了我们的生存与发展。

二、重视实验，开展环保教育

物理学是一门立足于实验的自然科学，实验中会产生大量的废气，废水和废渣。因此，不管是教师的演示实验，还是学生的探究实验，教师都应以身作则，引导学生在实验过程中养成爱护环境的良好习惯，让学生拥有“保护环境，从我做起”的环保理念。

例如，平面镜成像实验中，用蜡烛做平面镜成像实验时，难免有蜡烛油滴在地上，导致地面很滑。加上用蜡烛做实验时，下面垫的A3方格纸经常要换，蜡烛的长度也不好控制，经常要切去一部分再做，而且用火还是有一定危险的，因此，实验中应引导学生“变废为宝，提高实验效果”。如，利用报废的干电池来完成实验，不但解决了原来实验中燃烧的蜡烛与镜后未燃烧的蜡烛不完全等大的问题，而且还解决了原实验受蜡烛燃烧的时间限制的问题。还有的小组想出了搞一个像做刺绣的竹框，将有色的玻璃纸放在里面来做这个实验，成两个像的问题就可以解决了，而且像也能观察得更清楚。

在上述过程中，不仅使学生体验到了实验成功的乐趣，也能引导学生积极改进实验设施，最大限度减少废弃物，并使学生树立了强烈的环保意识。

三、加强社会实践，宣传环保知识

社会实践活动丰富多彩，形式多种多样，是开展环保教育的好时机。如果教师能有效地利用课外教学活动，就能有效促进学生环保意识的形成。教师可以结合学校的环保宣传活动，组织学生开展以环保教育为题材的社会实践活动，让学生参与社会实践，讨论一些与课本和社会有关的环保问题，进而提高全民环保意识。

比如，教师可以利用节假日组织学生参观造纸厂、农药厂、化工厂、电瓶厂，让他们亲眼目睹企业的生产情况，了解处理污染物的过程，并取样检测，看看工厂废弃物对周边环境有无影响，及时提醒企业遵守国家环保政策。还可以通过在社区门口出专栏，办展览等形式向社区居民宣传环保知识，对年龄大的不识字的老爷爷老奶奶们，让口才好的学生给他们演讲、解释，劝解他们不乱丢垃圾，保护小区环境。最后，让学生写出参观后的感受，或写出调查报告，看看在学校内外有哪些是我们物理书中谈到的环境污染，怎样解决环境污染问题等，使环境意识在学生头脑中逐步扎根。

通过课外实践活动，可以让学生有机会直接接触社会，在调查自己周围环境的过程中，进一步了解环境与经济发展的关系，知道国家和地方的环保政策，以及企业的实际环评情况，知道环境保护要从我做起。

总之，每个公民都有保护人类赖以生存的环境的义务，而开展环境教育，是每一位教育工作者义不容辞的责任。在物理教学中渗透环保教育，不仅能让学生掌握一定的物理技能和环保技能，更能让学生在理论联系实际的过程中提升社会实践能力，逐步树立科学发展观，做到自觉保护环境。

[课题项目]本论文属于江苏省泰州市教科所一项课题《环境教育的理论与实践研究》成果。

初中物理学科教育 篇4

当前,初中教育往往把学生当作被教育的对象,教育者主要关注如何把知识、道理、准则等灌输给学生。学生虽然储备了许多知识,但由于不能调动主观能动性,导致其在实践中并不能灵活运用所学知识。教师不仅要传递知识,更要启迪学生的智慧。曾有专家指出:“学生能否进行自我教育以及在什么水平上进行自我教育,乃是衡量教育是否成功以及在什么程度上成功的一个重要标准。”初中物理教学需要抓住物理学科的趣味性、实践性、生活性等特点,启发、培养、促进学生的自我教育。

一、增强课堂教学的趣味性促进学生自我教育

物理教师应在课堂教学中利用各种条件,创设趣味环节激发学生的学习兴趣,激励学生自主学习的意识,产生自我学习的愿望。在实际教学中,物理课堂常见的小魔术、小游戏、小实验、趣味故事、有趣的图片等都是很好的激趣素材。

例如,在《串联和并联》一课的教学中,教师利用奥特曼玩具改装的自制教具有效地促进了学生的自我教育。上课之初,奥特曼一亮相,立刻吸引了学生们兴奋的目光,学生们感到既亲切又好奇。教师让学生们观察这个奥特曼与平时见到的有什么不同,细心的学生马上注意到,这个奥特曼虽然高大威猛,但却眼大无神。教师在肯定学生的观察后,问学生想不想做一回“小设计师”,让奥特曼的眼睛亮起来。这一下激发了学生的学习兴趣—自我认同设计师这个角色。在接下来的教学中,学生们投入极大的学习热情,自我驱动完成电路图的设计,又在连接、调试实际电路的实验过程中实现了自我践行和自我调控,实现了成为“小设计师”的梦想。教师因势利导,引进串联和并联电路的概念并要求学生进一步设想,能不能让奥特曼只睁一只眼?学生再一次经历自我教育的五个环节,掌握并应用串联电路开关和并联电路不同位置开关控制电路的相关知识完成了设计。

物理学科在生活中涉及的内容比较广泛,类似的激趣例子也很多。如在进行《熔化和凝固》一课的教学时,教师可以用铅铋合金做成筷子,让学生去夹热水中的物体,思考筷子为什么会熔化;在进行《滑动变阻器》一课的教学时,教师利用小魔术隔空改变灯的亮度,让学生猜测其中的奥秘……这些趣味性很强的实验,可以较好地促进学生自我教育。只要教师用心发现,用心思考,多交流学习,就能找到合适的教学资源,为实现学生能力的培养创造条件。

二、设问引导追问置疑促进学生自我教育

心理学研究表明,认知动机是学习的内部动机,它源于问题发现和解决的需要。好的问题能激发学生的自我认识冲突,驱动学生积极思维,形成强烈的求知欲望。沿着提出问题、解决问题的方向引导学生积极探究,寻找规律,可以有效促进学生进行自我教育。

比如,在电功率的复习课上,教师以电热水壶为教学资源情境,层层设问,串联相关知识要点,明确复习方向。适时追问,关注教学难点,培养学生解决问题的能力。具体流程为以下四个环节。

(1)复习基础知识。教师提问“怎样选水壶”“可以进行哪些相关计算”。(2)设计实验,现场测定实际功率,检验电热水壶是否合格,培养学生实验能力。教师提问“实际烧水为什么会变慢”“有哪些可能性及实际功率变化的原因”。(3)尝试设计有加热、保温功能的电热水壶的多档电路,并相互交流。教师提问“怎样辩证地利用电功率变小这个所谓的‘缺点’”。(4)反馈计算,评估一则电热水壶广告,学会用物理知识破除“权威”,不迷信虚假广告。

整堂课教师没有讲解,全程以提问、追问、鼓励贯穿教学过程,通过学生的实际操作及交流讨论,完成教学目标,在教学中促进学生完成自我教育的五个环节。即便是同样的教学内容,教师可以从各自的需求出发,从不同的角度、不同的层次以各种方式给学生设置问题。教无定法,贵在得法。教师设置问题时要注意设置的问题能否有效促进学生的自我教育,即激发学生的自我认识,驱动学生独立思考,激发学生的创新思维。

三、组建学习共同体促进学生之间的自我教育

基于协同学习、促进自我教育而组建的学习共同体,倾听学生心声、串联学生思考、反刍教本是教师教学过程的“三要素”。创设活动、合作学习、表述分享是课堂学习的基本形式。教师可以通过物理小组合作使学生通过自我求助参与教学,引导学生形成向同伴学习的习惯,促进学生的自我教育。

比如,在《摩擦力》一课的教学中,教师设置了这样一个环节:学生猜测影响滑动摩擦力大小的因素,并通过实验用控制变量法逐一探究。学生的猜想中有两个困扰因素:接触面积的大小和物体运动的快慢。为了节省课堂时间,在探究实验过程中,教师将学生分成四个大组,每个大组又分为几个小组,探究同一个影响因素,大组之间互相交流实验的过程和结论。

此外,教师要注意多启发、少替代。探究接触面积大小因素的实验往往得不到想要的正确结论,即使是同一材质的小木块,因为切割的原因无法保证每个接触面的粗糙程度相同,并没有真正控制好变量。教师可以启发学生思考,寻找解决问题的途径,这也是很好的自我教育的机会。

初中物理学科校本研修计划 篇5

一、指导思想

为了更好地开展校本研修实践，以课例为载体，以课堂教学研究为主阵地，以解决教学改革中的实际问题为目标，以物理教学中课型模式设计的现实问题为切入点，运用校本研修实施方案，提升个人的“教、研、析”各项能力，使平日的研修成为个人专业成长的真正的加油站。

二、研修专题

拟定专题：初中物理练习题的加工和使用方法 子专题：1.物理试题的认识和选择 2.物理试题的加工与修改 3.充分发挥练习题使用价值的方法

三、研修目标

1.通过学习，能够明确阐明教学中所选练习题的原因和价值。提升个人的“研题”的意识。

2.通过研讨，能够指出一些物理试题的不足并提出有针对性的修改方法。提升个人的“研题”的能力。

3.结合教学实际，能够设计出典型物理练习题的使用方案，也能对他人的方案作出恰当的评价。促进教学行为更加符合课程标准的要求，有利于减轻学生的课业负担，提高教与学的效益。

四、研修流程（一)、初始阶段

1.确定主题问题以及问题产生原因。

提炼基于自己的校本研修主题而产生的子课题，主要是结合学情特点，在教学实践中经常或现阶段需要解决的问题，在确立主题过程中要分析主题产生的原因，并寻求理论支撑。如果有条件，可在学生和老师间进行问卷调查，收集数据分析数据，确立主题，使校本研修更有针对性。（可以是区域性的共同问题，鼓励结合学校特点的个性化的问题）上报研修主题，在区域范围内研讨，交流和借鉴。2.个人学习分析解决问题方法。

为了使校本研修做的更加有效，加强理论学习，提高认识，充分利用集备、教研等时间向组内的老师学习相关材料，从而使个人研修主题有了更深一步的理解。

定期举行学习交流，明确学习方向，加强学习内容与所研究问题的关联性。针对要解决的问题，提出自己的解决方案，并能够阐述理论依据。

3.同伴互助，针对具体案例给出具体意见，形成教学设计。

结合校本研修主题，根据学校学生的实际情况，选定某节课作为校本研修的一节研讨课。以这节课为载体，通过课题引领，确立主讲人，组内集备，每个人都发表意见，最终达成共识，形成教学设计。

此过程要有专门的记录，会后整理归纳，形成文档，并辅以音像资料。预设方案的效果，设计实施过程中科学研究的方法和手段。

（二）、实施阶段 1.实践操作——试讲。

首次试讲，影像设备齐备，录像、照相留作资料储备，备课组长负责，全组教师都要参加，另外教学主任、教学校长、教学联合体的备课组长或教研组长也要参与听课，要求听课教师要认真记录，结合集备时的内容，课堂生成的东西提出整改想法，以备课后交流，如若需要可以请校内外专家参与听评课。

研究过程方向清晰，任务明确，责任到位。

2.深入研讨，给出具体问题的改进意见，修改教学设计，并寻求理论支持。试讲结束组织听课老师对本节课进行深入研究，先由上课教师谈本节课体会、感受与困惑，其他听课教师逐一发言，对具体问题提出具体意见，最终达成共识。相对于上一次为什么这样修改寻求理论支撑，形成文档。

3.再实践、再认识、再思考。再一次的实践，思考和研讨

（三）、总结阶段 个人反思，对研修过程的体会、感受、认识，进行总结和反思。（1）、总结整理好的教学反思、教学随笔、教学叙事、教学实录、课例分析等，形成校本研修案例集。

参与活动的教师，要结合个人的实际，针对研修主题、研修专题，努力写出真实、生动高质量的教学反思、教学随笔、教学叙事、教学实录、课例分析等。

可以记录教学现场的点滴体会，也可以是对某一教学设计或某一教学细节的探讨，也可以是对一堂课的实录。

总之形式多样，最关键的是要把材料整理好。

（2）、完善校本研修运行机制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主题，结合区教学模式“积极情感+成功体验=高效学习”，探索适合本校教学环境的校本研修模式，最终形成就有学校特色的经典模式。

（3）、统计、整理、分析实施过程中的相关数据，作进一步科学处理分析。用数据说话，用量来衡量，从量变到质变，一定要保留研修过程中的相关数据与相关内容，学会从分析数据中发现问题，提炼问题，进而找到解决问题的方向和有效方法。在研修过程中所有的数据、内容都由专职老师负责整理，分类汇总，为下一步的科学分析提供了必要的物质保障。

（4）、总结经验，开展区域校本研修观摩、交流活动，实现区域互补、优势推广，促进校本研修区域均衡发展。

五、研修措施

1.培训提高：争取更多的学习机会，参加各类培训，让每位教师都能有培训学习的机会，寻找理论支撑，注重理论跟进式指导，指向主题研修，以拓宽教师的视野，促进自身的专业发展。

3.小组互助：教研组内各位教师互相帮助、互相学习，取长补短，在互助过程中获得自身发展。

4.同课异构：广泛开展“观课议课”活动，“同中求异”—教师面对相同内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力。“异中求同”—不同教师面对不同学生，运用相同模式，验证模式的有效性，促进学生的可持续发展，促进教学质量的提高。

5.个人自修：一方面，教师自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程，才有实质性的收获和帮助。通过此方式，充分发挥教师的主体作用，促进教师自主发展。

六、研修预期效果

1．能够针对某一具体教学要求，设计出合理、有效的练习。2．能够对试题进行合理的评价和恰当的修改。

3．能够针对一道典型练习题设计一份讲解方案并说明设计依据。

九、研修工作要求

1.研修工作和教学实际紧密结合。

2.研修计划具体，可操作性强，至少每二周进行一次教研组范围内的校本研修主题活动。

初中物理激励性教育初探 篇6

一、启发性教学、奖励是授课

在课堂教学中,充分利用45分钟,使这45分钟高质量高效率!

(1)指导学生如何预习新章节。预习是学好物理的起点,首先通读全文,找出重点,用笔将重点画出来,并将这些重点记在预习本上。其次,寻找疑点也是预习的精华,是经过反复思考,依然寻找不到解答的知识点,将这些知识點都写在练习本上并笔勾画出,作为标记,上课要注意听讲。再者,将预习到的知识和后面的小实验小指作联系起来,如果能做自己做一做,锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后,做一下预习反馈,将本、书合上,分析这一章节讲了什么,头脑当中要有一个知识网络,并和相应的习题做一下对照,看一看自己是否能解答。

(2)授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。让学生变被动接受为主动参与,实行导向、导航、导演、引导指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。激发学生创造潜能,而不是单纯的品尝前人的成果。教学中首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。如在将蒸发时,首先将一块湿布在黑板一侧摸一下,然后对同学们讲,一会儿会有什么现象发生?“干了”同学们异口同声,继而引出蒸发。其次,注重和实际相结合。日常生活中的现象学生容易接受,也易理解,关键是要分析清楚。在教学过程中注重循序渐进,不能好高骛远,要出动他们心中的那根向上的弦,是他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈至是最直接的检测措施。答对者,统计数,达到一定次数是,奖励他们一道题,或一个小小的礼物,或带他们搞一些小实验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点,使他们得到有利的发展。如班上一位同学勤奋好学,就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力试验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少学生。最后作业要精,按层次布置作业,但又不能上了学生的自尊心。基本题全批全改,重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时,要有一个度,无论是学困生还是优秀生,都有获得奖励的机会。

二、层次性、渐进性提问与追问

提问的技巧对于激励性教育来说,也是功不可没。因为对于一个学困生如果提问比较难活比较容易,他们会觉得羞辱他。因此,提问题的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时,首先问一个好学生,透镜分为几种?“凸透镜、凹透镜。”再问一个学困生,凸透镜有什么特点?此时,我拿一个凸透镜,放在阳光下,使阳光经透镜据聚焦于火柴或一张白纸。“聚光”。好!真棒!那么你在告诉老师,凹透镜呢?它的特点正和凸透镜相反,对吗?“发散”。这节课的内容只要你好好听,你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。讲完之后,再问他,照相机的原理是什么呢?要想照近景、照远景,你该怎么办?凸透镜成像的规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样提问,将后再回答的措施,调动了他的信心与积极性,以及对物理兴趣与爱好。

三、赞许是评价

无论在哪些方面,尽量发掘学生们身上的优点,鼓励他们的信心,并给予赞许是的肯定。“优点单”就是一个很好的措施,使每个学生看到了老师与身边的同学的评价,自己恍然大悟,原来自己还有这么多本事没有发挥出来,我也能行。其中同学们对以为学习特别差 、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新,“学习成绩差,不一定代表笨、没有创造力。记得吗?1千米=1000米,你不就回答对了嘛?”在学习简单机械时,杠杆的支点,动力和阻力,你照的不是都比较准吗?你纪律不好,为什么不尝试一下换位思考呢?老师、同学相信你,你一定能克服。盼着你的捷报早日传来虽然你纪律不好,但你在咱班运动会上为咱班赢得荣誉,全班感谢你。假如今后……记得当时的他也非常感动,原来他在老师、同学们心中,并不是一个什么都不行的、无药可救的学生。有了自信,提高了学习劲头。

四、激励式谈话

犯了错误,不能一棒子打死,不惊人无完人,金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调合剂。了解他们犯错的原因,并帮助他们及时改正,并制定一些措施或制度,约束自己,是他们能够健康成长。

五、激励性评语

初中物理教学和德育教育 篇7

作为一名物理教师,怎样才能将 “授业”和“传道”有机地结合起来呢?下面就当前物理教学中的德育问题,结合本人的教学实践和探索,提出几点粗浅的认识,供同行们参考。

一、博古论今,利用我国物理领域的科技成果,进行爱国主义教育

1.增强民族自信心、自豪感。我国是世界文明古国之一,在物理科技发展史上,曾经对世界文化和科学的发展做出过巨大的贡献。比如地磁场偏转的论述早在宋代沈括已提到,比西方早40多年;惯性现象的描述在公元五百年前的春秋末期的《考工记》已有记载; “地动仪”的发明、“哈离彗星的发现记载等都早于西方几百年。通过这些成就的介绍,激发学生的民族自豪感和自信心,增强他们的爱国热情。

2.增强对祖国前途命运的责任感。介绍我国在微电子和计算机、海洋工程、生物工程、原子工程、晶体学、超导方面的杰出成就,如在说明火箭时介绍我国长征系列运载火箭以技术成熟、继承性好、可靠性高、适应性强、使用方便、价格低廉等特征已步入世界航空发射技术的先进行列。同时告诫学生,我国虽在一些方面赶上或超出了世界先进水平,但离世界先进水平还有一段距离。如果坐在现有的成就上居功自傲,必然会被时代的步伐所淘汰。如火药是我国的 “四大发明”之一,后来却成了西方列国轰开我国大门的“帮凶”;我国古代发明的造纸术和活字印刷术,却被用来与侵略者签订不平等条约,等等。以激发学生的爱国热情,树立为中华崛起而读书的意志,增强对祖国前途命运的责任感。

二、在概念、定律、原理的讲授中,进行辩证唯物主义教育

辩证唯物主义思想是贯穿德育教育体系中科学世界观的核心内容。物理学中包含着丰富的辩证唯物主义的内容。教师在教学中应自觉地用辩证唯物主义观点去分析教材,阐明物理概念和规律,由此逐渐帮助学生建立辩证唯物主义观点。

三、重视实验,培养学生实事求是的科学态度和严谨求知的作风

物理学是一门实验科学,它的许多规律都是从多次实验中总结出来的, 物理学和生产建设有着密切的联系,对生产力的发展起着推动作用,所以在进行物理实验时要尊重实事求是的原则, 逐渐渗透“实践是检验真理的唯一标准”的思想。比如伽利略之所以著名就是他将物理实验引入物理研究,对物理学的发展起到了巨大的推动作用。牛顿之所以能成为“站在别人肩膀上的巨人”,有了著名的“牛顿第一定律”, 就是因为他在尊重事实的基础上有着严谨的推理能力。

四、利用科学家的事迹,进行坚强意志品德和科学的人生观、价值观的教育

物理学中许许多多的物理学家的素材,对学生进行科学人生观、价值观教育都能起到极好的效果。如在教学“天然放射现象”时,介绍放射性研究的先驱者——贝克勒耳,他在病危之际也舍不得离开实验室,他对医生说:“除非把我的实验室搬到我疗养的地方,否则我决不离开。”对科学的痴迷,对真理的追求,造就了一代代献身科学的科学家;在讲授牛顿运动定律这一章时,可以将牛顿的一段名言给学生:“我就像一个在海边玩耍的小孩,偶尔拾到一颗美丽的贝壳,如果说我比别人看得远一些, 那是因为站在巨人肩上的缘故。”通过这段名言,教育学生在学习上谦虚谨慎,不骄不躁;我国两弹专家邓稼先、钱学森冲破重重阻力,毅然放弃国外的优越生活和丰富条件,怀着满腔的爱国热情和报国志向回国。 焦耳在极困难条件下用30余年时间,做了400次实验,无可辩驳地证明了能量守恒定律,法拉第经历10多年研究,发现了电磁感应现象。通过以上事迹的介绍,让学生体验物理学家高尚的品德和百折不扰的坚强意志,从而树立起科学的人生观和价值观。

五、树立以身作则的原则,对学生进行榜样教育

古代教育家孔丘说过:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”教师要以自身良好的师德教育人,以文明的习惯引导人,严谨的作风熏陶人,和蔼的态度吸引人,言传身教,乐为人师。初中生仍处于模仿阶段,他们的可塑性很强,教师是学生心目中的榜样,教师的世界观、品行、生活无不影响着学生,为此教师要注意自身的形象,言传身教,以良好的行为习惯、坚定的信念、意志、勇于改革的创新精神状态去影响学生。

总之,物理教学中如何进行德育教育,如何地将知识的传授和德育教育科学有机的结合起来,是值得探讨和研究的课题,需要每一位物理教师深深地思考。

摘要：教育的根本在于育人。作为初中物理课堂教学,同样担负着育人的责职和功能。本人在教学实践中的做法是:利用我国物理领域的科技成果进行爱国主义教育;在概念、定律、原理的讲授中,进行辩证唯物主义教育;在实验课上重视培养学生实事求是的科学态度和严谨求知的作风;利用科学家的事迹,进行坚强意志品德和科学的人生观、价值观的教育;树立以身作则的原则,对学生进行榜样教育。

浅谈初中物理实验教育教学 篇8

赫尔已特讲:“教学应当贯穿在学生的兴趣当中, 使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣既是教学手段, 又是教学目的。”

一、实验教学存在的误区

1、以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程。

2、过于强调科学方法领域中的教育功能, 过于强调学科的科学体系, 过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性。

3、由于为了便于实验管理和减轻教师的工作负担, 往往要求采用划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤, 一致的实验结果。

4、为了应付实验开出率的完成情况检查, 走过场式地进行实验。

5、在实验教学过程中教师没有系统的安排, 对每个实验的要求都是实验猜想、设计、操作、分析总结、实验创新, 没有侧重点, 没有循序渐进的安排。

6、由于实验室完成探究要远比在班级中上课秩序上要随意性强一些, 容易导致一些不确定的安全隐患的出现, 增加实验教师的心理负担。

7、由于实验器材的问题, 也同地存在着: 黑板上或者课件上讲实验, 学生听实验, 背实验的现象。

8、由于学生动手能力相当低下, 小组合作不理想, 教师不能顺利完成教学进度, 同样也同地存在着: 黑板上或者课件上讲实验, 学生听实验, 背实验的现象。

9、由于目前由于升学考试的压力, 不少教师在主观或客观广并不十分重视物理实验教学。只重视相应的几个实验, 并且只是黑板上或者课件上讲实验, 学生听实验, 背实验的现象与相关的问题。

10、部分教师对物理新课程《标准》不熟悉, 仍用经验进行教学。

11、部分教师在教学中举的例子与学生生活不相符合, 脱离了学生的认知能力。

在以上或多或少的情况的影响下, 就严重地挫伤了学生探究实验和学习科学技术的学习兴趣和激情, 随着学生的年龄的增长和学习的深入, 学生慢慢厌烦重复性的、估燥性的这种学习方式。学生即使是无可奈何地进行实验, 那种效果也是可想而知的, 更不用说学生的实践操作能力和创新思维与想象力的培养了。

这种局面早该破局了, 那我们又能从何入手呢?我认为应从点滴入手, 不好高骛远, 脱离学生实际认知, 合理安排实验重点, 立足根本《标准》、立足校本。

二、用新课程理念与课程《标准》引导实验教育教学

(一) 教师要认真领会物理课程《标准》的真实含义

物理课程《标准》的核心内容, 也是教学第一线的教师需要重点关注和掌握的。教学内容和教学方法可以选择, “课程目标”是刚性的, 是物理教学活动必须追求和达到的硬性要求。《标准》将物理课程的培养目标定位为:“提高全体学生科学素质”。

1、《标准》对课程总目标体现了在“以学生发展为本”理念下的教学要求。

2、内容标准是《标准》的主要内容, 它规定了初中物理课程的基本学习内容、学习方式、经历的过程和应达到的基本要求。它的作用相当于《大纲》中的各个知识点及其教学要求。《标准》中的内容标准由科学探究和科学内容两部分组成。

(二) 教师还要从以下几个方面进行精心的教学设计与教学

1、要重新认识学习兴趣。过去我们说“兴趣是最好的老师”是把学习兴趣当作学好物理的方法和手段。今天, 在新课程理念之下, 培养学生的学习兴趣应当成为物理课程追求的目标, 也是检验初中物理实验教育成败的主要标志。

苏霍姆林斯基说过:“学生的聪明才智来源于他的手指头。使学生在“动中思”, “思中探”, 让学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。

2、要明确物理学是观察实验与科学思维相结合的产物。要通过物理知识的学习, 培养学生的观察能力和良好的思维习惯, 并且要注重知识的应用。在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。

3、要改变以书本为主, 实验为辅的教学模式, 重视科学探究活动在学习中的作用。让学生经历科学探究的过程, 掌握认识未知事物的方法, 发展学生的实践能力和创新意识。

4、“创新意识, 科学态度和科学精神”对于学生将来无论从事什么工作, 都是十分重要的。

爱因斯坦说过:“想象力远比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”利用身边物品做实验, 让物理实验与社会生活相结合。著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器, 拼拼凑凑做实验”。

5、注重科学技术与社会的关系, 是当今世界科学教育的一大趋势。

《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式, 因此实验教学中要让学生经历探究过程, 学习探究方法, 培养探索精神、实践能力及创新意识。例如:在探究“摩擦力的大小与什么因素有关?”的实验中, 首先分组讨论, 猜想影响摩擦力大小的因素, 接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个。例如, 压力、接触面的粗糙程度、接触面积的大小、接触面的材料等。要逐个进行探究需要时间较长, 此时就以小组为单位, 分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务, 学生在小组长的带领下自己动手实验, 学生在实验中获得感知, 再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论, 最后共同归纳结论。教师要为学生创设探究实验的必要条件, 努力挖掘蕴含于教材中可供探究的素材。由学生自行提问, 设计实验方案, 亲手实验操作, 小组评估和交流, 亲身去体验实验探究。指明小组实验探究的方向, 让学生主动参与评估与交流的活动, 对学生小组的实验进行评价, 指出成功与不足。还应注意以表扬为主。教师要从根本上重视学生的思维发展, 树立以人为本, 为学生做每一个小组探究实验, 当好助理者和服务者。通过小组实验, 激发学生求知欲望, 促进学生掌握知识、运用知识, 培养学生严谨求实的科学态度、探索精神, 培养了学生的实践能力、合作探究能力。

摘要：在实验教育教学活动中, 我们要不断用新课程理念与课程《标准》来引导教学思路, 及时发现问题, 研究问题, 合理利用好演示实验、分组实验, 让学生亲身体验。让学生慢慢的成长并且取得成功, 培养学生的实际实验设计、操作与分析能力, 真正把握实验要点, 多方探讨切实加强学生想象力、观察习惯、创新意识的培养, 极力提高学生的学习热情与探索的兴趣。

关键词：实验教学,学习兴趣,创新意识

参考文献

[1]《新版课程标准解析与教学指导》苏明义、北京师范大学出版集团、2012年3月。

[2]《物理课程标准 (2011年版) 》。

探究初中物理课程标准的教育理念 篇9

一、贯彻“课程标准”, 注重探究的灵感、情感和科学的态度

“课标”把情感、态度、价值观作为物理课程的教学目标, 在教学中要贯彻这一理念, 通过研究解决问题, 让学生体会到物理的思维方法、产生发现问题进行探究的欲望, 并树立对物理和学科的科学态度。

例如, 研究杠杆的平衡条件, 有的学生通过实验得出了这样的结论:“阻力+阻力臂=动力+动力臂”。大部分学生知道这个结论是错误的, 关键是教师如何引导才能否定这个结论, 进而让学生运用控制变法, 寻找普遍的规律。

二、合作精神是课程标准的主题

“物理课程标准”指出:有将自己的见解公开并与他人交流合作的愿望, 认识交流与合作的重要性, 有主动与他人合作的精神, 敢于提出与别人不同的见解, 也勇于放弃或修正自己的错误观点。

例如, 在《物体质量》这一课的设计之初, 我把两个同学分为一个小组, 领取器材进行分类, 结果分类方法单一。后来改为四人小组合作探究, 并在伴有轻松、愉快的音乐中进行, 结果大多数小组能得出两三种分类, 有的小组分得种类更多, 体现出小组合作学习对促进学生智力发展的优势。这样不仅使学生之间能够相互交流合作, 而且使每一个学生都能得到发言的机会。

三、课程标准强调物理教育的创新精神

义务教育阶段的物理教育在理念上强调学科间的渗透, 这就从观念上转变了学习方式, 利于提高全体学生的基本素养。在目标上重视科学探究的教育作用, 在内容上强调学习方法与学习过程的重要性, 将科学研究与科学内容放在并列的位置。诸如, 物质、运动和相互作用、能量等基本知识的学习兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯及创新精神的培养同等重要。

物理学是一门以实验为基础的科学。在物理教学中教师应为学生亲身体验创造更多的机会, 同时注重实验的创新与探索性, 培养和锻炼学生的创新能力。笔者深刻体会到演示实验对促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动, 引导学生的思维向思维深度和广度发展的重要作用, 还促使学生在实验中对知识运用能力的形成变依赖思想为探索精神。

这些活动可以发展学生的兴趣特长, 提高学生的想象力, 激发学生的创造灵感, 促进创新意识的形成和创新能力的培养。

初中物理学科教育 篇10

●《串联和并联》一课原有教学存在的问题

1. 教学内容抽象致使一些教师无的放矢

由于串联和并联离学生的生活经验较远, 所以教师一般只重点讲解串并联电路的物理规律, 这样就导致学生们虽然死记硬背了这些抽象的规律内容, 却不知道为什么要学习它们。如果初中物理教师不能把抽象的规律具体化、生活化, 极容易使学生对知识点产生盲点。如此一来, 教师对教学目标的完成度就被大大削弱了, 导致教师经常在教学过程中出现无的放矢的窘境。

2.填鸭式授课导致师生之间反馈不明确

虽然串并联电路的内容给学生提供了丰富的实践探究环境, 但由于实验器材有限, 原有的教学方式主要是以教师讲授为主。如果教师在整个课堂上都运用讲授式的教学方法, 那教学就会演变成为填鸭式授课。这样只会把课堂变成教师的“一言堂”, 而师生之间的交流微乎其微。如果课堂上没有了教师与学生之间的交流, 那么教师就难以把握学生是否真的能够运用所学的知识点, 难以知道学生是否能跟上目前课堂的授课速度, 等等。

3.过少的实验内容降低学生的自主探究能力

无论哪个阶段的物理教学, 实验无疑都是最为重要的一个环节。但在“串并联电路”的教学中, 一些教师认为课上的实验教学环节是浪费时间, 学生直接看书中的结论就可以;还有一部分教师认为书上直接就有实验过程的图片, 学生完全可以看图说话, 没必要非亲自动手操作实验。这样做的后果是, 学生在不理解的情况下很难进行知识的内化与融合, 对重点、难点的理解更是难上加难。

●解决办法

1. 通过问题或任务驱动来提高学生的学习兴趣

由于初中学生对初中物理中出现的电流、串联、并联等抽象概念的理解还有一定难度, 所以教师可以通过问题或任务驱动, 把抽象的事物具体化。一旦将抽象事物具化成生活中的实例就可以激发学生的兴趣, 这是一种很好的导入方式。联系生活实际可以让学生更好地利用知识解释生活中的物理现象, 增强学生举一反三的能力, 从而自主巩固已学习的知识, 也可以使教师更好地明确教学目标, 有的放矢地进行一系列有效的教学设计。例如, 在讲解“串并联电路”时, 教师可以在导入环节运用生活实例——小熊台灯两只眼睛的亮暗。教师通过让小熊台灯全亮或仅有一只眼睛亮的不同要求, 引导学生学习串并联电路, 这样更能激发学生的学习兴趣, 巩固所学知识。

2. 营造个性化的学习支撑环境

过于单一的教学方式会使处于青少年时期的学生产生厌学情绪, 以教师为主体的一言堂讲授法, 也让师生之间的交流很难达到预期的教学效果。但是如果教师在课堂上加入多样化的教学方式, 不仅能增强与学生之间的交流, 还能加快了解彼此的进程, 为课堂教学的顺畅、高效奠定基础。

为了满足学生个性化学习需要, 教师要为每个学习片段准备听讲式、读懂式、探究式等不同学习类型的支撑环境, 使每位学生都能得到个性化的学习。例如, 在“串并联电路”的教学中, 教师可以通过录制微课, 如《串联电路的特点》《并联电路的特点》《电路连接技巧》等微课为不同层次的学生提供学习支撑;也可以通过探究工具为学生提供自主探究的学习环境, 如学生可以通过东北师范大学的初中物理教学平台, 随意选择器材来完成探究任务, 找到控制电路的不同方法, 从而得出串并联电路的知识。

3. 有效地增多实验内容来提高学生的自主探究能力

初中物理课程是以实验为基础的学科, 实验操作也是学生学习物理知识的基本方式之一。但随着科技的飞速发展, 实验器材的更新速度与日俱增, 再好的学校也不可能完全做到及时更新。这时, 就需要引入平台来支撑初中物理高效教学。例如, 在东北师范大学的初中物理教学平台上, 各年级、各学科的学习资源应有尽有, 学生不用去实验室操作, 学校更不必花大价钱更新实体实验器材。该平台软件会定期更新, 其性价比和可操作性远大于实体实验室。例如, 在学习“串并联电路”时, 学生可以登录该平台, 在仿真工具中找到电学、电路工具, 便可找到实验器材 (电池、导线、小灯泡等) , 这样做实验安全又便捷, 也极具个性化。

案例设计DESIGN

《串联和并联》教学设计

1.教学内容分析

本节课选自人教版八年级物理第五章第三节。重点是知道什么是串联电路和并联电路, 并会连接简单的串联、并联电路。难点是认识串联、并联电路, 并在实践中总结出串联、并联电路的连接特点及区别。

2.教学对象分析

这个阶段的学生已经学过电流和电路的基本概念, 掌握了电流与电路相关知识, 并可以独立地绘制简单的电路图, 有能力根据简单的电路图连接简单的电路。当然, 连接实体电路的经验对于八年级的学生来说还是很少有的。

3. 教学目标制定

知识与技能目标:会读、会画简单的电路图;知道什么是串联电路和并联电路;会连接简单的串联、并联电路。

过程与方法目标:通过生活中台灯的例子体验串联、并联电路的连接;通过东北师范大学初中物理教学平台中的仿真电学、电路工具了解串联电路和并联电路的区别;通过做任务、做实验等形式, 激发兴趣, 提高创新意识。

情感态度与价值观目标:能说出日常生活中采用简单的串联、并联电路的实例, 培养观察能力;认识到探索物理实验科学之路并非易事, 要有严谨的科学态度。

4. 运用智慧教育相关理念设计教学框架 (如下页图1)

智慧课堂的构建主要以学生为中心, 用任务驱动法来推进教学进程, 使学生能在不断做任务的同时攻克学习的重点、难点。每当学生完成任务时, 教师可以根据情况进行知识的总结与调整, 使任务的难度逐渐递增。

5. 教学过程

(1) 用熊猫眨眼的情境导入, 让学生思考以下三个问题:一是什么样的电路会使熊猫台灯的两只眼睛都亮, 二是什么样的电路会使熊猫台灯只眨左眼, 三是什么样的电路会使熊猫台灯只眨右眼。学生们可以边思考, 边在东北师范大学初中物理教学平台 (如图2) 上的仿真电学、电路工具中找到相应的实验器材, 进行多次试验。

(2) 教师根据学生的思考结果, 进行恰当的总结, 然后抛出任务一:声控灯电路。它是指研究人员利用“光敏”材料制成光控开关, 天黑时, 自动闭合, 天亮时, 自动断开;利用“声敏”材料制成“声控开关”。当有人走动发出声音时, 自动闭合, 当无人走动时自动断开。那么在此种情况下, 这两种开关的电路是什么样的?学生可以通过仿真电学工具进行探究, 教师适时总结出串联电路的特点。为了及时巩固知识点, 教师还通过小动画视频提出了保险柜电路问题。

(3) 根据学生的状态适时地抛出任务二:卫生间电路。它是指小明家里的卫生间安装有照明灯和换气扇, 有的时候需要使用照明灯, 有的时候需要使用换气扇, 有的时候二者都需要使用。那么在此种情况下, 电路是什么样的?学生仍然可以通过仿真电学工具进行探究, 教师适时总结出并联电路的特点。为了及时巩固知识点, 教师还通过小动画视频提出了护士值班电路问题。

(4) 教师根据学生的接受能力可以向学习能力水平较高的学生提出任务三, 实现课堂上的分层教学, 使得各个层次的学生在此课堂上都能有所收获。任务三仍然是以学生生活为背景的实例:教师通过小动画视频演示一个老式的楼梯照明电路。为了节能, 此设计的电路中含有两个单刀双掷开关。有能力的学生可以在平台上自行探究此问题, 并在课后展示给教师查阅, 检验是否正确。

(5) 最后, 教师抛出一个能够贯穿整个电学内容的问题——小彩灯明明看起来像是串联, 为什么一个灯不亮了, 别的灯还能亮?教师先不告诉学生答案, 让他们自己上网查阅资料。然后在讲到焦耳定律时再提出这个问题。完成这个思考题之后, 播放关于串并联电路知识体系梳理的微视频进行课堂总结。

智慧反思

初中物理学科教育 篇11

关键词：初中物理 情感教育 探讨

1 概述

物理学是初中基础科目之一，对于培养学生的逻辑思维能力有着十分重要的作用，随着新课改的实施，物理学教学也逐渐从传统的说教教学中升华。情感教育作为素质教育的主要组成部分，对于培养学生的人生观和价值观有着十分重要的作用，在物理学科中融入情感教育不仅是帮助学生学好物理的前提条件，也是实现全面发展的实际需求。长期以来，由于各种因素的影响，应试教育观念充斥在教师的头脑中，教师在教学的过程中往往忽视了对学生价值观及情感的教育。实际上，教师不仅仅要注意知识的传授，也要注重对学生的情感教育。根据多年的理论与实践教学的经验，要想提升物理教学水平，必须提高学生对物理学习的信心和兴趣，即对学生进行情感培养，下面就针对物理教学过程中的情感教育进行深入的探讨。

2 情感教育在物理教学中的地位

2.1 加强情感教育可以增进师生的感情 教学活动是一种双向的活动，既需要教师的教，也需要学生能够积极主动的学，没有学生的努力，必然难以取得良好的教学成果，根据调查统计，学生对于教师的喜好对于学生学习的积极性和主动性有着直接的影响，学生越喜欢某个老师，就会付出比平时更多的努力来学习这位老师教授的课程，反之亦然，学生不喜欢某位老师，不仅难以对该门课程产生学习兴趣，甚至出现严重的逆反心理。有关的心理学家研究了学生智力因素、非智力因素与学生学习成绩间的关系，证实非智力因素对于学生学习成绩的影响更大。因此，在物理教学的过程中，教师必须要将情感教学重视起来，走到学生中去，关心学生、爱护学生，与学生成为朋友，用真情去感化学生，用爱心和沟通在师生之间建立起相互的桥梁，这样，学生也更加愿意与教师交流，视教师为学习上的导师，生活中的伙伴，也会不知不觉地爱上物理课程的学习。

2.2 加强情感教育能够提高学生的学习成绩 兴趣是最好的老师，很多专业人士之所以能够在工作岗位上取得良好的成就，其成功的秘诀就在于他们对于所从事的事业有着浓厚的兴趣，也是这种兴趣促使他们能够积极的工作，取得良好的成就。教师在教学的过程中重视情感的因素，根据不同学生的特点和个性开展教学，就能够很好地提高学生学习的积极性，继而促进学生物理成绩的提升。尤其是对于一些暂时的后进生，他们本身就缺乏学习兴趣和成功的情感体验，很容易对物理学科丧失了兴趣，如果这类学生能够感受到教师的信任与鼓励，就更能够感受到自己的重要性，积极地开展物理学习。

2.3 能够帮助学生养成求真务实的态度 将情感教育融入物理教学中，能够让学生在获得知识、解决问题、探索规律的过程中感受到自然的奥秘，体会到探索的成功和喜悦，激发出学生的学习热情，养成勇于创新、敢于质疑、求真务实的科学态度，也能够在一定程度上提高学生的社会使命感和责任心。

3 情感教育与物理教学融合的策略

3.1 营造出和谐的师生关系 情感是一种人类特有的体验，是一种心理过程，反映着人自身与客观事物之间的关系，教学活动是师生双方的一种思维和情感方面的交流，因此，教师在教学的过程中必须注重情感投资，学会换位思考，站在学生的角度上考虑问题，想学生所想、解学生所难、释学生所疑、乐学生所乐，从而营造出一种轻松愉快的教学氛围。此外，还要建立一种友好、平等、民主的和谐环境，热心地关心每一位学生，尽可能地消除教师与学生之间的距离，让学生能够“亲其师、信其道，在课堂教学的安排上要张弛有度，使用灵活多样的教学形式来教学，积极地将多媒体等新型教学形式应用到教学过程中来，营造出一种灵活轻松的课堂教学氛围，消除学生对物理学习中存在的一种压抑感和紧张情绪。

3.2 陶冶学生的性情 物理学体现着人类社会的进步、文明，是人类对自然现象的探究史，为了陶冶学生的性情，教师可以在教学的过程中展现出物理学家为了捍卫真理的艰辛，用其中的困惑、欢乐、哲理和惊奇来感化学生，让学生明白什么是对真理的要求。如牛顿从苹果落地中发现的万有引力、阿基米德在洗澡时发展浮力定律、奥斯特在无意中发现电磁效应等等。在这部浩瀚的物理史中，学生可以从中学习到科学家探索世界的科学品质、科学思想以及科学精神，并学习这些科学家认真对待自己的生活和学习，以便形成一种科学的价值观和情感态度。

3.3 以适当的内容为载体，帮助学生养成良好的心理素质 物理教学涉及的板块较多，内容也较为复杂，在教学过程中将情感教育融入到不同的教学板块中可以帮助学生养成不同的意识，举例来说：

3.3.1 在牛顿运动定律中融入情感教育，能够培养学生的自我意识 牛顿第一定律又叫惯性定律，一些运动总保持匀速运动状态或者静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态。牛顿第一定律指出一切物体都有惯性，所谓“惯性”就是保持原来状态的意思，教师可以让学生认识到，不仅从运动学的角度来看世间所有的物体都有惯性，人也同样如此，在成长的过程中总是有一种惰性，想要取得进步，必须要突破重重困难，超越自己。

教师可以将“少壮不努力，老大徒伤悲”、“一分耕耘一分收获”的思想观念融入其中，让学生能够明白，要想取得进步，必须要努力，只有认真地学习、积极地对待生活，才能离自己的目标更进一步。

3.3.2 在原子能级教学中融入情感教育，能够培养学生积极的情绪 处于基态的原子，如果在吸收能量之后没有电离，被激发至某种高能级态，这种级态是一种不稳定的状态，在短时间内会向低能级态跃迁，发出光子，原子从高能级态向低能级态跃迁的方式不只一种，每种方式都会释放出对应频率的光子。学生在生活和学习的过程中也会常常遇到各种各样的挫折和困难，这种挫折和困难也常会导致学生的情绪处于激动或者不稳定的状态，在教授原子级能的教学过程中，教师可以在其中融入一种情感教育，每当学生遇到挫折和困难时，就可以借鉴原子能级的跃迁原理，使用科学的方式来宣泄自己的情绪，保持一种开朗、愉快、客观、积极的情绪，让自己的身心时时刻刻都能夠处于一个乐观向上，充满希望的状态。

4 结语

情感教育作为教育过程的主要组成部分之一，教师在平时的教学过程中应该加强与学生的沟通和交流，关注学生的心理变化，发挥好榜样的力量，科学地看待学生的兴趣和爱好，帮助学生养成良好的人生观和价值观。

参考文献：

[1]陈斓.让学生在初中物理教育中获得情感教育[J].教师，2009，

05（20）.

[2]朱恩芳，邵明坤.春风化雨，润物无声——谈教学过程中的情感教育[J].中国教师，2010（12）.

[3]郑莉萍.浅谈对学生的情感教育及全面评价[J].科教文汇（下半月），2006（12）.

初中物理教学应渗透德育教育 篇12

中学物理教材中蕴藏着丰富、生动的爱国主义教育内容, 我们可以结合这些内容对学生进行爱国主义教育。

1. 力学方面。

(1) 在浮力的认识和应用方面, 比阿基米德发现浮力定律早200多年。6岁的曹冲称大象;宋和尚怀丙打捞铁牛所显示的智慧并不比阿基米德鉴别王冠逊色。公元前2世纪的《淮南子》上书记载的升空灯笼, 就是现代热气球的原理, 比欧洲人发现早得多。 (2) 在杠杆的原理和应用方面, 《墨经》一书中不仅有两处专门记载杠杆原理, 而且对杠杆的平衡条件说得很全面, 有等臂的, 有不等臂的。 (3) 在水流能和风能的利用方面, 1700多年前, 古代劳动人民已经利用风车做功。

2. 光学方面。

《墨经》堪称世界上第一部光学著作, 内有关于光的直径、平面镜、凹面镜和凸面镜成像的记载。在殷墟甲骨卜辞中记载的日食, 发生在公元前1千多年前, 这是世界上最早的可靠的日食记录, 比巴比伦最早的日食记录大约早600年。

3. 电磁学方面。

(1) 东汉时期, 王充在《论衡》中已记载有“顿牟掇芥, 磁石引针” (就是说顿牟经过擦可以吸起铁针, 顿牟是琥珀的古称之一) 。 (2) 在磁方面, 除了指南针是我国的四大发明之一外, 沈括在《梦溪笔谈》里有磁针的方向“常偏东, 不全南”的记载说明他是世界上第一个清楚地、准确地论述地磁倾角的科学家比西方传说哥伦布发现地磁倾角 (1492) 早400多年。

通过对我国历史上有关科学家的发明创造和我国现代科学技术的伟大成就的事实, 培养了学生的民族自信心、自豪感、责任感;树立了为民富国强而艰苦奋斗的献身精神, 激发了他们的爱国热情。

二、运用教材内容对学生进行辩证唯物主义教育

1. 世界的物质性。

通过观察、实验, 表明力是物体间的相互作用, 力不能脱离物体而单独存在, 使学生认识力的物质性。通过电场、磁场表现的物质属性 (如力、能量) 来认识物质加一种形态场的物质性。在讲述原子结构的初步知识时, 即可介绍物质是可以无限分割的。

2. 物质是运动的, 运动形式是多样的。

各种运动形式相互依存、相互转化。分子热运动、电磁运动、光的运动及原子内部的运动等都是物质运动的物定形式, 是绝对的, 而机械运动的描述则是相对的。动量守恒定律反映了在物体动量转移过程中, 系统总的动量保持不变, 它表明运动不会创生, 也不会消灭, 从一个侧面反映了自然界中物质运动不变的普遍规律。能量守恒和转化定律说明了自然界中各种起作用的能, 如机械能、热能、光能、化学能等可以按一定的量度关系互相转化, 而在转化过程中总的能量保持不变, 并且这种转化是无限的、永恒的、永不停止的。

3. 对立统一规律。

原子是带有正负电荷粒子的统一体;分子间存在着引力和斥力;力学中的作用力和反作用力, 永远是一对大小相等、方向相反、同时存在、同时消失、同一种性质的力, 它们既对立又统一;电磁波的形成, 是变化电场与变化磁场对立统一的结果;牛顿第二运动定律反映了力、质量、加速度之间的对立统一的辩证关系……通过教学, 使学生懂得, 对立统一规律是普遍存在的;发展是对立面的统一和斗争;对立统一是物质运动的属性, 事物发展的原因就是内部矛盾的结果。

4. 质量互变规律。

事物的变化总是量变开始, 量变一定会引发质变的。物态变化过程, 说明温度的变化是数量变化, 当变化到熔点或沸点时, 引起物质发生物理性质的变化;透镜成像, 从放大到缩小, 从倒立到正立, 从实像到虚像的转化关系, 不同波长的电磁波, 具有不同的性质;弹性体在受外力作用超过弹性限度时发生永久性形变;竖直上抛物体达到最高位置后, 变为向下的自由落体运动等都是量变引起质变的例证。

此外, 通过教学还要使学生逐步认识到: (1) 人类对事物的认识是不断深化的过程, 如人类对光的本性的认识从光的微粒说、波动说、电磁说到光子说, 都是通过实践、分析研究发展起来的, 但认识至今并未完结, 仍有待不断深化。 (2) 真理的相对性。如物理定律都是经过实践检验过的科学结论, 是客观真理, 但又是相对真理。例如, 牛顿第二定律、盖·吕萨克定律、欧姆定律、光的反射和折射定律等, 都是在一定的条件下才成立, 因而是相对真理, 但在其适用范围内均具有绝对性。 (3) 事物的共性和个性。如直流电和交流电, 它们都可用来发热、发光、作动力, 这是它们的共性, 但是, 电解、电镀只能使用直流电, 变压器只能使用交流电压, 这又是它们的个性;以及内因和外因、具体问题具体分析、实践是检难真理的唯一标准等观点。

三、在教物理的同时, 必须加强培养学生的个性品质

优秀的个性品质也是物理教学的“育人”任务。它与学习知识, 培养能力相辅相成, 互相促进, 构成物理教学和谐的统一的整体。个性品质是指学生的非智力因素, 包括兴趣、态度、意志、作风、习惯、气质、性格、精神, 等等。

每个物理教师都深刻地认识到对物理有浓厚的兴趣是学好物理的一个关键, 兴趣要靠老师培养。教师应该抓住一切时机, 引起学生的兴趣。平时讲解新课时, 尽量减少坡度, 各个概念力求讲清楚, 对实验现象力求分析透彻。通过介绍物理在生产、生活实践中的应用, 使学生感到“生活处处有物理”, 促使其萌发学好物理去解决实际问题的愿望, 并让学生在知识反馈中得到成功的体验。这样就能进一步增强学生学习物理的兴趣和信心。

良好的学习习惯是学生学好物理的前提, 也是今后更好地参加社会实践的基础。“教是为了不教”。因此, 教师在物理教学中尤其需要注意学习方法的指导和良好学习习惯的培养。平时严格要求学生, 作业要规范化, 字迹要端正, 理解概念要透彻。教师要经常不断地提出要求。当然这些要求应使大部分同学经过努力后都能达到, 从而达到培养学生严谨的治学态度, 优良的思维品质, 使学生由“学会”转化为“会学”。

参考文献

[1]周永志.发掘物理教材中的哲学素材引导学生树立辩证唯物主义世界观[J].物理教学探讨.2001, (7) .