有效“说写”教学

有效“说写”教学（共12篇）

有效“说写”教学 篇1

一、四到六年级普通班聋生说写教学研究现状

1.发展 聋 生 口 语能 力 的教学研 究 现状

由于很多语言学专家认为儿童语言发展的黄金时期是到5岁,聋生言语能力训练最有效时间大约是12岁之前,大约就是聋生四年级时,之后进行语训,效果不佳,转而注重发展学生书面语表达能力培养。 所以语言康复实施和对学生说话教学的研究基本停留在小学四年级之前。 1981年广州聋校在二、三年级中挑选听力康复较好的学生,课后进行语言训练1986年广州聋校在全国率先开始学前聋童听力语言康复工作。 1993年后广州聋校一到三年级全面开设语言班训课,之后又设置了语言个别训练(组训),尽可能利用聋生残余听力,借助助听器等设备,发展聋生说话能力、听(看)话能力。 在学龄阶段,聋教育者的主要工作是发展他们的语言运用和语言能力,并非强调发音清晰度。 但和大多数聋校一样,广州聋校对四到六年级的口语教学研究还很欠缺, 基本停留在研究学前阶段早发现、早康复;听力检测;助听器配制;小学低年段学生的说话训练。

2.发展 聋 生 书 面语能 力 的教学研 究 现状

聋教育专家季佩玉老师在1986年就提出“从说到写,说写并举,以说为主导”。 21世纪初更明确提出小学低、中、高年级的语文教学目标程序理论:低年段语文教学:医教结合、强化口语、学词学句、说写并举。 中年段语文教学:强化口语、段的训练、读写并举。 “从说到写,说写并举,以说为主导”是把说写紧密结合到一起,目标是让聋生通过说写得通顺。 不过他当时是提倡在小学低年段说写并举,而对四、五、六年级重在“读写并举”,即阅读与写作紧密结合,通过增加阅读量,积累语言帮助学生写作。 可见当时他并没有把“从说到写,说写并举”的方法运用在四到六年级中, 而在这一阶段同样可以通过说话训练帮助学生提高写作能力。

2003年广州聋校开展了 “ 聋校低年级 ‘ 强化口语 、 说写并重’语文教学模式实践研究”,在他们的课题报告中提出:“有声语言是书面语言的基础, 可惜大部分聋童的发音说话得不到肯定和鼓励,长期缺乏‘强化口语、说写并重’训练,‘不会说不会写’、‘会打(手语)不会写’、‘会说不会写’等现象相当普遍。 ‘强化口语,说写并重’教学模式充分利用聋生残存听力尊重聋生以目代耳的学习特点, 遵循人类学习语言 ‘听说读写’的基本规律,调动多种感官参与配合,促进聋生语音思维形成和语言内化,促进聋生书面语言能力形成,最终形成聋生的综合语言能力。 ”不过在2007年之前,该校对四到六年级的写作教学还没有强调“说写并重”。

二、聋校说写教学存在的问题、原因

1.聋 校 说 写 教 学 存 在 的问题

(1) 重写轻说 。

很多教育专家虽然认同能培养聋生一定的说话能力,但因为生理残疾所限,说话要求不可过高,最终衡量标准只能看他的写作能力,所以并不很看重对聋生听说习惯的培养。 另外大多数聋教育者都认为聋人要融入主流社会,与正常人交往, 必须掌握书面语。 书面语对聋童来说是更重要的,因此,更重视发展聋生的书面语,教师和学生都没有重视说话训练.

(2)教材脱离学生实际 。

语文课一些篇目或教师选择的写作内容离聋生实际需要相去甚远,聋生学过之后,生活当中用不上,下课后大部分还是喜欢用手语与同学交谈,使他们缺乏课外运用语言的机会。

(3)聋生缺乏主动学习 。

聋生在语言学习过程中以被动接受方式为主,聋生的探究学习只是一纸空谈,影响他们语言能力的形成。

(4)聋生不习惯听 (看 )。

在聋校高年级课堂上经常会出现一种现象, 就是教师的指令学生不及时执行。 如让聋生翻开书到第几页。 这么简单的指令如果不配合书写或者逐个提醒,只靠教师说,要说五到六次才能让所有同学执行,说明聋生基本没有养成听看话的习惯。

2.聋 校 说 写 教学 存 在 问题的原因分析

(1) 理论上的原因 。

过去对四到六年级说写教学的研究并不充分, 关于说话教学的研究更是寥寥无几。 聋校教师普遍认为对四到六年级聋生进行说话教学成效不高,于是把注意力集中在课文讲解中,培养聋生语文知识、阅读分析能力、写作能力。 而对聋生写作教学,大多数教师指导作文时不讲清楚过程和方法,普遍采用的写 作教学模 式是 “教师指导———聋生写作———教师修改———聋生誊写”。 这样训练出来的聋生非常古板,考试前背诵几篇平时写过的作文,所以看起来考试成绩不错,但聋生写作能力并没有提高,如果换个题目,或者离开教师的指导,许多聋生不知所措;离开学校这个熟悉的环境,大部分聋生基本不会主动运用语言与正常人沟通。

(2)过去课程设置使学生缺乏说话 、聆听的机会 。

过去在聋校四到六年级没有设置沟通与交往课, 使学生在课堂上说话的机会非常少。 语言教学的重任是由语文课承担,但教学语文课时,一般都是为了应付考试,侧重于知识传授,并且由于受到班级教学、教学计划、进度等因素的制约,导致聋生在课堂上得不到足够多的说话、聆听训练,聋生缺乏积极引导,很难养成说话习惯、聆听习惯,更不要说让他们养成由说到写的习惯。

(3)过去教材使用使听说练习和写作练习时间不够 。

2003年之前广州聋校还是使用聋教版9年义务教育教材 , 然而随着社会发展,越来越多的聋人可以读高中、上大学,于是只有小学语文水平的学生需要参加全省聋人初中升高中的联考,结果自然不理想。 2003年后为了提升学校升学率,满足部分聋生上大学的愿望,为了让聋生回归社会时具有更高学历,掌握更多技能,许多聋校在小学阶段使用普通小学的教材。 但语文课课时不变,教材难度突然加大,老师没有足够时间花在写作引导和句式练习上,为了完成教学任务,聋校语文教师只能放弃语文教材中口语交际训练, 写作题目尽量简单化,一般是根据学生生活实际,结合学校开展的活动由任课教师命题。

三、提高聋生说写能力的具体措施

1.沟 通 与 交 往 课 提 高学生 说 话 能 力 的方 法

(1) 听的训练 。

A.听 (看 )自己的名字 。

B.听 (看 )写上一堂课学过的词语 ,或者语文课刚学过的重点词语和句子,进行复习巩固训练。 四年级以听词语为主五、六逐渐过渡到短语、短句。 刚开始训练可以对一些能力较差的学生提供拼音或手语提示。

C.听同学发言 ,做出反应或评价 。

这个环节一般在写完片段后请同学上台读(讲)自己的作文,其他同学给予评价或提问,发言者要回答,形成对话、交流的氛围。 然后比一比谁说得最好, 让学生听完后选出最好片段,再读一读、抄一抄。

(2)说的训练 。

A.看图说话

对四年级学生一般出示一幅图,让学生抓住人物、地点时间等要素练习说话, 说之前可以给能力较差的学生一个模式套用,如什么时间、什么地点、谁在做什么,怎么做,学生构思完成后轮流上台来说。 这个时候训练其他同学养成聆听、及时反馈的习惯。

对六年级学生多进行口头作文。 可以给出复杂一些的图片或者命题口头作文,先让学生先构思,再上台说说自己打算怎么写作文,第一段说什么、第二段说什么。 说之前教师要做好辅导、引导和指导工作,根据学生能力、层次给予框架或结构提示。 一开始学生可能不适应这种口头作文方式,说的句子不多,但坚持不断练习后,学生从只能说三两句话慢慢到段通过两、三年训练,学生普遍发现说比写容易,说过以后再写会容易得多。

B.创设情境

我们完全可以通过情境创设,修正、塑造相应行为。 在课堂上创设情境,引导学生进入口语交际情境,实现从听到说的转变,实现从观众到演员的转变。 引导学生在特定环境中真实地进行语言交际。 如学习“过春节”这个主题,可以假设王同学去李同学家拜年的情境,教学生每个角色应该怎么说。

C.激发学生的表演欲望

也许是因为失去了声音,聋生有强烈的表演欲望,表情特别丰富。 我从教十几年,观察到大部分小学阶段的聋生在学校文艺汇演中,都会竭尽所能地表现自己,如元旦文艺汇演、国庆汇演、六一汇演……各班编排节目和表演节目,大胆使用各种自制的道具,一边说一边演,即使看起来有些滑稽可笑,也不在乎。 教师可以根据教学主题把班里学生分成几个小组,在课堂上或两人一组对话;或三人一组表演故事、童话……

2.沟 通 与 交 往 课 提 高学生 写 作 能 力 的教学方 法

写作教学主要是语文课的任务, 沟通与交往课作为一门独立学科,有自己明确的任务,但它能为写作训练服务,起到一定的辅助作用。 沟通与交往课的一些教学方法能促进聋生写作能力的提高。

(1)片段描写 。

沟通与交往课能配合语文写作课进行一些片段写作。

沟通与交往教师在制订计划时会跟随语文进度, 根据语文作文教学内容安排某些片段的写作训练。 在语文课写作教学之前,沟通与交往课会进行片段写作训练。 如语文课将教学生写人物, 沟通与交往课可以在课堂上进行人物肖像描写片段训练,仅写一个人的外貌,难度较低,学生能把这个片段运用到写人物的作文中。

(2)创设情境 ,先说后写 。

沟通与交往可以根据各单元作文写作需要和主题单元内容创设情境,让聋生在情境中说话、对话、表演、表述。 互相交流后,聋生内化形成自己的语句,最后写出几句话或一段话。 这种习惯培养非常重要, 将促使聋生在语文课上写作文时运用“以说促写,先说后写”的方法,经过这样训练,聋生写出来的句子因为有口语思维在引导更通顺。

(3)个别评价 ,鼓励写作 。

沟通与交往课的教学任务相对语文而言不算重, 课堂上教师有时间关注全体聋生, 能让大部分聋生轮流到讲台上讲、演、读、说,能当面批改学生写出的小片段。 教师能有针对性地根据学生的能力给予评价。 学生更容易得到肯定, 增强自信 心 ,不断锻炼 胆量 ,在听 、说 、写 、交流过程 中逐步强化语言能力。 如果将来写作时遇到类似题目就可以大胆地写。

(4)反复练习 ,巩固记忆 。

沟通与交往课要写的内容不会很多, 有充分时间让学生说完、听完才写,写完了再让学生朗读、交流,教师批改后再写一次。 有些能力差的学生抄完一次后还可以背诵、默写下来。 经过反复训练,不断巩固,多次练习,学生得到一些进步和成功,逐渐消除畏难情绪,渐渐把作文中的句子写通顺。

四、结论

沟通与交往能力在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高,良好交际成为开启事业成功之门的金钥匙。 所以聋生的听、说、写等能力非常重要。 有了良好的听、说习惯,可以“以说促写”,提高聋生写作能力。 因为即使聋人很难发出清晰的声音,但只要他们使用有声语言进行思维,书面语就会有发展得好的可能。 基于听、说、写的重要性,和三者的关系,笔者认为聋教育工作者应重视四到六年级聋生的听说能力培养,重视和充分利用沟通与交往课程,提高聋生听说能力,并辅助语文课程,以说促写,说写并重,提高聋生写作能力。

有效“说写”教学 篇2

“大红花”说写课教学实录──于永正

 

第一节

师：今天，于老师给大家带来一样东西。（俯身从提包中取出一朵大红花，举起来给同学们看）这是什么？

生：大红花。

师：（板书：大红花）下面的红带上写的什么字？

生：热爱劳动。

师：这朵花该献给我们四（1）班在哪位同学？请你们推荐一下。

[评：联系学生的生活实际，进行作文训练，是于老师“言语交际作文训练”的核心。在这里，于老师把献花作为情感激励的手段，充分体现了他的“重情趣”。]生：我推荐许雨蒙。

师：我推荐许雨蒙。

师：哪位同学叫许雨蒙？（许雨蒙站起来）同意献给她的举手。（有几个学生举手）请你把她的名字写在黑析上。（生板书：许雨蒙）

师：有不同意见吗？（找一男同学）你说该献给谁？

生：该献给刘尊。

师：是刘尊立校长吗？（该校校长叫刘尊立。）

生：（生大笑）不是。

[幽默！于老师的幽默常来自生活，随手拈来，机智有趣。]师：哪一位同学叫刘尊？（刘尊站起来）同意献给他的举手。（举手的不秒）请你把刘尊的名字写在黑板上。（生板书：刘尊）还有其它意见吗？

生：我推荐沈斌。

师：哪位同学叫沈斌？（沈斌站起来）同意他的举手。（有几个同学举手）那请你把沈斌的名字写上。（生板书：沈斌）

生：我推选刘媛媛。

师：哪位是刘媛媛？请站起来我认识一下。同意她的举手！（学生有十几人举手）哟，赞成的人不少，。请你把刘媛媛的名字写在黑板上。四个人已经不少了，我只有一朵红花。许雨蒙，请你过来（与许雨蒙握手），认识你很高兴。你看，好多同学建议把这朵花献给你，我真为你自豪。刘尊，请你也过来（刘尊昂首挺胸走上台），你看刘尊走路多有精神啊！认识你同样很高兴！（被推荐的四位同学都被请上了台）祝贺你们四位同学，可究竟这朵花献给哪一位呢？请大家发表意见，讲一讲你们的理由。看哪一位同学的事迹多，理由充分，就献给谁。好不好？

生：（齐声）好。

[评：看似平常的“发表意见”，实际上是激发同学围绕中心组织材料材料。“发表意见”也是竞选，调动了同学要选有价值的、有说服力的材料的积极性。]师：同意献给许雨蒙的同学请到这边来（手指教室左前角），同意献给刘尊的请到这边来（教室右边角），同意沈斌的请到那边去（手指教室左后角），同意献给刘媛媛的到这儿来（指教室右后角）。

（刘媛媛组人很多）刘媛媛人缘好啊！你看，刘媛媛笑了。

（于老师走到许雨蒙御）你们是支持许雨蒙的，只有你们两位了。别看人少，如果你们的理由讲得充分的话，大红花也可能献给许雨蒙。你们四个人到支持自己的小组去讨论。（走到许雨蒙这一组）你们到这儿来可不是罚站的！请大家讨论一下，为什么献给许雨蒙，想一想许雨蒙有哪些事迹？等会儿要说的。（于老师走到刘媛媛那组，这组讨论很热烈。）

生：于老师，是一个人说，还是都可以说？

师：你们都可以说，说得越多越好。（老师四组巡视）讨论得差不多了吧？

生：差不多了。

[评：真正的分组讨论！支持同一个同学的在一起讨论，内容集中，能互相启发，互相补充，有利于比较发言材料的价值，这也属于“探究”。]师：请同学们回到座位上去。说说看，这朵花究竟献给哪一位同学？

生：（七嘴八舌）刘媛媛、沈斌……

师：看哪一组的理由最充分，能够打动大家，然后咱们再定，好不好？

生：好。

师：先请同意许雨蒙的同学发言，申明你们的理由。

生：因为许雨蒙同学……（师插话：停下来，“因为”去掉。接着说）她每次擦玻璃都擦得干干净净。（师插话：许雨蒙真好！）有时，她每次扫地的时候（师插话：把“有时”去掉），她每次扫地的时候，都帮助别的同学，她负责操场上的卫生区，水泥地非常大，看到有纸她就捡，有时别的班的纸利过来，她也主动捡。

[评：于老师是一位优秀的语言医生。相机纠正学生的语病，有利于学生语言的习成。]师：我们明白了，第一，大扫除干完自己的活，主动帮助别人干。第二，她负责的卫生区绝对保持清洁，是不是？

生：是。

师：谢谢你的介绍。许雨蒙你自己还有什么要说的吗？

生：我没有什么话说了，我谢谢他们。

师：（与她握手）就凭这句话，就该与你握握手，多懂事的孩子，多谦虚。请刘尊过来，（刘尊大踏眇上来）你看刘尊走路，标准的美国西点军校的步伐―正步走。（生笑）请刘尊这一组的同学申述理由。

[评：恰当的幽默，既放松了学生的心情，又调节了发言的气氛。]生：有一次，我们学校进行大扫除，他是最晚回家的人，而且鞋都湿了。有时候，我们班里有纸屑，他都能主动捡起来。在我们打扫卫生的时候，他把自己的活干完，就去帮助别人。有时别的卫生区有纸，他也能主动捡起来。

师：主要讲了三件事。你很会说，请坐。还有补充意见吗？

生：他大扫除的时候从不叫苦叫累。

师：不怕脏，还不叫苦叫累，好。

生：老师叫他干的活，他都认真地完成。

师：是这样的吗？刘尊？（刘尊点头）好。请沈斌过来，请他这一组的同学发表意见。

生：沈斌虽然住在孟家沟，但是他每天都是早早地来打扫教室。

师：虽然家离学校很远，但每天到校很早，一来到学校就开始打扫卫生。

生：还有，老师让他干的事，他都是干完才走，没有中途退出。

师：好，还有补充意见吗？

生：每次他见到地下有纸就捡起来放到字纸篓里。

师：这样做好。

生：沈斌是一位称职的劳动组长，他每天早来晚走，老师布置的各项任务他都认真完成而且还没有怨言。

师：（面向沈斌）他说你是一位称职的劳动组长。

生：他每天很早来到学校帮大家干活，当他们来到的时候，他都已经干完了。

师：哎呀，来得好早啊。沈斌事事走在前面。

生：他每次劳动都很认真，我觉得这朵大红花应该戴在他的身上。

师：戴在他的胸前。说戴在他身上也可以，但别针造成不要穿进肉里啊。（生笑）

生：我记得有一次，星期天上艺校的时候，他在楼下玩，看见卫生区有一些纸，他就把它们拾起来。

师：多自觉，这个习惯好，确实是爱劳动爱清洁。

生：有一次，也是上艺校的时候，我们班里有废纸，他就找来扫帚和簸箕，把那些废纸给扒了。

师：干什么？都扒了？（生笑）是一大堆吗？

生：都给清理掉了。

师：“清理”好。请坐。还有没有补充？请刘媛媛过来，这一组发表意见。

生：我推选刘媛媛是因为每次教室地上有纸时，看到的总工程师是刘媛媛弯腰拾纸的身影。

师：话说得多漂亮！能说会道。―继续说。

[

评：于老师曾说：“老师进课堂应该准备一千顶‘高帽子’。”于老师的确善于、乐于表扬学生，他从不放过一次应该表扬的机会。这也是他调动学生积极性的一个法宝。]

第二部分

生：有一次，在大扫除当中，老师安排刘媛媛抹桌子，她抹完以后，看见一块玻璃脏，她就拿起抹布擦玻璃。

师：那块玻璃没人擦？

生：有人擦，是擦得太不干净。

师：这件事你记得这么清楚，那块玻璃原先是不是你擦的？（生笑，摇头）哦，不是你擦的，那你是怎么知道的？是亲眼看见的？

生：是的。所以我认为应该把这朵大红花佩戴在刘媛媛胸前。

师：把你的话记下来，就是一段很好的文字，有头有尾，前后照应。把事情说得很清楚，而且话说得跟诗一样美。

生：谢谢于老师的夸奖。（掌声）

[评：人们常说：“有什么样的老师，就会有什么样的学生。”老师的机智幽默放松了学生的情绪，打消了顾虑，于是就有了正常的，甚至超常的发挥，才有了开心的笑声和热情的掌声。]师：不客气，请大家再补充意见。

生：我推荐刘媛媛是因为她看见纸篓满了，便主动去倒掉。

师：这件事很小，但很动人。这说明她眼时有活，这样的同学值得我们尊敬。再讲。

生：每次大扫除的时候，刘媛媛总是拣最脏最累的活干，而且不叫苦不叫累。

师：好，你也很会说。别人还有补充意见吗？

生：我这所以选刘媛媛佩戴这朵大红花，是因为下课的时候，她只要看见玻璃脏了，就主动去擦。

师：你这个句子说得真好。（看刘媛媛的腰部）你裤子口袋里装的是什么？

生：手绢。

师：是不是准备随时用它来擦玻璃的？（生笑）她心里有活儿，时刻想到班级，想到集体。刘媛媛你真棒。

[评：又一顶“高帽子”戴到了学生的头上。]生：记得有一次，学校大扫除，当同学们都干完活却发现刘媛媛不见了。（师插话：哪去了？）原来她在厕所里打扫卫生。（师：吓我一跳，我以为失踪了呢）同学们见到她都很惊讶，她的脸上都是灰，都变成了大花脸。（师：厕所这么脏，怎么回事？）是墙上大脏了。

师：（面对刘媛媛）后来洗干净了吗？

生：干净了。

师：好。还有补充吗？

生：每次金老师交给刘媛媛的任务她都能认真完成，从不叫苦叫累。

师：能举个例子吗？

生：（想了想）太多了，实在难以形容。

师：这句话比讲事例还好。（生笑）朦胧一点，让大家去想吧。虽然难以形容，但有没有人能形容一下？

生：上一次大扫除，教师安排她抹地。（师插话：拖地）就是抹地。（师：哟，是用手擦地！你们教室肯定非常干净。）那是冬天，她的小手都冻红了，鞋也湿了，她也没有怨言，老师表扬了她，我们也向她投去敬佩的目光。

师：多好！还有补充吗？

生：有一次，一个同学把墨水甩在墙上，她下午主动拿来抹布去擦。

师：（面向刘媛媛）你是怎么弄掉的？

生：我用小刀刮的。

师：哎哟，越说越感人，你们三位同学听了有什么想法？（面向沈斌、刘尊、许雨蒙）

生：我觉得应该向她学习。

师：你呢？（指刘尊）

生：我也是。

师：沈斌呢？

生：他们都很棒。

[评：多么恰当的思品教育。润物细无声，这才叫教书育人。]师：沈斌说得最棒。他们都很棒，那我――生：（接话）老师更棒。（生笑）

师：往往说别人棒的人，自己就是最棒的。（生笑）好，看来一时还难以决定这朵花献给谁，咱们再讨论一下，请充分发表意见。

[评：不下结论是最好的结论。再讨论不仅给学生提供了发言的机会，更完善了“佩戴者”的材料。]生：沈斌有一件事，我差点忘了。那一次是三年级的时候，教室地上都有是灰，他不知道，就拿拖把拖地，拖完之后，他发现地上非常黑，原来灰都变成泥了，他就蹲在地上等，一直等到地干了以后，才用扫帚把灰扫干净了，又重拖了一遍。

师：他干活很细，是这样吗，沈斌？

生：是。

师：到底这朵花献给谁？

生：应该献给沈斌。有一年冬天大扫除的`时候，沈斌带橡皮手套擦地。我也在那儿擦地，地很凉，我的手都冻红了。沈斌却把他的手套借给我用，大扫除完了他的手冻得通红，我问沈斌：“你没事吧？”沈斌却说：“我很热。”（师插话：这是有对比的方法衬托了浓斌。）还有，沈斌平时劳动非常认真，发现别的同学擦黑板擦不干净，他就去重擦。沈斌擦得很干净。于老师如果您不信的话，可以让他擦黑板给你看看。（师生笑）

师：说了半天，一定要把花献给沈斌。（生笑）其他组没意见吗？一定要争，请你发表意见。

生：我们班女同学都是按学号擦玻璃，有一次一个同学生病了，刘媛媛就帮她把玻璃擦完了。这个女同学就是我。

师：原来如此。

生：我觉得不管怎样，这朵花一定要佩带在刘媛媛胸前，我觉得我们的女同学也不会不同意的，对不对？

（女同学：对！）

师：哟，你在这儿发动群众了。（生笑）真有心眼。

生：我说说许雨蒙。有一次我见她路过花坛，她见不干净，就立刻跑上楼拿抹布擦花坛，等我下楼的时候花坛已经干净了。再看她的身上，衣服已经脏了。

师：好，许雨蒙，男同学投你一票，这是有分量的一票。（生笑）到底献给谁？

生：把花献给刘媛媛。一次放晚学，在路上我看见一个垃圾箱旁有香蕉皮。刘媛媛走过去把香蕉皮一块块捡起来，放到垃圾箱里，这事我很感动。（越来越多的同学举手）

师：放下手，看来感人的事的确很多，怎么办呢？咱们来个举手表决好不好？

生：好。

[评：竞争的激烈反映出学生思维的活跃，这就是于老师“大红花”的魅力。]师：你们四个向后转，不要看。同意刘媛媛的同学举手！（约30人）同意沈斌的举手！（生举手）放下。你们四位向后转。告诉你们四位，投票结果，刘媛媛和沈斌得票较多。但是于老师听了大家的介绍，觉得刘尊和许雨蒙表现也不错。

生：沈斌还有事例。

师：不说不行？（生点头）请说。

生：沈斌经常帮助同学劳动。（有好几个男同学举手）

师：我知道你们都是要说沈斌的。我知道你们为什么说刘斌，因为刚才你们看到沈斌的票比刘媛媛少一些，于是就七嘴八舌去争。别担心，我这有两朵红花。（从提包里又取出一朵大红花）（生笑）第一朵花献给刘媛媛，第二朵花献给沈斌，你们同意吗？

生：同意。

师：（给沈斌、刘媛媛戴花）大家同意把花献给你们，有什么话要说吗？

沈斌：其实他们也很热爱劳动，有时干得比我还要好，像王刚，吴航，我到校时他们已经是大汗淋漓了。

师：大汗淋漓，多会说话呀，风格多高呀，对投你票的同学要不要说句话？

生：谢谢大家。（掌声）

师：请刘媛媛说。

刘媛媛：我谢谢大家对我的支持。班里不光我一个人干活好，还有李亭、夏露她们都好。

师：咱们以掌声欢迎他们回位。（在掌声中，二人回位。师面向刘尊、许雨蒙）课后我给刘尊立校长说说，期末，评你们为中山学校的劳动之星。（俯身拿花）我这儿还有一朵红花。（生笑）上面写的什么字？

生：助人为乐。

师：想一想，这朵大红花应该献给谁？下面不说了，而是让你写。谁写的俄文能打动我，这朵花就献给谁。（下课休息）

第二节

师：这朵大红面写着“助人为乐”，请你以“大红花献给――”（板书）写一篇作文。作文里一定要举出他帮助别人的事例。事例不一定要多，但要具体。谁的事例具体，这朵大红花就献给谁。写作文的时候要注意两点：第一，要一气呵成，如果碰到不会写的字，画圈或用拼音代替，千万别为了一个字打断的思路，写完再解决它们；第二，要想好再写，写上句要想下句，思想不集中的人是写不好作文的。

[评：少一点限制，就多一份宽松。于老师的要求，实际上是一种作文方法的提示，而是限制。这样学生在写作时，才会放开思路。]（学生写作。老师巡视，进行个别指导。20分钟后大多数同学已经写完。）

师：我们交流一下，先请班长读，大家听好。

生：大红花献给殷雪。殷雪是我们班的体育委员，个子不算高，一双乌黑光亮的眼睛，显得特别有精神。（师插话：殷雪，请站起来，呦，眼睛的确有神。）殷雪有许多感人的事迹，下面我就给大家介绍一下。身为一句体育委员，殷雪很乐于帮助那些身体素质较差的同学。有一次上体育课，体育老师测表让我们做一分钟的仰卧起坐。（师：什么意思？你想一想怎样改？）（生想了一下）把“测表”划掉。（师：这样就好多了。）我们班的王欣同学因为太胖而起不来。正当王欣同学着急时，殷雪走过来说：“王欣，不要着急，我来帮你。首先不能紧张，身体要保持放松状态。”（师：这句话我听了不太理解，改改。）改成身体要放松。（师：这样就好理解了。）两个手臂要紧贴头部，这样就能轻松地做上来了。（师：听你这么一说，我都会做了。）王欣同学说：“殷雪，多亏你了，要不然我还真不知道怎么办呢？”“我是一我体育委员，这是我的责任。”殷雪说。听了这句话，我深受感动，老师也向她投去满意的目光。（师：不仅是满意，还有赞许。）我希望老师和同学们把这朵大红花戴在殷雪的胸前。

[评：于

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老师听得真准！一是他尊重学生的劳动成果；二是他具有较强的语感。这些都是平时的积淀，教案中恐怕没有这样内容。]师：写得好。还有写献给殷雪的吗？

 

生：大红花献给殷雪。有一次，我们班的一位同学生病了，不能来校上课。殷雪想：这几天上课的内容非常难，也很重要。他生病不上课肯定会跟不上的。这样吧，我去给他补课。从此，殷雪就天天到那位同学家补课，直到那位同学来上学为止。所以我觉得这朵乐于助人的大红花应该献给殷雪。

师：这件事真叫我感动。还有推荐别人的吗？

生：大红花应该献给郭玉洁。大红花应该献给郭玉洁的理由如下：（师插话：语言多简洁，“理由如下”，下面用了个冒号。大家听听，理由充分不充分。）有一次，上数学课我忘带学生尺，这可怎么办呢？我向好朋友借，可他也只带了一只。马上下班就要上课了。我急得象热锅上的蚂蚁。这时，郭玉洁走了过来，关切地问：“怎么了，有什么事吗？”我把事情告诉了他，他听完毫不犹豫地将他的学生尺一掰两半。还有一次，我们一起回家。走着走着，忽然看到一个小弟弟摔倒了。他急忙跑过去背起他向学校医务室跑去，我望着他远去的背影，感动得说不出一句话来。像这样的事太多了。同学们，你们说，这朵大红花该不该不该戴在郭玉洁的胸前呢？

师：大家说。

生：该。

师：你也会发动群众，像班长一样，把大家的情绪调动起来了。

还有谁愿意读？请沈斌来读。

生：大红花应该献给吴航和王刚同学。

师：献给两位同学，哟，那我得准备两朵花。好，说吧。

生：吴航是一位乐于助人的好孩子。（师：大人可以这样说，你作为他的同学。不可以这样说。“好孩子改为”同学“。）有一次，吴航妈妈让他去买糖。吴航买糖回来时，看见王刚在王奶奶家热火朝天地打扫卫生。王刚悄悄在说：”王奶奶病了，正在休息，来帮王奶奶打扫卫生。“吴航连连点头，说：”你说得对，我和你一起干。“他们兴致勃勃地干了起来。王刚浸湿抹布，踮起脚尖，把门擦得非常干净，吴航那着扫帚把在扫得干干净净。一会儿工夫，王奶奶家就被打扫得一尘不染。（师：”一尘不染“换个：”干干净净“。桌椅门窗可以这样形容，地面就不好这样说了。）吴航和王刚笑嘻嘻地回家了。王奶奶夸奖吴航和王刚是好孩子。

师：有这种事吗？请上来。（吴航、王刚上台）

生：有。

师：听了真令人感动，谁叫吴航？糖带走了吗？

生：还了。

师：他们的事迹很感人。

吴航：老师，我也想推荐一个人。

师：去把你的作文拿来。

王刚：我拿来了，我先读。

吴航：我也带来了，我先读。（吴航、王刚争着要读）

[评：学生的积极性都充分调动起来了。有这样的场面教师梦寐以求的吧。这种气氛是于老师高超的教学艺术所影响的。真的“桃李不言，下自成蹊”。]

第二部分

师：嗬！这两个小家伙和我斗心眼儿呢。本来是想让大家认识你们的，没想到把作文带来了。好，王刚先读。

生：把大红花献给李磊。李磊很乐于助人，所以我选他。记得有一次，我又要打扫卫生区又要拖地。李磊看见了，什么话也没说，拿起拖把跑上楼，把地拖得干干净净。我打扫完卫生区上楼一看，感到非常奇怪：“李磊，今天又不摊你打扫卫生。”（师：“摊”是方言，改成“该”。）李磊高兴地说：“虽然不该我拖地，你那么忙。”（师：把话说完整，加一句“可是你那么忙，我应该帮帮你。”）我说：“谢谢你。”他打住了我的话：“我不是帮你，我是为大家服务。”我听了很感动。希望老师把大红花献给他。

师：（吴航举手）你也想读？

吴航：（读）这朵大红花应该戴在吴航的胸前。（师生笑）

师：哟，吴航自荐，真有你的。

吴航：他平时关心集体，帮助同学。有一次，赵省在体育课上，不小心跌倒了。他连忙跑过去把他扶起来。赵省一边哭一边说：“我的腿好疼呀。”吴航一看，呀！他的腿上划掉了一块皮，鲜血淋淋，忙把他扶到卫生室，王老师先把他的伤口清洗了一下，然后敷上药，用绷带包扎伤口，最后，吴航把他扶到了教室，说：“赵省你好好休息吧。”你这种乐于助人的事情还有很多。我们班的同学都叫他小雷锋。（生笑）这朵大红花应该戴在乐于助人的吴航身上。

师：说了半天又说到他身上了。（生笑）看来，这些同学就难以决定这朵大红花载在谁在身上，怎么办？把它劈两半？（生笑）

生：于老师肯定还有。（生笑）

师：你怎么知道的？让我看看书包还有没有。（师又从包里拿出一朵大红花）还真有，这两朵大红花怎么办？

生：（吴航抢着说）一人一个。

师：你就不能谦虚一点？

生：（想了一下，笑着说）这朵大红花应该戴在我的胸前。

师：你就是不谦让。你呢？（问王刚）

生：我觉得大家说得都很感人，我觉得谁都可以佩戴这朵大红花。

[评：于老师在学生面前从不摆出师道尊严的架子。正因为这样，在学生眼里他是一位大朋友，一位知心的大朋友。正因为这样，师生之情才融为一体，课堂才活跃，才有情趣。这也是于老师“以情激情”的教学艺术所至。

师：你看他多虚心，不过，吴航坚持自己的主张也有道理，这叫实事求是。大红花到底给谁呢？

（学生议论，七嘴八舌）

师：我请你们的班主任带回去，期末，再评该戴在谁的身上。即使戴不上也没关系，期末让班主任给你们评一个“中山助人为乐之星”，好不好？

王刚：我还想说一句话。

师：你说。

生：现在，我非常想谢谢大家。（掌声）

师：真懂事。

吴航：我也想说一句话。

师：请说。

生：在我们班，每一个同学都是乐于助人的好同学。

师：哟，为他的谦虚鼓掌。（掌声）你这一谦虚感动了我，我决定把这朵大红花戴在你身上。（掌声）班长，剩下这朵助人为乐的大红花请你领走，这是献给全班同学的。

生：遵命。（生大笑）

（下课）

[评：教学的艺术关键在于“激励”。这两节课中，大红花既是激励的主要手段，又是教学内容的凭借。于老师成功地运用这一手段，调动了学生的积极性，甚至使一部分学生有了超常的发挥。其次，于老师充分运用语言激励和情感激励，融洽课堂气氛，使学生在学习中放松、放开，有效地激发了他们学习的情感，增强了课堂教学的效益。于老师把“重情趣”作为“五重教学”的首要内容，在本课的教学中得到了很好体现。另外，从学生的实际出发，从内容入手也是这两节课教学成功的保证。从这两节课中，我体会到，一节成功的课是“综合”的，是教与学的完美结合，是教书与育人的完美结合。应该说，一节好课，是师生的共同创造。河南《小学青年教师》的资深编辑、教育专家冯春河先生对于永正老师的教学推崇备至。他说：“读于永正先生的课堂教学实录，就像读优美的散文，流畅、生动、有趣；掩卷之后，仍回味无穷。”应该说，于老师的课，是他智慧、人格、学识的结晶，是他的教学观、人才观、学生观的生动体现，处处折射出“五重教学”的思想火花。于永正作为国家教育部在“跨世纪名师工程”中推出的首位名师，是当之无愧的。

有效“说写”教学 篇3

【关键词】作文 说写合一

语言的运用分为听、说、读、写四种言语技能，归为两类：一类是接受性的，听与读，为言语的听辨与理解；另一类是发表性的，说和写，为言语的产生。为了克服过去言文分离、重文轻语，作文教学必须把口头语与书面语统一起来，把说和写沟通起来。

（一）说话运用口头语的特点

说话是运用口头语言表情达意的—个复杂的生理、心理活动的过程，它要求说话人把要说的话条理化、系统化，形成语脉、语流，边想边说.思维和表达几乎同时进行。因此，说话具有如下特点：

1.想和说的一致性。一般情况下，人们说话，如日常生活中的问答、议事、聊天、打电话等，都是你有来言我有去语，当场怎样想就怎样说，想到什么就说什么，想和说是一致的。说话人根据不同的语境，一句一句不间断地说下去，在听众那里得到反馈和回应。想是说的前提，说是想的实践，说促进想，想又进一步接续说，这种想和说的一致性统一在一个人的说话活动中。

2.脱口而出的定型性。说话，口耳相传，不能修改。说话，有声有义，但没有形体，而修改只能在有形体的东西上进行。说话的声音一传出来就定型了，随着声音的结束，表达的意思也就完成，即使要修改也来不及，这就从反面证明说话的定型性。

3.说话本身的特殊性。口头表达同书面表达有很大差异：就表达速度看，口语每分钟要在150字以上，而书面语大约20字，相差七八倍，口语的速度快；就语法看，口语有许多特殊的语言结构，短句多、自然句多、省略句多、易位现象多，而书面语必须规范，一般不容许结构松散、表达不严密的语句；口语的声调富有弹性，可借助音高、音长、音强来表达复杂的思想感情，还可借助手势、姿态、描画、表情等态势语和副语言作为表达的手段，补充表达的情绪和意思，增强表达效果；口头话比书面语更容易为听者所接受，一般没有障碍，即使是不识字的人也能听懂，因而它有广泛的群众性；从表达手段来看，不需要什么设备、工具，最省事，最经济，口耳授受，随时随地都可进行，这些都是书面语所不及的。

（二）写作运用书面语的特点

写作是一种观念形态的活动，是客观外界事物在头脑加工制作、运用书面语言恰当地表情达意的生理和心理活动的过程，文章是这个过程的产物。写作的基本特点是：

1.写作过程的综合性。写作过程是个体全身心投入、多种机制协调运行的复杂过程。生活起步，感官摄取，思维加工，语言表达，终成文章。在这个过程中它是多种感觉器官(眼、耳、鼻、舌、身)协调活动的综合，缺少哪一个方面都难于完成文章的写作，所以写作作为一种尺度用来衡量一个人的素质、一个人的文化水平是相当正确的。

2.反复修改的完美性。写作优于说话的特性，就是能够反复推敲，认真修改，直到尽善尽美自己满意为止。写前，可以允许有较长时间酝酿、孕育。有的作家构思一部作品，要花费几年、十几年的时间，甚至还用了毕生的精力。文章写后，可以认真修改，“文章不厌百回改”就是强调修改的重要性。只有反复修改精益求精的精神，才能带来文章的完美性。

3.传播范围的广泛性。说话能及时地对听众传播，但传播范围是有限的，只有在场的听众才能接受。写作成品能突破时空限制，将写作内容传播到无限广阔的范围。明白文章传播范围的广泛性，可激发学生写作的兴趣。

（三）口头语和书面语沟通

说话与写作虽各具特点，但在运用语言方面有一致性，说写必须沟通。

第一，口头语和书面语虽表达的形式不同，但意义是一致的。比如，口头语说“中国在亚洲，是一个伟大的国家”，书面语也这样写，基本词汇、语法结构、表达意义完全一致。这种一致性为说写沟通奠定了基础。

第二，语言和思维相互依赖、密不可分。语言和思维虽然起源并非同时，从种系和个体发展来看，语言发展中存在非语言阶段，思维发展中也存在非语言阶段。如初生婴儿到会说话就客观存在着非语言阶段。从语言一经产生，就同思维互相作用和影响，互相推进和制约。语言是表达和固定思维的工具，没有语言就没有思维。反之，没有思维，语言也就成了毫无意义的声音流，或是毫无意义的文字符号的堆积。说和写都基于同一种语言、同—种思维，说和写沟通，既有利于训练学生的语言和思维，也有利于迅速提高学生的说与写的能力。

第三，未来高科技要求说写沟通。当前，传声技术日新月异、迅速发展，人机对话、智能电脑等要求人类“说——写”合二为一。“说”就是“写”，通过声音把规范、简明、连贯、得体的语言传到外空的地球卫星、海底的潜水艇、地球深处的矿井。“写”也就是“说”。从科学技术发展的需要出发，只有说与写沟通、口头语与书面语沟通才能适应社会的生存和发展，才能有效地提高写作能力。

有效“说写”教学 篇4

关键词：语文课堂,说话,写话

诗言“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 写话教学唯有源头活水, 才能落笔流畅, 成文成章。小学低年级学生由于识字量少、阅读面窄、生活阅历单一, 很难对写话感兴趣, 更难学会灵活运用已有的词汇组织语言。因此, 根据《新课程标准》中提出的低年级写话, 应从培养孩子的写话兴趣入手, 让学生学会说自己想说的话, 学会写自己想写的语言, 让他们有写话愿望, 逐步提高写话水平, 增强写话教学的应用性。针对现实教学中出现的学生写话水平与我们的期望值不相对等的现象, 探讨在语文课上如何引导学生开展有效的说话与写话学习。

一谈导入, 巧语点拨, 水到渠成

语文课堂上的导入环节如电视节目的开头亮相, 对于课堂上的低年级孩子来说, 这无疑是吸引眼球, 提高整个课堂效率的关键点。因此, 开始的五分钟导入应简洁精彩, 能让学生快速接受这节课的教学内容, 对老师、文本感兴趣, 这无疑是个很好的开端。那么, 如何才能做到呢?我想, 丰富多彩的生活就可以成为文本与学生、教师三者之间的沟通桥梁。

在教学苏教版第四册《雨后》这一课时, 和往常一样, 我随着铃声, 走进教室, 开始了这一节课的导入。课件出示后, 我便提问:“小朋友们看到了什么?”学生们纷纷回答:“彩虹!”我又问:“那彩虹会在什么情况下才出现呢?”“雨后!”小朋友们开心的回答让我很自然地完成了课题的导入, 并且不失时机地开展教学……这是从生活中取材, 与课堂教学内容相融合, 学生听起来简单, 回答起来又容易, 在课堂教学的开始五分钟内就很顺利地把学生引入课堂, 为精读下文做了成功的开始。

因为借助学生们平时已有的生活经验来激发学生说话, 孩子们发言积极, 小手举得乐此不疲, 通过巧语点拨, 让这节课的开头导入, 自然简洁, 培养了孩子的说话能力, 为写话教学打下基础, 教学效果水到渠成。

二谈品词, 层层深入, 妙语连珠

语文课堂上, 品词析文, 是师生交流的重要内容。品词, 可以培养学生对中国汉字的敏感性, 学生对文本情感的体会与升华, 都是从品词这一步逐步开始的。《新课程标准》中对阅读课提出要求, 教学课文时, 应抓住关键词体会文章的思想感情, 多读多想、练习说话, 读与说相结合, 由字到词、由词到句、层层深入, 锻炼学生说话能力, 促使孩子表达愿望, 说出自己想说的想法, 表达自己的情感, 为写话积累词语素材。

苏教版第四册《雨后》这一诗歌的第二段写道:小哥哥使劲地踩着水, 把水花溅起多高。这是一段小哥哥的踩水动作, 我先让孩子模仿一下动作, 这样把“踩”放到情境中理解, 教学过程流畅、灵动, 教学效果显著, 有生活气息。

在理解动词在文中的作用后, 我趁着孩子们学习兴致高涨, 把教学难度更深一步推进, 引导孩子们交流话题:如果是你, 带着妹妹, 会怎么踩水花呀?孩子们的回答丰富多样, 还从他们的语言中充分了解了他们各自的性格特征。可爱的小男孩告诉我, 他会像青蛙一样蹦到水塘里去玩耍, 我表扬了他, 并且告诉大家这一个“蹦”字用得妙, 能让我们联想到一个美丽的童话;文静的小女孩告诉我, 她会带着妹妹在水塘里照镜子, 这是一个心思细腻的女孩;有的说, 他会像跳水运动员一样, 跳入水塘, 有的说会像飞机一样从上面经过……小朋友们一个个的说话都生动而富有个性, 这正好是一个难得的写话素材, 我让孩子们把自己想做的事完整地写一写, 并且和同桌交流讨论, 让写话教学质量再次得到提升, 分享写话内容, 让孩子们又一次体会到写话的快乐, 并且把这种良好的写话状态和积极性保持在每一次写话训练中, 让孩子养成善于表达、乐于写话的好习惯, 逐步提高孩子的写话水平。

在品词析文的交流环节中, 我充分利用了一个“踩”和一个“蹦”等字词, 带着学生灵动地分析文本, 交流生活中快乐的故事, 体会自主表达的快乐, 孩子们在我的引导下, 层层深入、妙语连珠, 能自如地把自己的生活渐渐融入文本, 在小朋友们相互之间的语言交流中, 时不时迸发出精彩的语句, 妙语连珠, 他们说话的水平在无形中渐渐提高, 真可谓“润物细无声”。

三谈赏句, 巧问暗引, 画龙点睛

精读文本、品评好句、体会情感、与作者共鸣, 是阅读课堂上的难点。我们不能将千篇一律的教案生搬硬套在有个性、有生活、有情感的小朋友身上, 教学应该具有人文性, 在品析难句时, 教师应进一步地进行解析, 赋予这些句子生活气息, 带给孩子一幅幅灵动的画面, 巧问暗引, 让作者的絮语和情感, 有生命地呈现在孩子们的眼前, 让文本中一些难以表达的抽象化的灵感, 化作一幅幅简单的图画, 让孩子们快乐地把它们描绘出来, 这是孩子们最喜欢的、是最灵动的、最有文学味的语文课堂, 它会成为孩子写话的源泉、思维的火花、创作的兴奋剂。

这是冰心写的一首诗歌《雨后》, 诗中描述:水里一群赤脚的孩子, 快乐得好像神仙一样。我问孩子们:“神仙过的是什么样的生活?”孩子们一下子打开了话匣子, 有的说, 神仙们过着天天吃蟠桃的日子;有的说, 神仙过着衣食无忧的日子;有的说神仙天天骑着丹顶鹤旅游……孩子们把自己积淀的阅读积累在课堂上运用起来, 他们把自己生活中的快乐愿望, 在与伙伴的交流中尽情地倾诉着, 这很好地调动了课堂的气氛, 孩子们的思维在交流中碰撞, 闪烁着智慧的火花。在这样的情感铺垫下, 体会小哥哥的快乐, 进行朗读, 孩子们声情并茂, 情感丰富。

有了这样的想象与交流, 学生创作的愿望一触即发, 他们不但有兴趣写话, 而且他们有话可说、有内容可写、有情感愿意表达……这一切, 在老师的引导后, 孩子们的说话能力与写话水平, 都会得到锻炼与提高, 孩子们一些珍贵的话语, 一些画龙点睛之笔, 都在这样的课堂上得以成熟, 教师的说话教学目标与写话教学目标都得以达成, 一举两得。

四谈拓展, 多读多问, 旁征博引

教学拓展是为了提升课堂教学理念, 提高学生的人文素质, 最高效化地实现阅读教学的目标。对学生进行同一问题的思维发散练习, 除了课堂上按教学目标提出的要求外, 应再次进行多读多问, 让原本已经长大的树木, 开枝散叶, 结出更多智慧的果实。让孩子知道应学会懂得更多、更深入的知识, 理解更深一步的知识层面, 就必须不断地多读多问, 旁征博引, 才可能言善辩、博学睿智、落笔成章。

在教学完《雨后》这一课后, 为了进一步提升课堂教学理念, 实践写话教学, 我对孩子们说:“如果你在这样美丽的广场上, 你会做什么游戏呢?”孩子们说了很多他们想做的事情, 并且抛开了一切烦恼和顾忌, 有的孩子想在广场上踢足球, 有的孩子想和小伙伴们打水仗, 有的孩子想奔跑追逐……

其中, 还有一般成人想不到的新奇做法, 如班上有位男孩, 他说很想在广场上收集树梢上的小雨珠……我想这位孩子有搜集小雨珠的念头, 那一定是我在解读“嫩绿的树梢闪着金光”这一句时, 给这位孩子留下了生动、形象的记忆。我把这个瞬间用摄像机记录了下来, 与孩子的家长一起分享, 并且布置孩子把想说的话、想玩的游戏写一写, 用写话的形式来告诉老师、家长、小伙伴。这是一次很快乐的写话教学, 通过课堂上教师的引导, 从教师自身开始做榜样, 和孩子们一起多读多问、咀嚼品评、旁征博引, 让课堂写话教学的生成常态化、自然化。

让孩子们在课堂上交流的话语成为永恒的记忆, 写话是最好的教学手段。在教师的拓展教学中, 能发现孩子们有着巨大的语言潜能, 在多读多问的环节中让孩子们释放这种潜在的能量, 更大程度地激发孩子主动阅读的愿望, 在这样不断阅读多维空间里, 他们才能自由汲取、消化知识的营养, 在与同学交流时, 旁征博引, 展现出小小学者的风范, 为写话教学推波助澜。

五谈作业, 说写结合, 顺理成章

写话作业的设计是阅读课堂教学的延伸, 在语文阅读课上, 根据一节课的学生学习状态、教学内容、教学目标, 设计一套与阅读教学内容相配套的作业, 让学生的写话提升教师课堂的教学质量, 也同时对课堂教学进行反馈, 以便教师在今后与学生在课堂上更有效地交流与引导, 进行及时调整与巩固, 让学生即说即写, 以达到顺理成章的效果。

苏教版第四册《雨后》一文, 课文最后一节, 留给了教师课堂教学的空白, 正是这段空白, 给了孩子们许多想象空间, 我们设计写话作业, 文述道:她咬着唇儿, 提着裙儿, 轻轻地小心地跑, 心里却希望自己也摔这么痛快的一跤!我看了看满脸兴奋的学生们, 问道:“小朋友们, 我们也是在这广场上的伙伴呀, 你和这对兄妹在接下来的时间里, 会玩什么呢?怎么玩?大家赶快动笔写一些吧?让老师也体会到你的快乐。”孩子们在老师的激发和本节课的引导下, 纷纷迫不及待地拿起笔, 认真地写着各自心中的话语。最后, 学习小组互相分享写话内容, 体会同学们各自写话的快乐。

这是一次愉快、成功的写话作业, 小朋友们有主动的写话愿望、有丰富的表达内容、有相互分享的过程, 从课内到课外, 教师完整地、有计划地、有效地让学生们践行说话、写话, 双管齐下, 逐步提高孩子说与写的综合能力。

语文课堂上, 说话训练应与写话练习相结合, 说话为辅, 写话为主, 如果说话引导是热闹而又灵动的, 那么, 在学生写话的时候, 我们教师则应留给孩子们一段安静的时间, 提供孩子们一些构思写话的机会——作业, 设计一些有针对性的作业, 给孩子的想象思维铺设一亩方塘, 去种植、发育, 让他们在自己的作业中记录下句句话语, 发挥想象, 表达情感, 提供写话平台, 让他们交流、分享、践行, 以实践有效的写话教学。

有效“说写”教学 篇5

何为“语文”?语文界有一个通俗的解释：“口头为语，落笔为文”。它可以培养学生“能说会道，能言善辩，能写擅文”的能力。现代社会需要的不仅仅是只精通专业知识的人才，还需要他们拥有规范熟练运用语言文字的能力。因此，为了学生将来更好地融人社会，我们要加强培养学生分析、品评、写作各类文章的能力，培养学生在交际过程中，面对不同类型人如何运用语言准确表达内心想法的能力，如何迅速获取语言信息而从容应变的能力……总之，语言表达能力能够帮助学生在拥有专业知识的前提下，创造更多机遇，提高竞争力。有研究者调查发现，51．2％学生认为在大学语文中学到的最有用的东西是“交际能力的提高”；58％被调查者认为大学语文教学内容应根据市场需要，着重培养学生的语言应用能力，使学生尽可能适应工作。可见，高职语文教学应让说写先行。但是，不容置疑的是，在大力强调高职教育要培养实用型、技术型人才的今天，作为公共基础课的高职语文教学存在许多问题，主要表现在：语文教学不受重视；教师观念滞后、教法陈旧；教材内容不系统、不实用；学生学习兴趣不高；课程结构单

一、陈旧，缺乏必要的选修课程等问题，因此高职语文改革迫在眉睫。

作为一个教育工作者——高职院校语文教师，我们应如何去做呢?教学目标务实化

高职语文教学要注重学生职业能力的培养。职业能力包括社会适应能力、人际交往能力、动手能力、竞争能力、管理能力、经营能力、开拓创新能力等。高职语文学习是其他专业知识学习的基础，它的作用是隐性的、间接的、非功利性的，因此，高职语文教学更需要突出高职教育的职业特色，培养好学生的说、写能力，增强高职学生的口头表达能力、写作能力。高职语文还要体现人文的特点，担起人文教育的重担，在强调高职人才实用性目标的同时，不能忽略人文精神对学生成才的重要作用。要在语文课的教学过程中，将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践，内化为人格、气质和修养。课程内容多元化

由于学生的知识基础参差不齐，个性特长千差万别，要使所有学生在同一模式下完成同一课程并达到同一水准是不现实的，尤其是专业各异的学生。社会对人才的需求呈多元化状态，也不可能作统一要求。因此，高职语文课要构建必修课与选修课相结合的课程群。这个课程群以“技能为主，人文为辅”为原则，把口语交际训练和应用写作作为主干课程，即必修课。针对高职院校的学生听说能力和待人处事的能力普遍较差现实情况，口语交际训练课可设普通话、日常交际、交际礼仪、商务礼仪、演讲、辩论等模块，来提升学生的口语表达能力。同时，要加强实用文书写作能力的培养，以适应生产、建设第一线的基层工作岗位的需求。应用文书可设生活学习文书、工作事务文书、求职应聘文书、社交礼仪文书、专业应用文书等。另外，学生不管将来从事什么工作，高尚的道德修养，良好的文学素质，高雅的审美情趣都对他的事业都会有很大的帮助。因此在学生必修课学习之余，可开设中国文化概论、中西方文学名著欣赏、电影欣赏、诗词鉴赏、当地文化、风俗、书法等选修课程。做到在有限的教学时间内根据高职学生的整体培养目标需要因材施教，更好地发挥高职语文课程的作用。教学方法多样化

现代研究证明，教师长期使用同一种教学模式、教学方法往往会使学生的兴奋点出现衰退，导致学生听来索然无味、昏昏欲睡，课堂气氛死气沉沉、呆滞沉闷，所以教师在教学过程中应通过变更教学方法(比如采用辩论、演讲、情景剧表演、讨论等方式)来满足他们“求新求变”的心理诉求，从而激发他们产生新的兴奋点，维持和发展已经调动起来的学习积极性。另外，教师还应充分利用现代化的教学工具如录像、摄影、幻灯、多媒体等教学设备辅助教学，彻底改变传统“一支笔一张口，教师满堂灌”的做法，实现教学方式由单向式向双向式，单媒体向多媒体的转变，充分调动学生的视听感官，增强学生的热情和兴趣，促进学生积极有效的学习。教学课后的延伸化

语文教学虽然是在课堂上完成，但是单靠在课堂上提升学生的口语表达能力和写作能力是远远不够的，更主要的是在课后的巩固学习。所以，在教学的时候，要牢固树立“大语文”教育观念，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大干世界。基于此，我们可以开展丰富多彩的语文课外活动，如举行演讲赛、辩论赛、朗诵比赛、作文比赛、故事会、收集广告词比赛，情景剧表演会，开展文学社活动，举办各种讲座等，为学生说写搭建平台。还可以组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动，如深人工厂、农村、军营、矿山进行采访与社会调查等，引导学生广泛接触社会，在社会生活中提高语文应用能力。从学生个性培养的角度出发，教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣，给学生的作文以思想个性和感情自由。

在阅读教学中训练学生的说写能力 篇6

一、引导学生作补白联想练说练写

在教材里，从课文较为简略的段落内容中，能创设出许多训练学生思维及口语表达的契机。如教学自读课文《我家还缺啥》第1自然段“爸爸买了电冰箱，小小的渔村轰动了”，可提示学生想象当时的场面：村民们挤到“我”家在看“希罕”时，会说什么？学生纷纷发表自己的看法，有的说：“村民们会问这是什么？怎么用？”有的说：“村民会问多少钱一台？”由此可进一步引导学生：“村民在说这些话时会有怎样的动作、神态？会用什么语气？”并请学生扮演村民和接待村民的“爸爸”。学生用自己设计的语言、神态、动作把第1自然段没有详细写出的内容表现出来，再现了当时村民围观看“稀罕”的场面，锻炼了学生的口头表达能力及与他人对话交往的能力。课后再要求学生把通过联想而扩展出来的内容写下来，使学生享受到“我也能改写课文了”的喜悦。

二、引导学生改变顺序练说练写

写景状物的顺序多种多样，应鼓励学生大胆地改变这类文章的叙述顺序，从不同角度描述景和物，努力做到“比课文更好”。教学《南京长江大桥》一文时，可引导学生：“如果你就是那位已经参观过南京长江大桥的‘我’，可以用不同的顺序给同学介绍一下吗？”学生们随即踊跃上台指着挂图以不同的顺序介绍：有的学生先介绍大桥的结构，再说大桥给人的整体印象；有的学生则先介绍桥面上的设施（工农兵塑像、桥头堡、玉兰花灯柱），再“带同学走下江岸”，观赏“九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身”的壮丽景象；有的学生则撇开课本中的语句，把“万里碧空飘着朵朵白云”说成“瓦蓝瓦蓝的天空点缀着几朵白云”，把“一对对玉兰花灯柱像等候检阅的队伍”说成“你看公路两旁的玉兰花灯柱多像守卫大桥的士兵，昂首挺胸，多么自豪”，表现了学生对课文多角度灵活的理解。可见，学生的语言表达潜力是可以不断挖掘的。

三、启发学生做类似联想练说练写

教材中有很多课文记叙的事情贴近学生的生活，语言或生动或平实。教师要用心钻研，利用文中的事件激发学生的联想，提高学生的语言表达能力。阅读课文《蜜蜂》讲述的是昆虫学家法布尔为了验证蜜蜂是不是有辨别方向的能力做了一个实验，为了给实验的蜜蜂标上记号，法布尔被蜜蜂扎伤了好多处。在笔者的引导下，学生说起自己曾经因为各种原因而被虫、蛇、小家畜弄伤的经历。我重点引导学生说清楚自己是对什么动物的哪些方面有兴趣？为了弄清什么问题而做了什么实验？最后疑问解决了吗？或者遭受了怎样的失败？事后你是怎么想的？在课文情节的启发下，学生把自己的类似经历说得津津有味。随后布置小练笔“一次和___之间的经历”，让学生把自己的故事写下来，提高学生写的能力。

这种将说与写相结合的表达训练，不仅可以有效训练学生的口头表达能力，还拓展了学生的写作思路，提高了学生写的能力。（责编 欧孔群）

有效“说写”教学 篇7

以画促说写是结合儿童喜爱画画, 想像丰富, 好奇心强的特点, 将画画与说话有机结合的一种学习表达的方法, 这降低了低年级写话训练的难度, 为逐步平稳过渡到习作打下坚实的基础, 这种以画促说写的教学方法, 在教学实践活动中主要体现在以下几个方面。

一、兴趣是学生学习的内驱力

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”可见, 兴趣是学生学习的内驱力。画画是低年级学生最感兴趣的一种活动, 是他们表现内心世界的重要形式。因此, 教师应千方百计地采取多种形式激发学生的绘画兴趣。如引导学生走进色彩斑斓的社会生活, 去观测、去体验生活的兴趣;让学生参加形式多样的课外实践活动, 收集“绘画”素材;采用绘画比赛的形式进行一些物质或精神上的奖励……同时, 应加以引导, 引导学生把生活中看到的、听到的、想到的以及所做过的有趣的、有意义的事情用简笔画画下来, 并把画得好的作品张贴在“小画家”园地之内, 让学生体会到成功的喜悦, 这样, 他们的绘画劲头就会越来越足, 绘画能力也就会不断地提高。如有的小朋友画的是在玩碰碰车的情形;有的小朋友画的是要和平、不要战争;有的小朋友在护士节那天, 画了一些鲜花送给白衣天使;有的画的是水平如镜的西湖;有的画的是公园里各种各样的鲜花;有的画的是在月亮上种树;在黄河边栽树;还有的画的是自己乘火箭上太空等内容的画, 可见孩子们的画涉及到的面非常广泛, 上至太空, 下至地面。

二、鼓励学生自己讲画, 让他人评画

学生通过用心运笔, 画出了所感兴趣的画, 如何把画的内容表达出来?我认为, 说是写的基础, 首先应重视口头表达训练, 口头表达通畅了, 书面表达也就自然通畅、连贯了。为此, 我先让小朋友拿着自己的画, 在讲台上讲一讲画的内容和所要表达的意思, 讲完后, 可挑选有代表性的话语, 让学生展开充分的讨论, 引导学生从是否有用词不当、语句不通顺、句子不连贯等方面进行评画, 并请说得好的小朋友介绍自己画这幅画的原因和自己的想法。教师要肯定敢说、敢想和有独特见解的小朋友的画, 并把他们的画张贴在“小画家”园地内。这些小朋友的画画成就让其他小朋友看到了, 其他小朋友也就鼓足了劲头, 要把画画好和说好, 这样一来, 每一个小朋友都有获得成功的机会, 每个小朋友都能体会到画画、说画的无限欢愉, 对于学生存在的问题, 通过评画和及时的更正, 就可以逐步提高学生的说、写水平。

有这样一个例子:一个小学生画了一幅小女孩和妈妈在一起吃饭的画面, 她说:“我最不喜欢和妈妈一起吃饭, 因为, 每当吃饭时, 妈妈总不住地给我夹菜、添饭, 我说我吃不了, 妈妈反而说, 要多吃饭, 这样才能长身体嘛!我觉得妈妈这样做不对, 这样只会使我得肠胃病。”而另一个孩子却说:“我觉得应该这样说, 我有一个好妈妈, 她做的菜可好吃啦, 每当吃饭时, 总不住地给我夹菜。妈妈说:吃饭时不能挑食, 身体才能健康。”通过讲画评画, 孩子们的说话水平和创新能力都得到了不同程度的提高。

三、指导说话

写话就是所说的画中的内容用文字表达出来, 形成书面语言, 学生有了画画、说画的基础, 写起话来就自然感觉到轻松自如。另外写话时, 教师还要注意循序渐进, 开始一幅画写一句话, 然后, 逐步过渡到说写几句完整的、通顺的、明白的话, 最后过渡到写一段话, 不会写的字可以用拼音代替, 还可以让学生说话的内容, 家长帮他写句子。在写话时, 教师应充分尊重学生个性差异, 鼓励他们以我“口”说我“心”, 以我“手”写我“口”, 充分发挥每个学生的文字潜能和语言天赋, 从而消除学生写话的畏难情绪。

学生写话实例一则:

放风筝

一五班 杨翔天

星期天, 我和妈妈到千亩游园去放风筝。蓝天上到处飞翔着“蜈蚣”、“大雁”、“金鱼”、“龙”、“燕子”等风筝, 他们把天空装扮得非常漂亮。忽然, 有一个小朋友的风筝落到了电线杆上, 我赶紧把风筝线交给妈妈, 急忙跑过去告诉她:“风筝落到电线杆上, 就不要再去捡了, 那样是很危险的。”小朋友笑了, 我也笑了。

学生写话实例二则:

如果我有一支神笔

一五班 徐雅欣

晚上, 我做了一个美妙而神奇的梦。

我梦见了我有一支神笔。我拿这支神笔来到运粮河边, 我一画, 把污泥画走了, 把河边画上了小草, 小花, 小亭子。

啊!真神奇, 真美妙呀!

实践证明, 以画促说写, 不但符合新课标中让学生我“口”说我“心”, 我“手”写我“口”的指导思想, 而且符合儿童的心理特点和认知结构特点, 它变乏味的写话练习为有情趣的观测、绘画、表达活动, 培养了学生的创造思维品质, 促进了学生个性的发展, 从而打开了低年级说写表达的大门, 使学生顺利地步入快乐习作的殿堂。

摘要：在低年级作文教学中, 笔者进行了“以画促说写”的尝试。以画促说写是结合儿童喜爱画画, 想像丰富, 好奇心强的特点, 将画画与说话有机结合的一种学习表达的方法, 这降低了低年级写话训练的难度, 为逐步平稳过渡到习作打下坚实的基础。

“模仿”在语文说写教学中的运用 篇8

飞速发展中的今天对公民的要求越来越全面, 对表达能力的要求也越来越高, 不仅要会说, 还要会写, “书面‘写’是以口头‘说’作为基础。‘说’可以起到组织语言的作用, 有利于书面语言的提高”。“从思维和语言的关系来看, ‘语言’是思维的直接现实, 说得清楚的, 一般来讲思维也是清晰有条理的”。现在的教学, 说和写已不再是独立分开的板块教学, 特别在小学语文教学中常将说、写结合在一起成为一连贯的整体来教学, 姑且简称为说写教学。这种教学方式在新课程标准下的课堂中得到越来越多的语文教师的关注。“说写”教学就是让学生先“说”后“写”, 先梳理条理再书面记录下来。但表达是一种技能技巧, 是一门艺术, 并非张口即说, 动手即写, 需要不断的训练强化巩固、实践运用才可实现表达的最终目的。从小学生的认知规律来看说和写的表达训练, 抽象的对话语进行逻辑整合, 学生往往不知用什么样的顺序、什么样的表达方式来表达, 往往需要先给他们一个可直观感知的模仿对象, 通过模仿→积累→迁移→实践运用方能达到训练目的。

一、“模仿”在说写教学中的几种形式

仿主题。即仿效被模仿对象所表现的主题进行语言训练活动, 譬如仿效表现热爱祖国、歌颂母爱等等。

仿思想内容。就是仿照被模仿对象, 它突出了哪些方面的思想内容, 是保护生态环境, 还是反对战争, 呼唤和平;是勤俭节约的良好品德, 还是诚实守信的做人之道等等, 自己也突出和模仿对象相同的思想内容来加以表现, 让自己的思想感情通过语言形象思维为主的文字而外现。

仿表达手段。仿表达手段一般包括:仿表达方法、仿结构方法、仿修辞方法、仿表现手法、仿谴词造句、仿标题、仿开头结尾等。无论是口头表达还是书面表达它都需要从方式、结构方法、修辞手法、表现手法、谴词造句, 开头结尾等方面进行把握, 否则就会杂乱无章, 漫无目的, 语言生涩难懂, 表达不出什么所以然, 从而阻碍表达的进行而丧失表达的意义。所以, 进行语言训练表达手段很重要。而表达手段又是以抽象的语言思维为基础, 以具体形象思维为主的小学生很难对它加以把握, 往往需要借助模仿来实现。

二、几种形式互相结合, 灵活运用

在整个小学阶段, 学生的思维从低级到高级, 从简单到复杂, 从具体到抽象的发展, 并以具体的形象思维为主。口头表达与书面表达能力与它呈对应的发展趋势。新课程标准依据这一特点对不同阶段的学生在口头与书面表达上提出了不同的要求:低年级 (1～2年级) 以句为主;中年级 (3～4年级) 以段为主;高年级 (5～6年级) 以篇为主。所以, 低年级说写教学针对一个或几个句子, 仿照被模仿对象说一句或几句话并写下来;中年级说写教学主要针对段进行训练, 仿照被模仿对象说一段或几段并写下来;高年级主要针对篇进行训练, 仿照被模仿对象从文章结构、思想、主题等从整篇角度把握, 较之前二者更具有完整性。但不管是低年级、中年级还是高年级在不同要求的说写教学中运用模仿, 模仿的形式往往都不是独立单一的运用, 而是互相结合, 互相渗透, 只不过是模仿哪种形式就重点突出哪种形式, 各种形式的模仿都是为了使学生从具体形象的角度习得表达的方法, 形成表达的技能。如果把说写比作一个广阔的空间, 那么抽象的语言表达技能就正好处于这个空间的顶端, 学生很难够到它。通过模仿说进而模仿写, 学生就能够到它, 并使说写质量产生质的飞跃, 就好似给说写插上飞翔的翅膀。如我观看到一段教学录像, 那位教师执教的是《美丽的西沙群岛》第二课时, 他抓住课文围绕中心句把内容写具体的特点, 设计了模仿课文围绕中心句把内容写具体的说写教学。

用提问题引导学生观察课文的写作特点。“课文有个特点是围绕哪句话写具体的? (风景优美、物产丰富) , 学生回答完第一个问后又引导:“好多段也有这个特点, 找找看它们各围绕哪几句写?写了什么?”这时学生都能根据特点找出来, 体会课文的这一写作特点, 在脑海中对模仿对象进行了感知体会, 了解是一种什么样的表达方式。

引导模仿课文的表达方式。首先出示例子 (公园里, 百花盛开……) 引导学生:“围绕这个中心句你打算写些什么?”, 当学生学着课文的方法从色、形、味等方面展开, 把“公园里, 百花盛开”说得具体充实后, 又引导学生:“除了花你还想表达什么?”, 学生有的说想围绕“今天天气真热啊!”从周围的人、鸟、蝉的不同表现来表达具体;有的说想围绕“啊!多么美丽、宽广的草原!”从蓝天、绿草、羊群等方面表达具体, 一个个说得有模有样, 迫不及待地想尽快写下来。

鼓励学生把所说内容写下来。教师通过让学生对课文表达方式的感知, 再从感知中“走”出来, 用例句把学生扶上模仿围绕中心句把内容表达具体的“马背”, 再让学生从模仿中找出一套驾驭“马”的方法, 让学生对所模仿的表达方法在思维上形成框架形式。这样下笔时思路清晰, 文思活跃, 没有学生再感觉不知如何开始写了。整个环节的模仿说写设计符合学生的以形象思维为主的认知规律, 符合学生模仿性强的学习特点, 故而学生不仅习得了表达方法, 而且思维得到了锻炼, 是模仿让他们学得如此顺利。

叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子”, 很多课文的语言表达方法都很有特点, 只要我们细心去发现, 用心引导学生去模仿, 学生的说写能力便会渐渐提高。如我在教学《桂林山水》一文时, “漓江的水真静啊!静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊!清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊!绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”写山时也用了这样的句式表达, 这一经典句式是可模仿的一个靓点, 我让学生先模仿句式说一说再写下片段来, 连平时表现最一般的学生也能套用模仿有条理的表达出来, 并在写作时运用了这一方法。

例如, 全国著名特级教师于永正老师的一节作文指导课《对话作文》, 他出示《我的伯父鲁迅先生》有关碰壁一段的对话片段, 让学生观察“哪儿写得多?”, 学生很快感知到是对话, 他并告诉学生写作文“字不够, 对话凑”。后引导学生观察怎样对话?交流“写对话看上去怎么样?” (清爽、不疲惫、篇幅长) 等对话作文应注意的相关问题。让学生上台和老师演哑剧, 让学生想一想、说一说他们之间会说些什么?再用对话形式写下来。当时我留意到我们天天看着的学生一下子聪明了许多, 不到半个小时几乎完成了作文, 而且有的洋洋洒洒三页多。交流时我看着学生的作文愣了, 类似对话形式的课文那么多, 我们为什么想不起让学生模仿呢?还天天埋怨学生作文写得太少, 没长进。而于永正老师通过巧妙的引导, 让学生模仿对话表达的方法, 先说一说打开思路, 理清表述的顺序, 激活了学生的思维, 为写打好了基础, 学生下笔如有神, 奇思妙想, 富有新意而效果见佳了。

《美丽富饶的西沙群岛》一文是以仿表达方式为主的模仿, 但也贯穿着从总到分的结构模仿;《桂林山水》一文整体上是排比句式模仿, 其间又包括比喻句模仿, 即是模仿修辞手法又相伴着仿遣词造句。《对话作文》一文既是篇章结构的模仿, 也是表达方式的模仿。类似运用模仿来促说助写的例子不胜枚举, 这些教学案例不管它以模仿哪种形式为主, 它都会伴随着其他方面的模仿, 它都只是为学生习得表达技能服务, 让学生通过模仿使说写水平得到提高, 说写的质量有质的飞跃。

有效“说写”教学 篇9

一、作用与意义

现阶段, 在我国基础教育中的班级人数普遍比较多的现实背景下, 要培养学生的说写能力, 很难收到令人满意的效果。小组合作学习有一个最大的特点, 那就是学生和教师在同一时间共同参与, 这就为培养学生口头和书面表达综合能力提供了保证。

“哑巴英语”是我国基础教育相当长一个时期内的产物, 合作学习模式为扭转和改变这种状况提供了可能, 它让每个学生都有参与实践的机会, 也为不同层次的学生设计了相应的任务, 让自卑的学生在逐步完成相关任务的过程中提升了自信心, 激发了“说”和“写”英语的兴趣。

当然, 合作学习模式在高中英语说写教学中的应用, 和在其他课程中一样在培养学生的合作能力和意识方面具有非常重要的意义, 在此不作细谈。

二、实施步骤和操作细节

合作学习模式一般有“分组—明确不同的分工或布置任务—探讨交流—归纳总结”等流程, 在高中英语说写结合的教学中, 也大体包含这一固有操作流程, 但结合具体的学科特点与教学内容时, 还需要对一些操作细节进行处理, 以提高合作学习模式的适应性。

1. 对分组活动事先设计。

事先设计要考虑诸多因素, 如活动的趣味性、探索性等, 贴近学生生活的活动才容易激发学生探究的兴趣。又如活动的难度系数。我们设计活动的初衷是为了让学生乐于参与, 如果难度过高或过低, 就会打击学生的参与积极性。另外, 笔者认为还有一个因素需要着重考虑, 那就是在设计活动时要充分兼顾每个学生的参与度, 也即参与的时间和参与的程度。笔者做过一个统计, 设计得比较好的活动, 应使每个学生都有开口说英语的机会, 并且, 一学期累计发言的时间比平时多两个多小时。

2. 分组。

分组是在任务确定后进行的。一般以2-6人的团体为宜, 4人小组是最佳组合方式:1个各方面能力都比较突出的学生, 2个表现一般的学生, 1个差的。在进行合作练习对话、写小短文时以强带弱, 可充分加大生生交流的机会。前后桌进行组合是比较方便的一种方式。考虑到异质分组的需要和进行小组竞争的设计要求, 这就要在安排学生的日常座位时兼顾小组合作学习的综合因素, 既不影响其他小组的讨论交流, 也避免由于小组组合而造成课堂秩序混乱, 同时节省讨论准备阶段的宝贵时间。

3. 丰富活动资料。

开展高中英语说写结合教学的困难之处在于学生积累的素材比较少。高效课堂的实现需要教师和学生两方面的充分准备。在小组组合完之后, 就可由能力强的学生即小组长根据即将要讨论的任务细化分支任务, 并分配给其他小组成员, 让他们通过各种形式去搜集、整理、丰富资料内容。如高一教学中有关“cultural relics”的听说课, 在采用小组合作模式时, 小组长就可以安排组内成员查查“cultural relics”的含义是什么, 它包括了哪些方面的遗产, 我国有哪些著名的世界自然遗产和文化遗产、非物质文化遗产, 自己所在的地区有哪些资源需要保护, 保护文化遗产的意义和手段都有哪些, 等等。

4. 交流讨论。

有了充分的准备, 就为顺利进行交流讨论提供了保障。教师要提醒学生注意同伴间和谐相处, 语言要文明, 做好记录, 形成小组汇报提纲和下一步写作提要。特别需要说明的是, 要大力提倡学生开口说英语, 杜绝用中文, 要求学生用英文进行思考和交流。

5. 创设小组写作、修改的“高峰论坛”。

在经过充分的交流和讨论之后, 就进入小组内分工写作阶段。每人都有不同的写作任务, 分别完成一至两个段落的写作。随后, 互相交换阅读, 并将自己的想法明确地提出来, 大家再次修改完善。最后把所有内容串联成文, 一起进行集体润色, 如在句子、段落的衔接上尽可能使用过渡性词语, 句式尽可能丰富多样等。

三、重视评价

小组写作完成后, 由小组选出的代表在全班朗读, 其他小组边听边就短文的思想内容、篇章结构、表达形式、语法等方面在教师发的评价表上打分。然后教师可以挑选一两篇优秀的文章或者不太好的小组作文, 以组为单位进行组间评析, 讨论文章的主题、段落、写作方法、语法、句式、单词等细小问题, 并提出改进或修改的意见, 或分析好作文的因素。这个过程对提高学生的英语写作能力是非常有帮助的。

教师点评也是一个非常重要的环节。前面的环节进行完后, 大家最想听的就是教师对每个学生或者小组的评价。教师要抱着正面引导的态度, 以激励为主。

有效“说写”教学 篇10

关键词：说写互动,小学语文,应用策略

当今全球化趋势日益加强,外语、新交流媒介的推广与发展给汉语语言带来了巨大变化。加强语言运用规范,提高学生语文综合素养,传承中华民族优秀传统文化,成为小学语文教学面临的最大挑战。虽然新课改后,教师非常注重课堂教学质量的提高,不断引入新理念、新教法,但“说、写分离,缺乏互动”的情况在小学语文课堂教学中普遍存在,教学效果仍然不理想,学生语文综合素养仍处于较低水平。教师要充分发挥自身教学艺术,统一“说、写、互动”三者之间的关系,打造有生命活力的语文课堂,切实提高课堂教学质量,传承优秀民族文化,推动小学语文课堂教学改革发展。

一、培养语感,让学生找到语言学习钥匙

语感是语言学习的基础,尤其在低年级语文教学中,通过语感培养,能够有效提高学生的表达能力,将语文知识转化为潜意识的思维活动,它是通过后天学习积累而成的一种特殊心理现象,具有理性与感性的统一特征。语感的培养方式多种多样,教师可将枯燥的拼读学习过程转化为趣味化语言运用过程,通过建立语言互动环境,在语感训练过程中渗透“说、写”能力培养。针对低年级学生,教师可以组织进行课堂游戏,教师说前一个词,学生抢答与之相关的后一个词,再用多种书面表达形式书写一遍,提高学生的“说、写”能力。如教师说“一条”,学生可以回答“鱼”,也可以回答“凳子”,再改写成“一尾鱼”、“一个凳子”等形式。针对年级较高的学生,词汇训练已不能满足学生的发展要求,教师可以用改句式的方式培养学生语感。如著名的“早起的鸟儿有虫吃”,可以改成“有虫吃的鸟儿起得早”,但是有的学生改成“早起的虫儿被鸟吃”,虽然原本句意变了,但教师仍然要表扬学生的创新能力,再指正学生的错误,既要保护学生的童心与创造力,又要促进学生形成良好语感。

二、创造语言学习情境,提高课堂学习质量

情境教学是常见的课堂教学方式,它能够将学生思维带入特定场景之中,有效提高思考效率与学习质量。通过建立互动式语言情境,为学生提供实践机会,让学生快速提高口语交际能力与书面表达能力。互动式语言学习情境建立不是随手而为,需要教师严格按照相关原则,保证课堂教学质量。其一是主体性原则,学生是课堂教学的主体,也是教学情境的主要服务对象,教学情境建立要以学生为主体,围绕学生认知特点及发展要求而展开。其二是开放与互动原则,教学情境要为学生提供一个展示自我、发展自我的平台,是积极开放的,学生能够以情境为媒介,与知识内容和他人思维进行交流或互动,获得全面提高。其三是轻松体验性原则,人的行为效率与心理兴奋水平有关,在轻松愉快的环境下,学生思维最为活跃,学习效率相对紧张状态下也有较大提升。同时,轻松愉快的学习体验能够激发学生学习兴趣,使学习过程成为一种快乐而不是负担。

三、小组互动,共同发展

“说写互动”教学从本质上来说仍然是互动式教学的一种,通过学生与教师、学生与学生、学生与知识内容之间的多边互动活动,强化学生主观能动性,从而提高教学质量。而小组合作学习模式是开展“说写互动”教学的优秀载体。一方面,通过小组合作,学生能够随时随地展开“生生互动”,与他人进行学习上的交流,互相学习,实现共同进步,提高互动教学质量;另一方面,小组合作学习模式不仅有合作,更有竞争,通过小组内部、小组之间的竞争,为学生创造一个积极向上的学习环境,打造良好的课堂学习氛围,从而提高学习质量。例如在学习口语交际《小小新闻发布会》时,教师可以先给出一份新闻稿,让每个小组根据新闻内容拟定一份发布稿,再让小组学生上讲台进行“新闻发布会”解说,回答学生提问,最终评定优胜小组。通过上述形式的小组合作式互动教学,能够集众人所长,有效提高学生说的能力、写的能力以及临场应变能力,最终提高学生语言表达能力。

四、走出课堂,走到广阔的生活中去

仅靠课堂教学时间实现学生说、写能力长足发展是不现实的,必须走出课堂。一方面,教师要提高学生知识应用能力,使学生能将课堂所学知识内容灵活运用至生活实践之中,并不断进行自我丰富与完善,逐渐提高语言表达能力。另一方面,教师要引导学生养成良好的交谈习惯,区分口语表达与书面表达之间的差别,分清在何场合该用何种表达方式。课后是学生运用语言的重要情境,学生与他人的交谈也是一种互动形式,学生可以在丰富的生活语言环境之中不断学习,不断提高,最终使自身语文综合素养获得质的提高。

总之,“说、写”能力作为小学语文学生能力培养教学重点,对提高学生语文综合素养具有重要现实意义。通过“说写互动”教学模式,为学生营造一个开放、轻松的学习环境,充分调动学生主观能动性,让每个学生都积极参与到课堂学习过程中来,从而提高课堂教学质量。在新课改大背景下,教师应发挥积极作用,以学生发展为己任,积极探索,不断完善教学方式,提高课堂教学质量,推动小学语文教学发展。

参考文献

[1]麻友平.说写互动教学模式的研究与应用[J].广西教育,2009(30):28-29.

有效“说写”教学 篇11

关键词：英语教学 说写结合 小组合作 模式分析

语言是人们进行交流额主要方式之一，它的发展与运用得益于人们的不断交流。英语作为我国的主要外语课程，在对其进行教学时，一些老师还是沿用传统的教学方法对其进行满堂灌，让学生在学习过程中对语法知识进行生搬硬套，对单词和一些有规律的知识点进行使死记硬背。这就使得学生的英语运用能力与英语表达能力都不能取得较好的效果。

一、初中英语教学过程中使用该学习模式的作用

说写能力不仅是语言表达能力中的核心内容，而且它还是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在对初中英语教学实施说写结合的小组合作式教学过程中，可以利用其理论知识来指导，把英语的写作教学与口语教学融合和在一起，利用小组成员之间的的合作来进行英语的“说”、“写”练习，以便于提升他们的书面表达以及口语交流等方面的综合能力。在满足初中英语新课标的前提条件下，开展说写结合的小组合作学习对于提高学生的英语综合水平有着十分重要的作用。

（一）为学生的英语学习提供更多的机会

目前，我国大多初中的英语教学都是大班制教学，在英语课堂上，绝大部分学生很少有机会来练习“说”英语的机会，只有少数较为活跃的学生会参与到英语的对话中来。由于英语的写作教学过程中，每个班级的学生太多，老师就只能对写作的要点以及要求进行讲解，然后让学生进行独自练习。小组合作的学习模式在一定程度上避免了上述问题，同时还为学生提供了大量的英语实践机会。

（二）增强学生学习英语的自信心

传统的英语教学，基本上只是英语成绩优异者的乐园，他们在英语课堂上可以得到大量的表现机会，而绝大部分的学生只是一群缄口不言的配角。小组合作学习则在一定程度上避免了此类情况的发生，利用分层次分组的方式来让学生进行合作学习，这样既可以为每个学生都提供展现自己的机会，消除他们的自卑感，同时还可以让每个学生都养成积极发言、主动学习的良好习惯。

（三）提升学生的英语综合能力

在传统的英语教学过程中，写作教学与口语教学时相对独立的，写作教学仅限于对学生书面表达能力的培养，而口语教学则只是对学生的口头表达能力的培养。小组合作学习可以将这两种教学方式有机地结合在一起，学生在进行英语交流的过程中，既为英语写作提供了素材于思想，同时还锻炼了学生的口头交流能力。

（四）强化学生之间的团结协作，培养学生的合作意识

在社会与经济高度发展的今天，合作意识是人们在社会中得以立足的基本素质之一。让学生在小组合作学习的过程中分享成果、讨论问题交流经验，这样既可以提高学生的英语学习能力，同时还可以培养学生的合作意识，为学生今后的发展奠定扎实的基础。

二、实行说写结合的小组合作学习的步骤

（一）设计小组活动

为了让小组中的每个成员都有表达以及锻炼英语的机会，老师在对小组活动进行安排前，务必要确保每个学生都有学习锻炼英语的机会，以此来实现小组合作教学的目标。在对小组活动进行设计时一定要注意以下几个方面的内容：

1、对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明，使活动的任务具体化；

2、活动的难度和内容一定要在初中生的能力范围类，不能设置难度过高的问题；

3、活动的设置一定要有探究性以及趣味性，因为设置具有探究性、时尚性以及生活化的内容是最容易激发学生学习兴趣方式。

（二）对所有学生进行科学合理的分组

老师在对活动的内容以及任务进行确定后，就必须按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为4到6人，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：

1、根据就近原則，对相邻的学生进行自然组合，这种组合的方式比较易于操作。不过这种方法的不能完全考虑到学生之间的个体差异，因此，这种分组的方法不能用在较为大型的活动中，例如写小短文、对话练习。

2、学生之间的只有组合，这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避免学生的焦虑、紧张的心理。这种组合的坏处就是学生之间容易聊到一些与学习无关的人问题。

3、以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分组。在对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则来对其进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。

（三）收集与查找活动有关的资料

在初中的英语教学过程中，写作以及口语的教学是影响教学成果的关键因素。为了让小组活动的内容更丰富，效果更好，在进行活动前，小组长一定要对每个组员的性格、能力、知识水平的具体情况进行详细的了解，然后再分配相应的任务给每个组员，让他们分头行动，通过多方的资料收集最终形成自己的意见。

（四）小组的讨论交流

小组成员在收集完资料后，大家可以集中在一起，对每个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论，每个组员可以尽情的表达自己的观点，对其它组员的观点进行修正。最后形成一个较为完善的观点与写作提纲。

（五）小组的写作和修改

在完成交流、讨论的环节后，各小组便可以进行分工写作。写作的过程中，可以进行分工合作。完成后小组成员之间可以进行交换阅读，并对他人的写作内容提出合理的修改意见。

（六）老师的综合评定

小组写作完成后，老师就可以对学生的作品进行评定，其评定的内容主要有以下的两个方面。

1、对各个小组活动中的最终结果进行讲评；

有效“说写”教学 篇12

随着信息技术的发展, 小学生说写能力的培养成为一项重点任务, 这就要求在低年级语文教学中重视说写能力。训练和提高说写能力的途径有多种, 结合低年级学生的特点, 可以充分发挥课文插图的作用。通过在课文中穿插挂图、插图、剪贴画等, 把素材提供在小学生的面前, 培养说写能力的同时, 提高小学生观察能力、语言组织表达能力等。

二、重视低年级教材中图画, 培养听说能力

小学低年级教材的特点是图案多, 色彩鲜艳, 内容生动, 具备了图画书的特征, 这能够吸引低年级的同学来阅读, 但是学生自己阅读, 仅仅注意到鲜艳的色彩、漂亮的图案, 对于图画表达的意图以及放在教材中的作用需要引导才能理解。这就要求在教学中必须重视教材图画, 充分利用其来组织教学。课文中插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点, 有利于提高小学生学习语文的兴趣。因此, 作为一名低年级语文教师, 我在教学时一直很注重充分、有效地发挥课文中插图的作用, 来积极培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。以下是我在教学过程中, 利用图画教学的过程。

1. 看图听故事, 激发学习兴趣

低年级的学生由于年龄比较小, 知识储备信息少, 通过干巴巴的讲解效果很难达到, 儿童喜欢鲜艳的色彩, 喜欢图画, 喜欢听故事, 我们可以边看图边讲故事来吸引儿童。举例:小学语文课本第二册中《司马光》一课, 可以引导学生看看图画的大意:图中有几个小朋友?小朋友在干什么?图画点引得差不多了, 将故事情节说给同学们听。然后导入新课, 让同学们带着浓厚的兴趣读课文, 调动了同学的积极性, 增强了学生记忆。

2. 看图说话, 培养学生的口头表达能力

看图说话是低年级教学的重点项目, 通过指导学生看图, 观察图中的人物、景象组织成语言表达出来, 培养学生的观察能力和口头表达能力。低年级的学生刚刚接触书本不久, 这就需要引导着看图。教学时, 我会带着学生一起走进图画, 打开学生们想象的翅膀, 真切地走进图画, 把图画表达得更真切。比如当学到第三册《秋天》一课时, 分析课文中的秋天图。我带着学生观察图画, 首先引导学生, 教学生从上到下、由远及近观察图中的景物, 然后启发学生们想象景物的样子。最后, 我让学生读读课文, 看看文中是怎样写这些景色的, 让他们说说文中哪些词语是写秋天优美景色的, 你想到了哪些词语。“瓜果飘香”“春华秋实”“五谷丰登”“收获”“丰收”“金灿灿”等许多优美的字眼都会汇集到课堂上, 不仅分析了图画, 学习了课文, 而且扩充了学生形容秋天景色的词汇, 这就是我引导学生看图说话的过程。

当然, 学生们语言表达能力的培养不是一朝一夕就能够完成的。根据教学大纲要求, 小学生从一年级就要开始培养看图说话的能力。逐渐由说一句话到表达成几句连贯的话, 到段, 再到具体、详细描述, 掺入感情色彩, 循序渐进, 逐步提高, 为写作能力的培养打好基础。

3. 看图写话, 培养书面表达能力

课堂教学中, 不仅要求学生会说课文中的插图, 还要练习学生的写作能力。图画作为辅助写作的工具, 在学生初步掌握些字、词以后, 可用多媒体或者挂图做成背景创设情境, 引导学生写几句话, 逐步培养学生的写作能力。

三、总结

低年级是培养儿童语言由简单向连贯过渡, 语言逐渐由口头向书面化转变的重要阶段, 同时, 也是智力发展和对世界的认知能力培养的关键时期。因此, 在低年级学生说写能力的培养上要更加注重插图的使用, 不断提高学生的水平, 使学生终身都受益。这也是低年级教学的主要目的。

参考文献

[1]武怀玲.小学语文教学论文:低年级识字方法心得[N].延安日报, 2010-01-14 (5) .