小学音乐教育面面观（精选10篇）
小学音乐教育面面观 篇1
音乐是人类精神的灵魂, 是一种无形的力量。在音乐教学当中, 作为教师要倾注人文关怀, 注重因材施教, 注重培养学生的独立能力, 注重对学生个性的培养, “以人为本”, 让音乐的花朵在小学生心灵深处开放, 真正做到关爱生命, 创造社会的和谐, 让人与人之间的交往与合作充满温馨。笔者作为教学多年的音乐教师, 下面谈谈个人在音乐教育上的体会和建议。
一、注重对学生素质的培养
时代的进步日新月异, 科学的发展突飞猛进, 因此, 教育对“人”的素质要求也越来越高。赞科夫说:“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的认识, 而且要求发展他的智慧、情感、意志, 发展他的才能和禀赋。”音乐教育就是对这句话的充分诠释, 音乐能够给人的精神带来阳光, 驱走心灵中的阴暗, 给人们带来无限的光明和快慰。
二、改变陈旧的教学模式
传统的教育就是教师的“一言堂”, 教师滔滔不绝、口若悬河, 学生消极地接受, 毫无效率可言。新时代的教育要改变这一切, 给学生参与的机会, 给学生发表意见和表演的机会, 教师不把自己的教育思想强加给学生, 让学生敢于提出不同的见解, 教师不束缚学生的思想, 这样就避免了教学枯燥单调。
三、教学音乐课要有规律, 不能急于求成
学生的素质不一样, 接收能力不同, 发展不尽平衡。在音乐教学中, 教师不能够急于求成, 不能希望各个学生对歌谱和演唱以及乐器等一学就会, 不能够盲目按教材的规定把知识灌输给学生。如果教师硬性地灌输, 灵敏度不够的学生就会对音乐产生厌恶情绪, 厌恶上音乐课。教师要让学生充分发挥他们的自主性, 要让他们每个人都有自己的发展特点。
四、音乐教育中要注重德育
音乐教材中, 很多音乐的旋律优美, 扣人心弦、动人情怀, 很多歌词具有道德感染力, 让人演唱之后激情澎湃。音乐课能够培养学生的审美情趣, 能够让学生的个性得到健康的发展, 同时, 对学生的意志品质都有一个良好的培养。例如, 歌曲《祖国祖国多美丽》能够激发起学生的爱国情怀;《少年, 少年, 祖国的春天》让学生感到自己生活在幸福之中;《金孔雀轻轻跳》表达了全国人民和少数民族的团结一致;《我们要做雷锋式的好少年》告诉了小学生要如何做一个好人, 做一个对社会有价值的人;《老师最理解我》则是歌颂了美好的人物形象;《我的小花园》对大自然进行了美好地描述, 让学生对大自然充满美好的向往;《摘星星》则表达了那些良好的祝愿……这些都引导学生对是非曲直、真善美丑有一个明晰的分辨。学生在演唱的同时, 就学会了怎样做人, 怎样处世, 就学会了怎样审美。
五、要让学生学习自己来解决问题
在传统的教学中, 教师不仅仅“满堂灌”“抱着不放手”, 而且把时间控制得很紧张, 学生的思想没有自由飞翔的机会, 这些都要经过彻底的改革才能解决。例如, 教师要充分给予学生支持, 鼓励学生放手去做, 让他们独立完成一些谱曲、作词以及演奏方面的工作, 之后要给予高度的评价;让学生自己去查阅资料, 了解音乐作品的背景, 让学生自己说出他认识到的歌词的意义;让优秀的学生带动资质较差的学生, 让同学之间互相学习, 让他们学会合作学习, 以己之长补人之短。这种合作中既促进了学生的情感交流, 又培养了学生的音乐协调性和团结友爱的精神。
六、音乐教学要触类旁通
艺术是相通的, 学习音乐的时候, 其他的知识也要有所涉猎。例如, 教师在教学《摇篮曲》时, 要求学生自己查找资料来了解了舒柏特的生平, 知道了歌王不平凡的人生经历, 同时也会了解到古今中外有很多优秀的摇篮曲。这种学习方法会让学生学到很多的知识, 而且他们的印象会非常深刻, 历久难忘。
综上所述, 音乐学习就是师生共同活动的过程, 它为课堂中师生的共同学习奠定了基础。教师要有的放矢, 长此以往, 音乐课堂必将春光熠熠, 五光十色。
教育采访面面观 篇2
关键词：办学条件；环境育人；办学理念；高效课堂
中图分类号：G465
文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0067-01
教育是立國之本，更关系到千家万户。笔者在深入教育行业采访报道中，感悟了近年来优先发展教育的深刻变化，尤其是在农村基础设施条件改善后所引发的一系列教育教学的改变，让更多的人看到了教育发展的曙光。就目前整合校舍和师资力量、集中办学、办好人民满意教育，笔者有几点粗浅认识。
1 办学条件改善直接关系教育的发展远景
一些山区县，城乡居民居住分散，致使校舍过多，规模普遍偏小，有的村小出现了老师比学生多的现象。造成了全局师资力量的不足而局部师资力量的浪费，并制约了先进的教学办法，教学水平参差不齐。而村镇学校的基础设施建设有效的解决了这一问题：较大规模的校舍可以满足村镇学生的学习生活，上学路途远的学生可以在学校吃住，整合后的师资力量择优而用，再加上一些微机室、实验室、图书室等功能性教室的配备，使农村学生也能接受高质量的全面教育。
2 环境育人打牢思想基础
新的育人环境不仅为师生提供良好的学习环境，同时新的育人环境也注入了新的教学思路，让思想教育融于教学环境。面对农村教育特点和地域环境，在美化、绿化校舍环境当中，学校有计划的通过划分草坪、落实校内蔬菜园、花卉园、苗木园等劳动基地，组织师生定期参加劳动，以此改变学生一些不良的行为习惯，让学生在参与环境改造中体验劳动的快乐，培养爱劳动的操行。学生只要热爱劳动了，其他思想基础也就奠定较扎实了。
3 创新办学理念，提高办学水平
整合后的乡村学校确定的办学目标是为了孩子现在和未来的幸福负责，这个原则就是不一定必须考上重点中学、重点大学，关键是让多数孩子为新农村建设奠定良好的基础，至少在思想素质上、做人这方面发挥一定的作用，在办学理念中要求老师每天关注孩子的成长，并在关注孩子成长中，教师本人也在成长进步。
4 打造高效课堂，为师生减负
荷兰小学教育面面观 篇3
荷兰政府规定, 在20平方公里的范围内须建立10所小学, 因而荷兰的小学非常多。荷兰小学每个班级的人数不多, 要么10人, 要么15人, 一个年级就一个班。荷兰一所小学的在校生规模最多也就120人。荷兰小学一个年级就一个老师, 历史、地理、语文、数学、音乐、体育等课程都是由这个老师教授。有时间的老师可教授两个年级。荷兰小学多, 家长可以自由选择孩子就读的学校。他们通常会选择离家最近的学校, 以方便接送。即使所谓的离家最远的学校, 步行最多也就10分钟的路程。正是因为学校离家近, 所以荷兰没有校车。
荷兰人眼中的校车就是自行车。学习骑自行车是荷兰小学生的另外一门必修课。荷兰的东边和南边零散地分布着丘陵, 其他地方则地势低平。可以说, 荷兰是一个没有山的国家。荷兰境内河流纵横, 树林密布, 到处呈现出田园牧歌的优美景色。荷兰政府重视环境保护, 倡导人人都是清新空气的制造者, 鼓励人们骑自行车出行。荷兰景色的优美和地形特征也为骑自行车创造了条件。荷兰被称为自行车王国, 自行车质量可靠, 种类多样, 价格低廉。在荷兰, 每个人都有自己的自行车。荷兰的小学生上1年级时, 父母在其生日或者圣诞节送给他们的礼物通常会是自行车。这份礼物对小学生来说意义重大, 这意味着从今以后他们可以不坐父母的自行车了, 自己可以独立自由地行动。荷兰小学生从2年级起就要学习骑自行车。在学生的自行车技术学习得差不多时, 老师会教他们相关的交通知识, 然后带领他们到市区和野外进行实训。6年级时荷兰小学生要参加自行车考试。考试前, 学校在报刊和电视台预先公布考试日期和地点, 提醒附近居民小心驾驶。考试时, 学校邀请交通警察和考生的家长现场监督。通过考试的小学生会获得学校颁发的自行车证书, 拿到证书的学生通常会拍摄集体照, 以示留念和庆祝。获得证书的小学生在假期经常和同学或者父母一起骑自行车到户外运动。荷兰小学生获得证书, 对他们的父母来说也是一件非常光彩的事情, 这预示着他们的孩子已经长大了, 已经可以自由地去上学了, 在野外运动时不再是父母的累赘了。
荷兰的小学每个月不定期举行两次家长会, 在家长会上, 老师和家长面对面地探讨孩子的教育问题。家长会同时也是家长之间彼此交往和联系的纽带。荷兰小学生的父母由于经常参加家长会, 彼此之间大多认识。在荷兰经常会出现这种情况:一个小学生的父母有事情不能接送孩子, 他就会让另一个家长代劳。荷兰接送小学生的是一种名叫“白科菲茨” (bakfiets) 的自行车。这种自行车驾驶者的位置在后面, 载人的设施在前面, 该设施如同小货车的车厢, 可以坐8个左右的小学生。“白科菲茨”的设计比较人性化, 在发生交通事故时, 坐在前面的孩子可以得到较好的保护, 体现了荷兰“孩子是政府的孩子”的治国理念。
荷兰小学分为两类:普通小学和特殊小学。普通小学侧重小学生的综合发展, 学习的东西比较多。特殊小学是为培养小学生某一方面的能力而建立的, 这样的小学形形色色。有的特殊小学侧重学生的运动、有的侧重宗教、有的侧重音乐、有的侧重美术、有的侧重思辨、有的侧重演讲, 更有甚者还用圣经故事进行教学。荷兰小学生一到4岁就可以上学, 不需要像中国一样必须在学校开学之日方可入学。荷兰小学都有自己的校历, 每天干什么在校历上都有清楚的安排。比方说, 2012年4月4日是复活节, 放假3天;4月30日是女王节, 放假1天;5月5日是第二次世界大战欧战胜利纪念日, 放假2天;10月4日是世界动物日, 放假1天;12月5日是圣尼古拉斯节, 放假3天。在荷兰小学的校历上, 假期用灰色标示出来。荷兰小学生人手一份校历, 他们清楚地知道自己何时不用来学校。荷兰小学会给每个家长一份指引手册。这本手册有100多页, 内容详尽, 有学校简介、每个年级的课程安排、教师的信息及联系方式、历届毕业校友、家长联合会、学校的机构设置等。
荷兰人从4岁开始上小学, 12岁小学毕业, 这8年对他们来说是一段愉快美好的时光。他们不会像中国小学生一样背负着沉重的作业负担。荷兰小学的作息时间是8:30—15:15, 其中12:00—13:30之间午休。在午休期间, 小学生可以回家吃饭, 也可以在学校吃饭。留在学校的学生的午餐是自带的。每天都有学生家长自愿在午休时陪伴学生吃饭, 在学生吃完饭之后, 家长会和他们一起做一些他们喜欢的游戏。荷兰的小学生没有早自习, 也不用参加升国旗仪式。荷兰小学生的家庭作业量很少, 在四年级之前, 家庭作业都是在课堂上由老师辅导完成;四年级之后, 在个别情况下会有一丁点作业需要在家完成, 当然, 这样的事情不会经常出现。对于荷兰的小学生来说, 辅导班完全是一个陌生的概念。荷兰小学生不用像中国的小学生那样去参加各种各样的辅导班, 可以说, 辅导班在荷兰就没有生存的市场。荷兰小学生的课余时间是在充满欢乐的各式活动中度过。双休日是荷兰小学生最喜欢的时段, 因为此时他们有充裕的时间去参加自己喜爱的活动, 比如骑马、赛车、打排球、打羽毛球、打乒乓球、打曲棍球、踢足球、弹钢琴、吹黑管、吹萨克斯、郊游、参加合唱团、当童子军等。一些水平高的学生会与球队或者合唱团一起到其他城市去比赛或演出, 这个时候, 他们的父母亲戚和朋友经常会充当他们忠实的观众, 为他们呐喊助威。当然, 双休日最受荷兰小学生欢迎的活动是童子军。荷兰小学生喜欢童子军的野外训练方式, 他们在训练结束时经常会穿着制服戴着军徽合影留念。荷兰小学生的家长支持孩子在周末参加各种活动, 他们认为这有助于孩子健康快乐地成长。在寒假和暑假, 荷兰小学生没有假期作业, 他们的家长会带领他们在国内或者出国旅游。
“考试是学生阶段的伴随物”。[1]荷兰小学生毫无例外地也要参加考试。荷兰小学在制定校历时就规定好了考试的日期。荷兰小学生在考试之前不需要特别准备, 不需要做一些考前冲刺之类的试题, 一切顺其自然。如果有学生考得不理想, 老师也不会责备批评他们, 相反, 老师会和学生一起分析原因。荷兰小学老师经常对学生说这么一句话:“只要尽力而为, 考得不太好也没关系。”荷兰小学不会把学生的考试成绩进行排名。校方认为, 考试成绩属于学生的隐私, 公布学生的隐私不利于他们的健康成长。荷兰小学会把学生的考试成绩发给他们家长。在发成绩簿之前, 老师会和家长事先约好何时见面。在见面时, 老师会把孩子在校的表现如实地反馈给家长, 告诉家长应该注意的事项。如果有个别孩子学习成绩实在是太差, 老师会建议家长让孩子留级。荷兰小学老师信奉这样的教育理念:学生因为跟不上趟而产生厌学情绪, 还不如留级重学一遍。荷兰小学生的家长对于老师留级的建议通常都会接受。留级的小学生在学习上会受到老师的特殊关照, 他们通过留级提高了对学习的信心, 学习也跟上来了。在开家长会时, 荷兰小学教师会与家长一对一地面谈, 教师告诉家长学生的长处, 不会把不同类型的学生做硬性的比较, 不会把分数作为评判学生能力高低的唯一标准。教师会告诉学生家长, 让孩子健康快乐自由地成长是学校的目标。
荷兰立法规定小学生只能学习学校指定的课程, 不能学习课本之外的课程。荷兰小学不允许学生把课本带回家。荷兰人认为, 在小学阶段对孩子大脑进行过度开发是一件危险的事情, 会破坏孩子的想象力和创造力。如果在小学阶段就让孩子接受各种各样的知识, 那么等到孩子小学毕业时, 他们的大脑就变成了计算机的硬盘, 只会储存知识, 而不会独立思考、发散思维, 这样的孩子在世界上是没有竞争力的。荷兰人认为人的身心有其自身的发展规律, 小学阶段的孩子喜爱玩耍, 可以说, “玩”是小学阶段的主旋律, 是这一时期人自身的发展规律的外在表现。因而, “玩”贯穿于荷兰小学生学习生活的全过程。荷兰小学顺应小学生爱玩的天性, 不让他们学习过多的知识, 即使有一些学生智力超人。荷兰小学的这种教育方式培养了孩子的主动思考能力和创新力, 为他们将来的成才奠定了基础。小国荷兰有多人获得诺贝尔奖, 这也有荷兰小学教育的一份功劳。
荷兰小学的教学过程穿插着活动。通过活动, 学生一方面学习知识, 另一方面他们的身心也得到了健康发展。荷兰小学生上午下午都有室外活动, 此时, 他们可以追逐打闹, 可以放开喉咙喊叫, 可以做游戏, 可以玩玩具, 老师对此不加限制。室内活动时, 老师指导小学生做手工、绘画、搭积木、过家家、捏泥人、涂鸦。为了增加真实感, 老师会让小学生参加一些现场活动。比如, 老师让工人在学校真刀实枪地演示如何盖房子, 在演示的过程中, 老师会让小学生动手砌砖。在室外活动时, 老师也会带领小学生到自己所在的城市参观考察, 小学生要仔细观察城市的方方面面, 回学校后以自己的观察为基础, 用各种废旧物品搭建成自己眼中的城市。
在教学中, 荷兰小学注重启发式诱导式的教学方法。荷兰人认为, 让孩子在快乐的环境中学习知识对于培养孩子的能力和性情起着春风化雨的作用。在学习单词“我”时, 老师会拿出一面镜子, 让每个学生都照一下, 然后问他们在镜子里看到了什么, 学生都回答看到了“我”, 最后, 老师自己照镜子, 故作诧异地说镜子里是“我”, 不是你们, 而学生则极力争辩是“我”, 在一片争论声中, 老师在黑板上写下了“我”这个单词。学习“鞋子”一词时, 老师会带来一些旧鞋子, 让学生讨论是大人穿的鞋还是小孩子穿的鞋, 是男鞋还是女鞋。更有意思的是, 在学习与食品有关的单词时, 老师会手把手地教学生们如何做食品。学生做成的食品并不会浪费, 最后会由学生自己食用。通过做食品, 学生也就记住了相关的食品单词。可以说, 荷兰小学寓教于乐的教学方式让小学生在快乐的氛围之中学习了知识, 轻松地达到了教育目的。
荷兰小学生在毕业时必须参加国家综合知识考试 (CITO) , 这是一项全国性的考试, 每年2月举行, 考试范围涉及地理、历史、自然、语文、数学、认知世界、学习理解能力等。这项考试很重要, 在很大程度上决定着荷兰小学生的未来。在考前, 老师会给予小学生指导, 告诉他们考试的注意事项及应试技巧。一般来说, 考生在考试前会做一些练习题, 但是他们不会为此而谢绝一切户外活动。考生所做的考前练习题数量有限, 不会像中国的学生那样在升学考试之前陷入题海。可以说, 荷兰小学生是在没有系统复习的情况下参加国家综合知识考试的。这样的考试方法使得优秀人才脱颖而出。考试后, 考试成绩和学校的建议决定着一个小学生的命运。在这当中, 考试成绩起决定性的作用。通常是成绩好的学生进入预科学校 (VWO) , 为将来上大学做准备, 成绩差的学生进入职业技术学校 (VMBO) , 在那里学习4年之后以技术工人的身份步入社会。预科学校类似于中国的高中, 职业技术学校类似于中国的中专。如果有些成绩好的学生要求上职业技术学校, 他们的父母会尊重他们的意愿, 不会把自己的意志强加给他们。在荷兰人看来, 大学毕业生和技校毕业生的社会地位是一样的, 只是双方干的工作不同而已。
学习游泳是荷兰小学生的必修课之一, 这与荷兰的地势有关。荷兰被称为低地之国, 全国有1/4的土地低于海平面, 最低处要比海平面低6.7米。荷兰1/3的土地高出海平面仅有1米。可以说, 在全球找不出第二个像荷兰一样地势如此之低的国家。荷兰濒临北海, 其人口的绝大部分聚集在西部的低洼之地。荷兰处于西风带之内, 终年西风不断。大西洋紧邻荷兰, 从而造就了荷兰的海洋性气候, 导致荷兰海陆风经年吹拂。低洼的地势和大风的盛行使得荷兰面临着被海洋吞噬的危险。为了生存, 荷兰人从公元10世纪开始修筑海堤, 围海造田。1000多年来, 荷兰人修筑海堤2400公里, 是荷兰海岸线的两倍多。现在荷兰国土的1/4就是围海造田得来的。由于地势低, 时刻面临着被洪水淹没的危险, 所以“荷兰人把海洋看做最大的敌人, 把游泳视为生存所必需的技能”。[2]荷兰的小学生从3年级就开始学习游泳, 每周专门有2个小时的游泳课。学校都有游泳池, 这些游泳池按照国家的相关标准设计建造, 池水定期进行更换和消毒, 安全卫生。老师在游泳池对小学生进行针对性的训练。在学生学会基本的游泳本领之后, 老师会带领他们到河流里进行实战。到五年级时, 荷兰的小学生要参加游泳考试, 通过者获得游泳证书。一般来说, 经过长达3年的游泳系统训练, 荷兰小学生都可以拿到游泳证书。
参考文献
[1]Prospero Intorcetta.Primary Education in Holland[J].Journal of Education, 2011 (9) :18.
美国心理教育面面观 篇4
据统计，在美国，每五个青少年中就有一个在学校期间有过严重的心理问题，如果这些问题不能得到及时解决，就会对青少年的学习、发育、人际关系和心理健康产生消极影响。美国国家精神健康研究院的调查报告认为，约有5％至9％，即250万至500万左右的美国儿童因为这些心理障碍影响学习。
学校心理辅导员是保证青少年心理健康和精神健康的第一道防线。他们的主要任务之一就是与教师、父母及其他心理健康领域的专业人士合作，针对每个孩子的问题制定出专门的解决办法；向教师和家庭提供参考解决办法，使孩子学会负责任；向教师和其他学校成员直接提供咨询。
在美国，当学校心理辅导员并不是件容易的事，首先必须在心理学和教育学方面接受特殊训练，涉及心理健康、儿童发育、学校组织方式等等；另外还要经过至少一年的实习。正式成为学校心理辅导员，还必须得到州的认证，有些地方还要求心理辅导员获得另外的执照。部分学校的心理辅导员还要得到美国国家学校心理辅导员认证委员会的国家级认证，美国国家学校心理辅导协会目前约有2.1万名成员。
美国的中小学心理辅导员往往拥有硕士以上学位。学生可以直接找心理辅导员交流，听取意见。另外，如果教师发现个别学生表现反常，也可以建议其去接受心理辅导。如果家庭原因造成学生心理压力，心理辅导员有时还会要求家长一起接受辅导。
心理辅导员对青少年心理健康的影响是巨大的。据美国国家学校心理辅导员协会调查，当学校心理辅导员人数与学生的比例是l：1000时，往往能够大大减少学生的违纪问题和学习障碍。但在美国许多教学区，这个比例为1：2500左右，而且在不同的地区和学校，心理辅导员的数量也极不均衡，有些学校经费紧张，心理辅导员由几家学校共同聘用，因此心理辅导员仍有较大缺口。
最近，在美国心理学协会召开的一次会议上，有专家提出，如果不能迅速增加学校心理辅导员的人数，让心理学走入校园，美国将失去推动教育、阻止暴力、防止未成年人怀孕的机会。美国心理学协会还强调，为了加强中小学心理健康教育，心理学家必须克服与学校教师之间的“文化差异”，把自己的成果“翻译”成普通人能够理解的应用方法，心理学家和学校教师之间应该建立更强大的沟通网络。
二、让学生充分树立自信心
1学校的教育
美国从小学起就为孩子营造培养信心的环境。小学班级中，都没有指定的班长，而是由班上十几个孩子每天轮流当“干部” (Starstudent，ChildOftheday，or Leader)，负责班里当天的所有事务。这天，负责的孩子会戴一个醒目的标志，热情地为大家服务，并留心周围的纪律，听从老师的吩咐。他们之所以如此兴奋和负责，因为他们意识到这一天他是班上最重要的学生，也是班上的中心人物。而且，这种机会对每个孩子来说都是公平的，每个人都有自己的“明天”。这样做，不仅培养一个孩子的“领袖”意识，也培养了孩子的自信心，而不像国内那样，让其他孩子都依附于或听命于老师指定的学生负责人。
美国中小学成绩没有明确的排名。获奖的学生，学校也不公布，而是将通知寄到孩子家里。学生每次考试的成绩单，也放在密封的信封中交给家长。平时的考试结果，从不公开宣布，学生之间也不许相互询问。作为学生，每人只知自己的成绩，或者知道自己的名次排行，对别人的成绩，一概不知。
这样做的好处是避免像国内那样，老师在班上或家长会上公布学生的成绩，让那些学习成绩稍差的孩子丢人现眼，感到无地自容。虽然学生在压力之下可能会有知耻而后勇者，但多数情况下，孩子的自尊心会受到严重挫伤，难免会有破罐子破摔者。
美国这种对学习及考试成绩“秘而不宣”的好处是：一方面，学生不会因一两次考试失败而灰心保护了学生的自尊，促使学生下次做得更好一些；另一方面，即使成绩优异，在班上考了第一的孩子，因不知自己的成绩在班上的排名，也不敢洋洋得意，骄傲自满，躺在成绩上睡大觉，总会保持一种压力和继续努力的紧迫感。
家长若问老师，孩子在学校的情况时，除非孩子有非常重大的问题，不然老师的回答全部都是：“好，太好了，你的孩子多么美丽，多么有教养，有这样的孩子在班上，是我和学校的幸运和骄傲。”这就让家长知道自己的孩子在老师和学校的心目中是满意的，这样便会给予孩子更多的支持和鼓励，帮助他们树立自信。这种做法的不足之处是，假如父母对孩子没有合理评估的话，便很难了解孩子的真实情况。
对学生不进行排名，对身心正在发育阶段、自我辨别能力尚不健全的孩子具有一定积极作用。
美国老师启发学生树立自信、积极参加课堂发言时说：“什么是课堂，课堂即是将人们聚集到一个敞开的空间，人们在此了解和学习周围的世界。”课堂上，美国老师对学生没有明确的要求，你爱怎样就怎样，你可以随便走动，随便说话，只要能学到知识就行。而亚洲国家的学生上课时多数是中规中矩，将手背在身后。学生只能认真听讲，不可以表现自己。他们面对的不是一个活泼的空间，而是一个狭小的、不能表现自己的世界。
一个美国男孩儿上小学时因诵读困难常被其他孩子耻笑，学习跟不上大家。可教师从没对他失去信心，父母也耐心辅导他，帮助他树立改正缺点的信心，结果他不仅高中毕业，而且还上了大学。长大后，他说：“实际上，诵读的障碍反而成了我的财富，我之所以有此毛病，是因为我看整体东西都是多面多边形状的。”这样天赋的特质，使他最后成为一名工程师与雕塑家。
2家庭的教育
国人和那些在美国，但不是从小在美国长大的华人，出于传统观念的原因，常常觉得美国人用时真时假(多数是出于善意的假)的语言去赞美人，感到肉麻和不理解。比如某某人明明穿件不合时宜的衣服，在国内，熟悉的人一定会当面提醒或批语一番；不熟悉的人，背后也要议论一下。而美国人则认为穿衣戴帽是个人的自由，谁也不会去注意这类闲事，顶多在惊异之际说一句：“啊——多么与众不同!”这话是褒是贬，你去琢磨吧。
除工作外，美国人一般不会当面批评你。孩子到别人家玩时，常会令人吃惊地像大人那样客气地说赞美的话。我们中国人到别人家里，长辈晚辈称呼起来，界限分明，决不能叫错，否则视为大不敬。而美国人无论大人小孩，统统以名相称。孩子们只喊你的名字，没人叫你阿姨或叔叔之类。这些小事表现出美国孩子社交上的自信和随意，明显比中国孩子“胆大”和敢交际。
孩子生下来谁比谁差?华人家庭的孩子，表面上很文静，也可以称为有教养，但严谨的家规，不可能一点儿不扼杀孩子纯真的自我。中国家长大都对孩子以居高临下的长者身份说话，而美国家长则平等对待孩子，父母与孩子说话如大人之间的探讨。这些，在美国电影中表现得很真实。对于男孩儿，美国父母从小对他们讲的一句话即是“做个男人(Be a man)!”爸爸修车时孩子也动手参与；孩子提出的问题，家长一定会认真对待，甚至会全面认真地回答孩子提出的问题。如一个四五岁的小孩儿在开玩具汽车时，父亲会问他是否使用了安全带?驾驶执照怎么没带?你无照驾车，警察会怎样?父亲会一五一十地讲得头头是道。要按我们的思维习惯看，小孩儿懂什么?何必和他费口舌。但美国家长不这样认为，他们认为家长和孩子虽在年龄上有差异，但在地位上是平等的。美国家长对待孩子的态度非常可爱，在我们看起来有时或许很可笑。
在美国，我感受最深的是父母为孩子花费的时间很多。有了孩子，就一定要享受做父母的责任和欢乐。微软的创始人盖茨除工作外，所有时间都与孩子在一起。美国很多事业极成功的父亲，都拿出很多时间陪孩子游玩，他们认为这是家庭生活最重要的部分。
对孩子来说，父母不仅仅是保护人与抚养者，孩子与家长的关系也不仅仅是金钱物质关系，对孩子来说，家长是一个活生生的人，一个榜样，一个他们看得见、摸得着的英雄。高尔夫球巨星Tiger Wood，他能赢得辉煌的业绩，与父亲对他多年持之以恒的培养息息相关。两岁时，别的孩子在玩玩具，而他已开始学习握高尔夫球杆了。父亲对他的要求非常严格，在外人眼里近乎残忍。他三四岁时，快打进洞的球，父亲会把球拦住，不让球进洞。他气得直哭，而父亲说： “孩子，这就是现实。现实赛场上的情形要比这恶劣得多。没有信心和坚强的意念，在还没有开始时就已经失败了。”
正因如此，所以美国家长都十分注重自己的形象和以身作则。为了孩子，常有人放弃如日中天的事业。我身边的美国人一再叮嘱我：“一定要趁现在孩子需要你时，多教养和多享受他们的童真。孩子长大离开你后，这样的经历就再也回不来了。”
对大多数美国人来说，没有亲自将孩子带大，没有履行家长的职责，是见不得人的家丑。那些置事业于家庭子女之上的家长，才让美国人觉得莫名其妙和不可思议!
美国薪金最高的电视女播音员巴巴拉在非常富有的家庭中长大，她的弟弟两岁时夭折了，姐姐有先天智力残障，家里将全部希望寄托在她身上。她从小就有坚强的信念和使命感，无论到哪里都要争第一。她大学毕业时，父亲的生意一落千丈，最终破产。但她牢记父母对她的期望和嘱托，只身闯入男人主宰的电视媒体世界，面对各种挑战，经过努力，终于坐上了的主播宝座，并且从20世纪70年代一直坐到今天。
三、性教育的开展
美国学校的人体生理卫生课及性教育课比我国开设得早。我国对这方面课的叫法比较含蓄，称为生理卫生或青春期教育课，不像美国性教育课那么直白。而且我国一般在中学时期才开始向学生讲授这方面的内容，所学的内容也不像美国学校那样直截了当。在国人看来，我们的孩子在这方面开化得比较晚，如果过早地让孩子接触性知识，反而会起到适得其反的作用。
美国小学二年级学生，就已开始接触人体生理卫生课，初中一年级，学生已接触性教育。高中的性教育课常放映这样的电影：一男一女约会，两个人的动作愈来愈亲密，就在关键时刻画面换成动画片。只见一群精子追逐一个卵子，跑得最快的精子撞到卵子，两个结合在一起。又回到电影镜头，女孩子的肚子开始大起来……
电影放完后，学生们问教师的问题全是如何预防怀孕、性病和避孕套的种类等。从学生所提的问题已能察觉他们对这些问题的考虑，已远远超过粗浅的好奇和了解。在没有考虑或明白责任、贞操和家庭是怎么回事时，他们已经在品尝“禁果”了，而对后果，在他们看来却不很重要。
当代美国学生，在学校得到的性知识，不仅在质与量上走在世界前列，而且美国的新闻媒体和电影、电视对性方面的渲染与夸张，也让青少年潜移默化地认为性行为是人的本能，没什么大惊小怪。学校开设性教育课的目的是为了保护学生不要盲目地做事，但对年仅11岁，对性还处在朦胧状态的孩子就开始强加性教育课，是否有必要还值得商榷。同时，学校公开给学生发避孕套，学生也可以到校办公室领避孕套，这是否会给学生一种错觉，认为做这样的事没有关系?
音乐教学中的思想教育面面观 篇5
一、爱国主义教育
爱国主义是我国优秀的文化传统, 也是世界各国人民的光荣传统。爱国主义不仅体现一个国家和民族的凝聚力, 而且是鼓舞人们建设祖国、保卫祖国、为之奉献一切的强大的精神力量。因此, 在音乐教学中进行爱国主义教育, 是激励学生继承和发扬革命传统, 为建设具有中国特色的社会主义祖国繁荣昌盛贡献力量的主要任务。
1. 用音乐陶冶爱国主义的高尚情操
音乐教育的最大特点是培养学生的审美情操, 通过美感教育来启发学生的道德情操, 这是其他各门学科所不及的。音乐课的思想性与教育性融为一体, 使学生受到潜移默化的教育。古今中外的音乐文化艺术源远流长, 各时期的著名音乐家、音乐作品及各民族、民间的优秀音乐作品浩瀚无垠, 这给我们的音乐教学提供了良好的条件。但要根据学生的特点、接受能力等, 培养学生的爱国主义情操及正确的审美观点和情趣。在教材的选择上不仅要根据职业学校学生的特点做到少而精, 而且要深入研究教材, 充分揭示作品的内容及艺术形象, 这样才能使音乐陶冶学生爱国主义的目的得以实现。
如:在学唱《我们走在大路上》这首歌曲时, 老师首先范唱, 然后介绍作品内容及音乐形象。这首歌曲是建国初期创作的群众歌曲, 当时我国人民战胜了三年自然灾害, 克服重重困难, 正全力投入于伟大的社会主义建设之中, 表现了人们战胜困难的自信心和勇往直前的气势。通过教师的介绍, 学生带着激昂的情绪, 用铿锵有力的声音进行演唱, 不仅达到良好的教学效果, 而且增强民主自豪感和自信心。
2. 寓爱国主义教育于音乐美感教育之中
爱国主义思想体现于音乐教学之中, 绝不是空洞的说教, 也不是“填鸭式”的灌输。而应在学生欣赏音乐的同时, 潜移默化地使学生在艺术的氛围中感受美、欣赏美, 从而净化学生的心灵, 以音乐在学生的心灵深处培养起最深厚的爱国主义热情。
如:在欣赏《牧歌》这首民歌时, 老师一边放录音, 一边用生动的语言描述音乐所表现的意境, 通过聆听这首民歌和教师的讲解, 使学生情不自禁地联想到蒙古那一望无际的大草原、蓝蓝的天空、雪白的羊群, 不仅使学生达到高度的艺术享受, 而且激发学生热爱祖国、热爱民族音乐的情感。
二、历史唯物主义教育
音乐艺术同其他艺术一样, 都是社会生活的反映。生活是音乐艺术创作的源泉, 这是早已被验证的真理, 是历史唯物主义反映论的基本观点。
马克思主义文艺理论和唯物主义的能动反映论是分不开的。因此, 音乐教育要坚持马克思主义的立场、观点, 运用马克思主义的世界观和文艺观, 研究音乐艺术的规律。
例如, 中国传统的音乐教育体系, 也是在马克思主义的指导下发展起来的。“五四”以后, 肖友梅、赵元任、刘天华、黄自等音乐教育家, 为我国的音乐教育事业打下坚实的基础, 他们的历史功绩是不可磨灭的。目前对我国传统音乐体系持有不同的说法, 我们一定要用历史唯物主义的观点, 用马克思主义唯物辩证法对这条最根本的原则, 进行具体、客观、一分为二的分析、评价。但如何改善长期我国音乐教育落后的状况, 赶上并超过其他国家的水平, 这是我们全社会、全体音乐教师都应关心和研究的问题。
三、音乐史教育
在音乐教学中, 进行中外音乐史的教育是非常必要的。通过音乐史教育, 学生认识到古今中外丰富的音乐遗产, 是祖先集体智慧的结晶, 我们有责任继承并发扬它。通过音乐史教育, 学生为祖国能有这样悠久灿烂的历史而感到无比自豪。
如:在学习戏曲这章时, 老师要介绍戏曲的相关知识:戏曲定义、戏曲剧种。特别是京剧要重点讲, 包括京剧的形成, 京剧的行当, 京剧的代表作等。如京剧是清代末年在北京形成的戏曲剧种, 约有二百年的历史, 既将安徽的四大徽班进京与湖北的汉剧融合, 又汲取昆腔秦腔的精华, 形成具有全国影响的具有“国剧”之称的剧种。它不仅是我国四大国粹之一, 而且受到其他国家的青睐。
当学生听完老师的讲解后, 立即对京剧产生浓厚的兴趣和新的认识, 从而为后面的欣赏做好铺垫, 同时增强对祖国的无比热爱之情和自豪感。
在教学中, 要让学生了解中华民族器乐的历史和发展, 民族乐器的分类构造等, 增强学生学习乐器的兴趣, 还要让学生欣赏民族音乐, 使他们了解各民族的民歌是我国劳动人民集体创造的, 从而使他们热爱民族音乐, 增强民族自豪感。尤其是对学生讲解一些作曲家, 比如聂耳、冼星海等, 使学生了解他们在当时所作的贡献, 了解他们的光辉业绩及革命精神, 并介绍他们作品的深刻内涵, 培养学生爱国主义的思想。
总之, 在音乐教学中进行思想教育, 要将爱国主义教育、历史唯物主义教育、音乐史教育有机地结合起来, 巧妙地渗透到音乐教学的各个环节中, 并通过音乐所特有的方式、手段, 使学生受到潜移默化、事半功倍的熏陶和感染, 建立起更加热爱祖国、热爱民族、热爱民族的音乐文化和肩负重任的责任感, 从而更好地完成思想教育的目的。
参考文献
国外职业教育面面观 篇6
一、丹麦职业教育的不断改革
丹麦的职业教育和培训以发展高中阶段的职业教育为主,丹麦职业教育有三个显著特点:第一,实行工学交替制。学生2/3时间用于在企业接受实训,1/3在学校学习文化和理论课。学生在企业接受实训前需要同企业签订学徒合同,按照合同规定,学生在实训期间享受学徒工资,一般为熟练工人的40%。第二,职业技能学习和文化课学习并重。文化课程学习约占1/3,选修课占到1/6。而且丹麦职业教育制度可以灵活地提供各种接受职业教育的机会,允许学生根据水平和兴趣爱好选修不同层次水平的课程。第三,产教密切合作。社会合伙人(雇主与工会)同地方当局的代表一道组成学校董事会,任命职业学校校长,监督校长工作,批准学校预算。社会合伙人参与制定职业技能标准及新课程的设立,向学校提供实训基地,接收学生学徒。社会合伙人的参与介入使职业教育办学有了更强的针对性和适应性,从而增加了办学活力,密切了职业教育与劳动力市场的关系,满足了劳动力市场的需求。1999年4月21日,丹麦议会通过新的《职业教育培训法》于2001年1月1日起生效。新的职业教育法旨在促进职业教育制度创新,提高职业教育办学质量,培养人才,鼓励企业和学校组织交互式学习活动。同年,丹麦教育部颁布“2000年职业教育改革计划”。改革的目标是提高学生个人的职业技能水平,增加就业能力;本着优化结构和增加弹性的原则,建立职业教育弹性学习制度,以适应和满足社会、企业和学生个人的需要;密切职业教育与劳动力市场的关系,增强职业教育的适应性;采取有效措施,打通职教通向普通高等教育的渠道,进一步增强职业教育的吸引力;改革职业教育教学制度,根据学生个体不同需要,实施个别化教学和培训,激发学生学习的积极性和主动性。2000年职业教育改革计划主要提出以下几项改革措施。
1.调整专业目录,拓宽专业口径,增强适应性。
丹麦将原来职业教育的90个专业大类调整合并为7个大类85个专业。7个学科专业大类分别是:技术和通讯、建筑、手工艺和工程、食品生产和餐饮娱乐、机械工程和交通、服务和商业(含贸易、文秘和财经)。专业大类下再细分为85个专业。
2.增加学制弹性,实行分阶段培训。
丹麦的职业教育课程学习分为两个主要阶段:基础学习阶段和专业学习阶段。基础学习阶段将充分体现弹性特点,学生可根据自己的基础,灵活掌握10至60周间不等的学习时限。课程设置为:公共基础课、职业指导课、心理咨询课、补习课、选修课等。凡完成基础学习阶段课程的学生可被授予证书,该证书中注明所学课程、已达到的教育水平和拟学习专业课的名称。专业学习阶段实行工学交替制,就是在校学习理论课和在企业接受实训交替进行。在校理论课学习总时间不超过60周(一年半),课程包括基础课、专业课和选修课。企业实训总时间不超过2年。学生要与企业签定学徒合同,实训期间享受学徒工资。每个专业的职业教育学习一般不超过3年半。全部学习结束后,学生应参加熟练工人资格考试,合格者颁发资格证书。
3.改革课程组织形式,积极推行模块式课程。
该计划提出了在全部职教课程中划分出若干单元的模块式课程。其主要特点是有助于激发学生学习的积极性和主动性,增加学习的灵活性,建立职业教育和继续教育之间的联系,认证部分学习结果,从而使学生能根据就业需要和个人兴趣随时转换专业方向。为了方便学生按个人学习计划选择不同的模块课程,学校负责提供全部的模块课程目录。
4.制定个人学习计划和建立学生教育文件夹。
每个参加职业教育的学生,都要制定一份个人教育计划,学生制定学习计划时,学校要为他们提供具体指导。学习计划内容主要包括基础阶段和专业培训阶段的课程和修业时间,在企业的实训及时间,以及为完成全部专业培训学生需要参加的补习课程等。在学习过程中,还可酌情对学生的个人教育计划进行调整和补充。通过制定个人学习计划,既能培养学生的个人能力,又可满足学生的学习兴趣。与此同时,学校还为每个学生建立了教育文件夹,其中包含了学生在接受专业培训期间所有的重要材料,如个人教育计划、考试成绩单、学生的资格与能力评定,企业实训记录、教育部的有关培训文件和具体的课程规定、学徒培训合同等。学生教育文件夹是一份重要的档案材料,它既可完整地记录学生整个职业学习与培训的情况,又可提高学生和企业对实训的重视程度。学生结业后,学校将把教育文件夹交由学生自己保管。
5.实施双资格和部分资格制度。
为了增强职教的吸引力,提高职教的地位,丹麦采取措施,努力实现职教与普教等值,企业培训与在校学习等值。在2000年职业教育改革计划中提出的重要措施是,实施职教学生双资格制度,这种制度规定职教学生具有就业和升学的双重资格,从而促进了职业教育的更加开放,并提高了对学生的吸引力。双资格主要是解决职教学生升学资格的问题。为此,2000年改革计划提出了两种途径:一是利用基础课程阶段(时间为10—60周)或专业课程阶段的灵活时间为学生们补习大学入学考试所要求的文化课;二是在培训结束后,对学生进行最多一年半的文化课补习,使职业学生达到大学入学考试所要求的文化课水平。部分资格制度是丹麦职教改革的重要组成部分,其主要目的是,向那些学习成绩较差且难以完成全部教学计划的学生,授予部分资格。凡是取得了部分职业资格的学生,由于其职业能力水平得到了行业委员会的认可,有资格在劳动力市场求职并就业。当然,丹麦对获得部分职业资格的职业学生总数是有所控制的。
6.加强教师在职培训,培养双师型教师。
丹麦教师在职业教育的课程改革中发挥着重要作用。因此政府要求所有在职教师必须转变观念,他们不仅是教授者、指导者,还应该是学习者。在新环境中,他们应具备实施个别化教学的能力。加强教师培训,就是要提高教师的思想和业务水平,使他们成为既能教授理论课,又能指导学生实训的双师型教师。
二、英国资金支持缩小职业教育与大学差距
众所周知,英国的高等教育体制发达,而近十多年来,英国政府在职业教育领域投入了越来越多的资金,目标是缩小职业教育与大学教育的差距。
在英国,14岁以上的人士都可以参与职业教育与培训,这是一个终身教育的过程——很多已经大学毕业的人会到职校培训劳动技能,而从职校毕业的人也可进入大学深造。人们可根据自身需要,在职业教育领域和高等教育领域之间“穿梭”。此外,职校的课程有半日制、全日制或每周上几小时,供不同需要的人选择。英国的职业教育院校必须与企业联合。一方面学校必须为每位学生提供企业实习的机会,另一方面企业也需要学校为员工提供在职培训,增强其竞争力。 为了保证学生所学符合企业的需要,政府会进行调研,所开设的课程全部源于市场需求。而企业也会派人在行业技能委员会任职,帮助制定某些技能的认证标准、改进相关课程,以满足企业需要。
英国职业教育体系具有灵活性,比如上职校的学生毕业后仍可上大学,大学毕业的人也可以进职校,工作后如果需要掌握某些技能可重回学校学习,灵活转换。在英国,职业教育的课程有理论部分,但更注重实践;英国的学校和企业之间建立了密切的联系,企业真正参与了学校的发展; 英国政府下大力气提高职业技术教育的地位,为此进行了体制上的不断改革,使英国整个社会对职业技术教育的认识不断深化。长期以来,人们崇拜大学教育,轻视劳动技术教育,优秀人才只有进大学才算是正途;职业技术教育似乎只是为那些准备当工人或低级技术员的人而设立的;但是今天职业技术教育已取得与大学教育同等的地位,而且开辟了互相融合、互相贯通的途径。另一方面把职业技术教育渗透到整个教育体系,使每个学段都注意了职业技术教育。义务教育阶段(16岁前),技术课是学生的必修课。16岁后分流,一部分选择几门课进一步加深认识,通过高级水平考试,从而获得进大学的资格;另一部分则以各种方式实行职业技术教育,有的先上职业技术班(校)取得合格证书,然后就业;有的先找到工作,由单位选送读职教班,提高业务水平,获得合格证书。在大学以外的职业教育学院里既设有中专水平班,也设有大学水平甚至硕士水平班,根据国家统一标准培训、考试、颁发相应证书。近年来英国经济萧条,许多企业大批裁员,失业率大增。英国政府大力鼓励失业人员接受职业技术培训以便转业,或使其在经济恢复后再就业时更有竞争力。因此不管是经济繁荣发展时期,还是萧条停滞时期,由于有政府充足资金投入和高度的重视,英国职业技术教育一直处于兴旺的状态。
三、德国以就业为导向的现代学徒制培训
德国职业教育在培养高质量的劳动者上,显示了很强的优势,受到了世界各国的重视。在国际奥林匹克技能大赛上,德国选手曾取得过全部24个工种的第一名,并获得团体冠军。随着时代的发展,德国已开始在吸取借鉴传统学徒制优点的基础上,积极发展现代学徒制度,作为实施职业教育的一种重要形式,以进一步密切职业教育与劳动力市场的关系。为了适应产业结构的变化,除传统产业外,在朝阳产业领域也实施现代学徒制培训。现代学徒制实行交替式培训和学习,学生一般需2/3的时间用于在企业接受培训,约1/3的时间在学校学习理论知识。学生与企业签订一份学徒合同,企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训。学生在学徒期间享受学徒工资,社会合伙人(企业主和工会)共同制定实训内容和培训合同,培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。 现代学徒制培训在职业技术教育大家庭中有着自己的显著特色。
1.现代学徒制培训同就业有着更密切的联系,学生“为未来工作而学习”的目的非常明确,就业前景明朗,大部分学徒工毕业后能被原企业录用。
2.实训内容由社会合伙人共同制定,适应企业的需要,突出对学徒工实践操作能力的培养。学生所接受的是企业目前真实的生产环境及先进的设施设备,学生能更早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
3.学生在企业接受培训期间不但不缴纳学费,而且还享受学徒工资,一般为技术工人工资的50%,以后按比例逐年增长,大大提高了学生的经济独立性,这也是现代学徒制培训具有吸引力的原因之一。近年来,有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受现代学徒制培训,力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。德国的低失业率和高经济成就同其发达、完备的现代学徒制培训有着不可分割的联系。
四、奥地利特色鲜明的“模拟公司”实习基地
职业教育在奥地利得到了社会各界尤其是企业界的大力支持,不少大公司大企业都将自己先进的设备无偿捐献给学校使用,使许多职业学校的设备优于一般企业,因此不少职业学校成为了行业中的技术龙头,承担着为本行业进行产品质量鉴定的任务,学校的鉴定报告就是产品的质量认证,而且这个认证得到了社会各界以及国民的认同。先进的设备条件使学校可以通过国际互联网络与世界其他先进国家的同行进行信息交流,从而使学生所学的知识和技术始终处于行业的前列。
综观上述国家职业教育发展情况和特点,不难发现我国的职业教育正处于刚刚起步阶段,与发达国家职业教育相比较,无论是投资,还是规模,无论是改革深度, 还是发展前景,无论就业比例还是实习基地,都有很大差距,需迎头赶上。让我们借洋人之长处,补己之短,尽快提高我国职业教育,更好地满足社会需求,服务于社会。
摘要：职业教育制度可以灵活地提供各种接受职业教育的机会,允许学生根据水平和兴趣爱好选修不同层次水平的课程;职业教育院校必须与企业联合,社会合伙人的参与介入使职业教育办学有了更强的针对性和适应性,从而增加办学活力,密切职业教育与劳动力市场的结合。
高职教育教学质量面面观 篇7
近年来, 我国高等职业教育经历了为期10多年的快速发展, 越来越受到社会的关注, 而关注的焦点主要集中在这类教育的人才培养目标与教学质量。检验高职院校培养质量的是市场、产业和行业, 很现实, 很直接, 甚至是残酷的。办学质量高, 则高职院校招生就业兴旺, 否则将在激烈的竞争中被淘汰。那么, 高职院校如何质量强校呢?
1 课堂质量
课堂45分钟质量的好与坏在相当程度上决定了教学质量。一堂课如何合理地安排, 如何衔接, 讲什么, 怎么讲, 学生学到多少, 能不能激发学生兴趣等等都很关键。因此, 教师教案的质量, 授课的严谨性、条理性、趣味性、教学方式方法, 所讲授的内容多少和深浅的适度与否, 以及教师的口头表达能力、板书能力、亲和力和形象等等, 都是一堂课的质量要素。可以说, 每堂课的教学质量是学校教育的基石, 每学年每学期的几百堂课中, 整体课堂合格率可以反映每一年每一届的教学质量, 合格率高则教学质量自然就高, 学生的培养质量也会相应提高。
2 教师队伍的质量
首先, 教师队伍结构不合理, “双师”素质教师缺乏教师作为学校的教学主体, 是学校的核心竞争力, 高职教育的发展水平在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。因此, 结构合理的教师队伍是高职教学质量的重要保障。其次, 严师出高徒。教师的个人素质和责任担当在人才培养中极为重要。这里所说的教师个人素质主要是指作为一个高职教师应该具备的理论素养、知识储备、技能水平;而责任担当则是指教师的工作态度。此外, 教师的责任担当也非常重要, 一个教师如果能力超群而没有起码的责任心和担当意识, 那么对于他所承担的教学任务是十分不利的。以高职院校为例, 由于高职院校的生源质量不及本科院校, 学生素质和基础参差不齐, 这样的培养对象和环境很容易消磨教师的责任意识和敬业精神, 甚至产生厌烦情绪, 久而久之, 教师的责任意识和敬业精神就会下滑, 因此, 对于高校尤其是高职院校, 教师队伍的质量有其特定的内涵, 不仅要具备较高的理论和学识, 要具有所承担课程的实践经历和经验, 还要具备教书育人的道德素养、责任担当。
3 教学管理质量
教师重要, 教学管理同样重要, 管理出质量, 管理出效益。在高等院校的教学中, 在师资力量差不多的情况下, 教学管理水平是决定性因素。而教学管理又存在自下而上各个环节的管理。
3.1 教研室教学管理。
以高职院校教研室这个最基层的管理单元为例, 规范科学的管理非常重要。关系到各专业人才培养的方向、学科建设、专业建设、课程设置。有的教研室由于管理到位, 符合专业建设的实际, 人才培养质量达到了预定目标, 而管理不到位的教研室还有不少, 主要问题是:专业建设方向不明确, 课程定位不合理, 人才培养脱离社会实际和市场需要。
3.2 系部教学管理质量。
在教研室之上的就是系部教学管理, 这一层面的管理决定了该系的办学质量, 关系到各专业学生的培养质量。因此, 系主任的管理能力尤为关键。有的高职院校的系部建设和人才培养之所以优良, 是因为系部管理精良, 教师的奖惩制度合理, 职工的激励机制有效, 教研室主任配备得力, 系主任办学理念可行。而有的系部则比较糟糕, 教学氛围不浓, 教师积极性不高, 教研室主任不懂专业, 专业建设与社会现实脱节。系主任不管不抓教学, 而忙于应付其他行政事务。
3.3 学院教学管理质量。
高校教学质量管理职能部门是教务处, 该部门肩负一个高职院校整体人才培养、专业布局和建设、课程布局和设置;肩负着整个教学计划的落实和教学任务的实施与质量监督;也肩负教师的教学考核、学生到课率管理制度。一个高职院校教学质量的好坏, 教务处事关重大。
4 实训质量管理
高职院校的实训是职业教育很重要的内容, 是提高学生动手能力的重要途径, 也是促使学生掌握专业技能的必由之路。在高职院校当过教师的人都明白, 教学过程中的各种实训其实没有达到应有的效果。
5 就业质量
一般来说, 所谓就业质量即所培养的学生与就业单位签订规范的劳动合同, 工作稳定, 本人安心。就业质量反映了一个高职院校的人才培养质量, 包括专业设置合理与否, 办学是否与劳动市场对接, 毕业生是否受欢迎等等。就业质量高, 学校口碑自然会好, 社会形象也好, 学生家长当然愿意把自己的孩子送来读书。据了解, 湖南某高职院校, 毕业生几乎全部在高铁运输业就业, 形成了招生和就业两旺的态势。就业率和就业质量都很高。需要说明的是, 就业率不等于就业质量, 有的学校在计算就业率时往往按所有就业单位作整体计算, 就业率很高, 达到了95%以上, 其实许多学生对自己暂时的就业单位很不满意, 随时准备跳槽, 而且不断换单位。有的本科院校和高职院校的少数毕业生毕业后一时找不到理想的工作, 无奈之下迫于生计只好做临时性的工作作为过渡, 没有签订正式的劳动合同, 这些过渡性单位严格说不能算学生已经就业。有的学生毕业后想搞自己的专业, 却找不到合适的岗位, 只能做一个推销员或其他“大才小用”的工作。据调查, 目前, 不少高职院校都是在片面追求就业率而忽略就业质量, 整体就业质量不高, 毕业生真正找到合适岗位的人不到40%, 相当一部分是边工作边找更好的工作, 不安于现状, 却迟迟难以如愿。这种状况折射出各高职院校的专业设置并不符合社会的实际需要, 没有与行业分布和变化较好地接轨, 过时的专业和课程还大量存在, 学生的知识结构和技能不能适应社会产业和行业的变化。
6 行政管理质量
行政管理是为教育教学服务的。行政管理质量决定了一个高职院校各职能部门功能的正常发挥, 其管理水平关系到学校基础设施、安全、治安、卫生条件、后勤保障、校园环境、校园文化等等方面的好坏, 直接或间接影响学生的身心健康。基础设施方面主要指学校水、电、路、教学设施、住宿条件等。有的学校的后勤保障较差, 经常停水停电, 校园道路凹凸难行, 食堂饭难吃菜难咽;有的学校治安状况不佳, 盗窃现象时有发生, 学生深受其害;有的学校卫生条件不好, 教室、寝室的垃圾随处可见;有的学校校园环境较差, 绿化少, 更没有景观。如此这些, 对于教书育人也是不利的。俗话说环境造就人, 美的环境可以让学生潜移默化, 可以熏陶学生的灵魂, 促使学生心理的健康发育, 乐观向上。而丰富的校园文化本身就是学生成长不可或缺的营养, 这种文化的熏陶甚至比学专业知识更重要, 可以激励学生, 鼓舞学生、引导学生、塑造美好的人格。
行政管理的服务质量也很重要。在校学生常常去借书、交费、领书、借球, 还要吃饭、洗澡、锻炼、查成绩等, 要和图书馆、后勤、教务、财务、体育等部门打交道, 服务质量怎么样他们都感受得到。老师和蔼的态度、高效的办事效率都让他们印象深刻;老师亲切的话语、真诚的关怀都令他们难忘。可遗憾的是, 有的高职院校的服务意识较差, 对学生的态度冷淡, 敷衍了事, 不能为学生及时解决问题, 常常让学生失望。透过这些服务的窗口, 学生感受到不是积极、健康、温馨的正能量。有的高职院校的同学有这样的心理变化轨迹, 就是大一满怀希望, 大二开始后悔失望, 大三感到无奈。之所以这样, 是因为刚进学校时, 对学校有憧憬和期待, 对专业有信心, 可学着学着并非当初学校介绍的那样好, 就产生了失望情绪。一转眼到了大三, 已经不能重新选择, 只能满腹无奈。
摘要：近年关于高等职业教育发展的争议不断。规模的扩大引发出一系列教育教学质量问题, 折射出高等职业教育发展过程中的矛盾以及人们对高等教育发展的质问。因此如何提高高等教育质量成为全社会关注的焦点。
关键词：全方位,教育教学,质量意识,发展
参考文献
[1]李明.论高职院校如何行之有效地实施学分制[J].滨州职业学院学报, 2006 (04) .
[2]周桂瑾.影响高职教育教学质量的因素及对策[J].无锡职业技术学院学报, 2006 (01) .
小学中高年级语文阅读方法面面观 篇8
语文阅读能力是建立在学生自身对于文章的理解之上的。不同的学生对同一篇文章都会有不同的阅读感受。特别是对于小学中高年级的学生而言。相比于低年级的学生, 中高年级的学生已经有了一定的阅读能力, 也有了一定基础的生活积累, 在阅读文章时会不自觉地带上个人情感去阅读, 这也就产生了不同的阅读体验。作为教师, 我们首先要尊重学生的个人阅读体验, 在教学中体会学生的视角。在讲解中, 教师要重视对学生的阅读引导, 并让学生说出自己读后的感受, 因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而且, 教师的讲解应建立在启发学生的基础上, 而不仅仅是把中心思想教给学生。例如, 在《一株紫丁香》一文中, 教师应带领学生有感情地把文章读出来, 注重轻重缓急与语调变化。接下来再分别邀请不同的学生对段落进行朗读, 并让学生自由举手, 讲出最让自己印象深刻的内容。在这个过程中, 教师循循善诱才能让学生进一步理解文意。教师的讲解是一个沟通的过程, 是一个带领学生理解文意的过程。如有的学生在读到“感谢您时时把我挂牵”这一句时, 会对“时时”这两个字特别有感觉, 因为他想起教师对学生的关爱是时时刻刻的。而有的学生则是重读了“挂牵”两字, 因为他想起了老师曾经对自己的关心。师生间的交流平等互动, 课程活跃而不呆板, 学生的表达能力与理解能力就得到了提高。教师的平等眼光可以让学生充分体会到文章带给自己的感动, 学生的思维与想法也得到了发挥, 潜移默化地提高了学生的阅读能力。
二、善于启发, 进行生活化阅读教学
立足于生活化进行教学, 阅读能力才能充满生命力。所以, 语文教学中的阅读能力强调学生对于文章素材的吸收能力, 强调学生阅读一篇文章, 能看到什么, 想到什么, 感悟什么。基于此, 在小学中高年级语文阅读教学上, 教师应善于启发, 以生活化的方式进行教学。例如, 在进行《有趣的汉字》这一课教学时, 教师可以启发学生在生活中看到哪些广告里是对汉字的妙用?哪些同学的名字里有特别的汉字?这些针对学生生活体验的问题可以迅速勾起学生的兴趣, 激发学生去思考, 去回忆, 也就把书本上的文章转化到了生活中。再如, 在讲解《落花生》这一课时, 很多学生都说有时写文章会找不到东西写, 不知道写什么。但《落花生》却是一篇真正来源于生活小事的文章, 语言平实, 娓娓道来。为了提高学生的阅读能力, 教师在上课时可以让学生回想下自己家里吃得最多的东西、有意义的食品、印象深刻的节日等等。这样的阅读教学可以让学生对自己的日常生活多留一个心眼, 慢慢学会积累与观察, 与文章产生更多的共鸣, 最终提高其阅读能力。
三、发散思维, 教会学生分析选择
提倡个性化教学, 提倡开放性教学, 才能促进学生思维的发散。小学中高年级的学生在进行语文阅读时, 教师一方面要鼓励学生自主阅读, 另一方面则要引导学生进行分析与选择。同一篇文章, 学生看完之后会有不同的感受, 而教师要做的就是从学生的各种思维里教会学生如何去分析和选择, 甄别和提炼。这个过程就是一个深入阅读, 提出问题并解决问题的过程。例如, 在学习《黄山奇松》这篇课文时, 教师可以让学生先通读课文, 选出自己最感兴趣的内容进行讨论。教学中, 学生对于迎客陪客送客这三大名松兴趣最大, 读得也最仔细。于是, 教师可以让学生把形容这三株松树的相关内容都挑出来, 让学生自己进行总结与分析。比如, 其中用到的修辞手法、不同的词汇会带来什么样的感受等等。在这个过程中, 教师可以让学生自由选择任何方法去表达这三大名松的特点。有的学生选择用画面来表示, 根据课文里对于三株名松的形容来进行绘画, 把三株名松的特点深入勾画了出来。也有的学生用比喻的方法来表达, 把重点的词句挑出来进行着重描述, 用自己的语言对原课文进行了复述。在这样的教学中, 学生的主动性与思维的发散性都得到了提高, 不仅在讨论中去粗存精, 而且还得以用所有学生的智慧提炼出了课文内涵。这样, 学生的才能得以展示。而集思广益的课堂也让学生在不知不觉中学会了分析与选择。比如, 有些学生就在讨论中纠正了自己对于名松的第一感觉, 得以更深入地品读课文。同时, 在观点相互交流的过程中, 学生对于课文的理解也就更为深入了。
四、加入游戏, 引导学生主动阅读
主动阅读才能让学生自发提高语文阅读能力, 教学才能取得更好的效果。而游戏就是引发学生兴趣的最好工具。在小学语文中高年级阅读教学中, 加入游戏可以让学生爱玩的天性得以释放。边读边玩的教学模式也能激发学生的学习主动性, 进而可使学生得到全方面体验。例如, 在《司马光》这一课的教学中, 教师可以利用本课强烈的故事性进行编排, 让学生来扮演课文中的人物, 重现当时的情景。课文在书本上时只是文字体验, 但真正要演出来, 则需要仔细分析课文中各人物的性格特点, 才能理解其说话与行事。所以, 这样的课文内容表演就是一个深入阅读的实践过程。学生不断排演的过程, 就是一个融入自身的阅读过程。而其他学生的点评, 就是一个思考的过程。这样的教学不仅可以提高学生对于课文内在逻辑的理解度, 无形中教会了学生深入阅读的方法, 同时也能激发学生的表演欲, 使学生对课文留下更深的印象。
五、读写结合, 举一反三提高学生阅读能力
阅读的过程中, 学生得以不断积累词汇与句子, 并在学生的写作能力上得到体现。基于此, 在进行小学中高年级语文阅读教学时, 教师也可以利用读写结合来巩固与提高学生的阅读能力。如可以让学生对原文的句子进行仿写, 对原文的人物进行点评, 写读后感等方式来巩固学生的阅读体验。例如, 学习一篇亲情的文章后, 教师可以让学生试着描述下自己的父母, 讲一些自己经历过的亲情故事, 还可以试着写下自己的心情。这个写作的过程, 就是一个基于阅读能力的反思与升华过程。学生把在课文中学到的词汇与句子表达方式进行加工与应用, 可以提升对于语言文字的理解能力, 提高其逻辑与表达能力。这也是学生阅读能力的一个总体发挥。
六、结束语
综上所述, 语文阅读本身是一个需要师生互动才能取得更好教学效果的教学内容。在进行中高级小学语文教学时, 教师应把注意力更多地放在如何提高学生的学习兴趣, 如何顺应学生的天性取得更好的阅读体验。对于中高级小学语文课本来说, 每一篇课文都是精挑细选出来的。备课时, 教师应针对不同课文特点, 利用不同的阅读教学方法进行教学, 才能达到有的放矢, 逐步提高学生语文阅读能力的目的。
参考文献
[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报, 2013 (5) .
澳大利亚教育制度面面观 篇9
1、 澳大利亚有着高品质的教育和灵活的学习方式，其学校教育充分考虑到个人的需求、才能和兴趣。
2、澳大利亚的学校所提供的高品质课程完全可以与美国、英国相媲美，但学费却相对较低。
3、 澳大利亚教育机构和毕业生被各国高度推崇，海外留学生在澳大利亚所获得的学历资格世界各国均予以承认，学生的竞争实力因此得以提升。
4、 澳大利亚长期以来所实施的多元文化政策使澳大利亚社会各种族之间的关系变得更为融洽与宽容，政局稳定，海外留学生留学澳大利亚比较安全。
你想去澳洲留学吗？先来了解一下它的教育体制吧！澳大利亚正规的教育体制分为中小学、英语培训、大学预科/搭桥课程、职业教育和培训(VET)院校及大学教育等几个部分。
中学教育
澳大利亚的中学分为公立学校和私立学校，按不同的标准还可分为：寄宿学校、教会学校、男校、女校和男女生混合学校。私立学校中有2/3为天主教学校。目前有110万名学生就读于私立学校。近年来澳大利亚政府对私立学校的教育投资年年攀升，去年达到47亿澳元(2006年澳大利亚统计局数字)。一般来说，学生入读私立学校家长需要支付很多学费。但家长如果选择将学生送入天主教学校就读的话，学费就远比私立学校低。至于公立学校，就无需支付学费了。
澳大利亚初中是7～10年级(个别省份是8～10年级)，高中是11～12年级。高中阶段学生所学的科目，除了英语是必修的科目外，其余科目学生可按照自己的意愿、兴趣和能力自由选择，只要保证在11年级时学满12个单元1)的科目，12年级时学满10个单元的科目即可。澳大利亚的高中生可以自选的科目非常广泛，从语言到戏剧、从科学到电脑软件设计与开发、从农工商科到职业教育与培训课程，其所学科目多达50门左右。普通科目是2个单元为1个科目，难度高的科目可以在普通科目的基础上加上1～2个单元。除此之外，澳大利亚的高中生还可以将1～2门职业教育和技术培训科目放入高中会考的科目，例如比较受高中生欢迎的建筑科目、零售业业务运作科目、旅游业和接待等科目。由此而看，学生在12年级时修满10个单元的科目是绝无问题的。通常高中生会额外多学1～3个单元的科目，因为大学招生时仅以学生考试时成绩最好的10个单元的科目作为最后的大学录取成绩。如果学生有把握考好10个单元的科目，就无需再增加额外的科目了。
澳大利亚的中学现在接受7～12年级的海外留学生。就中国而言，目前仅接受完成中国初中文凭课程的学生或在读高中生入读澳大利亚的中学课程。
英语培训
英语培训课程主要是为了学习、旅游、移民或商务目的而设置的。现在全澳有210多家院校提供各类特色英语培训，其中有100所私立英语教育中心。另外许多大学和技术进修学院也提供英语培训。通常海外留学生去澳大利亚入读的英语课程是英语强化课程(ELICOS)，每周学费在350澳币左右。
中国学生若去澳大利亚入读中学课程除了可以就读英语强化课程外，还可以考虑就读中学预备英语。如欲入读大学课程，则可选择学术应用英语。当然若雅思成绩够直接入读中学、大学课程或职业教育和培训课程，则无需就读英语培训课程了。另外，许多私立中学除了认可雅思成绩，还接受AEAS (Australian Education Assessment Service，澳大利亚教育服务中心)评估报告。澳大利亚在中国设有AEAS考点。
大学预科/搭桥课程
如果学生没有在澳大利亚的高中或其他讲英语国家的高中学习过，其英文水平或其他学科的知识就有可能达不到以英语为母语的国家的求学和深造要求，那么海外学生便可以选择大学预科或搭桥课程。学生通过这一课程的学习就能够升入到文凭课程、高级文凭课程或学士学位课程。现在入读私立名校的大学预科，学费一般为每年1.8万澳币。中国学生除了选择澳大利亚的高中课程之外，还可考虑入读大学预科课程。另外一种大学预科课程是国际文凭课程(IB)，澳大利亚的一些中学也开设此种课程，学制为2年。
搭桥课程是为帮助学生入读大学或职业教育和培训院校而设置的，主要是给学生补数学、科学或英语。该课程学期一般都很短，通常是在夏季开办这些科目的搭桥课程。
职业教育和培训院校
职业教育和培训以技能为基础，所学课程与工业行业联系紧密，从而使得职业教育变得很实用。职业教育和培训课程分别由政府资助的1000所技术进修学院(TAFE)和2000所私立学校和社区学习中心承担。职业教育和培训院校所提供的课程极为广泛，目前有150万学生就读于各类职业教育和培训院校。值得一提的是，技术进修学院(TAFE)的许多课程为各大学所承认。相当数量的本地学生和海外留学生是通过这一途径入读大学学士学位课程的。
大学教育
中职学生法制教育实践面面谈 篇10
一、当前中职学校法制教育中存在的主要问题
(一) 社会价值体系对中职学生定位有失偏颇造成了不良导向
在西方发达国家, 中等职业教育在整个国家的教育中占有及其重要的地位。如在美国, 在高中教育中, 进行职业课程教育的有百分之八十九左右;在德国, 16岁至19岁年龄的青少年有超过百分之七十的人接受职业教育, 学生的自我认同和社会认同度比较高。相对比我国, 中等职业教育还是属于弱势教育, 学生往往被打下学习不好, 懒散, 没有法制观念的烙印。对学生的心灵和叛逆期心理产生严重冲击。
(二) 信息爆炸、社会价值观多元化背景下的文化监管缺位对学生的不利影响
由于科技和经济高速发展、中国传统观念与规范管理之间的冲突, 再加上密集的信息爆炸, 学生们每天都有可能从不同的渠道接触到不健康的元素, 这些对于心理和生理尚未成熟, 辨别和自控能力不强的学生来说, 无疑是极具诱惑力的。例如同乡会组织、手机上网、校园附近的网吧等, 都成为学生法制观念淡薄的诱因。
(三) 传统法制课堂教育方式僵化对中职学生丧失吸引力
一个真正适应中职学生的法制课堂教育, 首先需要建立起一支专业的法制教育的教师队伍和一套成熟多变的教学模式。但是, 目前大多数中职学校的法制课教师大多由德育课教师后者其他专业类教师兼职, 本身对法制教育缺乏理解, 上课多是照本宣科, 对学生听得无趣, 有时提出的问题教师也无法解答。这样单方面灌输知识的教学方法导致师生间沟通不畅。甚至出现由于教师的歧义教育使得学生对重要知识点产生偏差理解, 直接影响了法制教学的成效。
(四) 法制教育内容陈旧造成学生法制知识与现行法规脱节
现在采用的教材中关于法制教育的部分比较少, 法制课程由原来的一个学期的课时缩减为半学期。具体内容有部分没有与中职生身心发展和思想状况的实际相联系, 没有和社会变化相联系, 还停留在以前的中职生相关的陈旧问上题, 引不起中职生的兴趣;同时, 教材内容偏重于法律条文的传授, 而忽略了法律意识和法治观念的启蒙和培养。
二、在学校加强学生的法制教育的具体措施
教育的最高目标是培养公民具有良好的道德, 自我实现的能力和获得幸福的能力。培养他们的法制观念, 在以后的人生路中学会安分做人, 学会守法做事, 这是最重要的。我们常说授人以鱼, 不如授人以渔。对学生的法制教育, 要在思想上帮助他们树立法制观念, 养成遵纪守法的好习惯。
(一) 联系实际, 丰富课堂教学, 走法制教育人性化路子
针对中职生的认知特点和能力水平, 教师应采用简单易明的教学方法, 多选用典型事例和案例进行教学, 适度开展法律知识竞赛、学生充当小法官和小律师的辩论活动、旁听审判、参观考察、社会调查等活动, 创造一个良好的学习氛围, 让学生在简单轻松的过程中吸收法制知识。
通过对不同种类案例的分析来让学生真正明白违法行为的危害性, 了解对违法行为处罚的严厉性和对社会影响的严重性。一方面能对学生心理产生一定的震慑力, 提高学生在日常生活中依法做事、依法维权的能力;另一方面对法律常识就会有真实的感受和切实的体验, 并由此形成健康的心理和良好的行为习惯, “勿以恶小而为之, 勿以善小而不为”。这样的教学过程从动之以情——晓之以理---导之以行, 做到情-理-法由浅入深、循序渐进对学生进行法制教育, 把法律观念从课堂上渗透到学生的思想和日常行为中。
(二) 以学生为主体, 提高学生自身素质, 养成自觉守法好习惯
著名教育学家乌申斯基说过:好习惯是人在神经系统中存放的资本, 这个资本会不断地增长, 一个人毕生就可以享用它的利息。法制教育要突出学生的主体性, 正面引导, 充分发挥他们的主观能动性, 唤回失落的自信心。由于中职生还未踏进社会, 学校是他们学习和生活的小社会。这个小社会的法制情况会影响中职生对校外“大社会”法制状况的认识、理解和参与。所以, 要把法制教育渗透到每个学科教育中和校园文化建设中, 多鼓励学生去参与、去实践, 尊重他们的人格, 提高他们的自信心和上进心。要将守法教育内化成学生的法律思想素质。
一方面要树立学生的公民意识。作为一个中国公民, 重点要了解法律赋予自己的权利义务, 在我国不存在无权利的义务, 也没有无义务的权利, 权利和义务是相互依存的。权利观念的淡薄, 对“权利”的无知和漠不关心, 必然导致对他人利益的不尊重。作为专业技术人才的中职生, 是社会主义建设的前驱力量, 深入一线, 服务社会各条战线, 只有深刻树立自己是中国公民, 明白自己和他人的权利和义务, 才能在社会主义建设中显现自己的价值。
另一方面要树立自信、自爱、公平、公正的意识。学历本位的社会形势下, 对中职学生在身份、地域、职业选择上普遍存在一些歧视性的观念。这些观念不驱除, 不仅影响学生个人的素质, 还将影响社会对中职生整体形象的评价。学校定期举办丰富的第二课堂活动, 提供给学生展现自我的平台;并且在日常教学中, 将各种演讲、体育运动等小竞赛引入班级, 培养学生的参与、竞争与协调的意识。我们在教育过程中必须从自己做起, 教导学生增强自信和勇气, 勤劳踏实, 平等对待身边的人和事。
(三) “学校、家庭、社会”相结合, 营造社会氛围, 提高法制教育效果
学校教育是法制教育的核心点, 家庭教育是法制教育的出发点, 社会教育是法制教育的支撑点。三者相辅相成, 缺一不可。中等职业学校的学生是社会的技术类劳动建设者, 没有升学压力而且正在处于向成年过渡时期, 思想还不是很成熟稳定, 容易受到社会不良因素的影响。只有三方面同时努力才能为青少年营造一个良好的成长氛围。例如, 禁止在学校附近开办营业性歌舞厅、黑网吧以及其他不适宜进入的场所, 就明确列入了我国法律。用法律来营造社会对于未成年人的特殊保护, 也是对不良商家的一种警示。我校每学期都组织法制教育, 邀请区人民法院的法官和辖区派出所的民警到学校进行法制教育, 宣讲近期周边地区和校园发生的民事案件和刑事案件, 定期进行《预防青少年犯罪》法制教育的专题讲座, 使学校法制教育工作和学生的日常行为规范相结合, 防患于未然, 使学生学法、懂法、守法。这些措施都取得了良好的效果。学生营造良好的成长氛围, 需要社会的大力支持。
中职生法制教育任重而道远。但我们相信, 在全社会的努力下, 一定能够把学生培养成为知法、懂法、守法的高素质的社会主义技能型劳动者, 为国家发展做出贡献。
摘要：法制教育是我国建设法制社会的主要手段, 是建立健全我国法律体系的根本保障。本文以中职学生的法制教育为切入点, 分析了当前中职学校法制教育中存在的主要问题, 并针对现状提出了建设性意见, 要充分调动学生学习法律的积极性和主动性, 提高法制素养, 培养成为知法懂法守法的社会主义建设者
关键词：中职学校,法制教育,成长氛围,价值观
参考文献
[1]周汉华.法律教育的双重性与中国法律教育改革[J].比较法研究
[2]安天甲;;学校法制教育的若干启示[J];中国教师;2008年17期