情感管理艺术

情感管理艺术（共11篇）

情感管理艺术 篇1

摘要：以情感管理艺术在学校管理工作中的应用为主题展开论述, 首先对情感管理作了简要介绍, 然后从学生德育、教师评价等方面对情感管理与学校教育管理工作关系进行了分析, 然后从以身作则、换位思考、正确处理情感管理与制度管理的关系等方面对情感管理在学校管理工作中的应用策略进行了分析。

关键词：情感管理,学校管理,教师

情感管理指的是在组织中充分考虑人的情感因素, 管理者通过采取恰当的方式, 使组织成员产生对组织、对自身的工作、对人际关系产生正面的情感反应, 从而使组织成员更易于接受管理, 进而能够有效约束自己的行为。而且情感管理非常讲求艺术性, 将情感管理艺术运用于小学学校的管理工作中, 能够更好地约束学生的行为, 更好地激励教师, 更容易地使学生和教师产生情感共鸣, 进而有效促进小学生的成长和发展, 不断提高教师的工作效率。

一、情感管理与学校教育管理工作关系分析

作为学校的领导, 情感管理的第一对象应该是老师, 第二对象应该是学生, 但是对教师的管理最终都会从其对学生的教育工作中体现出来, 所以, 情感管理与学校教育管理工作存在密切的关系, 具体而言包括以下几方面的内容:

1.情感管理与学生德育的相关性

在学校管理的过程中, 领导的语言习惯以及针对教师工作所强调的内容都会对教师的教学产生重要影响。在这种影响下, 教师的语言习惯都会发生一定的变化。 (1) 教师的语言习惯会对学生的文明用语产生一定的影响。 (2) 教师的教学态度会对学生的习惯养成产生一定的影响, 在教学过程中, 如果教师充满热情, 而且对教学工作认真负责, 那么对学生就会产生非常大的积极影响, 学生在日常生活中会对教师进行模仿, 而且会学习教师认真负责的工作态度。 (3) 教师对待学生的态度也会对德育工作产生一定的影响。在日常教学过程中, 如果教师针对学生的不足之处进行耐心指导, 并给予一定的鼓励, 那么学生很容易就能树立自信心, 并且很容易克服心理障碍, 进而取得一定的进步。如果教师在教学过程中能够以积极乐观的心态为学生授课, 那么学生在生活中也会变得积极乐观。而如果教师在教学过程中, 动不动就对学生发火, 并且对学生在练习过程中所犯的错误严厉批评, 那么学生的学习积极性很可能会受到很大的打击, 无心继续学习下去, 内心会承受很大的压力、甚至产生焦虑、不安等负面情绪, 这样不仅不利于德育工作的开展、学生健康人格的形成, 而且还会对学生其他方面的学习产生一定的负面影响。

2.情感管理与教学评价的相关性

针对教师的教学工作进行教学评价, 是学校领导的工作内容之一, 在学校管理中, 学校领导与教师交流或进行教学评价时, 要多对教师进行正确引导, 多使用正面激励性、鼓励性语言, 善于发现教师的优点, 委婉地指出其不足或努力的方向, 让教师心情愉悦地认识到自己的不足, 事后能主动学习、改进提高。评价中, 切忌使用否定式语言将教师一棍子打死。充满关心和真情的评价能使教师的教学工作不断完善, 所以, 情感管理对教师的教学评价有着巨大的影响。

二、情感管理在学校管理工作中的应用策略探究

1.以身作则, 言传身教

在小学学校管理中, 学校领导应该用高尚的人格魅力激发教师的工作热情, 通过言传身教的方式规范学校教师的工作。校领导自身就是学校教育的实践者和引领人, 在学校管理工作开展过程中, 校领导的思想品德、工作作风等都会在教师心中留下深刻的印象, 进而在潜移默化中影响到教师的工作。在学校管理过程中, 如果学校领导总是迟到, 而且在工作过程中比较随意, 那么会在教师的管理工作中产生一定的消极作用, 所以, 学校领导必须严格要求自己, 以良好的品德以及良好的工作成果展现在教师以及学生的面前, 通过身体力行让学校教师主动去观察和学习, 在不知不觉中影响学校教师的日常行为, 通过良好形象的树立, 学校教师就会产生巨大的向心力, 学校教育工作才能收到最佳的效果。

2.换位思考

因为小学教师面对的是一群还不太懂事的孩子, 所以, 在实际教学过程中会遇到很多难处, 例如, 小学教师在教学过程中, 面对这些孩子, 既不能过于严厉地批评, 也不可以过于放纵, 他们的最终目的就是让这些小学生通过接受教育而得到成长, 但是这些小学生往往无法理解教师的苦心。所以, 作为校领导应该理解教师的难处, 设身处地为教师着想, 这是学校领导做好管理工作的有效方法之一。学校主要领导常常将自己放在教师的位置上, 将管理融入教师的工作和生活中, 切身感受教师遇到的难处, 时时虚心听取教师的意见, 尽力解决教师的困难。

3.与教师建立良好的人际关系

作为学校领导, 首先要学会做教师的朋友, 然后才能做好教师的上司。领导与教职工之间相互关系的质量和深度对教师的去留往往产生决定性的影响。工作中职工之间有了朋友一样的感情, 就能有效进行沟通交流, 一起分享失败和快乐, 一起面对困难和机遇、宽容看待利益得失。实践证明, 与工作中没有最好朋友的员工相比, 在工作中有最好朋友的员工所感到的工作压力较小, 并且更能正确地应对压力, 也更容易取得成功。

4.以心交心感化教职工

作为学校的管理者, 为了能够使教师的工作能够有序开展, 必须获得教师的信赖和支持, 这样也有利于提高教职工的向心力。因此, 作为学校领导应该通过以心交心、以情换情感化教职工。具体而言, 要在以下几方面做好表率: (1) 领导要身正, 要有阳光的心态, 看得开利益得失, 淡泊名利, 能主动将名利奖给教职工, 特别是奖励给那些有突出贡献的教职工, 如那些能够吃苦、无私奉献的教职工, 那些有专业特长、为校争光的教职工。作为学校领导, 要能够真情付出, 真心实意地为教职员工着想, 把出发点放在对教师的关心体贴和照顾上, 不图虚名, 不摆花架子, 不哗众取宠。 (2) 学校领导应该有正义感, 明辨是非, 敢于为教职工鸣不平, 对危及教职工利益的行为要敢于制止或坚决不做, 要发挥好带头作用, 积极维护教职工的合法权益。 (3) 学校领导要从小事做起, 为教师办实事、办好事, 特别是对那些有困难的教职工, 要主动在物质、精神上给予帮助和鼓励。

5.正确处理情感管理与制度管理的关系

(1) 在学校管理中, 最重要的是制度管理, 最能体现领导艺术的是情感管理, 这二者不是对立的, 而应该是有机的结合, 要避免出现非此即彼, 走极端的情况。虽然情感管理非常重要, 但是并不意味着它可以凌驾于其他管理之上, 如绩效管理、制度管理等, 情感管理只能在制度管理的基础上使用, 从而使学校各项管理工作可以彼此协调, 共同发挥作用, 从而充分调动教师的主观能动性。 (2) 要将情感管理适当地融入制度管理之中, 在学校教师管理制度中, 可以将那些“禁止”“不准”等字眼删掉, 换用人情味较浓的正面倡导语言, 如可以将“禁止迟到”“有事必须请假”等条款换成“您如果遭遇塞车、身体不适、家庭有困难等情况不能按时上班, 请打电话告知”等。

6.加强对学生的教育管理

为了加强对学生的教育管理, 学校领导要承担一部分课程教学工作, 例如, 学校校长、书记充当学生的思想政治课程教师, 通过为学生代上课, 拉近校领导与学生的距离, 加强学生德育, 拉近与师生的情感距离。在教学过程中, 及时发现学生学习过程中存在的问题, 然后通过对教师工作的调整, 使这些问题得到有效的缓解。还可定期组织班级交流会。在交流会中, 让学生提出对教师工作的意见, 而且要鼓励学生提出自己想要的教学方式和课堂教学形式, 然后校领导要根据学校实际情况, 通过教师会议对教师的后期工作进行适当调整, 通过这种方式不断提高学生的学习积极性, 进而为提高学生的成绩提供有力的保障。

参考文献

杨士荣.教育叙事在“教师专业发展”中的价值及其实现[J].中国职工教育, 2014 (12) .

情感管理艺术 篇2

总有一天我会从你身边默默地走开，不带任何声响。我错过了很多，总是一个人难过..

当我在想你的时候，你在跟你的新朋友聊些什么呢?

我总是觉得，你会在我身边很久很久

v ゛没有我，你们一样很好，心真的好痛，哭了谁又会安慰自己”...

总喜欢自己一个人待着。

QQ个性签名：听着歌，看着签名，怎么有种想哭的冲动。

看着个性网的签名，又想起他了。

既然可以承诺，就不要轻易食言. 既然可以拥抱，就不要轻易放掉.

没有符号没有眼泪没有一切的一切，也没有你

背叛——一次足以刻骨铭心。

我要的是一种感觉，说不出来的感觉，微妙微巧，

其实我也说不出你到底那里好…

我要做些什么，他才不会生气，再次出现

经常被人误解，可是又懒得解释

要么是我，要么是她，如果是我，付出一切，如果是她，我会退出，朋友如此，何况恋人

我讨厌别人连名带姓的叫、很没有亲切感

我承认我是放不下，如果不是当初我何必执着到现在

我没有知己，更没有蓝颜。#

不要拿我和别人比。我知道我没别人好，我就是我，不喜欢就滚。

我最不擅长做的事情就是挽留，而一个个偏要走。

没有经历过别人的生活、尔们有什么资格在背后说三道四

向来缘浅，奈何情深。一直很喜欢这句话

说的`清楚的爱，就不叫爱情了。“”

好吧，走了就走了吧‘就当给自己一个放手的理由好了。

我没有主动找人聊天的习惯“我主动找你聊天，是因为你是我在乎的人

不知所谓的付出，有所谓的等待，骚年我们要的是什么

我从一开始就知道，我们即使牵手也走不到以后、

对不起、只是在那时我不知如何是好。

有一点累,有一点灰,有一点点执着;全世界不懂都无所谓,对错也无所谓!

你的新欢，不照样是别人的破鞋;

突然发现，自己跟 我的歌声里 这首歌好像。。

其实我很难过，只是骄傲不让我说。

ぁ有些人 该忘了就忘了吧、人家不在乎你、何必一厢情愿°

照顾每个人的感受，注定自己不会好受

有时候我真的很想你，想到我心痛.

不要在十六七岁爱上谁，因为那个人会是你最爱的人。.

突然间什么都变了。

女人真是需要那么高的高跟鞋么

这日子什么时候才是个头。

这两天天气可真好，又是台风，又是暴雨的。

小学班主任管理中的情感艺术探讨 篇3

关键词：小学班主任；管理；情感艺术

情感艺术在小学班主任管理工作中具有明显的作用，它不但能够有效调节师生关系，更能够引导学生产生积极正面的情感，让学生在学习中健康成长。但是多数班主任并没有形成有效的情感艺术，还无法发挥其真实的功能。基于此，本文在此浅谈小学班主任管理中的情感艺术，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进小学班主任管理工作的进一步发展。

一、要从学生的角度出发

小学班主任管理工作具有一定的特殊性，其主要原因在于小学生的心理和意识相对特殊，与成人的思维存在较大的差距。这种差距同样体现在师生的情感方面，班主任的情感很难与学生相互融合，或者说班主任的情感很难被学生理解。

因此，在小学班级管理中，班主任应该要从学生的角度出发，要表现出学生能够理解的情感，让学生感受情感。例如，小学生易喜易怒，其情感的变化相对丰富，这就需要班主任从学生的角度理解学生情感产生的动机，进而尊重学生的情感，让学生的情感能够表现出来。

二、要抒发正面的情感

与此同时，小学班主任的行为对学生有不可忽视的重要影响。因此，在管理工作中，班主任必须要抒发正面的情感，让学生感受积极的情感，由此维持师生之间的良好关系。

在管理过程中，班主任不能把负面的情感宣泄在工作中。班主任需要学会控制自己的情绪和情感，需要以正面积极的心态面对学生。在管理过程中，班主任要关注与重视学生，要对学生的表现进行认可与肯定。同时，当学生面对困难时，班主任需要发挥积极的情感，要引导学生乐观地面对挫折，用正面的情感引导学生直视困难。

换言之，小学班主任要发挥罗森塔尔效应，要充分利用期待与暗示的力量给予学生正面的激励。同时，在管理中，班主任要发挥自身的人格魅力，要表现得积极、乐观，才能对学生传递正面的情感，让学生在学习和生活中树立正确的情感情绪观。

总的来说，情感是人类沟通与表达的一种方式，是师生建立良好关系的有效途径。小学班主任运用情感艺术既能够维持良好的师生关系，也能帮助学生建立正确的情感观。因此，在本文研究基础上，小学班主任需要不断总结与反思，提出更有效的见解，改善管理中的情感艺术效果。

参考文献：

白钰.中职班主任管理中的情感艺术探讨[J].才智，2014（29）.

情感管理艺术 篇4

一、严爱优秀生,重点培养提高其学习能力

中等职业学校的学生中存在着一部分优秀学生,他们有着良好的思想基础,学习有上进心、刻苦努力,成绩优秀,尊重老师,团结同学,但是由于家庭情况等种种原因没有条件进入普通高中。这些学生是班团工作的主力,在班上起着模范带头作用。班主任在进行班级管理时要重点培养这部分学生,提高他们的学习能力、生活能力以及职业技能。从另一个角度看,正是由于班主任的关注和重点培养,让这部分学生产生了优越感和骄傲情绪,让他们看不起其他的同学,导致同学间关系紧张。

班主任在进行情感管理时应该正确处理“严”与“爱”之间的关系,加强对优秀学生的管理,不能用偏心和宠爱来助长学生的骄傲情绪,对他们的管理应该更加严格,而不是放松和迁就。对于这一部分学生,要求班主任的关爱应该建立在严格要求之上,不能放心和放松,该表扬时就表扬,该批评时就批评。进行情感管理时,班主任把握好“严格要求”和“真心关爱”的度,不能让过度的“严厉”挫伤学生学习的积极性,又要防止过度的“关爱”,让学生恃宠而骄,这样反而助长了一些不良思想的形成。用有效的引导和帮助来树立正确的荣誉观和价值观,强化班级意识和集体意识,并与其他同学建立良好的人际关系。建立优秀学生榜样,让这些优秀学生带动和帮助其他学生,取长补短,提高班级的整体水平。班主任在工作中要尽量多鼓励优秀学生参与各种技能的竞赛,不断激励他们,让他们把荣誉和先进作为自己追求的目标,帮助他们克服骄傲自满和固步自封的错误态度,让他们不断进取、不断超越,在提高自身学习能力和职业技能的同时,为其将业进入高等职业学校深造做好准备。

二、关爱中等生,用关心和爱护提高其学习成绩

职业教育的根本目的就是要让学生学会职业技能和本领,能够在毕业后凭借自身的本事找到一个适合自己的职位,成为社会的有用之才。现阶段的班级管理存在重视两头,忽略中间的现象,中等生常常被班主任忽视。但事实上,中等生才是一个班级的主体,优秀学生和后进生只是班级的一小部分。中等生的心态比较稳定,一般不存在优等生的优越感,也不容易像后进生那样自暴自弃,但是班主任不能因为他们不突出而不重视他们。他们也希望得到教师的重视和关心,因此,在进行情感管理时,班主任可以采用期望效益激励中等学生的方式来真爱学生,提高他们的学习成绩。何为期望效应?这是一种心理学上的一个概念,指的是如果教师希望学生如何发展,那么这个学生会按照教师的期望进行发展。班主任要着力优化中等生,多给他们展示自己的机会,用不断的激励使他们上升为优等生。

尤其是在实训课时,教师应该多给中等生解答问题和技能训练的机会,在互动中不能让优等生唱“独角戏”,要让中等生也能展示自己的风光,才能增强他们的自信心和积极性,形成赶超优等生的愿望,提高自身的知识水平和职业技能。除此之外,班主任应该用关心指导来温暖学生的内心,如果发现中等生有品德问题,要及时帮他们端正思想,避免他们向后进生靠近。在有条件的情况下,可以让优等生带动中等生,结成“一对一”帮助小组,促进中等生进步。总的来说,中职班主任进行中等生的情感管理时需要抓好两个方面:一是多鼓励多给机会,让中等生向优秀生前进;二是避免中等生出现厌学,自暴自弃的心理,导致落后。

三、宽爱后进生,用真诚的关爱来转化改变态度

班主任在班级管理中最头疼的问题就是后进生。他们往往成绩较差,受到社会、家长和老师的忽视和厌恶,感受不到他人对自己的善意而越发的调皮捣蛋,成为班级整体进步的阻力。在中职学校的环境中,由于他们不善于与人交往,一意孤行,使他们内心都非常自卑、孤独,对班级荣誉和同学感情都比较淡薄。处于青春期的他们随着自己叛逆的性子,对家长和教师的教导视而不见,甚至故意作对,成为班主任管理班级的最大阻碍。通常面对这样的学生,班主任不想管理他们,使他们放任自流、撒手不管,只要他们不打扰班级正常教学的情况下,让他们自由发展,这样错误的做法更是他们变本加厉的直接原因。

人都是一种社会性的动物,没有一个人天生如此,每个人都渴望关心、渴望爱,这些后进生和问题生也是如此。科学研究表明,后进生和问题生扰乱课堂的主要原因是想要引起老师和同学们的关注,是一种渴望关爱的体现。作为班主任,我们要用宽容的态度面对他们,用关心和爱护来感化他们,转变他们对学习和生活的态度。没有师爱,就谈不上教育。师爱是和母爱一样无私的。对待后进生,班主任要用宽爱进行情感教育和管理,不嫌弃学生、不歧视学生,用真诚的心,诚恳的态度来对他们动之以情,晓之以理,一点一滴地拉近与他们的距离,用持之以恒的关心来转化他们。班主任要清楚地认识到宽容的作用,把体谅、理解和包容融入后进生的情感管理中,用爱来引导学生回归正途。

具体来说,班主任在进行管理时,要强化对后进生的教学辅导,宽容学业成绩。后进生的基础较差,学习能力不强,从主观上来说也不够刻苦努力。转变后进生的确是一个困难的工作,但我们应该迎难而上,探究更多、更科学的方法来优化教学方式,更新教学手段。例如,采取项目、案例、场景和模拟教学的方式来提高后进生的学习兴趣,用高科技的方式,如数字仿真、模拟流程、虚拟现实等手段来生动、形象、直观地展示技术,降低后进生的理解难度,提升后进生的学习热情。对待态度较好的后进生要特别关注,对他们要优先提问、实战优先,保证他们能听懂每一个知识点,掌握每一个技能。另外,对后进生的学业成绩不要操之过急,罗马不是一天建成的,欲速则不达,学习成绩也不是一天或者是很短的一段时间就能提高的,对他们的成绩不能要求太高。要为学生树立信心,让他们养成良好的学习习惯。用放大镜来看待后进生的优点和进步,对他们取得的每一点进步都应该鼓励和表扬,而对他们的缺点要宽容和谅解,让他们从自卑和孤独中走出来,融入温暖的班级之中。

四、关爱留守生,用温暖加快其融入班集体

留守学生是学生中的特殊群体,由于他们父母长期在外打工,使他们缺少亲情的关爱。对待这些学生,班主任要加强关爱,避免他们出现心理问题。班主任应该带着爱心走访留守生,了解留守学生家庭的具体情况,摸清他们父母以及监护人的情况,积极主动地与他们联系,向他们了解留守学生,建立留守学生档案。班主任不仅要扮演好自己的角色,用爱心拉近与学生的距离,还要承担起部分监护人的责任。用母亲般的慈爱、父亲般的疼爱、兄长班的友爱来弥补学生在家庭情感上的缺失,和留守学生建立朋友关系,关心他们的学习、生活,促进他们健康成长。

针对留守学生,中职班主任在进行管理时尤其需要注意安全,加强留守学生的生存、安全和法制教育,让他们更加独立、自主、坚强地面对生活,注重心理健康教育,尽可能地消除孤独感,让他们把班级当作自己的家。具体到生活中,班主任可以通过在特殊时期,如中秋节、端午节等组织一些集体活动或者邀请留守学生到家里一起过节,用教师父母般的关爱,家庭的温暖来避免他们在特殊日子里出现孤独无依的感觉。对待留守学生,班主任要有一颗真心和慈心,在学习和生活中尽力帮扶。中职班主任可以组织“我们都是兄弟姐妹”班会活动、“手拉手”帮扶活动来让他们融入班集体,感受集体的温暖。在这样的基础上,班主任还应该鼓励学生加强与父母家人的联系,建立亲情热线,在节假日时给家人打电话发短信加深家人感情,培养学生的孝心。

综上所述,中职班主任情感管理工作是需要艺术的,我们应该按照不同的学生对情感的不同需要,对其进行区别管理。严爱优秀生、真爱中等生、宽爱后进生、关爱留守生,让他们都感受到教师的关心和爱护,体会到班级的温暖,使优秀生更优秀、中等生有进步、后进生有改变、留守生有温暖,让整个班级具有凝聚力、温暖和谐。情感是管理工作顺利进行的前提和基础,是提高中职班级整体水平的关键因素。在班级管理中,班主任应该融入严父般的耐心、慈母般的细心和益友般的关心,才能优化班级管理,提高班级管理的效果。

摘要：中职班主任作为班级的核心,主持着班级的各项事务和活动,管理着整个班级。在工作中,班主任应该坚持“以生为本”的原则,坚持从学生的角度出发实施有效的情感管理,让不同学习层次的学生都得到相应的提高和发展,加强班级凝聚力,优化班级管理,提高班级的整体水平。从班主任对于优等生、中等生、后进生以及留守学生的情感管理艺术进行了简要阐释。

关键词：以生为本,中职班主任,情感管理艺术

参考文献

[1]刘松瑾.网络环境下中职班主任的管理策略探究[J].新课程研究(中旬刊),2012(3).

[2]李娜.浅谈中职班主任的班级管理[J].中国校外教育,2012(5).

[3]张瑛.从“爱有多深”到“感受到爱”:中职班主任管理工作经验谈[J].职业,2012(11).

[4]孙明.做好中职班主任工作的几点思考与探索[J].学周刊,2012(16).

[5]刘岳.中职班主任如何提高非权力影响力[J].职业,2012(11).

[6]郑继端.论学校领导的情感管理[J].科学咨询(教育科研),2014(10).

[7]张艳红.技校学生的情感管理[J].职业,2010(9).

情感管理艺术 篇5

中国家庭的现状是以独生子女为主，多数的家庭都只有一个儿女，不管在什么时候家庭永远围绕着自己的子女在转，使得现状的孩子都很早熟和自以为是。近年来，孩子越来越难管，是多数家庭的心声，早恋、孤僻、抽烟、斗殴都在现在孩子的身上都有体现。经过调查研究表明，这些孩子的智商都很正常，甚至有些孩子的智商超乎常人，但是这些孩子对情感方面都不太关注，他们对家庭的冷漠和对家人的不理解，都是我们需要严谨对待的。

在我国这样一个应式教育的国家，升学是我国孩子上学的主要目的，孩子在学习过程是很辛苦的，这种辛苦总是找不到地方发泄，是我国教育的弊端。孩子的的目标观点得不到成人的认可，由此原因，多数的孩子会与成人对立。归根结底孩子们的情感表达、情绪控制、情感目标等多种情感因素都受到了这个社会的影响。所以说在孩子的幼儿时期应该对其进行情感教育，让孩子认识到来自学校和家庭的爱。

二、幼儿教育的概念界定

在对幼儿情感教育的艺术进行实践研究之前，我们应该对其相关的概念进行界定，这些概念包括：幼儿园班级管理、教师的情感、教师的情感艺术。

（一） 幼儿园班级科学管理

为了使幼儿园的班级教育计划达到预想目的，教师应该通过组织、计划、实施和调整等步骤，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分利用起来，这就是幼儿园班级管理。

班级管理中老师是主体，老师是实施班级活动第一人。幼儿园班级的管理对象是有很多的，比如幼儿园的人、财、物、时间、信息等，在这些管理当中，普遍最难管理的是人，即幼儿、家长以及配班老师的管理，人的管理也是在幼儿管理中最为重要的管理对象。

从幼儿教育的方面来看，幼儿园中的任何一位教师，都不能单独培养出全方面发展的人才。教师要成功的管理一个幼儿班级，应该与其他老师成立教师教研小组，在小组中各个老师应该密切的配合，教师间的互相帮助、互相借鉴、相互补位是教研小组成立的目的。教师间的情感沟通是否得当，直接的影响了幼儿的情感，对幼儿的教育不仅只是在知识上的，应教会幼儿以情待人、坦诚带人等优良情感。

（二） 教师的情感

幼儿的教学是教师直接负责，对幼儿的未来也会产生直接影响。在现代的教学章程中，教师不仅要教会幼儿书本知识，还要对幼儿的全面发展起到引导作用。因此，教师是担任学生情感工作的首要人选。情感是指人在收到外界刺激信号时，大脑执行否定和肯定的工作，喜怒哀乐是人情感中最基本的四种情感。从以上对情感解释中，我们大致可以理解为，教师对情感的教学就是，在教学过程中的刺激肯定或否定的心理反应教学，从学生的喜怒哀乐中得到情感的反馈。

那么教师的情感又有那些呢？教师队伍通常都认为知识教学是教育工作的重中之重，因此我们对教师的情感理解主要是以教学活动为主。教师在教学过程中应该时刻保持积极的情绪，不应该带有负面情绪进行讲课，这对幼儿是很不利的。

三、教师的情感艺术和幼儿班级管理

最早的课堂中老师与学生分辨扮演了，“教”与“学”的角色，学习没有主要方向，只是把老师所知道的知识与情感教授给学生。为了维持课堂秩序，教师通常采用打手心和罚站来惩罚那些不专心的学生。

古今中外，很多的教育工作者都非常认可教育进程会受到情感教育的影响，学生情感的好坏是接收知识快慢的主要原因。在中国的应试教育中的，教师一般采取居高临下的姿态进行教学，虽然这种教学造就了很多人才，但是这种教学也带出了很多不自信和不能走出失败阴影的学生。我国教师的教育方式应该得到新的改革，让教师的教育方式更加全面化和科学化。

情感教学的主要目的是在调动学生学习的积极性，促进学生对情感方面的认知，情感教育也是人文管理与科学管理的联合管理模式。对于年龄越大的孩子，情感教育的开展也越困难，所以说对3至6岁的儿童进行情感教育是比较容易的。幼儿教育是教育工作的基础，幼儿教师可以说是一个孩子的第一任教育人，在丰富的情感教学中，幼儿不仅能学会技能还可以接收到老师丰富的情感信息。

班级管理的最终目的是为了让幼儿全面发展。为了达成教育目的，教师必须重视幼儿的情感问题。教师对幼儿进行教导时应该发挥教师的情感艺术、激励幼儿，使幼儿愿意跟随老师的步伐前进。同时家长与教师应该全力合作，促使幼儿形成健康向上的品格。

四、结束语

幼儿是我们的未来，他们当中可能存在着很多可以建设国家的人才，幼儿教育应该是我们要实时关注的话题。俗话说的好“少年强，则国强”，一个国家的发展应该注重幼儿的成长与教育，幼儿的情感教育一直是我们做的不够的地方，在新的时代下，情感教育应该是教育的首要指标。从现在开始，从自己开始，关注幼儿的情感问题，思考教师的情感管理吧！让具备了健康情感的孩子在成长的道路上走的更远！

艺术与情感 篇6

在某本书上曾看到这么一个问题:我们如何去表达我们内心深处那些永远无法表达的东西。自我的第一反应就是:通过艺术!——可以通过画画来表达喜悦或忧愁。草间弥生、基斯哈林、文特森梵高、爱德华蒙克等等,这些艺术家的作品,简直就像是画家站在画里凝望着外面的我们:我们可以从画里看到他们的眉宇间的快乐他们的压抑,甚至是求救;我们可以从作品中大篇幅重复的原点中看到艺术家特殊的精神状态;我们可以从急促短小厚重的笔触感受到艺术家在生命尽头的迫切与渴望;我们会因为某首歌曲而感动,但我们并不仅仅限于接受或者单纯的喜欢,我们还会试着通过演唱来把握与传递内心世界中的特定感受,由于这首歌把我们内心那些难以言传的感受生动、准确且清晰地表达出来了,以此产生出情感的共鸣。一切没有生命的物体所以给人以生命力洋溢的感受,所以充满活力,皆源于主体自身的情感的移入。可以说艺术品是将情感表现出来让人观赏的,它是一种媒介,创作者把感情转变成的可见的或可听的形式。它是运用符号的方式把情感转变成诉诸于人的直觉的东西,在艺术欣赏过程中,观者的审美情感往往是伴随着他对作品的审美认识和审美理解而产生的,而认识与理解愈深刻,他的美感也就愈强烈。

情感不仅在艺术欣赏中,而且在艺术创作中。艺术家在创作过程中常常处于某种复杂的情感状态,这表明,艺术活动不同于其他活动,它需要一定的情感介入。例如德国表现主义画家科柯施卡的作品《自画像》。这幅作品作于1917年,他心爱的女人阿尔玛离他而去,和包豪斯学院的院长格罗庇乌斯结婚了。这给了科柯施卡极大的打击,使之处于极端的沮丧和忧郁之中。《自画像》便是那时画就的。黑暗背景与前景的人像构成强烈反差,两只手不安地摆在胸前,画家的情绪通过那撼人心力的激素而短小的笔触鲜明地传递出来,基础的笔触带有明显的震颤和紧张效果,尤其是画家身穿的上衣带着卷曲狂放的笔触,透露出画家内心世界的波澜和不平,把我们的注意力带入画家深邃的精神世界。毕加索在短短一个月时间里完成了那副控诉暴行的巨作《格尔尼卡》,“人不像人”的造型互相穿梭在画幅之中,黑灰色的主调让压抑绝望的气氛扑面而来,张嘴向天的动态像是再高声呼喊着救命与不平,犹如耳边响彻战争的号角,深刻又心痛。梵高临终前创作的《麦田上的乌鸦》向人们告诉了自己的精神世界,以及贫穷伤痛为他带来的困境。用明度纯度极高的色彩诉说悲剧。但并不是悲伤才会被人感知,幸福同样是能让人感知的。比如洛可可时期的艺术家华托的作品,《爱的盛宴》中,最突出的恐怕就是与题相应的成双成对的优雅的贵族男女,在清幽的林荫小道中享受爱情。画面前景有三对席地而坐的恋人,其中一组是两女一男在相互嬉闹,左手边的另一对恋人中的女方倾斜着身躯,右手撑地,似乎即将加入他们;而他的男伴抿嘴而笑,感觉在想着法子怎么参与进去。画面远出还有不少恋人,有的倚着树木,与同伴聊天;有的则是远离人群在岸边玩耍,华托用极稀释的颜料将他们淡化,清澈的蓝天与黄昏的暖意相映衬着整场“盛宴”,以笑声代替音乐,在小天使们的陪伴中,尽情享受他们无尽的欢愉。可以说,画家们都是把自己的情感与技术置入笔中,以无声胜有声。

我们多愁善感的心灵不是天生的,它源于人们与世界之间复杂的情感互动,源于一颗长期因艺术和各种各样与艺术相关的或者受艺术之影响而成长的情感交流方式的熏陶而培育出来的敏感的心灵。艺术是我们交流和表达情感的最有效的工具。艺术就是我们表达与交流内心世界的范本,而经典艺术就是那些最有影响力的和最具表现力的范本。人们之间要传递某种情感的愿望是互相的,艺术家想要通过作品来传达喜怒哀乐或些许期盼,观赏者想要找到与自己内心不谋而合的情感,双方希望从他人那里接受情感的传递。因为艺术而感动以及共鸣,使人们情感交流的需求得到了满足,至少是通过艺术的欣赏,使人们情感交流的需求在与艺术大师对话的幻觉中得到了想象性的满足,艺术才有其意义。

政治教学的情感艺术 篇7

所谓政治教学情感艺术，是指师生在完成创造性政治教学的过程中对教与学的行为各要素所表现出来的积极的情感态度。课堂教学的情感性表现在师生情感的相互交流和相互认同，形成一种健康和谐、积极向上的课堂氛围或教学情境。教师可通过激发引起学生思维活跃、情绪振奋、情感共鸣的讲授、谈话、讨论，也可用多媒体技术、时政热点、经典案例的分析等，激发和鼓励学生进行主动、积极的智力活动以达到教学的积极情感。此时，师生双方的情感获得最佳的融合状态，为实现教学目标创设一个良好的教学环境。

为了实现政治课堂的情感教学，教师应该做充分的课前准备工作，不仅要对学生一般心理娴熟掌握，而且要对教师自身的情感体验与心理水平有足够的认识，此外，还需要收集充足的材料即教学的内容以满足课堂教学的需要。政治教学情感艺术是实现课程目标的手段、是目的与手段，方法与内容的统一。下面我主要介绍一下如何在政治课堂中进行情感运用。

一、营造课堂氛围，激发学生兴趣

思想政治课的重要作用就是对学生进行思想道德教育，以便实现对学生形成正确的人生观、世界观、价值观的教学目的。这样，思想政治课的内容就不能仅限于课本知识，而应该结合时代需要引经据典、旁征博引，以丰富的知识和新颖的观点拓展学生的视野，启迪学生的思维，培养他们观察社会、分析问题的能力和作为一名合格公民所应具备的社会责任感。也只有具备了一个良好的政治素养的人才可能会有一个良好的发展机会。因此，我常常把有趣的事例穿插在教材内容中，引发学生思考讨论，达到教育的目的。

例如结合“责任感”教学，我提出了如下问题：1.评“杞人忧天”;2.“天下兴亡，匹夫有责”的现实价值;3.怎样看待“劝君自扫门前雪，休管他人屋上霜”。

问题一提出，学生们就因问题的新奇而被吊起了探究的兴趣。课堂气氛一下子活跃了起来，连平时默默无语的学生脸上也露出欣喜的颜色，讨论越来越热烈。在大家各抒己见的基础上，我进一步总结说：“杞人忧天”并不可笑，现代天文学家们随时都在观测着宇宙万物的变化，忧虑着地球的安全，怕小行星、彗星等和地球过于亲近而造成撞击;少年时代的周恩来有“为中华崛起而读书”的远大志向，周总理一生为党和人民的事业不懈奋斗，是真正的“鞠躬尽瘁，死而后已”;在平常的生活中我们需要合作团结，需要共同努力，在四川发生特大地震灾害时，全国各族人民同舟共济，攻克难关，是一方有难八方支援，最终取得抗震救灾的胜利。许久，他们还在思考着、议论着。不论我们采取什么方法，其目的都在于激发学生的求知热情和兴趣，点燃他们的智慧之火。“一种发自内心的情感，是一种清澈明确的内心感受。这种感受，会使你发现你有能力超越自己，创出意想不到的伟业。”美国作家马克斯威尔·马尔兹说。培养学生的责任感是他们在人生的道路上有所作为的基石，是成就事业的一个前提。

二、利用分析案例，创设学习情境

意境是教师在教学过程中，通过教学手段刻意创设一种情境，把学生带入预备的或悲愤或热烈的意境之中，让他们心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而和我们所要传授的知识相呼应，师生情感的酝酿为讲授知识学习知识创造性地打开了方便之门。因此，教师要情随境迁，情以文异，情以理发。它表现为：时有气吞万里山河之感慨，时有满面含春之雅静，时有拔地冲天之豪迈，时有寒塘冷月之闲静。这种意境能强烈地感染学生更好地接受新知识。如在讲我国封建社会地主阶级统治农民的三大手段时，很多学生对封建迷信、封建道德、封建宗族观念的罪恶残酷性并不真正理解，于是我就给大家讲鲁迅笔下祥林嫂的悲惨故事。语言充满感情，一下子就吸引了全体同学的注意力，他们被我所创设的意境所感染，屏息静听着，并随着故事情节的发展时而嘘唏长叹，时而义愤填膺。祥林嫂的悲惨命运牵动着学生们的心，她的不幸遭遇和惨死使学生真正认识到封建礼教是杀人不见血的软刀子，达到了情理交融、以情感人、以情明理的目的。

又如讲“只有社会主义才能救中国”时，就可以给学生创设如下意境：从鸦片战争的烽火到甲午海战的硝烟;从公车上书之壮举到百日维新的夭折;从谭嗣同“有心杀贼，无力回天”的哀惋到孙中山“革命尚未成功，同志仍需努力”的告诫;从卢沟桥的枪声到渡江作战的号角……从这一幅幅悲壮激越的历史画卷讲去，一直讲到第一面五星红旗冉冉升起，再到近十余年改革开放的伟大业绩。让学生领悟到只有社会主义才能救中国的历史真谛，更加热爱我们的党，更加热爱祖国，从而激发他们努力学习，为祖国贡献力量的雄心壮志。同时，我们还可以在上课之前播放被列入爱国歌曲周杰伦的《蜗牛》：“小小的天有大大的梦想/重重的壳过着轻轻的愿望/我要一步一步往上爬/在最高点乘着叶片往前飞/……总有一天我有属于我的天”。这让很多的学生都很意外，当我说“小周”的歌很不错时，学生们都露出笑意。我可以感觉到与学生的距离拉近了，上课的效果果然很好。布置作业时不是让学生做题，而是让他们选择自己喜欢的爱国歌曲唱一首，比如《精忠报国》、《我的中国心》、《真心英雄》、《中国人》等。

三、以感情为主导，达到潜移默化

心理学表明：学生总是希望得到人们(主要是老师和家长)的理解，这种理解常以情感的沟通和谐为满足。教学活动不仅是传授知识、开发潜能、发展能力、提高觉悟的活动，而且是师生双方情感交流的过程。一般来说，学生对某一学科的老师有了稳定而浓厚的情感，就不会视学习如重负，而会乐此不疲。因为学生只有对老师感到亲切，才会独立思考，敢于交流，敢于无忧无虑地质疑问题，积极接受我们所讲的基本原理，正所谓：亲其师，信其道。在多年的教学中，我发现常常是哪个老师对学生随和，哪个老师上课有趣，学生就对这些老师讲授的科目感兴趣，学得特别认真。这几年，我在学生身上倾注了我全部的热情，从激发学生学政治的兴趣入手，让学生认同我、喜欢我，并且取得了不错的成绩。所以教师应千方百计地加强师生感情的培养，通过情感交流来激发兴趣。

教师课堂语言的亲切自然、情真意切是沟通师生之间情感的重要基础。教师可通过充满温情、丰富多彩的语言，营造一种爱意融融的氛围，让学生有一种充满温馨的亲情感受。很多时候需要举一些事例，我总是根据内容的需要用不同的腔调来读，由于融进了感情，一下子就引起学生的注意，学生积极思考问题，从而调动师生一起走进一种情景，在思想感情上引起共振，产生共鸣，使学生在亲切有趣的气氛中接受知识，陶冶情操，升华思想，获得理性的美和美的理性的感受。因此，在教学中，我常采用情感呼唤式的语言，使之带着暖意，带着激励，流进学生的心田，赋予其热情和毅力;或采用商讨式的语言，避免一种权威性的肯定或否定，把教师和学生摆在平等的位置上对话，从而获得一种民主的学风;或采用委婉式的语言，以机智的幽默取代简单的挖苦讽剌和粗暴的干扰逼迫，从而促使学生形成了愉悦的心境，不知不觉获得了知识。

如对瞌睡现象的处理。我曾经这样“表扬”过一位上课瞌睡的学生：“咱班的学生与外班的学生就是不一样，外班的学生一看书就睡觉，咱班的学生睡着觉还在看书。”听后学生们哈哈大笑，睡觉的学生也因没受到老师的批评而暗自庆幸。这是一种以风趣幽默的语言逗学生开心来驱散睡意的方式，但其中更包含着老师对这个班集体深切的爱。学生一旦体验到了这种感受，就会形成一种强大的动力，这动力是对老师更大的信任和不懈的支持。

学生上课不带书也是不稀奇的现象。部分老师通常的处置方法是不分清红皂白地批评一通，希望能除“根”，但效果却不尽如人意。应该另辟新径，以情感人：发现有学生没带书，老师就悄悄地到邻班去借书交给他们，并叮嘱以后不要再发生类似的事情。这个意外的举动，往往使学生感动之至，你会发现这节课上他比以往任何时候都专心认真，并且在以后的课堂上，他还会再接再厉，以回报你的理解和关怀。正所谓：感人心者莫过于情。

由此可见，政治教学的情感艺术具有主观能动性、感染性、情感丰富性等特点。课堂上师生的情绪是相互影响的，师生都应主动地积极地配合对方创造高涨的课堂气氛。如果教师具有饱满的热情，满面春风，精神抖擞，就会产生强烈的感染力，鼓舞学生情绪，唤起学生对教学内容的情感体验，使学生注意力高度集中。

因此，教师走进课堂，就要充满激情，全身心地投入到教学中，为学生做出好榜样，带动学生的情绪，从而使课堂教学呈现出勃勃生机。

参考文献

[1]杜晓新.阅读理解中认知策略与元认知策略及相关实验研究.心理科学, 1997,

[2]姜英杰, 程利, 李广.美国学科教学中的元认知能力训练.外国教育研究, 2003, (5) :55-57.

[3]刘一兵, 李景红.化学教学情感艺术的地位、功能及策略.化学教育, 2005, 2.

[4]刘岚.给政治教师的101条建议.南京师范大学出版社, 2005, 10.

让情感奏响艺术课堂 篇8

关键词：情感,愉悦,艺术课堂

艺术是通过情感活动把艺术与学生主体联系起来, 并且贯穿始终的一门课程。学生通过亲身介入感受艺术课堂的气氛, 可以激发个性发展。情感是艺术课堂中彼此思想沟通的桥梁, 没有它, 教育必然陷入一种枯燥乏味的境地。正如列宁所说:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人, 因此它是一个巨大的力量。”因此, 我们既然走进了艺术课堂, 就应该大胆地让情感这个主线来引领艺术课堂。

一、营造平等和谐的师生关系

艺术教学中, 倡导教师和学生是一个相互学习的关系, 教师要做学生的朋友, 让学生喜欢你、信任你。记得在介绍打击乐这一章时, 我预先让学生回家上网查找有关打击乐器的相关资料, 在课堂上学生展现给我的是一个个打击乐的讲座。除了我们常接触的架子鼓、三角架、木鱼、响板外, 还有很多国外, 如印度、非洲、拉丁美洲等地区的打击乐。其实查找知识的多少并不重要, 关键在于一种相互传递学习的过程。在这样的艺术课堂上, 师生可以互相交换信息, 共同学习进步, 体验艺术的精彩所在。

二、愉悦课堂气氛

艺术课堂应在充满大量情趣的个人或集体所创造、表演、欣赏、交流、评价等活动中, 为学生提供丰富的感性材料和信息。只有愉悦的课堂气氛, 才能使学生尽情、自由地参与多种艺术活动, 体验艺术带来的快乐和满足, 获得身心的和谐发展。

(一) 游戏情境调控法

小学生的表现欲望强, 而用游戏正好是他们展现自我的最好方式。如在《新年真快乐》这课中, 我安排了“欢天喜地庆新年”场景, 要求学生投入表演, 达到自己与角色的统一。这样, 在实践活动中完成审美活动, 再现生活, 使学生进入角色、担当角色、理解角色、表现角色, 很好地完成了教学目标。

(二) 音乐情境调控法

在艺术中, 音乐的语言是微妙的, 也是丰富强烈的, 它以旋律和节奏塑造音乐形象, 把听者带到特有的情境中, 直接触及人的情感。如《我们的动物朋友》这节课, 我让学生扮演各种小动物去参加森林运动会。学生跃跃欲试, 有的大叫, 有的乱跑, 场面很难控制。这时, 我用音乐《狮子进行曲》调节学生的情绪, 说道:“森林大王还未出来, 运动会就还不能开始。在森林大王出来时小动物都很害怕, 赶快到座位上坐好, 不能发出声音。”很多学生回到了座位, 但仍有几名学生和我唱“对台戏”, 我随即戴上狮子王面具, 跟着音乐节奏自行作词唱出了“我是森林大王, 我的叫声可是轰哄哄, 我的叫声可是轰哄哄……”同时加上手势、表情等体态语言, 使这些学生很快安静下来。

(三) 故事情境调控法

在艺术课堂教学实践中, 我尝试把故事引进课堂, 利用故事情节贯穿整个课堂教学, 较好地控制了课堂中学生的情绪。如在一年级艺术课本《奇妙的声音》一节, 要求学生掌握自然界的各种声音。为了调动学生的情感, 我自编了一个救小猫的故事, 并把配合教材发行的磁带中的声音进行了再加工作为故事的背景音乐, 为学生展现大风、大雨、雷电轰响——小猫吓得掉近大海——救护车、警车等都来救小猫——小猫得救了这一系列场景。如此一来, 学生就可以在故事情节中感受自然界的各种声音, 当学生摹拟故事中的狂风暴雨声、波涛汹涌的呼啸声、猫妈妈撕心裂肺的呼叫声、小猫的痛苦呻吟声、求救声时, 大家都被感动了, 课堂在时悲时喜中度过。这节课的成功之处在于, 抓住了学生的情感主线, 运用讲故事的形式, 使学生由被动到主动, 不但使学生掌握了课本内容, 而且让学生受到了一次情感的教育。

三、巧用幽默语言激发情感兴趣, 奏响艺术课堂

恩格斯认为, 幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。可见, 幽默是一个人的人格特征中重要的积极因素。

(一) 激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师。”艺术教学过程, 是一个充满活力的过程, 在这一过程中, 学生的学习兴趣是最大的动力, 只有让学生充满兴趣, 才能更好地开展教学。

(二) 加深学生对知识的理解

人的情感在达到兴奋时, 对每件事都是记忆犹新的。当幽默使学生的情感达到兴奋时, 他们在课堂上对知识的学习和理解也是很快的。国外的一项研究发现:当你在述说一个概念时, 紧跟着用一个幽默的例子加以解释, 那么学生的记忆就会深刻得多。所以, 在艺术课堂中, 教师就可以根据这一点, 以幽默的方式来加深学生对知识的理解与巩固。

(三) 活跃艺术课堂气氛

有关心理学指出:“积极的情感是人一切活动的发动者和鼓舞者。”要营造自由交流和自主发展的课堂氛围, 教师就要将微笑带进艺术课堂, 将鼓励、表扬带进课堂, 将趣味、游戏带进课堂, 只有这样才能达到更好的效果。

幼儿艺术情感培养探究 篇9

一、教给幼儿感受美的方法,引导幼儿学会欣赏美

在音乐欣赏课中,可首先培养幼儿安静倾听音乐的习惯,帮助幼儿熟悉音乐,仔细体会优美的旋律、明快的节奏、饱满的和声等,初步产生印象美;其次让幼儿边听音乐边打节奏,培养幼儿对音乐速度、力度和节奏的感受力;最后让幼儿边听边想,使幼儿在愉快的音乐氛围中对音乐所表现的不同形象和情节进行想象。

在美术欣赏课中,应选择与幼儿年龄特征和心理特点相符的美术作品作为欣赏对象。如小班可选择形象具体、色彩鲜艳、生动有趣的作品让幼儿欣赏与评价;中大班可选择图案复杂、构思构图丰富的美术作品供幼儿欣赏与评价,从而引起幼儿欣赏的愿望。要让幼儿学会观察,学会对色彩、造型、结构把握等,并让幼儿把自己的感觉说出来、画出来,这样幼儿的感受力一定会更细腻、更敏锐。

二、创设美的环境,培养幼儿的感受力

音乐中优美动听的旋律会拨动幼儿的心弦,使之产生丰富的美感体验。因此,教师可运用科学的方法促进幼儿审美能力的提高,并在各种活动中伴以丰富多彩的乐曲做到幼儿一日活动音乐化。如,通过轻松愉快的抒情乐曲伴随幼儿起床、进餐,通过节奏明快的进行曲伴随幼儿游戏、玩耍,通过优美安静的摇篮曲促使幼儿进入甜美的梦乡……让幼儿在不知不觉中感受音乐美、生活美。此外,还可经常带领幼儿到大自然中感知风声、雨声、鸟鸣声、波涛声等等,不仅能使幼儿对音乐产生浓厚的兴趣,而且还能提高幼儿对音乐的感受力。

此外,教师可充分运用色彩特点装饰幼儿园环境,给幼儿以美的视觉享受。纯净、源于自然的色彩,易使幼儿产生共鸣,便于他们欣赏,从而能培养幼儿的感受力。

三、保护幼儿稚嫩的创新意识,培养幼儿的创造力

随着幼儿音乐知识、经验的积累及情感的发展,他们渴望用自己特有的方式来表现对美的感受和理解,并萌生了音乐的创造力。因此,在音乐教学中,教师可经常启发幼儿按照乐曲的不同节奏创造出走、跑、跳等不同动作,引导幼儿根据不同的音响效果创造性地联想,使不同的音乐形象通过幼儿的创造想象与原来的故事情节统一起来,从而使幼儿美的创造得以升华。

幼儿对于艺术作品的把握是敏感的,他们能够敏锐地把握到艺术文本的形式与内容中的诸多方面。每一个幼儿都有自己的童真世界,尤其爱幻想,因此教师应有意识地激发幼儿的幻想、想象,引起幼儿情感上的共鸣,让幼儿从中受到教育。

四、提供与同伴合作学习的机会,发展幼儿的合作交往能力

强调幼儿艺术情感体验的教育,其价值在于促使幼儿美好人格的优化和完善。在合唱或打击乐的音乐活动中,幼儿通过合作分工演唱或演奏,完成对乐曲的欣赏、理解和表现,能够帮助幼儿了解一些演唱或演奏方法,学会区分各种音乐特色, 感受不同声部或乐器在演奏时产生的美妙音响。同时在操作的过程中, 培养了幼儿对音乐活动的兴趣, 增强了幼儿协作的意识与技能,发展了幼儿的合作能力。由此,幼儿的精神生活因为注入了美的元素而变得五彩斑斓,精彩纷呈。

又如,在艺术欣赏活动中,教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习的机会,让幼儿在实践中学会合作。如,引导、组织幼儿进行小组或全班作画,在这个过程中幼儿必须学习相互协商、互相配合、分工合作,这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致,共同创作出一幅幅美丽的图画。

幼儿艺术情感的培养是一个渐进的过程,需要教师耐心地引导和等待;也需要教师将其渗透在幼儿艺术教育活动的各个环节之中;更需要教师在设计活动时精心安排。这对教师来说也是一个不断提升、积累,并获取新知识的学习过程。因此,教师自身必须成为一名富有艺术情感的人,才能和幼儿一起学习、一起进步,享受美的世界,成为美的使者。

略论诗歌艺术的情感 篇10

但是无论是叙事诗还是抒情诗，它们所反映的社会生活都会随着时间的流逝而离我们越来越远，但是人们还会被这些诗所打动，究其根本，是诗歌艺术的独特性在起作用。

首先，任何艺术作品都必然是社会生活的客观因素和艺术家的主观因素二者的有机结合，而在诗歌中，后者明显占据优势，社会生活往往需要通过诗人主观情感世界的折射才能反映出来。诗人被认为是一个民族乃至整个人类的神经末梢，他们总能在最细微处见精神。诗人总是比别人更敏感的体会到社会生活，一草一木的变化都会触动他们的情感细胞，并把这种感受以诗歌艺术的形式表现出来。另外，诗人总是在自己的创作中融入了自身的艺术追求，使得他的诗歌创作不仅仅是客观现实的机械复制，而是充满了情感内涵的灵性艺术，只有这样的充满情感张力的作品才有可能打动别人。但是仅止于此还是远远不够的。因为诗人的所见所感如果只是他们个人的感受，而与他人的生活无关，那么诗人是无法通过诗歌作品让读者与他有同感的，诗歌作品本身也就不会流传下去。只有当他们的感受和全民族全人类的感情产生共通，并指向人类的终极心灵的时候，他们的作品才有可能让不同时代、不同国家的人产生共鸣。以南唐后主李煜的词为例，他的词所反映的都是一代国君被俘，国家没亡之后的情感，可以说和今天我们普通人的生活是没有关联的，但是他的词却世代为人们所称颂。李煜以一国之君沦为阶下囚后，一景一物，触处皆悲，最为凄婉，他的词真正用血泪写出了他那种亡国破家之痛，并直悟人生苦难无常之悲哀：“人生愁恨何能免”、“无奈朝来寒雨晚来风”、“自是人生长恨水长东”，把自身所经历的一段破国亡家的惨痛遭遇泛化，获得一种广泛的形态与意义，通向对于宇宙人生悲剧性的体验与审视。这才是他的作品在千年后依然打动我们的原因。

艺术被认为根植于人性之中，并直接满足人类的情感需要，这是艺术存在和发展的唯一理由。诗歌艺术同样如此，诗歌的产生源于人们情感表达的需要，而诗歌的欣赏同样源于人们情感的需要。“诗是诗人强烈情感的自然流露。”尽管英国诗人华兹华斯在1800年这样概括了诗歌的特性并不一定完善，但是他却在一定程度上揭示了诗歌传达情感，满足人们心理需求的特性。

人类在社会生活中，有各种各样的欲望和需求，如果它们长期受到压抑，得不到满足，就要产生情绪、痛苦。而长期淤积得不到及时的宣泄，就会损害人的心理和生理的健康。痛苦需要向人诉说，以减轻心理的压力，宣泄首先是一种生物自我保护的本能，要把积聚的某种比较强烈的情感释放，获得心理的健康。宣泄的方式包括艺术活动和非艺术活动。艺术宣泄的特点是它对情感进行引导、疏通和形式化，使之无害的释放。科林伍德说“为了使情感可以不影响实际生活的释放出来，必须创造一种虚拟的情景，使情感在其中释放出来”，艺术就是这样一种虚拟的情景。在现实生活中得不到满足的欲望，可以在艺术的虚幻世界中得到满足或寄托，并把本能欲望升华为社会所允许的文明的形式。因而艺术家的创作活动实际上是将本能欲望进行升华的活动，在这种活动中一方面本能欲望得到合理的宣泄，另一方面又创造了社会的文明。诗歌艺术就具有情感宣泄净化和传达功能的特点。

正是由于诗歌艺术能够宣泄诗人的情感，传达情感，表达人类具有相通性的情感，它才被一代又一代人所传诵，才会超越时代和国界的为世人所接受，并满足人们心理的需要。诗歌艺术才能历久弥新，成为一门最古老也是最具有生命力的艺术。

情感对艺术的内在指引 篇11

关键词：情感,内在指引,源泉

每个人都有拥有自己的情感, 这是上天给予我们的精神财富, 情感是我们艺术创作的光明指引, 不会让我们在诱惑面前迷失方向。

当你凝视故宫的红墙黄瓦, 俯视西安的俑坑兵马, 仰望蜿蜒的万里城墙, 静观沧桑中的秦砖汉瓦, 你会有一种岁月的情怀在牵引着你那飘泊流浪的思绪。

情感对艺术工作者的创作指引主要有以下三个方面。

一、心境对外部环境的敏感反映

总想把蓝色描绘成宁静, 把宁静渲染成蓝色。不经意地画了月亮和荷影, 朱自清不留意写下了《荷塘月色》, 都是柔柔的、轻轻的、静静的。在一片安逸中去寻求一种孤独似的慰藉。恣意地挥洒着群青、钴兰、翠绿, 一遍又一遍地轻揽视线。直到午夜过去。夜更静了, 静的象一面锣, 唯恐一碰它就会响。这时, 世间没有任何东西, 只剩下情感在引领着我们在创作的荒原中前行。

有感而发, 这是任何作品的开始。

“满纸荒唐言, 一把辛酸泪, 都云作者痴, 谁解其中味。”一种莫大的悲情指引着作者完成了《红楼梦》, 作者的诗词歌赋, 排篇布局, 人物刻画, 故事情节都是中国文学艺术的典范, 然而是什么使作者批阅十载而不辍呢?那就是曹雪芹的内心情感。确切地说, 是作者家道中败后, 尝遍世间冷暖, 饱受世态炎凉, 这种家境的变化, 引起了作者情感的变化, 这种情感的落差, 让他把现实的不幸变成了一个艺术的神话。

二、外部的社会环境和所处的历史阶段强烈地影响着创作者的情感

每个人都拥有自己的情感, 或悲伤, 或忧愁, 或欢悦, 或激动。人食五谷杂粮, 必有七情六欲。这种情感在艺术创作中, 它将直接影响创作者的创作方向。在这一点上, 艺术家和科学家是截然不同的, 而这也正是艺术的魅力所在。“嘻笑怒骂, 皆成文章”。鲁迅对情感在文学创作中的驾驭能力, 那是国人皆知的, 他那怜世悲国的文人情怀, 激越澎湃的报国热忱, 无不在其字里行间透露出来。作为一代文学大师, 他的内心情感极其丰富, 而这些正是他那不朽文章的基础。

情感是人类的艺术创作的源泉和宝库。正是情感的存在, 才使艺术的田园变得异外缤纷。“艺术, 是指人为润泽自我心灵而原创的情趣文化。”齐白石老人作为中国近现代艺术史上的大写意花鸟大师, 他那稚趣纯真的朴实情感, 是他成功的重要原因。他对生活极其简朴, 功名利禄无欲无求, 他养花养鸟, 种草养虫, 这种贴近自然, 融于自然的超然情操, 使他的作品动人心弦, 怡人性情, 宛如向你展露着世间最洁净的心灵。

绘画创作是这样的, 音乐创作也是如此。

笔者永远忘不了第一次听《命运交响乐》时的的情景, 反复地听, 不停地流泪, “我要扼住命运的咽喉”, 这种英雄迟暮般的声音仿佛暮春的樱花, 让人在伤感中顿悟, 在失落中振奋。笔者真实地感受到了作者那澎湃着的生命情感, 触摸到了他那顽强的生命气息, 同时也折服于他那顽强的生命力。

三、艺术创造的情感和艺术表现形式及其表现方法应该极其完美地融合在一起

笔者不否认艺术需要形式和表现的方法技巧。“而形式美中则除了对生活的间接反映更多的是包含了直接反映, 融入了更多的感性成分。”但笔者认为更需要创作的主观情感, 而且这种情感要保持, 贯穿于你创作的始终。没有真情的告白是无力的, 没有情感的吟颂是苍白的。艺术作品的创作必须要有浓厚的情感基础, 有感而发, 以情动人。反而无病呻吟, 无感而发, 那永远只能欺骗自己。

当然人类的情感并不都是那么的洁净。如毕加索所创作的《格尔尼卡》, 向人们展示的是怎样疯狂的一个画面, 所有的生命都在挣扎, 人类是有邪恶的, 它隐藏在我们中间。“关于一件艺术品的基本信息, 可使我们获得对它的深层理解, 因为它暗含着一种更为丰富的体验。”而艺术是无法容忍他们的。

生命是美的, 因为它具有情感, 艺术是美的, 因为它是被情感所浇灌的奇葩。

参考文献

[1]、曹雪芹.红楼梦 (第一回) [M].安徽人民出版社, 1974.

[2]、梁玖.审艺学[M].江西美术出版社, 2008.

[3]、二十世纪中国艺术史文集编委会.艺术的历史与问题[M].四川美术出版社, 2006.