情感应用

情感应用（精选12篇）

情感应用 篇1

摘要：在小学英语教学过程中发现, 小学生的心理处在极不成熟阶段, 往往会有胆小、羞怯、焦虑的心理。教师在教学过程中应该尊重、保护孩子们的情感, 将情感教育贯穿于英语课堂的始终。

关键词：英语教学,情感教育,教学方法

作为青岛市英语学科带头人, 我被选中去平度送一节英语课。我非常珍惜这次锻炼和学习的机会, 认真地进行了前期准备, 也满怀信心地登上讲台。始料未及的是农村孩子的语言基础低于我的想象, 整堂课的效果对我来说不尽人意。现在回味起来, 说始料未及是给自己找借口, 说语言基础低于想象, 也有推脱责任之嫌。我应该对农村孩子的学情进行充分的分析, 应该意识到孩子们面对陌生的老师时所有的羞怯、焦虑的心理, 应该更尊重、保护孩子们的情感, 将情感教育贯穿于课堂的始终!语言学家克拉申说过:“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得, 只有在最佳情感条件下, 才会产生真正的习得。”因此可以说, 情感因素是决定外语能力的一个关键步骤。在小学英语教育过程中, 由于小学生的心理处在极不成熟阶段, 更应该加大这方面的培养和关注。在不断的反思中, 我领悟到以下几点:

一、引导学生在学习过程中要克服害羞和焦虑心理, 运用英语时不怕犯错误, 大胆发言

这一点是农村学生学习英语的致命根源, 因为农村学生与外界接触少, 信息流通不方便, 致使学生知识面狭窄, 胆量不大, 所以必须先鼓舞勇气, 克服害羞。最重要的一点就是要营造一种学英语的气氛, 让孩子学得轻松自然, 教师一定得做好榜样, 尽可能用些委婉语气。必要时课堂教学可加些汉语, 帮助学生理解, 同时也有助于克服他们因不懂而出现的焦虑情绪。让学生觉得愉悦, 同时还应更多地创造运用英语的环境, 如课堂上值日报告的情景教学, 是与学生进行交流的好方法之一, 可因材施教, 见机行事, 就学生感兴趣的话题, 如这次送课的主题是谈论最喜欢的食物的阅读教学, 上课伊始, 我自编了一首歌“What do you have for lunch?”“I have….” (通过两个手偶演示) 我观察到孩子们饶有兴趣, 如果接下来能让孩子们作一个跟主题有关的值日报告, 互相用英语交换信息, 我多从积极方面给与肯定, 树立其信心, 逐渐形成积极参与、争相自由讨论问题的学习气氛, 从而使他们主动接受知识, 提高技能。在这一过程中, 我会逐渐摸清他们的前置英语基础, 及时灵活地调整教案和教学策略, 学生们会慢慢卸下难开口的害羞心理负担, 这时再树立典型带动其他学生说英语, 起到传、帮、代的作用, 形成一种好风气, 浓厚的学习气氛会制止哑巴英语的蔓延, 从而人人爱讲英语。

二、激发学习动机, 产生积极的情绪

1. 兴趣是最好的老师。

在外语学习中兴趣是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。如果学生对英语学习感兴趣, 注意力就会高度集中, 思维也会活跃开阔, 所学知识就容易记。我们在教学过程中应为学生创设语言实践的机会。英语课是实践课, 工具课, 上课应“精讲多练, 以练为主”, 即使是阅读教学, 也应在充满情趣的练习中, 完成综合运用所学语言的任务型语言活动。

2. 教学内容新颖有趣。

根据学生心理、生理发展的特点, 备课内容要有所选择, 灵活地设计教案, 让学生对所学的内容感到有意思, 好学、乐学。

3. 教学方法要生动。

根据教学内容、目标、对象采取不同的教法, 可通过游戏、表演、唱歌、竞赛等形式吸引学生的注意力, 诱发他们学习的兴趣。

另一方面, 教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课, 以良好的精神面貌感染学生;同时有着改进英语教学的愿望, 善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段, 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感, 并引起其感情上的共鸣, 信念上的自觉, 行动上的顺应, 目标上的认同, 达到教学活动的共振。

三、建立良好的师生关系

教育教学的过程, 不仅是“传道、授业、解惑”的过程, 而且也是师生情感交流, 心灵碰撞的过程, 更是学生沐浴教育爱的过程, 德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以, 在教育教学过程中, 必须从情入手, 以情唤情, 以情激情, 才能开启学生蒙昧的心扉, 才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。

美国人本主义心理学家罗杰斯认为, 人的认识活动总是伴随着一定的情感因素, 当情感因素受到压抑甚至抹杀时, 人的自我创造潜能得不到发展和实现, 而只有用真实的, 对个人的尊重和理解学生内心世界的态度, 才能激起学生的学习热情, 增强他们的自信心。

1. 教师改变角色。

要平等地对待学生, 要让每个学生感觉到你喜欢他, 关爱他, 有时一个亲切的微笑, 一个抚摩学生头的动作, 一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。教师还要注意自身素质的提高, 穿着打扮简洁明快, 肢体语言要丰富生动, 语言语调要洋气地道。对学生的错误要宽容, 多用鼓励性的语言, 使他们体会到学习成功的快乐。同时每一个教师都要有爱, 既要严格要求学生, 又要爱护、宽容学生, 使他们感到你不仅是他们的师长, 同时又是他们的朋友。只有这样, 学生才愿意和你进行思想交流, 对你敞开心扉、倾吐心声, 这样教师才能与学生建立良好的师生关系。

2. 微笑是至关重要的。

教师面带微笑, 从容而自信地步上讲台, 会缩短师生的心理距离, 加强友谊合作的桥梁。一位政治家曾说过:“一个微笑, 价值百万美元。”的确, 人与人相逢时, 各种表情中, 只有微笑才能最动人, 才会给人以春风拂面的感觉, 才会给你赢得好的第一印象。

3. 多赞美, 少批评。

要善于发现学生的优点, 了解学生的优点, 并加以真诚的赞美、接受、认同的心理。对于大多数学生来说, 你说他行, 他就行;你说他不行, 他就不行。教师在与学生的交往中多一份宽容、体贴和关怀, 以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和多用“我相信你”、“你能行”、“你真行”等激励的语言去启迪他们的潜能, 伴随他们的学习过程, 就会使他们在爱的体验中肯定自己, 在爱的沐浴中克服困难, 战胜逆境, 获得成功的体验, 这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美, 就会产生积极向上的力量, 因为孩子们都有表现欲, 获得的赞美越多, 就越希望做得更好, 慢慢地, 他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值, 从而在今后的学习和生活中取得更大进步。总之, 一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

四、营造互帮互学的英语交际氛围, 培养学生语言交际能力和团结协作的精神

21世纪的人才需要与他人合作共事的素质和能力, 培养当代中学生的团结协作精神是时代的需要, 学会与人同心协力解决问题的技巧和方法, 是情商教育的重要内容。浓烈的英语交流氛围需要教师的精心设计和引导, 同时还需要每个学生齐心协力共同营造。小学英语教学是儿童学习语言的启蒙教学, 成功与否影响着儿童的终生学习。因此, 我们每一位英语教师都要从学生的长远发展出发, 开发学生的非智力因素, 充分重视英语教学中的情感态度, 从而提高英语教学质量, 为学生的终生学习打下良好的基础。在教学工作中, 我们应充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用, 注意对学生进行情感教育, 使学生学会做人, 学会学习, 学会合作, 把学生培养成有责任感、有爱心、有创新能力的新一代高素质的人才。

情感应用 篇2

题目：初中思想政治课中情感教学的应用

内容提要：初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

主题词： 以情激学 以情明理 以情导行

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类别：研究论文 编号：A24D

题目：初中思想政治课中情感教学的应用

内容提要：初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

主题词： 以情激学 以情明理 以情导行

初中思想政治课中情感教学的应用

情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：

一、以情激学

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发 起来的”。我首先运用了“以情激学法”。

⒈情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢 乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，对他们嘘寒问暖，与学生们一起聊天、说笑话、讲故事。学生有了困难就想办法帮助解决。有一次，有一个同学被人欺负，我看见后就毫不犹豫上前制止，此举赢得了学生的敬意。通过与同学交往、沟通，学生把我当成他们的知心朋友，我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

⒉真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你 们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰

是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理 ；列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意 寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

⒈语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑„„”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会 挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻 我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

⒉故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切感。

三、以情导行；思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

⒈教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。作为一名教师要求学生做的事，自己必须先做到，如要求学生上课不需迟到，每次上课我都提前两分钟到教师；要求学生作业字迹要清楚整齐，我在讲课时板书清楚整齐。在日常生活中规范自己的行为起到表率作用。

⒉以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡的事。

⒊严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。从此，二人不仅改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

初中英语情感教学的应用 篇3

[关键词]初中英语 情感教学 情感体验

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180054

教学活动除了知识传授，还是师生间情感交流、思想交融的过程，传统机械式课堂教学缺乏情感沟通，难以取得理想效果。没有一个良好的氛围，学生怎会对学习感兴趣，又怎么能促进学生全面发展？因此，情感教学应渗透于初中英语课堂，走进学生内心，根据学生心理特点调整教学策略，不但对教学效果有利，还能影响到学生价值观、人生观。

一、激发兴趣，建立宽松的课堂环境

对初中生而言，兴趣在英语学习中占据着重要地位，一言堂、填鸭式教学使得课堂十分沉闷，学生处于被动地位，与教师几乎没有交流，极易感觉到课堂枯燥乏味。所以教师应采取有效手段激发学生兴趣，使课堂氛围变得更活跃、宽松、有趣，鼓励学生积极参与，进而建立起良好的师生关系。

在人教版七年级下册Unit 4 I want to be an actor一节，教师可提前布置任务，让每个学生用三五句话描述自己未来的梦想和职位，并说明原因。学生起初不太积极，当有两位学生说出自己的梦想后，教师微笑着予以鼓励，说道：“Good，so you must pay more for the dream，I wish you success”。其他学生见状也踊跃发言，“I want to be a doctor”“I want to be a policeman”“I want to be an English teacher”。教师根据学生的答案，对同一类词进行总结归类：①动词+er，如teacher，writer，player等；②动词+or，如actor，visitor；③其他类，如policeman，boss等。进入课文后，令学生掌握问人职业的几种方法，如“What do you do？”，“Whats your job？”，“What is he？”等，并熟练运用相关短语和“I want do be[JP8]...”句型。也可利用多媒体搜集一些常见行业中的优秀知名人物图片进行播放，吸引学生兴趣。

二、创设情境，拓展学生的思维认知

课堂氛围活跃后，需做进一步指导，锻炼学生的思维能力，丰富其认知。教学情境是指在教学过程中，结合教学内容和学习主体，构建具有学习背景、景象的学习环境，促使学习主体产生一定的情感反应，教学目标能够得到完成。英语课程有着广泛内容和多样化的形式，很多教材内容都与生活实际所联系，将这些教材中的情感因素挖掘出来，可以有效激发学生们的兴趣，提高英语教学的质量。

如在Dont eat in class一课中，显然eat，fight，play sports，listen to music等行为在课堂上是不允许的。但除了教授这些基本常识，教师不妨让学生对其原因加以分析，并给出相应的处理措施。以fight为例，在课堂上大家明显不应该，不但对双方不利，还会影响到全班同学。而初中生易冲动，往往会因一些鸡毛蒜皮的小事而起冲突。某教师抽取两位男生扮演学生，一人在路过时将另一人的书碰掉，然后两人起了口角冲突，进而发展到动手动脚。此时再派另一位学生扮演教师，看他如何调节两人间的矛盾。通过这种还原生活情境的方式，学生不但练习了教材内容，而且还学会了更多，包括如何避免矛盾，加深彼此友谊，敢于评价教师的行为等。

创设情境可帮助学生有更深的体验，学会独立思考，形成自己的思考方式，并做出相关判断。在What should I do一课中，教师可将材料内容制作成PPT，设置几个场景，比如钱包丢了，旅途中遇到危险，学校要举办英语演讲比赛等，令学生给出自己的思考结果，并让学生两两对话。此过程中，学生很快就能熟练运用“should”“could”“why not”“had better”等回答句式，而且有利于培养学生乐于助人的精神。

三、多加鼓励，予以有效的激励评价

情感体验既是教学目标，也是一种有效的教学手段，帮助学生更好地掌握所学知识的同时，能够丰富其人文思想，对师生关系、学生自身成长都有着很大影响。然而初中生受年龄和经验限制，难免会出现各种错误，此时教师应懂得心理换位，站在学生的角度去思考。在学生取得进步时，同样要多用鼓励性语言，教师的每一次肯定性评价，都可以对学生产生鼓励作用，增强学生们的自信心。在具体教学过程中，需要对学生的闪光点进行发掘，及时表扬学生们获得的点滴进步，激励学生努力学习。但评价要切实中肯，不得千篇一律。

另外，在英语作业中，也可以采取一些积极的评语，这样作业批语的魅力就可以得到增加，同时，师生情感也得到了强化。一般经常用的批语包括这些：I find your handwriting is better than before.Dont lose heart，Failure is the mother of success.经过一段时间的坚持，就可以将学生们的学习兴趣和积极性激发出来。同时，这些批语也让学生们所熟记，积极探究批语的句式和单词等，提高了教学质量。

总之，情感教学能够激发学生兴趣，调动其积极主动性，对活跃课堂氛围，优化师生关系，提高教学水平有莫大帮助。而且情感体验可增强学生认知，培养其人文精神，在初中英语教学中值得推广应用。

浅析品牌情感营销的应用 篇4

关键词：品牌情感营销,营销误区,策略与方法

21世纪的市场变化日新月异,生产力的高速发展为人类创造出极为丰富的物质生活,使市场供大于求;科学技术的革新和应用,商品丰富而多元化使产品的生命周期大大缩短。在市场营销面临巨大挑战的情况下,反映时代环境下市场营销新的实践任务和使命的营销思维和方法产生了,比如直复营销,品牌情感营销,概念营销等。在新营销时代,品牌情感营销已成为大势所趋,本文以品牌情感营销这一新营销思维和方法应用进行分析。

美国营销大师维基·伦兹在《情感营销》一书中说“情感是成功的市场营销唯一真正的基础;是顾客忠诚和利润的秘诀”。所谓品牌,借鉴菲利普·科特勒新著作中对品牌概念的最新研究,可以理解为买方提供的一系列产品特点,利益和服务的允诺,是产品价值或服务价值的综合表现,通常以特定形象符号作为标记。而所谓情感,美国心理学家德雷弗认为“情感是由身体各部分发生变化而带来的有机体的一种复杂状态,在精神上,它伴随着强烈的情感和按某种具体方式去行动的冲动”。由此可见,我们所研究的品牌情感营销就应当理解为,面对消费者对品牌的需求不再局限于产品功能本身,而是追求品牌产生的附属价值这一事实,生产者应塑造情感性品牌,以满足人的情感需求为核心,并以附加于产品之外的情感价值作为与其他品牌的区别。

一、应用品牌情感营销的必要性分析

根据马斯洛需求层次理论,人对消费资料的需求,客观上是存在层次的,而且消费者的需求与欲望会随着社会环境与经济水平的发展不断变化和升级。当今社会,世界各地生活与消费方式趋同化,市场冲破了时间界限、地区界限、行为界限,消费者可以在任何时间以各种方式购买世界上任何一个地方的商品,消费者对商品越来越挑剔,而与此同时,规模经济的发展使得产品同质化现象严重,这两者之间的矛盾日益突出。营销作为现代企业经营的核心,为了解决这一弊病,新的营销方法品牌情感营销就应用而生了。

从宏观发展背景来看,品牌情感营销是现代营销发展的必然趋势。美国营销家菲利普?科特勒将人们的消费行为分作了三个部分:量的消费阶段、质的消费阶段、感情的消费阶段。现在的营销环境已经进入到了情感营销阶段,要求对消费者必须晓之以理,动之以情,持之以恒。市场营销已不再是简单地开发、推销和分销产品,而是更加关注与顾客建立并维持相互满意的长期关系。情感营销正是基于这种“顾客导向”而产生并得以发展,通过释放品牌的情感能量,辅以产品的功能性及概念性需求,进一步打动消费者,培养忠实的消费群体。

从品牌情感营销自身的特点来看,品牌情感营销抓住了消费者的个性化需求,以人为本,在产品同质化的时代开辟了一条新型的、满足消费者差异化要求的道路。当我们为客户提供产品时,竞争对手很轻易在较短时间内模拟,而且对于客户的熟悉而言,大多数产品都是相似的。即使差别确实存在,公司也很难有效地与消费者沟通,使他们相信自己是最好的。现代营销为客户创造价值的理念目前也遇到了困惑。一方面创造物质价值需要成本,而公司的利润空间总是有限的;另一方面由于价值的可比性,获得一定价值,顾客会期待着另一次更大的价值,而且他会毫不犹豫地在价值比较中转投竞争对手的怀抱;再者,顾客的消费信息越来越完备,他们追求自身效益最大化的理性消费在面对众多厂商时往往表现为非理性。所以假如我们只提供产品、服务及肤浅化的价值创造,已越来越难于满足顾客多样化、个性化的需求,更难获得顾客的忠诚。而只有在让客户满足、为客户创造价值的基础上,使用品牌情感营销,在情感互动中为客户创造感动才有可能持久。品牌情感营销降低了竞争对手的模仿的可能性,并从全新的角度为顾客创造了个性化的需求满足。

二、品牌情感营销的问题和误区

由于市场经济发展的不完善和经济体制的不健全,很多企业在应用品牌情感营销策略的时候,出现了一些问题和误区。

大多数企业在塑造情感性品牌的时候盲目地“造牌和造名”,没有关注目标受众的心理需求,不能正确地去利用情感感动目标群体,不明确应该去感动谁,怎样去感动。在欧洲,咖啡文化源远流长,咖啡是每个家庭的必备饮品,但是在现代快节奏的生活节拍下,煮咖啡这一费时费事的行为已与现实生活越来越格格不入了,所以当速溶咖啡刚开发成功时,商家都极其看好这一市场前景,并利用市民对咖啡的特殊情感,进行了一系列速溶咖啡省时省事的宣传。但是事与愿违,在速溶咖啡投入市场后,市场行情并不见好,而且在相当长的时间里,几乎无人问津。为什么符合消费需求的产品却没有受到消费者的青睐,在生产者后来的问卷调查中发现,原来的营销策略主要是针对家庭主妇的,而情感需求也集中在帮助她们省时省事,这一情感感动策略刚好与当时家庭主妇都把煮咖啡当成一门手艺的风尚大相径庭。这个被忽视的情感心理细节使得产品的营销活动以失败而告终。

一些企业认为品牌情感营销就是要做好广告宣传促销,从广告标王爱多的破产,到以前的巨人脑黄金、秦池、三株等品牌的失败,都不难看出企业在塑造情感性品牌时走进的误区。利用广告来建立品牌情感认同,需要的不只是大量重复产品的购买需求,而要在传播过程中去塑造一种感染力,创造一种品牌感动,拉近与消费者的距离。在物质相对过剩,人们对精神生活要求提高的时代,广告的内容应当更注重人文关怀、绿色健康等公益内容。哈尔滨制药六厂的广告在初期都是以产品功能为主体,凭借黄金时段和高频重复也获得了不错的宣传效果,在最顶峰的时期销售额达到80亿。在后期,该企业也发现,虽然大量的广告带来了销售量的大幅上升,但是高知名度和低美誉度最终会影响企业的长期发展战略。伴随着哈药集团的营销策略调整,各大电视频道开始播出了哈药集团一系列感人至深的公益广告,转变了企业形象,也提高了美誉度,运用情感的力量把产品和企业品牌深入人心,挽回了之前的不利局面,没有重蹈标王爱多的覆辙。

在品牌情感营销上,除了上述出现的在营销过程中的问题,在对品牌情感的稳定和延续上,也存在着缺陷。一些以情感定位的品牌,常常选择某一种方式作为其品牌传播的长期风格。而产品的长期定位和风格,也会慢慢形成一种企业文化,能在消费者心中建立起一份永恒的特殊情感,这样才能使消费者满意后达到消费者忠诚。但是,纵观整个营销市场,企业往往忽视了对品牌的长期培养,而急功近利地追求短期的利益最大化。风靡全球的派克钢笔曾经是成功人士身份和地位的象征,派克钢笔起初以高端钢笔市场的生产为主,占据了高端钢笔市场的大比例份额,但是由于一任领导人的决策失误,派克开始打入了低端的圆珠笔市场,这一举动严重伤害了老顾客的感情,企业没有坚持一贯的品牌风格,从而失去了一大批忠实的顾客,也使企业之前辛苦建立起来的产品和企业形象受损。品牌本身是一种无形资产,而品牌情感营销则是建立在此基础上的营销方法,当品牌不能有效地维持和发展,那么品牌情感就无法培养,品牌情感营销也就成了一句空谈。

三、有效应用品牌情感的途径和方法

鉴于上述的品牌情感营销中出现的误区和问题,企业应该从以下三方面来预防和解决:

(一)重视服务环境和人员素质

品牌以产品和服务为载体,品牌情感的传递就更不能脱离了服务环境和人员素质,每个企业的品牌情感所要表达的内容不同。首先应该从服务环境上体现和渗透出产品的情感,在不同的营销场所按照不同的要求和标准进行不同的环境布置,虽然看似要求各异,但实质却有机可循,那就是无论以何种方式包装,都是以突出品牌形象和产品的优越性为目标,为顾客营造良好的购买环境,并最终促成购买行为。研究目标受众的心理需求,从服务环境的各个细节去满足消费者的需求,时刻体现和传递产品与服务的情感。其次,营销人员作为品牌和顾客之间沟通的桥梁,直接影响着情感的传递,营销人员的语言和行为可以折射出品牌的精神内涵,高素质的营销人员能够在短时间内领会企业的营销理念,并且在此基础上加以创新。营销人员除了要具备丰富的专业知识和纯熟的沟通技巧,还要对产品和服务所传递的情感有所感悟,能够在短时间内诠释出产品和服务的精神内涵,并将其与消费者建立起某种紧密关联,最终将品牌深植入顾客的心底。为达到这一高度,企业应长期坚持对人员进行理论知识和情感价值的培养。

(二)注重营销过程中的沟通技巧

在整个营销过程中,巧妙娴熟的沟通技巧可以在潜移默化中把产品和服务的品牌价值传递给消费者。品牌情感营销中关键的一环就是建立起消费者与本产品和服务的情感联系,而这种联系必须是有效的、持久的,为达到这个目的就要适当运用沟通技巧,从与消费者接触之初就留心消费者的语气、表情等,通过观察细节而及时获得消费者所反馈的信息,使沟通顺畅并达到营销的预期效果;广告也是沟通的一个重要方面,广告要符合品牌情感,不强调数量和播放的时段,而是注重内容的人性化和方便记忆性。例如,同是感冒类药物的广告,三精双黄连口服液以其人文关怀和科普公益性就博得了消费者的喜爱,比起同类药品大多注重药品本身疗效的老套角度,“三精”运用提醒消费者保护身体的新观念,在沟通上采取了迂回战术,取得了不错的效果。从营销过程中看,沟通技巧是成功塑造情感性品牌的关键环节,因此企业要加大对沟通技巧的思考和实践。

(三)关注和加强品牌情感的维护

情感维护是一种长期的人文关怀,良好的情感维护不仅可以培养顾客忠诚,还可以弥补营销中的不足和消除后续服务的瑕疵。要特别注意的是,后续服务是情感维护的一部分,两者并不等同。后续服务着重产品与服务的一种补充和延续,而情感维护是独立于产品与服务的,从情感上满足顾客心理需求的一种营销策略。只有后续服务和情感维护两者之间达到有效的统一,才能达到品牌和顾客的双赢。情感维护分为对内和对外两方面,对内表现为坚持本企业的品牌内涵,培养企业文化,把品牌情感深入每个员工,贯彻到企业发展的每个阶段;对外表现为关注消费者点滴小事,不断向消费者传递产品和服务的理念,提升消费者对品牌的情感,巩固和加强消费者对本企业和产品的信赖,达到顾客忠诚。在营销学中有一个众人皆知的定律,寻求一个新顾客的成本是维系一个老顾客成本的5倍。企业对品牌情感的维系也正是依据了这个定律,品牌情感的维护既可以帮助企业有效地维系原有顾客群体,又可以借助口碑营销发展新客户。情感维护的营销成本并不高,可是却为企业创造了无限的后续商机,(下转第82页)

因此,企业应加大对情感维护的投入与研究,以求在竞争激烈的市场环境中立于不败之地。

品牌情感营销作为一种现代营销的新思维和方法,在被企业广泛应用的同时,我们也应及时发现其不足和滞后的一面,边实践边改进,使其成为企业在营销竞争中的有力武器。

参考文献

[1]冯丽云,李英爽,任锡源.差异化营销[M].经济管理出版社,2006.

[2]周永亮.名牌竞争战略[M].经济管理出版社,2002.

谈情感在中职德育教学中的应用 篇5

--------谈情感在中职德育教学中的应用

摘要：新课程改革将课程目标把“情感、态度与价值观”这一情感目标列为课程目标的重要组成部分。要求教师要实施情感教育，真正做到“以情育情”。本文通过阐述教学中实施情感教育的意义，提出中职德育教学中实施情感教育的策略。

关键词：新课程； 教学； 情感教育。

《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》明确要求，中职学校的德育课教学要“充分体现‘贴近学生、贴近职业、贴近社会’的原则”，紧密联系社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为习惯的养成.列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验。与机体需要相联系的体验为情绪，与社会需要相联系的体验为情感。中职学生德育活动与工作，应该在积极、愉快、饱满的情感下进行，能够打动学生的心弦，激起学生情感的共鸣。具体来讲，德育情感化的含义是：教师要以自己积极主动的情感，与创设生动活泼的德育活动去影响学生的情感、感染学生的情感；学生要以积极、愉快、饱满、富有激情的情感参加各项德育活动，通过发挥德育活动正能量的作用，达到德育的目的,使学生形成丰富的道德情感与高尚的道德情操。

一、树立高尚的道德情感是确立学生思想品德的第一要素。

德育包括四个要素:德育思想、德育情感、德育行为、德育习惯,即知、情、意、行四个要素。学生的思想品德就是由知、情、意、行四个要素构成的。由于道德情感是学生思想品德的不可或缺的要素，所以，中职德育教育的任务之一是培养学生丰富的道德情感与高尚的道德情操。要培养学生的正确的是非感、责任感、善恶感与荣辱感.如对父母的亲情感、对同学的友谊感，对社会的集体主义荣誉感，对社会劳动和义务的责任感，对祖国的自豪感等。道德情操是高水平的道德情操感的体验，对于中职生而言，还要注重培养他们高尚的道德情操。

在道德认识活动中，情感对于学生的道德认识活动具有组织或瓦解的作用, 从而影响学生对德育认识活动的效果。[1]如当学生的情感是快乐、兴奋、喜悦的情感时，这种积极的情感具有积极的组织效能，能够促进学生的道德认识活动的进行；当学生的情感是恐惧、愤怒和悲哀等消极的情感（一般情况下而言，对敌人的愤怒、对烈士的悲哀则为积极情感）时，这种消极的情感具有消极的瓦解作用，抑制、干扰学生道德认识活动的调节作用。这就是情感对道德认识活动的调节作用。具体地讲，情感影响着道德认识活动中感知感觉的选择性、记忆效果、思维过程与效果。当学生的情感是愉快、积极、良好的情感时，学生的道德感会变得敏锐，道德记忆就得到增强，道德思维就变得灵活畅通，学生内有的道德认识潜能得到充分发挥，极大地提高学生道德认识活动的效果。相反。当学生的情感是消极、痛苦、沮丧时，学生的道德感就变得迟钝，甚至“视而不见”、“听而不闻”，道德记忆大为减弱，道德思维受到障碍，变得迟缓，学生内在的道德认识潜能未能得到发挥，极大的减弱了学生对道德认识活动的效果。有的老师在德育工作中却忽视这一点，总是在学生有错误的时候训斥、责备甚至处罚，然后灌输一大套大道理。然而，学生在消极、抵制的情绪下，是很难接受教育者的教育思想的，这种教育方式不可能从根本上达到教育目的。反之，如果教育者善于发现学生的闪光点，并及时给予学生表扬和鼓励，就会使这种积极的道德意识不断发扬光大。

二、道德行为中情感所起的作用

学生良好的得到行为可以概括为：道德认识——道德行为的选择——道德行为的反应——道德情感体验——获得新的道德情感——逐步形成良好的道德行为习惯，在学生道德行为活动过程中,情感起着动力和强化作用。[2] 情感对道德行为活动的动力作用和其对道德认识活动的动力作用一样，在道德行为活动中，情感起着“放大”内驱力的作用，如，同一个道德行为活动，学生的情绪不同，其道德行为活动的动力强度有着明显的区别.当道德行为活动能满足学生道德需要时,学生就会产生积极、快乐的情感,积极投入该道德行为活动，这时，情感起增力和动力作用；相反，情感起减力、阻力作用。学生积极、愉快、高尚的情感会增加学生高尚、正确的道德行为的动力，会减弱、抑制不正确、不高尚道德行为的阻力。

当学生在道德行为活动中获得积极、愉快、兴奋的道德体验时，他就产生想 2 继续参加这种道德行为活动的欲望，今后就会有反复参加这种道德体验活动的欲望和表现，从而巩固学生的这种道德行为，这就是情感对道德行为的正向强化作用。反之，当学生在道德行为活动中获得消极、不愉快、忧郁等情感体验时，他就会产生不再参加这种道德行为活动的想法，今后就会有不参加或不愿意参加这种道德行为活动的表现，从而改变学生的这种道德行为。这就是情感道德行为的反向强化作用或矫正作用。德育教育者可以通过各种方法措施，使学生产生积极的情感体验，从而正向强化良好的道德行为，矫正不良的道德行为。由于情感在德育教育中具有动力、强化、调节与催化作用，因此德育教学就可以充分利用情感在德育中的作用，培养与发展学生正确的道德认识，丰富与陶冶学生高尚的道德情感，培养学生坚强的道德意志与良好的道德行为，从而提高德育的时效性。

三、德育教育中情感所起的感染作用

在德育的道德认识与道德行为活动中，德育教育者的情感通过表情外显，为学生察觉，并进而引起学生的情感反应，这就是情感在德育中的感染作用。一般说来，这种情感常见以下几种情况：一是一般的情感气氛感染，表现为情绪兴奋的整体提高或降低。如：我在给学生讲述“9·7昭通市彝良县地震”时,学生面对一个个悲惨的镜头,整体气氛是悲哀的。一种是学生被特定对象引起与之相应的情感反应，即移情现象。学生在观看《感动中国2011年度颁奖盛典》 的时候，学生的情绪则会随着主人翁情感一起跌宕起伏、紧张感动。

新课程倡导的学生观主要包括四项内容：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是受教育的主体；学生是责权的主体。[3]情感教育在德育中发挥着重要的作用，但是，情感教育不能被当作是思想教育的翻版，不能为德育所替代，不能使情感教育变得“戒律化”，只从社会管理和规范出发，过于强调对他人，对社会的情感，学生被当作道德教化的对象，而忽视学生自身情感的体验。其实，学生自身具有强烈的情感需求，容易动感情，也容易重感情，但是他们的身心发展尚未成熟，如果过于强调对他人的情感，对社会的情感，而不关注学生自身的情感发展，那对于学生的全面发展是非常不利的，这种教育也必将是失败的。因此，教育要从学生作为主体人的需要、发展出发，尊重学生的精神世界，挖掘学生的情感因素，促进学生个性的发展，真正做到“以情育情”。

参考文献：

[1] 高忠文:《浅论大学生道德活动中道德情感的作用及培养》 2012/9/8 论文天下论文网

音乐教育中的情感应用 篇6

关键词:情感应用 兴趣培养

中图分类号:G633.951 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-072-01

音乐是情感艺术——音乐教学则是要以情感体验为核心,把情感作为师生审美交流的纽带;音乐是听觉艺术——音乐教学则是应突出聆听,把对音乐的感受与鉴赏作为学习音乐的基础;音乐是表现艺术——音乐教学则该重视操作层面的活动,把音乐文化、知识和技能的学习尽可能地溶入实践之中。

音乐学科是一门独特的艺术,学生可以通过唱歌、跳舞、表演等多种艺术形式来表现自己的个性发展。当然,捕捉学生不同的特性,设计相应合理的课堂计划是教师上好课的重要前提之一。青春期的学生热情好动爱表现,具有争强好胜的心理特征,都有成功的愿望,希望自己比别人强,希望得到老师的表扬和同学们的认可。这与人们追求至善至美的天性分不开的。许多情况下,正是由于学生的争强好胜才不断地取得自我发展和自我完善的。因此教师要注意把竞争意识引进课堂,让学生在竞争中获得成功,有一种成就感。成功是学生心理发展的需要,成功可以提高学生学习积极性。音乐课堂中可以创造学生感兴趣的活动情境来激发他们的想象力和创造力。在课堂上运用对应的情境活动来对音乐进行再认识,再创造。当然无论设计的出发点是什么,课程的内容终究要涉及到音乐知识和技能。在活动中注重音乐性,在感受音乐美的同时表现音乐的快乐,音乐活动不是单纯的放松,它真正的目的是以愉悦的方法挖掘发展学生的潜能,使学生在心灵体会中获得丰富的精神享受。

黑格尔说过:“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中,才能受到良好的音乐熏陶,达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出:“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”在教学过程中,教师应根据教学需要,创设适于实际的教学情境,引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程,把学生带入情境之中,给学生以思维上的启迪,触发学生思维的灵感,为学生插上想象的翅膀,为积极、主动地学习创造条件。

音乐艺术既表现人们的感情,也表现人们的思想,但是并非抽象地表现,而是用生动的形象来表现。音乐是一门最擅长表达情感的艺术,具有很强的感染力和吸引力。当优美、健康的音乐与人的生理、心理的节奏、旋律产生共振协调并被陶醉时,使人产生一种高尚的、正义的、道德的、灵魂升华的情感,使人充满了对人生 的希望和追求,对生活、生命和整个世界的挚爱,增强了奋斗的自信和力量。

音乐是生命和情感的艺术,充分利用和挖掘教材内容的时代性、教育性、趣味性、实用性,不仅是着眼于学生掌握音乐知识的技能,更主要的是通过音乐教学活动,培养学生积极思维、丰富想象和创新能力,音乐作品本身就蕴含着丰富的创造力,教师首先要善于挖掘,巧妙设计,精心构思,才能带领学生去开启智慧的大门。

音乐教师在律动、唱歌、作曲、节奏、唱游等方面的教学中,都可以充分创作教学。这些创作教学如节奏改编、旋律创作、即兴歌舞等,如果能在小组合作讨论中进行,那么就更能有效地激发学生兴趣,培养学生合作精神,提高课堂教学实效。

乌申斯基说:“没有兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。” 著名科学家爱因斯坦也曾讲过:“兴趣是最好的老师”。教学中如何吸引学生的注意力,引发好奇心,这是一门技巧。如:利用美丽的画面,动听的歌声去看、去听,充分调动学生的视觉和听觉器官,更形象直观地感受音乐、理解音乐,让学生充分发挥想象力,扩大音乐视野。教师随时抓住学生的注意力,善于摸索、分析学生心理,了解学生的心态,这样才能不断激发学生的学习热情。所以,我们在音乐教学中应努力营造音乐氛围,引导学生抓住音乐特点,“读”懂音乐,感受音乐。要想充分发挥学生的“主体作用”,挖掘每个学生的潜能和智慧,教师就要创设一定的情境,使他们获得直接的体验,并激发其创造的欲望,从而培养他们的创新思维。

情感教育是人格教育的核心,音乐就是情感的艺术,因此,通过音乐教学活动,可以塑造孩子们的美好心灵,在实践中加深情感体验,进而产生对音乐的共鸣,使其灵魂得以净化、情感得以升华,最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。作为一名音乐工作者,我们有责任用爱心与激情在孩子们情感的世界里播种出绚丽的彩虹。

情感应用 篇7

一、更新教育理念,提升教师情感素质

教育观念是实施教育活动的风向标,它要求紧跟时代的步伐,将教育带入新的视角。所以,教师要时时更新教育观念,以便获得良好的教学效果。而且,现代教育要求学校所培养的学生不仅具有知识、能力,还应该具有健全的人格、良好的道德水平、优秀的品质。而关乎学生思想品德熏陶、培养的学科以思想品德学科为主,思想品德学科是培养学生优秀品质的“中坚力量”。因此,教师在进行教学时,首先应该认识到这一点,不能成为“让步大科”,在教学中自愿将本学科作为“次学科”,而是要“自重”起来,这需要教师在情感上树立自信心,这种情感素质潜移默化地渗透到教学之中,使学生可以在课堂之上从教师的一言一语中获得“思想品德无比重要”的信号,从而投入学习。树立信心是促成思想品德课堂良好氛围的前提,但仅仅于此还是不够的,还需要教师客观合理地评价自己,总结教学之中出现的不足;在学生面前放低身位,融入学生,倾听学生,以情感教学的方式,培养学生的个人素质、情感道德,使其树立正确的价值观、人生观、世界观。当然,教师还要具备很强的情感表达能力,使学生缩短进入情感空间的时间,能更快速地与教师产生情感共鸣;教师还要具备情绪的控制能力,不使感情滥觞,而是张弛有度,收放自如,能合理地营造感情氛围,在适当的时候进行感情蕴藉,又在需要进行知识讲解的时候控制住情感。例如,在为刚刚进入初中阶段的学生讲解“笑迎新生活”的时候,教师就应该注重第一印象的树立,以情感教学的方式对学生进行思想品德教育。首先要有自信心,标榜自己学科的重要性。在这里,教师可以在生活中为思想品德重要这一论点找论据。在当今社会,不缺有知识的人,只缺有品质、道德的人。生活中我们随处可见乱踩草坪、乱折花草、不守交通规则、害人害己、自私自利、事不关己高高挂起的人,等等。这样缺乏道德品质的人比比皆是,他们成为建立美好家园的阻碍。而对这些人的道德素质培养还要仰赖于思想品德学科,思想品德学科是为他们打的一剂“良心药”,更有效地将其人性中的“善”激发出来。当然,大话说出来之后,教师还要圆这一“大话”,以情感的教学方式让学生了解为什么说思想品德是一剂“良心药”,这需要教师首先要有“良心”。如“笑迎新生活”这章,教师可提出一个开放性的问题,让学生讨论:“学习生活中苦多?还是乐多?在学习中,你难忘的快乐瞬间有哪些?”学生各抒己见,纷纷说出自己的想法,教师也可以融入其中,说出自己的想法,分享自己在学习中难忘的快乐瞬间。这种融入学生中间,俯听学生心声,分享自己见解的情感教学方式具有很好的教学效果。当然,在进行情感教学的过程中,教师还要张弛有度、收放自如,不使感情滥觞,在合理的时候进行理论知识的讲解。如,在分享学习中难忘、快乐瞬间之后,教师要顺承而下,进行提问,引出理论知识:作为一名学生,你将如何做自己学习的管理者?

二、多维课堂建设,营造立体的思品教育

单纯的说教不能使人信服,只有说教与身教协调兼顾才能使学生获得道德品质上的提升。而传统教育中的封闭课堂并不能很好地实现说教与身教的协调兼顾。所以要以创新教育理念为基础,将原始课堂作为多维课堂的引申原点,进行开放课堂、第二课堂建设。让思想品德教学,既囊括理论知识讲解,又不乏思想品德实践的尝试;既具有灵活的情感架构,又能很好地实现对立体思品教育场景的营造。关于开放课堂的建设,这是在原始的课堂环境下建立的丰富课堂形式,它摒弃了传统课堂的照本宣科、枯燥乏味、填鸭式教学,实施开放的、丰富的、以学生为主体的教学,例如,小组讨论、合作探究、情景演示等,皆是开放课堂上教师所采用的教学方法。而在这些方法中,情景演示是集说教与身教于一体的教学方法,与思想品德学科的特点更为吻合。因此,教师可借此与学生进行情感方面的蕴藉,让学生通过多媒体观看有关的事件现场,在观看中,学生自然会联系自己,产生身临其境的感觉,间接性地促成身教。围绕视频,教师还要启发学生思考,并对学生的思考进行升华总结。关于第二课堂,它是对原始课堂的一个突破,地点可以是家庭,可以是社会,可以是除课堂之外的任何地点。第二课堂与思想品德学科自身的实践性特点是互相成全的,第二课堂是展开思想品德实践的最佳空间,使得思想品德教育呈立体性;而思想品德的自身实践性又促成思想品德教育第二课堂的生成,使更具立体性的思想品德教育得以展开。可以说,第二课堂给予学生一次释放品德思想能量的机会,亲历的场景使学生产生一种情感,这种情感贯穿教学的始终,形成学生深刻的经历和记忆,容易对其今后的学习生活产生深远的影响。例如,在讲解“走向自立,自己的事情自己干”的时候,教师便可利用两个途径对学生进行道德品质培养。这两个途径虽然有两个走向,一个以原始课堂作为基础空间,一个将除原始课堂之外的一切作为教学空间的第二课堂,但它们是殊途同归的,都是将情感教学作为核心而展开的思想品德教育。关于开放课堂,教师可利用多媒体为学生播放有关“自力更生”的视频。如2014年《超级访问》主持人李静和戴军采访朱军的那期节目,节目中朱军谈了独闯北京时的艰苦生活,拿了所有积蓄开始独自北漂,住14元一晚的小旅馆,在中央电视台门口等了一天一夜等,这些在他的《时刻准备着》这本书中都有所谈及。学生在观看视频的时候,不仅体会到成功者背后艰辛的历程,还能体会到什么叫做自力更生,以及在自力更生中自我价值的体现。当然学生的总结能力,对一个主题的升华能力,还有欠缺,这需要教师联系书本予以总结升华。关于思品第二课堂的建设,教师可以围绕自力更生这一主题组织学生参加某些社会活动,还可以当做一项家庭作业,让学生实践完成。当然,社会活动与家庭活动可以联系在一起进行。如教师可以组织从未进过菜市场的学生与摊贩讲价,亲自挑选菜品,这是社会活动,学生自力更生尝试与社会上的陌生人交流沟通。在购买菜品之后,教师要对每个人买下的菜品进行登记,然后让学生带着菜品各自回家,亲自为父母做一道菜。从未进过厨房的学生体验着“油盐酱醋茶”的味道,也对自力更生有更深的体会。课上,学生还要将自己的体验感想反馈给教师,分享买菜、做菜过程中的小错误、小趣味,以及对自力更生的见解。

三、开展情感教学,维护师生关系

传统教育中,课堂教学方式运用上的错误,使得学生认为,教师与学生的关系是不对等的,他们之间除了施教与受教关系之外,还有领导与被领导、驾驭与被驾驭等关系。基于这种想法,学生与教师自行构成两大群体,隔阂、鸿沟也在师生之间慢慢产生,无法根除、跨越。这就造成教师呕心沥血,教学效果仍不乐观,学生表面认真听讲,实则心不在焉。以初中思想品德教学为例,教师在台上讲“尊重他人的最基本表现就是对人有礼貌,尊重他人的劳动,尊重他人的人格”,仍有学生上课交头接耳,甚至做与课堂无关的事情。而身在传统教育中的教师选择用强硬的方式对这样的学生加以管教,师生之间的关系走向了破裂状态,这不利于教师保持好的教学状态,也不利于学生理解思品学科的定义。面对这种情况,最佳的方式是运用情感教学法,来维护师生之间的关系。可以说,师生关系是学生对学科知识保持学习状态的最后筹码,一旦师生关系垮塌,学生对学科知识的学习欲望也会随之垮塌。而情感教学法的应用,恰如在师生之间抹上了一层润滑剂。在这里,教师可以用说笑或慈言善语的方式点拨学生,代替传统课堂上众目睽睽下对学生的批评;可以用课下引导、课上鼓励的方式诱导学生,代替传统课堂上众目睽睽下对学生的指责。这是处在青春期阶段的学生更容易接受的教育方式。以学生为主体,以情感的方式教育之。例如,思品教育中,有学生在课堂上捣乱,这时,教师不应气急败坏,劈头盖脸地恶言批评,这会使思品教学以失败告终。所谓“身教强于言教”,教师要注重自己的言行。在这里,最佳的方式是以情感的方式进行疏导。教师可利用思品学科的有关内容向捣乱者提问。如,正讲到“尊重他人的最基本表现就是对人有礼貌,尊重他人的劳动,尊重他人的人格”的时候,有学生捣乱,教师便可说笑着让该学生站起来,分析这句话,并举实例。“说笑”是前提,必须在说笑的前提下才能让学生回答问题,否则该学生会以为是某种羞辱。这句话对于初中生而言不难回答,所以,该学生也会顺理成章地答出来,这时,教师可以顺水推舟,借此鼓励该学生,将其拉入正途。这名学生对教师心存感激,必会在每堂课认真听讲,不会在思品课上捣乱。如果善言点拨、课上鼓励,仍不能使学生认真听讲,教师也不能对其进行批评,而要利用课下时间,像朋友一样对学生进行引导。教师要相信情感力量无限。

在政治课中应用情感教学 篇8

一、以情激学

夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。与其他学科相比, 思想政治课的教学有两难:其一, 概念、观点较为抽象、枯燥, 与初中生的年龄和心理有一定差距。其二, 社会上的某些重金钱、实惠的诱惑, 重经济轻政治的倾向的影响, 导致学生轻视思想政治课。老师要有“一定要把思想政治课教好”的意识。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友, 深入到他的兴趣中去, 与他同欢乐, 共忧伤, 忘记自己是老师, 这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班, 像大哥哥一样嘘寒问暖, 与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。此举赢得了学生的敬意, 他们把我当成知心朋友, 有悄悄话也愿对我说, 发生了争论请我评判。我的话, 他们爱听, 且坚信不疑。在以后的教学中, 我不断“升温”, 使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理

不管是讲概念还是原理, 我都注意寓理于情, 使抽象的理论闪耀出情感的色彩, 以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

我以饱满的情绪, 旺盛的精力讲授每节课, 同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈, 或深沉凝重, 或重炮似的排比, 或雨丝般的描述, 娓娓道来, 使学生们的情绪随我的语调而变化。

三、以情导行

思想政治课的任务, 不仅是教给学生马列主义基本知识, 增强其认识和分析问题的能力, 更重要的是提高学生的思想政治觉悟。我竭力以情感化, 导之以行。

常言说:身教重于言教。如讲“关心他人”时, 我视学生为弟弟妹妹, 思想上鼓励他们进步, 主动当他们入团介绍人;学习上耐心辅导;晚自习后, 还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”时, 我在学校大扫除中, 不怕脏累干在前。从我的行动中, 同学们懂得了如何理论联系实际。讲“孝敬父母”的内容时, 我列举大量事例, 表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句, 引导学生们讨论。

大学英语教学中情感教学应用 篇9

根据克拉申的“情感过滤假设”认为:学习者在学习过程中即使能够获得足够丰富的知识能源, 但情感过滤能够阻止学习者完全理解吸收所获得的可以理解接受的语言知识能源。换言之, 也就是情感过滤越高语言吸入越少。情感因素的过滤本身就像是一个学习者自身的防御体系, 这个防御工事越高越坚固, 能够越过这个防御工事的外来因子—语言输入就越少。这就说明大量的语言输入不等于高效的语言吸收, 英语课堂大量的讲授过程并不意味着学生英语成绩的提高, 在二语习得的过程中, 学习者学习的效果还受到情感因素对学习过程的影响。对于大部分学生来说, 接触和学习英语的主要途径还是停留在课堂中, 因而在课堂中学生学习英语的情况能够较客观的说明情感因素对大学英语教学的影响。

一、原因

我国幅员辽阔, 各民族语言、风俗差异巨大, 这造成了大学生生源的地域多样性。因籍贯不同, 语言习惯不同, 很多学生普通话不规范, 英语发音不正确。而进入大学之后, 英语发音的标准化, 外教课堂的普遍化及与其他英语普及地区学生的差异都对一些学生, 尤其是一些较落后地区的学生造成了巨大的心理压力。在大学英语课堂上, 紧张、焦虑、不安是主要的情绪反应, 这就造成学生心理过滤高, 对语言输入知识的接受阻碍大。在课堂上不能积极参与到课堂活动中, 羞于开口, 更谈不上很好的吸收课堂英语知识。而且, 这些学生往往自尊心很强, 因为自己的语言问题怕被人耻笑, 怕与人交往, 长此以往, 就成为一个孤立的分子。这就影响了学生的学习情绪, 从而影响了学生的学习效果, 形成一个恶性循环。另外, 学生对自己在学习上的目标和定位也影响了学生的学习主动性和努力程度, 期望值和学生的学习效果呈“U”形, 无期望和过高期望都是会影响学生的学习情绪, 进而影响学生的学习结果。再有就是学生性格的个体差异明显, 内向型性格的学生在新环境中缺乏安全感, 无法主动表达自己的想法, 尤其是用英语表达。这就需要同学和教师的鼓励和帮助, 恢复他们的自信心, 增强和他人的交流。

二、以人为本、因材施教

学生的个体差异很大, 在教学过程中, 教师要细致认真, 努力发现学生的个性特点, 在注重全面教授的基础上, 还要突出特色培养。要根据学生不同的学习特点适当调整教师的讲授方案, 选择趣味性、生动性的语言调动学生的学习兴趣和热情。要注意学生学习能力和习惯的培养, 也要注意学生情绪因素的变化, 鼓励学生的个性发展, 依据学生不同的特点安排多样的活动提高学生的自信心和荣誉感。

课堂是传道授业的殿堂, 也是学生激扬热情, 挥洒青春的地方。教师不仅要注重教授学生知识, 也要以身作则的传授做人的道理。结合教材内容陶冶学生情操, 培养学生坚韧的毅力, 良好的品格。学高为师, 身高为范, 教师要以自己的人格魅力、渊博的知识、高尚的情操来感染学生, 潜移默化的为学生做出典范。

三、合理的竞争, 和谐的环境

井无压力不出水, 人无压力轻飘飘。在学校环境中, 教师应适当引入竞争机制, 提高学生学习动力。当然, 标准也要因人而异, 不能一概而全。对于知识掌握较好的学生适当提高标准, 较差的学生合理降低标准。竞争机制可以表现在课堂活动、社团竞赛, 也可以是对于未来的规划, 讨论, 竞争的参照要以“旧我”为参照, 只要超越旧我就应适时的表扬奖励。

和谐、轻松的课堂环境能使学生享受安全、温暖的学习氛围, 降低学生的情绪过滤。愉快的声音、温暖的笑容、适度的肢体语言和眼神交流都能消除学生紧张、焦虑的心情, 英语课堂比其他学科更具有交流性, 教师应充分利用这一点, 积极进行和学生的情感交流, 促进与学生的情感互动, 为学生的学习培养学习情绪和动力。

四、结语

情感教学和课堂教学的成效息息相关, 其作用是不容忽视的。注重情绪因素对课堂影响的规律, 可以促进学生的学习热情和提高学生的学习动力。尊重教学规律, 利用规律会使教学取得事半功倍的效果。

参考文献

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基于移动应用的情感化设计 篇10

心理学把情感定义为“人对客观现实的一种特殊反应形式, 是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验”。通俗的讲, 情感即我们在使用某件产品或服务时从内心建立起的感受。

情感化设计试图在产品设计中从情感因素考虑, 满足用户的情感诉求, 进而使用户产生良好的使用体验, 提升产品满意度。设计者在设计过程中结合用户及自身的情感体验, 将人内心的情感需求与精神需求融入到具体的设计中, 使得用户在与产品交互的过程中感到快乐和感动。

二、情感化设计的时代背景

自现代主义功能至上的设计思潮到后现代主义戏谑的隐喻设计, 百年间各类设计不断充斥着人们的生活。工业革命之后, 人类的物质生活已经逐渐达到极其丰富的状态, 在基本生活需求被满足之后, 人类开始追求更高层次的精神需求。

情感化设计理论兴起于20世纪80年代末, 以用户为中心的思想在设计界被提出, 强调人的本性与人的主观经验的人本主义心理学也逐渐兴起, 人们真正开始关注情感化这个词, 将注意力从先进功能技术的探索与实现上转移到人类自身。

信息社会到来, 忙碌的现代人依赖于各种新科技带来的便利, 然而情感上的缺失却越加明显, 人与人之间的直面交流越来越少。情感化设计对于产品情感因素的补充正是这个时代的需要。

三、情感化设计的发展

1. 情感化设计理论的发展

情感化设计理论研究的历史, 按其发展按时间顺序排列为:Desmet的非口述情感测量工具, 以其产品情感模型为基础;Kansei工程学, 即“感性工学”;唐纳德·A·诺曼提出的情感化设计的三个层次。

Desmet产品情感模型描述了一件产品如何引起情感, 它以情感认知观察为基础。

感性工学运用工程技术手段来探讨“人”的感性与“物”的设计特性间的关系。

诺曼对于情感化设计则提出了两个重要观点。第一点, 情感是非常重要的, 我们不应该忽略它。情感是与价值上的判断相关的, 而认知则与理解相关, 二者是紧密相连, 不可分割的;第二点, 情感可以分为三个层次, 本能水平、行为水平、反思水平, 这三个层次的情感可以对应如下的产品特点:本能水平对应产品的外形, 行为水平对应使用的乐趣与效率, 反思水平对应自我形象、个人满意度、记忆等。

2. 情感化设计的三个层次

唐纳德·A·诺曼关于情感化设计的描述从设计心理学的角度分析了为什么美好的产品更能得到用户的青睐。并提出了本能、行为、反思三个层次的设计方法。

本能层次也就是用户通过自身第一直觉的判断所得出的反应, 这种直接的反应来自于人的本能, 通俗的讲, 就是人在看到产品第一眼时就对产品的美与丑, 好与坏有了初步的判断。一个产品看起来不符合适用人群的审美或者摸起来质感不够好, 都属于本能层次中的设计问题。

行为水平的设计更注重产品的易用性, 优秀的行为水平设计主要涉及四方面:功能、易懂性、可用性和物理感觉。行为水平的设计是在本能水平的基础上建立起来的, 在功能实现的基础上对于功能的实现方式有了进一步的要求。现代科技在功能上为用户带来新的体验的同时也增加了用户的认知负担, 复杂的产品结构、信息层级给用户使用带来诸多的不便, 行为水平的设计应该是使用简单恰当的设计语言与构思为用户做出合理的结构布局与使用指导, 让用户通过能力范围内的简易操作完成相应的功能需求。在此基础上, 才会对反思层产生积极的影响。

反思层, 是意识、情感和认知的最高层次。不同的人在反思层面上会产生巨大的差异, 不同的教育文化背景, 不同的国家, 不同的民族, 不同的年龄, 不同的职业等等因素都会对反思层产生影响。反思层的设计是利用用户内心产生的更深度的情感、意识、理解、个人经历、文化背景等种种交织在一起所造成的影响, 这种深层次的体验感更有助于建立产品与用户之间的长期纽带, 大幅度提升用户粘度, 帮助用户建立自我标识。

情感化设计的三个层次相互之间紧密联系为一个有机的整体, 本能、行为、反思从某个角度来看相当于产品的三个属性, 从一件产品的外观造型到操作体验到带来的心理活动。三者之间可以从意识上进行区分, 但无法将其具体的分裂开来讨论。

四、移动应用的情感化设计

移动应用领域发展飞速, 三年前, 大部分人还对其毫无概念, 2008年, 苹果公司成立App store, 它随即成为了最热门的手机软件商店, 为移动终端乃至整个信息产业带来了新的发展方向。时至今日, 应用商店已经发展到十几家, 应用程序的数量也达到了十多万。全世界众多的开发者、投资商看好这片市场的前景, 大批量开发人员的涌入导致了应用程序市场井喷, 眼花缭乱的应用商场内充斥着针对不同功能的各式各样的应用程序。

移动终端技术的发展为应用程序发展开拓了一片宽广的平台, 然而应用市场中可以称之为优秀的设计软件却少之又少。应用可以被视为移动智能终端界面中的一部分, 但其本身也越来越具备独立产品的特性。利用全世界的软件开发者为主流的移动终端平台打造应用程序, 有利于满足用户对于应用这一产品需求的多样化和个性化, 这一模式以最短的时间将移动应用市场扩大, 并积极的推进了移动终端自身的发展。然而大部分公司试图在短时间内追逐市场的潮流, 导致应用的设计周期短, 缺少准确的用户需求调研与市场需求发展分析。加之迅速膨胀的市场引来大量的开发人员, 很多相关专业人员加入到应用设计团队中, 缺乏完善的设计理论与方法, 缺少实际的项目经验, 设计者与程序员缺乏互信与沟通等等问题导致了应用的设计水平参差不齐, 糟糕的设计水准、重复或多余的功能构架等问题普遍存在, 浪费了网络信息资源、人力资源, 最终还是难以满足用户越加挑剔的眼光。

近几年情感化设计理论在具体领域中的应用得到了设计者的广泛认可。情感化设计理论在移动应用程序设计中的应用, 是对这类产品由内而外的一次改进与提升, 本能层设计对应应用程序图标、界面、内容的视觉效果, 行为层设计对应应用程序的交互、反馈、体验, 反思层则是在两者的基础上形成的用户对于该应用程序的认知、满意度等。通过情感化设计理论的应用, 移动应用将能够更好地为人类的生活服务。

总结

情感化设计建立在人类情感需求的基础之上, 它的提出、发展及广泛应用具有一定的必然性。随着人类文化的发展, 各学科

看河北梆子小戏《一串念珠》有感

段示威王艳武 (石家庄市河北梆子剧团河北石家庄050000)

在河北省第三届少数民族文艺调演中, 一台清新温雅的河北梆子小戏脱颖而出, 它就是石家庄市选送的河北梆子小戏《一串念珠》。小戏大意是:西藏雪灾, 藏民卓玛一家突遇危险, 情况紧急。援藏画家张大民及时赶到, 救出藏民一家, 却壮烈牺牲长眠雪底。二十年后, 臧女卓玛遵照父母心愿, 考入内地华北大学民族学院, 寻找恩人的家人, 以答谢救其全家之恩。开学报到之日, 卓玛意外丢失了悬挂着恩人遗物“玉坠”的那串念珠。汉地同学张梅朵捡到念珠, 交给了她的妈妈大学老师欧阳兰。欧阳兰发现念珠上的遗物——“玉坠”, 就是自己丈夫心爱之物, 就这样, 围绕着一串念珠展开了一段汉藏情深、动人心弦的感人故事。

河北梆子小戏《一串念珠》选材立意可谓“独具匠心”。众所周知, 河北省少数民族以承德、沧州、张家口等地居多, 石家庄市区唯有清真寺街与石家庄周边县正定、藁城、无极等有一些回族居住。既是代表石家庄市参加少数民族文艺调演, 那就首先要是少数民族题材, 同时, 又要有地域特色和民族和谐寓意, 此类剧作确实有难度, 主题确实不好挖掘。在观看此剧后, 不禁身心释然, 为编剧选材之巧妙而感动。剧中的华北大学就取材于河北师范大学民族学院, 这里有许多的藏族大学生, 也是河北省为藏族同胞培养师资力量的重要基地。选这里作为整场戏的场景出现, 既符合了戏剧完成冲突, 解决矛盾的关键, 又为其结构安排充满了合理性。自古以来汉藏友好, 是人们渴望团结的美好心愿。汉藏情缘, 是千百年来人们赞美歌颂的重要题材。建国后, 关于表现藏汉民族团结的戏剧作品, 虽然有但并不太多, 例如以汉藏通婚两族共融的话剧《文成公主》;表现维护祖国统一的话剧《班禅东行》;表现汉藏共同抗灾重建的话剧《情满玉树》;以京剧藏剧为表现形式的戏曲《文成公主》, 首次体现了两个剧种完美的高度融合。及于这些气势辉煌的大作, 河北梆子小戏《一串念珠》到更显得另类的典雅清新, 小戏虽小, 主题不小, 立意深刻, 脉络清晰, “接地气”, 贴人心, 小中见大爱, 小中见真情, 自古天下, 汉藏一家亲。

河北梆子小戏《一串念珠》“妙中见巧, 机缘连连”。第一“巧”, 二十年前华北大学教师欧阳兰的丈夫援藏牺牲, 二十年后臧女卓玛考入恩人故乡的一所学校寻机报恩, 这是此剧形成的戏剧引爆点。

第二“巧”, 卓玛意外丢失挂有恩人遗物的念珠, 被汉族同学张梅朵 (恩人之女) 捡到并交到妈妈欧阳兰的手中, 可谓“原物奉还”, 此剧矛盾开始深入拓展了。

第三“巧”, 通过对遗物“玉坠”的认领和卓玛的诉说, 张梅朵体会到了父亲人品的伟大和妈妈欧阳兰的不易, 同时卓玛也终于找到了恩人的家人, 此剧发展到了高潮。

第四“巧”, 张梅朵要继承父愿支边西藏, 欧阳兰舍小家成

研究的深入与交叉, 更加深层次的情感因素在不断被挖掘。物质文明的高度发展, 为精神文明的进步提供了良好的基础。设计本身就是在基础的制造与功能实现之后人类出现的一种意识, 它为人类服务的本质决定了它以人为本的原则, 综合考虑人的理性与感性因素导致了情感化设计的诞生。

情感化设计理论的研究仍在不断的探索中, 由于产品的多样性和用户的不可重复性, 情感化设计需要在具体的领域做出具体的应用, 只有与特定的产品结合, 才能得出理想的效果。

大爱, 二十年前送走丈夫, 现在又送走亲生女儿心情复杂, 感慨万千。偏偏, 臧女卓玛跪地认母, 欧阳兰的身边又有了个西藏的女儿, 好不欣慰, 此剧结束可谓圆满结局。

正如剧中所唱“太阳和月亮是一个妈妈的女儿, 妈妈的名字叫光明。藏族和汉族是一个妈妈的女儿, 我们的妈妈叫中国叫中国”。

河北梆子小戏《一串念珠》, 导演处理手法较重“人性”的张扬, 极重人物内心“种子”的塑造。例如剧中的主人公欧阳兰, 面对丈夫心爱的遗物“玉坠”, 内心陡然大波, 二十年的思念, 二十年的压抑, 二十年痛失爱人的熬煎, 使她心已碎, 肠寸断, 泪流干。今日旧物突现, 对于欧阳兰来说是喜、是惊、是怨……万般滋味聚在心头, 酸甜苦辣涌在胸间。如果是已往戏剧处理手段, 无非是让“欧阳兰”吃惊、退步、手举起玉坠做大幅度的身段动作, 再配以铿锵有力的锣鼓经, 锣鼓重击, 演员猛亮相来完成剧中人物内心的巨变。然而, 在此处, 我们看到的是“背道而驰”的手法:“欧阳兰”原地未动, 只有双手捧着玉坠, 颤抖着再颤抖……终于, 伴随着从遥远处飘来的呜呜咽咽的哑笛声, “欧阳兰”一根手指, 又一根手指……合拢着, 紧攥着, 最后握着玉坠的双手形成拳, 贴在主人公的心口窝间, 她上仰着脸, 却闭紧了双眼, 双肩开始剧烈的耸动……无声的抽泣, 无声的震撼, 足以将欧阳兰这位有涵养、懂大爱的高级知识分子, 刻画的入木三分活灵活现。

在藏女卓玛哀求的说出“老师, 我……能叫您一声……阿妈吗?”欧阳兰再次无语, 此时场上沉寂, 仿佛掉根针都能打破此时的寂静。观众们也为臧女卓玛的请求而担心, 为欧阳兰要做的选择而牵神。欧阳兰缓缓点头, 眼神充满了慈祥与凝重。卓玛虔诚的捧念珠过头顶, 挂在欧阳兰脖子上, 后退三步, 合十磕大头 (西藏最隆重的礼节) , “扎西德勒!”长跪不起。欧阳兰大惊, 疾步上前拉起卓玛, 搂在怀里, 此时乐曲大作, 一段高亢痛彻清丽婉转的河北梆子腔陡然响起:一声阿妈拉情意长, 千愁万苦付汪洋……这念珠谱写藏汉同源曲, 这念珠历久经年浸芬芳……从今后, 汉藏携手建边疆, 齐心协力铸辉煌。这段戏张弛有度, 饱满深情, 戏剧冲突到达了高潮, 观众情绪高涨, 掌声不断。

河北梆子小戏《一串念珠》, 音乐创作流畅唯美, 原汁原味的梆子腔与轻松典雅的轻音乐相中和, 耐人回味有着极高的艺术冲击力。舞台呈现简洁大气, 一张石凳, 一处写有“华北大学”的假山, 绿色的长藤绕缀石上, 偶有一两多小小的野花怒放着, 充满了生机与温馨, 代表了希望与美好, 与《一串念珠》的内涵相辅相融。

愿河北梆子小戏《一串念珠》越演越好, 愿汉藏情缘源远流长。

参考文献

[1]唐纳德·A·诺曼.Emotional Design:Why we love{or hate}everyday things, 电子工业出版社, 2005

[2]约翰·奈斯比特.大趋势:改变我们生活的十个方向, 中国社会科学出版社, 1984

[3]杨岚.人类情感论, 百苑文艺出版社, 2002

[4]约瑟夫·派恩, 詹姆斯·吉尔摩.体验经济, 机械工业出版社, 2002

服装企业情感营销策略的应用研究 篇11

速发展。

关键词：情感营销 服装 策略

进入21 世纪,人们消费总体层次和构成向高层化、舒适化、感性化方向发展,人们消费需求已日趋差异化、多样化、个性化、情绪化,更加注重个性的张扬和精神的愉悦,服装市场竞争越来越激烈，这种竞争带来服装营销方式的升级，情感营销也应运而生，并将成为今后相当长一段时间服装市场营销的主题。

一、情感营销的含义

所谓情感营销，是指通过心理的沟通和情感的交流，赢得消费者的信赖和偏爱，进而扩大市场份额，取得竞争优势的一种营销方式。简言之,情感营销就是把消费者个人情感差异和需求,作为企业品牌营销战略核心,通过借助情感包装、情感设计、情感广告、情感促销等策略,来激发消费者潜在的购买欲望,以实现企业的经营目标。从需要与动机、感觉和知觉、消费者的态度来讲,迅速捕捉和寻找、定位剖析客户的情感因素,从而运用情感产品、价格、服务、促销等策略给予消费者满足。

二、开发情感产品策略

在不同的市场供求状态下，消费者对产品的要求是不完全相同。一般来说，当商品供不应求时，人们更多地注重其满足生理需求的基本效用，往往无暇顾及对产品其他功能的要求；而当供过于求时，人们开始较多地注重产品满足心理需求的程度，对产品其他功能的关切度则相对降低。供求矛盾越突出，这一特征越明显。在这种情况下，消费者购物选择的标准就由通常的物质实用性指标过渡到精神享受性指标上，即强调产品在具备基本功能、满足生理需求的前提下，注重情感需要，追求满足其心理需求，这就是所谓的情感产品。

1.产品科技化

现代社会科学技术无处不在。新型纤维和纺织技术的进步，给人类带来了更舒适的纤维和面料，提高了人类的生活质量。产品中融入更多的科技含量，变得尤为重要。服装面料的科技化满足了顾客的心理需求，从而把系列产品溶入了许多情感价值。

2. 产品时尚化

服装作为文化的载体，最主要的特点之一是时尚性。服装的时尚性源于两种力量，即创新和需求。服装的创新既有技术的创新，也有设计创新，两种创新手段推动着服装从内在的功能、品质到外在的款式、风格的不断完善和变化，而需求则影响着创新的方向，从而决定服装时尚的变化趋势。美的东西永远受消费者欢迎，时尚中的美是前卫的、另类的、引领前沿的，代表着一种流行的趋势，是服装企业发展的航标。

3.产品情感化

情感产品贵在情感，而情感度又多是通过产品的可靠性、安全性、便利性和舒适性来体现的。由于性质与用途上的差异，决定了产品间四性的具体内容和表现形式是不同的，企业须根据具体情况，有针对性地采取相应的方法，才能设计开发出为顾客所接受的产品来。开发情感产品要切忌主观想象，滥施情感，否则，便会画蛇添足，引起人们的反感。为此，需要对目标市场的需求有全面、深刻、真切的了解，使赋予的情感入情入理，切实打动消费者的心。由一般产品开发到情感产品开发，是市场供求关系变化和竞争的必然结果，也是企业市场营销质的飞跃。虽然给企业提出了更高的要求，使企业面临更严峻的挑战，但却为赢得顾客、赢得市场提供了有效手段。

三、制定情感价格策略

服装企业虽已拥有了绝大部分产品的价格决定权，怎样使定出的产品价格既保证企业获得合理的收益，又为广大消费者所接受，一直是企业难于把握的。伴随着情感产品的出现，人们从中受到启迪：要实现企业的价格策略，定出的产品价格同样需要广大消费者的理解、认同，同样需要与广大顾客的感情沟通。于是情感价格便应运而生。

1.价格折扣

服装企业为了鼓励顾客及早付清货款、大量购买、淡季购买，还可以酌情降低其基本价格，这种价格调整叫做价格折扣。折扣使企业给那些大量购买某种产品的顾客的一种减价，以鼓励顾客购买更多的货物，因为大量购买能使企业降低生产、销售、储运、记帐的等环节的成本费用；使企业给那些过季商品或服务的顾客的一种减价，使企业的生产和销售在一年四季保持相对稳定。

2. 心理定价

心理定价策略是服装定价策略中经常使用的一种手段。它的依据是消费者对不同产品的感知价值不同、参照价格不同、对价格的敏感度不同，还有消费者对服装的心理需求存在差异，有人追求声望、地位，有人追求美观时尚，还有人追求实用便利。不同的心理需求，形成了消费者对价格的不同理解。如100元的服装，可定价99.9元，利用消费者数字认知的某种心理，尽可能在价格数字上不进位，而保留零头，使消费者产生价格低廉和卖主经过认真的成本核算才定价的感觉，从而使消费者对企业产品及其定价产生信任感。

四、情感服务策略

长期以来，企业一直提倡全心全意为顾客服务，但多数企业服务水平一直较低，群众很不满意。症结究竟在哪里？关键是缺乏一个“情”字，没有对顾客的真情和挚爱，是永远也不会搞好服务的，对顾客“冷（冷面孔）、硬（态度生硬）、顶（语言顶撞）”的现象也就永远不会消除。因此，推行情感服务，是企业从根本上提高服务水平的良策。要实行情感服务，必须使企业员工真正树立“顾客是上帝”的思想，从内心深处认识到有顾客才有企业，进而以“一团火”精神对待顾客，使顾客有宾至如归之感。实行情感服务不仅仅简单地要求笑脸迎客和热情待客，更主要的是要通过一个个具体的行动，去传递对顾客的爱心，让每个消费者都切实感受到企业的真情。

1.服务优质化

当代企业竞争中，提高服务品质与质量是一项不可缺少的营销环节，因此，企业组织必须提出“先利人后利己，满意加惊喜[5]”的以人为本的服务、情感性服务、个性化服务，才能在激烈的市场竞争中获得强有力的行销利器，尤其是在产品同质化的今天，企业与企业之间品牌核心价值的差异性首先从其服务品质开始着手。进入任何一间佐丹奴商店，你都可以期望六件事情发生：首先，你会受到售货员的热烈欢迎；第二，你会得到售货员的帮助；第三，他们将帮助你所需要的商品；第四，他们甚至会帮助你试穿，并建议你如何才能和你相配；第五，当你准备买某种商品的时候，他们将引导你到收款台；第六，他们会和你说再见并欢迎你再来。这六个步骤是佐丹奴的服务宗旨，以保证每个顾客都能享受同样水平的服务。

2.服务情感化

情感服务是企业的生命力,如果顾客信赖我们的产品，同时也接受我们，这样就可以更有力地说服顾客长期使用我们的产品，也就是说，让顾客把我们当作朋友。当与顾客谈话的过程中一定要增加和顾客情感交流的机会，要成为以为专心的听众，适时表示对顾客谈话内容的理解，适时对顾客进行赞赏,但在对顾客表示赞赏时，不要让顾客觉得刻意的，而是由衷的。只有真正把自己摆在顾客的角度上，想顾客之所想，帮顾客之所需，急顾客之所急，比如顾客有急事，无法立即购买心仪的衣服，可以采用预订的方式，满足顾客的要求，为顾客分忧。用一颗真诚的心去打动、感染顾客，为顾客做力所能及的事。有付出才有回报，只要企业对顾客付出真感情，对方也会以真感情回报，那么营销工作开展就顺顺当当了。

总之，“情感”是人类生活“不老”的话题，是维系人与人之间关系的纽带，是消费者购买决策过程中的平衡点。我们把流动在人间的真挚情感，运用到市场营销当中，一定会产生新的行销力量，必将给企业带来勃勃生机和独特的魅力。从小处着手,通过满足不同人群的社会公平感,协调个人之间的和谐,从而推动个人对整个社会的满足感,构建个人与社会的和谐,最终推动社会各阶层之间的和谐,促进整个社会的和谐发展。

参考文献：

[1] 赵平.服装营销学[M].北京：中国纺织出版社，2005

[2] 李劲，李锦魁.情感营销[M].北京：经济管理出版社，2005

[3] 王霆，卢爽.心理营销[M].北京：中国纺织出版社，2005

[4] 宁俊，李淑珍.服装营销管理教学案例[M].北京：中国纺织出版社，2003

[5] 素秋莉.新产品营销策划[M].北京：中国纺织出版社，2004

情感应用 篇12

关键词：初中数学,学习情感,策略运用

兴趣是最好的老师, 情感是前进的基石。学习情感的培养, 是教师开展有效教学活动, 推进教学进程, 提升教学效能的根本条件和思想保证。“让学生成为学习的主人”, 是教学活动的根本要求, 这其中就包含了对学生内在能动情感的培养。同时, 新实施的初中数学课程标准中也明确了指出:“尊重学生个体特性, 重视学生情感培养, 让学生带着积极情感, 开展行之有效的学习新知、探究问题活动。”因此, 在素质教育成为“第一要义”的今天, 初中数学教师在教学中, 要把好学生学习情感培养“关”, 将学生情感培养作为有效教学活动的“首要条件”“根本基础”, 让学生带着情感, 主动、愉快的参与教学活动, 开展学习活动。在学生情感培养的探究道路上, 涌现了“母爱教学法”“激励教学法”“情感教学法”等经典案例。本人现借鉴先进教学理念, 结合自身教学经验, 对当前初中生数学情感培养进行简要论述。

一、重视激励性教学语言的运用

常言道:“一句话能把人笑起来, 一句话能把人怒起来”。可见, 语言是人们个体与个体之间进行思想交流、观点碰撞和情感培养的重要介质和“媒体”。语言在人类社会的交流活动中扮演和发挥着重要的“功能”。在实际教学活动中, 教学语言在教师与学生之间的交流活动中尤为显得重要。教育心理学认为, 学生学习情感的树立, 不仅需要自身内在的良好情态的树立, 还需要外在有效因素的刺激。由此可见, 学生良好学习情感的培养, 需要教学语言这一要素的有效运用。因此, 教师在学生学习情感培养时, 要将教学语言的运用, 作为学生学习情感培养的重要手段和条件, 将丰富、生动、趣味的教学内容通过教学语言进行有效地展示, 调动起学生学习新知、探究问题的内在积极潜能。同时, 在学生学习活动中, 对学生的学习表现和态度, 要给予实事求是的评价和分析, 多采用肯定性、激励性的教学语言, 让学生享受到劳动“成果”的同时, 也能体会到学习实践活动的“快乐”, 从而带着更加积极、向上的学习情感, 主动参与学习活动, 获得学习效能的有效提升。

二、注重趣味性教学情境的创设

教育学指出, 教学情境是教师根据学科教学内容, 结合学生学习实际, 方法学科内在特性, 设置贴近教材、学生等要素内容的一种教学方法。教学情境的有效创设, 能够对学生良好学习情感的培养起到促进和提升的双重作用。新课程教学改革的深入发展, 情境教学法已成为有效教学活动的重要方法之一, 在提高学生学习情感, 提升教学活动效能中发挥了重要作用。因此, 初中数学教师要重视情境教学法的运用, 发挥情境教学法在激励学生学习潜能, 激发学生学习情感方面的积极特性, 设置出具有浓厚趣味性的教学情境, 让学生带着乐趣, 带着情感、带着愉悦, 开展学习探知、解答问题活动。

如在“相似三角形的性质”教学活动中, 教师根据该节课的教学重点以及学生学习的难点内容, 在认真分析教学内容的基础上, 根据以往教学经验, 认识到学生学习该知识内容时具有一定的困难, 学习积极性也会受到影响。因此, 在该节课教学时, 教师将提升学习学习情感, 作为“突破口”和“切入点”, 营造了“某数学课外兴趣小组想利用树影测量树高, 他们在同一时刻测得一身高为1.5米的同学的影长为1.35米, 因为大树靠近一幢建筑物, 影子不会在地面上如图所示, 他们测得地面部分的影长BC为3.6米, 墙上影长CD为1.8米, 则树高为多少米?”趣味性教学情境, 将该节知识点与趣味性教学内容进行有效融合, 使学生意识到数学问题的浓厚“乐趣”, 达到“学习情感”和探究意识的双提升, 实现学生学习情感的有效树立。值得注意的是, 学生对趣味性教学情境有比较高的认同感, 这也决定了趣味性情境教学法成为激发和培树学生良好学习情感的重要方法之一。但趣味性教学情境创设较为困难, 如何将教学情境的“趣”展现出来, 与学生的情感发展向协调, 更需要教师在今后的教学活动中加以认真地研究和探索。

三、强化实践性教学活动的实施

实践是检验真理的唯一标准。在长期的教学实践活动中, 本人深刻认识到, 实践也是培养和坚定学生良好学习情感的重要途径。学生作为学习活动的客观存在体, 在学习新知、分析问题、解析问题等过程中, 通过教师的有效引导指导和学生的亲身实践锻炼活动, 逐步掌握了进行新知探索和问题解答的方法和策略, 同时, 也在教师的鼓励性教学评价中, 学习活动情感得到显著提升, 学习探知积极性得到有效激发, 从而达到“探究技能”和“学习情感”的双提升。因此, 初中数学教师可以将探究性教学活动进行有效运用, 使之成为激发学生学习情感的重要手段和方式, 引导和指导学生结合教学经验和解题策略, 进行有的放矢, 行之有效的教学实践活动, 并对学生解题过程和表现进行肯定性的评价, 给予针对性的指导, 从而使学生能够认识到实践活动的“乐趣”, 增强主动探究解答问题的积极情感。

问题:如图, 在Rt△ABC中, ∠C=90°, BC=6 cm, CA=8 cm, 动点P从点C出发, 以每秒2 cm的速度沿CA、AB运动到点B, 则从C点出发多少秒时, 可使S△BCP=1/4S△ABC?

在该问题教学活动中, 教师采用自主探究式教学活动, 由学生完成问题探究和解答活动, 学生在探究活动中, 认识到上述问题是关于“相似形”方面的数学问题案例, 解答时, 关键点要抓住“CP与DP”之间的联系, 并在合作互助讨论中得到了“添加辅助线的”解题方法, 学生解题过程如下:

答:1秒或7.75秒。

此时, 教师对学生解题活动进行评价, 特别是学生的解题策略进行肯定评价, 这样, 学生在亲身实践探知问题解答活动中, 解题方法有了准确掌握, 同时, 在教师的悉心指导和评价中, 学习探知信念更加坚定, 学习情感更加浓烈。