高等课程教学有机化学

高等课程教学有机化学（共12篇）

高等课程教学有机化学 篇1

一、高等师范院校化学专业生物化学课程双语教学的必要性

(一) 双语教学的作用

当前, 我国高校公共英语教学在课程设置和教学模式等方面存在着严重的缺陷, 加上学科专业英语的训练缺乏, 造成大学生英语等级证书样样齐全, “聋子英语”“哑巴英语”却比比皆是, 化学专业的学生看不懂英语原版专业教材和专业外文资料, 甚至不会写毕业论文的英文摘要。这些显然背离了教育的国际化进程。高等师范院校作为培养中学教师的重要基地, 肩负着造就21世纪新型人才的重任, 因此要改变专业课教学观念, 加强实用性英语教育, 在非英语专业开展双语教学。

(二) 高等师范院校化学专业学科发展的需要

新课程改革后的中学化学教材列举了许多常见化学术语的英文表达, 这无疑要求高等师范院校培养出的毕业生具备实施中学化学双语教学的初步技能, 而掌握常见化学术语及原理的英文表述则是中学化学双语教学的前提和基础。因此, 高等师范院校化学专业有必要通过双语教学使学生在学习化学专业知识的基础上掌握本专业基本知识的英文表述, 从而为毕业生适应中学化学双语教学奠定一个良好、扎实的基础。

(三) 生物化学课程开展双语教学的适宜性

开展双语教学的最终目标是让学习者能同时使用母语和非母语进行思维, 能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要自由切换, 成为既懂专业又懂外语的国际性人才。当前开展双语教学面临着师资有限的困难, 因此在双语教学中确定优先实行的学科十分必要。首先, 开展双语教学的学科应该具有较强的国际共通性, 专业术语的表述和理解应该较为一致。在这个意义上, 化学、生物技术、物理、数学等学科是实施双语教学的首选。其次, 学科发展的前沿性及其在高技术领域的战略地位也是双语教学需要考虑的重要因素。生物化学作为跨越生物技术与化学工程的边缘学科, 与世界科技前沿及发现密切关联, 并且许多新知识、新概念、新技术都是以英文的形式刊出;此外, 由于学科发展迅速, 生物化学的许多专业词汇不断涌现, 很多新生词汇还没有一个较为妥帖或公认的译名, 甚至有些还没有译名, 在这种情况下用中文交流很容易引起歧义, 而用英语表述则很有优势。因此, 从课程性质、发展态势及其在诸多学科中的重要地位来看, 生物化学显然符合开展双语教学的学科和课程特征。

二、生物化学课程双语教学的实施方式

(一) 教材选用

选好双语教学的教材是保证教学效果的关键环节。语言的纯正程度和教材内容的新颖程度是教材选用时需要考虑的首要因素。从这个角度看, 所选用的教材最好是英文原版教材或影印本, 但考虑到学生的英语水平, 国内版英文教材也是一个不错的选择。另外要考虑的因素是教材的知识系统性和难易程度。选用的教材应该基本符合学生的知识水平, 难易适中。基于此, 在生物化学课程双语教学的实践探索中, 我们采用了在国际上具有较大影响, 由英国学者B D.Hames等人编著的《Instant Notes in Biochemistry》英文原版教材。该教材内容新颖, 脉络清晰, 英文表述自然易懂, 且有由北京大学王镜岩先生主持翻译的中译本与之相对应, 学生可以中英文对照学习, 能有效减轻学习负担。

(二) 教学模式

双语教学既要采用英语课特定的教学方法, 比如在阅读中使学生掌握专业知识和词汇, 在听、说、读、写中提高语言应用能力;又要采用专业课教学的方法, 比如启发式教学、创设情境教学, 为学生讲解专业理论知识。双语教学开设初期, 学生难免会由于语言不通而出现思维障碍, 因此, 应根据学生的认知规律和特点, 遵循“由少到多、由浅到深、循序渐进和量力而行”的原则选择过渡型双语教学模式, 即在教学初期, 以汉语讲授为主 (70%) , 辅之以英语讲授 (30%) , 授课当中逐渐渗透英语教学, 培养学生自觉学习专业英语和用英语进行思维的习惯。初期的英语授课应以温习旧课、引入新知和课堂小结为主, 中后期授课则采用中英文交替讲授的方法, 英语授课比例逐渐增加至80%。中后期授课中教师用英语提问并引导学生用英文思考和回答问题, 多媒体课件也以英文为主, 有些重要的生化名词则辅以中文解释。过渡型教学可以降低学生的理解难度, 给学生以潜移默化的影响。

(三) 教学方法

1. 潜移默化, 耳濡目染

在双语教学的起步阶段, 教师在课堂教学中要注意贴近学生的实际能力, 当出现新的名词时, 先给出中文名词, 再将其英文形式及英文缩写以板书写出来, 并适当地给予英文讲述, 如:氨基酸 (Abmino aci, AA) , 蛋白质 (Protein Pro) , 抗体 (antibody, Ab) 等。这些简单词语通过在教学中经常使用, 日积月累, 潜移默化, 学生不知不觉地就掌握了。

2. 把握词根, 扩充词汇量

对于一些难掌握的词语, 可以通过教给学生基础词根、带领学生一起总结生化名词的构词特点和变化规律等方式帮助学生克服学习中的语言障碍, 加强其对生物化学课程中所涉及的一些基础概念的理解和记忆。如:糖可以用单词saccharide表示, 根据构词法, 在词根saccharide前加不同的前缀就构成了:

单糖monosaccharide

双糖disaccharide

这种方法可以帮助学生记忆生物化学教材中大量生僻而冗长的专业词汇, 加强学生对专业词汇的理解, 扩大专业词汇量, 在生物化学的双语学习中攻克语言关。

3. 参与式教学, 加强师生互动

生物化学双语教学难度较大, 所以教师只有在课堂上激发学生的主体意识和参与课堂教学的积极性, 加强师生间的互动, 才能取得良好的教学效果。因此, 针对那些教学难度较小、学生有相应知识背景的内容, 笔者通常采用参与式教学法。即在前半节课讲授本节课重点内容, 后半节课安排学生就几个问题分小组展开讨论, 然后每组选一名代表到讲台上用英文阐述本组观点, 最后通过老师总结和点评将论题引向深入。学生的课堂参与, 不仅培养了学生的思考和判断能力, 也提高了学生的英语表达水平;同时教师还能通过学生的讨论结果了解学生对于知识的掌握情况, 从而有针对性地对某些重点难点问题进行讲解和阐述, 使学生的专业知识得到进一步强化。

4. 学以致用, 融科研进展于课堂教学之中

在生物化学的双语教学中, 基础理论知识的讲授固然重要, 有关学科研究进展的介绍也不可或缺。课堂教学应把基础理论和最新的科研成果联系在一起, 在教学中补充大量有关的科研实例, 这样不仅可以扩大学生的知识面, 而且能够使他们学以致用, 激发他们的学习兴趣和探索热情。

三、生物化学课程双语教学的效果

生物化学课程双语教学实践证明, 尽管学生在学习过程中要克服很大的语言障碍, 这在一定程度上增加了专业课的学习难度, 但是双语教学可以帮助学生总结专业词汇、语法和句式规律, 使学生的英语水平有很大的提高。此外, 许多学生在老师指导下通过英汉互译的方法阅读原版教材, 这在很大程度上促进了专业学习, 使学生较为轻松地掌握生物化学最新的知识和技术, 追踪学科发展的动态, 从而全面提高自身的综合素质。

参考文献

[1]申沛, 冯永平.推进双语教学的探索与实践[J].中国大学教学, 2005, (2) .

[2]梁卫红, 刘洪梅, 杨献光.高校《分子生物学》双语教学的实践与思考[J].中国电力教育, 2008, (8) .

[3]余志君, 张黎.国内近年来双语教学研究评析[J].民办高等教育研究, 2006, (2) .

[4]张建光, 杜国强, 王国英.大学本科专业课双语教学的研究[J].高等农业教育, 2004, (1) .

高等课程教学有机化学 篇2

课程编号：020895 计划学时：60～80

其中讲课：60～80 适用专业：化学、化学工程与工艺、、材料化学等 参考教材：

1、《高等有机化学》 魏荣宝 主编

高等教育出版社

2、《高等有机化学基础》 荣国斌 主编

课程的教学目的与任务

1、使学生了解本课程的主要内容，学会研究有机化合物结构和研究有机反应机理最基本的方法。

2、掌握有机化学中的结构、反应机理、合成艺术，提高学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力。

课程的基本要求

1、要求学生掌握高等有机化学的基本理论：

2、掌握有机结构理论和反应理论。

3、掌握研究有机物的基本方法与基本思路。

4、掌握重要有机反应的机理

5、具备分析影响反应活性的因素的能力

各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）

第一章 共价键

建议学时：4学时 第一节 价键理论 第二节 共振论

第三节 分子轨道理论 第四节 杂化轨道 第五节 氢键

授课方法：课堂讲授

第二章 有机化学中的电子效应和空间效应

建议学时：4学时 第一节 有机化学中的电子效应 第二节 有机化学中的空间效应

授课方法：课堂讲授

第三章 酸碱理论

建议学时：2学时 第一节 无机化学中的酸碱理论 第二节 酸碱质子理论 第三节 酸碱的Lewis理论 第四节 软硬酸碱的概念 第五节 超强酸和超强碱 第六节 酸碱在有机化学中的应用

授课方法：课堂讲授

第四章 有机化合物的芳香性

建议学时：2～4学时 第一节 芳香性、非芳香性、反芳香性、同芳香性及反同芳香性的判断 第二节 Y芳香性

第三节 方克酸类（选讲）第四节 二茂铁类物质

第五节 在有机化学中的应用

授课方法：课堂讲授

第五章 立体化学

建议学时：6学时 第一节 有机分子的异构体 第二节 有机分子的构象 第三节 手性和手性合成

授课方法：课堂讲授与学生自学相结合

第六章 反应机理及研究方法

建议学时：2学时 第一节 简介

第二节 有机反应的类型 第三节 反应机理的研究 第四节 取代基效应

授课方法：课堂讲授

第七章 有机活性中间体

建议学时：4～6学时 第一节 碳负离子中间体 第二节 碳正离子中间体 第三节 自由基中间体 第四节 双自由基 第五节 苯炔

授课方法：课堂讲授

第八章 氧化还原反应

建议学时：4学时 第一节 几种典型的反应历程 第二节 几种典型的氧化还原反应

授课方法：课堂讲授

第九章 亲电加成反应

建议学时：4～6学时 第一节 碳－碳双键的亲电加成反应 第二节 炔烃和丙二烯类的亲电加成反应 第三节 共轭二烯烃的亲电加成反应

第四节 亲电加成反应在有机合成中的应用

授课方法：课堂讲授 第十章 亲电取代反应

建议学时：6学时 第一节 饱和碳原子上的亲电取代反应 第二节 苯环上的亲电取代反应 第三节 稠环芳烃的亲电取代反应 第四节 其他芳香烃上的亲电取代反应 第五节 反应实例

授课方法：课堂讲授

第十一章 亲核加成反应

建议学时：4～6学时 第一节 碳－碳双键的亲核加成反应 第二节 碳－碳三键的亲核加成反应 第三节 羰基亲核加成反应

第四节 羧酸衍生物与亲核试剂的反应

第五节 金属氢化物与羰基的亲核加成反应

第六节 α，β－不饱和羰基化合物的亲核加成反应 第七节 碳－氮重键的亲核加成反应

第八节 分子内的自催化亲核加成反应（选讲）

授课方法：课堂讲授与学生自学相结合

第十二章 亲核取代反应

建议学时：4学时 第一节 脂肪族的亲核取代反应 第二节 芳香环上的亲核取代反应

授课方法：课堂讲授

第十三章 自由基反应

建议学时：4学时 第一节 概述

第二节 几种重要的自由基反应 第三节 卡宾和乃春的反应 第四节 Metathesis（选讲）

授课方法：课堂讲授

第十四章 消除反应

建议学时：4～6学时 第一节 消除反应的分类 第二节 消除反应的历程 第三节 消除反应的取向

第四节 影响消除反应的因素及消除反应与取代反应的竞争 第五节 消除反应的立体化学 第六节 热消除反应

第七节 各种消除反应（选讲）

授课方法：课堂讲授

第十五章 有机光化学

建议学时：2学时 第一节 引言

第二节 烯烃的光化学 第三节 苯类化合物的光化学 第四节 酮的光化学

授课方法：课堂讲授与学生自学相结合

第十六章 周环反应

建议学时：4学时 第一节 引言

第二节 电环化反应 第三节 环加成反应 第四节 σ键迁移

授课方法：课堂讲授

第十七章 分子重排反应

第一节 重排反应的分类 第二节 亲核重排 第三节 亲电重排 第四节 芳环上的重排 第五节 自由基重排

授课方法：课堂讲授

第十八章 超分子化学简介（选讲）

第一节 大环冠醚 第二节 环糊精 第三节 杯芳烃

第四节 树形化合物 第五节 分子棒

授课方法：课堂讲授与学生自学相结合

高等课程教学有机化学 篇3

【关键词】实践教学 改革 理念 思路

【中图分类号】C42【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-00-02

高等院校的化学实验是高等院校化学、化工类及相关专业的重要教学环节之一,其教学理念、教学形式、教学方法、教学内容等对其化学、化工类及相关专业的人才培养起着至关重要的作用。为此,我们经过多年的改革实践提出:高等院校应该建立“以学生为中心、以基础知识为支撑、以实验教学为载体、以社会需求为导向、以学科方向为特色、以突出适用能力和创新能力为目标,培养高素质人才”的实验教学理念。其化学实验教学总体改革思路是:以学生为中心的实验教学体系,适应国家和地方经济建设人才培养需求的教学体系的构建与实施,使化工专业、化学专业和相关专业的实践教学实现 “五个转化”和“一个结合”。

1 实验教学的指导思想

人才培养是学校办学的根本任务,人才培养的质量是学校工作的生命线,学校的各项工作最终都要落实到培养人才上,必须坚持“以人为本、促进学生知识、能力、素质协调发展”的基本方针,优质高效地培养符合我国经济社会发展需要的高级人才,提高学生的就业率。让高校所培养的学生对国家经济建设和本地区经济发展做出应有贡献,促进社会经济发展,促进社会进步。

实验教学是高等院校重要的教学环节之一,所以,高校应该加强实验教学的科学化、制度化、规范化管理,全面推进素质教育、不断提高实验教学水平,保证人才的培养质量的教学目标,规定实验教学内容应在精选基础实验、验证性实验的基础上,充分拓展综合性、设计性实验,以培养学生创新意识和实践能力,促进学生整体与个性协调发展作为教学改革的重点,开展实践教学“万·千·百·十工程”资助优秀本科生进行科研实践;鼓励学生进行课外创新实践,以获得教学计划外学分。

2 实验教学的理念

高等院校化学实验教学的基本任务是:传授基本化学实验技术和方法,训练基本化学实验技能,培养学生分析、归纳、推理、总结和探索客观规律的能力;通过化学实验,在实践中学会发现问题、分析问题和解决问题,提高学生的综合素质,培养学生的适用能力和创新能力。

高等院校的人才培养已经从“精英化”走向了“大众化”,所以,实验教学的理念也应随之而改变,高等院校应该建立“以学生为中心、以基础知识为支撑、以实验教学为载体、以社会需求为导向、以学科方向为特色、以突出适用能力和创新能力为目标,培养高素质人才”的实验教学理念。

“大众化”高等教育的今天,应该高度重视适用型人才的培养,更应该高度重视实验教学工作,始终坚持理论教学与实验教学统筹协调、安排适当的原则,根据适用型人才能力培养的需要,科学合理地优化实践教学体系,适当增大实践性教学环节的比重,尤其注重开展适用型实践教学,强化动手能力的培养。加强现代化教学实验室建设,精心设计实验内容,积极开设综合性、设计性实验;加大实验室的开放力度,创造教师指导、学生设计并独立进行的自主实验环境;完善校内外实验基地建设,做到融专业知识教育于实践教学之中,培养学生理论联系实际、实事求是、一丝不苟的科学态度和坚忍不拔的探索创新精神。

3 实验教学的改革思路

实验教学总体改革思路是:以学生为中心的实验教学体系,适应国家和地方经济建设人才培养需求的教学体系的构建与实施,使化工专业、化学专业和相关专业的实践教学实现 “五个转化”和“一个结合”,建设一个学习、实践、创新相互促进的化学化工实验教学中心。

五个转化即:由四大基础化学各自独立开设实验项目向整体计划开设四大基础化学实验项目(避免基本操作项目的重复开设)的方式转化;由传统的验证性实验教学形式为主向以综合性、设计性实验教学为主的教学方式转化;由纯粹的单一实验教学形式向模拟仿真和实验相结合的教学方式转化;由操作技能培训技能与创新实践相结合的教学方式转化;由单一的基础综合实验向基础综合实验与专业综合实验相结合的方式转化。

一个结合即:工程训练(包括金工实习、生产认识实习和生产实习等)的教学过程与教学产品相结合,在真实工业环境或接近真实的模拟工业环境下培养学生的综合素质。

4 具体改革思路

以建立有利于培养适用型和创新人才的化学实验课程体系和教学模式为目标,建立多层次的实验教学体系,并在新体系的框架下实施实验教学内容的全面更新,在化学实验教学过程中全面引进现代教育技术,构建开放式实验教学整体解决方案,并以此为前提实施实验室的开放运行。其中所要解决的关键问题是如何在新的实验教学体系框架下实现教学内容的更新,并建立与新的教学体系相适应的教学模式,以适应高素质的适用型和创新型人才的培养。

化学实验教学改革具体思路是,对基础化学实验部分,在原有无机化学实验、定量分析实验、有机化学实验、仪器分析实验、物理化学实验的基础上重组形成基础化学实验Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ,分别负责无机化学与分析化学实验的基本操作、有机与无机制备、仪器与物理化学测量的实验教学。重组过程中,力求根据化学学科自身发展的规律,打破传统的二级学科障碍,结合实验教学的认知规律,在一级学科层面上整合基础实验教学,以利于培养学生接受学科交叉中的新原理、新技术、新研究领域的挑战能力,也更利于培养学生的创新思维。对综合实验部分,在原有专业实验课的基础上形成,分为专业基础综合实验、专业综合实验Ⅰ和专业综合实验Ⅱ。专业基础综合实验主要开设专业基础课后的一些综合性、设计性强的实验,培养学生的综合应用能力和创新能力;专业综合实验Ⅰ主要为单学科内综合知识的技能训练的一些实验;专业综合实验Ⅱ主要以化学实验等专业方向的科研成果以及化学化工学科的最新前沿研究成果转化而来的实验。专业综合实验的特色是综合化与现代化,主要为多学科内综合知识的技能训练。从化学一级学科上整合化学实验教学的发展趋势,在每个实验选题中体现“合成制备——分析表征——实际应用”的基本思路。综合性基础与设计性实验,既体现了化学学科各二级学科专业方向的特色与优势,又涵盖多个二级学科的知识点,将学生从原有专业知识过窄的二级学科领域引导到一个更高的层次,从化学一级学科的高度上学习化学、领略化学、理解化学各专业学科之间的最本质的联系和内在的规律。这些实验强调知识的综合运用,强调创新能力的培养。研究型(创新型)实验是开放式实验教学和科技训练相结合,融多样化教学形式为一体的实验教学环节。研究型实验教学重在科研能力的训练和创新思维的培养,大多以开放实验以及学生科技创新结合的科研课题内容进行。学生在课程老师指导下自选研究课题,并自行设计实验方案,完成研究内容,在培养科研与创新意识的同时,了解学科发展与科技创新的前沿领域,接受科技氛围的熏陶。研究型实验教学层次又不同于毕业论文的科研训练,其形式较为灵活,不受课时限制,可在不同的年段、或课内或课外完成。研究型实验也包含科技开发内容,称作开发实验,让学生参与开发实验,培养学生“产学研”结合的意识。

5 具体实施方案

针对化学学科发展的趋势及社会发展的需要,化学实验教学按循序渐进的原则,先基础后专业,基础与专业并重,从验证性实验(主要含基本操作)——综合、设计性实验——研究、创新性实验依次推进的方法。通过几年化学实践教学的探索,确立了“三个层次、一个拓展”的实验教学模式:

第一层次——基础实验,考虑本科生入学的基本状况,明确化学实验教学中哪些基本知识、基本操作和基本技能是化学、化工学科中本科学生所必须掌握的,突出基本知识、基本操作、基本技能在实验教学中的重要性,严格按照教学大纲的要求,培养学生基本操作、巩固理论知识,全面提高学生的实验技能和实际操作能力,同时,基础实验也是培养创新人才的必要载体;

第二层次——综合性实验,以掌握基本的化学研究方法为目的,旨在培养学生综合运用相关课程知识和分析问题、解决问题的能力,系统培训专业实验技能,提高学生的操作技能和研究能力;

第三层次——研究设计性实验,旨在培养学生掌握基本的化学科学研究方法和学生的创新能力;

一个拓展——大学生科技创新研究计划,主要培养学生进行自主实验的综合能力,突出学生的个性培养,为拔尖人才创造成才条件。

总之,高等院校的化学实验教学改革应更新教育观念,增强创新意识,改进实验教学方法和手段,改变实验教学内容,提高实验教学水平,大力推进实验教学改革,为培养21世纪高素质人才打下坚实的基础。

高等院校的实践教学改革是一项长期而复杂的系统工程,需要不断的改革和探索。

参考文献

[1] 肖信,汪朝阳.信息技术与化学教学[M].北京:化学工业出版社,2005.

[2] 李秀芹.开展化学实验研究的探索与实践[J].河北理科教学研究,1994,(1):46-48.

[3] 章践立.基础化学实验教学改革的设想和举措[J].教育探索,2000,(8):50-51.

[4] 张小林,余淑娴,彭在姜《化学实验教程》第一版[M].北京:化学工业出版社,2006.

[5] 张景义.高职专科基础化学实验教学改革与探索[J].北京联合大学报,2000,14(1):47-48

[6] 李秀芹.开展化学实验研究的探索与实践[J].河北理科教学研究,1994,(1):46-48.

[7] 刘继家.设计性实验和创造培养[J].化学实验,2000,20(6):27-28.

高等课程教学有机化学 篇4

关键词：应用型本科院校,高等有机化学,教学改革

随着国家经济快速发展的趋势和21世纪社会主义市场经济对人才的需求,高等教育在办学规格、类型、层次、学校的个性特色上出现了多样化的特征。作为应用型本科院校 , 培养生产一线的应用型技术人才,成为高等教育发展的必然趋势。 同时,大学生教育的培养模式发生了很大的转变,不再是本科的压缩型,而是要有自己的鲜明特色,也就是理论教学要遵循 “必需、够用”的原则,重点加强学生就业能力的培养和实践性环节的教学。

高等有机化学是化学和应用化学专业的专业任选课程, 是有机化学课程的重要补充和提高,通过这门课程让学生掌握学习化学类各专业所需的有机化学的相关知识,从而为后续专业课的学习打下坚实的理论基础。近年来,随着有机化学学科的发展,新知识大量涌现,加之有机化学学科与其他学科的相互渗透交融,有机化学的内容也正在不断扩大加深。另一方面, 传统的高等有机化学教学实践中,主要研究重点放在技能与知识的传递上,而对于有机化学中的一些科学观念的研究以及如何更好地在教学中体现应用型培养人才目标的研究却很少。所以高等有机化学的教学改革势在必行,要求我们对高等有机化学的内容必须进行调整并系统优化,建立一套系统性较强的教学内容,尽可能体现内容的整体性、连贯性,注重理论联系实际, 学有所用,使高等有机化学成为一门配置合理、有效,拓宽学生的知识面,激发学生的学习兴趣的高质量的课程。

一、高等有机化学的未来教学方向

从应用型本科院校的培养理念来看,高等有机化学的教学应建立与经济社会发展相适应的教学内容体系,培养化工行业的应用型本科人才。整体改革以学生未来的就业能力为导向, 对高等有机化学的内容进行调整并系统优化,建立一套系统性与应用性较强的教学内容。可以将有机化学理论知识与产业和行业相结合 , 保证教学内容的科学性和先进性。各章节教学知识点应密切联系生产生活实际 , 扩大学生的知识面,鼓励引导学生运用理论知识认识具体的生产实例,同时,通过教师对生产实例的分析加深学生对理论知识的学习,培养实践能力强、 具有专门专业知识的人才,提升学生的就业竞争力 , 从而更好地培养出对化工企业能做出贡献的优良人才。

过去的高等有机化学教学中只注重大部分考研学生的需求,通过查阅解读考研真题的各种类型和常见内容知识点,结合各个章节进行大量例题训练。总体目标是为了在加深有机化学基础知识的同时,让学生熟悉掌握各种考研题型,提高专业课成绩。这从某个方面来说与应用型本科建设不能说是完全矛盾的,但一定不是非常契合的。所以,通过几年的教学和对应用型本科院校建设理念的学习后,发现高等有机化学的教学应努力将教学的中心从满足考研学生的需求转化到既满足考研学生的需求,又要注重培养应用型创新人才上来,更加明确应用型本科院校人才培养定位,既使学生对有机化学理论知识进行系统的掌握,又要培养学生分析问题、解决问题和应用问题的能力。

二、高等有机化学教学方法和内容的改进

学生对于高等有机化学的知识结构的学习有一定基础, 但仍需要进一步拓宽和加深。只有改进教学方法,创新教学手段,才能进而增强学生学习的主动性,提高课堂的教学效果。 可以通过探索运用多媒体、有机化合物结构模型等教学手段, 采用探究式教学、课程讨论和课外实践等相结合的方法,全面了解和掌握学生的内在需求、个性倾向、心理特征等相关内容, 提高教学的针对性,强化对学生学习的引导,激发学生的学习兴趣,从而增强学生学习的主动性和自觉性。培养学生的实践技能和动手能力,尽可能的提高课堂的讲授效果和学生的学习兴趣。

另外,基础有机化学已经介绍了很多基础理论知识,为了使学生能够及时了解学科的发展前沿动态,还可以适当增加一些有机化学领域里的一些新成果、新技术、新方法、新材料等, 这些都可以用图文并茂的形式引入到课堂上,既能增加学生的兴趣也能扩大学生科学的视野。在教学内容上也可以作一些调整,适当增加一些新工厂实例,在部分化学反应或理论中穿插用到一些工厂或企业实例。以学术知识为主线,由浅入深渐渐深入,将科学概念、科学知识融汇其中。加强理论联系实际, 将理论知识与生产实际相互结合相互渗透,鼓励引导学生运用理论知识认识具体的生产实例,同时,通过对生产实例的分析加深对理论知识的学习。

结语:在应用型本科院校高等有机化学的教学过程中, 通过对教学内容的系统优化,并结合学生和教材的实际情况,灵活综合运用多种教学方法,加深学生对学习内容的理解和自我综合竞争能力的提高。最终对改善课堂效果,提高高等有机化学的教学质量,培养应用型本科人才,将会起到一定的促进作用。

参考文献

[1]王军,王颖,翟明,王伟华,苏立强.应用化学专业高等有机化学课程建设探索[J].高师理科学刊,2011,31(5):102.

[2]荣国斌,袁履冰,王全瑞.高等有机化学[M.上海:华东理工大学出版社,2007:120.

高等课程教学有机化学 篇5

摘要：结合当今高等师范院校化学实验教学的实施中出现的一些疑问和困惑，进行了探讨与反思。要成功地实施高等师范院校化学(教育)专业实验教学改革，必须做到：

(1)要与专业培养目标一致;

(2)要与基础教育课改相呼应;

(3)要与化学学科特征衔接;

(4)要与实验教学方式方法相适应;

(5)要有实验教学激励配套政策支撑。

关键词：高师院校 化学(教育)专业实验 教学改革 实验教学

目前，各种高校教育教学类刊物和高校化学教学研讨会议论文集中有关化学实验教学改革的文章很多，高校化学实验教学改革与探讨呈现出前所未有的活跃局面。例如，在全国高等师范院校大学生化学实验邀请赛暨高等师范院校化学实验教学与实验室建设研讨会(西安，7)的论文集中共有21篇论文[1]，其中，实验中心教学与管理论文7篇，基础实验教学论文1篇，综合实验教学论文1篇，专业实验教学论文1篇，学科(如无机化学、有机化学、物理化学等)实验教学论文6篇，化学实验论文5篇。可见，化学专家、学者及化学实验教学研究人员都极力关注、探讨实验教学，这对培养学生的“创新精神和实践能力”，提高大学化学实验教学质量无疑具有重要作用。但是，从目前高等师范院校化学实验教学的实际情况来看，也不可避免地出现了一些疑问甚至困惑，很有必要对其进行探讨与反思。从高等师范院校化学(教育)专业实验课程教学改革的基本思路、化学实验的教学功能、化学实验教学如何从学生实际出发等方面对化学实验教学改革进行反思并提出观点。

1化学(教育)专业实验教学改革应与专业培养目标相一致

学校的任何教学改革，都要与专业培养目标相一致，化学(教育)专业实验教学改革也不例外。高等师范院校是培养中学教师的摇篮，高等师范院校化学(教育)专业本科生毕业后多数要从事中学化学教学，因此，高等师范院校化学(教育)专业本科生的教学质量将直接影响中学化学教师的教学素质。

目前，一些高等师范院校化学院系将原有的无机化学、有机化学、分析化学、物化化学、化工基础和化学教学论6门实验课程分设的局面完全打破，重新设置3门实验课程，分别为：基础化学实验、综合化学实验和化学(教育)专业实验。其中，化学(教育)专业实验就是原有的化学教学论实验。

化学(教育)专业实验是为我国高等师范院校化学(教育)专业的学生开设的，专门研究中学化学实验教学的原理、过程、内容、方法和技术，以及化学实验设计与改进的一门必修课程。这门课程不同于其他化学实验课程(例如以前的无机化学实验课、有机化学实验课和物理化学实验课等，或者现在的基础化学实验课和综合化学实验课)。后者着重帮助师范生认识和掌握化学学科的基础知识和基本技能;而前者则是作为培养师范生的教育教学能力的一种途径，它以师范生已有的化学基础知识和基本技能为基础，着重训练和培养师范生独立从事中学化学实验教学的基本技能，以及开发和利用化学实验于中学化学教学中的初步能力，为师范生毕业后进行中学化学实验教学和实验创新研究，奠定一个良好的基础。

具体的教学目标是：

(1)巩固和掌握相关化学实验的基础理论、方法和基本技能;

(2)学会化学实验探究，提高解决中学化学实验疑难问题能力;

(3)结合中学化学教学，学会改进和设计化学实验，提高化学实验教学能力;

(4)研究国内外化学实验研究成果，学会设计新的化学实验，为中学化学教学服务。

基于上述目标，高等师范院校设置的化学(教育)专业实验课程应该是师范生走上中学教学岗位之前的一门综合实验技能训练和实验教学能力培养的必修课，不仅要培养高等师范院校化学(教育)专业学生做一名合格教师所具备的基本素质，而且还要着重培养他们的实验研究能力、实验设计和创新能力，以适应新世纪对新型化学教师的要求。

因此，化学(教育)专业实验教学改革无论是教学内容还是教学方式，都应与培养合格的中学化学教师这一目标相一致。否则，就成了教学改革秀。

2化学(教育)专业实验教学改革应与基础教育课改相呼应

在明确了化学(教育)专业的培养目标和化学(教育)专业实验课程的教学目标之后，是否了解培养的对象今后所从事的工作内容?高等师范院校化学实验教学改革是否符合目前的中学化学教学实际?是否符合基础教育改革理念?这是一个值得认真探讨的问题。

随着我国基础教育改革的不断深入，培养学生的“创新精神和实践能力”成为中学化学教育的主要任务，而实验更是化学教学中的重要内容。其中，科学探究是我国基础教育新课改的一个重点和亮点，改革后的中学化学课程强化了实验对培养学生探究能力的功能。作为即将走上中学化学教师岗位的`师范生更应具有实验探究能力。而目前的化学(教育)专业实验教材中，验证性实验居多，探究性实验较少，这极大地影响了师范生探究能力的培养。因此，化学(教育)专业实验教学改革应与基础教育课改相呼应。与基础教育课改相呼应的方向之一，就是要增加探究性实验，减少验证性实验。探究性实验属于综合实验，是培养师范生探究能力的有效途径。在化学(教育)专业实验课程教学中，增强探究性实验的内容有多方面，可以是：实验条件、装置的探究;实验步骤、实验产物的探究;实验异常现象、失败原因的探究;实验绿色化、趣味性的探究;生活化实验、现代化实验的探究;教学讲演实验的探究等[2]。

3化学(教育)专业实验教学改革应与化学学科特征相衔接

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对全面提高学生的科学素养有着极其重要的意义。因此实验教学历来都受到化学教育教学工作者的高度重视。

以实验为基础是化学学科的特征。实际上，化学是一门动手做实验的学科。在化学教学中，应将化学实验放在突出的教学位置，才能凸显化学学科的特征。“纸上得来终觉浅，晓知此事须实践(实验)”。一切真知来源于实践。因此，化学教学中，与化学相联系的教学问题，能够用实验去探究的教学问题就不要用纸上谈兵或凭空想象的现象或脱离实际的争论，而应多让学生通过化学实验探究来说出有与无、对与错、好与差、行与不行等。这种教学理念完全符合当前我国基础教育新一轮课程改革的思路：倡导以“科学探究”为主的多样化学习方式[3]。在让学生探究之前，化学教师对自己积累的化学探究性实验案例应亲自动手试做一下，这样既能得到意想不到的收获，又能完善其方案和掌握其操作关键，还能更加有效地指导教学。例如，在用蒸发皿、医用碘酒和打印纸做碘蒸气检验指纹实验时，出现了蒸发皿口径大小的深蓝色斑块的异常现象而使指纹迹不明显，意识到打印纸里含有大量的淀粉并进行了验证[4];又如，氢气还原氧化铜的产物是土红色，教学中人们一直认为土红色物质是氧化亚铜，后来经过研究，发现这种土红色物质就是金属铜[5]。

因此，化学(教育)专业实验教学改革应与化学学科特征相衔接，要突出化学实验的功能。化学实验中常有异常发生，而学生对此往往有强烈的探究欲望，教师还要做到心中有数，才能正确指导学生实验。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“Ihear，Iforget;Isee，Iremember;Ido，Iunderstand.”这充分揭示了实验在学生学习内容、学习方式中所起到的不可替代的作用。

4化学(教育)专业实验教学改革应与实验教学方式方法相适应

什么样的化学实验教学方式方法，就反映出什么样的化学实验教学理念。由于社会经济条件、教学方法、教育理念等方面的限制，目前的高等师范院校化学(教育)专业实验教学质量与专业培养目标具有一定的差距，实验课程教学都习惯于循环式分组实验的教学模式，实验教学一般按3个环节进行：课前预习、课堂操作、课后写出实验报告，各个环节都以教材为主。这种模仿式的教学在一定程度上限制了师范生的主动性和积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，抑制了师范生个性的发展，不利于创新人才的培养。由此可见，化学(教育)专业实验教学改革应与教学方式方法相适应，不要出现“用新坛装陈醋”的教学改革。 根据化学实验教学规律，任何专业化学实验课程的教学内容和教学方式都可以分成4个层面，即：第一层面为重视基础实验，强化训练实验技能，要采用“教师示范讲解，学生主动练习”的教学方式;第二层面为增加探究实验，培养实验探究能力，要采用“学生主动探究，教师重点指导”的教学方式;第三层面为加强设计实验，着力培养实验能力，要采用“学生自主设计，教师主动参与”的教学方式;第四层面为拓展课程内容，提高实验创新能力，要采用“师生共同探究，创造新的实验”的教学方式。这四个层面的教学内容和教学方式相互渗透，有分有合，有多有少，有机结合，能够激发师范生学习兴趣，发挥师范生创造力，最大限度地提高师范生化学实验能力和实验教学能力。

5化学(教育)专业实验教学改革应有实验教学激励配套政策相支撑

一个好的教学改革必须要有好的教学配套政策来支撑，这样的教学改革才能持续进行。尤其是在既要财力物力又要智力体力的实验教学改革中，更要有好的教学配套政策来支撑，否则，再好的实验教学改革设想也只能是“昙花一现”。因此，化学(教育)专业实验教学改革应与教学配套政策相支撑。任何专业化学实验课程的教学改革，都应有相关实验室建设的配套政策、相关实验教材编写的配套政策和相关实验教学激励的配套政策来支撑，使化学实验教学改革能够持续、高效进行下去。

5.1应有相关实验室建设的配套政策

高等师范院校化学实验教学改革不同于化学理论课教学改革，光说不做或多说少做都是不行的，它要有大量的物质条件(必要的实验室数和仪器设备台套数，以及充足的实验消耗品等)支撑，要有高水平教师的指导，较高的师生比(1:12～1:15)，一定比例的实验员队伍，合理的实验课时数和实验室开放制度，才能保证师范生人人有足够的实验时间和有效的实验效果，使他们从中获得实验体验，迸发出创新的灵感，产生出创造性的行动，这样才能确保化学实验教学改革真正成功。因此，化学(教育)专业实验教学改革应有相关实验室建设的配套政策。安徽师范大学化学与材料科学学院现有2个90m2的学生实验室，1个40m2的预备室和1个20m2的药品仪器室，8位教师，实验课时数将由现在的51学时调至85学时。

5.2应有相关实验教材编写的配套政策

教材是人类育人智慧的沉淀，是教学内容的载体和教学资源。一本优秀的教材，教师教得顺手，学生学得愉悦。但是，就化学而言，高等师范院校所编教材大都是东拼西凑，没有重大突破，今天使用的物化实验教材跟50年前的教材相比，有许多实验无论是格式还是内容都没有太大的变化[6]。可见，实验教材的问题十分突出，严重影响教学质量。因此，化学(教育)专业实验教学改革应有相关教材编写的配套政策。

对于高等师范院校任何专业实验教学改革而言，教材编写要遵循整体性、层次性、渐进性、选择性和关联性等原则;要有熟悉专业实验教学的专家组成教材编写队伍，根据专业培养目标，分步完成相关层次的实验教材编写。这样编写出的实验教材，才具有针对性、适用性和有效性。基于上述认识，我们安徽师范大学化学与材料学学院成立以院领导负责的实验教材编写组，统一组织相关专业实验教学专家，整合实验教学内容，初步编写出相关层次的实验教材稿，近期将由安徽人民出版社陆续出版《基础化学实验Ⅰ、Ⅱ》、《综合化学实验Ⅰ、Ⅱ》和《专业化学实验》教材。化学(教育)专业实验课的教材名称为《化学实验研究与设计》[7]，已由安徽人民出版社出版发行。

5.3应有相关实验教学激励的配套政策

高等师范院校化学实验教学改革的成败，关键还在于实验教学人员。如果没有相关实验教学激励政策，实验教学人员的积极性无从调动，实验教学改革还是低效运行的。目前，高等师范院校存在一种现象：搞科研工作好比体育竞赛上的个人项目，成果(论文、科研项目等)好记载、好评价、好奖励，且奖励力度大;搞理论课教学工作好比体育竞赛上的集体项目，成果(按课时计教分、学生对授课教师课堂教学评价分值高低等)比较好记载、比较好评价、比较好奖励，但奖励力度不够大;搞实验课教学工作好比国家号召全民健身运动，教师不是固定指导学生实验，而是分组轮流指导学生实验，成果难记载、难评价，唯一奖励的是教分酬金。可想而知，在这样的校园文化氛围里，教师的精力主要是投入到科研上，很少有人愿意从事理论课教学工作，而愿意从事实验课教学工作的人则更少，即使有教师参加实验教学工作，有的是为了增加一点教学工作量，以满足教师岗位验收需要，其精力不在实验教学上，也不去研究实验教学，实验教学却一直处在低效运行和应付之中。

鉴于此，要想搞好化学实验教学改革，关键要建立一套行之有效的实验教学激励的配套政策，极大限度地调动实验教学人员的工作热情和积极性，就能实实在在地提高化学实验课的教学质量。实验教学激励的配套政策可有：

(1)尽量固定教师指导同组学生不同实验，强化教学督导组和学生评价的力度;

(2)加强实验教学研究成果奖励力度，并与评优和职称评定挂钩;

(3)加强实验课时监控，调高实验课教分计算办法;

(4)鼓励实验室开放，加大力度奖励教师指导本科生的实验研究成果等。目前，我们学院已初步在这些方面建立了有效的激励政策，并对指导本科生创新实验研究、实验室开放和发表实验教学研究论文都给予了一定的奖励。

综上所述，高等师范院校化学(教育)专业实验教学改革的成功实施，必须要做到与专业培养目标相一致、与基础教育课改相呼应、与化学学科特征相衔接、与实验教学方式方法相适应和有实验教学激励配套政策相支撑。

参考文献

[1]陕西师范大学.高等师范院校化学实验教学与实验室建设研讨会论文集.2009

[2]熊言林，江家发，阎蒙钢等.化学教育，，27(1)：4254

[3]熊言林等.化学教学，，(1)：1112

[4]李世凤，熊言林.教学仪器与实验，2009，(8)：1618

[5]熊言林，魏先文.化学教育，2006，27(2)：5960

[6]杨红.浅谈大学化学实验教学改革.高等师范院校化学实验教学与实验室建设研讨会论文集.陕西师范大学,2009：58

高等数学课程教学改革探析 篇6

关键词：高等数学 应用数学 教学改革

教育必须反映社会的实际需求，数学教育也是如此。重视用数学知识来解决实际问题一直是我国数学教学的传统之一。对于数学教育而言，既应该让学生掌握准确、快捷的计算方法和严密的逻辑推理，也需要培养学生用数学知识分析问题和解决实际问题的意识和能力。因此，如何深化高等数学应用性教学改革，以适应现代教育培养综合素质高、应用能力强的复合型人才的总目标，是每个教育工作者、特别是高校数学教师应该深思并为之做出努力的重要问题。

一、高等数学应用现存的问题

（一）教学内容过于陈旧

近五十年来，数学有了很大的发展。面向新世纪的工程师们，其数学知识结构必须有很大的改变。但目前工科大学生的数学课，依然是十八和十九世纪的数学内容，工科学生对现代科学和技术所用的数学缺乏了解。因此，大学数学教学内容需要更新。就高等数学课程而言，传统的教学内容存在以下几个方面的问题：重理论、轻应用；重技巧，轻基础；重独立性，轻相关性。这一方面造成了工科学生学习负担越来越重，学习兴趣越来越低；另一方面学生只知道应付考试，却不知如何应用所学到的知识解决实际问题。

（二）现代先进的计算机工具基本不用

在高等数学改革教学中，由于未能很好地与现代计算工具相结合，仍然局限于纸上的理论推理、技巧很强的基本计算，如不定积分的计算。这虽然有助于思维能力的培养，但学生花费的时间和精力太多，且对刚离中学校门的大一学生来说，内容也太过枯燥和抽象，且与实际相距甚远，使学生的学习积极性受到伤害。事实上，从应用的角度来讲，由于计算机工具的进步，大量计算工作完全可以由机器完成，学生仅需了解基本的数学方法，而没有必要过多地了解具体的计算过程。

（三）考试方法过于单一

高校的高等数学教学现状决定了考试的形势仍是采取闭卷笔试的形式，而这样的考试形势又反过来决定了高等数学只能按现行方式教学，其中又特别受到硕士研究生入学考试的引导，正如现代高考制度决定中学的教学模式一样。

二、高等数学应用教学的必要性

（一）有利于激发学生对高等数学的学习兴趣

高等数学是一门比较抽象的学科，其概念、性质、定理等比较繁多，且不易掌握，与中学数学相比要难得多，处理不好，学生极易产生畏难情绪，失去学习兴趣。一般学生感觉到高等数学是高深莫测的理论，学无所用，是纸上谈兵。因此学习起来目的性不强，积极性不高。作为教学活动中起主导作用的教师，在教学活动中通过学生熟知的、贴近现实生活的实例，用数学知识来解决它们，使学生了解并熟悉用数学知识解决这些实际问题的方法，还数学知识于本来的面目，从而体现了高等数学的实际应用价值，使得枯燥的数学问题变得具体可感，既增强了学生的新奇感，激发了学生的求知欲，又能从中受到启迪，触类旁通。

（二）有助于培养学生的创新能力

现代教育思想的核心是培养学生创新意识及能力，而能力是在知识的教学和技能的训练中，通过有意识地培养而得到发展的。应用数学方法和思想的融入，有助于激发学生的原创性冲动，唤醒学生进行创造性工作的意识，因为数学应用本身就是一项创造性思维活动，它既有一定的理论性，又有较强的实践性。既要求思维的数量，又要求思维的深刻性和灵活性，其关键是把实际问题抽象为数学问题，这就要求学生具有一定的转化能力，而且要有相当的观察、分析、类比等各种综合能力。它鼓励学生深层次思考问题，为学生提供了一个发挥创造性才能的氛围和条件。

（三）有助于学生实际应用能力的提高

通过高等数学应用教学，不仅可以使学生从数学公式的推导中，培养严密的逻辑思维能力，而且还可以使学生认识到，在高等数学中学到的方法能够帮助他们解决身边的一些问题。在教师指导下，学生运用所学知识去参与解决实际问题全过程，从而掌握解决实际问题的技能和技巧，提高运用数学知识解决实际问题的能力。使学生用数学的方法和思想进行综合应用和分析，充分理解数学分析的重要性，理解合理的抽象和简化，在数学应用过程中创造性地、灵活地使用数学工具。这样既能培养学生独到的见解和与众不同的思考方法，又能使他们善于发现问题，沟通各类知识之间的内在联系，提高实际应用数学知识的能力。

三、高等数学应用性教学改革的措施

（一）改革教学观念，适应时代要求

由于当今高新技术对日常生活的不断渗透，使基础数学的教育已从原来的服务工具功能，不断转化、深入，成为综合能力中理论培养重要的一环。因此，高等数学应用教学显得尤为重要。为了适应时代的要求，教师在教学中必须改变过去那种只重理论教学的思想、观念，只有这样，教师才能把应用数学放在一个应有高度，才能想方设法做好这方面的工作。在新的形势下，作为一名优秀的数学教师，不仅要对每一个数学概念的引入、每个公式的推导、每个定理的证明都非常清楚，还要对数学应用的某些方面作进一步的了解和研究。

（二）改革教学内容与体系

首先，关于教学内容和知识结构。教学内容必须吐故纳新，处理好传统内容与现代内容的关系，鼓励探索用现代数学的观点和方法来改造传统教学内容的新路子。提高学生的应用能力，主要在于提高应用计算机的能力和建立模型的能力。这就使大学生必须掌握与之相关的数理逻辑、图论、算法理论等数学学科的基础知识以及概率统计、最优化等数学方法。然而这些内容的学习只能在提高基础数学的前提下才能实现。这就需要适当介绍一些像泛函分析、广义函数的基本内容。也就是基础和应用两部分的结合，目的在于提高学生的数学素养水平和提高应用数学的能力。

其次，关于教学体系。鉴于高等数学应具有的知识结构，其教学内容可设想分为三个部分：微积分、多变量数学和应用数学。应用数学除传统的内容之外，应重视介绍运用数学结构描述和分析解决实际问题的思想方法，包括线性化、离散化、最优化、逼近、迭代及定理分析等。还应增加与计算机、建模有关的数学内容和方法。如介绍数学平台软件Mathematic、Matlab的使用方法，进行简单的数学试验。学生可以编写小程序探究数学设想，可以方便地进行各种复杂的数学分析和计算。此外，还应介绍数学实验方法，精选生动实例，用简明的原理、精炼的算法，实现大信息量的复杂运算，使数学方法和计算机实践尽可能完美地结合。

参考文献：

[1] 萧树铁等，《面向21世纪大学数学教育改革的探讨》[J]， 高等数学研究，2001，2

[2] 王爱云等，《高等数学课程建设和教学改革的研究与实践》[J]，数学教育学报，2002，（2）：84

[3] 钟尔杰，《数学创新性教育的实践性探索——数学实验中的几个问题》，电子高等教育的理论与实践[M]，成都：电子科技大学出版社，2000：189-193

[4] 冷劲松、黄延祝、成孝子、刘伟，《数学实验》课程的内容设置与选材[J]，工科数学，2001，17（2）：57-60

高等课程教学有机化学 篇7

一、教材的选择

研究生教材作为课程教学的依据, 具有传授知识和培养学生创造性思维能力的双重功能, 对提高教学质量, 深化教学改革有非常重要的作用。为了使同学能够尽快适应研究生阶段的学习, 实现从本质分析问题的思维方式上的转变, 提高创新能力和综合素质, 我们选用Carey&Sundberg编著的《Advanced Organic Chemisty》第5版 (影印版) 作为有机化学专业的研究生参考教材, 选用魏荣宝主编的《高等有机化学》作为其他专业研究生参考教材。Carey&Sundberg所编著的《Advanced Organic Chemisty》从1977年第1版到现在的第5版一直是有机化学领域最受欢迎的教材之一, 内容涵盖从化学键、分子结构, 到化合物反应性能和各种有机合成反应, 再到保护基及多步合成中的设计策略等。新版中编者在注重基础的同时, 很好地把握了有机化学领域当前最为重要的发展方向。既疏理了各种有机合成反应、阐明反应的机理, 又有一些应用的实例, 理论和实践密切结合。同时书中每个章节都备有大量的练习题, 为学生学习提供了方便。采用英文原版教材, 有助于提高学生的专业英语水平, 为其阅读英文文献至科研工作的开展、科研论文的写作打下良好的基础。魏荣宝主编的《高等有机化学》在加强结构、反应和反应机理的描述, 注意知识的更新和规律性总结的同时, 注重反映学科发展前沿的最新成就。因此选用它作为非有机专业的硕士生的高等有机化学课程的参考教材。

二、教学内容的选择和优化

为达到深化并夯实研究生的理论基础的同时, 培养研究生的基本专业素养、科学思维和创造能力的教学目的。我们在教学的过程中, 突出高等有机化学教学内容的层次性, 在选择内容的基础上不断优化。高等有机化学是由结构、反应机理、合成三部分组成。诺贝尔化学奖获得者R.Hoffmann曾说过:化学理论的最重要作用是提供一种思维体制, 以总结更新知识。结构理论部分学生主要学习包括化学键、电子效应、立体化学、溶剂效应与活性中间体等内容。在结构理论的基础上着眼于分子整体, 分子中全部原子间的相互作用, 较为系统地学习重要反应的反应机理及影响因素, 主要包括脂肪族的亲核取代反应和消除反应、芳香取代反应、碳一碳重键的加成反应、碳一氧双键的加成反应、氧化反应和还原反应、分子重排反应等。在理论和反应机理的基础, 向学生介绍学科最前沿的研究成果、热点问题和前沿动态, 学习合成路线的设计和合成路线的选择。教学过程中, 结构理论与反应机理、合成紧密关联并贯穿于整个教学的始终。利用电子效应和空间效应推断出反应活性及反应位置, 在一定范围内预测反应条件、反应速度和反应平衡。使学生在系统学习、理解这些知识时, 学会理论联系实际, 从微观、本质层次分析问题。在突出高等有机化学经典基础理论的, 介绍学科最前沿的研究成果、热点问题和前沿动态, 引导学生查阅最新的文献资料, 激发学生学习兴趣的同时, 逐步培养学生科学研究素养和对科学问题的敏锐洞察力。

三、教学方法的探索和改进

传统教学中, 教师“重知识传授、轻思维启示, 重教学形式、轻思想内涵, 重单点深人, 轻纵横联系”;学生“重被动接受、轻主动思考, 重理论知识、轻实践操作, 重孤立运用、轻灵活迁移”。这样的教学方法不能提升研究生的学术水平、专业素养、创新能力, 因此在优化教学内容的基础上, 我们对教学方法进行系列探索。逐渐形成了以教师为主体的教学和以学生为主体的教学紧密结合的教学模式。结构理论部分是高等有机化学的基本原理部分, 也是本课程的重点和难点, 学好结构理论对于学生理解后面的化学反应机理、化学反应规律及合成都有极大帮助, 因此这部分主要采取以教师为主体的教学。为了将结构理论精讲、深讲、讲透, 使学生在深刻理解“结构决定性质”这一基本原理基础上, 学会抓住问题本质, 培养从微观层次分析问题、解决问题的能力。教师在钻研两本参考教材的基础上, 结合文献, 编写出讲义。在讲义的基础上, 吸收国内、国外著名的网络课件精华, 制作出适合本校学生的课件。再精心组织教学以调动学生学习的主动性和积极性: (1) 第一堂课教师向学生介绍包括教学进度、课程的目标、阅读材料及作业要求等, 以尽快引导学生适应研究生的课程学习。 (2) 每次课前让学生简短描述上次课学过的内容或自己的体会, 或给出相应的情景问题 (以习题或来自科研前沿、生产实践、社会生活关注的话题) 让学生用已学过的知识来分析解答, 以强化学生课后复习巩固知识。 (3) 每次课结束前预告下次教学内容, 布置学生预习教材内容的同时提出一些思考问题, 并指定必须阅读的参考资料, 以培养他们主动学习的兴趣。 (4) 新理论知识的导入一般先设计情景问题或现象, 引导学生在思考中导入新课。 (5) 讲解新课时, PPT、口授与板书紧密结合, 如讲授分子结构、分子轨道、电性效应、立体化学、活泼中间体、反应机理等难点、重点时, 利用PPT对这些问题进行模拟, 图文并茂、动静结合、变抽象为具体, 变枯燥为生动, 形象地展示在屏幕上时, 口授与板书结合逐步展开阐述, 深入剖析基本概念、内涵和应用, 以求学生理解透彻。 (6) 以章节为单元的知识点结束后, 要求学生在讲解的基础上, 结合教材、讲义、自己阅读的文献, 归纳总结出知识点, 并以大作业及读书报告的形式体现出来。以求学生理解巩固知识的同时, 内化形成自己的知识体系, 引导学生将获取的知识纳入已有的知识体系中, 并与相关学科中的知识有机地融合在一起, 提高学生对知识间相互联系与渗透的意识和自觉性, 培养运用已学知识分析和解决问题的能力。反应及合成部分, 采用以学生为主体的教学模式。一般做法为: (1) 事先充分准备。第一次上课将拟好的反应及合成专题交给学生, 学生自由分组选题 (分组方式可以是兴趣相投的学生组合, 也可是同一研究方向、同一导师门下的学生组合, 还可以是持有专长的强强联合或优势互补的学生组合) ;结合课题, 学生查阅文献、撰学讲稿, 制作PPT等前期的准备。 (2) 组织好课堂讲解、讨论与辩论。学生讲解 (可以是小组成员每人讲部分内容, 也可以选出代表来讲解) , 讲解过程中同学可随时质疑、讨论。其中反应专题部分主要就机理、影响因素、典型反应、代表性实例展开讨论和评述;合成部分就合成路线的长短、反应的难易程度、收率的高低、原料是否易得等方面进行讨论, 并评述该合成路线的优缺点, 工业化难易程度、安全生产和环境问题等。 (3) 做好讨论总结工作:讲解结束后, 首先学生就同学们表达的主要观点、存在的问题及自己学习本专题的体会和收获进行自我评价与总结;接着任选学生就讲解内容、演讲技巧等进行点评;最后教师点评、总结, 主要包括对学生认识上存在的问题进行引导、纠正, 或者从新的角度引导他们进一步深入思考。采用以学生为主体的教学模式, 达到真正地将教与学有机地融合在一起, 激发了学生学习的兴趣, 同时培养了学生从各自学科背景出发, 进行多侧面、多角度的剖析相关问题, 培养了学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。

以上是我们在高等有机化学教学中所做的一些尝试和探索。通过教学实践, 调动了学生的学习主动性、积极性, 取得较好的教学效果。但教学是一个长期的探索过程, 还有诸如让理论和实践更加紧密结合, 将基础知识与学科前沿发展密切结合, 将学生的理论学习和科学研究有机结合等方面需要继续探索和实践。

摘要：高等有机化学因其内容抽象、深奥、难懂加大了硕士研究生的学习难度, 而面对学习背景、基础参差不齐的学生, 教师讲授这门课程的难度就更大。本文将“以教师为主体”的教学和“以学生为主体”的教学模式紧密结合, 在教学内容、教学方法上进行了探索, 取得了良好的教学效果。

关键词：高等有机化学,课程建设,研究生

参考文献

[1]曹峰, 卢萍.谈当前药学类研究生课程与教材建设[J].教育论坛, 2008, 5 (23) :96, 99.

[2]游书力, 吴毓林.评Carey&Sundberg编著的《高等有机化学》[J].第5版.科学通报, 2009, 4 (10) :1482.

高等课程教学有机化学 篇8

《高等环境化学》是北京林业大学环境科学与工程硕士学位点的学位课程, 目前尚无一本统编教材, 在教学过程主要是参考著名的教材和专著:叶常明等主编的《21世纪的环境化学》[1], 戴树桂主编的《环境化学进展》[2], 唐孝炎, 张远航, 邵敏主编《大气环境化学》[3]等, 选取其中部分内容进行讲授。因此有必要编著一本适合农林高等院校相关专业的《高等环境化学》教材, 并体现教材编写组的最新教改成果, 这样将有助于高校研究生专业课程的建设以及专业人才的培养, 具有较高推广和应用价值。

二、教材建设内容

1. 教学内容的确立。

《高等环境化学》的教学团队进行了大量的调研和文献阅读工作, 借鉴了国内外同行在该领域的最新科学研究成果。撰写了大纲的初稿, 并在不同级别的研究生培养计划修订会上进行讨论, 集思广益, 从课程目的、教学内容、授课方法等方面均进行了深入的探讨和分析, 从而确定了该门课程教学大纲的相关内容。主要包括:“张锡辉著, 《高等环境化学与微生物原理及应用》[4]中的1~4章”、“叶常明等主编的《21世纪的环境化学》[1]中的3.2~3.4, 4.2、4.4节”、“陈景文等编著的《环境化学》[5]中的6~7章”等内容作为适合环境类专业的“高等环境化学———污染物的结构、性质以及水污染化学、土壤污染化学方面”的教学内容。选取唐孝炎等编写的《大气环境化学》[3]中的第3、4、7章作为大气环境化学授课内容。根据高等环境化学内容的特点, 建设其教学辅助资源, 培养研究生的科研兴趣, 扩大他们的科研视野。

2. 教材编写大纲。

《高等环境化学》立足于应用现代化学、微生物学、生态学领域的新知识, 对环境污染物的性质、行为进行更深层次的探讨;主要应用现代结构理论 (宏观结构、几何连接结构、轨道电子构型、综合光谱结构和量子化学结构等几个层次) 在解析环境污染物的性质、存在、迁移、转化、毒理效应等领域的应用过程和特点。同时注重环境化学领域的最新进展, 介绍水环境、大气环境、土壤环境、污染生态面临的机遇、挑战和典型成果。

其大纲内容主要包括:污染物的结构、性质与环境毒理学 (结构与基本性质、传质迁移过程、环境毒理学) ;环境化学进展, 包括各个领域的最新进展和发展趋势 (水污染化学大气污染化学、土壤污染化学、污染生态化学)

主要大纲内容如下:

第一部分:污染物的结构、性质

第一章污染物的结构与基本性质

第二章污染物传质迁移过程

第二部分:环境毒理学

第三章污染物结构与环境毒理学

第三部分:环境化学进展

第四章水污染化学的最新进展和发展趋势

第五章大气污染化学的最新进展和发展趋势

第六章土壤污染化学的最新进展和发展趋势

第七章污染生态化学的最新进展和发展趋势

3. 其他辅助教学资源建设规划。

在教材建设的同时, 按照目前授课情况先后建设该课程的讲义、多媒体课件、难点、疑点解析、最新研究进展内容、经典高水平研究成果进展以及图表和图片库、期刊杂志、专著文章等。充实教学内容, 作为教材的辅助材料发挥作用

三、教学过程探讨

高等环境化学的讲授内容涉及环境化学领域的基础性研究工作和最新进展。在课堂教学方面, 依据“污染物的结构、性质方面”的化学理论较为深入、公式较多的情况, 一方面在课堂上给同学们讲述清楚这些基本的原理, 同时给他们介绍应用这些原理研究相关科学问题的实例, 尤其是授课老师在这方面的成果, 让同学掌握这些基本原理的应用方法与途径。在“环境毒理学”与“环境化学进展”教学过程中采用“核心知识块结合关键知识点”的教学结构向学生传授最新的知识。同时, 又将这相关内容关联讲授, 做到承上启下, 知识学习具有连贯性。依据“水污染化学、土壤污染化学”方面综述内容较多的情况, 通过课堂的细致讲授, 并辅助给同学介绍相关的英文文献, 让同学在学习过程中不仅仅局限于别人的综合出的研究成果, 而是要求同学们探讨这些成果是如何得出的, 在这个综述索源的过程中让同学们熟悉和体会综述性结论的获取过程, 注重科研思维的灌输。

除此之外, 通过课堂提问、讨论、文献解析等多种形式来调节课堂气氛, 并有针对性的让学生了解在相关领域里头的一些轶闻趣事, 增加趣味性, 最终实现课堂的启发式、互动式教学, 提高学习效果。

参考文献

[1]国家自然科学基金委员会化学科学部, 组编.叶常明, 王春霞, 金龙珠, 主编.21世纪的环境化学[M].科学出版社, 2004.

[2]戴树桂.环境化学进展[M].化学工业出版社 (化学与应用化学出版中心) , 2005.

[3]唐孝炎, 张远航, 邵敏.大气环境化学[M].高等教育出版社.

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高等课程教学有机化学 篇9

引入科研性实验,使学生: 一是更好地掌握相关的基础知识、基础理论; 二是具备进行科学研究的动手能力; 三是具备进行科学研究的自主创新能力［1］; 四是提高学习兴趣。

1 掌握基础知识、基础理论

目前使用的 《高等无机化学》教材,主要包括: 化学键理论、元素化学性质、分子对称性与群论。该课程信息量大、难度高、理论性强,在讲授这门课程时存在许多亟待解决的问题。如,课程的授课时数少、内容多、课程的教学层次深,许多内容涉及到科技前沿的问题,在教学手段比较落后的条件下,很难顺利将高等无机化学的重要内容和精髓传授给学生［2］。近几十年来,无机化学的发展进入了蓬勃期,无机化学研究已经渗透到了其他相关学科,形成了生物无机化学、无机固体化学、纳米材料化学、超分子化学等新兴的边缘学科。因此,在传统内容的基础上,紧扣科技前沿、渗透科研成果、精选教学内容,着重介绍无机化学各分支具有开创性的新成果,并辅以科研性实验的手段进行验证,激发了学生的学习兴趣,使之能更好地掌握枯燥的基础理论。例如: 对钙钛矿系结构和尖晶石系材料的讲解,主要与之相关的包括纳米材料的特异性、无机金属和非金属材料的性质以及其他一些晶系材料。结合最新的相关文献的介绍,使学生了解到,钙钛矿结构的化合物主要的制备方法主要有传统的高温固相法、溶胶- 凝胶法、水热合成法、高能球磨法和沉淀法,还有比较新颖的气相沉淀法、超临界干燥法、微乳法及自蔓延高温燃烧合成法等。这些方法都属于无机制备化学的前沿,可以引导学生通过文献的查阅和总结,采取其中的两到三种制备方法,亲自合成钙钛矿晶型的材料。在一个完整的科研性实验中,从学生自己设计方案到最后产物的合成及检验的过程,充分地考核了学生的基本操作技能、验证了经典的钙钛矿结构理论,也加深了学生对纳米结构和晶体场理论的记忆和理解。

2 培养进行科学研究的动手能力

基本实验基能的培养对于研究生以后的学习和科研是至关重要的,在高等无机化学教学中,引入科研性实验,可以训练研究生基本实验技能,培养他们进行科学研究的动手能力。科学研究离不开实验手段,各种发明和创造都是在实验中产生的,因此应该重视研究生实验能力和动手能力的培养。如果缺乏必要的实验技能,则根本谈不上培养创新能力。学生的实验技能、动手能力和创新能力的培养是相辅相成的。这些科研性实验的引入训练了学生动手动脑的能力,更有利于培养学生独立思考、归纳分析、渗透综合和创新能力,这些能力使学生终身受益［3］。在设计钙钛矿结构材料制备的实验中,涉及到的无机材料的合成方法包括溶胶- 凝胶法、水热合成法等,这都是无机材料的经典合成方法。作为化学相关专业的研究生,在以后的研究工作中,肯定会经常用到。比如溶胶- 凝胶法的合成关键,包括溶剂的选择、水解速度的控制等等。这些相关的知识,都可以通过科研性实验得到学习和验证。科研性实验作为高等无机化学教学内容的一部分,一方面可以培养研究生的实验能力和动手能力,另一方面还可以使学生在学习过程中直接体会到科学研究的原过程［3］。在实验过程中,学生获得的既是一种实验的结果,也可以直接转化成为今后研究课题的一部分。

3 培养进行科学研究的自主创新能力

1998 年11 月24 日,江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时曾指出: “创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新能力对国家富强和民族兴亡有重要意义。科研性实验的引入,有利于研究生自主创新能力的培养。首先,科研性实验的过程需要自行设计实验,这就要求研究生要大量查阅国内外相关的文献,并仔细阅读和研究。但是仅仅停留在重复别人实验的水平是不会使研究生在科研工作中有任何创新的。只有在大量阅读、系统总结的基础上才可能会为创新打下基础。其次,要重视实验过程,在实验中善于发现问题,从而做出创新性的成果。许许多多创造性的成果都是建立在对实验现象认真观察、反复思考、及时总结的基础上提出的,特别是遇到一些超乎寻常的现象,更是要提出不同的见解,才有可能做出创新性的成果。再次,将学术界有争议的提法介绍给学生,让学生独立思考,有一些可以通过科研性实验来证明。然后让学生通过讨论,自己判断得出结论,从而培养了学生的创新能力和判断分析能力。

4 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有让学生积极、主动地投入到学习中,才能获得最好的教学效果。我们改变了原来以教师讲授知识为主的传统教学模式,将书本知识的讲授与科研性实验的操作结合起来,让他们真正地走出书本,为今后从事科研工作打下良好的基础［4 － 6］。科研性实验的引入,可以使课堂充满研究与探索的气氛,创造良好的学术环境,有利于学生在学习过程中养成独立思考、专心研究、勇于提问、敢于回答的良好科学习惯。科研性实验的引入,使得教学过程中某些抽象晦涩的理论知识变得形象生动,全面直观,学生易于接受、便于理解,极大提高了教学效果和学生的学习兴趣。

5 结语

高等课程教学有机化学 篇10

1 高等有机化学简介

1. 1 高等有机化学的教学现状

《高等有机化学》是培养适合现代应用的复合型化学工作者必不可少的课程,但是这门课程在许多教学环节上存在着问题[3]。首先是教师方面,教师欠缺合适的教学方法和技能,例如课时安排不合理,在有限的课时内不能把所安排的课程讲授完毕。在设计教案,课堂训练,和课后复习考核等方面,教师循规蹈矩,不敢大胆的改革与创新,很少接触国际上新的教学手段和新的潮流。另一方面是学生还是那种被动接受知识的状态,从本科生到研究生的转变,却未能达到思维方面的完全转变,又加上 《高等有机化学》机理方面的枯燥和难懂,所以学生接受的知识比较死,不能融会贯通,不能把所学的理论运用于实际的科学研究中。

1. 2 高等有机化学的教学定位

通过对本课程的学习,为学生以后的科研工作与继续深造打下牢固的理论基础。通过分析该领域内某些重大成果的研究思路与研究方法,提升学生独立思考的能力,开发学生的创造性思维。

2 高等有机化学教学难点剖析

由于高等有机化学的授课范围是多个专业,因此授课对象的学科背景以及他们的化学基础差异比较大,对于不同程度的学生,增大了教学的难度。传统教学中,教师强调知识传授、 教学形式,不重视思维启示和思想内涵,不注意纵横联系,学生习惯于被动接受、掌握理论知识,不注意主动思考,忽视实践操作,不能够灵活迁移。这样的教学方法不能提升研究生的学术水平、专业素养,这样的学习方法不能提升学生的创新能力和发散性思维。由于 《高等有机化学》教学内容多,信息量大理论性强等特点,加上有限的教学课时,教师只注重一味地向学生灌输知识点,并不注重学生是否把所学的知识点掌握, 研究生感觉这门课程像天书,枯燥无味难以理解。

3 高等有机化学教学方法探讨

3. 1 慎重制定教学大纲

由于研究生阶段的学生来自不同学校,其本科所学专业不同,理论基础参差不齐。 《高等有机化学》的理论深度又高于 《基础有机化学》,但是 《高等有机化学》 的学习又是以 《基础有机化学》为基础,两者的内容又有重复的部分,因此在制定教学大纲时要特别慎重。教师要站在当今学科发展的前沿角度,去除陈旧的和重复的东西,添上前沿的新知识,开阔新视野,启迪创新思维。

《高等有机化学》中一些内容是侧重记忆的,另外一些是要求理解并熟练掌握的。对于前者,主要靠学生理解记忆,对于后者,教师要发挥其主要作用,给学生多指导,多讲解。把重点放在介绍方法,结合案例启发学生发散性思维,是学生举一反三,触类旁通。这样可以更合理的安排教学课时,精心选择、提炼课程内容,提高学生的学习兴趣,改善学习效果,优化学生的知识结构,在有限的时间内掌握更多的知识。

根据授课对象合理安排授课内容,因为选修 《高等有机化学》这门课程的学生专业不同,所以对不同专业的学生讲授该课程的时候讲授侧重点也不同,结合学生的专业特点来合理安排讲义。由于学生本科来自不同的专业,基础程度不同,所以教师应该在第一次上课的时候对他们进行考核,了解每个学生的基础,然后按程度把学生们分层,因材施教,因人施教。

3. 2 合理分配教师和学生的角色

“授之以鱼不如授之以渔”,教师作为学生的引路人,要帮助学生掌握理论知识和提高分析,归纳,总结和判断的能力, 师生互动,调动学生的积极性,提高学生的演讲和讨论的能力。由单纯,枯燥,老师主讲的形式变成学生热情,生动的讨论的场景。多采用启发式,讨论式,研究式的教学。每次上课之前让学生回顾总结上节课所学内容或者体会,结合科研前沿,生产实践,社会关注的话题,让学生能用所学的理论知识来解释。通过这种方法来强化学生在课堂外巩固复习所学知识。课堂上,讲述内容时,指定学生回答问题,如果学生不懂,让他们来讲堂上和他们讨论,直到弄懂,然后再出一道类似的题,让他给台下学生讲解。在课堂结束的时候给学生布置几道合成机理题让学生课下练习,下节课让学生给大家讲解。 通知学生预习下节课的内容,预习的时候找到自己所感兴趣方面,指定阅读的相关参考资料,培养他们的学习兴趣以及独立思考,独立解决问题的能力。

在讲授合成化合物部分时候,结合国外教学模式,采用以学生为主体的教学模式:

( 1) 做好课前准备工作。第一次上课时,将拟好的反应及合成专题交给学生,每个学生是一组 ( 因为我们学生人数比较少,如果学生人数多的话,可以让他们自己互相结合,两三人一组,分组可以按兴趣相投的学生组合,也可是同一研究方向、同一导师门下的学生组合等等) ,学生结合自己感兴趣或者自己正在做的课题自由选题,查阅相关文献、撰写演讲稿, 制作PPT等前期的准备。制作的PPT要求尽可能少的出现课堂上需要演讲的文字。

( 2) 把握好课堂授课方式。每个学生按学号讲解,讲解过程中同学认真听讲,演讲完毕,台下的学生提出质疑、讨论, 教师同时提出发问,对于学生都不理解和明白的方面教师可以稍微提示下让主讲者下课后查阅资料,弄明白后给大家解答。 学生演讲过程中要求脱稿,给大家讲解该合成反应相关的机理,合成部分就合成路线的长短、反应的难易程度、工业化可行性,反应收率的高低、原料是否易得等方面进行讨论,并评述该合成路线的优缺点,安全生产和环境问题等。如果有多种方法合成同一产物,比较两方法的优缺点,然后选择一个合适的制备方法。

( 3) 做好讨论总结工作: 讲解结束后,台下学生就自己所听到的内容找出自己不明白的地方提出疑问,学生结合自己研究的内容就本节课的内容说出学习体会和收获。接着教师点评、总结,纠正学生讲解或理解错误的地方,就新的研究领域以及国际上比较前沿的进展引导他们进一步深入思考,从新的角度来理解该专题。采用以学生为主体的教学模式,把教和学联系起来,培养学生多角度思考问题,解决问题的能力,激发了学生学习的兴趣,培养研究生创新性思维的能力,提升研究生的专业素养。

3. 3 增加多媒体的使用

随着科学技术的快速发展,教学方式也由以前大量的板书变成了更多的依赖高科技产品。传统板书刻板,枯燥,费时, 在教授理论知识的时候,借助于多媒体教学会使枯燥,抽象的知识变成生动,形象的画面展现在学生面前,把抽象变成具体,使得学生对知识更好的理解。例如在讲授一些难以理解的如杂化轨道时,结合Flash动画[4]用多媒体的方法将轨道变化展现在学生们面前,采取实践的教学方式进行; 在讲述立体化合物时,通过制作球棒图,使要讲述的化合物部分旋转。动感的效果不仅能够吸引学生的注意力,更有助于学生对于空间立体构型的理解。尽管多媒体有一定的优点,但是要避免多媒体 “一翻到底”[5],避免把所有的内容全部在PPT上显示出来,然后念给学生,教师要灵活的把多媒体和板书结合起来使用,在讲授不太重要的知识时,可以用PPT展示,节省时间,在讲授一些像机理推导类似知识的时候,尽量使用板书形式,这样可以让学生更好的理解,抓住两者的优缺点,扬长避短,为我所用,真正提高教学质量。

3. 4 增加实践教学和案例教学

“实践出真知”,理论来源于实践并且运用于实践。高等有机化学是一门实验性很强的学科。它是通过多个类似或者相关的实验产生的实验现象,总结实验规律得出理论知识,再用产生理论解释类似反应的现象。产生的理论不断接受新的现象检验而趋于完善。所有的理论教学都是为实践服务的。不仅要加强学生的理论学习,教师还应该在教学过程中多给学生加点实验,让学生的学习内容是理论与实践的结合。最精彩的理论课也比不上一次学生亲自动手的实践课。所以,除了课堂教学外,应该安排学生在课余时间参加与课堂内容相关的实验课, 这样既可以用理论指导实践,也可以使理论在实践中得到验证。教师可以指定一个物质的结构,让学生运用所学的理论知识来设计实验方案,撰写实验报告,通过老师的审核后,在老师的指导下,在实验室按照自己的实验方案合成该物质。然后,根据实验现象及结果归纳规律并总结该合成方法的优缺点。在实践中学习,在学习中实践。这样不仅可以培养学生自学能力和查阅文献资料的能力,提高学生动手能力,还培养了学生实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风和学生严谨的科学修养以及创新能力,教师在教学过程中多增加工厂物质生产的案例,然后把案例加以修饰,通过向学生展示案例,让学生总结并提炼该案例与所学理论的吻合点,并通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学生分析问题、解决问题的能力。教师在案例教学中要突出培养工程意思和突出培养绿色化工意识。在教学过程中加入实践或者案例,对于学生掌握该学科理论知识,增加学生接受课堂教学内容,提高教学质量,培养学生创新思维、动手能力和研究生综合素质均有较好的作用。把学生引入到社会实践中,使学生从被动接受知识变为主动探索知识,拥有探索成功后的喜悦和乐趣,真正成为学习的主人。 改革教学模式,让他们真正爱上学习,主动追求知识。

4 结 语

本文针对高等有机化学课程内容涉及面广、授课对象个体差异大等特点,提出了新的教学理念。只有结合各专业的具体情况合理的取舍教学内容,尽量避免单一传统的理论教学方式,才能探索出更多有趣合理的教学方法。在教学过程中灵活运用多种教学技巧,并恰当的选择教学手段,把学生调动起来,发挥学生主观追求知识的能力,真正做到教和学的统一。 教师只有不断努力,与时俱进的积极探索改革,才能不断提高教学质量,增强学生创新思维,提高学生科研能力。激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高教学效果。

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《高等数学》课程教学方法的探讨 篇11

关键词独立学院高等数学教学改革应用型人才

一、现状分析

首先，在学生素质方面，独立学院的学生与一本、二本等高校的学生相比录取分数较低，整体数学基础相对较弱，就我院的学生来说，选择艺设、服设等专业的学生的比重最大，据调查，这些学生在作出专业选择时考虑的首要问题是希望上大学后可以从此摆脱数学的学习，真可谓谈数色变。其次，我院学生专业布局方面，经济类专业的学生占到了全院学生的30%左右，课程内容包括：微积分、线性代数、线性规划、概率论与数理统计，学好这些课程对培养经济人才质量起着举足轻重的作用，但是在教学过程中，文科生普遍认为开设数学课与自己本专业的学习没有很大的联系，对数学毫无兴趣，抱着无所谓的态度，逼迫于怕挂科的压力，痛苦应付地学着，加之，高等数学的抽象性，使其学的似懂非懂，从而不能顺利地利用数学知识解决问题，由此带来的挫败感使本来脆弱的坚持逐渐开始动摇，也极大地削弱了学习的信心。到高年级的时候，很多课程需要用到高等数学知识，例如证券投资基金运作、统计学等课程就需要用到大量的概率论知识，同时也极大程度阻碍了专业课老师课程的开展。针对以上存在的众多问题，我们有必要进行教学改革。

二、教学方法的改进

（一）研究型教学

推行研究型教学，强调知识是载体，通过知识的传授向学生传授基本方法，培养学生的

学科能力，为此，课堂讲授要深挖知识背后的内容，引导学生思考问题，体验思维和问题求解的乐趣。通过深层问题、扩展问题的提出和辅助材料的提示，鼓励和引导学生开阔视野，主动探索，培养他们的学习兴趣、创新意识和创新能力。

（二）实践教学

高等数学的教学设施相对其他课程而言要陈旧和落后很多，但在科技发展迅速的今天，我们在教学过程中，应该充分利用新技术、新手段，运用多媒体课件辅助教学，改善教学环境，能更好地展示所教学的内容，变抽象为具体，大力推广一些数学软件的应用，这对经济类、计算机类专业学习是大有裨益的，只有让人觉得数学不再是沉闷、枯燥无味的，是与时俱进的，同样能和前沿科技挂钩，才能激发学生的兴趣，变被动为主动去学习。

三、兴趣是最好的老师

学习数学思想不但有助于学习者系统地看待问题、批判性地分析问题，更有助于创造性地分析问题和辩证的看待相关性教学、对新知识与技能的兴趣培养，是使数学学习成为有意义学习的关键，否则只能机械的学习，从而对高等数学产生兴趣。

在每个学期应该举行一次数学方面的竞赛，这样随时敲响学习数学的警钟，同时也能为学院参加级别更高的比赛发现和储备人才；另外在讲解数学知识的同时，作为任课教师，应该多去查找资料，尽量找一些和学生所学专业紧密联系起来的例题或我们的学习生活息息相关的例子，这样才能让学生觉得数学就在我们身边，并不是那么的遥不可及。其次考试作为检验教学的手段，不应把它当成威逼学生学习数学的工具，考试成绩除了要和平时出勤、作业、课堂表现等挂钩，还可以将参加数学竞赛活动及在活动中所取得的成绩按一定比例计入平时成绩，这样让学生学得目标明确，一定有所收获。再次在教学过程中鼓励学生大胆的假设和推理，允许学生对自己所传授的知识和方法进行怀疑，禁忌用教师自己的思维对学生的解题思路进行限制，这样才能让学生感受到自己是学习的真正主人，通過思考和碰撞产生出来的火花将照亮学生发现数学并不是他们想的那么枯燥。

四、教材的选择要恰当

教材的选择十分关键,是提高独立学院高等数学教学质量的重要一环。教材的内容选择上应注重适合独立学院的学生特点。比如结构要合理,思路要清晰,由浅入深,简明易懂,尽量引用实例以助理解内容;淡化运算的技巧,并适当减少一些烦琐的定理证明和公式推导,代以较多的例题;增加一些简单的实际生活中的例子,提高学生运用数学的能力等。

五、结束语

高等数学是一门传统的基础学科,如何教好这门课,如何培养学生的学习兴趣,一直是广大数学教师探索和交流的课题。在目前高等教育大众化的时代,如何因人施教、因势施教,也应该成为广大教师密切关注的问题。随着教学观念的更新,教学手段的优化,师资队伍的加强,独立学院高等数学教学质量也会不断的提高。

参考文献：

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高等课程教学有机化学 篇12

1 化学教学现状

1.1 学生基础差, 厌学情绪重

医学高等专科学校文理生兼收, 学生化学基础参差不齐。尤其对文科生来说, 化学是一门抽象、难学的课程, 学习时往往带有抵触情绪[2]。另外, 学生从高中步入大学, 学习方式不能适时转变, 而课程骤然增多、课堂容量大幅增加、难度跨越加大、进度变快等都引起了他们“消化不良”, 甚至“因噎废食”。学生也很难体会到化学课同医学专业课的联系, 只把化学作为一门独立课程来学习, 未发现医学专业课中处处存在化学的“影子”, 因而缺乏学习兴趣, 表现出应付及被动的学习状态, 从而忽视了对化学课程的学习[3]。

1.2 教师教学方法陈旧, 知识更新速度慢

随着医学学科的发展, 在课程改革过程中化学教学时数不断减少, 但教学内容又不断增加。在这一矛盾作用下, 教师面对不同教材, 不同学生, 往往不能适时改变教学方法, 做到因材施教。大部分化学教师专业知识扎实, 但对医学知识了解不多, 授课时缺少生动、具体的医学实例, 讲解空洞、乏味, 导致学生对化学失去学习兴趣[4]。另外, 教师也面临做科研、晋升职称等压力, 因而教学方法陈旧, 知识更新速度慢。

1.3 化学实验不能充分发挥作用

医学院校对化学实验教学不够重视, 把化学实验教学作为掌握书本知识的辅助教学环节, 使得实验内容的安排以验证书本描述现象、机理为主, 而不考虑实验教学本身的教学规律及其对学生能力培养的作用。学生按照课本“照方抓药”, 导致实验课预习不充分、实践操作能力差, 使化学实验没有起到培养学生综合素质的作用[5]。

2 对策

2.1 调整教学内容, 降低难度, 激发学生学习兴趣

布卢姆说, 对一门学科的兴趣, 既是掌握该学科的原因, 又是掌握该学科的结果。化学学习难度过大, 很容易使学生丧失继续学习医学的兴趣[6]。因此, 教师要根据不同专业需求, 以必需为准、够用为度, 酌情讲授教材内容, 适当删减, 做到详略得当, 激发学生学习兴趣, 将化学与医学相结合。如在讲解酸碱平衡时, 可以呼吸性碱中毒为例进行讨论, 使学生切身感受到化学是医学的基础, 医学进步离不开化学发展, 医学生需有扎实的化学基础。

2.2 优化教学方法、教学手段

启发式教学法为主, 多种教学法并用。学习是学习主体对知识能动的智力加工过程。因此, 只有充分调动学生学习积极性, 才能使其能动地发展、完善自己。

有关研究表明:单凭听觉获取知识, 能记忆15%的内容;单凭视觉获取知识, 能记忆25%的内容;听觉视觉同时运用, 能记忆65%的内容[7]。因此, 我们可利用多媒体图、形、声并茂的特点, 结合板书, 对抽象知识进行讲解, 达到良好的教学效果。如原子轨道、分子轨道、电子云、共价键的形成等。

2.3 改革实验教学

教师设计实验内容时, 应删除、修改内容陈旧的实验。如在配位滴定法的实验中, 将水中总硬度的测定改为测定市售补钙剂中的钙含量的测定, 这样既贴近生活, 又可让学生产生浓厚兴趣。教师在指导实验时, 对于验证型实验, 要认真讲解、规范演示, 要求学生反复练习直至掌握;对应用型实验, 应大胆放手, 让学生运用已学知识和实验方法, 理论联系实际, 独立完成实验设计;对于不合理处给予批评、指正, 帮助学生最终完成实验。通过这种方式, 才能更好地培养学生的动手能力与分析问题、解决问题能力[8]。

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