智慧体育

智慧体育（精选12篇）

智慧体育 篇1

摘要：“阳光体育”的广泛开展,亿万青少年走出课堂、走向阳光下,形成体育健身的热潮,也增多了体育课内外活动以及学生参与运动的时间,教师对各类体育实践的指挥也更加凸显,同时体育教师各种不同的教学模式也深刻的影响到学生的健身效果。因此,在这样新的环境下教师对自己的教学观、育人观、教学法也要有提高,应以成为“智慧型”体育教师为追求,与阳光体育运动同发展。

关键词：阳光体育,智慧型,体育教师

0 引言

阳光体育的启动是新时期强调人才战略和富国强民之本,从人性化的层面看,启动阳光体育是实施“以人为本”的内在需求;从学校教育本层面看,是拓宽教育思路,合理提升学校体育的文化与内涵,全方位提升素质教育水平的重要改革。阳光体育的实施就是要使校园文化更加丰富,使广大青少年学生们走向户外、沐浴阳光下,激发他们投身体育活动的兴趣、形成锻炼身心的意识。

1“智慧型”体育教师的基本描述

教师的种类分布并不单一,有技能型教师、维持型教师、学术型教师、专家型教师等。它们对于学校,学生所具有的才能是各有所长,在某一学科领域或者某些专业技能方面以及教学手段上有着各自的优秀一面。而“智慧型”教师则是集多种类型优势于一起,还具有特别魅力的一类教师,其特征便是拥有独道的育人智慧。教师的智慧体现在将教育理论的普遍规律与教师的特定育人感受有机整合。并在整合中对自身状态的调节和掌控,对学生想法的揣摩与引领,以及二者交流的能力都有着高人一等水平。另一面,智慧型”体育教师应是智慧型教师的分支概念,“智慧型”老师全面的水平,体育教师同样具备。“智慧型”体育教师应是理论、实践和情感智慧的集成体,具体表现为在体育教学活动中具备的判断、创新和应变能力,以丰富的理论素养及扎实的专业技能为基础,在实践中既不循规蹈矩,又能巧妙安排、不失时机地展开工作,在情感、心灵智慧的协配下,使体育教学原则性、灵活性和创新性做到有机结合。

2 阳光体育的开展需要“智慧型”体育教师

现阶段各大、中、小学体育教学的首要任务是开展树立“健康第一”理念的阳光体育运动,而“身体的健康,心情的愉悦”是体育实践健康运行的首要体现,是促进学生们综合发展的内在动力。另外,“阳光体育”活动的多样性、内容的创新性、更多师生的参加等决定了它不同于传统模式的体育教学,因此它具有实施创新的独特优势。同时,教师在体育实践下角色的重要性尤为凸显,由于在教学中,技能的示范、动作分析讲解、方法的掌握是教学中的重要因素,这就需要体育教师在阳光体育开展中,教学程序设计出新意,采取有可操作性并且效果明显的方式来掌握整个教学环节。对此,相应的要求体育教师的素质结构也要改变。即在“阳光体育”的实践中,运用创新思维,创新手段感染学生,引导学生心理发展,使之形成持续身体锻炼的体育意识,为将来的身心健康打好基础。从某种意义上讲,只有智慧,具有创新思想的体育教师方能感悟教育中的问题和学生需求,全面领会和谐发展的育人之道,从而推进“阳光体育”的顺利展开,造就出具有时代气息的综合型人才。

3 智慧型体育教师在“阳光体育”开展中应具备的基本素质

智慧型的体育教师,必须掌握学校体育的知识结构、有着扎实综合的专业技能,更要接纳多学科如社会学、教育学、心理、哲学等关联学科,使各学科的观点交叉融入到工作中,去分析判断实践中存在的问题。同时通过教学,利用各种资源的优势,发挥体育的教育多面性,使青少年对体育活动的认知有新的理解,从而为“阳光体育”的顺利实施和持续开展创造有利条件。

3.1 勇于探究、创新的教改观念

阳光体育的思想本质也就是应试教育向素质教育的转变。而传统的体育教学模式受到狭义体育思想的误导,而忽视了学校体育的本质功能,因此,必将受到新环境的挑战,智慧型的体育教师应具备网状知识面、立体的理论结构,勇于尝试进行教学改革,以满足新环境的要求,创新要有大量的实践教学经验为基础,以探究为支撑,改变旧的教、授方式,使更合理科学、更符合当前时代特征的体育教学思路运用到阳光体育中,从而提高课内外教学的水平。

3.2 适应阳光体育运动开展的需求,拥有强烈的服务意识

热爱体育事业、坚定的职业信念,是体育教师优良的品质,体现了教师积极的价值取向。只有对体育育人工作的意义深刻理解、时刻保持着强烈的责任感和事业心,对所面对的事物有深厚的感情,才能使身心全部投入到阳光体育当中去,从而表现出强大的动力和自信心,踏踏实实地工作。因此,增强服务意识,把阳光体育实践当做是给自身和学生提供锻炼和展现自我的平台,使学生掌握学习的主动性,让学生和老师同为课内外的主体,教师用积极向上的责任心,感染身边的所有人,学会情绪的控制,发自内心的关心学生,使他们对体育学习的态度从被动达到自觉,自主。

3.3 情感投入意识

实践中,强化“情、知”教学原则,引导学生在户外健身的积极性,培育他们正确的体育意识,不一味的就体育锻炼而强求学生,而造成淡化心理和情感因素作用的倾向。怎样使学生乐意从“要我练”转化为“我要练”,“我乐学”上来,主动的学习健康知识,掌握锻炼技能,教师的情感投入特别重要,师生情感和谐是教学与健康锻炼获取良好效果的关键。阳光体育倡导的师生关系是一种是相互促进、合作化的感性关系。以情感为基础的交流,使师生联系十分融洽,情感智慧得到提升,教师先须了解自身,感悟自我,在与学生人格平等的前提上,加强语言修养,调控自身思想境界,与学生建立相互促进的伙伴关系。另一面,应积极培养学生的情感智慧。课内外体育活动是教育的重要部分,应全身心地对学生情感进行栽培,尽可能地满足他们的活动需要,给以积极的期待与鼓励,利用好体育的项目优势、因人因地而宜地运用多种的锻炼内容和手段来激发学生们内在的思想情感。

3.4 塑造优秀的人文素养

阳光体育的开展不仅仅存在于校园。家庭、社区以及单位场所等都是阳光体育的活动空间,它还要以广大青少年的锻炼热潮来带动整个社会的体育娱乐活动。因此,具备良好的人文内涵是转变成为智慧型体育教师的前提。新时期的教育发展对体育教师文化品位的要求很高。在注重基础、专业理论、专业技能、拓宽知识面和培养多种能力的同时,必须加强一定的人文、社会科学、历史和艺术等学科的基础理论和基本修养。阳光体育思想是顺应当前社会需要而提出并实践的,所以它的开展要求体育教师以现有水准为起点,提升其的思想水准和精神品位,来同校园内外各类人员交流,并以“教师专业发展”这一概念来显现其继续深造的科学化、终身化和个性化内涵。

4 以实施阳光体育为契机构建“智慧型”体育教师的提高途径

阳光体育实践需要大批具有育人智慧的“智慧型”体育教师,“智慧型”教师虽然对体育教师提出新的标准,但并不是遥不可及,通过改革和培训机制加上自身努力,体育教师都应在原有基础上不同层次的有所建树,向“智慧型”的体育教师迈进。

4.1 创造条件,提高体育教师专业知识的职后培训力度

师资培训是提升教师专业知识并得以与时俱进的最佳途径,阳光体育对体育教师的培训也提出了较高的要求。必须先培训,后实践。总结教师传统培训中的诸多不足,在新时期应引入多元的培训体制。第一是培训内容多元化,不仅有创新教育理念的通识培训,更有各学科领域的分科培训;其次是培训形式变化,改变授课专家演讲的方式,让受训者参与其中去进行讨论、研讨、发表个人新观点,突出自身教育思想等;从激发积极性的目的出发,调动教师的热情和智慧;第三是被培训对象多元化,除了体育教师外,还应包括学校的领导如校长、体育部主任和班主任等,通过培训促使他们对阳光体育运动有深入的了解,了解实施的困难、了解师资的优势与不足、了解其在校园文化建设中的重要性等等。最后是培训专家的多元化,做到课程改革专家、运动专家、校长、优秀体育教师等的培训相结合,面向基层教师进行培训,扩大培训队伍的数量和层次,使培训具有实效性。

4.2 打造新环境,营造学校内外和谐的舆论氛围

阳光体育实践中要培养体育教师的创新能力就必须营造具有激发教师创新欲望的新环境,通过外部环境对教师思想上、情绪上、责任心上的刺激,激发其新意识的形成,即而充分挖掘自身的智慧。同时要形成和谐的内环境,加强教师间对教学、教法的研讨、以及新事物的交流和看法,创造浓郁的学术研究氛围。即而,拓宽每位老师从事教改的灵感和增强信心,所以良好的环境至关重要:首先,开展阳光体育。坚决以法治教,树立体育课时与其它课时的平等性,严格执行有关体育活动时间,不以任何文化学习理由挤占其所属时间。第二,开展阳光体育,要充分利用课外时间和场所。保证学生足够锻炼的时间。大力推行大课间体育模式,打造体育园地。通过主题鲜明的冬季长跑、各项团体球类活动,特色的地方体育来丰富课外体育的形式和内容。第三,重宣传、营造氛围。争取上级部门对青少年体质的重视,吸引社会关注,充分依靠媒体的导向作用,为青少年积极参与阳光体育做好健康积极的舆论宣传。

4.3 跟踪教育科技的前沿发展,强化体育教师专业知识的科技含量

开展好“阳光体育”,教师既要对体育学科有独道的掌握与理解,也要跟进时代发展,掌握近期教育科技。教育技术的更新,为体育工作带来新的技术和教学方法。以网络传播和信息交换为主的多媒体技术己在教学中广泛应用,熟练的使用新科技已成为体育教师必备素质。它的推广应用为促进体育教学信息化、实施教改、开展阳光体育的意义重大。相信,通过不断的强化,不断的积累“智慧型”的体育教师距离不再遥远。

5 结语

“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的口号深入到校园的每个角落。阳光体育没有终极目标,只有理想目标,它是新时期每位体育工作者的追求与向往,是要用时间,用心去努力经营的。

参考文献

[1]苗秀丽.开展学生阳光体育运动的认识与思考[J].哈尔滨体育学院学报,2008,26:(2).

[2]刘仁盛.健康新理念与体育健康教育关系论析[J].体育与科学,2004,(2):78.

[3]王月华.开展全国亿万学生阳光体育运动的认识与思考[J].上海体育学院学报,2007,(6):82.

[4]罗振宇.关于学校中开展“阳光体育运动”的理性思考[J].体育科技文献通报,2007,(11):44-45.

智慧体育 篇2

智慧技能与体育教学的关系研究

从简要分析加涅学习结果中智慧技能四个层级:辨别、概念、规则与高级规则入手,对各个层级与体育教学的`关系进行了探讨,以期引起人们对中小学体育教学中认知领域的重视,为体育学习的深入提供思考方向.

作 者：张宁 ZHANG Ning 作者单位：西安体育学院,田径教研室,陕西,西安,710068刊 名：河北体育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HEBEI INSTITUTE OF PHYSICAL EDUCATION年，卷(期)：23(4)分类号：G807.0关键词：体育教学 智慧技能 学习

让我们的体育课堂智慧起来 篇3

一、蹲下来，与孩子一起看世界

学生掌握知识的过程是一个特殊的认识活动过程。教学过程是教与学的有机统一，是体现教与学双边关系的过程，科学合理地安排教学程序是成功的一环。新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念。教师要放下“师道：尊严”，成为学生学习的组织者，合作者，引导者。同时教师要将自己“稚化”，在教学中，放下“架子”，参与学生的练习之中，与学生一起进行活动，探究学习。教师参与学生的练习，可以提高教师的亲和力；可以用优美的示范、精彩的表演感染学生，促进学生的学习，提高学生学习的自主性、主动性，使学生产生“我要学”、“我要学得和老师的动作一样漂亮”的想法。如在篮球上手投篮教学中，教师参与学生各小组练习，用上手投篮进行练习，无形之中，学生对此动作产生了羡慕之意，教师在后面的教学中，因势利导，学生会很快地就掌握了动作。由于学习的动机加大，随之而来的学习的认知水平、注意力程度的提高，学习的效率、效果也会提高。

二、停下来，期待更多的精彩

人的认识总是从浅入深，由低级向高级发展的。在课堂教学中，当学生对某种知识已达到一定的境界，要求提高到更多的水准时，教师不能在原有的教学层次反复，而应有一个极短暂的休息，激发学生的求知内驱力，为获取新知识作准备，然后把教学推向一个新层次，这就是停顿感节奏。停顿是教师课堂教学的艺术。在教学过程中，教师如果能适当地利用语言停顿，能激发学生的注意力，诱发学生的思考，给学生以回味的余地，从而收到良好的教学效果。因此，教学过程中一个短暂的停顿，是激发学生新的需要，推进教学向更高层次发展的一个重要方法与必要环节。

三、动与静，充分挖掘孩子的潜能

教学节奏要动静相宜。所谓“动”，是指课堂教学中教师运用启发式教学原则，让学生多动脑，多动口，多动手，要敞开思路，广开言路，让每一个学生都有“表现自己”的机会。所谓“静”，是指由于某种教学目的的需要，教师在课堂教学时有意安排短时间的宁静状态，以便让学生积极动脑，思考问题。动是思维的外在表现，静是思维的内化深入。好的课堂教学态势，既要有动，又要有静，但是动并不意味着热热闹闹、乱动一气，而动中有静，动中含有让学生深思熟虑，冷静思考的因素。静也不是松松垮垮，没精打彩，而是静中有动，让学生在不出声的前提下积极动脑，启发学生的思维。

四、赞起来，提供更大的展示平台

教育的成效必须、也只有通过适当的评价才能体现出来。教学评价如同催化剂激发学生不断奋进，始终将自己脚下作为新的起点。在体育教学中，教师要多采用差异性评价和激励评价。由于学生在生理、心理存在着较大差异，教师在教学过程要针对不同的学生设置不同的努力目标。如某素质较差的学生，垒球的水平在30米左右，如果此学生经过认真练习，成绩提高到40米，教师不能不闻不问，应立即给予表扬，要求他以40米为新的起点，继续努力。再如素质好的学生，教师在成绩、动作方面提高要求。这样使得每个学生都要积极练习来战胜自己，提高练习的自主性。同时教师在教学中，要大量运用激励性评价，表扬可以使人进步，可以激发学生学习的内驱力，可以提高练习的积极性。教师在教学中，不要吝啬自己的表扬，哪怕学生有一丝的进步，教师都给予表扬。表扬的方法很多，和眼神表示肯定、用语言先赞许、鼓掌、对学生微笑等等。对没有取得进步的学生，教师也要用激励性的语言进行鼓励，如“我相信你”、“你能行”、“再来一次”、“你肯定会提高的”等等。教师在课中利用积极性评价，在无形之中鼓舞了学生，给学生的学习、练习带来了动力，为他们的自主学习提供了平台。

五、乐起来，保持孩子浓厚的兴趣

“快乐”——因此体育课中创设良好的教学氛围显得尤为重要。体育课上要身心愉悦，让学生在愉快地氛围巾学习。德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。也就是说学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和结果。课堂教学是教师、学生和教育情境相互作用的过程，课堂活动的效果不仅取决于教师如何做，学生如何学，而且也取于一定的教育情境。愉悦的情境是互动的前提。教学互动关键在于课堂情境的创设，只有愉悦的课堂氛围，才能让学生充分发挥主体作用，主动产生教师与学生，与教学中介互动的欲望。注重教学全过程的情境创设，使整个课堂形成了强大的互动亲和力。良好的课堂气氛具有极大的感染力，具有课堂效果的“助长”作用。当然创设情境也要注意要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。因此我常以游戏活动为平台，让学生在玩中学，学中创，创中练。例：在学习投掷活动中，我将视角投向学生的课余活动，将学生课余自发玩耍的“吹泡泡”的游戏素材进行教材化，根据学生的运动兴趣，对他们喜闻乐见的运动方式进行改造并与投掷进行简单的结合，充分挖掘其中的健身娱乐功能，释放童心，彰显个性。

智慧体育 篇4

一、终身体育的含义和特征

终身体育是在体育改革中形成的, 它的含义包括:在生命过程中进行体育活动, 并进行终身性的锻炼, 使体育锻炼成为生活中的一部分。在进行终身体育锻炼思想的指导下, 将体育锻炼作为目标在生活中参加体育锻炼。并坚持使之产生效果。现代生活方式在很大程度上影响了体育锻炼, 使之成为了现代生活的重要组成部分。在人生中的不同发展时期, 如幼年、青年、中年、老年都要求终身体育锻炼的科学指导, 因此需要建立一套终身体育的组织体系。

二、农村初中生终身体育智慧教学的必要性

体育锻炼应伴随人的一生, 其中学校体育在终身体育中占有很大一部分。学校体育对于终身体育的实施有着很重要的作用。初中生的身体正处在发育的旺盛时期, 因此就需要科学的锻炼方法, 促进身体的良好发展。为以后的生活和身体健康打下坚实的基础。

(一) 初中体育教育的发展趋势和健康新课标决定了培养初中生终身体育意识的重要性。教育方针以素质教育、促进学生全面发展为核心, 以学生为主体, 发挥学生学习体育的积极性, 加强学生的终身体育意识。初中体育教育要顺应我国学校体育的发展趋势, 适应新的要求, 加强对学生的终身体育意识教育。

(二) 由于中学生对于体育锻炼意识不够, 不能长久坚持体育锻炼, 三天打鱼、两天晒网。在中学体育教育中, 学生对于体育锻炼的认识还停留在比较肤浅的层面, 不能正确认识到体育锻炼的意义和价值, 终身体育更是如此。意志比较薄弱、怕苦、怕累、很容易就产生懈怠心理, 不能积极参加体育锻炼, 也会影响到终身体育锻炼意志的形成。

(三) 中学体育教育是学生接受体育教育的重要阶段, 在终身体育教育中有着重要的过度作用。在学校中, 体育教育是个体接受体育教育最为系统、最为规范的教育, 对于个体运动的兴趣的培养、终身体育能力的提高有着很大的影响。因此在终身体育教育中, 初中体育教学的影响举重若轻。朗格朗说过:“如果将学校体育看作无足轻重的事, 不重视学校体育, 那么, 学生进入成年以后, 体育活动就不存在了。如果把体育看成学校这一段的事, 那么, 体育在教育中就变成了‘插曲’”。

三、追求农村初中体育智慧教学的新途径

(一) 加强理论教育, 改变学生的思想意识

1.明确体育锻炼的作用。

良好的身体素质是保证学习效果的前提。加强体育锻炼能够使肌体保持良好的状态, 减少疾病的产生。中学生加强体育锻炼的意识就能保证健康的身体。只有使学生明确了体育对生命活动的重要作用, 才能树立正确的体育意识。

2.进行科学锻炼。

教师要对学生锻炼的方法进行正确的讲解和指导, 将教材内容进行详细分析, 让学生从根本思想上对体育锻炼进行认识。

(二) 营造良好的学习氛围

良好的体育学习氛围对于提高学生体育锻炼的积极性十分重要, 开展丰富的课外体育活动能够增加体育活动的趣味性。利用比赛的竞争性特点和学生的好胜心来促使学生进行体育锻炼.最终达到培养学生终身体育意识的目的。良好的校园体育环境也能够很好的调动学生的锻炼积极性, 例如, 篮球场、足球场、乒乓球等。在校园内营造体育分为, 让学生主动参与到体育活动中来。

(三) 采用多种教学方法, 增加课程的乐趣

在体育教学中加入游戏、示范、多媒体等多种方法可以使学生感兴趣, 明显地提高课堂效率。但是在教学方法中要注意:在围绕教材的前提下进行教学。这就要求教师在教学前要对教材进行学习和研究, 在教学中设计让学生参与的活动, 让学生在学习知识的同时发挥自己的特长让学生在学习中体会到乐趣, 对体育产生兴趣。

(四) 引导学生形成良好的体育习惯, 养成自我锻炼的能力

培养学生的体育锻炼意识, 是体育教学的目标。教师要利用教学中的一切机会对学生进行引导, 让学生养成自我锻炼的习惯, 随时随地进行体育锻炼。注重对学生锻炼能力的培养, 让学生把握运动次数、时间和强度, 进行科学的体育锻炼。

四、结束语

加强中学生的终身体育意识是素质教育的重要环节。培养学生的自我锻炼意识, 能够促进学生的个性和身体素质的发展。体育教师应培养自己的教学创新能力, 培养自己的创新精神, 进行有效的体育教学, 提高学生的综合素质。

摘要：中学体育教育是基础教育的一部分, 然而在学校中由于受其他课程的影响, 体育教育没有受到足够的重视。在体育课中, 体育教师应当能够引导学生学习到体育的价值和锻炼身体的方法, 使学生养成积极锻炼身体的良好习惯, 培养终身体育的学习智慧。

关键词：终身体育,智慧教学,新追求

参考文献

[1]林诗娟.论终身体育[J].武汉体育学院学报, 2002, (3) .

[2]刘伟.终身体育简论[J].青岛大学师范学院学报, 2000, (2) .

[3]王锦山.自主锻炼的教学研究[J].中国学校教育, 2001, (1) .

智慧体育 篇5

3.1 体育与知识关系

体育运动是否在传授一种知识？这一疑问一直困扰着体育学学者、体育教育学者。尤其在学校体育教育中，这一疑问则更为凸显。随着教育学的日臻完善，“教育性知识”被界定成一种“命题式或理论化的理论文联盟解”，它有着启发性的价值。而体育作为一门学校的课程，也用这种“教育性知识”来重新“装点”自己，努力能“自证”为一种“学术性课程”［17］，成为一种和其他理论学科一样的一种“知识”。为实现这一目的，体育教育有两个做法。amour对此进行了描述：第一，体育课程中，“理论课和理论考试是寻常可见的”；第二，国家课程体系必须主导国家体育课程的设置。hargreaves［17］等人对这两个做法提出了深刻的反思，他们尖刻地指出“（体育教育）作为一门实践性的课程，理论考试的出现意味着体育教育失去了他最为优势的方面”，即便不停地在体育教育中强调理论的作用，但是绝大多数的体育课从本质上而言仍然是实践性的，身体性的。虽然armour在身体维度对体育教育中存在的这种身体与智识之间的矛盾进行重构，但是这种直接在体育运动、体育教育的体系中直插入身体概念是稍显突兀的，然后追寻古希腊体育运动中的实践智慧，挖掘其中的实践知识却是一个正本清源的做法。

毫无疑问古希腊时代风行的体育运动、身体教育方式和当代社会的体育教育课程已经不能同日而语，但是古希腊体育运动中身体与智识的和谐共处却在哲学层面上为当今体育教育、甚或说为“体育运动是否在传授一种知识”这一疑问提供了一条解释的径路。毋庸置疑，在上述的种种论述中，已经不难发现古希腊的体育运动中存在着一种实践知识，区别于理论知识，体现着一种实践智慧。也正是由于古希腊体育运动的这一特性，可以说在那个时代体育与知识息息相关，互为辅佐。

随着古希腊文明的式微，基督教统治欧洲，虽然亚里士多德的形而上学层面上二元论得以延续，但是它有关体育教育，实践智慧的理念却被忽略［2］。之后兴起的近代哲学受新柏拉图主义的影响，形成了以笛卡尔为代表的“心物二分”观念，身体不再被认为是“人类主体在世界的泊处”，取而代之的是对人类理智——“我思”的高扬［18］，身体成为了心灵“令行禁止的工具”［19］，所以在中世纪，对身体的拒斥走向了极端，出现了宗教式的禁欲和苦修生活［2］。在这一知识背景下，体育与知识之间形成了隔阂，而在其中对身体的认识的跌宕便在其中扮演重要角色，并一直影响了后期体育、体育教育哲学的思想。之后随着文艺复兴的开始，体育开始从走向了学校，进入了教育化过程，在18-19世纪中叶随着工业革命的展开科学和技术成为了时代的主导，体育便进入了科学化和课程化时代。虽然在这几个时代中，似乎体育与知识紧密联系，体育中充满了“理性知识”，整合了心灵与肉体，如jesse feiring williams的将体育认为是“通过体育的教育”这一观点便是代表之一。基于将个体认为是心灵和身体的整合体，心灵是这一整合体的本质的观点，williams认为“体育教育不仅仅只关注身体健康，也需要关注通过体育教育而达到的个体关系、情感反应、智力学习、团队行为、社会关系、情感和审美效果” ［2］。可见在这一知识背景下，体育，包括体育中的人的身体只是一个被科学所分析的对象，它的知识来源于其他学科，体育中包含的运动技能甚至运动技艺不被认为是知识的来源，而是被解释的对象，与古希腊体育运动中所倡导的“实践知识”有着本质的区别。

而在现当代哲学繁盛的今天，梅洛·庞蒂的现象学传统、尼采-福柯的知识考古学传统、莫斯-布迪厄的人类学传统实现了身体的重光［20］，在这三股思潮传统的作用下，身体不再被简单的当作“肉体”，也不再是心灵和意识的附属。身体成为了“社会之构成过程中的多维中介”，“身体是某种兼具社会性和自然性的实体，既形塑社会，也被社会所形塑”［21］，由此身体成为了社会与个人的中介，也成为了人认识和影响世界的中介。针对身体的探讨还在深入了认识论层面，英国哲学家波兰尼指出：“所有知识都有其身体根源”［22］。虽然波兰尼对知识的身体性的论述有着深刻的认识论变革意义，有着冗长的论述，但是他却是将知识的根源定在身体之上的开始。在当代的体育哲学界，将身体纳入研究分析，甚至成为研究的主题之一［23］，引发了国内大量学者的共鸣，但是较多的研究均是在社会学、人类学的角度对身体与体育之间的关系进行阐释，如体育中社会对身体的规训，体育中对身体的人文价值的体现等，所以只停留在身体的中介性意义上，但是最为知识根源的挖掘则尚未展开。从这点看，体育哲学中的身体研究就缺憾了与当代哲学的认识论研究的身体根源性挖掘这一方向的呼应。所以体育哲学中的身体研究还未深入到知识层面，体育运动中蕴含的“实践知识”就无法得到进一步挖掘。

智慧体育 篇6

一、中学体育课堂学习策略教学应该生成智慧

什么样的中学体育课堂教学过程才有利于学生生成智慧？学生自已不能给这个问题明晰的答案，只有通过具体的体育教学才能实现。那么，什么样的体育教学才具备这一功能呢？答案是体育课堂学习策略教学。体育课堂学习策略教学是指体育教师围绕新课标，以教材为载体，依据学生“使用个人才智”的方式，有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过程中教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。这种教学方式既能体现出体育新课程改革的理念，也能满足体育教学要有效地适应未来社会发展对人才类型需要的超前意识。

信息与知识爆炸是社会的一种进步，可伴随而来的问题是学生应采用何种学习方式来应对这种进步。中学体育课堂教学现状调查表明，目前仍有80%以上的中学体育教师在课堂上还是一味地向学生讲解或传授着课本上的体育知识、技能。或者说，绝大多数体育教师的教育理念与行为还仅滞留在教给学生体育知识、技能这个单向量的层面上。几乎没有形成向体育课堂教学要方法、要策略、要智慧的理念。今天的时代，要求体育教育培养出来的学生能够掌握一种在信息和体育知识、技能丛林中，以最快的速度、最佳的方法获得最有价值体育知识、技能的智慧。这种智慧不仅能够用来“纠偏”、“拨误”，而且还能够用来提升学生在学习体育知识、技能方面的效率与价值。毫无疑问，这种智慧的获得，仅从体育课堂教学方式来讲，就不能只强调对体育知识、技能本身的传授，而要加强生成智慧的教育。因为社会的发展人们对健康理念的深度理解带来了体育知识、技能的增长和更新速度的加快，在学校里学到的体育知识、技能很难跟得上时代前进的步伐。所以学生学习的关键不在于记住多少书本上的体育知识、技能，而是掌握获取体育知识、技能的方法，体育教学的目的也应该是让学生最终学会体育自主学习。这就要求在今天的体育课堂教学中，体育教师在讲授书本体育知识、技能的同时.更要注重教会学生获得掌握体育知识、技能的策略、技巧、规则等.并以此来引领学生去生成新见解、新知识与新思想等。这些新见解、新知识与新思想就是帮助学生最终生成智慧的潜在信息。心理学家林崇德指出：学生获得与运用学习策略的过程就是自主学习的过程。因为获得与运用学习策略的过程就是信息加工的过程，这种信息加工的过程只能是主体自我的认知活动，是别人无法替代的。自主学习是学生一生中最重要的一种能力。它的源头是学生主体内学习愿望、动机与兴趣的激越；是学生个性的自由飞扬；是学生智慧的充分绽放。

二、中学体育课堂学习策略教学何以生成智慧

中学体育课堂學习策略教学何以生成智慧？学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题。同时提出了一个解决问题的办法.即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战，用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。耍实现体育课堂学习方式的根本变化，关健在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新，最重要的问题是要让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。中学体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式，比传统体育教学方式好就好在它更多地强调了体育知识、技能与学习策略的同时获得；强就强在它更多地注重了学生创新素质的培养；有效就有效在它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。

创新素质是个体以生理条件为基础，把外在获得的信息内化成基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切相连的心理品质，是个体思维独特性的产物。创新素质包括创新精神和创新能力。创新精神是指一个人的创新意识和创新个性。它是创新的动力源，解决“想不想创新”和“敢不敢创新”的问题。中学生的创新精神主要包括好奇心、求知欲、质疑精神、批判精神、独立性、主动性和积极性等。创新精神不同于某种单纯的创造技巧或创造方法，它更多体现的是人的一种个性倾向。某一创造技巧或创造方法可以通过专门训练课的形式让学生在较短时间内掌握。但一个人的创新精神却不可能在短短的几节课就能获得，严格地说，它不是“教”出来的，是中学生通过教师的“育”在日积月累的学习实践中逐步形成的，这种教育教学实践的最突出特点就是要保证并弘扬学生的主体地位和主体性。在这一点上，学习策略的获得与创新精神的培养存在着本质上的一致性。识记策略包括自由回忆策略和自由联想策略。自由回忆策略使用的是先对学习材料提出归类标准，然后让学生按照不同的类别进行回忆，回忆的顺序不限。这种策略一般在单元学习后巩固所学体育知识、技能时所用。如，在进行铅球教学时让学生回忆以前学过的各种投掷项目，让他们在回忆其它投掷项目中，加深铅球与其它投掷项目明显区别的形象。为积极记忆铅球的动作要领起铺垫作用。自由联想策略使用程序是由学生在学习过程中结合自己的生活经验产生联想.从而记住学习材料。这种策略一般用于新授体育知识、技能后的巩固或拓展，使用时体育教师要提示学生尽量联想与新授体育知识、技能有直接相关的事物或生活经验。

组织策略指学习者学习新信息时，将学习内容按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。它能够帮助学习者加深对内容的理解，并对学习内容进行深层次加工.使体育知识、技能系统化、结构化，形成清晰的体育知识、技能网络，扩展和完善原有的认知结构。常用的组织策略有主题纲要法和符号纲要法。主题纲要法是指在学习新体育知识、技能时抓住该知识、技能的主要脉络，用有层次的标题和短句来概括体育知识、技能并揭示体育知识、技能间的内在联系。

初中体育课堂学习智慧形成浅论 篇7

一、如何设计初中体育课堂能让学生产生智慧

初中体育课堂策略教学指的是体育教师需围绕新课标, 灵活运用教材, 做到因材施教, 有计划、有目的、系统地传授相关的体育知识和技能, 让学生在学习知识和技能的同时来解决社会上存在的问题。据调查, 当前仍有80%的初中体育教师在课堂上还填鸭式地向学生讲解着课本上的知识, 没有形成培养学生体育智慧的意识。当前的时代要求培养出学生能够掌握一定的体育智慧, 以最好的方式、最快的速度来获得最有价值的体育知识和智慧, 以此来提高学生在体育知识和技能方面的效率与价值。所以, 教师教给学生的健康理念要能让学生在学校里学到的体育知识应用到生活当中, 学会自主学习知识, 自行产生学习智慧。学习完初中体育课程的相关知识后, 能够让学生产生新见解、新知识与新的思想, 让学生产生自觉的学习习惯, 从内心喜欢学习, 展现个性, 使学生的智慧得以充分绽放。

二、初中课堂学习策略需要教师转变教学方式

体育智慧统率体育知识和技能, 下大力度培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力, 改变传统的学习方式, 迎接新世纪的挑战。这就要求初中体育教师一定要更新教学形式, 不再只注重强调表层面的体育知识、体育技能与策略, 而是着眼于培养学生的整体素质, 使其具备创新素质。创新素质的培养要注意让学生把外在获得的信息内化成基本的、衍生性的, 并与人的社会适应行为密切相连的心理品质, 是个体思维独特性的产物。创新素质包括学生创新精神的启发和创新能力的培养。它是创新的动力之源, 先解决想不想创新和敢不敢创新的问题, 在中学体育课堂上, 教师要激发学生的求知欲和创新精神。如某一创新技巧或方法的专业训练, 一方面教师要让学生具有产生体育智慧的基因, 让学生在日积月累的学习中逐步形成自己的教学智慧, 充分发挥学生的主体性。初中体育教师在体育课上, 要让学生多问几个为什么, 怎么样, 最终产生解决问题的方法。创新能力由两大基本思维构成, 一种是想象思维, 一种是创新思维, 要提高学生的创新能力一定得培养学生的想象力。想象力是可以天马行空, 不受约束来进行的, 人在想象力充分得到锻炼之后, 才会产生灵感, 即创新的火花。如学生要记住排球迎面的一插、二夹、三提的动作要领, 让学生把排球想象成一只银灰色的气球, 等其即将要落地的时候, 夹紧双臂用力插下去, 给这只气球以向上提的力量, 从而使其又飞向空中。

创造性思维就是要运用独特新颖的方式来解决思维问题, 它既不是某一种具体的思维, 而是综合运用多种思维方式进行的。所以, 培养学生的创新性思维, 一定要先培养学生具体的思维方式, 同时再加上创新思维品质的打造, 才能够提高学生的体育思维智慧。

教学中运用的精加工策略宗旨是让学生把新学习的体育知识与技能与之前已学过的知识与技能结合起来, 进行比较、分析、综合与运用。

组织策略指学习者在进行新知识的学习时, 能够将学习内容按照项目之间的相似性进行归类, 它能够帮助学习者加深对于学习内容的理解, 从而对所学内容进行深层次的加工, 使体育知识更加系统化、结构化, 从而形成清晰的体育知识与网状结构。在初中体育教学中, 常用的组织策略有主题纲要法和符号纲要法, 它是指让学生在学习新的体育知识和技能时抓住该知识的主要脉络, 用层次性标题和短句来概括体育知识技能, 在让学生学习蹲踞式跳远技术时, 教师应该先给学生完整的示范动作, 然后再对完整的示范动作加以分解, 让学生通过反复的练习来体会各段之间的技术要领与层次关系, 写出练习提纲, 再进行不断的练习, 从而形成一种新的技能。随着学生创新元素的增多, 学生在练习体育项目的过程中会产生许多新的见解, 习得许多新的知识, 掌握更多的学习方法, 产生更多的创新见解、创新知识, 这就是经验的升华、能力的再现和智慧的孕育。

三、初中体育教师在课堂学习中产生智慧

通过体育课堂学习微略的教学能够帮助学生产生新的见解、学得新的知识、悟出新的学习方法, 并最终潜移默化地成生智慧。

(一) 初中体育课堂教师首先要生成创新能力

当前, 很多初中体育教师都知道创新能力的重要, 但很少有体育教师真正能够做到具有创新的思维能力。因为创新思维首先是对自己的否定, 再进行飞跃, 这需要很大的勇气。这种勇气是需要改变过去陈旧的学习规则, 传统的上课程序, 改变原有的教学方法, 就是破旧立新。体育教师能不能创新, 首先是敢不敢创新的问题, 这包括教师自身的质疑精神、批判精神。创新意识不是单纯的创造技巧和方法, 更多是的个性倾向, 是在长期的实践教学中培育出来的品格。初中学校一般要以体育教师创造参与不同类别的学习策略教学课题研究的机会, 还可以提供给教师进行课堂优质课和示范课评比的场景。同时教师也可以在学校开展课堂策略教学学术论坛活动, 请体育教学先进工作者进行经验分享。同时, 体育教师还要积极主动地去吸取众家之长, 内化为自己的一种需要。

(二) 初中体育教师要增长自己的执行能力

初中体育教师具有创新能力是其进行创新教学的源泉, 扎实持久的执行力就是进行创新教学的必要手段。教师要从本质上理解学习策略的内涵和外延, 对学生进行分层教学, 如创新教学策略理念的认知要放在一年级, 到了二年级和三年级再实行策略培养。教师不仅要让学生知道某种策略的内涵还要让学生了解外延, 并且把各种策略都运用自如, 收到较好的教学效果。学校应该要求教师具备操练策略的能力, 并且能够针对不同的学习进行个性化引导。

做智慧型体育教师的探讨 篇8

1“智慧型”体育教师需要全面的素质

“智慧型”教师是集维持型、科研型、学者型、专家型、研究型教师的某些特点于一身, 又具有鲜明的个性特征的一类教师, 其显著特征是拥有教育智慧。教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧有机的统一, 具有一定的教育智慧是教师开展教育教学实践的基石。理论智慧是关于什么和应是什么的智慧, 教师必须要有广博的知识、丰富的经验和先进的观念等, 为教师教育实践提供教材和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。教师的实践智慧是一种在教育规律的支配下, 将教育理论的普遍规律与教师的特殊教育经验有机地整合在一定的教育情境之中, 能恰当处理随机生成的具体问题的智慧。它是关于怎样做的智慧, 是决定教师工作绩效的重要性因素。教师的实践智慧体现了教师应对经验过程中不确定因素即生成性因素的愿望与能力。教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制, 对他人情绪的揣摩和驾驭, 以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力, 它是关于如何做得更好的智慧, 是教师获取理论智慧、实施实践智慧、取得良好教育效果的动力和调节系统。

“智慧型”体育教师是智慧型教师的下位概念, “智慧型”教师所应具备的素养, 体育老师也都应该具备。“智慧型”体育教师也是集理论智慧、实践智慧和情感智慧于一身的统一体, 具体表现为在体育教育、教学过程中具有辨析判断、发明创造和主动适应的能力, 以充分的理论知识及其创新能力作基础, 在实践中既不墨守成规、传统呆板, 又能灵活机动、巧抓时机地开展工作, 在情感智慧的调配下, 能恰到好处地把原则性和灵活性结合起来。

2 新体育课程的实施呼唤“智慧型”体育教师

2.1“智慧型”体育教师是体育教育与课程发展的需要

教师是课程实施的主体, 课程改革精神只有经过教师的理解和转化, 才能在学生身上得以体现。教师问题, 是一个“瓶颈”问题, 名曰“瓶颈”, 即是言其位置显要, 一夫当关、万夫莫开, 这个问题不解决, 所有问题的解决都是一句空话。在以往的教育改革中不难见到这样的情况, 开始推行改革方案时, 每每能够一呼百应, 蔚为大观, 但一段时期以后, 就会出现一种“高原现象”:即难以再深入下去。而再过一段时期, 竟又会完全回到原先的出发点, 一些曾经作为改革对象的旧内容, 又会在新的形式中死灰复燃, 有的学者把这种现象解释为“钟摆理论”。马克思曾指出:“思想根本不能实现什么东西。为了实现思想, 就要有使用实践力量的人。”体育课程改革中“实践力量的人”是广大的体育教师。

新体育课程改革力求与国际接轨, 与传统体育课程相比变化较大, 教师如果因循守旧, 不思进取, 问题肯定也会接踵而至。新体育课程的实施呼唤广大教师要成为“智慧型”教师。智慧无极限, 通过努力, “智慧型”体育教师可以在不同程度上达成。以新课程的推进为契机, 与新课程共同成长, 促进“智慧型”教师的积极达成, 从而在课程改革中使教师和课程都得到发展而实现“双赢”。

2.2“智慧型”体育教师是教师理论智慧、实践智慧、情感智慧的全面提升

理论指导实践, 同时又接受实践的检验, 没有理论指导的实践是盲目, 所以要解决好实践的问题, 理论问题首先要解决。新体育课程对教学实践的要求与传统课程相比发生了较大的变化, 要使教学实践的效果更好就必须以作为基础和指导的教育、教学理论作保证。教学实践在某种程度上的失落多少与理论的某些偏失相关, 教育、教学理论的正确、顺利解决呼唤着我们教师的理论智慧。教学系统是一个变化的、复杂的动态系统, 这一系统中两个最主要的因素是教师和学生, 他们是充满生机和活力的有机体。教师的个性、心态, 学生群体、个体的心理特征和发生的变化, 教学内容的不同和变更, 教学过程中情境突变的难以预料等使得有准备的、预设的教学设计、教案无论怎样全面也不能“应付”教学实际的复杂多变。理论是图纸, 是乐谱, 而教师是工程师、指挥家, 当理论智慧解决了理论之后, 建设成什么样的建筑, 演奏成什么样的乐章, 关键在于教师的实践智慧。在体育教学实践过程中, 教师和学生情感发展是体育教学取得良好效果的基础和关键。有学者认为, 一个人的成功百分之二十归功于智商的高低, 百分之八十取决于情商。对于体育教学而言, 情感智慧是教学成功的基础与前提。体育是教育的有机组成部分, 应责无旁贷地对学生情感智慧进行培养, 尽可能地满足学生的活动需要, 给学生以积极的期待和激励, 并充分利用好体育学科的优势灵活机动地、因人因地而宜地采用不同的运动内容和教学方式来激发和培养学生不同的情感。

3 以推进新体育课程为契机构建“智慧型”体育教师的发展平台

体育新课程需要大批具有教育智慧的“智慧型”体育教师, “智慧型”教师虽然对教师提出了全新的要求, 但并不是可望不可及, 通过改革和优化培训机制加上教师自身不断的努力, 体育教师都应能在不同层次上成为“智慧型”的体育教师。

3.1 改革和优化培训机制

师资培训是教师继续教育得以与时俱进最主要的途径, 针对传统培训中存在的诸多问题, 在新的教育形势下, 新课程的培训应该树立全新的教师培训观, 采取多元化的培训机制。笔者认为, 首先是培训内容多元化, 不仅有新教育理念的通识培训, 更有不同学科教师的分科培训;其次是培训形式多元化, 改变以往培训者一言堂的局面, 让被培训者参与到培训中去进行参与式讨论、互动研讨等;最后是培训者的多元化, 做到课程改革专家、教研员、校长、优秀教师等的培训相结合, 直接面向基层教师进行培训, 扩大培训者的队伍和层次, 使培训更具有针对性和实效性。

3.2 多途径地自我提升

3.2.1 读书学习夯基础

体育教师要当好学生的“导航员”, 必须不断治学, 跟上时代步伐, 否则是导不了这个航的, 新体育课程强调要让学生学会学习, 学会学习既是终身教育观念形成的标志, 也是终身教育实现的条件。教师要教学生学会学习, 自己首先应该要会学习, 成为“首席学习者”, 了解获取新知识、技能和新思想观念的途径, 掌握基本学习方法和学习技巧, 具备资料的收集与整理、分析、推理等研究能力。

3.2.2 教研为纲促进步

教育研究是体育教师继续教育和得以成长最重要的途径, 如果教师能够进入到研究状态, 以研究的态度和行为对待教育教学工作, 无论是对教师自身的成长, 还是对教育工作都将大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批评和创新, 推进新课改, 培养智慧型教师, 教育科研是很好的一条途径。

3.2.3 实践创新求发展

实践创新是体育教师教育智慧的集中体现, 教师的理论智慧、实践智慧和情感智慧最终的归宿和落脚点就在于实践创新上。培养学生的创新意识和创新精神是新体育课程的目标之一, 广大体育教师自己必须具有创新意识和创新精神, 必须去研究新问题, 解决新问题, 探索新模式和新方式, 充分利用新课程给我们提供的发展才智的空间, 树立创新精神和意识, 多环节、多方面、多角度地进行创新和变革, 掌握达成某一目标的多种方法和途径, 因人、因地而宜地使用。

4 结语

课程改革没有终极目标, 只有理想目标, 理想是我们良好的向往和追求, 是需要花好长时间去努力的, 有时甚至是不能实现的, 同时理想目标又随着社会的不断发展而变化着的, 这就决定着体育课程改革任重而道远。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型, 智慧无极限, 但可以不同程度地得以体现, 在这一点上与课程改革目标的达成有着惊人的相似。本人力图通过对新体育课程和“智慧型”体育教师的研究, 让教师在某一“点”上与新课程结合起来体现自己的教育智慧, 然后以点带面, 让教师的智慧在体育教育的方方面面得以体现, 既提高教学质量, 又使教师的人生意义得以升华, 从而变“阻力”为“动力”, 让教师与新课程共同成长。

参考文献

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[4]唐炎, 宋会君.体育教师教育论[M].重庆:西南师范大学出版社, 2006 (9) .

智慧体育 篇9

关键词：智慧型体育教师,体育教师,能力

党的十八大召开以来中共中央采取了一系列的措施来不断改革与发展体育事业,比如课程改革、高考体育改革、全民健身提上国家战略等,这一系列的举措充分显示出了党中央在新时代下对体育发展,对民族体育事业的重视。在这社会主义改革的深水区,“技能型”体育教师已经落后于国家的发展和人民的需要,传统的“传道,授业,解惑”的教师职责也不能适应21世纪中国教育事业的发展。面对这一系列的教育问题,为了更好地响应国家的全民健身战略,更好地实行素质教育,必须对现有的体育教师的能力结构与培养方式进行改革,而新时代的“智慧型”体育教师正是对这一现状的改革。所谓的智慧型体育教师,顾名思义就是拥有教育智慧的体育教师,它是基于对现实问题的分析,对现实政策的响应,是新时代对体育教师的更高要求。

1 智慧型体育教师的能力结构

(1)师德是智慧型体育教师的核心。道德素养是任何职业、任何人的基础,是所有人都应该遵守的道德底线。教师的道德素养是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范和准则,以及在此基础上所应该表现现出来的观念意识和行为品质。它是教师缩影遵守的道德原则和规范,是调节教师工作职权和职责关系的思想武器,是为人师表的行为准则,它包括教师的教育信念和教师对学生的爱,教育信念的集中体现是教师对教育工作的高度的责任感和强烈的事业心。

(2)专而博的知识素养和广博的科学文化、教育科学知识是智慧型体育教师知识能力所在。

1精深的专业知识。作为一个体育教师要有其深厚的专业基础,首先必须练好专项技术,“一专多能”全面发展。专项上要突出,不仅自己水平要高,还要能够胜任本专项的教学、训练、竞赛工作,并能够取得重大成绩其体育技能必须过关,这是其做好体育教学工作的基础所在。但是,为了防止教育教师的“技能化”,这里的体育教师的专业基础必须要全面,这不仅仅是体育教师的外堂技能,而且要有丰厚的专业理论基础,这包括生理学、解剖学、运动医学、运动力学、运动心理学等方面的知识,这些理论知识能够使体育教师了解体育学科领域的思维方式和方法论,是现时代下体育教师成为智慧型体育教师的理论基础,也是一个合格的体育教师的基础所在,更是在新课程改革下体育教师更好地进行终身化教育的保证。

2广博的教育科学、科学文化知识。为了使体育教学更加有效,使同学们更加热爱体育,加强体育教育工作的科学性和有效性,体育教师必须掌握一定的教育学和心理学的知识,这是体育教师创建优秀课堂,发挥教学艺术的基础。只有具备了丰富的教育学和心理学知识,体育教师才会有更高的教育机智,才能更好的组织教学。再者,智慧型体育教师的知识结构不能仅仅局限在教师的专业知识方面,而且还要有广博的科学文化知识,这是科学知识日益融合和渗透的要求。为了更好地适应社会的发展,体育教师不仅要跨学科学习邻近的学科知识,还要跨领域学习其他领域的知识。

(3)良好的科研与创新能力和与实践相结合的能力是智慧型体育教师必备条件。现在教育的发展要求体育教师必须更新观念,仅仅完成体育教学和课外体育教学等职责已经很难跟上教育改革发展的需要。为此,智慧型体育教师应该具备科研意识和创新意思,在密切关注体育教学动态,了解改革发展的前提下,不断充实自己的专业知识和相关学科知识,并对自己的教育教学进行总结,把握规律,进行创新,使实践提成为理论,以促进自己的教学教育能力。

(4)先进的教学理念和与时俱进的意识是智慧型体育教师的时代特征。作为21世纪的新型智慧型体育教师,紧跟时代发展的思想与意识是绝对不能丢失的。为了能够更好地贯彻好党制定的教育政策必须要根据最新的思想培养与发展学生,使学生成为时代发展的幸运儿而不是试验品,自教育改革以来,素质教育、新课程标准、终身体育思想被不断的强调,这就需要一线的体育教师紧跟国家的发展思想与时代潮流,采用最新的、最有效的教育思想进行体育教学。在新时代的素质教育与课程改革下,体育教师要注意社会角色的转变,要从体育技能的传授者向学生健康的促进者转变,从单纯体育教学者向学校与社会的沟通者转变,而且要注意新课改强调的建构主义学习理论的采用,只有如此体育教师才能真正的成为智慧型的体育教师。

2 智慧型体育教师的构建方法

(1)明确智慧型体育教师的培养目标。智慧型体育教师的培养目标不同于现下的体育教师的培养目标,他是基于构建主义下的培养目标,其培养目标应是全方位的、动态的,具体来说它包含,在师范阶段,科学理论知识达到的层次,基本技能与基本身体素质需要达到的层次在教学方面需要具有的教学能力,包括计划制定与实施、课堂教学与管理、教学评价与职业道德.而且培养目标要贯穿教师的职业生涯,这就需要培养教师自我反思的意识,对自己进行教学评价,使教师在平常的教学学习中能够不断的进步。

(2)在“非关注”阶段下培养体育教师高尚的师德和全面的知识素养。在这一阶段的师范教育首先要强调师德的教育,任何职业都要遵从其职业道德,教师是传播文化的中枢者,所以必须强调师德的建设,要遵从道德信念而且要对学生充满热爱,对自己的事业充满热爱;再者一定要注意培养体育教师专而博的知识结构,培养好体育教育专业学生精深的专业能力,强调专业理论的学习,这是学生学习的根本,但是我们也必须在精的基础上达到博,同时,要在学业上加大对体育教师教育学心理学等方面的教学,它是培养教师智慧的基础,也是构建教育机制的基础,只有这样才能满足素质教育对教师的考验,使学生在自己的学业上能够更好地发展,为体育教育学生成为合格的智慧型体育教师打下坚实的知识素养基础。

(3)培养智慧型体育教师自学以及终身学习的意识。自学是提高体育教师能力的重要途径之一。体育运动技术、技能和理论在不断的更新,单单靠师范教育的学习是远远不够的,只有培养体育教师的自学与终身学习的意识,才能适应社会的发展与需要,才能不断的发展自身的教育教学水平。要注意刻意强调体育教育学生的独立发展的能力,要发展其独立的人格思想,用其文化结构和思想结构来巩固学生的自学意识。体育教师的自学能力对于其终生的事业来说是至关重要的,必须予以强调。

(4)提高体育教师的学历层次加强科学研究。学历是体育教师不断学习的最有效的方式,体育教师通过不断深造学习,通过高等院校、专业培养机构提高体育教师的学历层次,在不断地体育教育学习与研究中不断发展自身的能力;学校体育科研是一项具有探索性和创造性的实践活动,是提高智慧型体育教师专业素养的重要途径。通过科研的开展可以促进体育教师增长新知识,有效的充实和完善他们的结构。特别是将科研与自身在教育教学中遇到的实际问题相结合,不断地探索与解决问题,进一步提高自己的科研与创新能力,要想具备21世纪新型的智慧型体育教师就必须具备科研与不断创新的能力发展自身的学历与知识水平。

3 结语

智慧体育 篇10

师生人人“会玩”, 校园充满活力

“玩去喽!”每当大课间铃声一响, 张掖市甘州区南关学校的学生就纷纷走进活动场地“玩”了起来。3月7日上午, 记者在该校采访时看到初中部学生在七年级同学张倩的领舞下欢快地跳着锅庄:他们时而弯腰时而伸展手臂, 动作娴熟流畅。在小学部的游戏区, 三年级二班的学生们正在老师王雪梅的带领下跳皮筋。其他班级的学生, 有的玩篮球, 有的打乒乓球, 有的滚铁环……

每天大课间, 全校同学一起“玩”, 这已成为该校的惯例。八年级的学生张倩告诉记者, 她从小学四年级时就开始跳锅庄舞了, 现在已是学校的“领舞者”。在采访中, 王雪梅老师也向记者表示:“玩, 让孩子变得更机灵了。”

不光孩子们爱玩, 老师们也爱玩。罗建宝就是一个“不务正业”的老师。作为数学老师, 他玩篮球上了“瘾”, 并把“快乐篮球”与“乡土游戏”结合起来, 在班级开展了“比比谁最会玩篮球”的亲子活动。就这样, 他玩出了“魅力教师”的殊荣。

“会玩的教师才能带好学生。”朱双喜老师告诉记者, 他凭着小时候玩陀螺的回忆自己动手制作陀螺, 并先后五次改进, 如今, 他成为了学校最会玩陀螺的老师。

在甘州, 老师课堂上是教师, 课堂外则变成了运动员、教练员。阳光体育运动在当地的开展并不如想象般一帆风顺, 它经历了一个艰难的过程。体育老师郭海军告诉记者:“以前, 小学生一周上3-4节体育课, 中学生上3节体育课, 有的学生一上体育课就请假。”学校做过一次问卷调查, 不喜欢上体育课的学生占到50%, 其中女生占35%。

针对孩子“不会玩”、“不爱玩”的现象, 该区开始探索让孩子真正喜欢的运动项目。“我们整理了200多种体育项目和乡土游戏, 内容涉及走、跑、跳、攀爬等。每种游戏都有详细的玩法。”该校校长李春新说, “每一个老师都要掌握这些玩法。”

学生家长吴桂芳曾经担心学校组织太多的游戏会耽误孩子学习, 但慢慢地她发现, 孩子不怎么上网了, 并且喜欢自己动手做玩具, 也开始写游戏日记了。她由此尝到了甜头。

区内学校阳光体育的良性发展, 与甘州教育整体改革战略密不可分。2007年秋, 该区启动了校园阳光体育运动, 出台了《开展校园阳光体育运动, 进一步推进素质教育的实施意见》。教育局倡导各中小学根据实际, 以“民间体育、乡土游戏”为突破口, 为学生提供童趣化、多样化的运动菜单, 保证学生每天的体育运动时间不少于1小时。同时还将学生的体育成绩按30分计入中考总成绩, 并成立了区域体育质量监测中心, 建立了“学校自主、社会参与、民主监督”三位一体的阳光体育运行机制, 鼓励社区组建“家校合育活动中心”。

谈起发展阳光体育的初衷, 甘州区教育局局长秦福伟告诉记者:“玩是孩子的天性, 学校重视体育就是让学生能玩、会玩、乐玩。让孩子在玩耍中积蓄智力光芒, 在玩耍中凝聚团队精神, 在玩耍中创造激情、点燃激情。”

学校“玩”出水平, 教育更有内涵

甘州区党寨镇中心学校是一所九年一贯制学校。该校按学生的不同年龄和兴趣爱好, 分年级、分层次开发了乡土游戏、球类、健身等20多种运动项目。

每年3月, “放飞希望”风筝比赛便拉开帷幕, 校园里充满了欢声笑语。“老鹰”、“蝴蝶”、“金鱼”、“娃娃脸”全部飞上蓝天, 成了党寨镇天空最美的风景。彭校长告诉记者, 这些风筝都是学生自己动手就地取材制作出来的。

校长彭肃告诉记者, 学校的理念是“十个美美地”, 即让学生美美地玩、美美地笑、美美地学、美美地说等。他们还成立了足球队、腰鼓队、球类、舞蹈、说唱等十多个体育艺术社团, 鼓励学生玩出花样、玩出水平、玩出规则、玩出智慧。

甘州区马神庙街小学 (以下简称马小) 是一所以体育立校的名校。学校没有标准操场, 校园就是运动场, 地上画着各种游戏标示图, 连休闲的长椅上也刻着各类棋盘。在仅7000平方米的校园里, 篮球架、排球网、足球网等大型体育器械一应俱全。

在马小的教学楼大厅, 记者看到两块大黑板上面写满了各种体育活动项目:打篮球、下棋、踢足球, 做游戏……“这是快乐体育大课表。”该校校长马建国介绍说, “让体育项目上课表, 就是要保证课程内容落实到班级。”

“如果不实施快乐体育发展策略, 学校就不会有现在的发展!”校长马建国对此感慨万千。

学校发展究竟经历了什么样的轨迹呢?

1999年3月, 马小被列为张掖市城区薄弱学校之一。“当时学校只有280名学生, 学校也是城区场地最小、条件最差的。”处在危难关头的学校瞄准了快乐体育。他们的基本理念是:适合学生的教育就是最好的教育, “玩”是每一个孩子最基本的需要。2004年, 学校着眼于民间体育和乡土游戏校本课程开发, 整理快乐游戏20项、球类游戏40余项, 编写了“快乐篮球”、“乡土游戏”两本校本教材。学校体育不再是“无根的树、无源的水”。

“玩”吸引着学生, 也成就了学生。经过几年时间, 马小在校学生达到1500余名。负责学校体育工作的何晓明老师告诉记者:“学校每天安排30分钟课间操, 每周80分钟课外活动时间, 2周举办一次年级活动展示。还开设了体育健康教育课和体育欣赏课。”并把学生参加体育活动的情况纳入班级考核内容, 实行日检查, 月评比。

好的教育是最大的民生。甘州区提出, 快乐每一个孩子、温馨每一个家庭、和谐每一片社区, 带动区域全民体育运动健康发展的策略。在采访过程中, 该区的校长们都在强调:“知识的不足可以补上, 而身体不好会耽搁学生的一生。”

2011年, 甘州区在全面推进传统体育游戏进校园的基础上, 推出“221项目”, 即每个学生参加2个体育运动社团或俱乐部, 掌握2项运动技能, 具备1项艺术特长。他们的愿望是建立有效的学生体质监测与工作绩效评估体系, 逐步形成具有区域特色的教育综合改革体系, 推动素质教育回归“人”的发展上。

学生体质有保障, 学习不再是“苦差”

“以前升国旗, 总有一两个学生会忽然晕厥。”在甘州区北街小学, 校长张立海告诉记者, “学生磕磕撞撞, 就容易骨折, 大多数孩子体质差, 经常感冒。”而现在“感冒的少了, 骨折的少了, 晕厥的更是没有了。”

在学校门口, 接孩子放学的家长张曼莉对记者说:“孩子养成了锻炼的习惯, 动作协调性好了, 病也少了, 从开学到现在一天假也没请过。”

据甘州区2011年中小学生体质监测数据显示, 学生的近视率、发病率、肥胖率都降低了。小学没有大面积近视的现象发生, 且近视率逐年下降, 2011年全区近视学生占20.13%, 2011年下降至9.29%。

“我以前不爱玩, 是快乐游戏打开了我童年的小窗口, 让我感受到了快乐。”这是南关学校四年级一班的张六六在全区“童年”征文中表达的真切感受。“我每天渴望回到学校, 开心地扔沙包、踢毽子、抓杏核。”

每天上午的大课间和下午的课外活动是马神庙街小学六年级学生唐宁最快乐的时光。淘气、看电视、不按时完成作业……几年前, 他身上的“坏毛病”一抓一大把。自从唐宁参加了班级篮球活动后, 他从班里的“小人物”一跃成为“运动明星”, 以前的那些“坏毛病”不知不觉“溜”走了。

体育运动让每个孩子感受到了成功的“正能量”, 学习不再是苦差事。“现在学生上课精力很集中, 打瞌睡的少了。”甘州区北街小学教科室主任刘建英告诉记者, “孩子的自主意识、团队意识、动手能力也强了。”

甘州区龙渠乡中心学校杨吉儒校长对开展校园阳光体育深有感触。他说, 阳光体育活动正在改变着师生对待学习、生活的态度, 还改变了家长的生活方式。“在农村, 吃完饭家长打牌, 孩子做作业, 是过去的定律。”家长王志刚告诉记者, “自从参加‘阳光体育亲子’活动后, 晚上他便和孩子一起做毽子、缝沙包, 从孩子那儿学会了许多没有玩过的游戏。”

智慧体育 篇11

摘 要 吉林省延边州长吉图开发先放先导区战略实施后，给延边州建设智慧城市，发展新型经济和吸引人才带来了机遇和途径。其优良的自然资源和人文资源展示了发展体育旅游的优势；城市信息技术、大数据管理方面加大力度进行探索，为延边州智慧旅游的发展创造了良好的政策条件。本文以智慧城市建设为背景，探讨长吉图战略下延边州的体育旅游发展。

关键词 智慧城市 体育旅游 发展策略

一、延边州发展体育旅游的现实条件

延边州全称“延边朝鲜族自治州”，隶属于吉林省。州内四个城市以图们江为界与朝鲜接壤，民族特色鲜明，体育旅游资源以动态形式保存，完整丰富，历史悠久，传承兴旺，全民健身运动发展热烈。

朝鲜族民族特色项目。延边朝鲜族以象帽舞、顶瓮竞走、朝鲜族摔跤、跳板、打秋千等传统族民俗项目闻名。各重大节日和重要活动均能看到技艺精湛的朝鲜族民俗运动体育表演。受朝鲜半岛文化影响，延边足球已融入延边州的经济、政治、文化，各个小学均开设足球课程，为延边州的足球发展积蓄了人才力量。文化兴体战略提出后，延边州群众体育挑战可持续发展，群众体育建设更加追求增强体质、增进健康[1]。

地理位置与气候条件。延边州冬季最低气温可达零下25度，降雪量丰富，冰冻期长。速度滑冰创造过全国冰运会全能冠军、中国冰坛“六子”的优秀成绩。汪清县冰场被指定为吉林省速滑后备人才基地和国家冰上训练基地[2]。延边州目前有大小滑雪场24个，建有高、中、初级雪道及各种雪场项目，部分雪场具有人工造雪条件，装设单板跳台等[3]。

二、延边州智慧体育旅游发展概述

（一）智慧旅游的背景

智慧旅游属于智慧城市建设的一部分，依托智慧城市建设，在旅游业中应用云计算、物联网、移动终端等信息化技术将城市基础设施、公共管理、政府行政、人民生活等各种数据资源联系在一起，实现信息共享，將旅游资源进行信息化、系统化、集约化管理，提升服务，增强旅游企业竞争力，扩大行业规模[4]。

（二）长吉图开发先放先导区战略对延边州体育旅游的影响

延边州体育旅游一直受到地理位置偏远，交通不便，地广人稀，景区建设分散等不利条件制约，在整个旅游产业中收入比重偏低。长吉图开发开放先导区战略立足图们江，培育形成新的重要增长极，面向东北亚，服务大东北[5]。在长吉图战略引导下，延龙图建立经济一体化区域，积极引入新发展模式，注入科技力量，实现城市资源共享。2015年吉珲城际高铁竣工通车，成为游客进入延边州的快捷通道，为延边州体育旅游的发展打造了交通便利。

（三）延边州体育旅游向智慧旅游发展的意义

通过智慧旅游系统，可以将延边州构建的体育旅游新产品，通过数据化信息共享，改变从前旅游信息不公开、不全面、不及时、不完整等影响游客热情的弊端。构建智慧旅游，可以帮助政府管理部门站在旅游行业角度，紧贴企业和游客的需求，加快配套建设，提高管理者的职能和服务方式转变和服力水平的提高。

三、对延边州发展智慧体育旅游的建议

（一）切实落实旅游产业发展政策

延边州重视旅游产业发展，《延边朝鲜族自治州旅游条例》公布后，确定了“以信息化为主要途径、以智慧旅游建设为牵引、以休闲度假、健康养生为目标，打造延边旅游产业升级版”的旅游发展目标，把旅游作为支柱产业加以培育，加快转变经济发展方式，实现绿色发展，推动富庶延边建设[6]。在智慧旅游发展中，政策制定者要把握好旅游产业发展趋势，整合各方力量，推动旅游产业转型升级。

（二）以游客为中心，制定旅游规划，提供金融支持

发展体育旅游，要把旅游规划、大数据信息建设纳入城市规划、城市设计中。体育旅游企业要在提供服务过程中利用信息传导技术不断跟踪游客，关注游客满意度，随时给游客提供帮助和解答，满足游客对旅游体验的越来越高的要求[7-8]。

延边州旅游企业融资资金来源基本上以贷款为主，发展智慧体育旅游，要在金融上给予企业支持，积极促成上市融资。同时，利用再贷款、再贴现、利率等货币政策工具，优化金融资源配置条件，扩展体育旅游企业融资渠道，提升金融实力[9]。

四、结论

作为新生事物，智慧体育旅游的发展要遵循经济发展的规律和社会的现实要求，以游客为核心，合理运用信息化手段，务实建设，使延边州智慧体育旅游不走弯路，真正得到快速发展。

参考文献：

[1] 国务院正式批复图们江区域开发规划纲要将建设长吉图开发开放先导区[Z].新华网.2009.

[2] 李振世.试析延边速滑运动现状及可持续发展条件[D].延边大学.2007.

[3] 延广交通文艺台.新浪吉林旅游延边[Z].2014.

[4] 郑佳薇.“文化兴体”战略对群众体育发展的影响研究[J].理论观察.2014（5）：48-49.

[5] 张凌云，黎巎，刘敏等.智慧旅游的基本概念与理论体系[J].旅游学刊.2012.27（5）：66-73.

[6] 新闻来源：延边信息港[Z].2014.

[7] John Koldowski.智慧化建设应该以人为本[R].2015世界旅游互联网大会.2015.

[8] 付业勤，郑向敏.我国智慧旅游的发展现状及对策研究[J].开发研究.2013（4）：62-65.

智慧体育 篇12

本期研讨在珲春市第一高级中学会议室进行, 共有来自全国17个省、市、自治区的170位一线体育教师和专家学者参与, 在线参与人数达300余人, 在短短两个小时的研讨时间内, 论坛发帖、回帖107页, 共计1100多条。整个研讨过程在主持团队的引导下紧紧围绕主题展开, 随着研讨的深入, 使大家对“体育教学环境的设置与优化”的认识更加清晰和深刻, 话题讨论取得了很好的效果。

精心筹备, 有序组织

2015年年末, 团队申报的话题在多次论证和修改后经《中国学校体育》杂志批准通过。审核通过后, 团队全体成员积极筹划备战, 曹占良、武长河两位老师立即与延边州教育学院的教研员取得联系, 确定了本次研讨团队的主持人名单, 同时创建了第83期话题讨论专属群, 并与辽宁省姜军老师联袂打造跨省主持, 分别在当地宣传话题, 短短几日就集结了100多人加入讨论群。

主持团队成员多数来自于一线教师, 教学经验丰富, 但缺乏主持“草根争鸣”论坛研讨的经验。为了更好地完成这项工作团队成员做了大量的准备, 准备期间, 延边州教育学院向州内各学校下发了参加这次研讨的通知, 同时主持团队成员通过州Q Q教研群、微信群和朋友圈等方式大力宣传本次研讨活动, 鼓励体育教师踊跃参加, 扩大此次研讨活动的影响力。

2016年1月4日, 主持团队成员从延边州各地奔赴延吉市, 会同延吉市部分学校的体育教师在延边第二中学多媒体会议室召开了论坛主持预备会, 针对话题所有成员进行了明确的分工, 并预设每个话题的讨论方向, 以便应对在研讨过程中可能出现的问题。

观点碰撞, 深化认识

在整个研讨过程中, 来自全国各省市的体育教师、教研员和专家学者根据提纲对“体育教学环境的设置与优化”的主题进行了积极的研讨和阐述。通过主持团队有组织地引导, 参与教师有针对性地讨论, 不同的观点和思想激烈地碰撞, 各个环节调控有序, 研讨思路清晰, 时间掌控合理, 话题交流顺畅, 教师思维活跃, 观点鲜明清晰, 很多一线教师都提出了自己丰富的实践经验, 让人受益匪浅。

本次讨论的亮点是案例真实有代表性, 有说服力, 提供的案例也是近几期以来最多的一次, 大家结合案例研讨深度剖析, 多视角解决问题, 最终达成一致意见。较为有代表性的发言有:吉林的赵尔芳老师的“小组失败就相互埋怨和收拾器材相互推诿”、吉林辛萍萍老师的“够蚊子学法”、王永发老师的“木哑铃健身操”、赵莹老师的多班级上课调控;陕西的张梅梅老师的“足球分层教学”、张联涛老师的“篮球错误示范的机智引导和圆圈解决弯道跑”;山东的李德法老师的应对天气突变教学、方德志老师的“课堂红帽子风波”;浙江的易永刚老师的“体育课前的检查服装”等, 这些均表明了面对体育教学环境突变教师必须临场不乱, 泰然处之, 见招拆招, 随机应变, 而他们所提出的解决办法也值得一线教师借鉴。

拓展延伸, 展望未来

延边州体育骨干教师团队在经历两次主持“草根争鸣”这样大型的全国性研讨活动后, 州教育学院的教研员们也有了新的设想, 在鼓励全州体育教师继续参与后续各期“草根争鸣”研讨的同时, 准备以州教育学院牵头, 在州内设立一个专项研讨平台 (有主持现场和网络交互) , 研讨的话题将以“草根争鸣”话题为依据, 使地方的区域研讨能够与《中国学校体育》杂志的研讨紧密结合, 在全力支持《中国学校体育》的同时, 也能带动延边州的体育教研活动发展, 让更多的体育教师能够在参与中成长起来。此外, 在未来的研讨组织等活动中将与省教育学院的教研员紧密联系, 继续扩大区域的覆盖面, 在省教研员的引领下带动全省体育教研活动的开展, 使省域教研与《中国学校体育》全国教研有机衔接, 相得益彰。