《理念的实践》简介

《理念的实践》简介（精选11篇）

《理念的实践》简介 篇1

绿色建筑是当今世界上最热门的话题之一, 涉及到资源与环境。

绿色建筑的背景及理念我认为, 人类发展与资源环境之间的矛盾是绿色建筑的催生剂, 即形势造就了绿色建筑的诞生和发展。我们已经认识到由于人类的活动使得生存环境的变化速度非常惊人, 不可再生的传统能源的短缺, 让我们感受到发展离不开能源, 持续发展必须要进行节能。

归纳来说, 绿色建筑是由资源与环境组成的, 绿色建筑的一个基本理念是节约资源, 包括节地、节水、节能、节材。

其中, 节能包括可再生能源的利用以及对于自然资源的节约, 一个是节约地使用、一个是新能源的使用。

绿色建筑是一项系统工程从绿色建筑的参与者来说, 建筑设计师、建筑的使用者、建设单位等等, 绿色建筑就是一项系统工程。最关键的参与者是建筑设计师, 也就是建筑设计应该先行。

绿色建筑应该是资源节约与环境友好共存。除了新能源的使用和节地、节水、节能、节材, 要考虑建造、使用建筑的各环节是否有悖于人类生存的环境, 包括生产过程、施工过程、使用过程的材料消耗等。

绿色建筑是由诸多因素组合而成的技术单位的总成, 包括:绿色的建材, 就是建筑材料的绿色化;智能化的管理;新型能源以及能源的节约使用;水的循环使用;雨水收集及储存;水土保持等等。

关于绿色建材。一是材料自身作为直接的原料或者辅助原料需要绿色化, 生产过程资源的消耗与绿色建筑是密切相关的, 譬如发泡剂的使用, 有一些发泡剂是非常高的温室气体。二是在材料生产过程中也有能耗, 污染、用水、占地等等。三是在材料使用过程中, 涉及使用寿命、再生循环的能力、维修维护以及对室内环境的影响等等。

另外, 在材料储运过程中对环境的影响也涉及衡量绿色建材的一些因素, 如运输方式、运输距离, 制品的密度、重量、尺寸, 对温度的要求、湿度的要求等等。如泡沫塑料是节能材料, 但在运输过程中, 长途运输消耗了大量的能源。

要关注绿色建材节能的净贡献率, 它对节能的贡献应该要减去它自身的耗能部分。

智能化管理如用能、用水的剂量管理, 如室内环境的智能化调节, 室内温度、湿度控制、新风系统、照明系统的管理等等, 这些都需要智能化。

目前, 有非常多简单易行的新型能源, 像太阳能在建筑的使用, 光电光热转化等。我曾提到, 热水也是衡量我们生活水平提高的一个指标, 太阳能的直接换热和利用, 以及生物质能、风能、地热资源的开发和在有些城市广泛使用, 可以大大节省能源。

围护结构的保温围护结构的保温是能源节约最重要的部分。65%的节能标准, 很多是体现在围护结构上, 如遮阳技术、蓄热技术、局部的蓄能、跨季节的规模蓄能以及蓄冷技术等等。

现在, 建筑的隔热技术发展很快, 像植物的植被隔热、太阳能墙等, 照明技术的发展也非常大, 如把室外的光资源储存起来传递到室内使用。

建筑的环境友好建筑环境一是室内环境, 一是室外环境。减少温室气体排放, 避免乱拆乱建, 提高建筑物的寿命以及建筑垃圾的再生使用、污水处理等等, 这些都是绿色建筑理念里不可或缺的。

《理念的实践》简介 篇2

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理念的创新　实践的探索 篇3

研讨会分为两个专题，首先是“古琴专业教学探讨：内容、方法、古琴教材”。会上首先发言的是刘景韶先生之子刘善教，发言题目为《刘景韶先生在上音的二十年》，从刘景韶先生的生平、在上音工作的二十年及刘景韶先生的琴艺风格等方面进行回顾。刘景韶先生在上音任教期间在教学方面担任古琴专业本科教学并教授附中文学课，编写了古琴专业本科教学大纲，聘请各派传人来上音进行短期教学，还著有《琴学概论》，参与设计、改良古琴，移植琴曲及出版发行了刘景韶古琴艺术CD光盘等等。扬州的制琴名师马维衡先生发言题目为《斫琴艺术的审美价值》，主要从斫琴艺术的文化美、斫琴艺术的视觉美、斫琴艺术的意韵美三方面来阐述斫琴艺术汇集了中国传统文化材料学、声学、韵律学、髹饰学和史学，谈到了“漆黑”是生漆最本质的美学特征等等。陕西师范学院林蔚丽老师发言题目为《关于高师古琴选修课教学的思考》，就古琴在高等师范院校开设为选修课，从学生接受面、教学中练习曲教材、教学内容、教学方式等方面引发的思考进行阐述。琴家龚一先生发言题目为《关于院校古琴教学的思考》，提出学以致用，主张系统、全面的教学理念，提倡公开课、音乐会、讲座等多元形式营造学术氛围。作曲家金湘先生从作曲方面提出对古琴艺术发展的一些独到设想。四川音乐学院曾成伟副教授发言题目为《古琴教学之我见》，提出古琴教学中的系统化、专业化问题以及古琴基础练习方面的匮乏等。天津音乐学院李凤云副教授发言题目为《古琴教学体会和存在的问题》，谈到对古琴音乐的重新认识、音乐实践及如何建设和完善古琴教材等方面。上海音乐学院戴晓莲副教授发言题目为《上海音乐学院古琴专业教学回顾与思考》，提出了传统文化与传统技艺的传授、古琴艺术历史沿革与打谱、现代作品的演奏、演奏风格与理解能力及创新能力如何在合奏和重奏中体现等等。中央音乐学院李祥霆教授就中央音乐学院古琴专业教学实践中的问题做了介绍，认为古琴艺术的特性在于其指法。武汉音乐学院丁承运教授就古琴进入专业音乐院校以来从自身从事古琴教学的角度进行总结回顾发言，就流派艺术在音乐院校教学中的传承问题阐发自己的观点。中国音乐学院黄梅老师介绍了中国音乐学院古琴专业的教学模式。南京艺术学院成公亮先生在发言中提出“打谱是什么”的问题引发与会者思考。西安音乐学院的李村老师就古琴演奏与乐曲创作等问题进行交流。研讨会围绕着古琴专业教学中内容、方法、古琴教材、打谱、古琴艺术传承等问题进行了讨论，会议气氛热烈，与会代表各抒己见，在某些问题上或达成了共识或起到了相互借鉴的作用。

研讨会的第二个专题是“古琴与其他乐器合作的前景、发展，以及所遇到的问题”，首先戴晓莲老师宣读了理论家赵宋光教授发来的贺信，赵教授就重奏形式、配器模式对古琴艺术、古琴演奏的意义给予肯定，并为琴曲《渔樵问答》进行琴箫重奏的编配，在古琴重奏独奏作品音乐会中演出。中央音乐学院李祥霆教授题为《古琴与中外乐器合作的三种类型》的发言，从即兴创作中即兴作曲的能力与演奏技巧的熟练、东西方音乐碰撞、音乐治疗等方面进行阐述。武汉音乐学院丁承运教授题为《琴瑟和谐的文化内涵》的发言从乐器的木料、琴弦、定弦、转调等方面，对琴瑟合作演奏的历史、文化进行梳理，提出理论与实践在琴瑟演进中的辩证关系等问题。中国音乐学院黄梅老师就创作曲《醉弦》中新指法的演奏及记谱方面进行解释并现场演示，对古琴演奏技法做了新的尝试。琴家成公亮先生就他创作的古琴套曲《袍修罗兰》、改编曲《听松》、打谱《文王操》等谈了自己在琴曲创作上的心得。上海音乐学院作曲系张旭儒教授提出从探索声音的新来源的角度来创作古琴重奏作品，并就自己创作的现代室内乐重奏作品《清浊》交流创作理念。上海音乐学院作曲系吕黄教授就此次音乐会上由他改编的《流水》《招隐》两首作品的创作提出自体再造的创作手法。

音乐会方面举办了“渔樵问答”——古琴重奏独奏作品音乐会，整场音乐会形式纷呈、内容丰富。古琴二重奏《流水》是由上海音乐学院作曲系吕黄教授据清代《天闻阁琴谱》编配的；《渔樵问答》由中央音乐学院教授、理论家赵宋光先生据清代《琴学入门》编配成琴箫重奏；琴与琵琶二重奏是上海音乐学院音乐工程系教师秦毅据古琴曲《醉渔唱晚》进行编配的；《溯》是由旅美作曲家周龙于上世纪八十年代创作的琴与长笛二重奏；已故中国艺术研究院音乐研究所研究员、古琴家王迪据陆游、唐琬作词而创作的琴歌《钗头凤》；《招隐》是由上海音乐学院吕黄教授据明代《神奇秘谱》编配的琴、埙、男声、打击乐小重奏；上海音乐学院作曲系教授张旭儒创作了现代室内乐重奏《清浊》。而三首古琴独奏曲则取自明清琴谱《神奇秘谱》和《大还阁琴谱》中的《广陵散》《大胡笳》和《欸乃》。一首现代独奏作品来自作曲家温德青创作的歌剧《赌命》选曲《韶乐》。除戴晓莲老师外，音乐会中其他八位古琴演奏者均为上海音乐学院近年来培养的古琴专业和副修学生。另一场“幽兰”——古琴名家展演音乐会中汇集了广陵派、虞山派、梅庵派、浙派、蜀派等各派名家，又为各音乐院校专业教师，因而是一场名符其实的名家展示演奏音乐会。音乐会演出的有中央音乐学院教授李祥霆“天闻阁琴谱”的《流水》、龚一“自远堂琴谱”的《潇湘水云》、四川音乐学院曾成伟“神奇秘谱”的《大胡笳》、天津音乐学院李凤云据“西麓堂琴统”打谱的《梅梢月》、武汉音乐学院丁承运、傅丽娜琴瑟合奏“西麓堂琴统”的《神人畅》、中国音乐学院黄梅的《醉弦》、上海音乐学院戴晓莲演奏的“梅庵琴谱”中的《捣衣》、镇江梅庵琴家刘善教“梅庵琴谱”的《平沙落雁》、上海浙派古琴家姚公白先生演奏“神奇秘谱”的《乌夜啼》、常熟虞山派朱晞“琴学入门”的《渔樵问答》。古琴公开课也是此次古琴系列活动的亮点，公开课上李祥霆教授、龚一先生、成公亮先生进行示范及讲解并与古琴专业教师、学生交流演奏方法与演奏心境。

2007上海音乐学院古琴专业教学会议暨音乐会系列活动是理论与实践并重、探索与理念互为的一次具有历史意义的古琴艺术活动。在紧张又丰富的几天活动之中，我们看到了思想的碰撞，当代琴人、琴德、琴艺之和谐，内容与形式的完美结合尽显，正像此次活动总策划人、负责人戴晓莲副教授试图通过活动所传达的一个理念，即：根基是热爱中国传统文化，过程是古琴文化的传承乃需要长期不断的思索，探索是对创新尺度的把握。这是举办该活动的初衷，展现了新时期、新时代琴人的深度思考和探索。

于 亮 上海音乐学院2005级研究生

创意教学的理念与实践探讨 篇4

一、创意教学的主要特征

台湾的吴清山教授在《台湾:创意教学的重要理念》一文中将创意教学与传统教学模式做了对比, 突出强调创意教学的教学理念具有以下六个特点:活泼多元、主动参与、资源运用、人际互动、学习动机以及问题解决。其中, 他特别提到“创意的教学除了教学方法的多样化之外, 学习内容和空间设计的多样化, 亦是很重要的一环。教师为了展现创意教学, 需要将智能、用心与巧思三者相结合。换言之, 创意教学的教师必须以智能为基础, 充分运用巧思, 而且用心去做, 才能于教学过程中推陈出新, 增强学生的学习效果”。

笔者以为创意教学应突出以下主要特征。

1. 创意教学是兴趣教学, 重视学习主体的经验。

教师选择课堂情景或者教法时要针对学生的特点, 了解学生的生活经验, 并且能结合教学目标的完成来设计教学情境。由于将枯燥的文字、数字转化成学生本身的生活经验, 用知识作为解决生活问题的工具, 易触发学生的兴趣点, 调动学生学习的主动性, 使学生饶有兴趣地在问题解决的过程中自然地接受和应用知识, 同时也突破了教学的重难点。

2. 创意教学是过程教学, 体现对学生思维的培养。

创意教学不是简单的情境教学, 它要针对教学目标对一个情境反复加以系列化改造, 也是一个逐步优化的过程。在此过程中, 教师针对学生的原有基础与经验, 不断有意识地让学生陷入新的知识困境, 让学生经历新的认知冲突, 不断感受学习化的过程, 最后经过自己的思考得出结论。创意教学正是通过活动体验逐步达到揭示学科教学规律、结构及相互关系的目的, 学生创造性地思考问题、解决问题, 对学生创造性思维能力的培养也是行之有效的。

3. 创意教学是问题教学, 有利于增强学生学科知识应用和创新意识。

创意教学注重对知识的形成与应用过程的传授。创意教学活动就是知识的具体化, 而创意教学正是在具体的生活情景不断变换下感受到知识在不同情景下的实际应用, 又在实际应用中解决生活中的具体问题。如果教师长期用学科眼光关注生活, 将对学生的实践精神产生潜移默化的影响。因此, 创意教学能更典型、更具体地培养学生分析问题和解决问题的实践能力。

4. 创意教学是和谐教学, 有利于建立学生与教师的平等合作关系。

创意教学的顺利进行需要师生良好的人际关系的构建。在紧张、闭塞甚至敌视的教学氛围中是很难产生创意的。良好的师生关系是创意教学的前提, 而随着教学的逐步开展, 创意教学则能滋润环境、温馨氛围。因此, 创意教学实施的过程也无形中会成为师生之间、同学之间相互了解、沟通和关怀的润滑剂。

二、创意教学的实施策略

创意教学的设计者是教师, 但创意教学的本质和最终目的是激发学生的创意。因此创意教学注重以学生为本, 了解基本的学情, 为学生的知识掌握、能力提高、情志培养确定教法, 设计活动, 完成目标。在此过程中教师的创意、教师的创造力就显得尤为重要。一个缺少思考、缺少创新意识的教师很难有创意教学法的显现。

1. 实施策略。

(1) 将熟悉的场景陌生化。

思维科学认为, “陌生能够调动人们思维的积极性, 促进人们去思考、去探究, 增强思维的活力, 从而带来新鲜的感觉。这种新鲜感就是新认识的起点。往往导致创造性思维的新结果”。创意教学正是将“陌生”带入熟知的课堂, 以此激发学生学习的热情。它摒弃了从概念、从原则出发的逻辑推理式的课堂设计, 规定了以观察事物为出发点, 以学生最广泛参与为过程, 以发现陌生视象, 思考、总结、提升为归宿点的课堂路线。

(2) 将思考的问题情境化。

教师要善于将要解决的问题情境化。教师要将学习的重难点与生活实际相结合, 通过展现生活情境来激活学生的生活经验, 强化他们的体验, 增进对问题的理解。如可以根据教学内容, 要求学生分角色进行组合, 通过实施一个完整的项目而进行教学活动, 让学生在特定的情境中理解教学内容;还可以通过游戏活动来表现情境, 因为游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景, 具有直观性、趣味性和竞争性等特点, 能有效地激发学生学习的积极性。

(3) 将抽象的内容具体化。

学生思维能力的发展, 经过从形象思维到抽象思维的过渡时期, 形象思维多于抽象思维, 对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。因此, 讲授抽象知识时要遵循学生的认知规律, 从感性到理性, 从具体到抽象。教师要寻求方法, 做到从直观入手, 在课堂教学中可以利用实物、图片、幻灯、影片和课文插图等辅助手段进行创意使用, 特别要善于使用学生作品范例来进行创意教学, 通过观察、感受、分析、抽象、概括等引出问题, 加深理解。

2. 案例展示。

创意教学可以采取多种形式。下面展示的是一堂数学课的完整思路和一节语文课教学的创意设计。

案例一:

高二《数学》上册第七章第四节《简单的线性规划》教学片段。

教师问题一:同学们, 今天我站在这里, 不是大家的老师, 而是一家花店的老板。国庆节快到了, 我店即将推出一项趣味售花活动, 详情请看店门前的销售广告 (多媒体显示) :国庆节期间, 本店开展趣味售花活动, 凡购买康乃馨和玫瑰的顾客, 能以最低廉的价格购得鲜花, 但你要懂得一些数学知识, 因为花价要求如下: (1) 1枝康乃馨的价格不低于1元; (2) 3枝康乃馨与5枝玫瑰的价格之和不超过25元; (3) 4枝玫瑰与1枝康乃馨的价格之差不低于3元。想一想:我如果买2枝康乃馨和1枝玫瑰最少需花多少钱? (停顿) 这是一个实际问题, 我们能否将它转化为一个数学模型呢?也就是列出什么数学关系式表示上面的关系?大家动手试一下。

教师问题二:看来买2枝康乃馨和1枝玫瑰只需花3元钱, 实在很划算, 下面, 大家再来替花店老板算算, 以多少钱卖花, 可获利最大?请同学们谈谈思路。

教师问题三:我们的趣味售花问题是用作图的方法解出来的。下面, 大家一起来小结一下解线性规划问题的一般步骤。 (停顿) 在列出了线性约束条件及目标函数之后第一步干什么?

案例二:

在《祝福》一课中, 鲁四老爷书房的描写颇有特色。在让学生详细分析了鲁四老爷的书房描写后, 学生发现景物描写可以凸显人物身份、突出人物的性格。教师请学生根据鲁四老爷的书房摆设进行写作, 结合当时的文化背景, 设想文中“我”的房间应该如何布置, “我”的屋中会有一副什么对联, 屋内会放着什么书, 屋内会有什么特殊的摆设等, 以突出“我”的身份和性格特征。

学生习作一:五月的鲁镇老是昏昏沉沉, 绵绵不断的梅雨, 更是让这里有些不太精神、痛快。推开古色古香的老木门, 本来采光就不太好的屋子, 让阴沉沉的天气变得更加潮湿, 阴凉。窗边是一张红木桌案, 在窗户照进来的阴沉的光下, 它显得那么陈旧, 压抑。桌上有一个盘龙青花瓷笔筒, 里面歪着几支没有精神的毛笔, 与这盘龙的气势一点也不相称。桌边是一个一人高的红木书架, 鲁镇的潮气太重, 本来平整白净的书籍, 也变得有些泛黄褶皱, 旁边是一幅装裱精致的对联, 左写“品节泰山乔岳”, 右题“襟怀流水行云”, 苍劲的笔体为阴沉的屋里提供了几分生气与灵魂。对联的两边是一对鸾凤相飞青花瓷花瓶, 文雅的图案更使屋内的书香气变得浓密。雨依然没完没了地下着, 本该书香四溢、精气充盈的书屋, 却怎么也打不起精神来。

学生习作二:走进书房, 迎面是一幅字体清秀的却又刚劲的对联, 道是:“望崦嵫而勿迫;恐鹈鹕之先鸣。”东墙放着衣帽架, 朝南的窗下是一朴素的木书桌和破旧的藤椅。桌上放着一盏煤油灯、一个旧式闹钟和一个相框, 相框中的人正是这屋子主人的恩师。桌上放着许多手稿, 虽繁多却并不零乱, 书桌的左端放着一些书, 其中却可以隐约发现一些《新青年》之类的纸页。在书中有一张纸条, 写的是:“人淡似菊, 屋小如舟。”若在盛夏时打开窗子可清晰看到庭内种的枣树、竹子与丁香花。四下里很是安静, 只偶尔地有鸟鸣声入耳。

…………

上述两个个案的教学创意设计非常成功。第一个案例以一个卖花的情境范例, 使数学课变得生动活泼, 尤其是在师生互动探究问题的过程中, 有一个学生将引用例题用不等式组完整地表示出来后, 教师亲自奖给这个学生2枝康乃馨和1枝玫瑰, 全场一片掌声。这不仅激发了学生探索问题的兴趣, 同时也拉近了师生间的距离, 达到了师生情感交流的目的。第二个案例, 在教师没有对“我”这个人物进行分析时, 这样的一个问题既让学生意识到景物描写对人物性格塑造的重要性, 又激发了学生的阅读兴趣, 因为学生要在归纳人物“我”的性格的基础上去描写“我”的书房环境。所以, 学生会因为对“我”的不同理解而呈现出不同的书房环境的描写, 而正因为如此, 教师的点拨就越发触发学生的学习欲望, 他们的学习动机会更强。

如果我们用熟悉的方式按部就班地讲解函数知识, 或者提出熟悉的问题“小说中的‘我’是怎样的一个人”等, 恐怕就难以激发学生课堂学习的热情。两个案例正是将熟悉的场景陌生化、思考的问题情景化、抽象的内容具体化, 激发了学生的学习兴趣, 使学生经参与而思考, 经思考而参与, 突破了学习重难点。

三、创意教学的再思考

创意教学是根据现代教学论的一般发展原理构建的旨在通过创造性教学活动, 唤醒学生创新意识、激发学生创造欲望、开发学生创造潜能、塑造学生创新品格、形成学生创新能力和有效促进学生发展的一种教学思想。

创意教学表现为具体的教学方法。创意教学的方法可以是不拘一格的, 无论是一个章节的整体设计, 甚或一个环节的细部设计, 只要是为了突破教学重难点而进行的教学创意行为就应该是可取的。创意教学更应是一种态度。创意教学的实施需要教师对课文文本的精细研读和深刻体会, 需要教师反复认真的思考、研究与设计。创意教学是一种思维的方式。它需要教师突破思维定势的努力与实践。教师要有创意地引导学生对问题进行深入思考, 要有创意地面对较复杂的问题、创造性地解决。更重要的, 创意教学是一种改革教学方法的指导思想, 是教师以新的带有时代特点的教学理念为支撑勇于改革教法的方向。

中国新外交的理念与实践 篇5

与不断发展的国际形势联系

从广阔的时代背景看,中国新外交理念因应世界大势､体系转型和国际关系实践的新动向,科学分析评估所处国际环境,反映了世界形势发展､国际关系变革的现实,和国际社会的普遍吁求是一致的｡

(一)当前国际形势继续发生复杂深刻的变化｡要和平､促发展､谋合作是时代潮流,但国际环境中不稳定､不确定､不和谐因素在增多,世界还远不太平,也不够和谐｡

首先,国际力量对比发生深刻变化｡美国单极独霸战略不断遭挫,对外战略有所收缩｡大国着眼于谋势,合作与竞争同步上升,大国关系总体呈现良性互动｡新兴地区大国和区域集团加速崛起,在国际上的话语权增强｡各国看好中国发展潜力及巨大市场,加强同中国合作是普遍政策取向｡

其次,全球化继续深入,发展中的深层次矛盾不断显现｡地区热点问题仍在威胁国际安全,非传统安全威胁更加突出,各种新的全球性､跨国性问题层出不穷,能源市场价格高位波动､气候变暖､生态危机､贫富差距､跨国犯罪､重大传染性疾病频发,国际安全形势不容乐观｡在和平和复杂的环境中谋求发展已成为国际社会的共同愿望｡

(二)以全球化为代表的历史大趋势及其造成的体系转型在根本上是有利于中国和平发展的,给中国带来更大战略空间和回旋余地｡

一方面,全球化下各国各经济体相互依存不断加深,各国更加重视并加强经济外交,世界各国和各民族之间利益多元化､政治多极化和文化多样性趋势在不断加深｡

另一方面,全球化造成的冲击改变着世界政治和地区政治,塑造着新的国家行为,也向世界各国提出了构建和谐世界的要求｡规则全球化时代外交新思维已成为世界各国瞩目的一个新课题｡

中国作为融入世界的“积极参与者”和“负责任的建设者”,应从历史的高度和现实国情思考中国在21世纪的角色和作用,科学分析形势,避免老眼光老思路,前瞻规划｡中国和谐外交理念就是要不断用创新思维研究看待问题,指导外交实践在追求和维护和平发展的同时,勇于面对现实,充分把握机遇,及时化解挑战,发挥自己的最大优势,先手取胜,不断开拓全球化蕴涵的无限空间,推动建立民主､公正､平等的国际政治经济新秩序｡

与中国国内发展的第一要务联系起来

本世纪头20年是中国必须紧紧抓住且可大有作为的重要战略机遇期,它对于中国全面建成小康社会具有战略意义｡中国的外交政策､方针策略及外交活动都是围绕这个目标制定和进行的,一切外交工作都是为了实现这个目标｡

(一)中国的和平发展是影响国际体系发展方向的重要因素之一｡中国的发展已成为全球性事件,其进退兴衰,一方面深刻依赖于世界,另一方面也强烈影响着世界｡经过近30年的改革开放和实践探索,中国已成为具有世界影响力的地区大国,经济快速增长,经济水平与质量均有明显提高,在世界经济中排序前移,日益广泛深入地参与国际事务｡中国强劲发展势头和国际影响力的加强,引起国际社会普遍关注,这就更需要我们保持清醒头脑,把自己的事情办得更好｡一个占世界人口五分之一的大国发展壮大必然会影响国际力量对比的变化,从而引起国际关系乃至世界格局的变动,这种变动将不可避免地对现存世界格局中各国的利益,特别是既定大国利益产生这样那样的影响｡“中国机遇论”､“中国威胁论”､“中国责任论”､“中国新殖民主义论”在世界上一波一波出现,正是这些影响的客观反应,而且会伴随中国发展壮大的全过程｡我们能否牢牢把握住战略机遇期,并尽可能使之延长,将取决于我们能否先手博弈,充分拓展体系转型赋予中国的战略空间｡

(二)具有中国特色的经济外交是促进全球经济增长､中国和平发展及开拓全球战略空间的主要手段｡中国强大的经济潜能在经济全球化和国际体系转型的背景下获得释放｡中国经济外交通过挖掘中国大市场的开放性内涵､扩展中国外交的灵活性外延,立足于拓展“两个市场､两种资源”,全面实施“引进来”和“走出去”相结合的对外开放战略,充分发挥中国大市场的开放性､包容性､分享性､共赢性的优势,不断拓宽共同利益,实现外交与经济的良性互动,有利于中国走向世界和全球共赢,有效防范和应对来自国际经济领域的各种风险,以实践驳斥“中国威胁论”,树立“负责任大国”的形象,拉近与其他国家的距离,为自身和平发展获得更广阔的战略空间｡

与中国国际地位联系

以加入世界贸易组织为标志,中国融入国际社会的进程空前加速,经济快速增长,政治与外交影响力逐步扩大,综合国力大幅增强,国际地位明显提高,对国际格局正在产生深远影响｡同时,中国是联合国常任理事国之一,是最大的发展中国家,是有核国家,也是世界第四大经济体,自身具有的独特优势和影响力要求我们在国际事务中发挥更重要的作用,推动实现世界各国政治上和谐相处,经济上共同发展,文化上取长补短,安全上协作互信｡

(一)积极参与国际体系,开展更加有声有色的多边外交｡多边主义是在全球实现和平､发展､合作的关键,多边外交和多边机制,是我们捍卫国家利益､发挥我们特色大国作用的重要舞台｡随着卷入国际社会进程的加快与程度的加深,中国在国际事务中的角色更为重要,国际事务发言权以及国际和地区影响力均在不断扩大,地区与全球责任意识也在提高｡开阔思路,多辟渠道,参与接受及创造合适的多边制度,成为中国新外交的重要内容｡通过深化多边对话机制,“引导”世界关注点,最大限度地谋求国家利益;通过在各类磋商和国际规则制定中发挥实质性作用,增强议程设置能力,提高利用规则能力,更积极主动参与国际事务和多边制度的建设,重点加强同联合国､世界银行､国际货币基金组织､世界贸易组织的合作,发挥国际机制在国际事务中的积极作用｡

(二)抓住和谐世界旗帜,占据国际道义制高点,把增强软实力纳入外交总体规则之中｡中国“软实力”的迅速兴起并得到广泛运用,使中国新外交柔中带刚,刚中见柔｡外交本身就是一种软实力,作好外交工作､在外交实践中体现外交政策､外交理念并加强公关宣传工作,就是加强国家外交软实力的一个重要方面｡中国要统筹制定建设软实力国家战略,积极开展公共外交,更明确地向世界阐述自己的战略意图,消除外界对我们的误解和误判,强调中国发展中国家属性,实事求是地介绍中国国内发展情况,特别是中国经济社会发展面临的各种困难和挑战,降低国际社会对中国不合理的期待,争取尽可能多的理解和支持,保持忧患意识,防止“软实力入侵”｡

与中国外交全局联系起来

新思维的实践带来更加娴熟自信､稳健务实的中国新外交｡时移势易,从“和平､发展､合作”,到“公正合理的新秩序观”､“科学发展观”､“尊重文明多样性”､“新安全观”,再到“构建和谐世界”,具有全球战略的中国新外交进一步丰富完善｡“中国之中国､亚洲之中国､世界之中国”仍是中国国家诉求｡

(一)坚持大国是关键､周边是首要､发展中国家是基础､多边是舞台的原则,处理好与国际体系中不同力量的关系｡

建设和谐周边是建设和谐世界的首要任务,直接关系到国内和谐社会建设,睦邻政策是争取区域战略环境的立足点,有利于国家战略目标在区域层面的实现｡

在与西方大国关系上,继续推进与美欧等国的对话与协作,拓宽利益汇合点,发展建设性关系,保持高层和各级别的交往,加强和扩大各国在反恐､防扩散､联合国改革､亚太事务､能源､促进全球经济增长等重要领域的对话与合作,同时又不为“大国共治”捆住手脚｡客观看待美国在国际体系转型中出现的实力变化,在与美国有分歧的问题上,既要讲原则,又要加强对话,减少摩擦,为我国赢得战略上的回旋余地和全球活动空间｡

在与发展中国家关系上,一方面重视俄､印､巴西等新兴发展中大国在国际体系中的作用,妥善处理与这些国家在某些领域的竞争,突出互利双赢,加强与其战略合作;另一方面,重视和照顾中小发展中国家关切,利用G8+5等平台促进南北对话,维护发展中国家整体利益｡

在与非国家行为主体关系上,积极构建同非政府组织的对话与合作渠道,既防范西方借非政府组织对中国渗透,又加快研究如何利用非政府组织来补充､扩大中国的影响｡

在区域合作上,以区域合作组织为渠道构建和平的周边环境,积极支持并参加亚太经合组织､东盟､上海合作组织等区域次区域合作机制,努力形成互利共赢的区域合作格局｡对于区域外机制,秉持开放包容态度,奉行开放的地区主义,努力实现合作共赢｡

(二)中国当前正经历经济体制深刻变革､社会结构深刻变动､利益格局深刻调整､思想观念深刻变化｡这种空前的社会变革,给中国发展进步带来巨大活力,也带来多种矛盾和问题｡这就要求在实际工作中,善谋全局､善谋长远,分清核心利益､重要利益和一般利益,眼前利益和长远利益,局部利益和全局利益｡一个既切合实际又具有全局和长远眼光的外交战略,是彻底摆脱被动反应式外交､实现积极主动外交以及增强外交工作全面性､前瞻性的关键｡应把多边与双边结合起来,把同大国的关系和同中小国家的关系结合起来,进一步开展好总体外交,运筹外交总体布局和加强对外工作的总体规划,全面贯彻外交政策､方针和策略｡研究全局与研究具体问题紧密结合,避免就事论事,或在某具体问题上无对策无深度,善于总结外交工作的经验,勇于反思外交实践中的问题｡

魏书生的教育理念与实践 篇6

纵观魏书生的教育思想,其核心便是“民主与科学”,无论是其课堂教学还是班级管理都渗透着“民主”思想,从而建立了一种民主型师生关系。魏书生特别注重这种师生间的民主平等关系,在课堂上,重要的往往不是教师要教什么,而是学生要学什么。如一次上课,按教学进度,魏书生应该讲《陋室铭》,然而在他外出开会的几天里,学生早已自学完毕了,因而在学生举手表决后,他尊重学生的意见改上另一课。在教学内容上,魏书生也会征求学生的意见。如在确定课堂任务时,他也会与学生商量,寻求学生的意见。甚至在课后作业上,他也给了学生极大的自由,学生可以选择性完成教师布置的作业,选择自己比较陌生的还掌握不好的习题。作为学习的主体,学生比教师更清楚自己哪方面已经掌握了,哪方面还有欠缺。笔者在教学中也十分注重这种民主平等的师生关系,在一年级的语文课堂中,学生的发言非常积极,答案也天马行空,面对这种情况,笔者并没有一票否决,而是利用互评的方式,让学生自己当小老师互相评价,教师起引导、补充的作用。

鉴于当前我国学校班级管理的现状:班主任对班级管理方式偏重于专断,班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。现在的学生在这种长期传统教学的“熏陶”下,绝大多数难以真正做到自我管理,然而他们的身心在不断发展,自我意识也在不断增强,他们迫切希望自己能够受到重视,希望与教师之间建立平等关系,却被一种无形的规定紧紧束缚着。在理想与现实发生冲突后,一部分学生选择屈从,另一部分学生则以与教师对着干来进行反抗。一种是没有自己的思想,一种是自我放纵,与自我管理背道而驰,显然,这两种情况都是不利于自我管理能力的培养的,也就是只有在师生关系平等的条件下,学生才有可能进行自我管理。从魏书生的管理体制中我们可以看出,师生间的民主平等不仅限于教学上,也不只存在于一个阶段,而是应长久地融入学习生活的各个方面。魏书生不仅注重教学决策的民主平等,而且注重尊重学生人格,走进学生心灵。在魏书生的教学中,有不少环节需要和学生商量,来了解学生的实际情况和真实想法,其结果当然是学生自己做决定。对于教师来说,要明确与学生的关系,明确学生是学习的主体,而教师则以服务学生为己任,这种服务不同于保姆式的服务,而是旨在培养学生各方面的能力和素养。

二、自信自立的积极心态

魏书生的班级中,每一个学生都有发表自己观点、参与管理的机会。不同于一般的考试,魏书生的试卷是由学生自拟的,学生在规定范围内充分发挥自己的聪明才智,给自己出试卷。而其班级管理也采取“学生个人承包责任制”。这些学生如何把这些“超出”自己能力范围的事情做好呢?一是来自于学生的自信自立,二是来自于教师的信任与放手,三是来自于学生自我价值的体现。学生自信心的形成在很大程度上源于教师的信任。魏书生曾说过:“从宏观的角度看世界,人永远不要骄傲;从微观的角度看自我,人永远不要自卑。任何一位平凡的学生,内心深处都是一个宏大的世界,都有人性中最美好的资源。教育就是帮助学生发现、开发人性中这些最美好的资源,并帮助其成为可再生的资源。”有些教师低估了学生的能力,总是帮学生把一切都准备好,久而久之学生在学习上就会止步不前甚至倒退,但实际上,学生的潜力是无穷的,有时只需教师一个点拨、一个刺激,就能引起学生潜能的爆发。而这也要求教师对学生有深入的了解以及拥有一双善于发现美的眼睛。在教师的帮助下,一些自信的学生变得更加自信,一些原本缺乏自信的学生在发现自己的优点后逐渐变得有自信。而自立的形成当然离不开教师的放手,教师把管理班级、管理学生的权利给予学生自己,让他们真正成为自己的主人,在这种承包制的管理体制中充分实现自己的价值。笔者目前任教于二年级,二年级的学生虽然年纪小,但是积极性却很高,例如笔者将浇花的任务分配给一个内向却十分认真的女生,在浇花的过程中,为了解花草的习性,她不得不主动向花草的小主人请教,在一番悉心照料下,花草长得格外茂盛,她自己也很有成就感,自信心随之而来。此外,在交流中,她交到了很多好朋友。又如笔者班里有一个很调皮的男生,经过一段时间的观察,笔者发现他是想通过捣乱来引起教师的关注,因而笔者让其担任纪律委员一职,一方面让他感受到教师的关注,另一方面也督促他自身守纪律,以身作则,并协助教师管理好班级。然而二年级的学生毕竟年纪尚小,所以这种“责任承包制”必然是需要教师不断引导、帮助的。心理学中,马斯洛把需要归纳为七个基本的层次,位于成长需要的最高层的是自我实现的需要,即追求自我理想的实现,是充分发挥个人潜能、才能的心理需要,也是一种创造和自我价值得到体现的需要。而需要又是活动的原动力,是个体活动积极性的源泉。也就是说在承包制中,学生充分感受到了自我价值的实现,其积极性也被带动出来,从而形成了一个良性循环。

三、持之以恒的坚定信念

实现自我管理是一个长期坚持的过程,任何半途而废、放低要求都不是自我管理的体现,当然也不能完成自我管理能力的培养。尤其对于青少年来说,他们的意志品质是在不断克服困难过程中培养起来的。那又如何来克服这种困难呢?首先学生要有明确的目标。实践证明,目标越明确、对目标的意义和结果理解越深刻,就越能激发学生的动机和积极的行动,学生越具有克服困难的力量,也越能培养学生的自觉性、自制力、坚韧性等品质。魏书生曾带领学生实行“自我强化训练”,其中有一项是俯卧撑训练,通过一步步地制定目标,一步步地完成,学生能做俯卧撑个数从刚开始的3个到最后的120个。每一次的进步都预示着这个阶段的困难被成功克服,所形成的成就感更增强了学生的意志力。笔者在锻炼学生的意志力时,首先从常规入手,例如课堂上的坐姿,要求学生每天多坚持5分钟,并给有进步的学生贴上一朵小红花,久而久之变成40分钟,一天,一个月,鼓励他们慢慢坚持下去。其次是榜样的作用,无论是名人事迹还是座右铭都对学生有一定的榜样作用,榜样之所以能成为榜样,那就是学生在认识上必定是认同它的,在情感上也必然受到它深深的震撼,因此达到心灵上的崇拜和与之无限接近的欲望。尤其是自己身边的榜样,更便于学生学习、比对,从而形成一种不服输的竞争意识,这样自然能够坚持下来。再次离不开教师的鼓励与帮助。坚持是一个漫长的过程,在坚持的道路中有不少学生因为收效甚微而选择放弃,在这种情况下,教师就要担当鼓励者的角色。魏书生曾用一句话来激励他的学生:“苦是一剂灵丹妙药,我们要想强大起来,就得天天吃它。”除了宏观的鼓励,教师还要做好微观的鼓励———要善于发现学生的成长与进步,甚至是学生自己也未曾发觉的进步,使学生在漫长的坚持下保持充足的自信心与动力。

四、公正有序的监督机制

魏书生的学生有一套自己的管理机制———“学生个人承包责任制”,在这个机制中,班规班法有三十多条,每个人都承包一部分工作,上一级对下一级进行管理,下一级又对上一级负责,做到“事事有人管、人人有事做、时时有事干”,另外还配有监督检查系统,“监督检查有五道关口:第一道叫自检关,第二道叫互检关,第三道叫责任人检查关,第四道叫集体舆论关,第五道关口才是教师、班主任、校长出面抽查。”在这五道关口中,前四道都是学生的自我监督、相互监督,可以说是教师放权、学生自治的最佳体现。其中学生有很大的自由与权力,但由于这种严密的监察机制,学生在行使权利时又不得不依照相关规定约束自己。如班长没有按体育委员规定的时间到场,而是迟到了一分钟,然后班长甘愿受罚,在操场上站了半个小时。虽然魏书生反对体罚学生,但是学生自己严格要求自己,正是他们的这种自我监督、相互监督才使得这个“学生个人承包制”得以正常运行。从心理学的角度来讲,学生都有一定的从众心理,在马斯洛的需要层次理论中被概括为“归属与爱的需要”,在多数学生融入这个机制中后,少部分偷懒懈怠或是将要半途而废的学生会产生一种孤独感与焦虑感,随后便会自然而然地被大多数人所影响,自觉加入到大部队中去。

摘要：魏书生作为语文学界的一位名师,在其教学和班级管理中,他更注重管理,这种管理不是教师的专制独断,而是在很大程度上取决于学生的自我管理,另外民主平等的师生关系、自信自立的积极心态、持之以恒的坚定信念以及公正有序的监督机制是培养学生的自我管理能力不可或缺的四个条件。

作曲理念的创新与实践研究 篇7

关键词：作曲理念,创新,实践

一、前言

音乐作为一门独立的艺术, 其本质在于声音的创作与聆听的接受。作曲家在乐谱上创作组织的一切, 在某种程度上, 只是音乐的蓝图, 真正的音乐产生于声音开始的当下。然而, 只有声音单独一方的表现, 缺乏听者的聆听与欣赏的意识, 那音乐所提供的艺术交流也不足以成立。因此, 作曲家除了必须熟悉声音的特性及其组织手法之外, 仍须考虑以聆听与欣赏的意识, 以其作为创作衡量的基准。作曲的缘起, 是具有创造力的冲动, 可能始于个人主观的心境与体会, 也可能是客观对象的写照;但最终都必须从这些感受与事物当中剥离, 从音乐的逻辑上思索并提炼出一个共通的表达形式, 是只要通过学习即可以接收的客观形式。因此, 将创造力的冲动 (灵感) 赋予共通可理解的音乐形式 (乐念) , 乃是“转化”的手法;而进一步运用音乐自体的逻辑营造出乐念在时间中的铺陈与布局, 即“展现”的手法。

二、音乐的本质:声音与聆听

音乐是有组织的声音结构被聆听与理解的过程。因而可以从“声与音”的角度切入, 探讨声音的素材 (声) 与声音的组织 (音) 的定义与其在音乐创作中安排与运用的基础, 并进而引导出聆听的角度。

一是声音的素材。声音作为音乐创作的本质, 其最初步的形式, 在物理性层面上当以音高 (频率) 、节奏 (时间) 与音色 (波形) 为基本要素。但是对于创作与聆听的层面而言, 这些要素必须更进一步地区分成为乐音与噪音、节奏与节拍以及音色与色泽。作曲家不停地探索声音作为创作本质的意义, 也因此拓展了声音的范围与可能性。二是声音的组织。 (1) 和弦与共鸣。声音的迭置产生了“和”的观念。而就结合的逻辑来分类, 可将这些纵向声音组织的方式分为“结构性”与“实时性”两种。和弦是从音高组合的结构当中生出, 随着作曲家的不同, 和弦的规划方式也不一, 甚至于同一位作曲家的不同作品当中, 具有结构性功能的和弦也不同。因此如何从一首曲子开始逐步地释出这些信息, 建立原则、变化与统一, 乃是作曲家所致力的方向。即便是共鸣, 作曲家也可以通过固定的逻辑与手法, 让共鸣也形成一定的意义与分量。这些也都能够拓展表达的范围可能性。 (2) 旋律与轮廓。音高结构横向展开的形式即旋律与轮廓。旋律是将特定的音高展开成为流动线条 (line) 的形式。在这个概念之下, 其所指的是单一的“声部” (voice) 与其通过纵向迭合的各种变化形式, 例如配器上的重迭或音高的平刷 (plane) , 都属于该范畴。轮廓则是多于一个声部 (可以包含各种声音素材) 共同构成线性而流动的织体形式。而这个轮廓应该被视为一个整体, 它与旋律一样, 都可以借助句法的划分展现其表情与姿态 (gesture) 。

三、音乐转化

转化是音乐创作过程中的一环, 作曲家借此将创作“灵感”具体化为音乐上可用的“乐念”。灵感与乐念之间不必然是相互对应的关系。而作为音乐作品, 欣赏者能不能够从作品当中透视出原始的意义, 也不是聆听的目的。一个乐念的成型, 其可能历经不同程度的转化过程。从转化的角度, 除了找出两者之间相互连结的逻辑之外, 还必定回归音乐的观点上进行审视, 而并非滞留于声音与情意之间的联结。毕竟连结与感受是个人化的, 可是乐念作为创作的初始, 它必须具备创作中得以沟通与表达的空间。

具体来看, 包括如下内容: (1) 灵感的来源。灵感的来源可以三境作为分类, 即物境、情境与意境, 其分别是具象的事物、情感与感受以及精神与哲学思维。 (2) 转化的手法。转化的手法影响着形成的乐念, 没有不能用于转化的初始对象, 只有转化手法运用得当与否的层次之别。因此, 由赋、比、兴 (模拟、比喻与象征) 这三个概念引伸而来的手法之间, 并没有优劣与高下之分, 当是根据转化与表达的需要, 择优处理。 (3) 乐念。声音作为音乐的表达形式, 作曲家必须以可感知的声音形式——乐念, 进行音乐创作。也就是必须赋予创作的灵感以乐念的形式。然而来自于物境、情境与意境的灵感, 通过赋、比、兴的转化手法, 可以化为音乐的表象素材、起落张合与内在关联。

四、音乐展现

转化的影响可以从最基础的声音表象素材到整个作品的布局与结构。但转化只是阶段性的手法, 通过这个手法, 创作者可以将无形的思想化为有形的声音, 并以此为基础进行创作。因此, 如何从创作的角度组织铺排这些音乐材料、如何形塑这些材料的起落张合, 都必须回归音乐性的思考。只有通过音乐自体的逻辑加以规范与运用、布局与铺陈, 才能展现这些内在关联。

(一) 起落张合一是句法与抑扬

当代音乐创作当中, 句法的概念也许不再以清晰工整为其美感价值;但是作曲家对于句法的意识与安排, 仍是表达的手法之一, 通过一些抑扬顿挫的安排与句逗暗示的痕迹, 作曲家的意图才能在聆听的过程中展现。二是表情与姿态。表情与姿态是以音乐性作为表达的手法:同样材料可以通过不同的润饰而有了独特的表情, 甚至于通过不同结构的安排, 使其呈现出另一种姿态。表情是一个音乐现象, 因为在时间中展开的方式而产生的细腻情态。有时候因为演奏方式的特殊而产生。例如在具有余响特质的乐器上, 突然刻意以止音的方式演奏, 它能够造成一个不同于延音的表情;或是织度上的安排, 从多声部的层面当中提炼出一个独奏声部, 也能够造成一个织度张力变化的表情。而姿态相较于表情, 是因应在时间中展开的动向而产生的样态, 它所营造出来的起伏是比较具有结构表达上的意义。

(二) 审美情趣

一是文脉与网络。音乐的发生是同时由许多的信息所组合而成的整体, 而这个整体形象, 包含其中的信息与细节皆会被聆听所记忆;因此, 这些信息一方面逐渐形成自己的脉络、发展或消失, 但却又同时做为整体形象的一份子;既是自成一格, 同时又是相互交集产生意义, 因此形成了音乐当中错综复杂的网络关系。二是变化与统一。对比性与一致性 (coherence) 是我们理解事物的方式, 尤其对于音乐这种抽象声音的表现方式, 声音材料的变化与统一是理解形式与结构的基础。借着这些基础, 在聆听的过程中, 对原先前建立的形象的改变、对比或重新获得, 可以进一步获得更深入的体验。

参考文献

[1]姚恒璐.结构分析——音乐分析学中的价值核心[J].音乐研究, 2010 (01)

过程性评价的理念实践与思考 篇8

一、关于过程性评价的不同理解

目前, 虽然各级各类学校和教育机构都在尝试进行评价改革实践, 但关于什么是过程性评价, 其评价的对象和目的却没有规范的说法, 甚至存在一些误解。归结国内有关文献, 有代表性的观点有以下几种。

第一种观点认为, 过程性评价是为了了解“教育教学活动的计划实施过程”的动态效果。这种观点关注的是教学活动计划的实施过程, 忽视了对学生在掌握学习过程与方法以及学生在情感、态度和价值观方面的评价。这显然不符合新课程的改革理念。

第二种观点认为, 过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价”[3], 在此评价观念下, 评价的典型方法或工具是“基于学习档案

/张文杰

袋的评价”和“表现性评价”。运用学习档案袋等评价工具对学生的非智力因素进行评价, 拓宽了学习评价的领域。但是, 这些非智力因素往往很难通过有形的学生作品表现出来, 使得评价过程难以有效实施, 评价结果的信度也值得怀疑。这种评价理念, 在不同程度上反映了对成长记录和表现性评价的狭隘理解。

第三种观点认为, “过程性评价往往是在教学设计或教学过程中进行的”[4], 这与第二种观点类似但又有所不同。过程性评价的内容是在教育教学活动中, 将一个相对较长的阶段, 如一学年划分成一些相对短暂的阶段, 将一个个小阶段或章节的评价看成过程性评价[5]。实质上, 这种评价理念关注的仍是学生具体知识与技能的掌握, 只不过把评价内容分散在了整个学习过程中。虽然在某种意义上可以反映学生的学习过程, 但尚不能全面体现评价改革“不仅应关注学习的效果, 还应关注学习的情态动机和方式”的评价原则。

第四种观点认为, 过程性评价的对象是学生的认知学习的过程[6]。然而从评价的可操作性来看, 任何评价都需要有明确、可操作的评价标准。但是基于当前人们对认知学习过程的研究和了解, 还无法提出关于认知学习过程本身的可行性评价标准。因此, 此类评价理念的可行性和评价结果信度也值得怀疑。

上述各种观点从不同侧面对过程性评价的优势和特点给出肯定, 但又都有所偏颇, 没有一种说法就过程性评价的评价对象、评价原理和功能给出一个全面系统的阐述。

二、过程性评价的理念与内涵

广义地说, 过程性评价是一种以学习过程和学习绩效为主要评价对象, 以促进学生发展为目的的评价方法。从教学评价标准所依据的参照系来看, 过程性评价属于个体内差异评价, 即一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较, 或者把个体的有关侧面相互进行比较, 从而得到评价结论的教学评价类型。评价的功能主要在于及时反映学生学习中的情况, 促使学生对学习过程进行积极反思和总结。

现代社会对学生的发展要求是全方位的。过程性评价不仅强调关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、思考与解决问题的决策能力和元认知能力, 同时也必须关注学生的学习结果。若不能保证学习结果, 从学生全面发展的角度看, 教育也是失败的。因此, 不能因为强调关注发展过程而忽视学习结果。

对于过程性评价的定义, 大家比较认同两个说法:“过程性评价是在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的过程”[7];“过程性评价是一种全面渗透在学生学习过程中的全方位的评价方式。过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价, 也不是只注重过程而不注重结果的评价, 而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价”[8]。笔者认为, 过程性评价是关注学生的学习动机、学习过程和学习结果的贯穿于学习过程始终的综合性评价。学习者原有的知识技能、学习动机、学习方法以及在学习过程中表现出来的一些影响学习效果的情感态度、学生的发展、进步和最终的学习绩效等, 都属于过程性评价的范畴和内容。

三、过程性评价的优势与不足

由于过程性评价的理念和方法体现了新课程改革的思想, 因此得到越来越多的教师认同。作为一种新发展起来的评价理念和方式, 过程性评价具有一定的优势。

1. 体现了以评价改革促进学生发展的趋向

过程性评价本质上属于个体内差异评价, 评价的目的是为了促进学生的学习与发展。因此, 无论从评价的价值取向, 还是从评价的内容方法上看, 过程性评价对教育目标和评价本身的理解都更能体现新一轮教学改革的精神。通过学生在学习过程中的表现, 去判断每一个学生的学习质量和水平, 符合人的多元智能发展理论和实际, 有利于激发学生的学习动力和自信心。

2. 有利于学生素质的全面发展

与终结性评价相比, 过程性评价不是在相对较长的一个阶段 (如一个学期) 结束之后实施, 而是与教学同时进行的实时评价。它提倡评价过程和教学过程相互交叉和融合, 评价主体与客体间的互动, 实现教师和学生之间的民主协商, 能及时地反映学生学习中的情况和肯定学生的成绩, 引导学生元认知能力和情感态度的正确发展。这种评价方法, 不但关注学生正确知识的形成与掌握, 同时也关注学生在学习过程中元认知能力的培养, 使学生养成良好的学习习惯、掌握问题解决与科学研究的技术性过程 (技术性过程:在实践活动中, 系统地运用科学或其他有组织的知识的过程, Galbraith, 1967, P12) 及正确的情感态度的形成, 促进学生素质的全面发展。

3. 有利于学生创新意识和创新能力的培养

过程性评价不过分追求评价目标的标准化和评价方法的规范化, 不过分追求评价的客观性和精确性, 有利于学生充分展示自己的才能, 形成自己的特点, 促进学生的个性发展, 有利于学生创新意识和创新能力的培养。但是, 过程性评价也有其局限性, 主要表现在以下几个方面。

(1) 实施困难

由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式, 特别对情感态度、学习过程和元认知能力的评价, 其标准无法做到统一, 评价方法和评价程序无法做到规范化一, 给实施增加了难度。这不仅要求评价实施者首先要对过程性评价的理念和理论有详尽的了解, 对评价方法也要有全面的研究和实践经验。如果只是模仿别人的做法和流程, 可能会导致评价失败。

(2) 不适用于甄别和选拔性评价

在当前公务员考试、高考等选拔性评价工作中, 公开、公平、公正是十分重要的, 这不仅关系到选拔的人是否合适, 也关系到人们对执政党的信任度和和谐社会的建设。过程性评价由于较多地带有参与者 (包括评价的主体和客体) 的主观性, 很难证明评价的公平与公正, 所以在人才选拔时采用过程性评价方法很难被社会接受。因此, 过程性评价不适用于选拔性评价, 即使把学生在学校的过程性评价结果作为选拔评价的参考, 也需要谨慎对待。

(3) 评价成本高

过程性评价贯穿于学习的全过程, 而且对每个学生都要做评价, 这是一件费时费力的工作。由于学生较多、评价的份量过重等因素, 常常使教师和学生不堪其烦, 使评价流于形式, 导致评价结果的信度和效度降低。即使借助电子学档、Moodle等评价工具, 也很难实施生师比超过5 0的过程性评价, 对于一些不可量化内容的评价则更困难。

(4) 评价支持工具的局限性

现在的过程性评价支持工具, 大多是基于电子学习档案或信息化学习文档管理工具等。这些过程性评价辅助工具在对学档作品或文档进行评价时常常借助量化评价技术, 如果不注意把握过程性评价的实质而只是热衷于这些工具的推广, 可能导致评价的形式化。

四、过程性评价实践中应注意的几个问题

从某种意义上讲, 过程性评价是针对传统的终结性评价而言的。传统评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习绩效, 而对动态的、难以量化和高层次的抽象技术性过程、元认知能力等方面难以进行评价, 但正是这些因素对学生的创新能力和创新意识的培养有着更重要的作用。可以说, 新课程改革能否成功, 关键就在于评价的改革是否成功。正确理解、科学实施过程性评价是新课程改革的关键因素之一。目前在实践中出现的几种倾向应该引起注意。

1. 在评价观念上不要把过程性评价与终结性评价对立起来

大家公认, 传统的终结性评价有其不足之处。但是, 不要因此而全盘否定其存在价值, 进而主张用过程性评价取代终结性评价。事实上, 两种评价从不同的角度来衡量学生的学习, 各有各的优势和用途, 既不会互相排斥, 也不能互相取代。

2. 在评价技术上要把量化评价和质性评价有机结合起来

过程性评价总体上来说属于质性评价范畴, 但具体实施过程中, 常常借助量化评价工具对学生作品和阶段性学习绩效进行评价。所以一方面不要提到质性评价的好处, 就把量化评价全盘否定。不论是在过程性评价中还是终结性评价中, 量化评价都是不可或缺的评价技术。另一方面, 不要只强调量化评价的科学性, 把过程性评价变成分阶段实施的终结性评价, 比如用单元考试成绩加权平均, 作为过程评价成绩等不良倾向。

3. 不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外

不要认为过程性评价只能评价情感态度和技术性过程等一类无法量化的评价内容。事实上, 过程性评价也可以展示学生的学习效果, 例如, 电子学档中学生自己精选的系列作品, 最能反映学生在一定时间内的学习效果和进步情况, 同时这些作品在一定程度上也能够具体地展示学生的学习和发展进程。

4. 不要简单地将某些特定的评价工具与过程性评价等同

过程性评价是一种泛化的评价方式。具体实施过程中, 评价工具和评价方法也不尽相同。诸如电子学档、教育博客、评价量表等, 都可以是评价的工具。有些内容可以量化, 而对于有些技术性过程和情感态度的评价, 也许不可能设计出明确规范的量表。所以, 不要把过程性评价简单理解为基于某种评价管理软件或工具的评价, 这样会偏离过程性评价的方向。

参考文献

[1]教育部.国家基础教育课程改革指导纲要[R].中国教育报, 2001年7月27日第2版.

[2]朱德金, 宋乃庆.现代教育统计与测评技术[C].重庆:西南师范大学出版社, 1998.

[3]彭广森, 崇敬红.中小学生学业成绩评价改革初探[J].教育实践与研究, 2003 (11) .

[4]张豪锋, 孔凡士.教育信息化评价[M].北京:电子工业出版社, 2005.

[5]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社, 2000.

[6]王秋红.浅议初中地理实践活动课[J].北京教研, 2002 (3) .

[7]谢同祥, 李艺.过程性评价:关于学习过程价值的建构过程[J].电化教育研究, 2009 (6) .

食品短链的理念与实践 篇9

1.食品短链兴起的背景

当前世界农业和食品业领域获得的巨大成就, 如多数人口粮食安全问题的解决、庞大食品产业部门的建立以及营养健康状况的改善, 主要来自于现代农业的发展。现代农业模式从生产技术的角度, 就是典型的所谓的“石油农业”;从经营组织角度, 就是典型的所谓的农业工业化、食品标准化和企业跨国公司化, 在国内就是以龙头企业为核心的农业产业化, 也可以形象地概括为食品产业链的延长和最终产品附加值的增加。

然而, 现代农业既为人们带来了丰富而廉价的食品 (尤其是发展中国家) 、大量的国民经济增加值以及不菲的就业机会, 同时也为人类社会的发展带来了不少的负面影响。这些问题主要包括: (1) 大规模的食品工业化生产导致了对小农生产模式的破坏, 致使世界上大量小农户的家庭生计不能维持, 甚至破产; (2) 食品的标准化生产破坏了食品当中应当包含的地域、文化、口感、多样性等价值, 使人类饮食需求面临生态危机; (3) 工业化食品生产模式以市场经济规律为圭臬, 忽视食品体系造成的负外部性影响, 包括水资源的耗费、农业环境的恶化, 以及长距离贸易导致的大量能源消耗和碳排放等。

2.食品短链的主要理念与内容

在这种背景之下, 近年来, 伴随着对上述“现代”食品供应链模式的反思, 国际上 (特别是在欧洲) 出现了两个方向的主要的应对思路, 一是寻找和实现所谓的农业的“多功能性” (multifunctionality of agriculture) , 在农业产品价值之上附加文化和环境价值, 即在现代农业体系之内寻找出路;二是实践一系列的所谓“替代性食品体系 (alternative food system) ”, 即在现代食品体系之外的传统经验和智慧中寻找创新性出路。

欧洲替代性食品体系的探索主要是针对上述“传统”食品体系所面临的一系列问题展开的。替代性食品体系中较为代表性的实践模式有“都市农业 (urban agriculture) ”、“本地化食品 (local food) ”、“慢食 (slow food) ”、“短链食品 (short food supply chain) ”来等。实际上, 其中的多数模式都不是新鲜事物, 它们都是千百年来在世界各地延续下的传统食品生产方式。现在提出这个问题是为了适应当代现实需求, 从而向传统农业和传统食品生产模式中的精华部分回归。传统农业在最近半个多世纪以来受到了经济全球化和贸易自由化背景下的石油农业的严重威胁而濒临消亡的边缘, 人们都在为规模化和标准化的现代农业而欢呼。替代性食品体系运动的兴起的意义正是在于对多样化农业和食品生产模式的尊重和恢复。

根据一些国际同行的研究, 本地化食品是指利用本地原材料和生产资料生产、在本地消费、并能促进本地经济发展和就业的食品 (Forsman and Paananenmtt, 2002) 。从问题导向性看, 鼓励本地化食品意味着反对食品的长距离贸易和运输。短链食品是一个包容性更强的概念, 指用可持续的农业生产方式生产出来的本地化、可持续、替代性食品。其中的“短”字不只是指空间距离, 同时与围绕着产品的各种信息的传播有关。“短”意味着各类信息都是透明和可见的, 即通过中间环节的尽可能减少来确保消费者尽可能了解食品生产和流动过程的全部信息 (Gralton, 2009;Sustain, 2008) 。在这个意义上, 本地化食品以及其它提法如慢食、都市农业等各种替代性食品体系其实都可以用短链食品来形象地概括。具体地说, 食品短链与现代食品产业链有以下区别 (表1) 。

二、两个食品短链的案例

在上述观念的基础上, 世界各国都在自觉和不自觉地开发各式各样的短链食品实践模式, 其中欧洲国家与他们所秉持的可持续发展战略一样, 从思想、理念到行动表现得更为自觉、积极和主动。各国通常的做法有两种思路, 一是在本地的食品企业与本地的消费者之间建立联系, 二是在本地的食品生产企业与餐饮业之间建立联系。

1.都市型农业——在本地食品生产与消费间建立联系

都市农业在国内已经不是一个陌生的概念。根据联合国粮农组织的定义, 都市农业是指为满足城镇、城市或者大都市的消费者日常需求而采用集约化生产方法, 对自然资源和城市废弃物进行利用和再利用, 在城市内部和城市周边的土地和水面上所进行的生产、加工和销售食品和燃料的产业 (Jac Smit, Annu Ratta and Joe Nasr, 1996) 。中国的都市型农业的概念系从都市农业转化而来, 主要是指位于城市的郊区甚至更远的地区, 为满足城市的消费需求而发展起来的多样化的农业类型, 具有生产、生活和生态的功能。都市型农业与都市农业的共同点在于城市需求导向性;不同点在于地域特性, 前者强调城市外围更大地域内的农业产业发展战略, 后者强调城市内部及其周边的相关产业的功能 (檀学文, 2003) 。当前, 中国的北京、上海、天津、深圳等现代化程度最高的大城市都将发展都市型现代农业作为他们的郊区农业的发展目标。例如, 北京市已经有十余年发展都市型农业的历史, 近年来北京市大力推广的籽种农业、循环农业、休闲农业以及科技农业就是其核心内容 (牛有成, 2007) 。

都市型农业的发展思路与食品短链理念有异曲同工之妙, 显然是发展食品短链的一种有益尝试。如果单纯依据区域经济学的原理, 比较优势比较低的农业生产应被置于距离城市更远的地区, 并在城市郊区发展第二、三产业以增加国民收入, 而城市的食品需要则可以通过贸易和运输的方式加以解决。都市型农业的思想显然超越了这种一般性认识, 赋予了城市外围的农业以更多的功能, 主要包括新鲜、安全的食品的供应;更多的休闲、体验、娱乐的功能;城市生态维护的功能等。都市型农业的这些功能都与食品短链的理念一致, 缩短了食品链长度, 增加了信息透明度, 使食品中的地域文化价值尽可能得到实现, 尤其是地方特色的食品原料和烹饪技术以及与农业有关的农业旅游。都市型农业既能提供市场化的消费品, 也能提供公共物品, 所以一方面得到市民的亲睐, 另一方面得到政府的支持, 具有很强的生命力。

2.可持续餐饮——在本地食品生产与餐饮业间建立联系

将本地食品生产尽可能地转化为本地消费的典型例子是位于意大利都灵市的公共餐饮的生态配送企业Sotral。Sotral公司从食品配送起家, 现已演变为一家食品配送与环境服务企业, 不仅在本公司的食品配送业务中, 通过对车辆、燃料、路线、先后顺序、装卸方式和材料等的精心设计, 尽可能降低能源消耗, 致力于做可持续配送企业, 还为其他食品企业提供环境服务 (Sotral, 2008a) 。Sotral公司所属的研发部门RISTECO (可持续餐饮研发中心) 如今已分离出来, 成为一个非营利组织, 从事研发和培训活动。2007年, 由Sotra公司提供赞助, 由RISTECO提供技术支持, 一家位于都灵市中心的合作社餐厅De Amicis开始供应所谓的“可持续餐饮 (Sustainable meal) ”。 (1) “可持续餐饮”的食谱由RISTECO开发, 所有的原料均来自于距离市中心100公里以内的地区, 包括面包、蔬菜、肉类、乳制品、红酒等。据测算, 运输每公斤“可持续餐饮”的原料所产生的CO2数量为0.66公斤。比较而言, 从新西兰运送1公斤水果需要排放10.7公斤CO2, 从智利运送1公斤芦笋需要排放6.9公斤CO2。

三、对食品短链的评价以及中国的实践

食品短链的理念主要是由欧洲人提出的, 具有明显的反对国际贸易自由化的倾向。这种观念从经济学的常识来说是难以理解的, 因为经济学认为贸易是一件对谁都有好处的事情。事实上, 当初当我们第一次听到对“可持续餐饮”的介绍时, 很多人 (包括中国人和外国人) 都是不约而同地摇头表示怀疑。然而事实表明, 所谓的“可持续餐饮”在2008年保持了盈亏的平衡, 至今仍在维持。Sotral公司的可持续食品配送业务也很受欢迎, 它的投资额和营业额在近年来都快速增长, 未来还有大规模投资于废弃物减排、食品配送安全、生态车辆等计划 (Sotral, 2008b) , 这使得我们有必要重新思考这个理念。

1.食品短链的微观合理性分析

如果将各种类似于食品短链的社会实践看作在可持续发展理念指导下的、改变现实的局部行动, 那么便可能形成对于食品短链的正确认识。从经济学的角度看, 人们愿意花10元钱去购买1单位外国水果而不愿意花2元钱去购买1单位本地产水果, 那是因为洋水果会让他感觉到更大的满足, 所以他的选择是合理的, 贸易也是必要的。现在如果有企业将那些原来呈现为“外部性”的因素——CO2减排、文化价值传承、本地农民就业和增收、特殊品种资源和耕作方式保护等——明确地表达为商品的一部分, 即使商品的这些潜在“价值”显性化, 因更高的价值而提高价格。如果这种商品“包装”能够吸引到足够数量的消费者认可其价值, 或者说接受上述“外部性”的内部化, 那么其作为商业模式便可以获得成功。而商业模式一旦获得成功, 便会产生累积的示范效应, 对消费者产生教育作用, 使越来越多的消费者愿意为各种外部性的内部化而支付, 这对其成功具有决定性意义。食品短链的理念如果与政府的目标一致, 便会被政府接受, 得到鼓励和支持。食品短链企业会与食品长链企业在市场上形成竞争, 尽管不会对现代食品企业造成致命打击, 但仍能形成压力, 促进后者在某些方面予以改进。例如农业部门的“气候中和”行动, 就是由政府推动现代企业而展开的。

2.食品短链的宏观背景因素

上述可持续餐饮的例子中, RISTECO对食品短链的理解就是尽可能地减少食品生产和运输过程中的能量消耗, 从而减少CO2排放。实际上, 受全球气化变化议题持续发酵的影响, 农业和食品部门的能源消耗和碳排放问题已经在国际层面引起了高度重视。根据联合国环境规划署“气候中和网络 (Climate Nuetral Network) ”的估计, 欧洲各国农业与食品部门造成的碳排放约占所有的经济活动造成排放量的30%。正因为如此惊人的高比例, 联合国环境规划和欧盟才会致力于推动农业部门的节能减排行动, 尤其是运输环节的改进。而这些行动则都是建立在现存的现代农业食品体系基础之上的, 即对现代食品供应链的改良。相应地, 以此为背景, 欧盟也从政府层面支持民间和企业的类似行动。例如, 2006年, 欧盟颁发的“欧洲企业环境奖 (European Business Awards for Environment) ”中的唯一的管理奖项就颁发给了上述意大利Sotral公司。这表明, 在某种程度上, 可持续餐饮的出现与欧洲关注气候变化的宏观背景相关。在农业和食品领域, 各种替代性食品体系的兴起, 尤其是所谓的食品短链的实践, 已经超越了早期发展当地生产、改善食品供应以及保障食品安全的意义 (尽管这些意义仍然存在) , 更多地承担了节能减排的环保意义, 与欧盟的环保行动“巧合地”结合在一起, 这可能是食品短链在欧盟能够具有生命力的重要背景之一。

3.食品短链在中国的实践

在中国背景下, 可以在两个层面上看待食品短链问题。

一方面, 从总体上看, 中国的食品供应链是足够的长还是不够长。有研究表明, 发达国家农产品加工业产值与农业产值的比例为3～4∶1, 但在中国该比例仅为0.8∶1。因此总体上看中国的食品加工程度不足, 食品供应链还不够长, 还需要继续大力发展现代食品加工产业。即使食品短链有其合理性, 也不能因此而否定中国在建立现代食品体系上的努力方向。中国小规模食品企业在数量上仍然占大多数, 小企业生产的食品未必都是短链食品, 相反很多都是不安全食品的来源。将不具备生产条件的小食品企业挤出市场是现代食品产业体系的任务之一。

另一方面, 中国食品工业规模的扩张已经产生了一些负面效应, 尤其是产品质量和口味的退化、食品不安全、农业环境污染, 很多传统的地方化生产模式的生存受到大规模商业模式的挤压和威胁, 典型的如地方“土特产”以及“名特优新”产品正在因为生产的标准化和产量的扩张化而失去其本来意义。更严重的是, 这些土特产的以“名特优新”方式的异地移植, 其“原产地”特征也正在丧失。近年来, 受前述问题的困扰, 以传统方式生产的产品、近距离的产品、特定地域的产品重新在市场上热销, 这可以视为短链食品在中国的复兴。一些典型的例子包括全国各地的土鸡和土鸡蛋、大城市周边的都市型现代农业 (尤其是观光休闲农业和民俗旅游) 、北京大兴区的西瓜、安徽池州生产的一种红枣 (西山焦枣) 等。他们的一个共同特征就是由于恪守某种品质、口味或者地域上的优势, 以更高的价格获得了足够数量的消费者的亲睐, 从而获得商业上的成功。鉴于现代食品体系与短链食品的互补关系, 政府应当从二者相互借鉴、协调发展的战略高度, 同时支持二者的发展。

摘要：食品短链理念兴起于欧洲, 主要针对现代农业模式所产生的负面效应, 希望通过空间距离的缩短、食品产业链环节的压缩以及食品生产过程中信息透明度的增加来增强食品产业链的可持续性。论文以两个来自于欧洲的例子介绍了食品短链兴起的背景和主要内容, 并结合中国的实践讨论了其宏观和微观层面的合理性。

关键词：食品,食品产业链,短链化

注释

文化创新：既是理念的又是实践的 篇10

中国大学文化创新不足的原因何在呢?

第一是精神层面上功利主义盛行，科学精神和人文精神不足。目前，这种功利化、工具化的倾向，表现在一些科研^员为晋升职称而科研，学生以就业、考试过关为导向学习。大学教师缺乏在科学研究上创新的主动性和积极进取精神，以创新为主导的价值观尚未充分形成。

第二是制度层面上官本位和行政权力色彩过浓，学术自由和学术权力落差大。大学内部管理制度的改革应加快进度，许多大学还是沿袭着计划经济时期的模式。在教学方面，教师积极性不高，教学内容、专业结构落后于社会发展的步伐，教学手段落后；在科研方面，教学与科研相分离，重应用研究轻基础研究。跨学科研究还很难开展。大学里实行的是按行政级别区分的科层管理方式，制约了办学的效率和活力，严重地压抑了学术的发展。

第三是物质层面上重硬件建设，轻软件建设，办学上重数量扩张、轻质量提高，重学校升格扩大、轻办学特色创造，盲目盖千楼一面的大建筑，忽视了“大师”的培养、遴选和发挥作用。

在中国建设自主创新型国家的今天，中国大学被赋予重要历史使命。这既是机遇，也是挑战。而大学的文化创新其实就是大学的理念、制度和教育过程等不断改进和创造出具有先进性特征的价值趋向、行为准则、科学知识、文化氛围等的过程。

大学理念的坚守与创新。多元的社会需求和多元的大学价值观．促使大学办学理念发生变化，但无论如何。大学是一个“按照自身规律发展的独立的有机体”，大学自治和大学自由是其“特征不变量”，缺乏大学自治和学术自由的根基，现代大学就失去了存在的土壤和发展的空间，就犹如丢失了灵魂。如果说学术自由是指向大学组织内部的活动原则的话，那么大学自治则是处理大学与政府、社会之间的关系应遵循的重要准则。保证了大学自治，才可能为大学创造一个自由的空间；保证了学术自由，才能真正实现大学自治。只有实现了大学自治和学术自由，大学才有了创造的制度空间。

氛围和机制的创新。美国著名教授尼葛洛庞帝在谈到创新文化氛围时指出：“创新如何发生?新想法源自何方?最通常的答案是：提供良好的教育体制。鼓励不同的现．最，培养协作精神。”

冰上杂技艺术发展的理念与实践 篇11

随着时代的发展, 中国的杂技表演艺术享誉国内外, 期间以吴桥杂技作为中国杂技艺术的代表, 在世界各项比赛中获得了很多奖项, 其中一枝独秀的黑龙江杂技艺术也溢满神州, 早在1983年, 黑龙江杂技团参加法国第六届明日国际杂技节, 《蹬技》获得金奖, 受到法国人的一致赞叹。认为中国的杂技艺术唯美、富有诗意。1991年齐齐哈尔马戏团在德国驻演100多场, 带来了中国精湛的杂技艺术, 也展示了中国人的精神面貌。先后赴日本、朝鲜、阿曼、法国、德国、波兰、意大利、阿根廷、美国、加拿大、缅甸、奥地利、韩国、墨西哥、俄罗斯等国家及香港地区演出, 受到观众的热烈欢迎和赞誉。

龙江杂技如此辉煌, 不仅仅是源于体制和人才的活力, 更来自杂技理念与实践的转变。1992年黑龙江省杂技团就提出:“弘扬民族杂技艺术, 展示杂技新生力量, 追求节目技巧创新, 力争综合艺术优秀。”突出节目创新, 强调“技与艺的结合”, 追求“美、难、新”, 以创新为主调, 以求通过高难度创新, 达到有诗意的美感。“新”是途径, “难”是支点, “美”是目的。艺术创新主要表现在技巧上要破旧立新。

2005年4月 , 龙江杂技凭借着顽强的杂技精神 , 成立了冰上舞蹈队, 排演了一批冰上杂技作品, 以其新颖的形式、精湛的技艺, 受到了国内外演出市场的空前欢迎, 至今已推出《北极光》、《COOL》、《幻境极光》、《冰雪飞天》和《Wow秀》五台大型主题晚会, 开辟了北京、法国、以色列、哈尔滨四个驻场演出场地。两获文化部年度“优秀出口文化项目”, , 在实践中不懈地探索规律 , 走上了一条循序渐进的快速发展的道路 , 取得了初步的艺术成果, 并在演出市场上绽放出自己独特的光彩。

冰上杂技并非穿着冰刀演杂技, 也非花样滑冰, 而是在借着两者元素的基础上, 杂技是结构技巧的艺术, 是各种难度动作的集合。一般杂技达到的是静态平衡, 静止的状态下完成高难度动作, 给人单一维度的审美。冰上杂技达到的却是动态平衡, 要求演员在速度中找到平衡, 在平衡中完成技巧, 是一种多维的、多视角的动态审美。它将花样冰滑艺术和杂技有机结合, 是传统杂技的创新和突破。

从长远发展看, 冰上杂技的未来走向一定是文化、时尚、娱乐的结合。随着文化修养的提高, 杂技慢慢会走出自己的小圈子, 形成一个开放的体系。通过对杂技自身的规律和对当代发展趋势的把握, 提出新的理念, 提高制作水准、版权意识, 逐渐形成核心竞争力。这些年整体情况已经有很大的改善。像北京、上海、沈阳等地已经有了长期的驻场演出, 通过一段时间的竞争、比较, 慢慢就会形成氛围。这和我们电影业向美国好莱坞学习是一样的。刚开始学美国大片是模仿式的学习, 现在就能把中国文化和娱乐精神融会得比较好了, 最近几年从内容到票房都非常好。杂技也是一样, 需要一个过程。