医学细胞生物学（共12篇）
医学细胞生物学 篇1
细胞生物学是细胞学与分子生物学交汇的领域, 从细胞整体水平、亚显微结构水平和分子水平来研究细胞结构及其生命活动规律的学科。医学细胞生物学是以细胞生物学和分子生物学为基础, 探索研究人体细胞发生、发展、成长、衰老和死亡的生命活动规律以及发病机理和防治的学科, 是生命科学的四大前沿学科之一, 也是高等医学院校重要的基础课程之一[1]。近年来, 随着分子生物学技术和生物信息学的发展和应用, 对细胞生物学的认识逐渐深入, 细胞生物学的新理论、新技术被越来越多地渗透到临床医学各学科中。如何在有限的学时内, 让学生完整、系统地掌握细胞生物学基础知识的同时, 及时了解细胞生物学的最新进展及在临床医学中的应用, 培养学生的思维能力, 已成为新形势下细胞生物学教学改革的一个重要内容。为了调动学生学习的主观能动性, 提高细胞生物学的教学质量, 本文对十几年的教学实践和经验教训进行了总结。
1 教学内容
1.1 精选教材
医学细胞生物学教材有多种版本, 各有特色。经过反复比较, 选定了罗深秋主编, 科学出版社出版的《医学细胞生物学》作为教材。这本教材由国内多位知名学者编著, 与其他同类教材相比, 全书体系新颖, 内容完整, 反映了学科的最新发展趋势。这本教材的最大特色是使用了大量的彩色插图, 色彩鲜艳、形象生动, 吸引学生的注意力, 能够更好的理解所讲述的内容。
1.2 精选教学内容
目前细胞生物学理论课教学中, 有两个问题比较突出:一是学时少, 内容多。罗深秋主编的《医学细胞生物学》一共有16个章节, 考虑到临床专业的理论学时安排 (30学时) , 将这些章节都详细介绍是不现实的。如果要面面俱到, 那只能是每个章节的内容都“蜻蜓点水”, 使学生抓不到重点。二是教学内容与很多学科的内容相互联系、相互渗透, 涉及到组织胚胎学、生理学、生物化学、遗传学、分子生物学等学科。为了使本学科与其它课程的知识紧密衔接而又避免不必要的重复, 在有限的教学时数内将大量的知识传授给学生, 合理取舍教学内容, 制定切实可行的教学方案, 是圆满完成该门课程的前提[2] 。
针对上述问题, 在教学内容的选择上, 把握两个原则。第一, 侧重医学生所需要的必备知识。因为教学对象是临床专业的学生, 他们在今后的工作中, 主要涉及的是动物细胞的知识, 因此讲授的细胞生物学内容应有别于综合性大学。如进行细胞器的讲解, 对只存在于植物细胞的细胞器叶绿体等就不做介绍。而对与医学关系密切, 并且是学科热点的内容如细胞膜与疾病的关系、内膜系统与疾病方面的内容等则可进行扩展, 以拓宽学生的知识面;第二, 淡化与其它学科重复的内容。如蛋白质的生物合成是细胞生物学的内容, 同时也是生物化学课程中的重要内容。因此在讲授该章节时, 着重介绍核糖体的四个重要部位及其功能, 而对具体的蛋白质合成过程的内容则让学生自学, 以减少相近学科间内容的重复。此外, 如细胞信号转导的内容, 由于分子生物学课程中要详细讲述, 因此在医学细胞生物学课程中就不作讲授, 让学生自学。
2 教学模式
2.1 启发式教学法
启发式教学是教师在教学过程中充分调动学生的积极性, 激发学生学习的兴趣和爱好, 启迪学生的创造性思维, 培养高素质创新人才。在上课过程中, 我们通常提出问题, 引导学生思考。如在讲小分子物质的穿膜运输时, 容易把被动运输几种运输方式的特点混淆。因此, 在教学过程中把膜脂的双层分子结构比喻为一条河流, 让学生想象一下过河的方法就容易引导出这几种运输方法的特点。如果是直接游过去的, 就属于简单扩散, 因为这种方法不需要借助膜转运蛋白而直接通过细胞膜的脂双分子层;如果是从一座桥上走过, 就属于离子通道介导的协助扩散, 因为桥就象细胞膜上的一个通道, 使离子能够通过通道通过细胞膜;如果是坐船过去, 就属于载体蛋白介导的协助扩散, 因为这需要小分子物质和载体蛋白的结合。通过这种方法, 使学生能够清楚掌握被动运输的几种类型和相对应的特点。
2.2 联想法
由于医学细胞生物学所学习的内容绝大多数非常抽象, 比较枯燥, 容易使学生失去学习的兴趣。因此要以日常生活中所接触到的例子为例, 进行形象生动的讲解, 引起学生的兴趣。如讲线粒体前体蛋白的转动机制时, 把转运的第一步前体蛋白的去折叠以卷发和直发的例子来引导学生来理解。线粒体前体蛋白在细胞质基质中由于折叠盘曲而体积大, 但线粒体膜上由通道蛋白形成的通道又比较窄, 使前体蛋白不能通过通道。因此把前体蛋白比喻为卷发, 要把它拉直, 才能通过线粒体膜。卷发拉成直发, 需要工具和电。在细胞中把前体蛋白拉直的工具是细胞质中的热休克蛋白70, 所需的能量是ATP。这样就使学生容易理解。此外, 在讲胆固醇调节膜的流动性和增强膜的稳定性作用时, 一般学生很难理解, 觉得这两者之间有点矛盾。不过以“一片荷叶”的例子来解决这个问题。很多山区由于没有自来水, 经常要拿水桶来挑水。不过由于路上颠簸, 经常一桶水最后只剩下半桶水。所以山区人民就想了一个办法, 在水桶里放一片荷叶, 调节了水的流动, 增加了稳定, 使水不容易晃出来。通过这个例子就比较容易理解了胆固醇的作用。
2.3 病例教学法
兴趣是最好的老师。在教学中把临床问题和相关的知识点结合起来, 不仅使学生由被动接受书本知识转变为主动探索、解决问题, 而且又巩固了知识点。目前高等医学类院校的医学教育均由基础医学、临床医学和临床实习三部分组成, 学生在基础课程学习期间基本与临床脱节, 大大降低了学生的学习积极性, 影响了教学效果。病例教学法就是充分利用临床专业的学生对临床知识的渴望, 在基础教学的同时教师适当结合临床实际提出问题, 让他们学会应用“细胞生物学”的知识对临床问题进行分析, 提高学习的兴趣。如在讲膜受体异常和疾病时, 就可以将疾病和前面所学的细胞膜相关的知识点结合起来。高胆固醇血症是由于细胞膜表面低密度脂蛋白受体 (Low Density Lipoprotein Receptor, LDLR) 异常导致的疾病。在正常的细胞中, 血浆中的低密度脂蛋白 (Low Density Lipoprotein, LDL) 颗粒与细胞膜上的LDLR结合, 经受体介导的胞吞作用进入细胞内, 被溶酶体降解释放出游离胆固醇。游离胆固醇能反馈抑制细胞内的胆固醇的合成, 从而维持胆固醇的平衡。患者由于LDLR缺陷, 使得血浆中的LDL不能进入细胞, 一方面使胆固醇在血液中积累, 另一方面由于进入细胞中的胆固醇减少, 反馈抑制减弱, 使细胞大量合成胆固醇, 导致胆固醇进入血浆。这两方面的双重作用使大量的胆固醇在某些组织中沉积形成黄色瘤, 如在心血管中沉积就会使患者出现冠心病。在这个例子中, 不仅巩固了学生前面所学的受体介导的胞吞作用的内容, 而且还使学生了解这个疾病的发病机制。此外, 在讲溶酶体膜异常与疾病时, 以矽肺这个例子来复习溶酶体的相关知识。矽肺是一种职业病, 在水泥厂、金刚石加工厂、矿山开采等职业中容易发生。其发病机制主要是由于肺组织中的巨噬细胞通过胞吞作用中的吞噬作用吞噬矽尘颗粒, 形成有细胞膜包裹的异体吞噬体。异体吞噬体再与初级溶酶体结合形成异噬性溶酶体。由于溶酶体是酸性环境, 而矽尘颗粒的主要成分是二氧化硅, 这样就形成硅酸分子。硅酸使溶酶体膜的结构变化而破裂, 使大量的酸性水解酶和硅酸流入细胞质, 引起巨噬细胞的自溶。由死亡细胞释放的二氧化硅被正常的巨噬细胞吞噬后, 将重复同样的过程。巨噬细胞的不断死亡会诱导成纤维细胞的增生并分泌大量的胶原物质, 使吞入二氧化硅的部位出现胶原纤维结节, 导致肺的弹性下降, 形成矽肺。在这个例子中, 不仅复习了溶酶体的各种类型和溶酶体的细胞内消化功能, 而且还把前面所学的大分子物质的胞吞作用和溶酶体有机的结合在一起。
2.4 PBL教学法
通常医学院校采用基于课堂的学习 (Lecture-based Learning, LBL) 的教学法。这种模式强调以老师、课本和教室为中心, 老师满堂讲, 学生被动听, 缺乏思考, 对知识要点的掌握局限于死记硬背, 往往边学边忘。在这种重“教”轻“学”的教学模式下, 学生的学习兴趣不高, 积极性、主动性受挫, 弱化了教学环节中对学生综合能力的培养。目前欧美等国家比较流行的教学方法是以问题为基础的学习 (Problem-based Learning, PBL) , 这种教学法是Barrows教授所创立的。PBL教学法提倡以学生为中心, 以问题为基础, 以教师为引导, 重点培养学生的自主学习、发现问题和解决问题的能力。PBL教学法的最大优势在于调动学生学习的积极性, 培养学生自主学习的能力和团结协作的合作精神, 通过理论学习和临床实践发现问题, 进而查找与问题相关的资料, 形成自己对问题的看法[4,5]。
在授课过程中拿出“物质运输”这节内容, 让学生自己讲授, 变被动为主动, 和教师进行角色互换。具体操作方法是先把所要学习的内容分为5部分;接着将全班30名学生分成五个小组, 6人一组, 给学生一个星期的准备时间去看书、收集资料;然后各组分别推荐一名学生主导制作PPT, 其余同学协助;最后每组各派一个成员上讲台讲20分钟, 然后在第三节课的最后20分钟由教师对各组的表现进行点评, 指出需要改进的地方, 并且将所学内容做一个总结。这一举措极大地激发了学生的学习积极性, 增强了学生的协作精神, 实现了在教学过程中培养学生获得知识、运用知识和创新知识的能力。
此外, 让学生查阅2000年以来的诺贝尔生理/医学奖成就, 然后通过专题形式介绍:如2003年, 核磁共振成像技术;2005 年, 幽门螺杆菌研究;2006 年, RNA干扰的基本机制;2007年, “基因打靶”技术及其在胚胎干细胞方面的应用;2008年发现“人类免疫缺陷病毒”;2009年“发现端粒和端粒酶是如何保护染色”;2010年, 体外受精技术;2011年, 免疫反应的激活机制等。此外, 让学生推测明年诺贝尔生理/医学奖的获奖项目, 从而激发学生去查阅有关方面的资料, 了解当前细胞生物学领域的最新进展, 拓展了知识面, 培养学生的科研思维和创新素质。
总之, 通过十几年的教学实践, 深刻体会到只有不断地总结经验教训, 摸索新的教学方法, 教学水平才能得到不断的提高。相信随着教学经验的不断积累, 《医学细胞生物学》授课方法会更加完善, 教学质量会不断提高。
参考文献
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医学细胞生物学 篇2
摘 要：将PBL（问题导向式学习法）教学与传统教学比例适当，取优契合，结合课程整合模式应用于《医学细胞生物学》教学中，可精简各门课程之间教学内容的重复，减轻学生学习负担，注重学生自主学习能力和终身学习能力培养，挖掘学生的潜力，培养学生的创新能力和团队合作精神，最终适应时代的要求，培养未来医学领域的高端人才。
关键词：医学细胞生物学 PBL 整合课程 医学教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（b）-0134-02
医学是一门综合性、实践性很强的学科，在医学教育中《医学细胞生物学》是一门重要的桥梁学科引导大学低年级学生进入医学专业学习。
问题导向式学习法（Problem-based learning PBL）教学模式于1969年由美国神经病学教授Barrows首次创立的自主学习模式[1]，PBL教学模式被引入医学教育领域后，多所院校都进行了广泛的借鉴摸索，这一教学模式在西方的医学教育中取得了良好的教学效果，经国外医学生教育实践证明是一种符合现代医学人才培养要求的先进教学模式。
如何针对学生自身特点，探索到跨越PBL模式在基础课程和临床阶段之间障碍的途径与方法？实行PBL教学模式与基于传统教学法（Lecture-based learning，LBL）取优契合模式，采取课程整合模式为PBL教学模式在《医学细胞生物学》教育中提供新思路。合理把握PBL教学法的应用比例
PBL教学法注重创新意识、思维能力培养，强调从根本上挖掘、培养学生的自主学习和终身学习能力，并针对每个学生特定的需要提供支持和指导。在教学过程中意在打破学科之间的界限，使学生从具体问题的学习中获得知识，但是如果在《医学细胞生物学》这样基础课程的教学过程中过分的强调PBL教学法，有些老师甚至要求教学全过程使用PBL教学法贯穿课堂，试图创立国外教学的课堂氛围，这是否是对学生最佳的一种教学模式呢？
大多数的中国学生初始接触的便是基于授课的注入式教学方法，思维模式较固定，心理上习惯引导，理解，记忆的课堂思维，对教师依赖性强、缺乏主动性。《医学细胞生物学》是一门比较形象的学科，在学生中学学习的过程中已经储备了一部分基础知识，这对开展PBL教学法，甚为有助，但是目前中国PBL教学法尚处于摸索阶段，部分院校对教改的必要性认识不足、没有完善的实施经验可直接引用、师资配置不足、缺乏现成教材等，这样的大环境下，将整个一门课完全运用PBL教学法太过冒险，因此，各个学校应该根据自己的教学资源优势，在传统授课的教学方法基础上添加一定比例PBL教学法，积累经验，培训专业PBL教师，各院校交流编写相关教材，完成这个过渡时期，PBL教学法应用成熟后，再加大比例投入课堂，从自身实际出发，创造性地将此教学理念应用于实践。整合课程模式
20世纪80年代以来，课程设计领域出现了一种新的趋势―― 整合课程（Integrated curriculum），它不是单纯表现为学习的方法，还寻求如何通过统合化课程的编制来促进学生的综合发展[2]。
教育的客观规律决定教育以学生为主体，课程要适应学生心理发展的需要。当知识存在于情景中、知识与实际应用相联系、多层次呈现知识、知识与个体的问题产生相关性时，最好的学习效果才会出现。
现今医学教育多呈现医学基础课、桥梁课程和临床课程“三段式”的课程模式，在这样的趋势下，需要医学生掌握的新学科层出不穷，知识的无限性与接受在校医学教育时间的有限性之间的矛盾重重，整合课程无疑是一条捷径，精简各门课程之间教学内容的重复，减轻学生学习负担，注重学生自主学习能力和终身学习能力培养，最终适应时代的要求。
事实上，在医学教育领域的PBL教学，近年来国内外都陆续有了一些基础医学的整合课程，并且取得较好的改革效果[3]。因为医学决策通常是以不确定因素为前提，PBL作为一种以建构主义学习理论为基础的教学方法，整个教学是围绕问题和情境展开的，也就是说学生必需面对的是一个复杂问题，它将由多个不同领域的亚问题组成，学生在解决问题时要从医生的角度出发，全局思考问题，这要求学生对医学科学的高度分化与高度综合有深入认识而这正是整合课程的目标，这一思维模式的形成对学生正确的职业医学决策奠定坚实基础。教学启发和创新支持
《医学细胞生物学》作为医学教学中的一门基础桥梁课程针对大学一年级的医学生开设，经过中学生物学学习后积累了一定的医学细胞生物学知识，为学生启用发散性思维和进一步思维创新奠定了基础，使医学生在未来遇到复杂现实问题时，能联系多学科知识，寻求对问题全新、独特性的解决方法。
首先，要激发学生的创意点，释放自我能力须引导学生打破传统的单一设计思维模式，转变学生对书籍的依赖，进入一个动态、时空的思维训练并用抽象的理性认识去面对问题，联系各个基础学科及临床学科构建知识框架，产生新感悟。
其次，从“单一”转为“多元”的训练来引导学生形成多元思维模式，使学生学习《医学细胞生物学》源于该学科却高于本学科，既有该学科的凝练也有多学科的整合，设计医学情境为背景，从涉及多学科的案例及发病机制出发进行探索。
最后，PBL教学最大的特点就是能够充分的激发学生的学习兴趣，在专业领域培养学生的创新能力，但是PBL教师需要在他们的创新点中不乏有一些观点不全面或者参考信息错误引导的思维走向偏离时提供相关资料，观点引导学生弃错存真，发展正确的思维走向。结语
《医学细胞生物学》教学中采用传统教学、PBL教学法辅以团队学习法，将使《医学细胞生物学》教学课堂氛围活跃，学生知识积累丰富，对学科认识加深，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识。
通过合理把握PBL教学法的应用比例以及课程整合不但可以节约学生掌握知识需用的时间，这种倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，对于学生在学习过程中创新意识培养、培养自主学习、终身学习能力意义深远。
参考文献
医学细胞生物学 篇3
关键词：实验教学创新能力管理
1.引言
实验教学是医学高等教育教学的重要组成部分，它不仅向学生传授知识，更重要的是对培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才具有不可替代的作用。随着科学技术的发展和教学改革的深入，通过实验教学加深学生对专业知识的理解、培养实际动手能力、提高学生的综合素质就显得尤为关键。传统的实验教学存在教学模式陈旧、教学方式单一、验证性实验偏多，综合性、设计性和创新性实验较少等问题，与现代科学技术的发展形势存在一定距离。因此，深化高校实验教学改革，顺应当代形势发展的需要，提升实验教学质量，激发学生的求知欲望和创新精神，是摆在我们面前刻不容缓的任务。
2.坚持理论联系实际，突出解决实际问题的特点
培养学生观察、分析、解决实际问题的基本技能和工程实践能力，是实验教学的首要任务。实验教学应当顺应形势发展的需要，不断吸取新知识与新方法，及时调整实验项目与实验内容，适当增加综合性、设计性实验项目的比重，并加强实验内容与实际工程问题的联系。例如染色体的识别在遗传学部分的实验教学中是一个难点，要求学生在几节课的时间内把46条染色体全部识别出来十分困难。在学生辨认染色体时，我们会编一套容易记忆的与染色体形态相关的形象的口诀，结合多媒体显微镜互动系统，制作清晰的多媒体课件，用于染色体的识别不但改变了原来时间长，效率低的讲课方式，也使学生的学习效果大大提高。通过这一过程，增进了老师与学生间的交流，课堂气氛活跃起来，学生的兴趣明显提高，由以前的茫然不知所云到可以提出一些相关的问题并加以思考。
3.注重实验预习
实验预习对学生全盘掌握实验内容、顺利完成实验是很有好处的，预习还可以找到疑点、发现问题，然后通过实验得到解答。
我们建议学生在每次实验前都要预习并有实验预习报告。笔者发现课前预习虽然能取得一定效果，但仍然存在不足之处：有一部分同学为了应付老师，只是将实验指导书上的内容抄写一遍，根本没有自己的观点，有的同学甚至相互抄袭预习报告，达不到预习的效果。针对这种情况，我们在第二阶段采用课前预习再课间预习10分钟的方式，课堂上先让学生在实验前自己迅速浏览实验指导书，对实验内容有一个初步印象，然后由学生当回“小老师”，请他上讲台自己讲述实验内容，同时可以提出问题与建议，让他们带着问题有目的性地做实验。请学生上讲台一般不事先确定学生名单，可以采取课堂上随机抽取的方式，使每个学生都有紧迫感和责任感。这一过程既是对学生自学能力的锻炼，也是语言组织与表达能力的锻炼，能达到较好的实验预习效果，为实验任务的顺利完成打下了坚实的基础。
4.逐步推行开放式实验教学模式
开放式实验教学模式是常规实验教学方式的延续，能充分调动学生的主动性与积极性，使学生由被动地完成任务到有目的、有步骤地独立设计与完成实验，培养了学生独立学习能力和创新精神，同时使实验室现有的场地与资源得到有效利用，提升了实验教学的含金量。
对开放性实验我们提出以下改革建议：
（1）实验室与学校教务处协商，对学生申报的开放性实验项目应当和其它选修课一样给予适当学分，这样既可以提高学生的学习兴趣，也量化了考核标准。
（2）已预约的同学马上到实验室了解相关情况，初步确定设计方案、仪器设备的选取、实施进度和预期效果，并备好预习报告。实验老师认真审查，把好选题关，根据预约情况将不同的开放项目分成若干实验小组。
（3）实验当中指导老师尽量少讲，但可以与学生一起探讨问题并给予适当的指导，由学生自己提供测试方法或设计方案，独立完成实验项目并提交结题报告。结题报告中应包含实验原理、实验方法、实验步骤、实验数据、心得体会、不足之处及改进建议等内容。项目答辩结题后，老师根据学生独立完成情况和项目创新性予以评分。
5.完善实验室管理制度
提升实验室的管理水平，制定一套完善的管理制度，是实验教学质量的根本保障，它有利于实验教师的统筹安排、实验教学的协调衔接、实验经费的统筹调配和仪器设备的有效利用，从而改善实验教学手段，提高实验教学水平，更好地为培养高素质人才服务。
（1） 建立健全的实验室档案管理制度
实验室档案既是对以往工作经验的总结和教学规范，也是今后工作的参考，为实验教学改革的深入提供了方向，为实验教学评估打下了坚实的基础。实验室档案包括实验人员的基本情况、实验室物资设备情况、实验室的运行情况、实验项目卡、实验教材与改进、实验教学教案、实验室工作日志、仪器设备使用维修记录、实验室安全保卫制度等多项内容。
（2） 提高实验人员的业务水平和管理水平
6.结语
实验教学改革是一项系统工程，它包括教学观念、教学体制、实验教材、教学方法等多方面的内容。通过教学经验的积累，我们的实验教学改革取得了一定成绩，获得了良好的教学效果，提高了学生的动手能力和综合素质。但改革有一个探索的过程，不是一朝一夕、一蹴而就的功夫，我们将不断努力，为提升实验教学质量、培养开拓创新人才而奋斗。
参考文献：
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医学细胞生物学教学改革初探 篇4
一我校医学细胞生物学发展历程
1978年, 哲里木医学院生物教研室成立, 在临床医学专业开设了医学生物学课程, 本、专科分别为72、54学时, 先后由校内一些教师任教。在当时的医学生物学课程中, 已用相当的篇幅向学生介绍了医学细胞生物学知识。1992年, 蒙医学院将临床医学专业的医用生物学课程一分为二, 南×老师开设医学细胞生物学, 理论课30学时, 实验课18学时。2000年, 内蒙古民族师范学院、内蒙古蒙医学院和哲里木盟畜牧学院三校合并成立内蒙古民族大学后, 教学条件得到了显著改善。2011年, 学校各学院执行新版本科生培养计划, 蒙医药学院蒙医专业、医学院临床和护理专业医学细胞生物学课时压缩 (仅24学时) 。
二优化医学细胞生物学教学大纲
教学大纲作为重要的指导性文件, 是课程教学的基本依据和教学质量的基本保证。大纲中的教学内容与学时分配是对一门课程教学的基本内容所做的基本规定, 是教学大纲的核心部分。在教学大纲的制定过程中, 我们既要注重医学专业目标培养的需要, 还要考虑与其他医学基础课程的前后链接, 对于已学课程、将开课程和正在进行中的课程的教学内容, 要深入了解分析, 注意知识之间的衔接, 避免遗漏与重复, 最大程度地保证教学质量的不断提高。
蒙医学专业, 过去曾开设“医学生物学”, 该课程中涵盖了部分细胞生物学知识, 后来取消了这门课程, 这样在医学细胞生物学教学内容安排时增加了相应内容, 并作深入讲解。如在医学生物学中第二章《细胞膜及其表面》的教学内容拟定过程中, 细胞膜的化学组成、细胞膜的分子结构和细胞膜的特性三部分内容加到医学细胞生物学中。2011年, 执行新版教学计划, 蒙医、临床医学和护理学专业, 学时由原来的30减为24学时, 由于课程压缩, 医学细胞生物学总课时数减少。我们知道每个专业培养计划中所开设的每门课程相互之间联系密切, 医学专业也不例外。如今医学细胞生物学面临着学时严重不足的现状, 所以, 我们重新审视了这门课的教学大纲。甄别在医学细胞生物学大纲中与其他课程重复的部分予以删除, 尽量使学生在有限时间内学习掌握医学细胞生物学的精髓内容。近几年, 学校教研室通过类似的教学改革研究, 更加合理地组织医学细胞生物学教学内容, 不但解决了课时少、内容多的矛盾, 同时也使我们的教学活动有的放矢, 学生也学有所获。
三结合多媒体教学手段, 改进教学方法
当今很多课程都使用了多媒体辅助教学, 在医学细胞生物学教学当中, 我们也将比较枯燥的纯理论知识放在图文声像并茂的多媒体课件中, 将微小的、看不见的细胞变为可视的, 并营造了一种科学性、知识性、形象性融为一体的富有强烈感染力的教学情境, 确实激起了医学专业学生学习细胞生物学的兴趣, 调动了学生多种感官参与到细胞生物学的学习中, 激发了学生学习细胞生物学的积极性。
多媒体课件的另一大特点 (优点) 是极大压缩了传统教学中教师板书及学生记笔记的时间。同时由于屏幕的快速投放, 在短时间内播放大量的信息, 提高了教学效率, 并且解决了学时矛盾。这个优点也在其他很多课程中得到了验证, 我们也利用多媒体的这个优点, 在教学中增加了细胞生物学的一些新知识、新进展、新技术, 这样既开阔了学生视野又扩展了知识面, 这在应用多媒体手段之前是不可能实现的。因此, 可以制作内容丰富的多媒体课件, 改进教学手段, 提高教学质量。
医学细胞生物学这门课侧重于从形态学的角度研究。在整个授课过程中, 细胞的形态结构及功能机制的讲授是细胞生物学中的重点及难点内容。多媒体辅助教学的第三个特点是可以进行大量相关图片的演示。由于该课程的研究对象是细胞, 一般肉眼是看不见的, 更不用提细胞的超微结构。在课堂中无论一个教师是多么善于语言、肢体表达或是精致的绘画, 都难以表现或画出一些抽象的细胞结构图画, 而这些结构知识内容又恰恰是细胞生物的重点和难点。
多媒体教学的第四个优点就是过程再现等操作, 不但可以演示细胞功能机制, 还能重现, 即一遍没理解, 能再播放一遍。例如, 讲授“细胞质膜的物质跨膜转运”这一知识要点时, 将细胞质膜上的钠钾泵转运细胞内外的钠离子和钾离子, 可以把这个过程做成动画, 并配以相应的讲解, 使书面理论变成看得见的动态图像, 能帮助学生更好更快地理解掌握这个知识内容。
传统的课堂教学模式是以老师板书为中心进行的教学活动。如今多媒体辅助教学作为一种新的教学手段, 具有一些传统手段无可比拟的优越性。如图文并茂的课件带动学生兴趣;有限的课堂时间汇聚大量知识;易突破重点并分散难点, 而且在众多其他课程中已得到了充分应用与认可。众所周知, 医学是一门应用科学, 作为21世纪的医学人才必须具备医术精、能力强等较高的素质, 而创新能力就是高素质的人才所必需的, 因此我们在教学活动中就必须更新教育观念, 改进教学方法。
四建设具有民族特色的医学细胞生物学教材
1. 课程教材建设目标
教学内容的改革是提高课程教学质量的关键, 教材建设是教学改革与课程建设的体现。发扬内蒙古民族大学细胞生物学教学的优良传统, 在保持原有体系的基础上, 充分利用校内民族特色资源, 建设符合我校医学专业的课程教材, 使学生既能扎实掌握细胞生物学的基础知识和基本理论, 又具有较强应用知识的能力和探究创新意识, 为后续的生物学课程的学习和高素质的生物、医学科学人才的培养奠定坚实的基础。
本课程在老一辈细胞生物学家的带领下, 曾编写了《细胞与遗传实验指导》教科书, 在使用过程中, 收到了良好的评价。目前我校的医学细胞生物学课程已构建了完整的教学建设体系, 教材建设提上日程。
2. 教材建设步骤
第一, 整理分析已有的医学细胞生物学教学教案, 积极编写适合我校不同学院专业的新的细胞生物学教材和细胞生物学实验指导。第二, 结合我校的民族特色, 如蒙医蒙药研究, 增设民族研究特色内容, 对学生更具针对性, 有的放矢。比如在细胞实验中开设综合性实验蒙药对肝脏的保护作用等。第三, 聘请校内外的知名专家作教材编写顾问, 对教材编写进行指导, 进一步提高教材质量。加强与国内其他先进学校的细胞生物学精品课的教师 (如北京大学、清华大学、内蒙古民族大学、四川大学、东北师范大学等知名大学) 的联系与交流, 学习他们的经验, 进一步提高我们教学的水平。第四, 结合多媒体授课手段, 在教材编写中, 注重图片与文字相结合, 特别是重点难点内容, 要多插入图片, 便于学生理解。
参考文献
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医学细胞生物学 篇5
1、《遗传学》 《细胞生物学》 历年真题，直接复印我的资料，上面有答案，题目重复率高
2、以上两门专业课的 复习参考书（只能给电子扫描版，页数太多了）协和遗传学选修课 重点章节的课件，容量较大。
3、自己整理的两门专业课的名词解释和大题目答案，都已经打印出来可以直接背，考试重复率很高，遗传基本上没有问题。
4、自己整理的专业笔记，直接看笔记细胞基本保证过100（因为细胞考的实在太细，特别今年第四版的细胞，13年考研有道大题实在太偏），遗传过120没有问题。
5、协和各个所老师的一些信息（电子版）
6、英语四篇作文模板，是一个老师写的，只给过几个不同省市的研友。不用担心雷同。可用任意话题
医学细胞生物学 篇6
【摘 要】“医学细胞生物学”是医学院校开设的一门重要的专业基础课，其资源共享课程的建立便为此学科的发展起很重要的作用。网络平台以开放性和互动性等显著特点为资源共享课程的建设并完善提供捷径，有助于促进学科的发展，提高教学质量。本文以资源共享课程网络建设的实践出发，探讨建设过程中的实际问题及解决措施。
【关键词】医学细胞生物学；资源共享课程；网络建设
医学细胞生物学是医学院校重要的一门专业基础课，既是临床医学的基础，也与基础医学的其他学科关系十分密切，探讨与医学相关的细胞生物学问题。学好此门课程不仅能让学生为其他医学课程奠定良好的基础，也能够培养学生一定的科研思维及科学素养。自教育部于2003年[1]启动精品课程建设工作以来，各高校加大力度建设，并以此工作列为高校教学改革发展的重要目标之一。我教研组在“医学细胞生物学”资源共享课程建设过程中亦高度重视课程网站的建设，在具体操作过程中有了一些尝试及感想。
一、课程网络建设的必要性及建设的基本原则
医学细胞生物学是在医学院校一年级第一学期为学生开设的专业基础课，因此很多同学反映此课程内容较多，较深刻，在有限的学时数内掌握此课程并非容易，而且学生要从高中的学习习惯及模式中脱离出来习惯于大学的更为自主的学习模式。这就要求作为教师的我们最大力度地推出适合于学生的教学方法及手段，在有限的时间内帮助学生有效更换学习模式，除了课堂上听取的教学内容，课下要花大量时间自主地学习相关内容及完善知识层面。而能够实现这一环节的重要教学手段就是运用目前发达的信息技术的网络课程模块。
为了运用的有效性及实际意义我们在整个建设过程中力争遵循了以下基本原则：
1.保证了教学内容的完整性及系统性：学生可以在课程网站上接触完整的教学环节及系统的教学内容及安排，有些课堂上没有掌握到的知识点可以在此得以补充。
2.体现了课程网站内容对课堂教学的补偿功能：学生可以运用课程网络平台的互动模块，在答疑或论坛中提出自己感兴趣的课程相关问题，会得到教师及时详细的回复、解答。在教学资料模块中的相关课外知识、案例及学科最新科研动态环节中获取更多书本上没有的知识。
3.强调了课程网站的开放性及互动性：通过答疑、论坛、网络作业及网络考试等环节激发学生自主学习的能力，并提高学生跟学生之间，学生跟老师之间的互动力度，从整体层面上提高教学质量。
4.力求做到了操作简便性及整体美观性：为了让学生最大限度地收益，课程网站在设置安排模块时做到了简单便捷，方便学生及教师浏览资源，查询资料及参加互动栏目。在设计层面也追求网页整体美观性，浏览过程中给人舒适的感觉。
二、课程网络建设实践
为了满足学生的需求及提高有效运用，我们在课程网站建设中做到了分类明确，内容充实。具体内容包括课程简介、师资队伍简介、理论教学、实验教学、双语教学、留学生教育、教学录像、教学资料、第二课堂及互动栏目等十大模块，每个模块都包括具体的分类及详细介绍。在此，学生可以对这门课有更深刻并系统的认识，可以明确不同教学形式的意义，具体实施内容及进展，合理安排复习和预习；观看教学录像巩固课堂知识；获取课程相关的课外知识扩充知识面；领略丰富多彩的第二课堂活动；随时参与答疑及论坛环节，有效运用这个平台为遇到的问题寻求答案以及用网络作业和网络考试环节对所学知识进行实时评估。在网络平台建设这几年以来，我教研组每年对授课班级进行网络期中考试及期末考试测试，有效督促了学生自主学习所学内容。在整个运行过程中教师在不断完善及更新各个环节之外，进行作业批改、考试评估及总结、在线解答答疑及论坛模块里的相关问题。
三、课程网络建设实践中存在的问题及应对措施
1.建设实践中的技术问题：建设教师技术欠缺。
由于部分教师没有掌握必要的网络平台建设基本技术，在操作过程中会遇到困难。对此，我校课程中心管理部门多次定期召开网站建设教师培训会，帮助建设教师解决技术瓶颈。除此之外，我们学校课程中心管理部门在课程中心网站上设立的“演示操作视频”效果良好，建设教师们很客观并迅速地学会相关内容，按自己的需要利用起来。
2.网站维护管理不及时。
因为教学任务繁重，而且还要从事科研，教师们有时很难做到课程网站的及时维护管理和更新，而不经常更新的网络平台会影响学生们的主动性及学习兴趣。教师们要从根本上认识到课程网络建设的重要性及必要性，要自觉定期抽出时间对其进行维护及更新。对此，轮班监管制度是一个很好的办法，可以保证网站内容的及时完善、更新以及互动模块的有效运行。避免出现静态网页[2]，要实施动态监管，即学校有关部门对资源共享课程申报建立、中期考核及验收各个环节中定期开展检查评估，要给予反馈及整改意见。我校有专门考察小组对所有的资源共享课程网络平台建设实行定期检查及不定期抽查，在监管上面做了大量工作。
3.知识产权的有效保护问题。
在课程网站建设过程中有时可能涉及任意利用他人的教学资料上传到自己的网络平台上，或者自己的珍贵教学资料毫无保护的上传至网络，容易被他人抄袭利用。因此，在资源共享时一方面要尊重他人的劳动成果，运用时标注来源或附加使用授权说明；另一方面要保护好自己珍贵的教学资料，设置权限或设置只读模式等，要有效保护知识产权。
4.网站互动性欠缺问题。
在课程网络建设过程中时刻牢记服务学生、提高教学质量的宗旨，在展现课程内容的同时，抓牢网络互动环节，提高学生的主观能动性，按时有效地为学生答疑并评估教学质量。
总之，网络課程建设要与课堂教学有效结合起来，并将课程网站的建设作为资源共享课程的重要评价内容。资源共享课程网络平台要时刻体现着该课程的魅力所在，并最大限度地利用好其优越性服务于学生进而提高教学质量。
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[2]李挺.当前精品课程网站建设存在问题及应对浅析[J].实践与探索，2009（29）：254-256.
医学细胞生物学 篇7
1 加强基础理论教学内容改革, 及时更新教学内容
医学细胞生物学内容覆盖面广, 并与其他基础医学和临床医学的各个学科联系广泛, 成为沟通基础与临床各学科间的重要“桥梁”学科。但同时, 医学细胞生物学面临的主要授课对象为临床一年级学生, 他们还没有学习足够的医学知识, 因此对医学细胞生物学学习的重要性认识不够。为了调动学生学习的主观能动性, 激发学生的学习兴趣, 提高学生利用基础医学知识解决临床问题的能力, 首先从认真研究医学细胞生物学的基础理论教学内容入手。针对医学细胞生物学的基础理论教学内容改革, 重点加强与其他基础医学学科在内容上的交叉和联系, 同时注重医学细胞生物学内容上的系统性与全面性。
教学内容决定了学生的基本知识结构和基本能力的形成, 对教学质量具有重要影响。首先在教材选择上, 医学细胞生物学的教材种类繁杂, 各有特点, 根据本校的实际需要, 以及教学针对学生的背景和层次, 精选国内外医学细胞生物学教材, 以一本教材为主, 结合其他教材内容进行合理的整合、调整或更改。其次, 从教学内容上来讲, 医学细胞生物内容覆盖面广, 与生物化学、组织胚胎学、遗传学等基础医学联系广泛, 不可避免地在部分内容上与这些学科有重复, 为突出本学科的特有内容, 为此进行了授课内容的优化。对于学生已学过或将在其他课程详细讲述的知识, 简单介绍, 主要帮助学生理清知识脉络。主体以“细胞器”为单位, “成份-结构-功能-特点”为知识链, 将医学细胞生物学与其他课程相关知识点有机融合, 优化课程结构, 保证教学内容的全面性与系统性。使学生建立起细胞是作为一个整体来进行一系列生命活动的概念, 以此加强医学细胞生物学在基础理论内容上的系统完整与学科交叉性。同时, 及时更新教学内容, 并不时将专家前沿讲座、学术报告, 引入课堂, 丰富学习内容, 开阔学生眼界, 保证教学内容的前沿性与科研性。再次, 医学细胞生物学面对的学生主要面向临床, 学生也十分注重所学知识是否有益于临床, 因此要注意理论课教学与临床教学联系的紧密性, 引导学生在学习基础知识时的主动性和自觉性。
2 建立医学细胞生物学病例库, 使病例讨论课贯穿全程教学
医学细胞生物学属于医学的基础学科, 为密切结合临床, 培养学生分析和解决问题的能力, 将临床病例讨论贯穿的教学模式应用于医学细胞生物学教学, 将病例引导的教学模式应用于基础理论知识的学习。病例和问题设计是学生产生学习兴趣的关键之一, 要求案例设计紧扣相关理论内容知识点, 既贴近临床实际又不能过于复杂, 问题设计要符合教学目标, 能激发学生的兴趣和好奇心。例如, 在讲解细胞内膜的溶酶体时, 提问痛风的发病机制如何?与溶酶体的关系如何……。通过问题引导学生学习溶酶体相关知识。在对细胞凋亡教学过程中, 结合实例提问, 在地震或者意外中, 被救助人员受伤部位有大量细胞死亡, 受伤部位细胞死亡属于细胞凋亡还是细胞坏死?以此引导学生能更为形象的区分细胞坏死和细胞凋亡。通过具体案例来学习医学细胞生物学, 目的是为学生设立临床诊疗情景, 让学生将临床知识与理论学习相联系, 实现基础医学与临床医学的纵向综合。
3 加强实验教学内容改革, 适应人才培养需求
医学细胞生物学是一门实践性很强的学科, 许多新理论、新知识都是从实验中发现归纳出来的。加强实验教学内容改革, 不仅能使学生能从实验研究中进一步认识和探索理论知识, 而且能增强学生独立动手能力、开发创造能力, 以及为以后工作实践打下基础。医学细胞生物学研究领域宽广、技术手段先进、与临床医学联系密切, 在实验教学过程中要紧紧抓住这个切人点。因此, 实验课程内容设置也必须与学科发展相适应, 并注重培养学生的科学逻辑思维能力和动手能力, 要有较高的起点。
在实践教学过程中, 首先关注学生对实验基本操作能力的培养和对实验的基本认识, 因此在前期实验内容上着重细胞生物学实验教学中最为重要的基础性实验, 如细胞显微结构、细胞的培养等, 强化学生对实验操作中的科学原则和观念, 并引导学生观察相关实验现象, 培养学生的科研兴趣及严谨的实验态度。在此基础上, 尽可能的渗透综合设计性内容, 减少内容陈旧、单一, 并多为验证性的实验, 将多个相关的内容进行有机整合, 形成一系列连续性的综合性实验内容, 让学生在参与过程中明确科研工作的系统性和严谨性。最后, 对有专业兴趣倾向和部分有科研兴趣的学生开放实验室。由老师先启发性地给出几个方面的课题 (主要在课堂先确定相关课题的内容) , 并引导学生自己检索文献、撰写综述、动手设计实验。通过优化实验教学内容, 将理论教学与实践工作沟通, 进一步使医学细胞生物学课程内容从知识点单一孤立变的横向融合。
4 结语
通过对医学细胞生物学课程教学内容的整合与创新研究, 探索建立“基础理论-临床病例-科学研究”三位一体的新型医学细胞生物学教学模式。通过内容改革, 使学生增强对理论课的理解和加深记忆, 理论联系临床, 让学生掌握到基本的实验技能、培养科学思维。今后, 我们将在教学实践中, 根据优化改革后新教学体系的应用情况, 进一步充实完善, 实现培养符合时代发展需求的高素质医学人才的目标。
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医学细胞生物学 篇8
关键词：医学细胞生物学,双语教学,以学生为本
细胞生物学是当前生命科学领域发展最为迅速的前沿学科之一, 也是临床医学专业一门重要的医学基础课程。细胞生物学的新方法、新发现、新知识层出不穷, 发展日新月异, 研究热门如细胞信号转导、细胞周期调控、细胞增殖、细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡、细胞癌变、干细胞等几乎涵盖了当今生命科学研究的所有前沿领域, 成为揭示生命奥秘及攻克医学难题等的重要理论和实验基础。在医学细胞生物学课程教学中开展双语教学, 将细胞生物学的新知识、新技术及新学说引入课堂教学, 让学生直接接触细胞生物学的前沿知识, 了解细胞生物学的最新研究进展, 引导学生直接阅读英文原版教材及查阅相关英文资料, 切实提高学生的专业英语水平, 增强学生的就业竞争力, 在加深学生对医学专业知识认知的同时使其初步具备国际交流与合作能力, 培养和造就一大批理论基础和专业知识扎实、外语交流通畅的高素质复合型医学人才, 正在成为我国医学教育的主要目标[1]。广东医学院生物学教研室自2003年开始进行医学细胞生物学课程双语教学的探索和实践, 逐渐摸索出以学生为本循序渐进、区别对待不同章节、灵活运用双语手段、持续强化教学效果等做法, 构建了适用于低年级医学生的双语教学基本模式, 取得了较好的教学效果, 得到了学生的认可和欢迎, 现介绍如下。
1 以学生为本循序渐进
医学细胞生物学课程是我校临床医学专业五年制学生一年级第一学期开设的一门重要医学基础课程, 其教学目标是通过课堂教学使学生理解和掌握细胞的显微、亚显微和分子3个层次的基本结构与功能, 细胞增殖、分化、衰老与凋亡, 细胞信号传递等的基本理论以及基本的实验技能, 为后续的医学基础课和专业课打好基础。但由于该课程的基本性质和开课时间的安排, 使双语教学实施起来有一定的难度。首先, 医学细胞生物学课程是医学生接触到的第一门医学基础课, 对刚进大学尚未完全适应大学教学方法和学习方法的新生来讲, 需要掌握的知识点大多抽象难懂, 用汉语讲解都难以理解和记忆, 更不用说用双语进行教学。其次, 大学一年级学生的英语水平相对较低, 在医学生的课程压力本来就比较大的情况下, 比较容易产生畏难情绪。还有就是目前大学校园中功利思想比较盛行, 学生普遍对临床专业技术感兴趣, 对双语教学的积极性不高, 认为自己将来没有出国深造的打算, 英语学得再好在毕业后的临床工作中也没有用武之地等。
我们认为学生在心理上是否接受双语教学、对双语教学是否有兴趣和信心是影响双语教学成效的最直接因素, 学生作为教学的对象, 在教学活动中具有决定性的作用。而要让学生真正乐意接受双语教学, 就要适应一年级学生的英语水平和心理状态特点, 不应求难求深, 也不能盲目求多, 必须以确保教学效果和教学质量为前提, 否则就会陷入“欲速则不达”的困境。在设定双语教学的教学目标时, 应以学生为本, 妥善处理好知识目标与语言目标之间的关系, 充分考虑一年级学生的整体英语水平和学习兴趣, 教学模式以双语教学初级阶段的简单渗透式双语教学模式比较现实可行[2], 制订让学生通过一定的努力就能在较短时期内达到的目标, 并为其他后续课程的双语教学打下较好的基础。指导思想是把传授细胞生物学专业知识放在首位, 在学生掌握细胞生物学基本知识、基本理论、基本技能的同时, 熟悉常用的细胞生物学英语专业词汇及表达, 逐步提高学生的专业英语水平和综合应用能力。我们以胡以平主编的全国高等学校医学规划教材《医学细胞生物学》中文教材为主, 参考《Cell and Molecular Biology》、《Molecular Biology of the Cell》等国外知名细胞生物学原版教材, 根据专业和学生的具体情况制订了相应的教学大纲, 制作了多媒体课件, 采用适用于双语教学初级阶段的渗透式双语教学模式, 即以汉语讲解和课件展示为主, 英语讲解为辅, 根据学生实际英语能力逐步渗透英语的教学方式。这种以母语为主的初级阶段双语教学模式能在教授专业知识的同时促使学生掌握专业英语词汇, 提高对专业英语的学习兴趣, 增强英语的理解和应用能力, 缓解学生的畏难情绪, 进而习惯双语教学, 为后续课程更高阶段的双语教学铺路, 并把这种能力和学习习惯贯穿于大学5年甚至其终身学习之中。
2 区别对待不同章节
实施简单渗透式双语教学模式需要在传统的汉语教学基础上根据双语教学的目标对教学内容做必要的取舍和合理的安排。基本原则就是依据教学内容的难易度来决定是否使用双语教学以及双语教学中英语教学所占的比例。医学细胞生物学教学内容与人类许多重大疾病有关, 学好医学细胞生物学对于正确理解疾病的发生发展过程十分重要, 但它又是一门理论性强且比较抽象的学科, 本来在教学工作中就有一定的困难, 再加上要用英语来讲解, 就更增加了它的难度, 所以在选取双语教学章节内容上要慎重考虑。我们的具体做法是选择比较适合进行双语教学的内容, 即相对比较简单、规律性比较明显的主要论述细胞或细胞器的形态结构和功能的章节, 如绪论、细胞概述、细胞生物学研究方法、细胞膜、各种细胞器的结构和功能等, 而细胞信号转导、基因表达调控、细胞周期调控、部分细胞器如线粒体的功能等因其讲授需深入到分子水平, 相对比较抽象、枯燥, 双语教学难度较大, 因此不纳入双语教学范围。同时针对不同教学内容的特点和难度, 英语的使用比例也并不是千篇一律的, 而是要根据内容灵活调整, 即随难度的提高而减小英语的使用量。在双语教学备课时, 必须就讲授的专业内容和英语的使用制订一个具体的计划, 以保证教学效果, 使学生掌握课程的核心知识点, 而不是单纯追求“双语”, 忽视了基本知识和基本技能的学习。
3 灵活运用双语手段
我们实行的渗透式双语教学采用了“课件幻灯片中基本概念、常用专业名词以简单的英文句子或短语形式表达, 并且具有中文对照, 其他以中文形式表现, 中英文结合讲授”的教学模式[3], 教学过程的不同时段针对不同的教学内容, 灵活决定使用英语讲授的比例。英语课堂教学部分尽量做到语法简单、词汇通俗, 使用浅显易懂的英语词汇组成简单句型, 少用书面语或长句及复杂句型, 以相对较慢的语速使学生能接受、能听懂、能理解教学内容, 且课堂教学全程中教师英语讲授的比例一般不超过30%。注意遵循讲课开头的导入和最后小结部分这些比较抽象、概括性的内容少用英语, 机理机制 (尤其是分子水平的) 慎用英语, 基本概念、形态结构、种类分布、比较归纳、最新进展多用英语, 主要基本概念和专业词汇反复用英语且基本不用汉语以强化记忆的基本原则。
为了提高双语教学的效率, 我们以学生易于接受的英语和汉语比例制作双语课件, 通过实例、图片、图表、动画、录像等多媒体手段, 使一些抽象复杂的教学内容形象化、具体化、简单化, 以降低教学难度, 加速学生对双语教学的适应, 提高学生对双语教学的接受能力。此外, 我们还坚持在课前通过各种形式给学生留一些文字材料, 对每章节用中英文对照做概括性介绍, 并列出主要英语专业词汇、习惯用语和重要基本概念, 让学生提前预习, 并鼓励学生多查字典和网上资料;让学生有一定的时间了解、消化这些词汇和术语;让学生充分利用课前和课后时间, 为双语教学做准备, 以便在课堂上更好地理解教学内容。
4 持续强化教学效果
虽然双语教学中学生花费了较多的时间和精力来完成专业知识和专业英语的学习任务, 但课堂教学效果往往难以持久, 毕其功于一役的想法明显是不现实的。如何让学生付出的时间和精力得到合理的回报, 巩固课堂上英语学习的效果, 达到提高学习效率、真正掌握专业英语的目标, 持续复习强化是不二法门, 而基本的强化手段就是测验和考试。通常我们在部分章节讲完之后当场进行小测验, 也可以在若干个星期之后进行。可以是只测验某一章节的内容, 也可以是涵盖多个章节内容的综合性考核。有时是笔试, 有时是口头回答, 甚至还可以是教师与学生的互问互答。形式变化多样, 基本特点就是“小”, 一般在5分钟以内完成。小测验试题以英语为主, 题型主要为选择题, 有时加少量填空题, 考核内容为每章节的重要知识点。
在双语教学的不同阶段采用不同方法考核学生, 既可以让学生复习英语专业词汇强化英语学习的效果, 同时还可以及时考查双语教学后学生对专业知识掌握的程度, 发现教学过程中的不足, 及时加以调整改进。在课程结束后的考试中也设置一定数量的英语试题, 用来检验一个学期的双语教学效果。
此外, 我们还收集了部分细胞生物学相关的国内外网站介绍给学生, 鼓励学有余力的学生利用课余时间经常登录学习, 提高利用网络资源获取相关知识的能力, 跟踪学习细胞生物学国内外的最新研究进展, 同时提高英语水平。
5 问题与展望
我们的探索实践表明, 在医学细胞生物学课程的双语教学中, 只要教学模式恰当, 结合学生的实际英语水平循序渐进, 就能收到较好的效果。一年级新生的英语基础比较薄弱, 不能急于求成, 应该有一个双语教学模式不断改进、双语化程度不断提高的过程。医学细胞生物学渗透式双语教学只是进行双语教学的初级阶段, 在实践中仍有许多问题需要解决, 最大的问题就是师资、教材以及学生的积极性。
国内双语教学的最大瓶颈在于缺少合格的师资[4], 在我校也不例外。双语教师必须具备扎实的英语基础, 能够比较流利地进行日常英语口语表达与专业术语表达, 自如地用英语授课, 但符合这些条件的教师数量非常有限。另一个大问题就是缺少合适的双语教学教材[5], 需要教师在备课过程中参考国外原版教材, 再结合中文教科书对教学内容做适当取舍和组织, 阻碍了双语教学的普遍开展。针对这些问题, 我们认为只要措施得当, 并非不能解决。出版社可以组织力量编写出版既符合本科医学教育全球标准, 又切合中国医学教育实际的双语教材, 学校应该针对双语教学的开展出台配套的优惠政策, 在硬件和软件上有更大的投入, 加大教师英语培训力度, 积极创造条件, 调动广大教师双语教学的积极性。对于部分医学生对双语教学的消极态度和畏难情绪也要进行具体分析, 有可能是学生的英语水平较低, 难以跟上英语授课进度, 也可能是学生对提高专业英语水平的重要性认识不足。教师在双语教学实践中应高度重视学生的反应, 灵活调整教学方法, 注重在活跃课堂气氛、调动学生的积极性与主动性上下功夫, 激发学生的学习兴趣, 进一步提高双语教学效果。
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医学细胞生物学 篇9
一、对象
2013级医学本科、医本民族班、检验本科、预防本科, 试点涉及16个班级共436人。
二、考试改革方案和实施计划
通过文献调研法、问卷调查法、专家咨询法等方法, 制定了以综合能力培养为目标的考试改革措施。在实验组学生中进行考试改革研究, 根据结果进一步修正改革措施, 最终形成新的合理的考试模式。以往的终成绩是期末成绩占70%, 实验成绩占30%, 现调整如下:
1. 课程终成绩仍以期末成绩为主, 但缩小其比例, 由原来占课程终成绩的70%降为60%。组卷方式不变, 仍为闭卷考试, 内容涉及所有章节重点内容, 满分100分。为适应新考试方式的选题需求对题库进行更新和补充, 去掉部分考核知识点过于单一的试题, 增加考核学生综合能力、创新能力的综合分析题。
2. 课程终成绩中原实验成绩占30%, 现缩减为10%。因为该课程实验学时为8学时, 细胞水平的形态学观察较多动手操作较少, 课时少且实验内容较简单, 因此实验作业成绩不再作为终成绩重要参考标准。
3. 课程终成绩中新添一项学习报告, 学习报告一般在课程过半时进行, 以小综述的形式, 在课程结束前上交。学习报告的内容由老师根据课程教学目标要求来设定, 学生写作前由教师介绍论文写作基本要求、格式、技巧以及如何查找相关文献等内容。写作过程中可随时与教师交流。题目可在教师给定的题目中选定, 也可根据相关教学内容自行选定。在上交学习报告的同时要求上交所查找主要资料的纸质材料。任课教师批阅后给出成绩并选取优秀的报告留档。此项占课程终成绩的20%。
4. 平时成绩, 如考勤及课堂表现 (如回答提问) 等占课程终成绩的最后10%。
三、结果
教学质量显著提高, 学习成绩呈正态分布。
从试点班级的期末考试情况来看, 不及格同学较前届减少, 大部分班级平均成绩在75分以上, 较前届显著提高, 及格率也较前届有所增高, 尤其优秀率较前届明显提高。以班级为单位进行分析, 每个班级终成绩均符合正态分布。
*与考试改革班级比较, P<0.05
四、讨论
细胞生物学课程课时少, 内容多且相对杂, 从分子基础到细胞结构功能再到增殖分化共有十一章内容。基本每两个学时就要讲新章节新内容, 对学生来说接受有困难, 尤其是新生, 在中学时期的学习是“细嚼慢咽”式的, 进入大学第一学期正处于适应阶段, 每次两个小时的医学细胞生物学对他们来说几乎是狂轰滥炸式的, 学生们从心理上较难接受, 因此很容易滋生反正学不懂, 不如考试前来突击的想法。为了督促学生学习及调动学生学习的积极性, 考试改革刻不容缓。在新考试改革中, 考试内容贯穿整个医学细胞生物学的理论知识, 有需记忆的基础知识、有需应用实践的综合知识、还有需要查新的学科新进展等, 考试的形式包括期末卷面考试、平时小测验、考勤及调研报告, 考试时间也贯穿理论学习的始终。所以, 新的考试模式对每一个学生的考核都是综合性的, 能够很好地评价学生的学习情况, 能在一定程度上避免学生投机取巧的行为, 更能激发学生的学习积极性。新的考试模式让学生不能再专注于“画重点”“背习题集”的学习模式, 而是要寻求新的学习方法, 充分发挥主观能动性, 自主学习同教师指导相结合, 充分理解课本理论知识、主动摄取课本以外知识、活学活用, 能够将理论知识运用于实践。这样更有利于培养具有综合能力的医学人才[3]。新的考试模式充分体现了学生的个性差异, 激发了学生各种潜能。兴趣是最大的学习动力, 在新的考试模式下, 学生可依据自身兴趣选题, 因此, 学生的学习热情高涨, 有些同学的作业甚至是超额完成的, 有交两份, 也有交三四份的。好的教育教学模式更能让学生扬长避短, 充分挖掘自己的潜能。在试点班级中不同专业所交的小综述有明显的特点, 如男生较多的国防生班级, 任课老师发现这个班级的综述在阐述与疾病的关系时明显倾向于疾病的治疗。而在检验专业, 又明显地倾向于疾病的诊断, 不少同学的作业中对病例的生化检查异常及原因阐述得非常清楚, 理解得也很到位。这样不仅提高了学生的学习兴趣、学习能力, 也能和学生的专业紧密结合, 加深对专业的理解。所有这些结果让任课老师很欣喜, 在考试改革的班级学习气氛较前两届学生有明显不同。新的考试形式基本上避免了学生临时突击复习的现象。此种考试方式, 最终考试成绩不仅仅在试卷上, 在实践操作 (实验) 、收集资料和分析资料的能力 (综述) 及平时表现 (平时提问和考勤) 这些方面均有体现。这样全方位的考试制度, 一方面可以更全面准确地评估学生成绩, 另一方面让学生从一开学便不敢掉以轻心, 扭转了小部分学生平时不认真, 考前突击死记硬背却能拿高分的情况。新的考试形式促进了教学相长。学生写综述过程中遇到问题能积极和老师沟通, 提出很多精辟犀利的问题。《细胞生物学》领域的研究突飞猛进, 知识更新速度很快, 这也促进教师不断充实自己, 不能把自己的知识局限在一本教材上, 达到教学相长的目的。
综上所述, 新的考试形式“闭卷考试加小综述及平时成绩相结合”不仅提高了课堂教学质量, 而且激发了学生内在的学习动力, 改革和完善了考试体系。使学生更好地明确了教学目标, 既检验了学生的学习效果, 又培养了学生综合能力, 同时督促教师不断地学习, 促进教育从应试型向素质型转变。
参考文献
[1]张锦宏, 曾军, 郭芝刚.医学院校临床专业医学细胞生物学的教学实践与探索[J].西北医学教育, 2012, 20 (4) :762-764.
[2]杨春蕾, 蒲浩渊, 陈芬, 等.医学细胞生物学课程考核方式的改革[J].高校生物学教学研究, 2013, 3 (4) :23-26.
医学细胞生物学 篇10
我们教研室也接受了留学生全英语授课的《医学细胞生物学》课程, 在医学留学生临床医学专业的一年级开设, 这对于我们这些一线教师在各个教学环节都是一个很大的挑战。10年来, 我们生物学教研室的各位老师克服重重困难, 在留学生课程建设、教材编写、教学实施的各个环节进行了一些探索, 取得了一些成绩, 也存在很多问题, 现就我们如何实施留学生教学, 做一下总结。
1 教材的选择与编写
1.1《医学细胞生物学》是医学留学生的一门专业基础课, 如何选择一本适合教师和学生的教材, 关系到教学实施能否达到教学的效果, 真正地把这样一门医学的专业基础课更好的灌输给留学生。在教材的选择过程中发现, 英文的原版教材, 内容庞杂, 过于细化、深奥, 碍于学时少的情况, 无法完成教学的内容。基于这样的情况, 教研室组织主讲《医学细胞生物学》老师, 分工协作, 查阅了大量的文献和英文资料, 按照《医学细胞生物学》课程的体系, 编著了一本《医学细胞生物学》双语教材, 由人民卫生出版社出版, 张春斌老师主编。教材的内容简洁、条理清晰, 实用于留学生教学和国内学生双语教学使用。
1.2《医学细胞生物学》是一门形态结构方面的课程, 实验教学是教学中一个重要的环节, 而在整个实验教学过程中教材的使用也是至关重要。目前国内没有相应的实验教材, 教研室组织英语水平比较好的老师编写了《医学细胞生物学实验指导》, 这样便于实验教学中很好的指导留学生实验操作, 并制作了相应的视频资料, 供实验课播放使用, 这样能更直观地学习和领会操作的要领。
2 师资的培训与学习
教学初期, 大学组织了留学生全英语授课的教师进行试讲、口语培训等工作, 鼓励教师勇挑重担, 努力做好留学生全英语教学工作。随着教学工作的开展和实施, 越来越多的问题凸现出来。由于留学生多数来自印度、巴基斯坦等南亚国家, 他们的英语口语带有浓重的地方口音, 并且由于授课教师英语水平有限[2], 所以教师与学生的课上和课下互动交流和沟通成了最大的教学障碍, 而且教师英语水平的提高不是一朝一夕的问题, 教师也感到了从未有过的艰难。碍于这些问题和一线教师的建议, 学校加大了教师英语培训的力度, 自2010年, 大学每年划拨专项基金用于全英语授课教师的国内外培训。每年选派2~3名全英语授课教师到国外大学研修, 选派5~10名教师赴国内知名大学研修;引导和激励教师开展全英文教学工作, 并在政策上给予倾斜;同时, 采取聘请外教来校培训的办法, 加强授课教师语言培训提高工作;加大对实验教师的培训力度, 定期举办校内英语口语培训班, 提高实验实训师资的外语水平[3]。
3 教学模式的多元化
留学生不同于中国的学生, 他们多数课堂自律性差、随意, 随时都会向老师提出问题, 对于比较条理化的知识点容易接受和理解, 对于细胞生命活动中比较复杂的机制和原理理解能力相对差一些。针对留学生的这些学习特点, 为了顺利实施教学, 完成教学任务, 达到良好的教学效果, 我们从更新教学理念和教学模式入手, 不断改进教学手段, 采用多元化的教学模式, 努力提高留学生教学质量。
3.1 课堂教学:
根据留学生的学习特点和知识水平, 制定教学计划和教学内容, 采取合适的教学模式和教学手段开展课堂教学活动。 (1) 每个章节上课时, 首先明确本章节的教学目的, 每传授一部分教学内容, 及时做出知识要点的总结, 归纳出几条, 便于学生的记忆和掌握。课程讲解, 多配一些相应的图片、图示和视频资料, 便于学生更直观的理解细胞的结构和功能。 (2) 课堂教学注意与学生的互动交流, 可以及时了解留学生对知识点的理解和掌握情况, 完成课堂教学内容后, 及时领学生做一些相应的练习题或者通过课堂小测试来考核学生的学习情况, 并及时给出成绩的评定, 可以督促学生对本节课内容消化、掌握, 提高留学生学习的积极性。 (3) 坚持讲授完成每个章节内容后, 给留学生及时作出本章节的学习要点的“Summary”, 便于学生对本章的知识点的学习和掌握。 (4) 根据课堂的教学内容, 按章节编写了配套的习题指导, 便于学生课后对知识巩固学习和掌握。
3.2 实验教学:
在实验教学环节增加多媒体教学, 教研室为每个实验室配备了屏幕和投影仪, 这样通过多媒体讲授实验的教学内容和操作步骤, 便于与学生沟通和理解实验教学的内容;教研室还安排本学科的研究生深入课堂, 辅助教学, 由于研究生的英语水平和口语水平比较好, 这样实践操作中指导学生, 便于沟通和加强互动;在教学中我们发现这些留学生自律性差、学习有兴趣, 但缺乏动手操作的能力和做事的耐力, 被认可欲望强烈, 看中实验结果和老师的评价, 基于留学生的这些学习特点, 我们要求学生, 制作完成动物细胞涂片后, 必须通过显微镜找到相应的细胞显示给老师, 并且完成涂片的绘图, 老师通过同学的表现给出评定意见, 通过这样的教学环节, 鼓励学生认真完成每个教学内容, 达到了预期的教学效果。
4 留学生教学的几点建议
4.1 从学生入手, 因材施教:
由于留学生来自不同的国度, 他们的英语水平层次不一, 他们在大学之前的知识结构和层次也存在差异, 他们在本国所接受的教学方式也不同, 碍于这些因素, 希望学校主抓留学生工作的部门, 做好学生的问卷调查工作, 根据学生的知识水平和语言能力, 设定课程和教学方案[4], 建议在医学留学生一年级开设汉语言课程, 便于以后师生交流、临床实习过程中的医患沟通。
4.2教材的改编与选择:
目前, 国内出版的供留学生使用的几本《细胞生物学》影印版全英文教材, 教材内容不是针对医学专业编著的, 教材的内容、结构庞杂, 更适合生命科学专业的学生。现在我们使用的自编教材知识内容也过于简单条理化, 知识结构不成体系, 有待于进一步编排、调整和改良。
4.3 教学方法的改革:
树立符合时代要求的留学生教学观, 注重学思结合。随着留学生教学工作的推进, 师资的英语水平的不断提高, 教学方法也需要有所提升和改变, 改变传统的“满堂灌”教学方法, 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式、翻转课堂等教学方法[5], 从改变教师的教学方法入手, 进而转变学生的学习方式, 从总体上提高留学生教学质量。
摘要：留学生教育是我校高等教育的一个重要的组成部分。在医学留学生《医学细胞生物学》教学中, 选编适合医学专业留学生的教材, 加强师资的英语培训学习, 采取适合留学生学习特点的多种教学模式, 都是努力提高留学生教学质量的实践探索。
关键词：医学细胞生物学,留学生,教学
参考文献
[1]金春花.多渠道多层次发展来华留学生教育[J].中国高等教育, 2004, 41 (ZI) :63
[2]于燕, 扬爱民, 张振军.留学生预防医学教学体会[J].西北医学教育, 2003, 11 (1) :60
[3]朴金花, 李晶, 王迪迪.医学基础课程开展双语教学的现状分析[J].黑龙江医药科学, 2014, 37 (5) :95-96
[4]李梅秀, 田国忠, 赵勇.在双语教学中的教学互动与以学生主体的教改实践与研究[J].黑龙江医药科学, 2005, 28 (3) :48-49
医学细胞生物学 篇11
关键词：血液细胞检验； 注意事项； 质量控制
【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）05-0165-02
血细胞检验是指对血液中白细胞（WBC）?红细胞（RBC）?血小板（PLT）?血红蛋白（HGB）及相关数据的技术检测分析，?也称血常规检验?血常规检验不仅是诊断各种血液病的重要依据，而且对其他系统疾病的诊断和鉴别也可提供许多重要信息，是临床医学检验中最常用?最重要的基本内容之一?无论是镜检还是使用血液分析仪，要获得血液分析实验结果的稳定可靠?数据准确，实验室检验要充分考虑影响血液分析的因素，心须要有高素质的技术人员，必须有一套全面质量管理措施?
1 检验人员的良好素质是保证检验质量的首要因素
1.1 检验人员需要具备系统的理论基础和专业水平?在操作仪器前，要对仪器设备的原理?性能?操作规程?使用注意事项?报警的含义?引起实验误差的因素?仪器的维护?保养?使用方法等了如指掌?
1.2 严把质控关，注意病人生理或病理因素造成的实验误差，注意工作环境对仪器的干扰，严格按照操作规程进行操作，以确保检验结果的准确无误?
2 标本的采集
高质量的标本是取得准确?可靠的检验结果的第一步?为了保证血液标本中各项细胞的形态完整，一定要注意血液细胞检验标本制备过程中的几个重要环节—采集?抗凝，标本的稀释和貯存?
2.1采血部位的选择 最常用的是静脉采血和末梢毛细血管采血两个部位，文献表明，静脉血血样是最为可靠的标本?与静脉血相比，手指血的准确性和可重复性较差： 表现为白细胞计数明显升高（+8%）而血小板计数明显减低（-9%），因此，除少数不易取得静脉血的（如新生儿?血液病及大面积烧伤）患者外，原则上均应采取静脉血行血常规检验?
采集静脉血时，要避免造成人为因素引起的血液稀释或血液浓缩，因此不易在输液静脉同侧血管采集标本及止血带压迫时间不易过长（<1 min）?
2.2 标本的抗凝 用于血常规检验的血样必须经抗凝剂抗凝处理，在目前种类繁多的抗凝剂中，EDTA 盐（EDTA-Na?EDTA-K2?EDTA-K3）是对白细胞形态和血小板影响相对较小的抗凝剂，因此最适合于血常规检验?除了采血因素（生理性因素?采血部位等）的影响外，血样的质量绝大多数取决于血液和抗凝剂的比例?EDTA 的最佳浓度（与血液比）为 1.5mg/ml?血液比例过高时，抗凝剂相对不足，血浆中出现微凝血块的可能性增加，在用于血细胞分析仪时，微凝血块可能阻塞仪器，同时影响一些检验指标； 血液比例过低，抗凝剂相对过剩，对检验指标会造成重要影响?血液经 DETA 抗凝后，白细胞和血小板的形态会发生改变，这种改变和时间与 EDTA的浓度有关，如果血样少，EDTA的浓度相对增高达到 2.5mg/ml时，中性粒细胞可出现胞体肿胀?分叶消失现象； 血小板亦出现肿胀?崩解及血小板碎片； 这些改变都会使血常规检验和血细胞计数得出错误结果，因此，标本的抗凝在运用到自动血细胞分析仪时尤其显得重要?
2.3 标本的稀释 血液是由血细胞和血浆两部分组成的红色粘稠混悬液?在进行白细胞检验计数时，直接血液计数非常困难，无论是镜检还是血细胞分析仪检测，血液均需合适准确的稀释后才能进行检验计数?基于血细胞分析仪的基本原理，在血细胞分析仪的设计应用中，稀释倍数和计数容量是最重要的设计指标之一?实际应用时，是将血液稀释于稀释液中形成稀释标本 （稀释比为 1：N），以流动检测的方式测出一定量（V）的稀释标本内的血细胞数（T），经换算后得出血液中的细胞浓度 L（L=T×N/V）?稀释倍数过低，会形成细胞排队通过传感器的重合缺损；稀释倍数过高，则会造成一定测量容量内血细胞的数量过少，这些都会严重影响血液细胞检验的测量精度，因此，准确合理的稀释倍数（在用于仪器时，RBC?PLT 的稀释倍数一般为1：10 000～1：30 000；WBC?HGB 的稀释倍数一般为 1：250 左右）是血细胞检测的又一个重要基础?
2.4 标本的储存 前文提到，抗凝剂因时间和浓度的不同，会造成对血细胞形态的影响?在研究表明，用EDTA 抗凝静脉血标本，在标本收集后的 5 min 内或 30 min 后，8 h内（室温）检测，可以得到最佳的检测结果，如果不能及时用仪器进行检测，须尽快推制血涂片，以便必要时用显微镜对血涂片进行复查?如果不需要血小板和白细胞分类的准确数据，则标本可以在 2℃～8℃的条件下存放24 h?
3 血液分析仪的质量控制
3.1 血液分析仪计数的最适温度为18℃～22℃，温度过高?过低均对结果有影响?
3.2 应严格按照操作程序操作，应定期对仪器进行保养，清洗和浓缩冲洗，避免半堵孔现象发生?
3.3 每日开机后，应先做室内质控，参加室间质评?室内质量控制是质控的主要环节 它能够保证仪器测定值的稳定性；室间质评可以解决准确性和参加室间结果协调一致的问题，这是保证成批测定标本不会产生明显误差的重要部分?
3.4 根据直方图及参数变化确定计数结果是否准确，是否需要显微镜复查?
3.5 准确分析实验结果及各参数之间的关系，分析实验结果是否与临床相符，出现异常结果主动与临床联系?
总之，影响血常规检验结果的因素很多，要想取得准确的数据，对实验中的每一个步骤都应进行监督和管理，尤其应大力提高对质量控制方面的分析?判断?表达及计算能力，要有一套完整的质量控制体系，才能保证实验的科学性?准确性，才能为临床诊断?治疗和疗效评价提供准确的信息?
参考文献
[1] 刘健，梁玉霞. 抗凝剂对血小板及其参数检测结果的影响分析[J]国际医药卫生导报 ，2004，（08） .
[2] 朱忠勇. 准确计数血小板方法学研究进展[J]国外医学.临床生物化学与检验学分册 ，2002，（03） .
医学细胞生物学 篇12
1 医学研究生细胞生物学课改的必要性的探讨
研究生的数量增大以及生源质量欠佳。随着研究生扩招的不断进行, 我国已经成为一个研究生大国[3]。目前, 研究生已经成为西安交通大学医学院最庞大的群体, 也是科研工作的主力军, 但研究生的生源质量令人堪忧。由于西安交通大学医学院本科生数量特别少, 所以本校生源的研究生比较稀缺。大部分的研究生来自二三本院校, 这些院校由于自身教学条件的限制在学生能力培养上本身就有许多不足之处, 造成很多研究生在科研方面基础特别薄弱, 动手能力较差。
传统的研究生教学模式已经不能满足现今研究生培养的要求。传统的研究生教学主要分为两种:一是以专业基础知识为主的理论教学, 这种教学模式固然加深了基础知识的理解和掌握, 但是知识体系较陈旧, 缺乏对学科前沿的跟踪了解, 不能调动学生的学习积极性;二是专题式跟综该领域前沿发展动态, 这种形式固然能激发学生的学习兴趣, 但因缺乏相关实验课程对本领域前沿实验技术的了解和掌握, 从而使得理论知识比较空洞, 与实践脱节。
由于细胞生物学在医学领域具有非常重要的地位, 且细胞生物学技术是很多医学研究课题必不可少的研究手段, 为了弥补研究生生源的良莠不齐以及传统教学方法的缺陷, 在研究生进入课题研究之前, 有必要让学生高效率的全面而又重点掌握细胞生物学知识, 并对其细胞生物学实验技能进行普及和提高。西安交通大学医学院制定了一套医学研究生细胞生物学课改方案并且已经成功试行。
2 研究生细胞生物学课程体系的改革内容
细胞生物学基础理论以及基本实验技能的掌握。这部分是以理论课程以及实验课程各占一半的形式进行。课程的内容也摒弃了过去依赖教材的做法, 而是以最新的生物医学领域的热点和前沿问题中相关细胞生物学知识为主, 进行一些专题式的对生物医学前沿动态的介绍与讨论。同时每个专题都有其相应的医学细胞生物学技术, 学生在理论课的基础上了解了该细胞生物学技术的用途之后, 在实验课上每个学生亲自操作, 掌握该技术和方法。实行实验课程与理论课程同时进行, 配合专题。
改革后实验课程的安排遵循“研究实用”的原则。摒弃了传统的医学细胞生物学实验的一个或几个代表实验, 而是进行系统的实验训练, 培养研究生的实验能力。医学研究生在课题初始阶段, 往往都要用到细胞培养、免疫组化、原位杂交等细胞生物学技术。因此细胞生物学实验分为两大专题:第一专题是细胞培养和细胞活性测定, 安排了细胞的原代培养和传代培养、细胞计数及活细胞测定、细胞种植、药物处理及MTT实验;第二大专题是热处理对HeLa细胞凋亡和HSP70表达的影响, 安排了HeLa细胞培养和热处理, 免疫组化染色检测HSP70阳性细胞, 细胞凋亡检测——DNA Lander。整个实验课程中教师只是起着引导作用, 学生才是主体, 充分调动了学生的能动性和积极性。通过实验锻炼培养学生科研的自主性和创造力。
前沿科学相关细胞生物学知识的跟踪以及相关高级技术的熟悉。除了基础部分设置的理论课程之外, 还专门为研究生开设了生物医学前沿科学相关细胞生物学知识的课程。通过跟踪前沿、让学生了解学科前沿动态以及对相关知识的探讨。通过理论课程的了解和学习, 对前沿知识体系中的关键技术进行概念上的理解和掌握。还同步开设了生物医学高级前沿实验技术的实验培训, 通过实验培训, 使学生了解和熟悉目前最新的技术体系以及能够解决的研究问题。如通过激光捕获显微切割技术的培训, 学生可以掌握该技术在组织内靶细胞的捕获方面的优势。再如通过液体芯片——生物质谱技术的培训, 学生能够了解这种技术可以方便快捷的找出疾病组细胞内差异蛋白的表达情况, 从而找出疾病特有生物标志物, 进而用于疾病诊断。
通过未来课题设计培养学生系统科研思维能力。研究生通过基础理论部分的学习和实验技术的掌握, 前沿科学相关细胞生物学知识的了解以及前沿技术的熟悉之后, 研究生已经具备了相关的实验基础以及科研的自主能动性, 可以根据自身所感兴趣的知识点结合前沿相关技术设计研究课题。通过课题设计的训练, 使得研究生学会查阅文献、总结该领域的研究现状、找出存在的问题、明确自己的研究目标、详细阐述研究内容、在设计研究方案和技术路线并且对其进行可行性分析, 最主要是要体现出研究的创新性, 通过这一系列的训练, 加上学生自己动手能力的培训, 最终目标要使学生养成系统的科研思维能力。
3 建立完善的成绩评定体系
建立完善的成绩评定体系是保证实验教学的关键[4]。细胞生物学课程成绩的考核是以理论课占40%, 实验课程占60%计算。实验课程的分数来自于每次实验课程考核的累计平均, 其中实验课程考核内容包括实验准备情况 (10分) , 实验操作 (40分) , 实验记录 (20分) , 实验结果 (10分) 和讨论 (20分) 。此外, 每次实验课对学生的实验技能都要给予评价 (优, 良, 中, 差) 。实验的准备情况通过实验前教师检查每位学生对本次实验预习的程度来打分;实验操作主要是要求学生严格规范操作, 养成良好的科研实验习惯;实验的同步记录也是教师考核学生的一个方面, 目的就是要学生养成边做实验边记录的良好习惯。除了派发给学生专用的实验报告本之外, 还特意派发了实验记录本。实验结果和讨论部分主要是锻炼学生如何分析实验结果, 充分将理论和实验联系起来。通过课程训练, 使学生了解科研的大胆设想、小心求证以及求实的精神。对于实验失败的学生, 先让学生自己找出失败的原因, 然后进行小组讨论, 最后教师主持在全班进行分析讨论, 让学生吸取教训, 积累经验, 领悟实验过程必须是小心谨慎、步步认真, 每一步的一个细小的失误或者操作不当都会导致最终的实验结果发生误差。通过这样的考核方式, 学生在实验课上的积极性大大增强, 锻炼了他们的动手能力, 培养了科研的自主能动性, 使得他们能够顺利进入研究生的课题研究阶段。
4 研究生实验研究平台的建设
为了实现系统全面培养研究生的实验动手能力, 西安交通大学医学院斥资建立了研究生实验教学中心, 包括4个细胞培养室, 内置近20余台无菌操作台, 可同时供70个学生进行实验操作。购置多台细胞培养箱, 配备了最新的流式细胞测试仪、酶标仪、冷冻超速离心机。对于医学细胞生物学实验体系, 从最基础的细胞培养、细胞增殖到免疫组化等实验, 改革传统的实验内容多为简单的验证性实验, 设计一系列综合性的研究型的实验, 让学生通过这个平台, 充分利用实验仪器设备, 开发学生思维, 激发他们探索未知领域的精神, 培养他们的科研兴趣。而且, 本平台的设立不仅仅是为了供学生上课之用, 也鼓励学生在课余时间研究课题使用, 如果学生通过某次实验, 或者其他什么途径获得了启发, 想通过实验研究验证自己的设想或推断, 对于此种情况, 我们不仅会鼓励学生大胆尝试, 还会在一定程度上给予辅助, 学生在自己实验过程中遇到问题可以寻求实验中心的专门辅导教师的帮助, 使他们在实验过程中避免由于实验技术不成熟导致的实验中断或者失败。
5 研究生创新基金项目的设立
除了在平台上给予研究生实验的方便, 西安交通大学医学院为此还专门设立了研究生创新基金项目。一年级的研究生通过第一学期该门课程的训练之后, 如果自己对某个研究课题比较感兴趣, 鼓励研究生撰写项目申请书, 组织校内的专家对项目申请书进行审核, 并且组织公开答辩, 对于答辩通过的项目申请人, 就可以获得研究生创新基金的经费支持。项目申请人可以依靠此项目支持, 依托研究生实验平台的仪器设备开展自己的课题研究。研究生创新基金项目的设立极大的调动了研究生科研的积极性。
研究生培养问题是目前高校教育面临的棘手问题, 对于突然急剧增加的研究生群体, 西安交通大学医学院对一年级医学研究生实行了一系列的教学改革措施。而细胞生物学这门学科的改革重在培养医学研究生的实验技能, 在学生掌握实验技能的条件下, 激发研究生的创新潜能, 使得学生具备自主科研的能动性, 为其顺利开展研究生的课题研究奠定基础。研究生的教学改革不仅需要硬件设施到位, 同时也需要指导教师不断充实自己, 在这个飞速发展的时代, 教育工作者更要站在学科发展的前沿, 随时掌握该学科前沿动态, 给学生注入新鲜的血液, 让研究生这支科研主力军更具活力。
参考文献
[1]屈长青, 刘生杰, 陆娟, 等.细胞生物学教学中学生创新能力的培养[J].生物学杂志, 2008, 25 (6) :72-73.
[2]何立.医学院校细胞生物学教学改革的探讨[J].医学教育探索, 2006, 5 (1) :54-56.