会计信息系统案例教学

会计信息系统案例教学（共10篇）

会计信息系统案例教学 篇1

一、ERP环境下会计信息系统实践教学现状

为了适应社会对会计高层次人才的需要, 高等院校越来越重视会计信息系统实践教学和案例教学, 逐渐开始加大实践性教学投资力度, 旨在培养学生综合应用会计理论方法与计算机技术相结合的能力。

会计信息系统课程是从会计信息系统的构成展开, 介绍会计信息系统的各个子系统之间的数据传递关系以及各子系统的原理、管理思想和操作方法。该课程是会计学专业学生的一门主干课, 它集成了基础会计、财务会计、成本会计的会计核算基础知识, 同时又为审计、管理会计、财务管理等学科奠定基础。

目前高等院校的会计信息系统实践教学有两种模式:一人多岗模式和轮岗模式。这两种模式都是根据某企业的背景资料, 由教师指定实验内容, 学生将已归纳整理好的各子系统的期初数据、基础档案、基础参数录入会计信息系统中。然后, 根据几笔经济业务进行日常业务处理, 如总账系统中填制凭证、审核凭证和记账, 采购系统中录入采购发票、采购到货单以及进行结算处理, 销售系统中录入销售发票、销售出库单等。最后, 根据实验资料提供的方法进行期末处理。通过这两种方式让学生了解整个ERP系统的设计思想, 掌握ERP的工作原理、作业流程, 充分理解ERP的一体化、集成化。在整个实验过程中, 老师根据完成情况进行验收, 以保证教学质量。

虽然会计信息系统实践的内容、模式和方法在不断完善, 但是在具体教学中存在着若干问题, 影响了该课程的教学效果。

二、会计信息系统实践教学中存在的问题

从会计信息系统实践教学所采用的教材、教师的教学方法以及学生的学习方法来看, 现在大多数院校培养学生的目标停留在应用能力层次, 而没有提升到培养解决问题能力的层次上, 也就是说, 学生只是备具了基本工作思路, 但缺乏独立思维和创新能力。

具体问题体现在以下几个方面:

1.教师教学方法问题

会计信息系统实践教学基本授课方法是:教师先讲解会计信息系统某模块的原理和操作方法, 然后学生参照实验资料做实验。由于这是一门理论与实践联系非常紧密的课程, 学生在听课的过程中, 仅建立了感性认识, 没有理性认识, 在真正动手的过程中对于先前所讲的内容处于认识模糊状态。实验完成后, 教师仅检查其完成情况, 一般不会在学生感性认识的基础上继续提升理性认识。而这恰恰应该是教学的重点, 只有经过这一环节, 学生才真正能将理论与实践操作融为一体。

这样的教学过程, 使学生很难清晰地掌握系统整体连贯性, 即系统中各项参数、基础档案等与业务处理流程、数据处理方式和数据传递方式之间的关联。学生按资料完成期初设置后, 若在日常业务处理、期末处理以及账簿查询等过程中遇到问题, 很难找到解决问题的方法。

2.实验模拟教材问题

教学所采用的会计信息系统实验教材, 一般以一个企业的购销存经济业务为主线展开, 练习各种业务的处理方法, 然后学习并练习工资、固定资产以及账务处理系统的操作方法, 最后生成各种内外部报表。

授课和实验过程基本是按课本顺序进行的, 作为知识的学习, 这个过程非常合理。但作为课程的配套教材, 只能是会计信息系统课程的一部分内容, 不能是全部, 因为仅学习并练习这部分实验, 学生仅学会了应用软件, 并不能解决在应用软件过程中出现的各种问题。这样的教材缺乏灵活性, 必须再配套补充资料, 以填补学生缺乏解决问题能力的空白。

还有, 教材中的数据是经过归纳整理的实验资料, 学生缺乏真实的企业调研经历, 很难理解资料中所给出的各种数据的来源及意义, 以及系统中各种参数设置的含义。

3.学生学习方法问题

学生的学习习惯大都停留在理论课程的学习方法阶段, 对这种理论与实践相结合的课程的学习不是很适应, 这就要求学生在教师的指导下培养新的学习习惯和学习方法。这门课程要求在师生互动、人机互动的过程中进行, 学生在操作过程中遇到问题时, 大多数情况下计算机会弹出提示框, 存在的问题是大部分学生读不懂计算机“所说的话”, 这个过程需要教师引导学生分析提示框的内容, 如何按照提示解决相应问题。在这个互动的过程中, 教师更多的是给学生提供解决问题的方法, 查询资料的方法, 让学生自己去寻找解决方案, 逐渐培养新的学习方法。

三、会计信息系统实践教学存在问题的解决方案——逆向法案例教学的应用

由于会计业务有严格期间和先后处理顺序, 要想学习会计信息系统整个设置和应用过程, 学生必须按正常顺序进行操作, 这样培养出的学生是简单应用型人才, 要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才, 须设计出各种情境案例, 使学生在各种案例的练习过程中发现问题, 并寻找和解决问题的方法, 逐渐培养学生独立思维能力和创造性解决问题的能力。

逆向法情境案例的基本构思如下:

教师提前做好若干套账套, 学生引入后, 要求学生做以下操作:

(1) 要求学生录入某客户分类信息:01.批发;02.零售, 若提示如图1所示信息, 要求学生去改相关基础设置, 使编码方案与所录编码一致。

(4) 审核员审核某张凭证。在某账套中, 存在多个会计和多个审核员, 给予李嘉审核权限, 以李嘉的身份登录对陈忠所填凭证进行审核, 出现如图6所示提示信息, 该如何解决。

(5) 要求学生以出纳身份进行签字。出纳签字时, 出现如图7所示提示信息, 是什么原因, 该如何解决。

(6) 收集某企业相关资料作为期初数据, 要求学生自己分析, 完成系统的初始设置。

以上主要介绍了总账系统中的部分逆向法情境案例, 本文仅列示了应用过程中出现的部分问题, 关于固定资产、工资系统以及购销存等子系统仍有较多随机问题, 也需要设置各种情境案例, 在这里不一一列举这样, 通过逆向法案例教学, 学生才能真正理解并掌握ERP环境下会计信息系统的基础设置与日常业务处理之间的关系, 以及各子系统之间的关系, 同时可以较扎实地掌握会计信息系统的原理和管理思想。

摘要：目前在ERP环境下会计信息系统课程实践教学中, 主要目标集中于培养学生理解和应用系统的能力, 而对应用过程中出现的各种问题, 没有作为教学的重点内容, 学生基本没有能力去解决应用过程中遇到的各种问题。本文通过探讨逆向法在教学中的应用方法, 实现培养学生独立解决问题能力的目标, 提高学生的独立思维能力和创新能力。

关键词：会计信息系统,实践教学,应用能力

参考文献

[1]郭红, 等.构建会计信息系统实训体系的探索[J].中国管理信息化, 2008 (13) .

[2]陈瑞芳.高职院校会计电算化教学之我见[J].漳州职业技术学院学报, 2008 (2) .

[3]桑丽霞.ERP环境下会计信息化模拟实训研究[J].中国管理信息化, 2008 (11) .

会计信息系统案例教学 篇2

摘要：会计信息系统现在作为高校会计专业的一门重要课程，在教学中存在着很多的问题。而作为转向以职业技术教育为核心的高校，更应该对本课程进行适合培养目标的相应的改革。本文就教改中存在的问题和现状进行了阐述，提出了教改的措施。

中国高等教育将发生革命性调整，许多所“专升本”的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，中国现有近2500所高等院校，改革完成后，将有1600-1700多所学校转向以职业技术教育为核心；同时，在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。在教学中，如何培养以技术为基础的技能型人才，教学改革是我们现阶段必须要解决的事情。

一、会计信息系统的课程性质

会计信息系统课程其实是一门综合性非常强的跨学科的课程，它是融合了会计专业理论和计算机应用，是由会计电算化课程演变而来的，而现在的会计电算化已经转变为会计信息系统课程。

作为以技术为基础的技能型人才的高校，我们开设本课程的目的更应是让学生能够很好的利用会计的专业理论知识操作各种不同的会计软件，使其不但能够用计算机来替代手工账务的核算，还能够通过财务软件的不同功能模块来实现对公司未来的预测和决策的技能，更适用于市场需求。

二、会计信息系统的教学现状

对于现在各大高校会计专业在开设本门课程时基本存在两个问题。一个是硬件和教材问题，另一个是教学方法问题。

现在很多高校没有配备计算机，纯属理论性授课。在使用的教材，还有现在的市场上能够买到的各种会计信息系统的教材，都普遍存在一个问题，把信息系统当成了计算机类课程来编写教材，也就是只有理论介绍功能模块，业务流程设计，没有相应的配套的会计软件操作，会计信息系统是一个综合性的课程，对于目前的培养技能型人才，形成一定的障碍。

另一个问题就是教师的教学方法问题。首先，因为没有一个较好的教材作为课程指导书，教师难以将此课程进行系统的授课，或者由于学时问题，只重理论讲解，轻实际操作。另外，一般情况下，讲授本课程的教师都是会计教师，会计教师由于注重于会计专业知识，而计算机技能知识薄弱，如果出现计算机病毒中毒等突发事件，课程教师无法处理的局面。

三、会计信息系统的教学改革建议措施

现今很多高校都利用各种教学手段强化和改进这门课程的教学方法。笔者经过多年的教学实验和摸索，提出以下几点建议措施：

（一）完善教学资源的建设

建立完善的硬件和软件资源，硬件的配备应采用内存较大的计算机，为软件安装提供条件。应当全面和及时的了解市场上会计软件的最新成果，之后进行筛选和比较，建立一套完备的、适合本学校学生的、符合本校人才培养目标的相关的教学设备资源；定期检查计算机、查杀病毒。

（二）改进教学内容

教师在讲授本门课程的时候，要注意学生的接受知识的能力，循序渐进指导学生。让学生不但能够通过学习会计软件界面模块中进行流畅的操作，而且可以利用自己所学的会计知识来应用操作会计软件，知道怎么做还知道为什么要这么做。而且经过多次的实验，只要给学生留有足够的时间，学生完全能够按照书上的操作步骤一步一步将书上的实验完成，而且能吸收和总结实验。此时作为教师，我们没有必要利用更多的时间去讲解如何操作，只需要把经济业务安排下去，讲解经济业务在常规下是如何进行核算的，之后在操作的时候讲解一些重点难点易错的操作部分，节省更多时间给学生自己去操作。

（三）教学方法的改革措施

1.课时安排上。根据本课程的性质，本门课程在实验环节上应该占的比重较大，大部分的时间都是学生在做练习。但是做一遍练习是不够的，让学生一个实验案例做两遍。第一遍是熟悉过程，按照书上的操作步骤指导操作，第二遍是消化过程，当书上的步骤都弄明白了之后，学生可以主动思考如何做。哪一些实验内容应该哪些会计的模块来操作，比如录入销售发票，学生能找到销售管理系统中的销售发票模块进行操作，这样学生潜移默化主动思考操作思路并完成实验。

2.应该积极推广启发式教学、合作式教学、案例教学等先进的教学方法。让学生在课堂上进行讨论，通过合作培养其组间协作的精神，由于教师时间的限制，往往无法解决全部学生的问题，可以采用一帮一的形式，如一个学生碰到不能解决的问题，如果另外一个学生能解决，可以相互讨论帮助解决难题，培养学生自主解决问题的能力，这样当堂课的难题能及时得到解决，完成当次课的任务，学生的学习积极性也会得到提高。另外，可以让学生分组合作，每组任务就是虚拟出一套公司的数据来，之后由小组成员自己虚构各种业务进行核算，最后要把自己的作品成果做成ppt在课堂上进行展示。利用这种方法调动学生们的积极性是相当好的一个方法，你会看到很多学生都自主的在实验室进行操作。

3.利用实际操作软件成绩进行教学的制约

学生的主动学习是需要调动的，但很大一部分程度也是由成绩来制约的。学生既想学到知识，又想拿到好成绩。会计信息系统是个很特殊的课程，要经常在实验室上课，此时作为教师是看不到学生是不是认真听讲了会操作了。所以最好的查验方法是检查他们做出来的账套和实验操作熟练程度。4.产教融合，校企合作贯穿教学体系建设的过程要和企业合作办学，向德国学习、瑞士学习，跟企业的生产一线学习，把研发中心放到学校，把学校的培养放到企业。以企业的需求为培养目标，让学生将所学实际操作技能应用于企业中，到企业实习。学生将实习后心得反馈于学校，学校做相应的教学调整，真正做到学有所用。

四、结束语

会计信息系统是一个综合性很强的、不断创新的学科课程。一个以就业为导向的现代职业教育体系，教育模式、教育机制，人才培养模式，作为转向以职业技术教育为核心的高校，应该根据自身的情况对会计信息系统的教学进行改革和完善，只有这样才能培养出以技术为基础的技能型优秀人才，使得学生成为社会真正需要的人才。

基金项目：省质量工程2013经管综合实验教学中心。

会计信息系统案例教学 篇3

关键词：会计信息系统；独立学院；教学改革

会计信息系统是会计学专业的主干课程之一，是融会计学、计算机与信息技术、管理学等学科为一体的交叉边缘性学科，同时，它也是一门应用型学科，实践性极强。但该课程的教学内容和课程体系一直存在有争议。陈信元、饶艳超（2010）对当前会计信息系统课程本科教学现状进行了研究，发现各高校在该课程的课程内容及课时安排等方面存在着较大的差异。他们给出了一个课程内容的框架，包括：会计信息系统、企业管理和业务循环；ERP系统；电子商务；数据库；网络财务报告；会计信息系统开发；会计信息系统安全管理；会计信息系统的控制和审计等八个方面的内容。

会计信息系统应该根据课程目标定位选择教学内容，而课程的目标与定位又取决于学校的办学目标和教学层次。独立学院的目标定位是培养应用技术技能型人才，因此会计信息系统课程目标应该与应用型人才培养定位一致，在此目标定位下确定教学目标、教学内容、教学手段和考核方式等一系列内容。

一、课程目标与定位

目前来说各高校的会计信息系统课程定位不统一，有的过低，如定位于会计电算化目标的，主要是用计算机代替手工记账，介绍某个操作软件的使用，这一定位将局限教学内容，培养不出适应社会需要的人才；有的过高，如定位于开发和维护，通过剖析内部流程、数据结构再结合计算机编程和会计专业知识来开发维护财务软件，这一定位也不实际，因为大部分会计专业的学生没有足够的计算机编程基础， 仅仅通过会计信息系统这一门课程的学习， 是难以掌握财务软件的编程知识并进行软件开发的。目标定位模糊将直接影响教学效果和人才的培养，独立学院的办学定位主要是服务于地方经济，培养具有较强岗位适应能力的“应用型“人才。与独立学院培养应用型人才的办学目标相吻合的课程定位应该是“培养学生对会计信息化的全面了解，教授给学生最根本的东西，而不是教会他使用某个特定软件（ 杨周南，2010） ”。因此独立学院可将会计信息系统课程目标设定为：在ERP这个大系统下，理解会计信息系统与其他子系统的衔接，理解系统的输入、操作和输出。

二、课程教学改革重点

（一）规范教学内容，适应社会需求。目前的教学内容不适应社会的需求，这个主要源于不当的课程定位，模糊的甚至错误的定位一定培养不出适合社会需求的应用型人才。单纯的电算化知识已不适应未来社会的需要；软件开发和维护又超过了独立学院的人才培养目标，并且难度较大，也超过了该层次学生的普遍接受能力。所以独立学院该课程的教学内容不应该单纯以某种商品化的软件操作为主体，一定要兼顾会计信息系统的基本理论、理解系统的输入输出及与其他ERP管理子系统的衔接。因为现在企业的会计信息系统已不是一个独立的系统，而是整个ERP管理系统的子系统。只有这样的教学内容才能让毕业生出去后很快适应工作需求。

（二）改革教学方法与手段。本课程是一门实践性很强的课程，教学内容由理论和实验两部分构成。即使是理论教学部分也不应该是单一的灌输讲授方式，应积极推广启发式教学、案例教学等先进的教学方法。在理论讲授中要随时结合实验内容，使抽象的理论具体化。在实验过程中，一要精心设计实验指导，由浅入深，层层递进，环环相扣；并且有条件的话可以利用校园网络建立网络化的实验场所，让学生分组、分岗位实验以及岗位轮换进而达到逼近真实情景的实验目的。二要随时点评实验情况，结合理论部分，让学生对理论的理解更深入，能对实验部分的认识上升到理论高度，不仅知其然，更知其所以然。最后，老师要引领学生去体会会计信息系统这个子系统在整个

ERP管理系统中的地位及其与其他子系统的衔接，因为实验部分会计信息系统还是比较独立的，因课程局限，并没有与物流，信息流等有机的结合起来。

（三）改革课程考核模式。目前学校对学生质量的评价方法仍主要是以期末闭卷考试成绩为主，片面考核知识掌握程度，忽视学生实践能力的考核，这样的考核评价无法完整综合的来评估学生对知识的掌握情况。我们要建立多元评价，过程评价考核体系，因为该课程的特点是理论和实验并重，所以笔试一定不能是唯一的考核方式。该课程考核应该贯穿于整个教学过程，平时实验可以占总评成绩的60%，每一次的实验完成后的实验结果是实践部分的考核，每一次针对本次实验的思考题是理论部分的考核；期末的综合测试占40%，并且综合测试也有理论和操作两部分构成。

（四）加强校企合作，充分利用课外实习机会。校企合作是培养适应社会需要人才的很好途径，这既能促进会计信息化教学的发展，也有利于企业的发展，可以根据企业的需要培养人才。在学习的前期阶段，可以请业界人士走进校园，帮助制定适合企业需要的教学大纲，使我们的课堂教学就紧扣社会需求；在学习后期阶段，利用实习等机会，让学生们进入企业，在企业会计信息化岗位的会计人士指导学生直接参与会计信息化工作，以期对会计信息化工作流程有个感性的认识和亲身的体验，让学生的实验室经验和社会实际体验有机融合，加深学生对会计信息化的认识，同时提高学生的社会适应能力。另外，可以积极鼓励学生参与各种社会实践大赛，如会计信息化知识技能大赛或软件技能大赛，积极参与软件公司或国家相关机构组织的ERP信息化工程师的认证考试。

（五）提高师资素质。会计信息系统是一门综合性较强的学科，教授本门课程的教师需要同时具备会计学和计算机方面的综合知识，并且最好要熟悉企业生产、运转流程。现实中一个是绝大多数会计信息系统老师是会计专业出身的，计算机方面的知识不扎实。另一个是有很多老师是直接从学校走向学校，缺乏实际企业工作的经验，他们虽然理论知识很扎实，但缺乏实践过程，在教学的过程中只能纸上谈兵，有可能使教学脱离实际，不够权威。因此可以积极创造机会，让会计信息化老师到企事业单位实践和调研，考察会计信息化在企业实际的应用，亲身实地体验会计信息化的流程、操作。学习新的管理理念和技术，了解用人单位的需求，并把它们更好地融入会计信息化的教学当中。另外也可以聘请企事业单位的信息化管理专家及信息化软件培训专家对教师进行集中培训，使教师了解各行业特点及企业业务流程管理知识，了解企业实施会计信息系统流程；鼓励会计信息化老师进修自学管理学，计算机方面的知识，培养出高素质的技能型会计教师队伍。

三、结束语

在人才培养过程中适合的才是最好的，要有适合办学目标的教学目标和教学内容，进而去探求合适的教学方法和考评体系，并努力使师资条件达到教学要求。独立学院会计信息系统课程教学改革也是一个系统并持续的过程，转变传统的教学观念、优化教学内容和教学方法，并需要在教学实践中不断改进，以期能不断提高该门课程的教学质量，更好地培养出适应社会需要的应用型人才。

参考文献：

[1] 胡燕玲.《会计信息系统》教学内容和教学方式改革的探讨[J].中国商界， 2008（ 8）

[2] 谷增军.会计信息系统课程实验教学存在的问题及对策研究[J].中国管理信息化，2008（11）

[3] 陈信元，饶艳超.会计信息系统课程建设与推广[M].上海： 上海财经大学出版社， 2010

会计信息系统案例教学 篇4

在经营环境和信息技术都发生深刻变化的今天, 传统会计信息系统所提供的信息形式和内容基本没有多大改进。信息仍主要围绕资产负债表、损益表等会计报告展开, 不够及时、全面, 只关注过去不关注未来, 难以满足利益相关者的决策需求。而在事件驱动的方式下, 可以把信息使用者所要的信息按使用动机不同划分为若干种事件, 为每一种事件设计相应的“过程程序’’模型, 当决策者需要某种信息时, 根据不同事件驱动相应“过程”处理程序, 从而得到相应的信息。研究事件驱动的会计信息系统的实际应用, 对扩展会计信息系统的功能, 提高会计信息系统的价值, 有一定的实践意义。

以下, 以A公司为例, 研究事件驱动的会计信息系统的有效性。

A公司是北京地区实力雄厚、品牌强劲的主导基础电信运营商, 拥有世界最大的本地通信网络, 是北京2008年奥运会固定通信服务合作伙伴。从2002开始, A公司从财务集中管理入手, 探索财务管理的转型, 借助了全球知名的ERP系统。ERP的会计信息系统的模块设计充分运用了事件驱动的原理, 全面的采集、处理业务活动的信息, 满足各项管理活动的信息需求。经过几年的逐步推进, A公司已搭建了以财务系统为核心综合资源管理系统, 整合了人力资源、物料管理、工程项目管理等相关模块, 并与计费帐务等外部系统进行集成, 同时还引入了致力于信息管理的数据仓库, 搭建完成数据的采集、存储、分析和管理信息平台, 在带来高效率的同时也引导着财务管理模式向新的方向发展。

A公司的基于事件驱动的会计信息系统的主要有以下特点:

一、事件驱动的信息记录方式

业务发生是信息的起点, 在此起点的信息录入重点在于满足本业务模块的信息管理要求, 同时还为供应链上的每个模块提供的信息。信息不是为起点模块所独占, 而是直接记录于底层数据库中, 既在记录时以信息的本来面目, 从各个维度进行记录。会计信息系统从业务事件的基本信息中, 提取会计属性的信息, 满足会计职能的信息要求。同时因为以“业务事件”为焦点, 记录了所有管理人员想要的计划、控制和评价的事项, 从而能灵活地生成各种报告:专注于业务事项自然会促成企业中各职能部门的融合, 使财务数据和非财务数据融为一体。

例如, 在销售模块进行业务收入原始信息的录入, 即“哪个分公司、哪个客户、使用的哪项产品、收入多少、折扣多少”, 这些信息是销售管理需要的信息, 同时收入信息也满足了会计核算和会计分析的需要。在成本信息记录方面, 在记录事项内容、金额的同时还要记录发生在哪个部门, 即成本中心, 由哪一级公司负责, 即利润中心。成本中心可以根据职能需求、分配原则、提供的作业或服务、地点或职责范围建立。这是进行成本定额管理、预算控制的基础。

二、以事件为基础设置会计科目

A公司的会计信息系统, 会计科目基于业务事件、按照核算内容直接设置到最底层, 即一级会计科目。区别于传统会计系统的按照会计属性、逐级设置。例如, 设备维护费用。在A公司的科目表中, 直接设置到某种设备, 当此种设备发生维护费用时, 直接记录, 反映业务信息。对于在会计上是属于成本、还是费用性质, 使用单独的字段区分并在初始设置时配置完成, 不在会计科目设置中体现。其优点如下:

1、一级科目设置, 直观地反应经济事项内容, 避免了逐级、分类设置的繁琐。

2、减少了会计科目的数量。当会计科目变化时, 易于修改, 不涉及复杂的级次间的调整。A公司的会计科目数量是1372个。类似规模企业会计科目近4000个。

3、会计科目与利润中心、成本中心等组合, 实现信息的灵活汇总, 满足与信息者的交互。避免了信息的层级汇总的繁琐。

会计信息系统是ERP系统的核心。其他业务管理模块与会计模块, 基本都是通过会计科目衔接。其他业务管理模块指标中, 必有1到2个指标与会计科目有直接的对应关系, 通过这种对应, 将业务模块的业务信息转换为会计信息, 实现业务信息的一点输入, 多点共享, 避免了信息的不对称和差异的产生。以业务事件为基础设置会计科目易于建立会计模块与业务管理模块的链接。

三、以事件为核心的内部订单核算方式

内部订单是进行成本控制的一项简单任务。它在完成会计核算的同时, 支持面向作业事件的成本规划、监测和分配。为某一具体任务定义定单, 这意味着必须详细计划、控制和结算定单业务。例如:某一展览或促销活动、临时工程。A公司目前确定的使用内部定单进行管理的有:大修理费结算、研发项目结算;工程项目结算等。以下以大修理费用结算订单为例进行分析。

在传统会计信息系统中, 大修理科目按多重的级次设置, 例如:

主营业务成本-固网-修理费-通信电子设备修理费-大修理-XX工程

在A企业的会计信息系统中, 不采取逐级设置明细, 而是采取仅有一级会计科目, 既按设备种类设置。然后, 按照每个大修理工程建立订单, 以每项工程为单元归集各项工程费用, 且在订单中输入工程预算目标, 当超出预算时, 无法记帐。在订单中设置会计科目及成本中心信息, 每月末执行结转程序, 系统自动将订单中统计的费用发生情况记账到相应会计科目和成本中心。工程订单中, 工程项目的规模、预算信息由计划投资部门下达并导入, 工程进度信息由工程建设施工单位记录, 工程决算信息由财务人员按照固定规则编制, 工程完毕, 订单关闭。

四、以事件为基础的采购与应付账款管理

物资采购管理以各个物料作为一个业务事件, 采购、收发存、付款的管理都以此为中心。在信息系统的设计上, 物料信息在采购模块录入系统, 涵盖物料类别、编码、所在仓库等物资信息, 还有与会计科目衔接的分类信息, 同时生成供应商的付款信息及会计科目的应付账款。物料采购模块完成出库时, 同时结转到按事项类别设置的会计的成本费用科目或工程项目。建立采购、库存、财务集成的信息系统, 实现包括采购价格、库存物资等在内的采购信息的透明化。建立信息共享机制, 实现信息同步, 便于采购查询, 减少信息流转差错, 加快处理速度, 实现出入库信在库存账和财务账的同步。建立供应商信息库, 汇总分散在各单位的供应商信息, 以便于相关采购部门间的共享。完善供应商评估制度, 及时记录供应商表现, 根据量化标准 (如交货的准时性、质量、价格、服务等) 定期进行评估, 并将评估结果公开并反馈给供应商, 提出有利于他们改进的建议。

五、业务事件的财务预算管理

财务预算管理是企业经营过程中最重要和有效的内部控制机制, 对于协调和优化企业资源, 促进企业按照规划发展、协调行动、控制经营发展方向起着重要作用。

A公司的预算管理信息系统设置上充分体现了对事件关键特征的采集, 即按预算项目收集了“发生了何事、何时发生的、使用资源情况”的信息, 按预算责任单位采集了“事件发生在何地”的信息。财务人员按照预算项目、预算责任单位分别把预算目标值、发生值录入系统。企业管理层和预算责任单位可以实时查看预算完成情况表, 进行预算的追踪、分析、控制, 并为绩效考核提供了清晰的数据, 实现了管理会计的事中、事后控制职能。会计信息系统与企业的审批系统相集成, 实现了预算的事前控制。

综上, A公司在会计信息系统建设及与其他业务系统的链接的设计中, 充分运用了事件驱动的方式。在信息记录、会计科目、采购及项目管理、预算控制等方面, 突破了传统会计的方式, 以业务活动为基础单元, 充分采集业务事件各维度的信息, 为经营者提供决策和控制的支持, 而不是仅采集财务核算相关信息。会计信息系统与营业、工程项目、采购、人力资源等模块及报表系统的集成, 使得会计信息系统的功能更加强大和完善, 实现了业务事件信息在企业管理各环节的连贯输入、传递、输出, 避免了重复输入和数据差异, 消除了信息孤岛, 实现对业务事项的全程控制。

摘要：会计信息系统是企业信息系统的重要组成部分, 为企业经营管理提供了最基本和最关键的数据。本文着重以作者的实践工作为基础, 通过分析事件驱动型会计信息系统在企业中的实际应用, 阐明该类会计信息系统在提供及时和全面的信息、在与业务流程控制管理的无缝链接、在效益分析及决策支持等方面发挥的有效作用。

关键词：事件驱动,会计信息系统,有效性,案例研究

参考文献

[1]陈毓圭.围绕信息需求改进企业报告[J].会计研究, 1996 (5) :1-2[1]陈毓圭.围绕信息需求改进企业报告[J].会计研究, 1996 (5) :1-2

会计信息系统案例教学 篇5

1.在会计凭证上造假。这是造假者最常用的手法。一是编造虚假经济业务，如假餐费发票、假销售收人发票，虚列劳务费，特别是临时工工资尤为普遍。二是夸大或缩小会计事项，采用多开发票、大头小尾等方式非法谋利。三是采取偷梁换柱的方式，在费用中列支公款行贿、私人购物等非法事项，这些虚假的原始凭证进人记账程序，使记账凭证失真。

2.在会计账簿和报表中造假。有的单位将销售收人、预算外收人、租金收人、返利或收回外单位欠款等不按规定存人开户银行，设置“账外账”，存人其经济实体或以个人名义存人储蓄所，乱支乱用，滥发奖金;有的单位直接捏造、篡改会计报表数据;更有一些企业编制多套会计报表。

3.在会计核算上造假。一是在成本核算上造假。一些企业为了调节利润在成本上大做文章，该摊的费用不摊或少摊，该提的费用不提或少提，折旧和摊销年限自我调节，固定资产与无形资产自我调节。将已支付应计人当期损益的费用挂在“其他应付款”账上，将已竣工的基建项目发生的长期借款利息投人工程成本，或将当期费用转人“等摊费用”、“递延资产”等账户，随意调节利润。二是在税金核算上造假。有的企业将当年的收人挂在账上或采用压单方式转到下年度清算;有的企业为偷逃增值税，竟购买进项增值税专用发票入账;有的企业为偷逃营业税，变造发票内容等。三是调节股权投资比率，视其盈利水平自行调节子公司股权持有比率，进而根据“需要”选择采用成本法核算或权益法核算，以达到调节母公司收益的目的。

舞弊审计的内容包括：

1.制定审计方案，检查相关文件、协议，了解机构的设置、管理、程序和实务，检查内部控制制度，评价内控制度的强点与弱点。

2.根据已确认的内部控制的弱点，确定舞弊可能存在的领域，了解过去曾发生过的舞弊类型，在会计政策上，审查舞弊者是否使用了不当的会计政策，隐匿亏损，夸大业绩及偷逃税款等，或蓄意披露与经济现实不符的会计政策，误导解读会计资料，掩盖事实真相等。

3.测试各机构的工作目标和道德环境，思考舞弊当事人的动机，分析在何种环境和状况下，员工会利用手中权利通过串通转移、支取挪用等手段侵占各种资财，营私舞弊。

4.寻找潜在的能证明有问题会计事项的文件，审查这些文件的异常现象，如虚假制造、篡改、歪曲。更改会计报表进而据以编制相应的会计记录、原始凭证等会计资料和其他相关资料;不适当的账目分类;长年不结的往来款项等。

5.确定有效的调查方式，查明账户余额中有问题的和异常的会计事项，如随意改变资产、负债、所有者权益、费用、成本的确认标准或计量方法，以便虚列、多列、不列、少列有关结果，随意调整计算方法，编造虚假收益或隐瞒收益。

6.收集保存证据，证实资产损失、伪造会计事项和虚假财务报表存在的事实;进而获得刑事、民事或保险方面的索赔权利。

7.确认舞弊犯罪事实的证据，确认被怀疑人是否是这资舞弊行为的唯一个人，确认被怀疑人从中得到某种好处的准确证据，是否存在无法说明来源的财产，生活水平是否超出收入水平。

信息编码“二进制系统”教学案例 篇6

本节课选自浙教版《信息技术基础》第一章, 主要任务是使学生掌握二进制系统, 学会二进制的信息编码, 熟悉十进制与二进制之间的相互转化。在教学中尽量使用生活中的案例帮助学生理解, 从而使学生对信息的数字化有所认识。

二、教学目标

知识与技能:认识二进制的特点, 掌握二进制数字系统。

过程与方法:通过教师演示、讲授, 创设情境, 培养学生观察能力、探究能力及合作能力。

情感、态度与价值观:培养学生积极探索世界的兴趣, 增强相互合作的能力, 提高学生动手操作的愿望和意识。

三、学情分析

高一新生对信息技术的实践操作学习兴趣浓厚, 对信息技术的理论学习兴趣不高, 针对这样一种现象, 教师必须将理论学习的课时安排得更加丰富多彩。二进制是计算机系统极其重要的一个概念, 但一些高一学生认为这个知识的学习与否根本不会影响自己的计算机操作能力, 因此教师要更加努力地寻求解决问题的办法, 让学生在积极主动的探索环境中学习二进制, 掌握十进制与二进制间的相互转换。同时, 教材中的这部分内容表述的相对简单且抽象, 仅凭高一学生的认知结构还很难理解这个概念。在设计教学时, 教师要特别注重学生对数制转化问题的理解, 设计学生感兴趣的游戏, 改变教学过程中枯燥无味的运算过程, 让学生在学习过程中积极主动地探索问题, 找寻答案。

四、教学重点、难点

重点:二进制数字系统。

难点:十进制与二进制互换。

五、教学过程

1. 智慧魔眼, 游戏导入

师:大街小巷中, 我们经常会遇到算命先生。前几天, 老师就遇到过一位算命先生, 他的面前摆了一大堆牛皮纸, 纸上写着许多姓氏, 路过的很多行人都围着他看热闹, 我也停下来看个究竟。原来这个算命先生有个神通, 那就是他可以百分百地“测算”出你的姓。于是, 我在一旁静静观察, 经过了几个过路人的测试, 算命先生赢得了人们的默默赞赏。天底之下果真还有这等神人?我百思不得其解。回到家, 我苦思冥想, 终于解开了其中的秘密, 千万别小看了算命先生, 要想设计出这样的方法, 没有科学知识是不行的。

教师展示5张卡片 (如图1) , 让学生暗自记住心里想的那个字母究竟在哪几张卡片上, 确认完毕后学生之间不能交流, 让教师来猜猜结果。

师:我们请孙同学来告诉大家, 你心里想的字母在哪几张卡片上呢?

生:2和4。

师:还有其他的吗?

生:没有了。

师 (故作沉思状) :哦, 我看透了你的心, 你心里想的那个字母是“J”!

生 (抑制不住内心的喜悦, 脱口而出) :太神奇了!

此时, 教室里的气氛更加活跃了, 学生开始相互讨论, 还有的学生主动举手让教师来猜他心里想的那个字母。

师:我知道很多同学也很想试试。我们再请一位同学吧!

生:我的字母在1、2、3上。

师 (故弄玄虚) :哦, 这个字母我好像看不清了!睁大眼睛看看, 知道了, 知道了, 原来是个“G”!

生:嗯, 又对了!

师:大家一定觉得这是个魔术。莫非老师也像魔术师那样可以看透你的心思, 还是你在怀疑那两个同学是我的“托儿”?

学生都摇了摇头。

师:下面是揭晓秘密的时刻了……

设计意图:游戏的设计使教师能够在心里迅速根据学生说出的字母对应的卡片序号, 按照一定的规律推算出学生心里想的那个字母, 从而牢牢地抓住学生的好奇心, 激发学生学习和探究的热情。

2. 从零开始, 设计游戏

教师下发学习任务单 (如图2) 。游戏的所有秘密都藏在这张小小的任务单里。

师:在设计游戏的时候, 我们最好把每个字母数字化, 即每个字母用若干个数字来代替, 这样就便于管理。表格首列的数据是2 6个字母, 第二列数据是十进制编码。某个字母和一张卡片的关系是怎么样的呢?

生 (讨论并汇总) :字母出现在卡片中, 或者该字母不出现在该卡片中。

师:很好!在设计这个游戏的时候, 我也是这么想的, 把不同的字母和不同的卡片进行有规则的配对。如果某个字母出现在某个卡片中被认为是数字1, 某个字母不出现在该卡片中被认为是数字0, 这时候就出现了由0和1组成的数字系统, 即二进制系统。

学生观察表格并讨论:1.二进制数字系统有什么特点?2.如何更好、更快、更准确地填写第三列表格?

设计意图:问题1旨在促进学生快速找到二进制的两个基本数字:0, 1;问题2的目的是引导学生主动提出要将十进制的数字转化成二进制数字, 从而进入二进制编码转化的环节。

师:经过观察, 大家发现目前的任务是将2 6个字母和若干个卡片对应起来, 换句话说, 就是将2 6个字母对应的2 6个十进制数字转化成二进制数。在数的系统内, 有一个规律——十进制转化成N进制可以采用除N取余数的方法, 那么就让我们来试试他们之间的转换吧!

教师在黑板上板书十进制“6”转化成二进制的短除式子, 一边除一边总结规律, 使学生一目了然地看清楚整个短除过程 (如图3) :除数写在商数的右侧, 一直除到0, 从下向上取余数。

教师在表格中填入十进制数字“1”对应的二进制数字“1”, 十进制数字“6”对应的二进制数字“1 1 0”。学生分组合作完成2 6个数字的转换 (将全体学生分成8组, 每组学生分配3个数字从十进制到二进制的转换) , 转换结束后将答案填入对应的表内。

设计意图: (1) 快速完成表格内剩余数字的转换。 (2) 增强学生的合作意识, 加强组内的监督, 使每个学生都参与活动。

师:同学们, 为了接下来方便设计游戏, 我们需要对现有的二进制数做一些等价的调整。大家有没有注意到从二进制数字1到1 1 0 1 0, 他们的数位是不同的, 有没有什么方法可以把不足5位的二进制数变成等价的二进制呢?

生:建议在数字的左侧加“0”。

师:经过调整, 我们的表格变成了如图4所示的形式。我们把二进制数字最低位出现1的字母全部放进1号卡片;把二进制次高位是1的字母放进2号卡片;3号卡片中存放的是从右侧起第三位数字是1的字母;同理, 4号卡片中放入第四位是数字1的字母;5号卡片中放入第五位是数字1的字母。

3. 深入研究, 水落石出

师:游戏的道具已经准备好了, 接下来的任务是如何从测试者的口中“看”到心里想的那个字母。当测试者告诉魔术师字母在2和4号卡片上时, 魔术师马上就产生了一段代码“0 1 0 1 0”, 通过查表我们迅速找到了正确答案。当然了, 其实最好的方法是魔术师将“0 1 0 1 0”二进制转换成十进制, 最后推算出十进制的数字对应的那个字母。

学生阅读与练习:快速阅读书本, 得到二进制数位的权值, 完成二进制向十进制的转换。

师 (板书) :B代表二进制、D代表十进制

以此类推

师 (演示) :

4. 云开雾散, 尝试成功

学生每两人一组进行分组, 每组分到5张卡片, 组员配合把2 6个字母分配到5张卡片中。两位学生角色分配, 分别扮演魔术师和群众, 看看哪个小组的魔术师反应最快。

学生摩拳擦掌, 跃跃欲试, 整个课堂气氛极其活跃。

师:经过今天的小魔术, 我们发现只要大家肯动脑筋, 不可思议的事情都能实现。在生活中, 我们接触电脑时, 输入的是十进制, 到了电脑内部运算却变成了二进制, 当我们通过Q Q聊天的时候, 输入中文、英文, 到了电脑内部却变成了二进制数字, 那么计算机为什么要采用二进制系统, 我们平时接触最多的英文、符号、汉字又是怎样进行二进制编码呢?敬请大家期待下节课的解答吧!

六、教学反思

会计信息系统案例教学 篇7

关键词：《管理信息系统》,课程,案例教学

引言

管理信息系统 (Management Information System, MIS) 是一门包含计算机、信息技术、通信、网络、经济管理、系统工程等多学科的边缘性、综合性、系统性的交叉学科, 是现代化的管理方法与现代信息技术的结合体。随着人类社会步入信息时代, 信息管理的水平已经成为衡量国家综合实力的重要标志。企业管理信息系统的建立得到了飞速的发展, 世界各国相继开展了MIS的研究与教学, 《管理信息系统》课程应运而生。因此, 对管理信息系统课程的教学也提出了新的更高的要求。案例教学法是一种启发学生研究实际问题, 注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法, 它有着传统教学方法所不具备的特殊功能, 以案例作为教学材料, 结合教学主题, 培养学生高层次能力的教学方法。本文就应用案例教学提高《管理信息系统》课教学质量进行探讨。

一、《管理信息系统》课程特点

自20世纪80年代后期以来, MIS在应用领域持续迅猛的发展起来, 经过二十年来的不断深化改革, MIS在概念、内容和技术路线以及管理方法上都发生了改变。“管理信息系统是一个用来提供各种作业、管理和决策信息的、集成化的人机系统, 它包括计算机的硬件、软件、手工规程以及用于分析的模型等。”随着网络技术的发展, MIS已经突破了传统的主机中心模式, 而广泛采用分布式处理系统。由于新技术、新方法的采用, MIS更加强调了对组织的决策和竞争服务, Kenneth C.Laudon、Jane P.Laudon给出了一个MIS的定义“管理信息系统是一个基于计算机的信息系统 (Computer Based Information Systems, CBIS) , 它通过收集、处理、储存和扩散信息, 来支持组织的管理、决策、合作、控制、分析活动, 并使之可视化”。

MIS是一门综合了管理科学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和通信技术的系统性边缘学科。该课程的教学目标是:要求学生了解和熟悉管理信息系统的基本概念和原理, 掌握管理信息系统的分析、设计、实施和评价方法, 以便能综合运用这些知识来解决企业和组织的问题。同时, MIS又是一门实践性很强的课程, 必须坚持理论与实践并重的原则, 在讲述基本知识和原理的基础上, 注重案例示范的作用, 注重实际问题的解决。在教学中尽可能地引进和使用案例, 要求学生在学习过程中积极参与案例讨论, 提高对实际问题的分析能力。

MIS除了综合性强这样一个特点之外, 实践应用性强是它的另一个特点。因此《管理信息系统》课程的案例实践环节很重要, 这对于学习和理解课程内容有很大的帮助。通过案例实践, 学生可以充分运用课程所学知识加强自己分析问题和解决问题的能力, 进而提高教学质量。

二、案例教学法及其特点

案例教学是以“行为导向”这样一种现代职业教育理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中, 学生能够主动参与学习活动, 师生能够相互交流, 并且在此情境中学生能够通过反复的练习和实践反思, 形成一定的学习能力、实践能力和职业能力。根据现代教育学的研究, 学生的专业成长 (尤其是实践智慧的提高) 与知识结构关系极大。所以培养学生采用“基本知识+案例教学+实践反思”的模式, 是造就有实践能力学生的必由之路, 其中案例处于枢纽中的重要位置, 实践反思是培养和获得能力的关键环节。以往的学生培养, 以原理知识为主要内容, 忽略了案例与策略的知识, 而无法达到预期效果。教学原理 (原则、观念) 难免空泛, 教学经验 (技能、技巧) 易致盲目, 以案例为基础的教学恰好可以弥补这两种缺陷。教学中应采用以案例为主导, 建立以学生为中心的教学模式, 引导学生发散思维, 由浅入深, 逐步解决问题的方式。在这样的教学中, 学生真正被摆到“学习主体”的位置上, 他们不被要求强记内容但必须开动脑筋, 勤于思考, 如此反复训练, 学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。

三、案例教学在《管理信息系统》课程教学中的应用

案例教学是管理信息系统课程教学的重要手段, 是加强理解和综合运用MIS理论知识点的有效方法。理论知识点是抽象的, 我们只有结合典型案例才能更深刻、生动地理解理论。在教学过程中, 建议采用“案例贯穿始终”的教学方法。例如, 在介绍对MIS系统产生重要影响的专家系统知识点时, 我们选用了一个简易的交通信号灯专家系统案例, 以此案例为主线, 贯穿专家系统的组成部件、知识表示以及工作原理等知识点进行讲授, 这样增强了学生对MIS领域新技术的感性认识, 使得学生在感性认识的基础上主动接受理论知识点。案例教学最重要的是选择典型的合适的案例, 案例不在于多而在于精。一方面案例必须要与理论授课内容高度地相关, 内容要新;另一方面案例的文化、社会背景还要同当前一致。目前MIS领域的典型案例非常少, 有的案例是从国外教材中翻译过来的, 不仅过时、陈旧, 而且因为文化背景不同, 在国内不容易被接受;有的案例偏向于MIS的综合开发设计, 难以被理解, 因此建设一个高质量的本土化案例库是非常必要的。在日常教学中, 我们针对每章的教学内容, 搜集整理出典型案例, 建设了一个管理信息系统课程案例库。

案例教学中案例的合理选取及合理地组织运用, 直接影响教学效果, 案例是课程中某一单元或环节知识的概括, 案例是根据某个单元教学目标和内容的需要, 结合教学大纲的要求, 在教学中占据中心地位, 知识的运用和拓展能力的培养与提高, 都是借助案例来实现的, 是引发学生学习动机与学习兴趣的重要手段。案例的选取要结合学生的课程设置。在案例的选择上, 要结合各专业方向的课程设置, 了解学生已有的知识体系以及前期相关课程的掌握程度, 例如对电子商务专业的学生分析讲解一个物流信息系统, 由于电子商务的学生对物流方面的知识不足, 学习起来就会比物流管理专业的学生感到困难, 反之亦然。同时, 不同类型的信息系统在实现技术上也有较大的差异, 如物流网站的开发需要一定的多媒体技术, 而实现企业管理信息系统则更需要扎实的数据库技术基础。而由于课程时间的限制, 不可能各种类型的信息系统及相关的实现技术都进行分析和讲解, 因此, 必须根据学生的具体情况改进案例教学, 以达到更好的教学效果。例如针对于信管专业的学生可选取《工资管理系统》、《考勤管理系统》等企业管理方面的案例;对于电子商务专业的学生可选取《商务网站系统》、《物流网站系统》等与电子商务相关的内容的案例。只有针对不同的专业调整具体的教学内容与教学重点, 并选取与专业对口的案例进行分析, 才能起到事半功倍的效果。

在《管理信息系统》课的案例教学中, 针对每一章的具体内容及教学要求, 选择并设计了针对性、知识性和可操作性强的案例, 既有管理信息系统成功的案例, 也有失败的案例;既有大型企业的案例, 也有中小企业的案例;既有管理信息系统规划的案例, 也有系统分析和系统设计的案例;既有管理信息系统开发的案例, 也有系统实施的案例。例如通过“格力”海外发展战略的成功案例, 让学生总结成功的经验。通过“中国新东方总公司信息系统”失败的案例, 让学生分析失败的原因, 并假定你作为总经理如何采取对策。通过“中国服装外贸公司信息化的ERP系统选择”的案例, 让学生体会如何准确把握企业信息系统的需求, 如何分析和选择供应商。通过“中国海洋石油总公司信息系统建设之路”的案例, 让学生讨论信息系统的开发策略和具体选用什么样的开发方法。另外还有一种选择案例的方法是由教师提出一些课题, 例如我们针对中小型企业提出地《中小型企业仓库进销存管理系统》、《中小型企业工资管理系统》、《中小型企业固定资产管理系统》、《中小型企业帐务管理系统》、《中小型商场销售管理系统》、《中小型企业人事管理系统》等课题;针对学校提出地《学生学籍管理系统》、《学生成绩管理系统》、《学生选课系统》、《图书借阅管理系统》等课题, 让学生自己去收集案例。用课余时间去搞社会调查, 上网或到图书馆收集资料、设计案例、提出解决办法、并完成系统分析和系统设计报告, 然后写出文档来相互讨论交流, 这样可以收到更好的教学效果。

针对《管理信息系统》课程实践性强的特点, 笔者在教学过程中以案例分析为主线, 先选择合适的案例在课堂上分析讨论, 让学生了解需求分析、系统分析和系统设计的步骤;然后通过布置一些大作业, 让学生实地考察, 在学习的过程中一边学习一边利用所学知识进行系统的需求分析、系统分析和设计, 给出可行性分析报告, 系统的业务流程图、组织结构图、数据流程图、数据字典等文档。通过案例教学, 有利于加深学生的理论基础, 使学生可以学用结合。通过实践结果显示, 案例教学在保证教学大纲要求的同时极大地增强了学生学习的热情, 扩展了学生的视野, 使学生从枯燥无味的纯理论学习中解放出来, 达到了灵活运用的目的, 培养了学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力以及团队合作精神。

结语

管理信息系统课程作为一门综合性、应用性都很强的课程, 随着信息技术的发展和新的管理思想的提出也在不断更新与发展, 其相应的教学手段、教学模式也要不断地进行相应的调整和改进, 以适应现代社会对于管理信息系统人才的需要。

参考文献

[1]李怡佳《.管理信息系统》课程教学内容及方法研究[J].云南财贸学院学报, 2004, (6) .

[2]郭军华.案例教学法在《管理信息系统》课程教学中的应用[J].华东交通大学学报, 2005, (12) .

[3]殷凯, 谢光前.基于案例的“管理信息系统”课程教学改革研究与实践[J].常州工学院学报, 2007, (4) .

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[5]陈朝晖.管理信息系统课程设计的教学设想[J].广西高教研究, 2001, (5) .

会计信息系统案例教学 篇8

1 会计信息系统课程教学的现状

1.1 教学目标不明确

只有课程的教学目标明确, 才能确定教学内容和教学方法。对于会计信息系统课程的教学目标, 相对于会计学的其他核心课程而言, 各个高校并没有一个普遍认可的观点。比较各个高校可以发现, 无论是教学内容、教学重点还是教学方式都有较大的随意性。

现有的会计信息系统教学目标大致分为两部分:如何使用财务软件, 如何构建会计信息系统。对于这两个目标的理解, 特别是如何构建的部分, 各个高校、不同老师的理解差异较大。笔者认为从课程培养的能力出发来确定教学目标, 更符合会计信息系统作为一门与实务紧密结合的课程的特点。

1.2 教学内容随意

会计信息系统课程本身就是一门交叉课程, 涉及的内容非常多:计算机基础、网络、数据库、软件工程、管理学、会计学、管理会计、管理信息系统等。当对于课程的教学目标认识不同时, 各个高校在安排具体教学内容、教学重点, 设计教学方法上缺乏一个普遍认同的标准, 也使得学生在学完这门课程后把握不住课程的精髓。

1.3 缺少和实务紧密结合的教材

会计信息系统现有的教材主要有以下几类:一是以讲述软件为主, 按照系统的模块逐一展开, 通常结合某一种软件进行;二是以系统开发为主, 详细阐述系统开发方法、系统分析的工具, 并使用某一种计算机语言进行程序设计;三是较为全面地介绍会计信息系统的知识, 包括开发、实施、管理、操作等;另外, 也有些教材把Excel在会计中的应用纳入会计信息系统课程。

以上几类教材各有利弊, 但有一个共同的特点就是和实务结合得不够紧密、理论和实际脱节, 特别是系统维护、流程重组等内容, 缺少典型的案例支持。讲述软件部分的内容大多数又以某个软件的操作为主, 缺少具体问题的讲解;而系统开发的部分往往需要较好的编程基础, 实际上课的效果并不理想。所有这些问题使得学生对于书本的内容理解不够深刻, 也不够贴近学生未来的工作。

2 从会计信息系统的功能和结构出发确定课程的教学

2.1 从系统的功能和结构角度确定教学

会计信息系统的功能与会计的功能是一致的, 起到对企业经济业务确认、计量、记录、报告的作用, 前者借鉴了信息技术的手段。计算机技术的介入极大地拓展了这些功能的效用:更高效便捷的数据处理、更及时的信息披露、更完整的辅助决策信息等。

从会计信息系统自身的功能和结构出发研究和组织课程的教学, 有助于学生未来更好地胜任相关工作。会计学专业的学生毕业后的工作分布于会计信息系统的各个环节:会计数据的采集和处理 (业务系统凭证、工资、固定资产、总账等) 、会计数据的输出 (报表) 、会计数据的分析 (管理会计) 、系统的维护 (会计制度和流程的设置) , 按照这种架构组织教学可以更充分地研究并理解整个系统的运作及其精髓。现有的教学中对于会计信息系统数据的分析、系统的维护部分, 无论是教学还是教材都不够深入和具体。

笔者并不赞成在本课程中花大量课时讲授系统的开发, 一方面会计专业人员未来从事系统开发的可能性并不高;另一方面, 对于会计人员而言, 本身就是站在会计的角度参与系统开发, 只有在充分理解系统的功能、结构、运作之后, 才能胜任这一角色。

2.2 会计信息系统的功能

会计信息系统可以定义为利用信息技术对会计信息进行采集、存储和处理, 完成会计核算任务, 并为企业经济活动管理和监控的分析、决策提供有用的辅助信息的系统。

会计信息系统的功能可以归纳为:输入功能、处理功能、输出和反映功能, 会计信息系统的实际运作又与企业经营过程紧密结合, 完成会计过程。以企业管理信息系统中的会计信息系统为例, 企业会计过程如图1所示。

会计信息系统的功能具体为:

(1) 输入。会计信息系统的输入是对企业业务数据的确认和收集过程。企业管理信息系统中的会计信息系统, 大量数据是通过与业务模块的关联取得的, 这一功能的实现需要制定各种会计规则和方法。

(2) 处理。处理功能即加工业务活动数据的过程, 会计的凭证处理、过账结账等均属于此部分功能。

(3) 输出和反映。这是会计过程的最终成果, 包括各种报表和报告, 不同的使用者按照各自的需求取得会计信息, 从而进一步做出预测决策。

3 会计信息系统课程培养的能力

3.1 系统操作的能力

系统操作的能力是指在会计信息系统中可以熟练解决事务型工作的能力, 即完成相关各个模块的日常业务操作。系统操作能力是所有会计人员需要具备的最基本的能力。

未来会计人员需要熟练操作的模块除了总账、报表、工资、固定资产等财务子模块外, 还有各个业务模块中涉及的财务部分, 如供应链中的成本核算子模块。因此, 要具备系统操作能力不仅需要掌握会计专业知识, 还需要了解相关业务 (如采购、销售) 的处理流程, 理解模块与模块之间数据的传递关系, 并同时熟练掌握软件的操作步骤。

3.2 系统管理与维护的能力

信息系统从建设到运行涉及企业大量的资源, 只有对系统进行有效的管理才能促进企业目标的最终实现。系统管理能力来自于对系统的深刻理解, 来自于对企业运作流程的熟悉及业务流程再造方法的掌握, 来自于对风险和控制的认识。

3.3 数据分析的能力

信息系统借助信息技术收集了海量的数据, 集成了企业方方面面的情况, 只有将这些数据进行分析, 提供更高效的预测与决策信息, 才能真正发挥信息系统的作用。要具备数据分析能力, 需要掌握管理会计等专业知识和方法, 能够构建各种分析模型, 此外要掌握一定的数据挖掘方法, 能从信息系统中取得所需要的资料和数据。

在现有的教学中, 对于系统操作能力的培养较为成熟, 而对于后两个方面, 特别是数据分析能力的培养是非常欠缺的, 这使得在实际工作中信息系统的效用打了很大的折扣。

4 会计信息系统课程的内容

4.1 会计信息系统基本知识

会计信息系统基本知识是个宽泛的概念, 目的是通过这部分内容的学习认识和理解会计信息系统。

会计信息系统的基本知识应包括信息化的概念、会计信息系统的基本概念及特点、会计信息系统的发展历程, 会计信息系统在管理信息系统中的地位、会计信息系统的功能、会计信息系统的结构、会计信息系统运作的流程等。

基本知识部分以教师讲授为主, 重在理解, 并选择合适的阅读材料布置给学生作为课外补充。阅读材料可以是国外经典教材、行业的故事等。

4.2 会计信息系统的操作

会计信息系统的操作是未来工作中最基本的技能, 操作部分需要在较为熟练操作某一软件的基础上, 能够触类旁通理解其他软件的操作。

会计信息系统的操作应包含理论讲解和实验操作两部分。理论部分要对会计软件常见的模块, 如总账模块、人力资源模块、往来核算模块、固定资产模块、会计报表模块等, 讲解各个模块的功能、数据的传递、以及操作流程和操作方法。

对于会计信息系统操作的讲解, 要加强理论的讲解, 只有和理论相结合的实验操作才能使学生以后对各种软件都能较为容易地上手。虽然是会计信息系统的操作, 但为了理解信息的来龙去脉, 笔者认为要加入业务模块 (采购、销售等) 的部分, 又由于课时的限制等原因, 业务模块可以是已经启用的并且已有业务发生。

实验操作用到的软件需要慎重选择, 作为学生首次接触到的软件, 要有一定的代表性。如果课时允许, 可以操作两种不同的软件 (如国内一种, 国外一种) , 之后从理论和操作两个角度将两者进行对比。

4.3 会计信息系统的实施

会计信息系统的实施部分讲解的内容包括系统平台的选择、不同商品化软件的介绍、业务流程重组的知识。

会计信息系统实施的讲解要结合案例进行, 选择一个或多个典型的案例, 才能把理论讲述透彻。实施的讲解如果可以请财务软件公司的专业人员参与进来, 也是一种非常好的尝试。

4.4 会计信息系统的管理与维护

会计信息系统的管理与维护包括会计信息系统岗位的设计、内部控制制度的设计、风险的管理、系统的评价、日常运行中的软硬件维护等内容。

会计信息系统管理和维护是进一步发挥系统效益的工作, 会计信息系统的管理与维护的讲解要结合信息系统的操作、信息系统的特点等知识进行, 融会贯通是深入理解这部分内容的要求, 同时在会计信息系统的操作实验中也应该对此部分内容有所涉及, 比如加入总账系统维护的内容。

4.5 会计信息系统数据挖掘与数据分析

会计信息系统数据挖掘与数据分析的内容包括数据挖掘技术的基本知识、数据分析的模型及应用。此部分内容是从信息使用者的角度出发, 将信息深度分析作为决策的依据。

会计信息系统数据挖掘与数据分析的讲解应基于具体的应用和模型进行。数据挖掘技术在会计信息系统中的应用主要体现在:一是财务状况的判断;二是财务危机预警;三是客户关系管理;四是供应商的选择;五是投资项目的选择。

5 结束语

会计信息系统课程教学水平的提高还取决于这门学科的科研水平, 目前我国很多高校在会计信息系统的研究上相对薄弱, 缺少会计信息系统方向的学科带头人, 会计信息系统领域的研究成果也相对较少。理论研究的欠缺是导致会计信息系统教学方面一系列问题 (诸如教材、教学内容等) 的根本原因, 作为一门融合了多个学科的、又与商品化软件及实务密切相关的学科, 以何种方式展开有效的科研是值得深入思考的问题。

参考文献

[1]杨周南.会计信息系统[M].大连:东北财经大学出版社, 2006.

[2]杨周南.会计信息系统——面向财务业务一体化[M].北京:电子工业出版社, 2010.

[3]狄湛.关于高等院校 (本科) 会计信息系统课程结构设置的思考[J].中国管理信息化:会计版, 2007 (7) .

会计信息系统案例教学 篇9

会计信息系统作为会计专业本科生必修的专业课, 已经成为一门对培养信息时代高素质现代会计人才而言非常重要的课程。目前在高校, 对这门课程理论知识的讲授基本上都是采用以教师为中心的授课模式, 教师满堂灌, 学生被动地听。由于学生缺乏实践经验, 再加上普遍认为“理论在实践中用不上, 不如懂财务软件操作更实用”, 因此会计信息系统理论课的课堂一直以来教学气氛都是比较沉闷的, 学生学习的积极性和主动性普遍不高。课堂互动性环节很难展开。据课堂调查, 80%以上学生反映课程内容“抽象、难懂、枯燥、无用”, “理论与实验内容分离”。这种现象存在使得课程教学效果不理想, 教学质量也难以保障。课程是高校最基本的工作内容, 无论是高等教育改革, 还是教学方式以及人才培养模式改革, 最终落脚点都要落在课程上。课程的教学质量直接关系到人才的培养质量。如果不对这种课堂教学模式进行改革, 长此以往, 将无法适应学生创新能力, 应用能力培养的现实需求, 也无法培养出高素质的会计信息化应用型人才。

20世纪70年代美国哈佛大学以培养学生的实践能力和增强学生的积极进取精神为目的, 率先推出会计案例教学法以来, 培养出无数的会计管理人才。与传统的“传道授业”式教学方法截然不同的是, 它强调在实践中学习和掌握具体的会计原则和方法, 强调运用相关的理论和方法来解决实际会计问题的能力。根据建构主义理论知识观, 个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性, 而是取决于个人通过自己的实践和与他人的交流而形成的理解, 即知识不仅仅是通过教师传授获得的, 而是学习者在一定的情境中, 利用他人的帮助和必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。为此, 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。这种学习不仅要求学生由知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者, 同时也要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的促进者。案例教学法就是这样一种以学生为中心, 强调学生对知识的主动实践和对所学知识的主动建构的学习方式, 它不但体现了建构主义思想, 还符合人本主义精神, 有助于传统传授式教学的革新。

我国自20世纪80年代引进案例教学法以来, 随着人们对“会计是一项管理活动”的逐渐认识和会计素质教育的普遍开展, 案例教学法已经在高等院校的会计教学实践中得到了广泛的应用。实践证明, 案例教学法在培养学生分析、解决问题的能力, 实践能力, 增强学生学习的积极主动性方面所起的积极作用是有目共睹的。随着计算机和网络技术在会计领域中的广泛运用, 会计信息系统课程成为会计专业的一门重要专业课程, 会计信息系统课程的教学应同样重视案例教学法的运用, 培养出实践能力强并具有开拓创新意识的会计信息化人才。但遗憾的是, 在会计信息系统理论教学中, 案例教学法还远未得到广泛应用。笔者在中国期刊网上以“会计电算化”、“会计信息系统”、“案例”、“案例教学”等为关键字检索了自1990年以来会计电算化或者会计信息系统教学方面的论文, 共找到相关论文39篇, 发现贯以“会计电算化案例教学”名称的论文不少, 但查阅其内容, 基本上全部都是有关会计电算化实验教学的, 基本上没有真正涉足会计信息系统理论教学的。这说明案例教学法在会计信息系统理论教学中还远未得到重视和应用, 当然也不排除有的教师在教学实践中确实有应用, 但是没有对其在理论高度上进行概括和总结。而且目前教师对会计信息系统案例教学的理解也各有千秋, 如有的教师将案例教学理解为例题讲解, 有的将案例教学理解为单位情况介绍, 有的将案例教学理解为程序设计 (陈旭, 2008) [1], 还有的将会计软件的操作实验理解为案例教学 (苗娟, 2010[2];程翠凤, 2007[3]) ……, 如此种种, 不一而足。这种现状固然与当前高校会计信息系统课程教学内容的不规范有关, 但也与教师对会计信息系统案例教学的理解和立足点不同不无关系。因此, 我们有必要在理论上对这一教学方法的应用进行总结和思考, 以期对会计信息系统理论课程教学方法的丰富提供一些建设思路。

2 会计信息系统理论课程教学的特点

会计信息系统不仅是一门实践性很强的课程, 而且是一门集现代信息技术、会计理论、管理学等于一体的跨学科、交叉性、边缘型课程, 同时又是一门会计专业理论、方法与实践相融合的课程。理论课程的内容本身就比较复杂、抽象、不易理解, 其教学活动存在以下特点:

(1) 会计信息系统中的问题和争议很少只有唯一正确的确定性答案 (Hurt, 2009) [4]。这一点与会计专业的其他专业课程显著不同, 因此, 为了应对实务中的各种问题, 我们要帮助学生发展职业判断和培养分析、解决“开放性问题”的能力, 而培养这一能力最有效的途径和方法就是案例分析法。案例分析法重在培养学生的创造性思维和解决问题的能力。由于案例教学不重视寻找正确答案 (1) , 重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法, 因而可以培养学生分析、解决开放性问题的能力。教科文组织曾就案例研究、研讨会、课堂讲授等管理教学法教学功能的评价结果进行调查, 结果表明:案例研究在所有教学方法中, 对分析能力的培养居第一位, 在知识传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性占第二位, 在人际关系能力培养方面占第四位。

(2) 会计信息系统是一门实践性很强的学科, 而在校学生经历有限, 实践经验普遍缺乏。案例教学法为学生在短时期内积累实践经验提供了一条较好的途径。案例是指具体事例, 往往来自于现实世界的第一手资料, 案例教学通过案例事实提供了教学内容与实际经验之间联系的桥梁。它将现实生活中曾经发生的或正在发生的冲突、矛盾和危机事件作为教学案例引入课堂, 使学生置身于案例背景和角色之中, 迅速地积累实际经验。著名教育家杜威曾说过:最好的教学, 就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性, 使学生养成一种态度, 习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。

由此可见, 案例教学法作为联系教学内容与实际经验的桥梁, 其开放的思维是非常适合会计信息系统理论课程教学内容及特点的。会计信息系统理论课程应重视案例教学法的运用, 全面启发学生的思维, 培养出动手能力强并具有开拓创新精神的会计人才。

3 案例教学目标

案例教学的目标及案例的选择与课程教学内容及人才培养目标息息相关。由于目前国内各高校在会计信息系统课程的教学内容上尚未统一规范, 因此, 案例教学的目标也有待明确。目前关于会计信息系统的教学内容, 国内可以分为两大类:一类是侧重于会计信息系统分析、设计和开发;另一类是侧重于会计信息系统的分析和应用。由于社会分工的高度专业化, 会计 (财务) 软件市场日趋成熟, 商品化会计软件功能越来越完善, 通用化程度越来越高。作为本科会计专业的学生, 会计信息系统的培养目标不是成为一名现实的软件开发人员, 而是掌握会计信息系统基本理论, 流程和功能结构, 会计信息系统规划和实施方面的知识, 能够参与系统开发的一般过程和参与系统管理, 熟练操作财务软件。这就好比一个汽车司机最好能够了解汽车的大概构造和基本工作原理, 却不一定会设计研发、制造汽车一样。所以会计信息系统案例教学的目标主要是培养学生运用会计信息系统基本原理和方法分析解决应用问题的能力。以此为目标, 课程教学内容可以包括会计信息系统基本概念与原理, 分析与设计方法, 会计信息系统的规划与建设等。在理论教学的同时安排上机实验课程, 使学生掌握常见会计软件 (如用友、金蝶) 的操作流程与使用方法, 能够应用会计软件进行日常账务处理。我们的研究对象是会计信息系统理论课程, 不涉及上机实验。

4 实施案例教学的几个关键问题

4.1 案例类型设计

在案例教学法中, 由于案例是课堂教学的重要组成内容, 因此案例的设计应该与教学环节紧密联系。按教学环节可以将案例分为3类: (1) 课堂引导案例。这类案例以教师课堂讲授为主, 案例作用在于讲清原理, 给出分析过程, 得出分析结论, 发挥理解、加深记忆的功能。例如, 在阐述会计信息系统的概念时, 可以设计一个案例, 说明现实商务世界中的会计信息系统, 并和学生讨论会计信息系统的形式和基本功能, 以加深学生对AIS的理解和记忆。 (2) 课堂讨论案例。这类案例以学生讨论为主, 教师引导为辅, 重在理论和方法的应用, 可以发挥锻炼学生分析、解决问题能力的功能。例如在讲授会计信息系统实施时, 可以将某企业实施AIS的真实过程作为案例, 介绍实施过程, 评价实施效果, 分析存在的问题。 (3) 课外思考案例。这类案例以学生自我研究为主, 重在应用, 发挥巩固课堂所学知识, 提高应用能力的功能。

4.2 案例的选择

案例的选择是案例描述和分析的前提, 也是案例教学能否成功的关键因素。案例的选择需要考虑: (1) 案例是为教学内容服务的。案例教学法始终是完成教学内容, 实现教学目标的手段和途径, 案例不应也不能取代教学内容。案例情景设计、问题的分析解决不能脱离特定的教学内容而进行。大型教学案例的选用要择其要旨, 舍弃细枝末节, 使教学案例真正起到有效促进和实现教学目的和人才培养目标的作用。 (2) 案例应是现实企业经营管理的写照。案例教学法的成功运用关键在于“真实情景为本的案例” (Donham, 1923) 。越是现实的事物, 越让人感到亲近。会计信息系统是一门实践性很强的课程, 国内外企业会计信息化的实践发展非常之快, 内容也非常的丰富, 这些现实当中企业经济管理的实践成果, 很容易激起同学的兴趣和共鸣, 激发参与讨论的热忱。 (3) 案例分析不限定唯一的结论与结果。会计信息系统中的许多问题是没有唯一确定答案的, 解决问题的方法可以多种多样。除教学引导案例目的在于导出基本概念、基本原理和基本方法之外, 其他类型的案例都可以不以追求唯一的结果为目的, 主要在于诱发学生产生争议和讨论。 (4) 案例的设计应设置可引发思考的“陷阱”。在案例设计的过程中, 可以针对会计软件的控制重点和容易出错的地方, 设计一些“陷阱”, 让学生在纠正错误的过程中更加深刻地体会理论教学内容。例如在讲授总账子系统的出纳签字功能时, 可以设计一个案例, 某同学执行出纳签字时, 软件出现提示“没有符合条件的凭证”, 问题可能出在什么地方, 应当如何处理?引导学生分析可能出问题的环节, 以及如何解决。在分析讨论的过程中, 同学们更加深刻地理解了总账系统中如何通过程序来实现内部会计控制, 以及业务流程和内部控制设计的关系。再例如总账系统中记账凭证修改, 对错误记账凭证的修改要识别错误凭证所处的环节, 位于不同环节的错误凭证有不同的修改方法。针对这一教学内容, 可以设计一个案例“陷阱”, 分析如何修改不同环节的错误凭证, 使同学们理解记账的含义及作用, 掌握错误记账凭证的不同修改方法, 也更深刻地领会软件设计中流程和数据之间的关系, 对课程教学内容也有了更为深刻的印象。

4.3 案例的来源

案例教学的成功取决于案例库的质量。而案例来源是案例库建设的关键问题, 会计信息系统案例主要来自于: (1) 深入企业单位调研, 收集实践工作中的会计信息化案例。应鼓励教师定期深入企事业单位调研或者参与社会兼职, 一方面教师可以凭借自己所学帮助企业解决一些实际问题, 另一方面还可以在实际工作中收集相关资料, 从中提取典型会计案例, 丰富会计信息化教学案例库建设, 充实教学内容。 (2) 从有关资料中获取。例如从现有教材或者案例集中选取, 或从报纸、报刊中摘录, 也可以从网上搜集。Internet的应用使得教师从网络可以获得大量的资料, 从中选择有价值的资料经过改编、提炼, 形成案例。 (3) 教师根据教学内容, 参考有关资料, 结合社会经济的实际状况, 设计教学案例。 (4) 建立校际之间的合作, 相互交流教学案例。 (5) 学生的上机实践过程。上理论课的教师往往同时也担任上机实验课的指导老师。学生在上机实验的过程当中会遇到大量的问题, 教师这时应当做一个有心人, 注意收集学生遇到的问题, 从中总结提炼, 发掘有价值的典型问题, 设计成为案例, 在理论课堂上帮助学生从理论深度上理解和把握会计信息系统内部功能结构的设计, 对会计软件的操作不仅能够知其然, 而且能够知其所以然。总之, 案例的形成过程本身就是一种专业探讨研究活动, 它要求教师除了拥有丰富的理论知识之外, 还需要拥有整合理论知识和实践经验的能力。

4.4 教学环节

以课堂讨论案例为例, 案例教学的一般程序可划分为3个阶段, 6个环节。第一阶段是课前准备阶段, 该阶段要做好3个环节的工作: (1) 根据教学内容要求和学生实际, 教师在课前选编典型案例, 拟定讨论题目和学习要求, 事先印发给每个学生; (2) 学生自主解读案例; (3) 在小组讨论过程中相互启迪, 于开课之前即进入案例内容和案例角色。案例教学的成败与准备是否充分关系密切, 为此不仅要给予充足的准备时间, 一般不少于一周, 而且要真正调动学生的学习兴趣和思维潜能。第二阶段是课堂讨论与辩论阶段。该阶段要做好两个环节的工作: (1) 进入课堂教学后, 教师进一步通过多媒体和网络手段补充案例背景和过程细节。小组派代表发言, 就案例事实展开讨论甚至争论; (2) 教师因势利导, 及时引导讨论热点, 揭示各种论点之间的内在联系, 并进行概括总结。第三阶段是课后总结阶段。课后学生继续就案例争论点进行讨论, 并独立撰写案例分析材料。教师结合学生在案例讨论中的表现, 客观地对学生学习成绩进行考核。显然在案例教学中, 学生是主体, 教师是关键, 案例是基础。这种课堂教学模式最大限度地增进了学生主体的参与性、教学内容的实践性、教学方法的灵活性及综合能力养成与提升的可能性。

5 教学实践及效果

作为培养应用型人才的新建本科院校, 广东金融学院会计信息系统课程从2007年下半年开始, 在本科课堂教学中实施以激活学生学习主体为主旨的案例教学改革, 教学效果得到了学生的充分肯定, 教学质量得到了同行的认同。同时学校也将案例教学改革作为强化文科实践教学环节、培养学生分析解决问题能力的突破口。4年多的实践表明, 案例教学作为一种典型的师生互动, 研究性教学模式已取得明显效果, 它能够有效克服传统教学模式的弊端, 是创新本科课堂教学, 提高课堂教学有效性和培养会计应用型人才的有效途径。其效果表现在:

(1) 激活了学习主体, 学生学习主动性大大增强, 积极性显著提高。案例教学主张“案例分析—学生主体”的教学理念, 对于培养学生的参与意识, 激发学生的思维火花和求知欲望具有非常明显的作用。自从课堂引入案例教学法后, 教学气氛明显活跃, 学生参与学习的积极性和主动性明显提高, 从而达到了优化课程教学效果, 提高教学质量的目的。

(2) 学生理论联系实际, 分析解决实践问题的能力大大提高。过去学生在上机实验中只能按部就班, 按操作指导一步一步地做, 遇到问题时就没有办法解决了, 对上机操作内容只知其然, 不知其所以然。学习的理论知识与实验内容是相互脱节的。案例教学后, 由于在课堂理论教学中大量引入上机实验形成的案例, 来培养学生以理论为指导, 分析问题、解决问题的能力, 学生在教师的引导下, 能够将所学理论知识活学活用, 联系实际, 解决问题。

(3) 学习过程当中学生快速积累了实践经验。

(4) 它是通过独立思考和集体协作, 进行自主探究, 合作学习的有效形式, 有利于学生学习能力和合作能力的培养。

实践证明, 案例教学对会计信息系统理论教学来说是一种行之有效的教学方法。它在强调传授知识和技能的同时, 更注重学生获得知识与技能和分析解决问题的过程和方法, 注重学生学习能力的培养。它应该在改革传统的会计信息系统理论课堂教学模式, 创新应用型会计人才培养模式中发挥积极的作用。

参考文献

[1]陈旭.会计信息系统原型案例建设[J].重庆工学院学报:社会科学版, 2008, 22 (7) .

[2]苗娟.关于高职院校会计电算化案例教学的几点建议[J].中国管理信息化, 2010, 13 (13) .

[3]程翠凤.会计案例教学法在会计电算化专业中的应用研究[J].财会通讯:综合版, 2007 (12) .

高校会计信息系统教学问题思考 篇10

第一,教学目标不统一影响教学效果。就各个高校的会计信息系统教学情况来看,我国会计信息系统课程的教学目标是不统一的。虽然大部分院校都是把会计、审计、财务管理等会计专业的会计信息系统作为一门专业课设置,但是,由于会计信息系统是一门跨学科的课程,因此会计信息系统课程的教师主要分成两类,一类是理工学科背景的教师,一类是会计学科背景的教师。教师专业背景的不同使得各院校对于该课程的教学目标各持观点,缺乏一致的共识。对会计信息系统认识的不同使得实践教学中会计专业出身的会计信息系统课程任课教师一般倾向于重会计、重实务而轻计算机,计算机专业出身的会计信息系统课程任课教师则一般倾向于重系统分析与设计及程序设计而轻会计与实务,且两种倾向的教学内容差异较大。目标问题解决不好就会使得会计信息系统课程的教学产生一系列的不良反应。显而易见,教学目标的界定直接影响着课程内容安排、教学设计、学生具备的学科素养等。

第二,教学内容偏离实际导致实用性不高。(1)偏离实际业务需求。当前,会计信息系统教材大体上分为两种类型:一种是以会计信息系统的主要模块为线对其进行系统分析、系统设计以及程序设计等;另一种是以介绍会计信息系统主要功能模块的操作为主,也就是以某一特定的会计软件为例介绍其主要功能与操作,理论性弱而偏操作的训练。然而,无论是哪种类型的教材,其教学内容都不同程度的偏离实际的工作需求。它们对于如何根据实际的信息处理与管理的需求选择合适的信息处理方式,如何从信息系统中获取所需数据,如何从信息系统提供的或是Internet网络发布的企业会计数据与信息中提取进行个性化决策所需的信息、并进行加工处理、分析等内容介绍不多甚至没有。而这些内容恰恰是与实际紧密联系且是培养学生发挥创造性、提高自我解决问题能力的有效内容。(2)缺乏对学生学习兴趣与要求的关注。随着社会经济与信息技术等环境的不断变化,会计软件的开发主体已经由原来的各用户自行开发变为主要由专业会计软件公司开发。而会计软件公司所需要的开发技术人员绝大多数都是计算机专业毕业的学生,很少会从会计专业的毕业生中选择。因此,会计专业的学生可能会存在两种学习要求:一是希望侧重对系统分析与设计及程序设计方面的学习,以期未来能从事软件分析与设计等相关工作;二是希望侧重对借助信息技术进行会计业务处理,尤其是财务业务一体化处理方面的学习,以期未来能够从事信息化环境下会计方面的工作。由此,对存在第二种学习需求的学生而言,以系统开发、详细介绍会计信息系统各子系统的分析与设计的教学内容不感兴趣,没有学习的动力。而对存在第一种学习需求的学生而言,仅仅介绍某一软件的功能操作又满足不了其深入学习的需求。而目前的会计信息系统教学对于这方面的问题关注较少,基本都是一刀切,即所有的学生都以学校选定的某一教学要求进行学习,忽视了学生对于课程的学习需求,使得学生对该课程普遍不感兴趣甚至抵触,这对于会计信息系统的教学效果以及教学目标的实现有着很大的负面影响。

第三,教学资源缺乏影响教学质量。(1)缺乏会计信息化方向的教师。会计信息系统的教学要求教师既要掌握会计知识,还要具有计算机技术、信息系统论等多学科知识,这就要求从事会计信息系统教学的教师要接受过会计和计算机两方面的教育或是会计信息化方向的研究生教育。而目前,由于综合课程的学习较难、人才培养方式以及数量有限,很多教师未受过这方面的培训。大多数都是依赖单一的会计专业的教师或者是单一的计算机专业的教师,而这必然限制会计信息系统教学水平的进一步提高。(2)支持教学的软硬件缺乏。首先,支持会计信息系统教学的专门软件较少。现在,会计信息系统教学使用的软件绝大多数都是各财务软件公司商品化软件的演示版,而演示版软件的功能、性能本身适合实际企业,而非针对教学的需求与特点设计的,同时对数据处理等一些操作也有一定的限制,直接用于教学显然是存在问题的。其次,用于支撑会计信息系统教学的硬件资源不足。目前,学生的会计信息系统实践还只停留在随堂上机,并且还受到机器数量、上机时间等因素的制约。另外,会计专业的计算机实验室的建设相对比较落后。在一定程度上限制了会计信息系统教学水平的提高。

二、对高校会计信息系统教学问题改进建议

第一,按需分类设置课程教学目标,培养多层次人才考虑两个方面:一是学校本身的定位以及学生生源的素质;二是学生自身对于未来职业规划的需求。设置两个层次的课程教学目标:侧重系统分析与设计及程序设计的课程教学目标,即培养学生进行会计信息系统分析、设计以及程序设计的能力(简称目标一);侧重借助信息化工具进行会计业务处理的课程教学目标,即培养学生运用信息化工具解决会计实际问题的能力(简称目标二)。由此,在界定课程目标时需要综合考虑两个关键因素:高校定位与学生需求。从高校定位方面来看,定位为研究型培养创新型人才的高校可以考虑设定目标一,定位为应用型培养应用型人才的高校可以考虑设定目标二;从学生需求方面来看,如果高校里的会计专业已经划分方向了,可以根据不同方向划分学生需求,并设定目标,比如会计、财务管理方向设定目标二,会计信息化方向设定目标一。如果高校的会计专业并未划分方向,则可以根据学生未来规划的需求分为两个方向来进行会计信息系统课程的分类教学。

第二,保持教学内容框架一致、注重财务与流程的结合。首先,保持教学内容框架一致是实现会计信息系统教学的基本前提与保证。没有一个一致的内容框架作为指导,各个高校甚至每位教师都按自己的理解进行内容设计,不利于会计信息系统课程教学目标的实现,也不利于教师对会计信息系统课程的交流学习与把握,更不利于学生对会计信息系统课程的有效学习与沟通。要保持教学内容框架的一致,在教学目标的指导下平衡会计与计算机之间的关系,将二者真正的融合在一起,并界定该课程的一个教学体系框架。其次,注重将财务与流程结合是会计信息系统课程的培养目标,也是信息化环境下对会计人才的素养需求。传统的会计课程,包括基础会计、中级财务会计的讲授,然而实际的工作过程中,会计的信息来源、信息的处理等都是离不开经营管理流程中的各项业务,尤其在当前财务转型的实践环境下,企业的财务侧重点、业务流程等发生了很大的改变,对于流程、财务业务相结合的关注也越来越多。如此一来,在教学过程中,如果我们仍以会计论会计,即仅仅讲授会计分录的编制,已远远不能适应实际的需求。因此,在会计信息系统课程的讲授过程中,应侧重将财务与业务流程结合在一起进行讲解。(1)让学生清楚企业的每一项业务的主要流程。比如,销售业务的主要核心流程包括销售合同的签订、销售订单的生成、销售发票的签发、销售出库通知与销售出库单的填制、销售收款等。(2)对每一项的主要流程进行分析并判断哪些具体的业务节点需要进行会计处理,即产生财务信息。并非所有业务流程中的业务活动或单据都会触发会计确认与核算,哪些业务单据会影响财务信息,需要相应的会计处理?哪些业务单据只是整个业务流程中的业务信息,与财务信息没用直接的关联?这些都需要会计人员根据专业知识去判断并进行必要的会计确认与核算。(3)能够根据业务单据自动关联生成记账凭证。例如利用信息系统提供的相应功能进行设置,并自动生成销售发票对应的记账凭证,即“借:银行存款/应收账款等,贷:主营业务收入应交税费———应交增值税(销项)”。(4)在业务处理的后期如果发现错误,能够判断业务与财务之间的关联关系,并找到相应的位置进行修改或删除。以销售环节为例,审核凭证时发现记账凭证错误,应找出错误的原因,并根据错误的原因找出修改的方法———删除该错误记账凭证,并找到该凭证关联的销售发票,如果发票已审核等,需要先取消,再在销售发票上做相应的修改。最后,重新审核销售发票,并关联生成记账凭证。

第三,创造任课教师进修、培训等学习与提升的机会。会计信息系统课程教学中的一个迫切但短期内又不容易改变的是任课教师的素养问题。如前所述,大部分会计信息课程的教师要么是会计出身,要么是计算机出身,少有二者结合的复合型教师。因此,对任课教师素养的提升是解决会计信息系统教学的迫切要求。然而,在目前的状况下,很难大规模地对现任的任课教师通过专门的研究生教育进行培养。因此,创造任课教师进修、培训的机会便是提升会计信息系统任课教师素养的一个重要的可行途径。一方面高校可以通过政策或奖励的方式鼓励从事会计信息系统教学的教师定期进修或定期组织在职培训等;另一方面高校相关部门应积极地组织一些课题或相关活动,为会计和计算机专业的教师提供信息交流的平台,促进两个不同专业教师的相互交流与学习;第三,利用学校或学院的资源积极推动任课教师与软件公司、实施信息化的企业进行合作与交流。

第四,创建任课教师与软件公司的交流合作平台,推进专门用于教学的会计软件的研发工作。会计作为一门实务性很强的学科,其会计信息系统课程也应该与实务结合才能更有针对性的进行教学的实施。首先,相关部门与高校应创建任课教师与软件公司的交流合作平台。一方面通过这个平台任课教师可以将理论知识与实务相结合,从而发现问题、解决问题,在教学过程中也可以理论与实务并进,提高学生的学习积极性;另一方面通过交流平台任课教师可以及时地了解到信息技术的最新应用、信息系统的后台运行以及实际问题,在教学过程中可以及时地向学生传递最新的信息,在科研方面可以通过实际问题提升到理论高度形成科研成果。其次,相关部门应积极推进专门用于教学的会计软件的研发工作。虽然商品化会计软件的大部分功能与会计信息系统课程的教学内容是一致的,但是教学与企业实际业务处理仍存在区别,这使得商品化软件的演示版直接用于教学仍存在一些问题。在遇到这些问题时,任课教师只能选择次优方案,有些问题就无法直接进行讲授与实践。因此,专门针对教学设计的软件能够更有效地实现教学目标,提高教学质量。