实训课有效性

实训课有效性（精选12篇）

实训课有效性 篇1

摘要：《餐饮服务与管理》是中职酒店管理专业的一门核心职业能力课程, 对学生的实操能力要求较高。但是, 目前的普遍现实是餐饮实训课的课堂管理一直是一个令老师头疼的问题。教学方法陈旧、教学形式单一、实训与实际的脱节, 使得学生的学习积极性受挫, 学习效果也大打折扣。本文将我校餐饮实训课老师在实践中摸索出来的教学方法进行整理, 取名为“竞赛教学法”。主要操作路径就是实训老师根据实训模块, 设计合适的竞赛项目, 在实训课上组织学生以小组为单位进行技能竞赛, 以达到实训预设效果。此法能激发学生的学习兴趣、协作精神和竞争意识, 同时也能彻底解决实训课堂难管理的问题。

关键词：竞赛教学法,餐饮实训课堂,有效教学

一、餐饮实训课“高”和“低”的矛盾

餐饮服务技能是中职“旅游与酒店管理”专业学生必备的操作技能, 而实操练习是学生掌握各种操作技能的必经途径和关键环节, 也是教师教学的主要形式。但在实际教学过程中, 实训课老师们普遍遭遇到这样一个无奈的局面:“高”要求和“低”兴趣的矛盾。餐饮实训课教师的“高”要求和学生的“低”兴趣的矛盾由来已久, 因此激发学生的学习兴趣, 提高学生的实操能力, 鼓励学生的创新能力, 是教学的重点和难点所在。现阶段餐饮实训课大多采用教师讲解—示范—学生模仿—再指导—考核的教学模式, 单调的教学使学生的兴趣逐渐降低, 直至枯燥—烦躁的境地, 对实训课产生抵触情绪。虽然老师一再强调技能的重要性, 但学生的学习兴趣却越来越淡, 即使在教师的“苦口婆心”和“高压政策”下, 学生勉强完成实操任务, 效果却可想而知。

二、遇弯则曲, 积极谋求变革

面对困局, 笔者所在学校主动谋求改变, 抓住90后学生的兴趣点, 将“竞赛”引入课堂, 把“团队”贯穿项目, 将餐饮实训课的课程教学内容和目标与技能竞赛活动融合共组, 发挥技能竞赛活动的优势, 实现了实训课“自助式”教学的良好效果。

三、“竞赛教学法”内涵解释

“竞赛式教学法”就是将教学内容和教学目标融入到技能竞赛活动当中, 发挥技能竞赛活动的优势, 使实训课教学达到预设效果, 也就是有效教学。教师把教学目标和内容设计成一个个竞赛项目, 实训课堂组织竞赛, 学生以个人或小组为单位参与其中, 既鼓励单打独斗又鼓励团队协作, 在竞赛全过程中教师及时给予记录和评价并巡回指导, 将竞赛成绩作为项目成绩。反观整个教学过程, 既有“教什么”的设计, 又有“怎么学”的设计, 充分体现以教师为主导, 以学生为主体的现代教学观。不仅如此, “竞赛教学法”还可以与诸如“角色扮演法”、“案例教学法”及“项目教学法”等有机结合, 整合成“竞赛”的方式呈现出来。

四、“竞赛教学法”的优势

1、发掘潜能, 激发兴趣

分析现在的90后学生, 职高阶段的他们正处于青少年时期, 好胜心较强, 渴望别人的认同, 而竞赛恰好能给他们展示自己的舞台。在餐饮实训课堂上引进竞赛教学法, 是顺应新时期教育观转变, 创新教学模式的必然之举。教师给学生个人或小组布置竞赛项目, 讲清竞赛规则, 学生们为了在竞赛中取胜, 必然会认真掌握教师讲授的每一个知识点, 反复训练直至熟练掌握, 并且还会自己动脑筋完善和创新技能。在我校教师实践“竞赛教学法”以来的三年时间里, 我们欣喜地看到:竞赛激发了学生参与的积极性, 变被动为主动, 反复推敲、百练不厌、务求精通, 大大提高了学生的学习效率, 轻易达成教学目标。

2、既协作又竞争

当今社会不再崇尚个人英雄主义, 团队的力量无比强大。投射到餐饮实训课上, 竞赛项目多为集体参赛项目, 每个竞赛小组为了拔得头筹, 组内分工合作、积极准备, 竞赛中也会团队出战, 为了集体荣誉发挥最大的能力。协作和竞争在整个过程中闪现亮丽的光芒, 学生在竞赛过程中发现自己的潜能和不足之处, 也有助于他们更加合理地自我定位。此时, 教师的正确引导有助于学生积极面对成功与失败, 形成正确的竞争价值观, 为学生树立良好的合作意识。

3、“教”与“学”的设计考验教师的组织能力

教师采取竞赛的方式组织实训课新课教学, 赛中巡回指导, 赛后现场点评和打分。学生既可知道自己存在的不足, 又可加深对规范服务的印象。从某种程度上说, 竞赛活动也是考验教师组织能力的手段, 教师从中发现教学工作的不足, 启发教学改革思路, 使今后的教学工作更有针对性。同时, 教师根据学生竞赛情况有效地进行教学分析和调控, 对提升教学能力、思维能力、组织能力等都起到了促进作用。

五、竞赛教学法的实施

1、设计竞赛项目

根据餐饮实训课的三维目标 (知识、技能和素质) , 本课程主要培养学生的动作技能和素质技能。教师应遵循由简到繁的教学原则, 先训练单项技能, 如托盘 (理、装、起、走、卸) 、口布折花、斟酒 (开瓶、斟倒) 、铺台布、迎宾、席间服务等。这些技能较为简单, 学生练习后可个人参赛也可集体参赛。基础扎实后, 教师将单项技能整合, 组织项目竞赛, 提升素质技能, 如中西餐摆台、台形设计、宴会厅布置、宴会服务。下表所列出的是部分竞赛项目设计方案。

2、赛前准备

教师将班级学生划分为若干个小组, 每个小组可以自行取个趣味性强、辨识度高的名字。竞赛教学法对教师的组织能力要求较高, 不然难以调控课堂纪律造成混乱。

学生掌握技能大致可分为几个阶段:

(1) 准备阶段:教师强调技能教学目标、内容和纪律;

(2) 形成阶段:教师讲解并示范, 学生模仿动作;

(3) 熟练阶段:学生反复练习, 初步掌握技能;

(4) 完善阶段:技能巩固与测验。

教师在第1阶段时应该给学生交代竞赛规则和评分细则, 起到调动学生积极性, 保持反复练习直至熟练掌握的动力。竞赛教学法主要用在第5个阶段, 这时学生的技能水平已经达到了熟练的程度, 开展竞赛活动也是对此项技能学习的测试和总结。

3、组织竞赛

在每次竞赛中, 都用市县级技能大赛的评分要求来评判参赛学生的表现, 将全班学生都调动起来, 确定好参赛者和工作人员的职责。教师要控制好竞赛节奏, 当竞赛进入艰苦阶段时, 教师适当引导, 鼓励学生坚持;当学生感觉难度不大时, 教师可以临时加大难度避免学生骄傲自满。

4、赛后评价及总结

一场竞赛结束后, 要及时对竞赛结果进行统计并对学生的表现给予反馈评价, 不仅是教师评, 也可以让当观众的学生来评, 两项得分相加最后得出等级评定, 并当场公布各组得分情况。对获胜的组, 教师应给予适当的精神和物质奖励;对落后的小组, 教师要找出其闪光点加以表扬, 并指出其落后的原因, 鼓励学生再接再厉。学生的竞赛成果作为考核课程平时成绩的依据。竞赛完成后, 教师要对本次竞赛或本阶段的教学情况进行小结, 促使学生巩固技能。

总之, 教师在困境面前要多尝试和探索新的教学方法, 在课堂教学上最大程度发挥学生的主观能动性和参与课堂的力度。在餐饮实训课教学中, 如果能灵活运用竞赛教学法, 教学效果一定能得到改善。

参考文献

[1]懈家欣.“竞赛式教学法”在职校计算机教学中的实践与探索[J].职业技术教育, 2006, 27 (14)

[2]谢朝刚, 刘佳.技能竞赛活动在《餐饮服务与管理》教学中的运用[J].职业技术教育, 2008, 14 (48)

[3]易红兵.论学生对餐饮服务技能学习兴趣淡化的原因及对策[J].长沙铁道学院学报砒会科学版) , 2009, 10 (53)

[4]吴玉琴.发挥竞赛手段在旅游专业教学中的作用[J]湖南医科大学学报 (社会科学版) , 2004, 6 (6)

[5]踯锦莲.《餐饮服务与管理》课程技能教学心得职业教育研究, 2009, (O7)

[6]缪世芬.《餐饮服务与管理》课程技能教学的探索『Jj.高等教育研究, 2005, 21 (1)

实训课有效性 篇2

实训内容：数据库的基本操作

实训课时：1课时 实训地点：计算机实验室 实训目的：

1、进一步巩固数据库结构的修改与显示的操作方法。

2、掌握数据库记录显示的操作方法。

3、掌握数据库记录指针的移动方法及测试。

4、熟悉数据库记录修改操作方法。实训准备：

1、每人一台电脑。

2、电脑上安装foxbase+数据库管理系统，ccdos汉字操作系统。３、在学生机上创建xj.dbf库文件。实训内容与步骤：

一、数据库结构操作

1.打开e:7v3xj.dbf数据库文件。2.显示打印xj.dbf 的数据库结构。

3.修改xj.dbf中的“入学成绩”字段，将字段名改为“高考成绩”。4.显示修改后的ksda.dbf数据库的结构。

二、数据库记录显示与记录指针操作

5.显示ksda.dbf库的所有记录，测试记录指针是否指向文件尾。6.显示1号记录的学号、姓名、出生日期，不显示记号，测试执行后记录号是多少。

7.显示 “李小鹏” 记录的“简历”字段的内容。

8.显示从1号记录开始的3个记录的姓名、高考成绩、专业，执行后，测试记录号是多少。9.显示当前记录。

10.显示女生的姓名、性别、出生日期。11.显示从1号记录开始到第一个非女生的记录。12.将当记录指向1号记录，并显示该条记录。13.将指针向后跳5个记录，显示该条记录。14.将指针向前跳2个记录，显示该条记录。15.执行skip –10后，测试是否到文件首。16.执行skip 20后，测试是否到文件尾。

三、数据库记录修改操作

17.用edit 命令编辑4号记录，修改“简历”字段，填入内容为：“1992年获得市级三好学生称号。”

18.用change命令修改xj.dbf库中的第3条记录的“专业”字段，将“应用电子”改为“网络技术”。

19.将xj.dbf库中所有的少数民族的学生的高考成绩加10分。

20.用browse命令浏览xj.dbf库中所有记录，指定唯一可以修改的字段为“民族”，锁定屏幕左边的2字段，禁止追加记录。

四、讨论与解答

让学生提出问题，大家来讨论，找出答案。

五、布置课后作业

总结实训过程，反思实训收获。理解实训报告的要求，课后及时完成实训报告。

六、整理机房

实训课有效性 篇3

【关键词】车工实训教学；现代化手段；有效途径

1.中职学校实训课的现状

1.1车工实训课，主要以车床操作为主，学生学习有一定的危险风险，导致多种教学法方法在课程中得不到充分的运用

究其原因有：（1）学习新知识新技能时，学生不能自主学习和操作，教师都是以讲解、示范为主要的教学，没能充分发挥学生的自主学习，学生在学习过程中没有新鲜感，学习兴趣不高，教学效果不明显；（2）由于学校现有资源的有限性，常常出现两个至三个学生合用一台机床的情况，形成在某一时间段内，造成相当一部分学生“等工”，没事干的局面，学生的积极性得不到充分的调动，教学管理和教学质量很难有大的提高；（3）在容易出现问题及其解决方法内容的教学时，不能直观地反映问题，导致学生解决问题的能力得不到提高。这些问题导致多种的教学方法在车工实训课得不到充分的运用。

1.2学生综合素质低

究其原因有：（1）中小学养成的惯性使他们很难在短期内养成良好的车床加工习惯，同时感觉到相关的理论知识较难接受，有畏难情绪；（2）学校总是以统一的教学计划、教学内容和教学进度对能力、知识、兴趣各异的学生进行施教，削弱了教学的针对性；（3）认为到职业学校学习的主要内容就是掌握实践操作技能，不清楚综合职业素质对自身学习及今后发展的重要性；（4）学生模仿能力、动手能力及理解能力差异的凸现，一部分差生难以适应，他们觉得冷落，没有自信。这些因素导致实训课在实施教学中不能起到高效发展。

综上所述，如何有效提高车工实训课的教学实效，必须解决教师如何灵活运用多种的教学方法，让学生在学习技能的同时综合职业素质得到有效的提高，从而达到教学目标。下面根据本人的实验提出以下的提高车工实训课教学实效的有效途径，供实训课类的教学提供参考。

2.车工实训教学实效的有效途径

2.1运用现代化教学手段，提高车工实训教学实效

（1）引入自拍教学视频，来优化教师示范操作教学，使项目教学法、一体化教学得到充分的落实，从而达到教师的教有效。以项目外螺纹加工方法的教学内容为例，课前自拍视频，视频内容是根据项目内容，以标准加工操作进行操作示范，包括车床的调整、工件的装夹、车刀的安装、正反转车外螺纹的操作方法等。把视频插入到课件中，结合课件进行讲解，示范操作既可以达到以往的教学效果，也可以顾及全部的学生，及时解答学生疑问，使学生学习兴趣增加，从而达到提高教学实效。

（2）学生实操过程环节中引入自拍操作视频过程，充分调动学生学习积极性从而达到教学的有效性。我认为在学生实操过程环节中引入学生自拍视频，可以解决这方面的问题。如：我在车削外螺纹项目的教学中，在学生实操前，布置每组学生拍摄的内容：车床的调整—工件的装夹—车刀的安装—车螺纹的过程。让学生有目的有步骤地进行拍摄，这样一来让操作的学生成为了课堂影片的“主角”，加强了他们对学习的重视程度和投入程度，教学质量得到了提高；二来可以解决“闲”出来的学生没事干的问题，有利于教学管理。三来可以把视频放在课堂上进行分析和总结，既提高了学生参与面也对学生存在的问题进行直观的讲解。在整个实训教学中，教师可以根据学生学习的内容和实际的操作过程来制定学生自拍视频的内容和时间，从而起到充分调动学生学习积极性和教学有效性提高的作用。

（3）把容易产生的问题及其解决方法内容的教学直观化，学生能力得以提高。把这内容分成两部分，第一部分是在教师如何教，把容易产生的问题自拍视频一一反映出来，直观全面地进行讲解。第二部分是学生通过实操过程的拍摄视频，针对性地让学生自己进行分析和总结，使学生分析问题、解决问题、语言表达能力等能力得到培养和提高。

2.2个性化教学优化项目教学，提高项目车工实训教学实效

项目教学法现在广泛应用于各个学科中，特别是实训课。项目教学法与个性化教学都有其共同的目标：提高教学实效，使学生的综合职业素质得到提高。由上述车工实训课的存在问题，本文认为还可以把个性化教学法灵活应用在项目教学中，更容易达到提高车工实训课的教学实效。

（1）确定项目任务及制定计划：项目任务的确定和制定计划的前提是对项目内容的分析和對学生实际素质的情况分析。根据情况分析再进行确定和制定计划。

在此过程中，应注意以下几个方面：首先，任务的实用性，任务应针对知识点，结合工厂相应的蓝图进行设计。其次，层次性，把学生先分成小组，在统一任务的前提下，把每组学生根据学生特点及能力设置学生能力中的问题。第三，灵活性。提倡在不改变任务的前提下，可以按不同层面进行辅导，良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。

（2）实施过程：1）安全教育是车工实训课实施过程的根本。教师安全教育要始终惯穿在整个实训教学中，要注重培养学生具有安全、文明生产的习惯和一丝不苟的工作作风。学生在车工实习教学中存在的安全事故隐患、设备使用与维护的问题以及预防，是学校实习教学管理的重中之重，一旦学生出现安全事故，将对学生、 家庭、学校造成严重的影响。2）实施过程针对不同特征的学生，应有适当的调整，如对动手能力强、接受能力快，加大他们的高精度、高难度练习，同时可让他们成为小老师，力所能及地帮助同组的同学解决任务中的问题，使学生真正成为教学的主导。3）教师应深入观察，积极指导，发现问题及时解决。有些学生会因各种因素，如观察模仿能力、身体素质条件等，出现操作姿势动作不规范、不协调等问题。教师若及时发现这些问题并加以纠正，就可以取得事半功倍的效果。对个别接受能力较差的学生进行单独辅导，耐心指导，切不可急躁。

（3）评价过程：评价应遵循以下几个原则：首先，全面性。评价应尊重每一个学生，尊重每个学生的个性，行为习惯，兴趣爱好，能力倾向。其次，发展性。评价不是对学生能力高低的排序，评价仅作为一种认识自身存在不足之处的发现手段。评价的最重要功能在于，为教师和学生及时发现问题，最终解决问题提供方向。第三，评价应以过程性评价为主。评价应着重于学生在学习过程中的发展。

总之，经过以上的实践教学证明，运用现代化教学手段和个性化教学优化项目教学的方法，提高了学生的学习兴趣，使多种教学方法如一体化教学法、项目教学法、生本教育理论及三小教学法都得到充分的运用，满足了当前社会求职市场的多样化需求，有利于教师充分发挥其专长进行教学，能及时地将一些新知识、新技术、新工艺补充到教学模块中去，能最大限度地挖掘学生的学习潜力，大幅度提高学生的理论知识和实训操作水平。 [科]

【参考文献】

[1]张玉萍，肖鹏.浅谈在课堂教学中渗透德育的必要性[J].科学教育前沿.

[2]陆标.学科中的德育渗透之我见[J].广西教育.

实训课有效性 篇4

一、前言

近几年来, 随着我国汽车工业的迅猛发展, 市场对拥有高素质、高技能的汽修人才的需求日益增加, 这也在一定程度上给中职汽修专业教学提出了新的要求。然而, 当前中职汽修专业实训课教学存在一些问题, 主要表现为教学条件跟不上时代步伐, 学生基础知识较为薄弱, 教学方法使用不当等, 导致汽修专业的实训课教学效果不理想。在这种情况下, 如何提高中职汽修专业实训课的教学有效性, 成为了目前众多中职教育工作者关注的焦点。

二、当前中职汽修专业实训课存在的不足

一方面, 由于中职学生基础知识较弱, 且缺乏学习的主动性与良好的学习习惯, 使得学生在学习汽修专业知识时难以理解知识内容, 课后也不会花费时间进一步巩固温习, 长此以往, 导致学生所学的汽修专业知识不扎实。另一方面, 由于理论教学与实际教学分离, 使得学生在实际操作过程中往往不会运用所学知识, 尤其是一些学校的实训设备落后, 使学生无法系统、全面地完成一系列的实训项目, 造成实训课程效率不高。

三、提高中职汽修专业实训课教学有效性策略

(一) 创设良好的汽修专业实训场所

在进行实训课教学时, 无论教师采用何种教学手段, 都应该尽可能地从本校的实训设备及实训条件出发, 科学合理地布置实训场所, 结合4S店的布置格局来创设良好的汽修专业实训场所, 充分发挥项目化教学的作用, 使学生在实践中学习、在学习中实践。同时, 教师应参照教材内容与学生的实际需求, 对教学内容进行有效整合, 开展模块教学、任务教学等实训手段, 有针对性地培养学生的岗位技能。

(二) 完成角色的转换

传统职业教育中的师傅带徒弟的技能传授模式, 在现代的职业教育中依然具有重要作用。师傅会在技能传授过程中潜移默化地影响学徒, 从而让学生少走弯路。因此, 在汽修专业实训课当中, 师生关系可以转变为师徒关系, 将实训场所视为工厂, 教师是师傅, 学生是学徒, 完成角色的转换, 使实训课堂更真实、自然。

(三) 运用灵活多样的教学方式

1、通过电子计算机软件进行仿真模拟教学

在开展实训教学前, 为了进一步使学生了解各种工量具的具体使用方法, 以及各类诊断检测仪器的操作步骤, 教师可以运用仿真模拟软件进行教学, 引导学生在电子计算机平台对汽车配件的测量、拆装以及维护等进行模拟操作演练, 从而让学生大致了解如何进行规范操作, 当学生已经能够基本掌握实操步骤和流程后, 便可组织学生进行实物操作。

2、案例教学方式

案例教学法不仅可以锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 还可以锻炼学生动手实操能力, 对巩固学生的汽修专业知识起到重要作用。例如, 在学习汽车发动机故障诊断等知识时, 教师可以通过案例教学法, 以电控发动机维修中的某一个传感器出现故障当作实训案例, 并教授学生分析与判断故障的方法, 使学生学会运用理论知识解决实际工作问题。

3、项目式教学方式

因汽修专业的实训教学与传统的课堂教学不同, 实训教学更多的是强调将教学与实践相结合。项目教学法是在真实生动的实训现场中开展教学, 其涵盖的教学活动更为丰富多样, 具有极强的灵活性。例如, 教师可以在汽车维护、汽车空调以及电控发动机等内容中通过项目教学法进行教学, 如汽车维护分为若干个教学模块, 包括新车交付检验、车辆油液维护、车轮维护、蓄电池维护等项目, 进而逐渐使学生学会从分项维护过渡到整车维护的实操中[5]。

四、结束语

实训课学习心得 篇5

老师您好，虽然和您相处的时间不是很长，但是我们大家真的都很喜欢你，上了两周的实训课，我觉得很充实，很有意思，从中我也学到了许多以前没有说过的知识，真的很有意思，和老师相处了两个星期，还真的有点舍不得老师呢，不知道下学期我们还有没有这样的实训。

实训课有的人觉得枯燥乏味，但同时也有的人觉得很有趣味，在以前我每次写数字的时候都写的很随便，觉得只要写上了就行了，可是自从上了实训课我知道了一切都不是那么的简单和随便，我也明白了，我们做什么事情不能敷衍了事，我们做什么事都要去认真对待，虽然一上课我们就是练习写数字，有些人觉得很好笑，但是我却不以为然，我觉得很有意义，因为就这么小小的一件事，我明白了很多道理，我们总是觉得自己写的很好，觉得不就是写一个数字嘛，至于那么难吗?可是当老师从我们写的数字里挑出毛病的时候，我们一个个却都哑口无言，因为我们都在骄傲，做什么事情都非常的浮躁，老师下达的命令我们只管去完成，我们之去在乎结果，然而却忘记了体会中间的过程。

在实训课上我熟记了阿拉伯数字的大小写法，而且在后面的几节课里我们学会了打算盘，虽然现在科技非常的发达，试问现在我们有多少人还在用算盘去算账，有多少人都改用了计算机，现在大家过分去依赖高科技，使自己变的懒惰，算盘变成了计算机，人们开始不再用古老方法去算账，而为了跟上时代的脚步改用了算盘，我们可以不用动脑，只要拿手一按答案就出来了，这样准确率和速度都提高了，但是人们的脑子却变的迟钝，这一切都是为什么呢？我们应该反思，不是吗？在实训课上我们学会了用算盘算加减法和乘除法，我觉得好神奇，突然发现其实算盘真的好神奇，也开始佩服研究出这些口诀的人们，他们真的太聪明了，让我慢慢的对他们产生了敬佩。但是唯一让我最遗憾的就是我们还没有学习用算盘算除法的时候，我们的实训课就结束了，真的有一点点小小的遗憾，不过虽然没有学习除法，但是我也觉得很充实。现在社会我们每个人都会数钱，而且有很多人数钱数的特别快，但是我们是否能够保证我们的手法是够都正确呢？我想每个人都不敢去保证吧！因为我们只在乎结果，往往却忽视了那些过程和细节带给我们的快乐。

这次的实训课我觉得上的真的很充实，一晃眼两周就这么过去了，真的好快啊！我还来不及享受的时候，课程就这么过去了，在这次的实训课上我学到了很多从来没有学到过的东西，而且我也明白了自己身上的不足，在今后的生活里我要改掉这些不足，使自己变的更好，细节决定成败，所以我要从今后的笑细节一点一滴的去积累，我想就这样一复一日，年复一年，我一定会使自己变的更好，上了实训课，我坚信，细节决定成败，老师，谢谢您，希望在下学期的学习中我们还能有见面！

健康评估实训课教学反思 篇6

关键词：健康评估；实训课；教学反思

健康评估是研究护理对象的主观和客观资料，以确定其护理需要的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科，是高职护理专业职业基础课过渡到职业技能课的一门主要桥梁课程。其中要应用于临床实践中的各种临床护理技能训练尤为重要，但目前健康评的实训课授课质量有待完善和提高，本文对此进行了教学反思。

一、健康评估实训课存在的问题

1.师生重视程度均不够。目前很多人仍认为，护理人员的工作只是打针、输液，被动执行医嘱，只要把基础护理学的操作技能掌握娴熟，完成日常护理工作没问题。因此，不论教师还是护生对健康评估中的临床实践技能训练都不太重视，导致实训课流于形式，只要学生能按要求完成实验报告即可，而没有进行技能实践考试。

2.身体评估实训课内容相对庞杂。初涉健康评估实训课关于身体评估内容的护生，大多对其有零乱、冗杂之感。原因主要为教科书及实训指导多是只强调了头颈部、胸部、腹部、脊柱及四肢、神经系统各部位包含哪种器官和组织，然后按视诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊等体格检查方法逐一进行简单的动作罗列和描述，而没有进行教学方法的分析。因此，在看完相应的教学视频、教师对重点评估内容示教完后，护生在练习时仍感缺乏头绪，课后较难留下深刻印象，久而久之容易产生挫败感。

3.心电图实训课课时较少。心电图是难点，又是学生应掌握的重点，而心电图实训课课时安排较少，学生无法在较短的时间内很好地理解与分析，因此产生为难情绪，甚至放弃。

二、健康评估实训课教学反思

1.正确认识健康评估实训课的重要性。随着健康观念的转变，人们对卫生保健服务的需求不断提高，实施以患者为中心的整体化护理已成为当今的护理理念。护理人员只有掌握护理对象的主、客观资料，加以正确的评估，才能做出正确的护理诊断，从而实施相应的有效的护理措施，提供高质量的护理服务。而要达到上述要求，护理人员就要熟练掌握多种临床护理实践技能，如问诊、身体评估、心电图机操作、常见异常心电图结果分析等。

2.改进身体评估实训课教学方法。身体评估是获取护理诊断依据最重要的手段之一，是评估者运用自己的感官或借助简单的工具，按照视诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊等方法对护理对象进行细致的观察和系统的检查，以获取护理对象的客观资料。面对庞杂的内容，首先要形成提纲挈领的教学逻辑思维，告知学生每种组织和器官的特定生物结构都有其对应的特定生物功能，身体评估的检查方法都是为评估这些组织和器官的结构和功能而设计的。因此，在评估某组织或器官时，应先回顾其具有的结构和功能，然后联想评估它的检查方法。其次，尽可能安排临床见习机会。第三，身体评估实训课结束后，学生不仅要会正确书写实验报告，还要进行实际操作考核，并将考核结果计入考试总成绩中。考核不及格者，要进行补考，直至考核达标。

3.增加心电图实训课课时。心电图机的操作及常见异常心电图结果分析是护理人员必须掌握的一项技能。临床工作中每个科室都会有病情危重的患者，而心电监护是此类病人的一项基本观察项目。护理人员不仅要掌握心电监护仪的操作，还要能及时发现异常的心电图表现，尤其是高危心电图的表现，并及时通知医生，配合抢救，挽救病人生命。因此，心电图实训课非常重要。要增加实训课课时，确保每位护生都能熟练操作心电图机；增加心电图临床见习课，观摩病人做心电图时的实际操作情况及注意事项，观摩心电监护仪的操作及注意事项。

4.认识问诊的重要性，开设问诊实训课。问诊是护理人员通过与患者及有关人员的交谈、询问，获取其所患疾病的发生、发展情况，诊治经过，既往身心健康状况等健康史的过程，这是护理人员与护理对象进行的一种具有明确的护理专业性目标的、有序的对话过程。问诊不仅在患者刚入院时进行，在整个住院期间，都应随时进行。成功的问诊是建立良好护患关系的桥梁，是了解病情的主要方法，是获得护理诊断依据的重要手段，并且可以为进一步检查提供线索。首先，实训前教师先设计好1～2个患者的基本资料，由教师扮演患者，学生扮演护理人员，通过学生与其交谈，使之全面系统地收集患者的主观资料。在交谈的过程中，对存在的问题（如态度、问诊技巧、内容安排等）及问诊的注意事项可与学生共同讨论，及时纠正。其次，安排问诊见习课。让学生到医院观摩护理人员对患者的问诊，并简要记录。如有可能，亦可安排优秀的护生独立对病人进行问诊，增强其临床问诊的感性认识，体会问诊的重要性。最后，让学生整理问诊内容，书写护理病历（病史部分），交教师审阅、修改。

教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式，经常性的教学反思有利于纠正教学中的过失，可使教师从经验型教学走向研究型教学。

（通迅作者：邵同先）

参考文献：

[1]邵同先，张苏亚.医学教学技能[M].郑州：郑州大学出版社，2014.

实训课有效性 篇7

1 课前充分准备:备设备, 备材料, 备教学方法, 备操作过程

实训课要求老师要充分备好操作过程, 如果教师课前准备不充分, 仓促上阵, 往往会对突发故障或学生的操作疑问束手无策, 处于被动尴尬的局面, 影响教师形象及实习效果。例如, 本校所用加工中心机床, 在出现机床超程的故障时, 设备里显示的故障是急停, 假如教师没有事先做好准备, 则会出现手忙脚乱的问题, 因此教师应拿出多于实习课双倍的时间和精力, 做好各项准备。一是准备好设施。根据实习内容和项目, 准备好实习材料、各种器械、工具等, 设备的数量、设施的种类、材料的质和量都要达到要求, 保证实习实训正常进行。二是设计好教案。备写实习实训教案力求从各个方面入手, 即要扣紧实习课内容, 又要突出讲解重点、难点;特别是教师在讲解中需要示范的技能一定要事先演练熟练。三是课前熟练操作。教师对实习内容, 特别是操作方法要熟练, 做到胸有成竹。凡是要求学生动手操作的内容, 教师应按要求提前操作一遍, 并对所使用的仪器设备进行检查调试, 对可能出现的问题做到心中有数, 做到不打无准备之仗。

2 结合学校情况, 优化实训内容

实训内容是教师示范指导和学生操作训练的重要凭借, 是专业技能形成的载体。优化实训内容, 有利于激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性, 有利于提高学生技能水平, 使教学效果达到最优化。优化整合实训课内容就是以人才市场和企业对工作人员的素质要求为导向, 以实训大纲为依据, 并结合学校学生的实际情况, 根据学生对技能掌握的情况, 有计划, 有目的的把学生在校所要掌握的技能分成几个模块.并遵循专业技能形成是一个由简到繁、由浅入深、由单一技能到综合技能的循序渐进过程这一规律, 建立具有模块化、组合型、进阶式特点的基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练的呈现递进关系的实习实训内容体系。在此基础上, 根据实习实训教学目标, 将整合重组后的基本知识、基本技能、应知应会内容、新知识、新工艺、新技术、形象性强的内容、实践性强的内容运用在实习实训课中, 通过有计划的、有组织的、有顺序的、有重点的开展训练, 将实习实训内容转化为专业技能, 收到事半功倍的效果。

3 充分发挥教师在实训教学中的主导作用

教师是实训教学的组织者、引导着、帮助者、促进者, 教师主导作用的发挥, 对提高实训课实效性起着关键作用。实训课上教师发挥主导作用, 应从以下方面入手:一是, 强化组织教学, 形成良好秩序。教学中, 只有形成良好的教学秩序, 教学工作才能顺利进行, 教学任务才能顺利完成。尤其是在实训课开始的组织工作, 更为重要。这个时候教师要发挥主导作用, 从学生出勤、实习场所卫生、学生穿工作服、工具与材料准备、工位安排等环节入手, 使学生在思想上、物质上都做好上课的准备, 并把学生的注意力引导到实习上来, 从而形成良好的教学秩序;二是, 明确教学任务, 激发学生兴趣。教师用简练的语言给学生讲解实习内容、目的、要求、重点、关键和学习该内容的重要性、注意的问题、考核的方法, 使学生明确学习目标和任务, 以此激发学生掌握新知识、新技能的兴趣。在加工中心每一课题的实训中, 发给相应的图纸, 让学生了解所要加工工件的形状, 由老师讲解所加工工件的尺寸精度要求, 并强调每个尺寸的配分, 并要求学生根据配分要求检测到至少60分以上才上交;三是, 认真示范操作, 增强感性认识。示范操作是重要的直观教学形式, 也是教师发挥主导作用的重要方法之一。示范操作时, 组织好学生的观看位置, 使每个学生都能看清楚, 采用慢速演示、重点演示、重复演示、纠正错误的演示等方法, 使学生具体、生动、直接地感受到所学的技能和技巧是怎样形成的;并配以相应的教学视频达到更进一步规范动作的目的。四是加强巡回指导, 及时掌握学情。巡回指导中教师做到腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。眼勤就是及时环视实习现场, 及时发现操作问题, 及时解决。腿勤就是及时走动, 亲临学生操作的现场指导操作动作及其工艺技术。口勤就是对发现的问题, 理论上的或操作上遇到的难点, 或学生容易忽视、容易出错的地方, 要及时讲解, 苦口婆心地予以指导。手勤就是针对操作过程中出现的偏差和缺点, 给学生以正确的示范, 让学生正确地掌握操作要领。五是重视结束指导, 促进学生提高。实习实训课结束时, 教师从实习态度、实习效果、实习问题等方面进行讲评。讲评的重点主要集中在本次课的闪光点和不足的地方, 这样既肯定了学生的努力, 又解决了学生实训中某一步骤的困惑, 从而更好地提高学生的实训技能.

4 精心设计实训课结构

实训课结构设计是否合理, 直接影响教学的实效, 结构严谨、布局合理的教学结构, 可以增强教学的艺术魅力。实习实训课一般由教师精解、示范操作、学生训练、评议反馈四个环节组成。教师精讲就是在组织教学后, 教师向学生简洁明了的讲解本节实训课所学专业技能的目的和功用、操作的流程、操作的动作要领、操作中易出现的问题、安全知识等内容。讲解要重点突出、简明实用, 防止挤占学生训练时间。示范操作就是教师将一个完整的操作技能分解示范, 详细讲解各动作的步骤, 然后再演示全过程, 让学生获得感性认识。严谨、标准规范、完整有序、快慢适度、讲做结合, 时间适当;遇到复杂的技能, 可多次示范操作, 学生较多可分组进行, 示范结束尽量抽几位学生进行模仿练习, 便于加深理解, 也促进学生注意力集中。学生训练就是要求学生根据教师的示范按操作顺序逐一反复练习, 依照教学要求独立完成专业技能操作的学习过程, 是实习实训课的中心环节。学生操作训练时, 教师对操作的各个环节要提出明确要求, 严格把关, 使学生始终在教师的指导下有计划、有步骤地进行训练。训练刚开始, 不能过分强求学生, 应让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快, 逐渐掌握操作技能。训练过程中, 采取分组、分步、集体讲评和反复练习等多种形式, 达到预期效果, 同时针对学生的不同特点因材施教, 因人而异给予个别辅导, 帮助排除困难与故障, 适度传授一些操作技巧, 激发学习兴趣。对于实训中出现的个别问题教师要做好课后辅导工作, 有重点地进行帮助指导, 对当堂内容都能消化吸收, 真正做到学有所获, 特别对于技能没有掌握的学生, 不应多加指责, 而应因势利导, 多加鼓励, 正确引导, 使学生在实习过程中产生浓厚兴趣。同时, 每一个实训课题完成后都要求学生完成一份与本课题有关的实训报告, 主要回顾一下本实训课题所用工量具及操作步骤, 并要求学生如实写出本次课的收获及存在的问题.通过这样的反馈, 也使老师下一节课能更好解决前面所遗留的问题.总之, 要上好一堂实训课, 老师必须对各个方面进行充分的准备, 才能做到有地放矢, 从而达到最佳的教学效果。

摘要：在实训课的教学中, 通过对各个方面的充分准备, 使整个实训课能够连贯, 充实.使学生更有兴趣地参与到这一过程中, 更好地调动学生学习技能的积极性.

关键词：加工中心,实训,教学方法

参考文献

[1]沈建峰.数控机床编程与操作:数控铣床加工中心分册[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2011.

创新实训模式上好电工实训课 篇8

中职学生的现状大家都比较清楚,学生基础差、底子薄,大部分学生学习目标不明确。对于一些家长来说,把学生送到学校来不是来上学而是当托儿所,家长没有目标,学生当然也就没有了动力。也有个别学生是为了某专业而来但学习方法不对,往往事倍功半,学习效率很低,学习不得要领,总想进行动手操作,但实际操作起来又暴露出很多问题,如缺乏自信、 做作业应付了事,满足于一知半解,缺乏吃苦耐劳的精神和学习毅力,一遇到学习困难就“缴械投降”,而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱上面。针对这些中职学生存在的问题,教师必须指导他们明确的学习方向,教会他们自学的方法和手段,鼓励他们发扬刻苦耐劳的精神,激发他们在学习中产生的火花。有针对性的启发诱导学生的学习兴趣,创造良好的学习环境,自觉学习的习惯和能力, 不断提高他们的学习积极性和自信心,让他们看到自已的希望和努力的方向,从而全面提高学生的综合素质。

鉴于这些情况,如何才能上好电工实训课呢?我沉思良久,自觉才疏学浅不敢多言。但为了学生,为了家长,也为了职业教育的发展我又不能不说。我们是一所县级职业中专学校、国家级,有二十多年的办学经验,经过多年的不断投入,电工实训室已经初具规模,基本上可以满足我校学生实习实训的需要。但是师资力量严重不足,电工电子技术理论与实训都是我一人带。这让我早早就体会到了“双师型”老师的待遇,既教实训又教理论又管理实训室,在这一片小小的天地之中,自己可以 “为所欲为”,没有交流者,没有沟通者,我很寂寞,一直是一名孤独的行者,默默前行。没有升学的压力,没有课程的压力,在这儿更多的可以体现“教无定法”,可以更多的去探索、去思考、去发现、去突破。

经常说要因材施教,我认为在职业教育中更是如此。职业教育不能一锅端,要区分对待,有些同学要让“学会”,有些同学要让“跟上”,有些同学“管住”即可。想让所有同学都学会也需最后只能是竹蓝打水一场空,什么收获也没有。有时我在想与其说我们是在教学不如说我们是在 “挽留”,再多学点吧,再多学点吧,我可爱的同学们。

传统的实训是分组进行,学生一哄而上,既浪费资源、效果有不理想,一部分喜欢操作、喜欢学习的同学也被不良实训氛围带坏,同时实训课的管理也是一个大问题,一方面学生包怨实训课时太少,另一方面对实训课又不珍惜,不让他上、想上, 让他们上又不好好上,针对这一情况,我建立了竞争上实训课的机制:先布置任务,然后完成理论学习,通过简单理论测试的同学进入实训,同时让先学的同学带领后学学生实训,如此反复、分批实训。这样做有好处出有缺点。好处不言而喻,可以增加学生学习的积极性,养成一种强烈的竞争意识,可以提高实训效率,让一部分学生学会学精。但也有一定的缺点:由于分批实训导致一堂课需要两个阵地,一批在实训室操作另一批课堂学习理论,这就要求管理要跟上,否则就会出现很大的问题。一方面要培养一批管理能力强的班干部参与到课堂管理中,同时作为老师要不辞辛苦、要多跑、多了解、多沟通,要有重点,但也更要两个阵地兼顾不能顾此失彼。

下面我以照明电路安装实训为例说明一下我对电工实训模式的创新。

首先为了与生产实践接轨我校自制了照明电路实训板,方法很简单 :在一张木工板上掏孔放上线盒,然后把线盒之间用线管连接起来,为了增加穿线的难度,特意布置了几个用弯簧弯成直角的线管,这样更加接近生产实际。

其次我把照明电路安装实训分成三个实训任务来完成:1、电表,空开,一开一灯的安装;2、一开两灯,一开五孔的安装;3、双开,一开双控的安装。

具体实训时我先让组长操作,其它同学继续原理图、接线图的绘制。组长选取学习较好,动手能力较强的同学,先让他们实习,包括剥线,接线,绝缘层的恢复等等,这时必须亲自指导,标准操作。在他们实训时其它同学也要进行管理,这时我选取两名管理能力组织能力强的班干部协助。让他们进行分组讨论学习绘制原理图、接线图,为下一批实训学生的选取作准备。一般情况下,一个实训任务一课时即可完成,在检查验收合格后,可以进行下一批学生的实训,下一批实训学生在各组中根据理论掌握的好坏选取,这样一方面可以激发学生学习理论的积极性,另一方面也可以提高实训课的效率。这一批学生到实训室后由组长带领进行实训操作, 自己监督指导。我校实训室有四块电路实训板,一个实训任务可以分为三批完成, 虽然课时多了一点,但实训效果比较不错。首先可以保证十几个组长每人至少多做一次,这样可以确保他们学会、学精,实现与生产实践的无缝对接,可以直接“拿得出手”。对于一大批不喜欢学习理论,学习基础不行的同学通过实训先后的选取, 可以提高他们学习的积极性,基本上也可以保证他们“学会”,对于不喜欢学习也不喜欢实训的同学安排到最后进行,让他们对于照明电路有一定的了解,督促他们在组长的协助下完成实训任务。

另外在日光灯的安装实训、电工仪表的使用教学中我都用了这种分批实训的方法。

这就是我对实训课的一个创新:变分组实训为分批实训。以时间换质量,虽然实训时间有点延长但实训效果很好。我试验一年多后,受到了各方的好评,本专业其它课程实训也相继采用了这种教学方法。

高护集中实训课改革探索 篇9

1 教师团队对学生团队的训练

1.1 传统实训课教学模式和缺点

传统实训课教学采用任课教师与实验教师通过简单配合, 对全班学生进行集中实训的模式。其缺点是: (1) 教师少、学生多, 即“点”对“面”的训练, 且训练内容简单重复, 无法有效组织系统性、综合性训练, 实训效果不佳。 (2) 不能有效开展动态实训, 学生兴趣不高。 (3) 不能全面客观评价全体学生, 整体实训效率不高。 (4) 实训课组织管理较混乱, 实训秩序和纪律难以维持。

1.2 教师团队对学生团队训练的实训课教学模式和优点

现将“点”对“面”实训改为“面”对“面”实训, 即教师团队对学生团队训练模式。其优点是: (1) 教师团队组成结构合理, 成员分工协同, 能较好执行由低到高、由简单到综合的实训项目, 使系统性和综合性训练得到有效保证。 (2) 由静态实训向动态实训转变。如在铺床练习中, 教师扮演病人或其家属, 以正反角色 (配合及不配合) 出现, 既能考查学生铺床操作, 又能考查学生团队应对意外情况的处置能力。 (3) 能够较全面地评价学生实训效果。教师团队能够有效观察和记录学生团队实训状况, 并对学生团队成员作出客观评价。 (4) 不同教师团队与不同学生团队分组实训, 不会出现实训课学生纪律混乱局面, 有利于实训课管理。

实践证明, 改进后的实训课教学模式能够有效保证和提升实训效果。

2 改善教师团队结构, 技能与素质训练并重, 培养学生综合能力

2.1 发挥语文教师的作用

在角色扮演动态训练中, 设置护士与病人及其家属、医生与其他医务人员语言交流时语态、语气、形体等要求, 以及护士在病历记录、医疗文书、医务工作交流中规范用语要求, 由语文教师对其进行评价, 注重学生人文和职业素质培养[1]。通过3年的实训教学改革, 实习医院对学生的好评率逐年提高, 不仅有利于专业和学校长远发展, 也有利于学生个人全面发展。

2.2 发挥校企合作医院工作人员的作用

各实习医院护士长及资深护士的参与, 对学生今后在该医院的实习乃至工作产生重要影响, 使学生的实训态度发生了根本性变化, 对实训的认知度与积极性显著提高;同时引入医院的新知识、新方法和新护理理念, 淘汰实训项目中的过时内容。

实践证明, 通过合作医院工作人员参与, 使得实训更加符合医院实际工作要求, 学生积极性提高, 实训效果更佳。

3 开展以实际护理工作过程为主的训练

3.1 实训以实际护理工作过程为主

传统实训中针对某知识点和操作点的实训较多, 现将知识点、操作点与职业素质要求点有序联系起来, 进行以实际护理工作过程为主的训练。如设计内科 (外科、妇产科) 某病例病人的护理。首先, 学生团队在教师团队指导下搭建模拟病房、护理值班室、配药室和药房, 学习了解医院相关科室工作职责。其次, 设计实际护理工作过程训练项目, 如交接班签名、换装和妆容、查房、护士日常工作 (量血压、量体温、测脉搏等) , 以及正确记录医嘱、领药和配药等连续的护理工作过程。实践证明, 这种根据医院实际护理工作设计的实训项目, 能提高学生学习兴趣和积极性, 特别是学生的实习和工作能力。

3.2 实训项目训练以角色扮演法为主

(1) 在模拟医院真实科室环境中, 由教师团队扮演医生、病人和其他医务工作人员, 实训过程动态、灵活, 学生体验深、收获大。 (2) 角色扮演法是师生互动的教学活动, 有利于教师对全体学生进行全面、合理的评价。 (3) 角色扮演法体现在“活”和“变”上, 教师团队可根据不同层次学生团队改变难易程度要求, 做到因材施教。 (4) 角色扮演法模拟医院护理工作, 既能检验和提升教师团队工作能力, 又能培养学生实际护理能力, 达到师生双赢效果。

实践证明, 围绕实际护理工作过程为主设计护理实训项目, 同时采用角色扮演法来实施实训项目, 能使实训具有全面性和连续性, 可以保障和提高实训效果。

4 改革实训评价方法

4.1 制定实训项目的量化表

传统实训中教师对学生的评价较“粗”, 学生感触不深, 效果不佳。由教师团队对学生团队进行训练, 教师将每位学生的操作技能点、职业素质点和知识点细化, 采用表格形式进行评价。如交班时是否仔细看过值班记录再签字、换装是否符合护士着装要求、测量血压和体温是否规范操作、是否掌握正确的护患交流方法等, 以及能否看懂和执行医嘱、领药和配药是否符合规范要求、执行护理医疗规范化操作等[2]。采用表格方式记录, 使学生一目了然, 有利于实训中学生的评价、改进和提升。

4.2 改革实训讲评方式

传统实训项目结束后, 教师大多要作简要总结, 但学生认识却没有得到提高。现利用护理中心实训室现代化条件, 从监控录像中, 截取学生操作过程进行实训讲评, 通过观看 (自己和他人) 操作, 对比实训评价量化表, 结合教师讲评, 学生才能真正提高认识, 并转化为自觉行为, 起到事半功倍的作用。

5 建立激励机制, 保障和提高实训效果

5.1 教师奖励方式

将实训效果作为教师评价重要指标, 并与其奖励工资和绩效工作挂钩。如指标一 (青年教师寒暑假医院临床锻炼和学习的成果, 学习的新知识、新技术和新护理理念是否应用到实训教学中) ;指标二 (是否设计符合医院实际工作过程并行之有效的实训项目) ;指标三 (教学团队水平和协作精神) ;指标四 (是否有创新) ;指标五 (学生通过实训是否提高实习效率, 实习医院满意率是否提高) 。

实践证明, 教师激励评价指标的改变使教师敬业精神发生了根本转变, 督促教师积极主动地进行探究与创新。

5.2 学生奖励方式

将实训量化评价结果作为实习分配的重要依据, 以减少和避免不公平现象及负面影响。对实训成绩优秀的学生, 学院颁发证书进行表彰。

5.3 激励效果

激励机制的改变取得以下成效: (1) 增强了教与学的活力, 教学在师生互动协作活动中完成。 (2) 加快了向教学做一体化教学模式的转变[3]。 (3) 逐步形成一支具备较高教学技能与团结协作精神的临床教学团队。

总之, 通过3年实训教学改革探索, 不断完善和改进实训课教学方法, 为学生临床实习奠定坚实的基础。学生在实习医院的好评率逐年提高, 达到90%, 实现了实训教学目的, 取得良好实训效果。

摘要：目的 改革集中实训课方法和措施, 提高和巩固实训课效果, 为学生达到临床实习要求做好基础工作。方法 由教师团队对学生进行团队训练, 开展技能与素质训练并重, 实施护理工作过程培训模式。结果 学生受益于该实训中系统性、综合性的训练项目。结论 提升了学生的实习能力与实际护理工作能力。

关键词：高护,集中实训课,训练项目

参考文献

[1]计晓月.议高职护生人文素质培养[J].卫生职业教育, 2011, 29 (6) :97-98.

[2]张萍萍.提高护生对人文素质培养认知度的探讨[J].全科护理, 2011 (3) :276-277.

物流上机实训课教学研究 篇10

1物流上机实训课的课堂组织方法

常见的物流上机实训课的课堂组织方法有两种:普通实训法和模拟实训法。普通实训法类似于企业中应用一种新软件之前的操作培训,一般先给学生讲解实训软件所针对的业务模型,教会学生软件各主要环节的基本操作方法,然后布置练习让学生自己熟悉各种基本操作,最后以上交作业或操作考试的方式检查学生对软件操作的掌握情况。模拟实训法强调要模拟企业的真实操作环境,以尽量接近软件实际使用状态的方式组织教学活动,在这种方式中对每位学生规定角色,每人进入的操作界面不完全一样,学生有不同的权限,分配的任务各不相同。

两种课堂组织方法各有特色。普通实训法在目前实训课程的教学中使用较为普遍的,因为这种方式比较符合教学规律,组织起来相对简单,所有学生面临的环境、接受的任务、操作的步骤都是完全相同的,有利于教学节奏的控制、学生的互帮互学。虽然这种方式在形式上与企业中的操作培训相似,但是实际过程与效果都与企业培训相差甚远。由于学生缺乏对业务知识的了解,在这样的课堂组织方式下,学生的注意力往往集中在老师教的基本操作方法上,他们的目标和兴趣很大程度上放在能否通过最后的考核,而这样的考核一般都是看结果,很难考察每个学生的操作过程,所以这样上课一般只能让学生掌握实训软件最基本的操作,很难达到实训课程的教学目标。

模拟训练法侧重于模拟企业的实际应用,所以在实训过程中学生不仅会关注软件的功能与操作方法,还会关注到业务的具体流程,以及自己与上下游工序操作人员之间的配合关系,遇到问题的时候,相互之间的讨论涉及到不同的岗位对同一个问题的不同视角,对软件的理解比前一种方式更深刻,对某些细节更注重一些。但是在这种方式下,一个任务只能使学生对自己所操作的环节有比较深刻的了解,对于与自己的岗位距离较远的业务环节往往不够关心,从而导致对软件的全貌缺乏了解,而且不同的岗位接触到的问题是不同的,所以同样的课程中不同的学生掌握的知识与技能也有较大的差异。要消除这种差异,需要对不同岗位进行轮换,所以这种方法对教学过程的组织提出了很高的要求。

考虑到两种物流上机实训课的课堂组织方法的不同特点,我们在教学过程中综合使用了普通实训法和模拟实训法,在教学阶段的初期采用普通实训法,后期采用模拟实训法。在教学中引导学生关注作业流程,在熟悉作业流程的基础上进行相关操作,避免学生只是机械地完成具体操作部分,并不清楚为什么这样操作,以及与之相关的流程是怎样进行的。在教学中把学生的身份分成供应商、采购商、仓储公司和运输公司,如果在学生还不熟悉各部分流程的操作方法之前就严格地进行分组,要求学生按照分配的角色进行操作,那么在讲解的时候就容易出现问题,因为每一段流程都只涉及部分学生参与操作,另一部分学生就无事可做,这就导致他们转向QQ、游戏等休闲活动。为了改善这种状态,对教学阶段的初期并不强制进行分组,而是采用普通实训法教会学生各部分的操作方法。在操作之前特别强调和讲解操作过程中角色的转变。比如当学生的角色定位于供应商或采购商时,主要的操作都在物流信息平台模块进行,当学生的角色定位在仓储公司,那么所有与仓储有关的作业都在仓储配送中心模块完成;而当学生的角色定位在运输公司时,则主要在运输配送中心模块完成相关的操作。等到学生熟悉了各模块的操作过程之后,则采用模拟实训法,对学生进行分组,各组学生按照指定的角色完成相关操作。

2物流上机实训课教学设计

物流上机实训课采用奥派物流教学平台,属于第三方物流流程模拟类教学软件。其中包含物流信息平台、仓储配送中心、运输配送中心、银行等基础模块。教学内容分为基础设置、建立合作伙伴关系、合同管理、物流作业等。每个模块在运行之初都需要进行基础信息的设置,比如在仓储配送中心部分,学生需要设置库位的长、宽、高,而学生之前对库位也没有实际的概念,这就需要在进行相关操作之前讲解库位的相关知识作为先导知识,同时展现一些实际的数据让学生对于实际的库位有具体的认知,而不是在进行相关设置的时候一头雾水,盲目地填上几个数字,如果机房可以上网的话,也可以让学生通过网络搜索相关知识,同时也需要教师适时的引导,而不是放任学生自己盲目的搜索。透过这种方式,一方面可以调动学生的积极性,吸引学生的注意力,另一方面也让整个实训课变得比较有节奏感。

在教授学生操作方法的时候,我们采用的是普通实训法,在操作演示时,并不是采用全程由教师用预设账号完全自己操作的方式,而是请学生用个人账号在教师及上根据教师的指令操作,这样一方面可以提高学生的参与度与积极性,另一方面当操作时,学生个人账号可能会出现一些个性化的问题,这时候也可以因势利导地针对这些个性化的问题去探讨出现问题的的原因。比如,学生演示入库作业时,在经过入库单审核——货物审核——货物包装——入库单确认——分配库位,前面的操作都很正常,到最后分配库位时,系统提示库位体积小于货位体积,入库失败。这时候就可以就这一问题提问,请学生一起思考出现问题的原因,这样比起教师直接给出答案会更有效果。最终找出原因出在基础设置上,由于在基础设置中库位设置的体积太小,入库时,系统发现入库的产品体积大于库位体积,这时系统就会报错。这时候可以一并向学生讲解应用软件时,按照操作规程操作的重要性,以及物流软件的刚性。同时教师在这里也可以一并指出可能出现的其他问题,或者先让学生操作,当发现学生出现其他典型问题时,再把学生请到教师机上进行演示,然后让学生一起诊断,探索出现问题的原因。

3物流上机实训课的应注意的问题

①教师应经常走动,避免讲完操作过程就让学生放任自流,不管学生。经常走动,一方面查看学生的操作进度,另一方面也可以增加师生间的互动,当学生在操作中出现状况时方便学生及时与教师沟通。

②教师应避免平铺直叙,过于平淡,善于发掘上机课中的小插曲,及时引导学生,吸引学生的注意力。比如当出现一些操作失误或系统报错是,把问题拿出来,让学生们一起思考,一起尝试找出答案。

③管理学生期望值。物流上机实训课作为物流专业实践教学的重要组成部分,学生对这门课有较高的期望,希望这门课可以学到很多实际的知识,以后可以直接拿来使用,但是实际感知的实训课往往比较枯燥乏味,达不到学生的预期。所以上课之初,就需要教师适当调整学生的期望值,避免出现学生期望值过高现象,最终导致失去对上机课的兴趣。

④采用适当的考核方法。物流上机实训课注重过程,课程的考核应有别于理论性课程的考核,物流上机实训课考核要改变以往卷面理论考核、期末考核的做法,而采用过程考核、阶段考核。在物流上机实训课中,考核应紧跟教学之后,进行阶段性考核,应该更注重学生在实训过程中的表现。

参考文献

[1]夏蓓,张鹏.物流专业实训课程课堂组织研究[J].科技信息,2011,(36):222.

[2]徐照.物流教学中实训活动的开展与组织[J].中小企业管理与科技,2009,(34):244.

浅谈职业院校会计实训课 篇11

一、生源现状

自19世纪90年代末以来,由于大学院校和普通高中不断地扩招,以及职业院校毕业后不包分配,自主择业使得我们职业院校在招生上有困难,不仅反映在生源数量上,而且反映在质量上。昔日职业院校在招生上百里挑一,如今却来者不拒,以致大批低分新生涌进了学校,并且只有很少数的一部分学生能够升学,而绝大多数学生志在就业。他们在校期间不仅只想学到课本知识,更多的是希望在职业技能方面拥有一定的基础,为踏入社会做好充分的准备。这就给我们的教学方式提出了一个新的要求。如果我们再以传统的教学方式来教学,就不能适应学生的要求,进而亦不能适应社会的需求。所以,职业院校开设技能实训课,并且切实加强技能训练势在必行。

二、办学方向

职业院校应以“服务为宗旨,就业为导向”作为办学方向,坚持培养实践能力强、具有良好的职业道德的专业技能人才。因此,职业院校应以“鲜明的办学特色,过硬的人才培养质量,较强的专业技能和较高的毕业就业率”作为教学目标,来赢得社会的认可和尊重。对于职业院校的会计专业教学来说,如何将这一教学目标得以实现,真正地使学生在掌握会计理论知识的基础上,提高实际操作技能,有较高的就业率,从而赢得社会的认可?就很有必要加强会计实训技能。

三、教师如何上好会计实训课

职业院校的专业课教学既有较强的理论性,也有较强的实践性,理论指导实践,实践是检验真理的唯一标准,也是加强对理论的理解。同样在会计教学中,开设实训课就是学生把在课堂上学到的理论知识应用于实践的过程,是在校的学生在走向岗位后能够胜任的保证。

1.教学时间的安排

实训课要从第一学期开始每个学期都要有实训时间,每段实训课程都是针对前阶段所学课程具有代表性的专业技能展开的。

例如,会计专业第一学期开设专业基础课《基础会计》,一开始都是会计的基础知识,会计实训课不妨先安排点钞技能。通过教师讲解和示范,学生实际训练,从而培养学生能够准确、快速地进行点钞,使学生应具备基本的点钞技能,尤其为将来在金融系统工作的学生打下坚实的基础。但专业基础课进行到会计凭证的填制与会计账簿时,就可以进行简单的做账技能训练了。主要有:填制和审核原始凭证,填制和审核收款、付款和转账凭证(通用的记账凭证),登记现金日记账、银行存款日记账、总账还有各种明细分类账等等。目的是通过实践加深对理论知识的理解,最重要的是在技能实训课中,强化了理论知识,增强了职业院校学生的实际动手能力。

另外,职业院校为了提高学生的综合技能水平和综合素质,增强学生的竞争能力,促进学生适应将来的就业形势;同时为了丰富会计专业学生的第二课堂生活,充分地展示该专业学生的风采,让更多的同学了解会计,营造良好的学习气氛,应该多举办会计专业技能比赛:点钞、珠算和做账、会计电算化。

2.完善会计实训课的教学环节

教师如何更好地指导学生上好会计实训课,就得从三方面着手。

(1)实训课前的准备。在上会计实训课之前,实训教师准备要充分,这对学生技能训练能否达到要求至关重要。实训教师要拿出多与实训课2~3倍的时间和精力,做好准备。实训教师在选择会计实训课教学教材上要符合现行会计准则,同时选择更符合自己学生技能训练需要的教材。另外,教师备教材的同时,还要考虑采用怎样的教学方法教学生上好实训课,针对不同层次的学生,实行分层次教学。

(2)实训课中的指导。教师根据本节的教学目标,不论知识方面目标还是能力方面的目标,指导学生进行会计技能实训的练习,重视理论与实践相结合,理论指导实践,实践更好地验证理论。针对实训课过程中部分学生存在的问题,教师及时分析、解决,并集中起来向全体学生讲解,并引起重视。

例如,登记日记账。实训中学生凭证的编制大多能够符合要求,就是在登记日记账的时候,日记账账面涂改的乱七八糟,比如说时间先后顺序错了,或是数字错误或是文字错误,用笔乱勾乱画,不符合登记账簿的规则,其实不是不知道,而是不会好好应用。通过这节实训课,使得登记账簿的规则得到很好的运用,从而使得理论很好地与实践联系起来。

(3)实训课后的总结。实训课结束后,注重学生小结,教师总结,这样使学生不仅能够了解自己实训课的不足之处,也为实训课教师今后改进实训课的教学提供了可靠的依据。

3.坚持三项原则

(1)坚持以培养学生的创新能力为原则。实训教师必须重视和加强对学生的创新能力的培养,从备课、上课到课后都要以学生为主体,培养学生的创新能力为目标,从而提高学生丰富的想象能力。

(2)坚持以职业道德渗透为原则。在会计实训课的教学过程中,教师在传授专业知识的同时还应该重视对学生职业道德渗透,使学生树立“诚信为本,操守为重,坚持准则、不做假账”的职业理念。

实训课有效性 篇12

物流管理是注重经验的职业,大多数的物流岗位在招聘中都把经验作为重要的招聘条件之一,所以在物流管理专业的教学中,大多数学校都希望把技能与能力的培养放在首要的位置,让学生在就业的时候能顺利跨过课堂知识与企业需求之间的鸿沟,这样实习和实训成为教学过程中必不可少的环节。可以说,实习和实训课程的教学质量是物流管理人才培养的关键,是培养出的人才能否被社会认可的决定性因素之一。上机实训是物流实训的重要手段。现在的物流管理,几乎没有一个企业能离开计算机,掌握物流软件的一般结构与常规操作方式是本专业培养的核心技能之一,而且通过操作物流软件,还能加深对相应的理论课程的理解。所以选择合适的实训软件,做好上机实训课的组织和管理,对于提升物流教学水平,提高学生的专业能力,有着重要的意义。

1 物流上机实训课的课堂组织方法

1.1 两种流行的方法。

第一种是从教学要求与教学需要出发,强调人人过关,核心技能每个学生都要掌握,所以实训课的上法与理论课相似,每人一台计算机,每台计算机上运行相同的软件或同一个软件的相同的客户端,给每个学生分配的任务都一样。这样的课程一般首先通过各种教学手段给学生讲解实训软件所针对的业务模型,教会学生软件各主要环节的基本操作方法,然后布置练习让学生自己熟悉各种基本操作,最后以上交作业或操作考试的方式检查学生对软件操作的掌握情况。这种方法是最容易想到的,也是现在实训课程的教学中使用最为普遍的,在整个训练过程中,基本不涉及到具体企业的运转情况,甚至不涉及到具体的业务内容,只是就具体的应用软件教操作方法,很像企业中应用一种新软件之前的操作培训,不妨称为普通实训法。

第二种是强调要模拟企业的真实操作环境,以尽量接近软件实际使用状态的方式组织教学活动,如对每台计算机或每个学生规定角色,甚至每人进入的程序或程序的界面都不完全一样,每个任务都需要许多人的配合才能完成。还有更进一步的,到相关的企业去收集实际的应用单据,然后把这些单据作为实训任务分配给学生,让他们按企业的实际要求,在与企业完全一样的软件环境中,把分配的单据上的数据输入计算机,并打印出相应的报表作为检验任务完成情况的手段,以使学生们获得更真实、更接近实际的体验。这种方法不妨称为模拟实训法。

1.2 普通实训法的优缺点。

这种方式比较符合教学规律,组织起来相对简单,所有学生面临的环境、接受的任务、操作的步骤都是完全相同的,有利于教学节奏的控制,也有利于学生的互帮互学,在理想状况下大家通过学习所获得的知识和技能应该是完全一样的。而且实训课的教学过程可以与理论课的教学内容对应起来,让学生体会理论课中讲授的管理方法或流程在实际工作中到底是怎样做的。

但是这种方式虽然在形式上与企业中的操作培训相似,实际过程与效果都与企业培训相差很远。因为在企业中,参加培训的都是相关的业务人员,他们学习操作的目的是完成自己的业务,所以很自然地会把培训内容与业务操作联系起来,不懂就问,最后的培训过程必然会从如何操作软件过渡到如何完成业务。但学生完全没有这样的知识背景与动机,在这样的课堂组织方式下,学生的注意力往往集中在老师教的基本操作方法上,他们的目标和兴趣很大程度上放在能否通过最后的考核,而这样的考核一般都是看结果,很难考察每个学生的操作过程,所以这样上课一般只能让学生掌握实训软件最基本的,或者说是软件的界面上看得见的那些必须的操作,至于实际应用中很关键的一些细节问题,或者管理上非常重要、但在软件操作上不是必须步骤或无法精确考核的一些内容,学生根本没有兴趣。

这样学生在课堂上所训练和掌握的软件内容只是软件实际功能的一小部分,和软件在实际工作中的应用情形有很大的差异,即使以后到工作中用到的是同一款软件,他们还是要花很大的精力熟悉了企业的环境和实际的应用要求,重新学习后才能熟练应用,很难达到实训课程的教学目标。

对现在的学生来说,他们中的绝大多数从小就接触到计算机,现在计算机以及类似的手机等智能设备是他们生活中必不可少的组成部分,软件操作对他们已经不成问题,稍微讲解和练习一下就会,即使没有相关的实训课程,他们到工作岗位上后对于应付正常的单据输入之类的工作也不成问题。所以在软件的实际应用中,更重要的是要理解整个业务的流程以及各业务环节之间的依赖与制约关系,在单据的内容不太正常,或在业务处理过程中出现了不太正常的状况时,判断问题出在哪里,应该怎样处理才是对他们能力的真正要求,也是专业人才与非专业人士的区别所在。

1.3 模拟实训法的优缺点。

模拟训练法由于是模拟企业的实际应用,所以在实训过程中学生不仅会关注软件的功能与操作方法,还会关注到业务的具体流程,以及自己与上下游工序操作人员之间的配合关系,遇到问题的时候,相互之间的讨论涉及到不同的岗位对同一个问题的不同视角,对软件的理解比前一种方式更深刻,对某些细节更注重一些。

但是在这种方式下,一个任务只能使学生对自己所操作的环节有比较深刻的了解,对于与自己的岗位距离较远的业务环节往往不够关心,从而对软件的全貌缺乏了解,而且不同的岗位接触到的问题是不同的,所以同样的课程中不同的学生掌握的知识与技能也有较大的差异。要消除这种差异,需要对不同岗位进行轮换,对于复杂一些的软件,让所有的学生轮换操作所有的岗位是不现实的,所以这种方法对教学过程的组织提出了很高的要求。

采用这样的教学方式一般不适合很多学生一起上机实训,对大量的学生(如五六十人甚至以上)每人分配一个岗位不现实,一是没有这么多岗位可分(任何业务都不会复杂到这种程度),即使有,如何分配任务让这么多人一起动起来,并协调他们之间的关系也是一件不容易的事。

当然可以使用折中的办法,对学生分组,一个小组操作一个岗位,不过小组中的人不能太多,三到五人比较合适,否则有些人不愿意或轮不到操作,而且后操作的人只是在前面操作人的基础上重复一遍,没有探索的过程,达不到这种实训方式的目的。此外,这种方式也不容易对学生的学习效果进行考核。

2 不同的课堂组织方式对实训软件的要求

2.1 模拟实训法对实训软件的要求。

对于模拟实训方式,由于要求实训过程要尽量接近企业的实际,实训软件可以直接用实际的应用软件,但是基础数据的设置要求较高,最好有真实的企业应用实例做基础。因为这类软件中有许多的环节或操作步骤与企业的特殊环境或管理传统联系在一起,忽略了它们有可能在实训过程会碰到一些奇怪现象,难以用正常的理论解释,受到学生的质疑,而要绕过这些特殊的地方又造成许多现实的操作路径不能被学生所了解,失去了尽量接近实际的初衷。

2.2 普通实训法对实训软件的要求。

对于普通实训法,直接使用企业实际应用的软件也行,但在实际的课程组织过程中老师们会感觉到许多的不方便,所以现在一般都用专门的实训软件,它们一般是在真实的应用软件的基础上,针对教学的特殊需求进行改造形成的。改造一般有这几个方面:

一是适合多用户同时操作,这是教学软件与实际应用软件最大的不同之处,也是很多教学软件改造或者测试不完善的地方。实际应用中,除了少数的大型软件或专业软件,如ERP或有大量坐席的CRM类软件,一般的应用软件在并发性能上的要求都是不高的,因为一个企业本来有权限操作应用系统的人就不是很多,这些人同时用相同的权限、做同一种业务的机会就更少,所以一般的应用软件在四五个人同时做同一个业务时偶尔发生冲突并不影响应用,但是在教学环境下这样的性能就不够了,上机实训至少一个班同时进行,需要能允许几十个人同时做同一个业务。

第二是设置特殊的电子考核功能,能借助于计算机布置某种类型的任务,并自动监控学生们的完成情况,如题库、操作考试功能等,减少老师在课堂组织中的工作量。

此外对软件功能与流程还应该做适当的裁剪,对很细节的管理与控制要弱化,因为这些要求与学生们的生活经验没有交集,学生不理解,也没有兴趣,硬逼他们去做他们只是当成操作流程中的一个必不可少的环节,而不能理解它们的实际意义,既达不到实训的目的又有可能使学生曲解相关业务的合理流程;但又不能完全去除,否则会使学生认为应用软件的操作很简单。同时对一些原来靠业务的关联性相联系的环节设置硬性的控制点,以便于检查学生的操作情况和操作结果。

2.3 不同类型的实训软件对课堂组织的影响。

从以上讨论可以看出,不同的课堂组织方式对实训软件特性的要求是有差别的,所以在购买软件的时候,就要考虑这门实训课的课堂组织方式,而不能仅仅看软件提供商的宣传。

如果采用普通实训法,要采购针对教学需要优化了的软件。对这类软件,实训手册、考核功能与题库等设施当然重要,但我们在教学实践中发现,这类软件最大的问题在并发性能上,同时上机的学生一多,软件的稳定性就迅速下降,甚至经常崩溃,使学生对软件的质量产生怀疑,进而怀疑学校或老师的工作质量,影响学生的学习兴趣。

如采用模拟实训法,也不是随便哪种软件都可以,最好要附带相应的教学资源,如软件在某个企业的实际应用环境(基础数据包),以及企业的实际应用数据与单据(任务包)。

如果实训软件已经存在,可是又想改变实训课的课堂组织方式,可不可以呢?在一定的条件下,是可以的。如已经有的是适合普通实训法的软件,要改成模拟实训法一般问题不大,需要的是一个对企业的实际运行过程有充分了解的老师,去设置尽量接近企业实际的基础数据包,并开发模拟企业实际运转过程的任务包。如已经存在的实训软件是适合模拟实训法的,能不能改成普通实训法则不仅仅取决于教师的能力,还取决于软件的并发性能。如果软件的并发性能好,则老师所需要做的是寻找合适的练习与考核方式,修改实训手册,如果软件的并发性能不好,一般来说转换组织方式是难以做到的。

摘要：简要介绍了在物流实训课程中广泛使用的两种课堂组织方式,每种方式的指导思想、课堂组织的特点与难点,并讨论了不同的课堂组织方式对实训软件的要求,以及不同类型的实训软件对实训课程组织的促进与制约作用。

关键词：物流实训,课堂组织,实训软件

参考文献

[1]边秀英.促进教学法:报关和货代实训中的新尝试[J].中国市场,2009(28):78.