六步训练

六步训练（精选8篇）

六步训练 篇1

0 引言

由劳动和社会保障部教材办公室组织编写的《电力拖动控制线路与技能训练》 (中国劳动社会保障出版社, 2007年第四版) 这部教材是以专业理论知识与技能训练一体化的模式来编写的。因此, 这部教材可使中等职业技术教育的理念“做中学, 学中做”得到较好的体现或实现, 同时, 也易于突出职业技术教育的教学特色。在使用该教材进行电力拖动控制线路与技能训练课程教学时, 通常可使用基于任务驱动的六步教学法来进行。所谓基于任务驱动的六步教学法是指, 通过任务驱动—教师演示—学生讲解—学生练习—练习巩固—项目评价等六个步骤来完成电力拖动控制线路与技能训练实训课程的教学过程。教学实践证明, 基于任务驱动的六步法是一种有效的教学方式, 值得在电力拖动控制线路与技能训练实训课程以及其他实训课程的教学中推广使用, 尤其, 对于现今的中职教学来讲, 更是如此。这里, 以基于任务驱动的六步教学法在电力拖动控制线路与技能训练课程教学中应用来具体阐述其使用过程。

1 基于任务驱动的六步教学法在电力拖动控制线路与技能训练课程教学中应用

一般来讲, 在教学中使用基于任务驱动的六步教学法时, 必须重点搞好课程教学设计以及六步法方面的教学内容的实现等基本工作。

1.1 课程教学设计的基本任务

在电力拖动控制线路与技能训练课程中应用基于任务驱动六步法进行教学时, 首先要做的工作是进行课程教学设计。课程教学设计的基本任务是根据教学大纲的要求, 在不降低标准的情况下, 对即将进行的教学内容进行合理化的组织与优化, 给出适当或恰当的教学任务, 这一教学任务能让六步法得以实施和实现, 最好是那些能使学生有积极性或情趣性的任务。

1.2 六步教学法

一般来讲, 电力拖动控制线路与技能训练课程的教学在许多情况下可用六步教学法 (简称:六步法) 来完成。六步法的六步是指:任务驱动—教师演示—学生讲解—学生练习—练习巩固—项目评价。这里, 以“三相异步电动机的正反转控制线路”为例来阐述六步法的具体实施或实现过程。

(1) 任务驱动。任务驱动是指对实训教学项目进行的目的、目标、以及相关的理论知识的说明与回顾。在对电力拖动控制线路与技能训练课程实施基于任务驱动的六步教学法时, 首先要进行的就是项目任务说明。例如, 在实训教学项目“正反转控制线路”开始之前, 用一段工业生产视频和前节课内容相结合引出学生对三相异步电动机正反转控制的思考, 演示实现电动机的正反转的方法, 使学生明确本次实训进行的目的, 同时还要引导学生了解正反转控制线路的基本原理、工作过程。

(2) 教师演示。教师演示是指教师亲自演示并解答或解决相关知识或问题的思维与操作的过程。任务驱动之后需要告诉学生应该怎么办、如何做, 这就需要教师进行教学演示。常见的演示方式有实物法和视频法等。由于这两种演示方式具有直观性, 因此被受学生和教师的欢迎。这里, 以“正反转控制线路”的实训教学为例来简要地说明一下如何正确地使用这两种演示方式。一般来讲, 在使用这两种演示方式之前, 教师首先要引导学生进行有关的知识与原有的技能的思考和复习。然后, 教师在进行实训教学任务和内容的系统性的演示活动, 与此同时, 教师要对演示的每一个动作进行说明, 其中, 还包括对诸如“正反转控制线路”工作过程, 工作原理, 选取电器, 固定电器, 接线等方面的任务和知识内容的解释。最后, 就是进行操作要领及注意事项的解释工作。

(3) 学生讲解。学生讲解是指学生亲自表述或回答相关知识或技术技能方面问题的过程。经过教师的教学和学生自学, 学生基本上理解了教学内容后, 此时, 可请几位学生亲自表述或回答相关知识或技术技能方面问题。例如, 可请几位学生对照具体的控制线路, 给其他学生再讲解一遍控制线路的工作原理, 其他学生则倾听他们的讲解;与此同时, 对其讲解不对的地方给予指出并提出改正意见。

(4) 学生练习。学生练习是指学生通过对教师演示过程进行模仿或效仿, 以学生自我练习的方式实现对相关知识与技术技能进行自我内化的思维或操作的过程。在学生练习时, 应以学生为本, 让学生自己来完成练习任务, 但教师应及时对学生练习过中的思维过程和外部动作进行点评, 并与学生共同讨论出现的问题, 探索改进方法。

(5) 练习巩固。练习巩固是指学生通过大量反复的再实践、在认识使其对知识的思维过程、技术动作过程加以巩固, 逐渐内化的过程。在进行这种练习进行时, 教师应该给予及时的关注和指导, 督促学生进行扎实的练习, 教师应不断地纠错, 学生应不断练习, 让技能逐渐地内化并巩固, 并将那些感性体验较为彻底地内化为可靠的技术技能。

(6) 项目评价。项目评价是指进行教学效果的检验, 进行教学信息的反馈。项目评价由教师进行, 在项目评价中要明确给出知识与技术技能的评价标准。教师要充分利用考核结果的信息, 及时发现问题, 及时查缺补漏, 及时解决问题。一般来讲, 在进行项目评价时要有具体的考核项目, 同时, 教师对考核项目的点评以及学生自己的讨论与评价往往也是不可或缺的。比如, 在对学生安装与维修电气线路准确性进行考核时, 教师对考核项目的点评往往是很重要的, 是不可或缺的;因为教师对考核项目的点评以及学生自己的讨论与评价往往是学生对安装与维修电气线路的准确性得到进一步提高所应有的必要性举措。

2 结束语

众所周知, 电力拖动控制线路与技能训练实训课程是电气专业的一门集理论知识与技能训练一体的核心专业技能课程, 是以研究电力拖动控制线路的基本工作原理及生产机械上的应用为主的一门学科。其基本任务是培养能从事电气控制设备和机电一体化设备的运行、安装、调试与维护技术人员。基于任务驱动的“六步教学法”的提出为高效地完成这一任务提供了一种较为可靠的教学方法, 是十分值得在中等职业技术教育学校的电力拖动控制线路与技能训练课程教学中应用与推广的。事实上, 由于基于任务驱动的六步法在其整个教学过程中充分地考虑到学生在教学中的主体地位, 给学生创造更多的时间和机会来参与教学, 能及时利用反馈效应, 及时了解学生对知识的吸收情况, 使学生在操作中懂理论, 使学生在练习中长技术、技能, 充分实现了实训课程的人才培养的目标。实践证明, 通过基于任务驱动的六步教学法可以比较好地完成电力拖动控制线路与技能训练实训课程的教学任务, 对于现今的中职教学来讲, 基于任务驱动的六步法确实是一种比较适合的教学方法, 值得在电力拖动控制线路与技能训练实训课程的教学中使用与推广。

参考文献

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[4]徐炳文, 杨育标.目标教学法:课堂教学模式探讨[J].职业教育研究, 2006 (8) .

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[6]劳动和社会保障部教材办公室组织, 电力拖动控制线路与技能训练 (第四版) [M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2007.

作文教学“六步曲” 篇2

关键词：作文教学； 培养学生； 作文能力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0032-02

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”小学生作文也就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学生怎样才能把对周围事物的认识用恰当的语言文字表达出来呢？作文和做任何事一样都要讲究“门径”，门径便捷，很快可以登堂入室。门径有新有旧，有巧有拙。只要行之有效，就是好办法。我认为在作文教学中，应该注重“听、说、读、写、改、评”这六步，训练学生的语言，对学生作文水平的提高，一定会有事半功倍的效果。

一、听是说的基础

听是说的基础，因此，对于低年级学生，我经常讲故事给他们听，世界童话、寓言故事、成语故事，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。要求他们认真听，培养他们善于倾听的习惯。我上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《我是你的朋友》这一课时，我是这样开场白的：“小朋友，老师今天给大家带来一位朋友，它很委屈，它有很多心里话想告诉大家，大家愿意听听它的诉说吗？”再如上《荷叶伞》一课时，我是这样开头的：“下雨了，荷叶姐姐张开大伞，小动物们都来到她伞下躲雨了，那么，都有谁来到荷叶伞下了呢?学习了这篇课文，大家就知道了。”讲着说着，学生的注意力就吸引进来了，说明老师的故事刺激了学生的听觉，从而提高了听话能力。

二、说是写的起点

一个人的语言能力必须通过个人在成长过程中的反复实践，才能得以积累和提高，才能使语言符号在大脑中反复进行加工，从而形成许多组块或模板，以达到自动化的程度，感受语言，运用语言，小学生学习语言更是如此。所以“说”是奠定学生作文的起点，那么老师在“说”方面如何培养学生的作文语言呢？首先要培养学生大胆说话的能力。重视思维能力的训练，思维能力增强了，组织语言的能力也就提高了。从学说普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都会为作文打下扎实的基本功。刚开始时，我发现学生写作文不知该从何下手，不知该写什么。索性我们先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起吧！谈到有趣，我的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。于是我先给学生们讲到了我家女儿养的小兔子很有趣：它一身雪白的绒毛，红红的眼睛，长长的耳朵，当我们喂它吃东西时，嘴两边的胡须一动一动的……我还没讲完，有的学生就争先恐后地举手，要讲他们自己的故事。我一听，还真不少，一次下大雾，有个同学看不太清路和景物，王政同学干脆闭起眼睛骑自行车，结果扎进了小沟。方芳说，早上起床怎么也找不到棉鞋，原来小狗叼走了，抱着鞋在外面睡起了大觉。陈龙说，自己第一次做西红柿炒鸡蛋错把白糖当盐放了……在一番痛快淋漓的讲述之后，同学们感到十分惊奇，原来生活中这么多有趣的事都可在笔下流露。于是我稍作指导，那一篇篇充满童趣的文章便跃然纸上。其实生活中的素材遍地都是，作文就是来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获，而这个作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。

三、读是写的积累

“读书破万卷，下笔如有神”，这已成为人们的共识。鲁迅先生说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读的面要宽，阅读的量要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语文积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。二年级开始，我班建立了“图书角”，制定了借阅制度。家长给予了极大的支持，给孩子们买了各种各样的书，让孩子们带到班中。孩子们阅读了各类报刊、书籍。在读的基础上，我还注重指导学生积累，选一些短小精炼的文章或语段，让学生熟读成诵。除此之外，我在作文讲评时，让学生读自己的作文。好的作品，会增添学生的自豪感，这对班上其他同学来说，也会有榜样效应。这样，何愁提高不了全班作文水平呢？

四、写是能力的体现

听是说的基础，读是写的基础。如果注重培养学生的听话能力，说话能力，读书能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。我鼓励他们多去参加各类活动，让学生了解的世界精彩起来，丰富起来。一年级第二学期开始，让学生写日记。那个时候学生识字量少，允许他们用拼音、图画代替，也可以请教别人。起先允许他们想到什么就写什么，逐渐培养他们写一件事，再写有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些，给学生以想象空间，充分发挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然的写作，没有给学生压力，学生就快乐作文。

五、改是写的提高

学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作，修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文以后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。这样，不但提高了学生的作文水平，还培养了学生的合作意识。

六、评是写的升华

评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先，当场评价，利用多媒体课件出示学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见。其次，是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，不仅找出闪光点，还要指出值得改正的地方，对基础较好的学生提出更好的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低年级段的学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心的写作，以更快的速度，提高作文能力。

六步训练 篇3

传统学徒制是徒弟在师傅的指导和影响下学习知识和技能的过程。现代学徒制强调学校与企业双主体育人、学生和学徒双重身份、教师与师傅双师教学、学校与工厂双场所训练。在此基础上, 现代学徒制可以表述为:“以政府为主导, 以企业为主体, 以学生 (学徒) 为本, 在校企合作的基础上, 由学校教师和企业师傅联合培养, 适应时代发展需求的具有通才与转岗技能的高素质人才的一种现代职业教育人才培养模式。”现代学徒制对教学的要求既不同于传统师傅带徒弟, 也有别于班级授课制情境中的教师教学生。

在教学组织方面, 现代学徒制有以下三个方面的特点: (1) 课程体系的完备性。课程是教育教学的载体, 是组织教育教学活动的依据, 是保证教育教学质量的关键, 是实现人才培养目标的保证。现代学徒制从培训教育转到职业教育, 一个显著的特征就是建立了完备的课程体系, 增强了教学的计划性。 (2) 理论学习的重要性。现代学徒制对学生 (学徒) 进行技能训练的同时, 注重学生理论基础和通用技能的发展, 以满足终身教育的要求, 现代学徒制的学校特性彰显无疑。 (3) 知识结构的系统性。从动和静的维度可以把知识分成两类, 即陈述性知识和过程性知识, 陈述性知识主要回答“是什么”和“为什么”的问题, 过程性知识主要回答“怎么做”和“怎样才能做得更好”的问题。传统学徒制关注的是过程性知识, 现代学徒制既关注过程性知识, 又关注陈述性知识。现代学徒制培养的学徒区别于传统学徒制培养的学徒, 最大的特征就在于其知识的系统性。

二、六步螺旋递进教学法的基本架构

(一) 六步螺旋递进教学法的步骤

六步螺旋递进教学法既是一个时间序列, 又是一个内容序列, 还是一个方法序列。

1.你说给我听。以项目教学为例, 教师在课前下发“预习任务单”, 学生在自主学习和小组合作学习的基础上完成任务单。完成任务单是集体智慧的结晶, 是学生深思熟虑的产物, 是一个“学进去”的过程。然而, 对一个实践操作项目来说, 仅仅“学进去”还不够, 必须“说出来”。教师通过听学生说目标、说准备、说过程、说分工、说协作、说安全、说检验等, 了解学生的学习情况。通过亲自表述和回答教师的提问, 学生会在“做”之前做到心中有数。

2.我说给你听。在充分了解学生预习的情况下, 教师结合项目特点, 重点给学生交代以下几方面的问题:学生遗漏的问题、学生认识模糊的问题、学生理解偏差的问题、学生认识错误的问题、学生忽视的安全细节、行业企业的最新要求、协作配合的重要性和方法等。教师要准确把握项目的难点, 并清楚交代突破难点的方法。对“三高” (高投入、高危险、高污染) 和“四难” (难进入、难看见、难运行、难再现) 的问题, 教师可以利用信息化教学手段使之化隐为显、化快为慢、化抽象为具体, 向学生展示渐变细节, 让学生知其然, 知其所以然。

3.我做给你看。以车削加工为例, 通过网上自主学习和小组合作学习, 学生已经明确了任务, 熟悉了工艺, 做好了防护, 备好了车刀, 但是, 此时若直接让学生上车操作, 学生难免胆怯, 也难免出错。这时, 教师的示范尤为重要, 教师在示范时要认真展示操作的步骤、关键、细节和安全等要素。这个步骤即平常所说的“师傅领进门”。

4.你做给我看。学生操作首先是对教师演示过程的模仿或效仿, 熟练之后操作即内化为学生的习惯, 此时感性的体验就升华为技能。学生操作时, 教师应及时发现并纠正其不规范、不安全的动作, 避免养成不良习惯或发生安全事故。

5.你评给我听。一个完整的教学过程包括教学主体、教学对象、教学内容、教学工具和教学评价。阶段任务完成后, 教师要引导学生进行反思和评价。评价可以从教学目标、过程方法、协作配合、规范操作、安全防范等几个方面进行。学生评价分两个层次, 一是学生对照标准进行自评, 二是在讨论的基础上进行组内或组间互评。通过评得、评失、评改, 为下一轮操作打好基础。

6.我评给你听。在学生评价的基础上, 教师对学生操作进行评价。和学生自评不同, 教师评价所处的高度更高, 对问题的把握更准, 对问题的分析更透, 有时还需要对学生的评价进行评价。教师评价要以正向为主, 以激发和保持学生训练的热情, 当然, 对学生操作中暴露出的问题, 尤其是安全问题也要实事求是地指出, 以引起学生足够的重视。

(二) 螺旋递进的意义

从“你说给我听”到“我评给你听”是一个完整的闭环, 是一个理论与实践相嵌合的环。但是这个环又不是终结的平面的环, 而是从“我评给你听”到“你说给我听”的立体的层层递进的螺旋环。第二轮“你说给我听”和第一轮的“你说给我听”文字表述尽管是一样的, 但是实际意义却是对第一轮的细化、深化和提高。第一轮“我做给你看”是教师“手把手”地教, 第二轮“我做给你看”是教师针对学生操作中存在的问题进行专门指导, 第三轮“我做给你看”是教师给学有余力的学生指明方向。通过几个轮次的交互作用, 教师逐渐淡出, 学生逐渐成为操作的主角。

根据项目的难易程度和学生的个体差异情况, 经过几轮数量不等的反复, 学生操作就会熟能生巧。

三、对六步螺旋递进教学法的思考

(一) 六步螺旋递进教学法的实施条件

1.校企合作是前提。招生与招工一体化是开展现代学徒制培养的基础, 否则就不能实现“招生即招工、入校即入厂”的目的。另外, 现代学徒制的主要特征之一就是学徒在学校接受系统的文化基础教育和专业理论学习。只有学校和企业密切合作, 现代学徒制才能落到实处。

2.适合的对象。作为一种教学模式, 六步螺旋递进教学法不是什么专业、什么学科、什么内容都适用的。实践表明, 凡是能用行动导向教学模式进行的案例、项目、任务等, 或者属于工作过程系统化的课程均适合六步螺旋递进教学法。我校用六步螺旋递进教学法组织技能大赛集训, 并收到了良好效果。

3.小班化教学。学徒制的基本教学模式即师傅带徒弟, 若徒弟人数太多, 师徒就会力不从心, 顾此失彼, 教学质量自然会大打折扣。从师傅带徒弟的效果看, 一个师傅 (教师) 带的徒弟 (学生) 以不超过10人为佳。

4.充分的实践。实践操作是现代学徒制教学模式的灵魂, 没有实践, 现代学徒制模式就只是一个空壳。实践质量可以从设备的先进性、训练的标准化和管理的规范程度三个方面加以考量。实践操作环节可以用企业的优势弥补学校条件的不足。因此, 教师要善于利用企业的情境、设备和文化对学生进行实践锻炼。

(二) 六步螺旋递进教学法的变通

1.理论和实践的先后顺序调整。职业教育课程关于理论和实践的排序有两种模式, 一种是理论课在前实践课在后, 另一种是在学习理论前先给学生一定的实践机会。前者饱受诟病, 认为支持这一逻辑的基础是“实践是理论的应用”这一哲学理论, 而不是学习理论。尽管先理论后实践的模式被广泛质疑、指责, 但是在教学实践中仍然占相当的比重。其实, 先理论还是先实践不存在优劣之别, 就像登山一样, 从不同的山脚出发都能到达山顶, 先理论或先实践都能达到理实一体、融会贯通的目的, 关键是因材施教, 这里的“材”既指教学内容又指学生的条件。

2.会与懂的相互驱动是先懂后会还是先会后懂, 孰优孰劣历来莫衷一是。有的学者认为职业学校的学生属于形象思维较突出的类型, 也有的学者用多元智力理论解释, 认为职业学校的学生虽然不擅长理论学习, 但是擅长操作。其实这两种观点都犯了以偏概全的错误, 事实证明, 职业学校学生的学习困难很大程度上是因为他们普遍缺乏强烈的学习动机和良好的学习习惯。由于学生的基础、习惯和思维特点不同, 任务的难易程度、复杂程度和要求也不同, 因此对“会”和“懂”的顺序无法做统一的规定。教学实践表明, “会”和“懂”可以相互驱动, 没有必要纠结其顺序的先后。

六步螺旋递进教学法是我校倡导的实践训练方法, 也是现代学徒制试点的探索, 在理论建构和实践运行中还有待进一步完善。

摘要：你说给我听、我说给你听、我做给你看、你做给我看、你评给我听、我评给你听——六步螺旋递进教学法从内容、过程和方法三个方面, 从教师和学生两个角度, 阐释了现代学徒制背景下学校实践训练教学的新模式, 体现了校企合作、工学交替和理实一体化, 适用于职业学校实践训练教学。

关键词：现代学徒制,教学模式,六步教学法

参考文献

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话题作文六步走 篇4

第一步:度话题, 找灵感

部分学生特别是基础较薄弱的学生, 往往忽略话题中的提示语言, 一叶障目, 只盯紧所谓的“话题”, 以为这就是作文的眼睛, 并把其当成命题作文中的题目, 这当然是不妥的。其实, 话题作文与命题作文不一样, “话题”中的提示性语言大多非常精辟, 它不仅能给我们哲理的启迪、精神的滋养, 还能给我们许多创作灵感。所以, 我经常告诫学生, 拿到话题以后, 首先就要对“提示性语言”加以思考, 尽可能地在拟题、选材、利益等方面寻找作文的灵感。

如“愧疚”这一话题, 其提示性语言是这样的:“愧疚, 可以让我们‘三省吾身’, 净化自己的灵魂;愧疚, 可以让我们对朋友多一份真诚, 少一份虚伪;愧疚, 可以让社会多一份良知, 多一份责任, 多一份美好。”阅读这些材料, 我们不难看出, 它的三个分句至少在选材范围方面给我们一些灵感:写自己亲历的愧疚事;记与朋友、同学交往中最让人愧疚的事;忆在社会公德的遵守方面愧疚的事。总之, 可以写成反思类回忆性记叙文。

第二步:拟题目, 定目标

凡事如果锁定目标, 那么就会直奔目标, 并能尽快完成任务。作文, 尤其是考场作文更是如此。它只有短短的几十分钟, 要是目的性不强, 那就很难写出高质量的作文。这就要求我们学生接到话题后先确定目标——拟好题目。

同样以“愧疚”这个话题为例, 我们可以根据提示性语言, 拟定好出这样几个题目:《我的愧疚事》、《想起他, 我就不安》、《那件事, 是我永远的痛》……

第三步:广联想, 细搜索

大方向确定好了, 下一步就是广泛地联想的事了。联想, 就是由某人或某事想起相关的人或事, 注重相关性。

还是以“愧疚”话题为例, 读到第一句, 我们自然而然地联想到《论语》中的“吾日三省吾身, 为人谋而不忠乎……”, 进而联想到自己过去是否做了一些愧疚的事, 与朋友的交往是否真诚……

联想过后, 再仔细地思索自己是否积累了相关的素材, 此时正是检验文化积淀的最佳时机。如果平时积累丰富, 那么, 一些素材就会源源不断地“呈现”在眼前, 任你驱遣。

第四步:高立意, 精选材

立意, 就是确定文章的中心思想, 也即文章的主题。话题作文, 往往不对体裁进行限制, 这就为学生留下了选择的空间, 学生完全可以根据自己的喜好, 发挥自己的优势, 展示最佳的一面。为此, 我指导学生研究什么是文章的中心。

如写记叙文, 就是通过一件事告诉读者一个什么道理, 这个道理就是文章的中心;写议论文, 就是通过议论说明一个什么主张和意图, 这个主张和意图就是议论的中心。还是以“愧疚”话题为例, 我们可以确定这样的中心:通过记叙自己亲身经历的愧疚事, 展示一个善于反省的自我, 从而倡导人人都有自我反省的意志和勇气, 为创设和谐社会而努力。

当然, 立意除了正确、鲜明、集中这几个要素外, 还要高远, 要有品位, 要与众不同, 这样文章才能出彩。

中心确定好之后, 还要善于围绕中心精心选择材料, 选择那些最能反映事物本质和体现文章中心思想的材料。

第五步:拟提纲, 巧布局

这是写作的最关键的一步。一些学生认为列提纲纯属多余, 但是作文, 特别是考场作文, 由于受时间的限制, 打草稿恐怕很不现实, 不打草稿又可能犯丢三落四的毛病。列提纲正可以解决这一难题。汉代郑玄就说过:“举一纲而万目张。”列提纲不但能构建全文骨架, 还能对文章的开头、结尾、呼应、过渡、详略等方面进行巧妙的布局、合理的安排, 更能对文中运用的表达方式、名言警句等方面进行妥善处理。

第六步:吐真情, 下神笔

如果说前五步是孕育、酝酿阶段, 那这一步就是生产过程了。你是否有神来之笔, 还要看自己的文化底蕴。见闻广博, 积累丰富, 你的笔就如马良之神笔, 笔走游龙, 想写什么, 就有什么。至于你的文章是否打动人, 那就看你是否吐露真情。为此, 我常提醒学生, 要想打动别人, 就必须打动自己。如果你的“大作”连自己都感到虚假, 属无病呻吟之举, 又岂能打动他人、感染他人?

六步治疗作文难 篇5

一、从低年级抓起, 培养习作兴趣

作文虽然在三年级才开始, 但是笔者却认为习作指导应从一年级抓起, 教师应想办法让学生很自然地走进作文。

第一, 要加强说话训练。 低年级学生的思维没有任何框架, 敢想敢说, 教师应引导学生说出心里话。 比如, 课间, 其他学生都在做游戏, 王倩却神情专注地用小手在地上捡柳絮, “王倩, 你在干嘛呢? 过来玩游戏吧。 ”“不! 我在捡柳絮, 要给蚂蚁缝棉袄, 让它们过冬。 ”奇特的想象传达着无尽的爱心!

第二, 要重视写话训练。 我告诉学生写话就是把自己所说的话用文字写出来, 并试着让学生把自己讲的故事写下来, 告诉学生这就是作文。

第三, 提高写话兴趣。 “兴趣是最好的老师”。 为了提高学生写话的兴趣, 我每周抽出一节口语交际课为展示课, 把学生写得好的句子念给大家听, 如:赵瑞花的:“下雨了, 我穿着刚买的小雨鞋在水坑里踩水玩儿。 ” 王江龙的:“我贪玩儿靠近火炉, 上衣多了一个大洞。 ”李玉红的:“蓝 (栏) 杆蓝 (栏) 杆, 怎么是白色的呢? ”

二、注重阅读, 丰富写作语言

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读、阅读、再阅读。 ”没有大量的阅读, 就没有丰富的语言积累, 读和写将成为“无源之水, 无本之木”。 这就要求学生要大量地阅读, 并且在读书时把自己的心真正放到文章里面, 使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。

在教学实践中, 我以课堂为依托, 立足读书活动, 为学生课外阅读保驾护航。 我发动学生在班上设立了一个“图书角”, 每周专门拿出两节课让学生静心读书, 号召学生每月阅读一本书, 如古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文、古今中外的名著等, 并摘抄自己喜欢的片断;如:“少壮不努力, 老大徒伤悲”“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”等诗词佳句。

我还设置了“读书专栏”, 展出学生的摘抄、读后感等作品。 我班霍宁在读了《小兵张嘎》后写道:“嘎子为了救小胖墩, 不顾危险偷偷接近鬼子, 将鬼子杀死, 救出了小胖墩。 日本兵知道了这件事, 便派人捉拿嘎子, 嘎子凭着勇敢和智慧, 躲过了鬼子一次又一次的追捕。 ”同学们, 我们是二十一世纪的主人, 未来的中国属于我们, 我们要发奋学习, 像嘎子哥一样热爱我们的祖国。

三、利用范文, 读写结合

小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品, 堪称典范。 我教《我爱故乡的杨梅》时, 就指导学生学习第三段的写法:先写形态, 再写颜色, 最后写味道, 从生到熟再到熟透, 按照生长的顺序去写。 指导学生课外观察一种水果, 注意它有什么特点, 说说它的形状、颜色、味道、吃法等, 然后根据说的内容写一段话。

又如《东北大森林》一课是按照冬、春、夏、秋的时间顺序写的, 季节不同, 景色各异:东北大森林的冬天白雪皑皑, 春天姹紫嫣红, 夏天大雾腾腾, 秋天色彩斑斓。 根据这篇典型范文的写作方法, 让学生按照时间顺序来描写《我的家乡》, 学生很容易就抓住了家乡景物的特点, 我班刘佳楠这样描写家乡的春天:“春姑娘拿着彩色的画笔, 为我家的山坡、田地涂上了鲜艳的色彩。 蜿蜒的小河掀掉了身上的冰雪, 小鱼、小虾在河边追逐打闹, 时而呆呆地发愣, 垂柳也梳理着自己的长发。 ”

让学生以课文做样板, 利用课文材料练笔, 兴趣高, 思路广, 有利于消除学生对作文的恐惧心理, 从“怕作文”渐渐变为“乐作文”。

四、作文要言之有物, 有真情实感

作文做到“有具体内容”“不说空话”“有真情实感”“不说假话”是《小学语文教学大纲》提出的最基本要求。 只有敢说真话, 才能写出好文章。 当学生愿意把心里话都说出来时, 那种真实的情感、发自内心的感受, 就会成为动人心弦的文字。

比如, 《我很生气》, 我通过列举一些身边不顺心的事例, 引导学生把自己为什么要生气, 以及生气时的表现, 让学生都说出来、写下来。 我班宋芳芳在文中写道:我跑到讲台大声喊:“同学们安静! ”他们一点反应也没有, 难道我嗓音不够高吗? 我把嗓音提高了八度, “请大家安静! ”学生看了看我, 依然大声喧哗。 我气得拿起教鞭棍使劲敲着桌子, 大家竟然不吃这一套! 我把教鞭一扔, 气哼哼地回到座位上, “打死我也不当班长了! ” 只要是 “我笔写我心”, 写出的东西才最能打动读者。

再比如环境描写, 学生喜欢写小花、小草、小鸟等, 教师就要提醒学生在环境描写里加上人的感情描写。 左瑞霞在《我的朋友》中写道:“一路上小树像我点头, 小草向我招手, 小花向我微笑, 它们好像都在替我开心呢”。 学生体验到了写作的愉悦和满足, 就会慢慢地对写作产生兴趣。

五、引导观察, 拓宽学生视野

叶圣陶说过:“阅读和写作都是人生的一种行为, 凡是行为必须养成习惯才行”。 生活中有许多有意义的值得观察的事物, 怎样使学生及时捕捉住观察的对象呢?

一方面, 要多引导, 比如要写周围熟悉的人, 首先要选定目标, 观察这个人的外貌、行为、习惯、与众不同的特征等, 比如, 我班郝瑞星在《我的老师》中写道:我们的数学王老师, 一头浓密的自然卷发, 戴一副高度近视镜, 长脸, 地包天大嘴, 最引人注目的是牙齿长得错落有致。 我们私下里打趣说, 王老师吃苹果时, 肯定一口咬个花儿, 嘻嘻……

另一方面, 要引导学生每天写一篇观察日记, 写自己的新发现, 写生活中的事物, 写脑海中偶尔蹦出来的灵感等, 慢慢培养观察兴趣, 逐步形成观察习惯。 我班霍秋霞在一篇日记里写道:“水面就像一面镜子, 太阳照在上面。 反射出点点金光, 天上的云影在水面上浮动。 我被眼前的景色陶醉了。 ”

六、创设展示机会, 品尝成功喜悦

学生有了写作的兴趣, 更渴望得到别人的尊重、赞许、羡慕, 从中体会成功的喜悦。 所以, 在作文教学中, 教师要尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。 笔者每周安排一次佳作欣赏课, 请本周习作写得好的学生上台朗读自己的作品, 并且利用“学习园地”展出学生的优秀作品。 每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学时, 学生的内心有说不出的喜悦。开展这一活动时, 教师要给每一个学生展示的机会, 让优秀生发挥自己的特长, 让学困生发现自己的优点, 这样, 学生会信心百倍, 写作兴趣会更加浓厚。

摘要：作文是语文教学中的重要内容, 如何提升学生的作文能力, 解决作文难这一问题, 这是广大语文教师都在思考的问题。本文中笔者主要从六个方面谈了治疗作文难问题, 以期收到良好的效果。

六步完美解决企业公关危机 篇6

为了说透危机处理的步骤和方法技巧,我们就发生中等程度的企业危机事件作为分析的参照物,排除隐性危机和较小危机以及极重大事件危机的情况。(注:这里的隐性危机指还没有发生,但存在明显隐患,即将可能发生的危机;较小危机指的是已经发生了的危机,但事件非常微小,不足以影响到企业发展大局和有重要破坏的可能;大型危机指的是如同三鹿一样,产品本身具有严重缺陷,危害人们身体健康、生命财产安全等严重事件,从根子上难以挽回的危机。)这里定义的中等程度的危机事件,指的是危机爆发的原因并不是产品本身的严重缺陷,而是由于一些误会、疏忽、可原谅性的错误,一时的处理不当等导致的企业声誉受损、企业形象恶劣、消费者反感和媒体负面报道等,已经引起一定程度的损失,甚至有可能会演变成企业的重大灾难等危机事件。

根据我们策划执行和跟踪的国内外二十多个著名企业危机处理事件,我们总结出了进行危机处理的六大实效步骤,依次为:监测、应对、化解、承转、重塑、提升,把这六大环节严格执行到位,基本上都能比较完美地处理好企业公关危机,甚至能转危为机,成为企业前进的助力器。

第一步:监测

危机爆发了,引起企业高层重视,成立紧急危机解决小组后,实操的第一件事情,就是立刻对本次危机程度进行一个系统全面的监测扫描,一一列出电视、报纸、网络等刊登的版面、内容、观点等情况,对已经发生的事态做实时总结,并对可能进一步发生的状况进行预估,全面了解危机事态状况。比如什么频道什么栏目进行了怎样的报道、什么媒体什么板块进行了什么导向的内容报道,网上负面报道转载率多少,重点有什么网站,什么网站正准备撰写负面文章发布等。

第二步:应对

在了解事态的全面情况之后,马上制定应对策略和方法,主要目的是防止危机的蔓延,同时做到在最短时间内屏蔽各类负面消息。具体包括谁负责跟哪个媒体交涉,给出谈判处理所需的各种可能条件,计划在什么时间内完成,采用什么办法去执行等。在技术层面,一般的处理方法包括:

针对平面媒体——要快速发布企业的其他信息,采用冲淡和转移策略,把外界对企业的关注转移到好的方面,并第一时间与已经发布负面信息的媒体进行沟通协调,争取谅解。

针对网络新闻——可采用撤稿、更换标题、更换位置等办法进行紧急处理。

针对网络论坛——可采用沉帖、发布新帖、封帖等网络技术手法进行处理。

第三步:化解

应对办法只是防止危机蔓延的速杀技术,但已经看过负面新闻的人,解决他们的心理阴影才是关键,否则危机还会从这些人身上再次披露和爆发。此刻,化解的最佳办法就是针对性公布事实、让已知的消费者了解真相,采用不回避、不主动、迂回包抄的策略。但这里有一个关键点,就是“度”的把握,公布事实最好不要过于广泛,能直接针对知道该事件的消费者最好,如果扩大化地公布事实,反而会引起不必要的关注和解释,于企业不利,所以,在化解的阶段,要理清思路和事情完整的缘由过程,最好做到“捂着说”的效果。

第四步:承转

这是反“危”为“机”的关键一步,需要精准策划和巧妙构思。这步走好了,有可能会让危机事件成为提升企业美誉度的好事。

比如:某奶粉被质疑是“假洋鬼子”,原因是其源自“国外”的国际化品牌形象宣传和其仅在国内销售,在国外只是贴牌生产商的事实不符,受到媒体质疑。

问题解决采用了类比说明方式和新概念整合的手法:如日本厂家从山东进口大葱并只在日本销售,青岛海鲜销往全球且都被各个国家运回本国销售,而我们的奶粉也同样只是从其他国家进口产品回国销售,这是一种国际成熟的商业模式。

进而,导出一个新概念“全球产业链共享与整合”,即:从产地好、产品好的国家进口产品和原料,回到本国销售,这是中国乳业整合全球产业链的新型商用模式,将其塑造成“世界资源,为我所用”的领先商业形象,巧妙地把“危险”转化成了“机会”,反而得到了更多消费者的信任。

第五步:重塑

通过“承转”的巧妙“乾坤大挪移”,关注事件始末的那部分消费者是得到释疑了,但仍有“只关注了头、没关注尾”的部分人群,而且我们也不满足于单纯地解决了危机本身,企业需要更好的发展、更大的市场,基于这种愿望,此刻,主动出击的姿态就是必须的了。

主动出击的要点就是“重塑”品牌形象,“去伪存真、去弱留强”。经过风雨的洗礼,我们更明白消费者需要的是什么、我们的真正优势在哪里,这时,是做品牌DNA修复的最好契机。在精准地修复了品牌的核心识别和周边识别之后,企业还需要借助专家、权威、意见领袖的平台,把企业修复后的品牌精髓和价值取向等向外界发布,重新塑造或加固品牌的优秀方面。

而结合本次危机背景主题的行业研讨会、专家论坛、媒体发布会等,是一种惯用和有效的手段,特别是媒体执行力强的公关公司,也是企业此时最佳的合作伙伴,因为公关公司长期维护的大量媒体资源关系,将能为企业迅速到位传达信息起到至关重要的作用。

第六步:提升

“重塑”步骤其实已经是“提升”步骤的开始,只是从消费者角度看,以消费者利益点为核心的活动策划推广,可能才是品牌美誉度的真正提升和市场销售提升的关键。

专家的证言支持固然能提升消费者的信心,但捆绑在销售终端的公益活动或让利活动,更能激发消费者的消费热情。所以,为了迎接更大一轮的市场热销,为了抹平曾经的摩擦和不愉快,这个时候,企业一定要“舍得”!比如特价促销、大力度的回馈活动等。

六步作文, 让学生兴奋起来 篇7

第一步, 明确评价标准。每次作文课上, 老师都要下发详细的评价标准, 让学生用5 分钟的时间去阅读研究。我们根据课程标准, 教材内容和学生的实际情况, 将高中三年作文教学统筹安排, 形成三年、每学期、每次训练的三级目标, 每次作文都有具体训练重点和的评价标准。在评价标准中我们注重将常规要求和本次作文的重点要求相结合, 重点要求单占20 分, 提示学生高度重视。比如高一第一学期, 训练记叙文的写作, 八次训练重点分别为:能围绕中心选材, 能写出真情实感, 能做到夹叙夹议, 能写出景物特征, 能关注行文线索, 语言生动、形象, 有真实、典型的细节描写, 能写出人物的鲜明个性。

针对这些训练重点, 又制定出详细的评分细则。量规先行, 可以对学生的写作起到指导和规范作用, 学生在写作和评价方面都能有据可依, 也减轻了学生的畏难心理, 这为激发学生写与评的兴趣打下了基础。

第二步, 讨论审题立意。出示作文题目之后, 给学生10—15 分钟的时间展开审题立意方面的讨论。老师不做提示, 不做限制, 允许他们各抒己见。在这个过程中, 老师予以适当的引导和点拨, 不束缚他们的手足, 尽量让学生们依靠自己的力量明确限制、了解标准、打开思路, 学生在交流中已经踏过了“开头难”的台阶, 又保持着热烈讨论的高涨情绪, 接下来的50 分钟的写作时间就不那么枯燥难熬了。

第三步, 分组自主互评。自主互评在作文当天的课下完成, 每篇作文附一张统一下发的“自主互评卷”。四人一组, 组长协调, 每人评价组内的另三篇作文, 要求学生依据评分细则做到四个方面。 (1) 改。修改错别字、不准确的词语和病句。 (2) 划。用波浪线划出文中的美词佳句。 (3) 批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处。 (4) 评。在“自主互评卷上”打分数, 写评语, 谈自己阅读此文后的总体感受, 要突出对本次作文重点要求的评价, 然后小组共同商议推选优秀作文和优秀段落, 要找出每个人的突出问题, 找出可升格的典型段落, 为下节课的展示讲评做好准备。“互评互改”使学生能用自己的眼光去发现同学作文的优缺点, 既能增强对自我不足的理性自律, 又有利于借鉴同学的长处, 逐步提高自己的写作水平。

第四步, 老师批改反馈。教师要检查学生互改互评的情况, 并作出积极的反应, 对于批改认真的小组和个人予以肯定, 对于那些态度不够端正的同学予以提醒;老师在二次批改中, 通过打分或与学生评语的商榷纠正学生的评价偏差, 及时的修正使得这项活动更趋完善。同时老师通过简单批阅了解学生作文中突出的优点和普遍性问题, 为下节课参与展示讲评做好准备。

第五步, 全班展示交流。在第二天的语文课上, 利用投影进行小组互评展示交流。每一个小组选择精彩的或有明显问题的文章或段落进行展示讲评。可以展开师生、生生之间的互动, 可以发表不同观点。此时老师会针对不同意见做出自己的评价;也会在学生展示过程中发现学生评价不准或评价不到的问题, 予以明确;还会在学生“自悟其理”时通过及时的点拨将他们引入更高的境界。

在这样的讲评中, 会有大量的学生因全文或者精彩文段或者一则材料甚至几个用词受到肯定, 使他们体验到成功的愉悦和学习的欢乐, 进而增强自信心。对上台展示讲评的同学来说, 为了准确评价, 他们必须再度深入研究作文题目和评分要求, 这是又一次提升。

第六步, 自主修改升格。讲评之后把作文及互评卷发还给本人, 进行修改升格。这时候, 学生对作文的认识和最初写作时相比已经发生了很大的变化。在改评同学的作文时, 已经产生过自己的见解;在收到同学为自己改评的作文时, 也有了进一步的反思和斟酌, 再加上讲评课上所受的启发和熏陶, 他对自己的问题会看得更清楚, 对别人的吸收和借鉴也会更有选择性, 也可能激发出新的想法和思路。在学生自主修改升格之后, 我们还让各组轮流负责, 出一期作文快报, 将作文分析、精彩文章和段落、附带学生评语一起印刷出来, 全年级交流, 又给了大家一次展示风采、借鉴学习的机会。

六步完美解决企业公关危机 篇8

为了说透危机处理的步骤和方法技巧, 我们就发生中等程度的企业危机事件作为分析的参照物, 排除隐性危机和较小危机以及极重大事件危机的情况。 (注:这里的隐性危机指还没有发生, 但存在明显隐患, 即将可能发生的危机;较小危机指的是已经发生了的危机, 但事件非常微小, 不足以影响到企业发展大局和有重要破坏的可能;大型危机指的是如同三鹿一样, 产品本身具有严重缺陷, 危害人们身体健康、生命财产安全等严重事件, 从根子上难以挽回的危机。) 这里定义的中等程度的危机事件, 指的是危机爆发的原因并不是产品本身的严重缺陷, 而是由于一些误会、疏忽、可原谅性的错误, 一时的处理不当等导致的企业声誉受损、企业形象恶劣、消费者反感和媒体负面报道等, 已经引起一定程度的损失, 甚至有可能会演变成企业的重大灾难等危机事件。

根据我们策划执行和跟踪的国内外二十多个著名企业危机处理事件, 我们总结出了进行危机处理的六大实效步骤, 依次为:监测、应对、化解、承转、重塑、提升, 把这六大环节严格执行到位, 基本上都能比较完美地处理好企业公关危机, 甚至能转危为机, 成为企业前进的助力器。

第一步:监测

危机爆发了, 引起企业高层重视, 成立紧急危机解决小组后, 实操的第一件事情, 就是立刻对本次危机程度进行一个系统全面的监测扫描, 一一列出电视、报纸、网络等刊登的版面、内容、观点等情况, 对已经发生的事态做实时总结, 并对可能进一步发生的状况进行预估, 全面了解危机事态状况。比如什么频道什么栏目进行了怎样的报道、什么媒体什么板块进行了什么导向的内容报道, 网上负面报道转载率多少, 重点有什么网站, 什么网站正准备撰写负面文章发布等。

第二步:应对

在了解事态的全面情况之后, 马上制定应对策略和方法, 主要目的是防止危机的蔓延, 同时做到在最短时间内屏蔽各类负面消息。具体包括谁负责跟哪个媒体交涉, 给出谈判处理所需的各种可能条件, 计划在什么时间内完成, 采用什么办法去执行等。在技术层面, 一般的处理方法包括:

针对平面媒体——要快速发布企业的其他信息, 采用冲淡和转移策略, 把外界对企业的关注转移到好的方面, 并第一时间与已经发布负面信息的媒体进行沟通协调, 争取谅解。

针对网络新闻——可采用撤稿、更换标题、更换位置等办法进行紧急处理。

针对网络论坛——可采用沉帖、发布新帖、封帖等网络技术手法进行处理。

第三步:化解

应对办法只是防止危机蔓延的速杀技术, 但已经看过负面新闻的人, 解决他们的心理阴影才是关键, 否则危机还会从这些人身上再次披露和爆发。此刻, 化解的最佳办法就是针对性公布事实、让已知的消费者了解真相, 采用不回避、不主动、迂回包抄的策略。但这里有一个关键点, 就是“度”的把握, 公布事实最好不要过于广泛, 能直接针对知道该事件的消费者最好, 如果扩大化地公布事实, 反而会引起不必要的关注和解释, 于企业不利, 所以, 在化解的阶段, 要理清思路和事情完整的缘由过程, 最好做到“捂着说”的效果。

第四步:承转

这是反“危”为“机”的关键一步, 需要精准策划和巧妙构思。这步走好了, 有可能会让危机事件成为提升企业美誉度的好事。

比如:某奶粉被质疑是“假洋鬼子”, 原因是其源自“国外”的国际化品牌形象宣传和其仅在国内销售, 在国外只是贴牌生产商的事实不符, 受到媒体质疑。

问题解决采用了类比说明方式和新概念整合的手法:如日本厂家从山东进口大葱并只在日本销售, 青岛海鲜销往全球且都被各个国家运回本国销售, 而我们的奶粉也同样只是从其他国家进口产品回国销售, 这是一种国际成熟的商业模式。

进而, 导出一个新概念“全球产业链共享与整合”, 即:从产地好、产品好的国家进口产品和原料, 回到本国销售, 这是中国乳业整合全球产业链的新型商用模式, 将其塑造成“世界资源, 为我所用”的领先商业形象, 巧妙地把“危险”转化成了“机会”, 反而得到了更多消费者的信任。

第五步:重塑

通过“承转”的巧妙“乾坤大挪移”, 关注事件始末的那部分消费者是得到释疑了, 但仍有“只关注了头、没关注尾”的部分人群, 而且我们也不满足于单纯地解决了危机本身, 企业需要更好的发展、更大的市场, 基于这种愿望, 此刻, 主动出击的姿态就是必须的了。

主动出击的要点就是“重塑”品牌形象, “去伪存真、去弱留强”。经过风雨的洗礼, 我们更明白消费者需要的是什么、我们的真正优势在哪里, 这时, 是做品牌DNA修复的最好契机。在精准地修复了品牌的核心识别和周边识别之后, 企业还需要借助专家、权威、意见领袖的平台, 把企业修复后的品牌精髓和价值取向等向外界发布, 重新塑造或加固品牌的优秀方面。

而结合本次危机背景主题的行业研讨会、专家论坛、媒体发布会等, 是一种惯用和有效的手段, 特别是媒体执行力强的公关公司, 也是企业此时最佳的合作伙伴, 因为公关公司长期维护的大量媒体资源关系, 将能为企业迅速到位传达信息起到至关重要的作用。

第六步:提升

“重塑”步骤其实已经是“提升”步骤的开始, 只是从消费者角度看, 以消费者利益点为核心的活动策划推广, 可能才是品牌美誉度的真正提升和市场销售提升的关键。

专家的证言支持固然能提升消费者的信心, 但捆绑在销售终端的公益活动或让利活动, 更能激发消费者的消费热情。所以, 为了迎接更大一轮的市场热销, 为了抹平曾经的摩擦和不愉快, 这个时候, 企业一定要“舍得”!比如特价促销、大力度的回馈活动等。