激发学生学数学的动力

激发学生学数学的动力（共10篇）

激发学生学数学的动力 篇1

学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者, 学生在学习过程中是否积极有效地参与课堂活动, 是评价教师的组织、引导作用发挥如何的重要依据.从教的角度说, 教师应努力让学生学会学习, 必须加强学生的主体意识, 调动学生的学习活力.

一、创设问题情境, 引导学生注意力

有趣的教学情境能迅速地把学生的注意力引到要学习的活动中去.有效的教学就是要通过实际生活情境, 过渡到要教学的内容上.其实, 就是要给学生提供学习的“原型”.如在教学“函数”时, 其中的“自变量”“函数”等几个概念很难表达清楚.例如:商店中电子秤上显示三组数字, 每组数字分别代表什么呢?学生回答:这是设定的蔬菜价格, 一个表示菜的重量, 第三个数字表示金额.大家是否注意到, 在称量同一种菜的过程中, 这三个数字有相同点又有不同点?学生回答:同品种菜价格不变, 而菜的重量与金额则随着放置菜的多少而改变.在买菜的过程中, 单价2元/公斤始终保持不变, 这样的量数学上叫做“常量”, 菜重和金额会发生变化, 这样的量叫做“变量”.然后进一步提问:菜重和金额两个变量的变化之间有无联系?学生回答:一起变化, 并且菜越重, 金额就越大.因为买菜时, 菜量变化, 金额随着变化, 所以, 菜的重量就是“自变量”, 金额叫做“因变量”, 又称为菜的重量这个“自变量”的函数.

二、搭建展示平台, 开展交流探究活动

在数学教学过程中, 教师要为学生留出充足的自主探究与合作交流的空间, 让学生通过小组形式把学习成果展示出来.通过学生互评和教师点评, 能发挥学生的主体性.同时, 在小组学习中, 分工合作, 增强学生的学习自信.例如, 在教学“抛物线”时, 教师可布置实践活动主题研究:教师可为学生提供所需材料, 如剪刀、纸箱、尺子、胶水、木棍、刷子、牙签、绳子等.探究任务:需要修一座6个车道宽的高速公路桥, 而桥下是一条深500 m、宽100 m的河.同时, 河水湍急, 特别是初春冬雪融化时, 而河床为软河沙.以4人构成一个工程师小组, 试着设计桥梁修建方案.传统桥梁均有若干桥墩子, 修筑桥墩子昂贵且有难度, 同时风大时, 因为风洞效应, 导致桥不牢固.所以这不在考虑之中.专家认为, 基于此情况, 桥拱最好选择呈抛物线形.这样, 通过实践活动, 可让学生发挥潜能, 并体会到学习数学的乐趣, 从而激发学生的学习动力.

三、融合多种方法, 活跃课堂教学气氛

新课改理念的实施, 真正让课堂“活”了起来, 学生的学习兴趣得到了发挥.我们应该思考如何更好地把数学知识以丰富的形式展现出来, 以更加多样的过程促进学生对知识的吸收.例如, 在教学“多边形及其内角和”时, 就让学生分小组去测一个四边形的内角和, 有的小组会把四边形的四个角剪下来拼在一起测量, 有的沿着四边形的对角线裁剪成两个三角形, 接着对各小组的测量方法进行总结, 我们对这两种方法都给予肯定, 然后再继续讨论, 再测一下五边形、六边形等更复杂的多边形内角和, 看哪一种方法更简便, 让学生实际做一下, 并且引入“分割法”来测多边形的内角和, 从而得出多边形内角和计算公式: (n-2) ·180°.再如, 在教学图形旋转与对称知识时, 就用多媒体展示直观的过程, 通过Flash、PPT等课件, 借助学生的形象思维优势, 帮助他们加深对概念的理解与应用.

四、实行课堂互动, 在探究中激发学习动力

初中生已经具有了较强的思维能力, 在教学活动中也不再满足于被动接受知识的角色.在与许多学生交流的过程中, 他们提出了希望能参与到教学双边活动中去.结合新课程改革的要求, 在数学教学中开展了以学生探究性学习为主的自主学习模式教学, 在完成知识点教学的同时, 充分培养了学生的学习能力.在教学中, 凡是能够依靠学生在课前解决的教学内容, 一般不拿上讲台, 要求学生在课前预习过程中就予以解决, 把自己无法解决的难点问题带到课堂教学活动之中.课堂教学中, 把学生分为多个学习小组, 向学生出示思考探究题, 各个小组结合在预习过程中无法解决的难点问题, 进行自主探究学习活动, 教师对各小组进行思维方式的点拨, 同时掌握整体学习进度, 然后在巡视各个小组的基础上, 就教学中一些共性的难点或易混淆问题在全班进行探讨学习, 深化教学理解.

五、创设体验情境, 在成功中获得自信

苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处, 都希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”我们不仅要激发学生心灵深处那种探索欲望, 而且要让学生有更多参与探索的机会和成功的情感体验.学生在克服困难时, 教师要调动学生所有的经验和智慧, 去积极攻破难点, 在教师的帮助下攻破, 学生就会异常兴奋, 这时教师要引导学生把兴奋上升为体验.例如, 在教学“三角形全等的角边角判定定理”中, 就创设情境:在纸上剪出一个三角形, 把它撕成两部分, 然后让学生回答如何再剪一个与刚才一样的三角形.学生的探究积极性被调动起来, 探究活动进行得非常顺利.接着学生给出了答案: (1) 只需利用第一部分 (保留三角形一个角的部分) ; (2) 只需利用第二部分 (保留三角形的两个角和一条边的部分) ; (3) 两部分都需要.然后对这三种意见进行讨论, 最后悟出了道理:只需要第二部分, 即一个三角形只需要两个角和一条边, 它的形状和大小就能确定下来.这样, 使他们在探究中体验到成功的喜悦, 在成功中获得了自信.

总之, 我们要努力构建和谐的课堂氛围, 让师生之间进行思想交流, 激起感情共鸣.并把学生对老师的爱迁移到我们所授数学学科上去, 增强对数学的兴趣和信任度, 让沉寂的课堂重新焕发出生命的活力, 为课堂创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的学习氛围, 有效地提高教学效果.

激发学生学数学的动力 篇2

尊敬的各位家长，各位老师，尊敬的各位领导，大家上午好，我叫高生萍，我来自北京，受国家关工委的委派，以及有关部门的邀请，很高兴，今天能和在座的各位家长共同探讨孩子的教育问题，说到孩子的教育，我相信今天来的每一位家长都希望自己的孩子能够成才，希望自己的孩子学有所成，但很多家长遇到孩子学习中出现种种问题的时候会感到束手无策，找不到方法，所以我今天给大家带来的题目是激发孩子持久的学习动力，帮孩子成为学习的赢家，（听得见吗？家长们，我这个声音）说到赢家，什么样的成绩算是赢家？什么样的成绩算是输家呢？是不是90分、100分就一定是赢家，60分70分就一定是输家呢?高老师的观点是:“看一个孩子是赢还是输不能只看他一时分数的高低，要看他内心有没有学习的意愿，和持久的学习能力，一个孩子如果他内心没有主动学习的意愿也就是说他根本不想学了，你越是严格要求他，他越是地反，就越不跟你学，相反，我们有的孩子愿意学习，哪怕他眼下是60分、70分或者不及格，只要他爱读书、爱学习，家长们，这样的孩子们你根本不用担心他早晚都能成为学习的赢家”。那如何帮助我们的孩子成为学习的赢家，让他爱上学习呢？高老师今天给大家带来几个方法，每一个方法都好比一把金光闪闪的钥匙，家长们，只要你用心的去听，用心的去体会，我相信每一个方法都能开启你智慧的大门，加上家长朋友您的努力一定能让您的孩子少走弯路，一定能引领您的孩子迈向成功。第一个方法，激发孩子持久的学习动力，让孩子找到学习的理由，让孩子有长久的学习动力，也可以说是培养孩子的梦想，梦想是什么呀？梦想就是理想，一个人只要有了梦，他脚下的路才会越走越长，常言说得好，梦有多大人生的舞台就有多大。在这个舞台不断变大的过程就是人在梦的激励下不断的克服困难前进的过程，我们还要让孩子懂得，人生要为了荣誉而学习，不但为了自己的荣誉，为了爸爸妈妈的荣誉，为了学校和老师的荣誉，更要为了国家的荣誉，去学习去奋斗去自强不息。说到这我举一个例子，2007年美国《时代》杂志周刊评选，当时世界上权力最大的女人是谁？大家知道吗，评选的结果是，前美国国务卿赖斯，相当于我们国家的总理，大家知道赖斯是一位黑皮肤的女性，在现在的美国，种族歧视比以前少了很多，奥巴马总统还是黑皮肤的人，可是在赖斯的童年时代，美国的黑人是没有一点社会地位的。在赖斯十岁那年，赖斯的爸爸带领全家来到首都华盛顿旅游，他们在白宫门口排队，想和其他的人一样进去参观，当前面的一家一家的进去了，轮到他们的时候，卫兵却挡住了他们，不让他们进去，为什么呢?因为他们是黑皮肤，因为他们是黑人，小赖斯感到受到了极大的羞辱，流着眼泪用小手指点着白宫的大门，对卫兵一字一字的说总有一天我会进去的，我会成为这栋房子的主人。家长们设想一下，如果您也带着您的孩子来到咱北京旅游，来到中南海的门口，你的孩子指着中南海的大门说：“妈妈总有一天我会进去的，我会成为这栋房子的主人。”你是支持他们呢还是反对他们？我相信有不少的家长都会支持孩子的梦想，因为有梦才会有追求，有追求才回去为之奋斗，曾经有位家长这样说，他说如果我的孩子这样说，我会拿起他立马走人，我问他为什么呢?他说那是不可能的事情呀！当然有的家长可能会这样说，你神经病呀这个地方能随便进去的吗？你怎么讲？暂且不说，我们先听赖斯的爸爸是怎么说的，赖斯的爸爸听完了孩子的这番话，内心感到十分的辛酸和无奈，但同时也燃起了他对孩子无限的希望，他说孩子呀你用这个梦想是对的，但要实现这个梦想，你需要比白人孩子多付出几倍的努力才有可能实现，如果你拿出双倍的劲头往前冲或许你能打到白人孩子的一半，如果你愿意付出四倍的心劳，你才能与白人并驾齐驱，当你付出八倍辛劳的时候，你就一定能超越白人，为了实现这个梦想不服输的小赖斯从那天开始每天早上四点半就起床，除了要学完国家规定的课程，包括英语、母语外，还自学了法语、德语、西班牙语和俄语，为了优秀于白人的孩子，他放弃了所有的休息时间，学会了钢琴、芭蕾舞、花样滑冰礼仪训练、打网球，十四岁那年她参加了全美国钢琴大赛，获得了一等奖，二十六岁就成为美国著名学府，斯丹福大学最年轻的女教授，经过她不懈的努力成功的进入了白宫，登上了国务卿的宝座，策划着美国对内对外的重大国策，她终于成功了。当有记者来到赖斯宽大的办公室采访她，问她成功的秘诀，赖斯淡淡的说：我没有成功的秘诀，如果要说成功的话那只是我比别人多付出了八倍的辛劳，家长们今天回家把这个赖斯励志的故事讲给我们孩子听，告诉他你有理想很好，如果你想实现这个理想，你想出人头地，你想出类拔萃，那你还需要比别人多付出几倍的努力才有可能实现。有的家长说老师你讲的那都是外国人的故事，我的孩子怎么可能呢，其实，在咱们中国普普通通的老百姓家中也有很多感人肺腑的成功故事。甘肃省的惠民县是全国有名的贫困县，可是很奇怪那里每年都会出全省的高考状元。我们课题组的专家带着强烈的好奇前去调研。那年暑假我们来到了惠民县，在有关部门人员的陪同合引荐之下去走访了一个家庭，巾帼弯弯曲曲的小路，我们来到一座破旧的民房前，但我们向母亲说明来意后，母亲说她的孩子正在农田里干活，于是赶紧叫邻居到地里去叫儿子。利用这个时间母亲把我们带到了孩子的房间，可是让我们吃惊不少，在孩子的房间里除了睡觉的一张床和学习用的一张书桌外，没有任何的家居，可是在孩子房间的四周和墙角，都堆满了孩子读过的书和正在读的书。我好奇地问这位母亲，家里这么穷你为什么给孩子买真么多书啊，这可要花不少钱啊?母亲说我和孩子她爸爸都吃够了没有文化的苦，我们不想让孩子在向我们一向去受苦了。我们知道书中有知识，知识才能改变孩子的一生，听完母亲的话我知道了，这惠民县为什么会出那么多高考状元，说话间孩子回来了。我问问孩子，你是怎么考进北京大学的，孩子没有马上回答我们，只看他站在那里，眼泪在眼圈里打转，等了一会，他突然走进另外一个房间，扑腾一声跪倒在父亲的灵位面前，流着眼泪说，我考进北大最感谢的就是我最崇敬的爸爸，从他的话中我们知道他的爸爸在当地采石场做工，收入微薄，小时候只念过两年书，这孩子从上学开始，每天都要走一个小时的山路，无论是刮风下雨，无论是多么的辛劳，这位父亲都要把孩子送到村口每天给孩子说同一句话：“好儿子，你要好好读书啊，只有好好读书以后考上大学长大以后你才能去兰州啊。咱们的家就靠你了。”就为了这样一句普普通通的话，这位父亲一说就说了整整七年啊，可是没想到，在孩子读完初中一年级那年，这位父亲得知自己得了肺癌，得了不治之症，知道自己的日子不多了，知道家里没有钱给自己治病，这位西北的硬汉子他硬是谁也没有告诉，把家里积攒多年的钱，买了两张去北京的硬座车票，带着孩子从甘肃来到了北京，家长们他不是带孩子来北京旅游的，他是带着孩子来参观清华大学和北京大学的想在孩子心中留下我们中国一流学府的印象，来激发孩子考进重点大学的动力，父子俩省吃俭用走累了坐在校园的池塘边啃着干粮，问儿子:“儿子，你想不想上这样的大学啊”，儿子说：“想，爸爸，我做梦都在想。！”“你想不想像城里人那样生活”“那当然想了”“那你更要好好读书，以后考上大学，长大以后你才能像城里人那样生活”，孩子听了爸爸的话使劲的点了点头，家长们这就是惠民人培养孩子树立学习的目标和梦想的方法，回家以后，父亲一病不起临终前，在生命的最后时刻他紧紧拉住儿子的手用生命的最后一口气说：“儿子，你一定要记住咱们在北京说过的话，一定要考上重点大学，将来好让你的妈妈不在受苦了。”一位平凡伟大的父亲，就这样带着对孩子无限的期望离开了这个世界，孩子流着眼泪继续说：“父亲的离去对我们打击太大了，家里的顶梁柱倒下了，我看见妈妈每天默默的苦干，实在不忍心啊，当时我真的不想读书了，我想用自己的力量来帮助妈妈，当我收到北京大学录取通知书的时候，我和妈妈站在父亲的灵位前流着眼泪说爸爸你多年的愿望终于实现了，你看我手里拿着的就是北京大学的录取通知书啊，你如果泉下有知，你就笑一笑吧，这不但是我的荣誉，也是你和妈妈的荣誉啊，爸爸你就放心吧，我一定会加倍努力我一定会让我的妈妈过上好日子”，我们课题组的全体人员听了这个故事，久久不能平静，我们站在那位伟大父亲的灵位前深深地向他鞠了一躬，感谢他生命的代价为社会培育出一位懂得感恩的优秀的人才，家长们，你们知道这位孩子现在在哪里工作吗，他就在咱们中央人民政府办公厅工作，这些惠民的孩子们，这几年为家乡的建设，都做出了很大的贡献，使惠民的经济面貌都有了很大的发展，家长们，清华的校门口一年四季都挤满了前去参观的家长和孩子们，可怜天下父母心，他们在用自己的实际行动去帮助孩子树立学习和人生的目标，可是在座的家长你有这样做过吗？很多家长说，北京太远了我太忙了其实咱们山东的山东大学济南大学都是全国有名的高等学府，你有带孩子去过吗，孩子没有去过，他不知道大学是什么样的，他不知道读大学对人生有什么重要的意义，只有到了大学，有了感性的认识，那是我们再告诉他，那意义就完全不同了，很多孩子参观了大学回来以后，学习成绩都有了不同程度的提高。所以我希望家长们，在你家庭条件允许的情况下带着你的孩子去这些大学校园走一走看一看，来激发孩子对大学的期待和向往。

第二个方法，改变方法才能改变孩子。孩子的学习成绩下滑很多是孩子的自信心出了问题，一个人什么都可以没有却不能没有自信，当她连自己都不相信自己的时候他将一事无成。我们的孩子为什么不敢干着不敢干那，学习上不去呢？是因为他缺少自信，孩子的自信是谁给的呀？首先是您给的，是我们在做的家长给的，您是不是经常对孩子说过这样一句话：你怎么这么笨呀！我叫了你三遍都不会，你看隔壁王阿姨的孩子从来不用大人管，每次考试都是班上第一名，当妈妈的看见孩子没有考好，就会冒出一句：我到八辈子霉了!生了你这个笨蛋。当爸爸的在干完了一天活回到家里，把满肚子的不快对着孩子撒，不是拳打就是脚踢。家长们，如果你这样做过，从今天开始就千万千万不要这样做了。高尔基说过：“你说孩子是龙他就能腾空了，你说他是猪他就躺在地上打起呼噜。”我们孩子的自信就是在家长无数次的批评和自责之中消失殆尽。家长们你们知道差生是怎么产生的么?什么样的方法才能让一个差生转变成优秀的学生呢？我告诉大家没有一个学生天生注定就是差生。那些学习不好自暴自弃的孩子之所以会去逃课，会患上网隐是因为他们对学习失去了信心。对这些孩子，首要解决的问题并不是学习的问题，而是自信心的问题。像你的孩子才有自信，有自信的孩子才会去努力，所以让一个差生变好的方法首先就是得找回孩子的自信，让自信重新回到孩子的心中，如何去面对新的挑战，并获得成功才是最重要的。在北京用我这样的方法使很多差生变成了优秀的学生，有十几个人成功的考进了重点大学，所以这次领导派我到这里来讲课，希望通过我把好的经验告诉家长们，让更多的差生转变成优秀的学生，引领他们走向成功，其实问题孩子很多来自问题家庭，我给大家将一个典型的例子。2005年7月中旬的一天有一位家长通过我上级领导的介绍，带着孩子要来见我，希望我能帮一帮他的孩子，据他父亲在电话里的描述，这孩子是初中一年级的学生，平时经常逃课，到地下网吧去打游戏，甚至通宵不回家。各门功课考试成绩都是考的一塌糊涂，这孩子被他爸爸认为已经是无可救药了，他在电话里无可奈何的说：“高老师，我已经感到绝望了，我用尽了各种方法，甚至好几次狠狠地打了他，并且把他锁在家里，但是仍然不能改变他，你说我怎么生了一个这么不争气的东西啊？”那孩子一见到我就低头不敢看我，我就问孩子你这次期末考试考的怎样啊？孩子用胆怯的眼神看着我，还没等到他说话，他爸爸就帮他回答了，说期末考试考的一塌糊涂，全班56个学生他竟然得了52名，真丢人啊！边说还边拍打着我的办工桌。我一看那位父亲怒发冲冠的样子，心里想他当着我的面都压抑不住自己的情绪，如果我不在场真的难以想象啊！这是一个什么情景啊，是不是会上演一场男子的单打啊？怪不得那孩子唯唯诺诺，连自己都看不到。我又开始问孩子，不得不对这位父亲说，请你暂时回避一下，我单独和孩子谈谈好么？我接着把他爸爸叫走了，接着问孩子那你期中考试考的怎么样啊？孩子无精打采地说，老师期中考试我更糟糕，我是全班最后一名。家长们我相信您的孩子不会这么糟糕吧？我相信您的孩子不是班上最后一名吧？你是不是也觉得这孩子也像他爸爸说的那样糟糕透了，无可救药了呢？但是高老师不这样认为，高老师眼睛一亮，说孩子你不错啊，这是一个很大的进步啊，你能从期中考试的56名提高到期末考试的52名，提高了四名，这说明你在进步啊，孩子呀，如果您能咬紧牙关去坚持每次考试提高四名，那就不是说能不能考大学的问题，那是要说考北大清华的问题了。家长们，我这样说你们是不是说我放大了孩子的优点啊，的确，高老师放大了孩子的优点，在孩子这两个月的时间一下子提高了四名，确实是一个不小的进步。只不过我是故意放大了他，并给他描绘了一幅美妙的前景。但要注意，家长们对孩子说这些鼓励话的时候，一定要真诚，我们已经看见孩子黯淡的眼神，一下子亮了起来，我又接着问他，孩子呀那你现在感到学习最难的是什么？孩子说，高老师不瞒你说我一看见数学和英语就像看天书一样，我根本就看不懂，老师讲课我也听不懂，每次考试都是班上最后一名，我一听一下子明白了，这孩子最主要的问题是在多次考试的失败后对学习失去了信心，厌学从而也失去了信心，我就说我就告诉你一个别人不知道的绝招，保证你下学期再提高十几名怎么样，孩子听到一下子来了精神，不敢相信地说，高老师这是真的么，真的有这么好的方法，我记接着对他说，你去把下学期学的课本借来，在这个假期中每星期一三五下午到我这里来，孩子被我说的高高兴兴的走了。接着我又把她爸爸叫来问他：当孩子刚会走路是你会对他发脾气么？你会很开心吧，你会鼓励孩子跌倒了再爬起来，现在你为什么不同样的去鼓励他呢？孩子到底要考取到多少名才能在你这里得到一点点表扬啊？孩子在学习成绩不断失败的打击下，又遭到你的不断批评指责甚至打骂，你说孩子还能站起来么？孩子没了自信才是真正的失败呀！那位父亲听完了我的话终于恍然大悟，感叹的说“我真的不懂教育孩子的方法，为了他的学习我已经辞掉了工作，我已经放弃了任何的业余时间放弃了所有的活动，身心已经疲惫了。”在这个假期里，孩子如期来到我这里。其实我的方法很简单，各位家长肯定都听说过了，就是给孩子预习新的功课，而且是粗略的讲解一下，让孩子对新的知识有个大体的了解，心里面带着一些问题和求知的好奇，等开学以后经过老师一讲，奇妙的效果就会出来的。开学以后孩子给我打来了电话，高兴的说：那些在预习中半懂不懂的问题经过老师一讲一下子就明白了。现在上课再也不会听不懂了，这些新学的知识会牢牢地记在脑子里，高老师你放心吧”，言语里充满了自信。半年以后孩子又给我打来了电话激动地告诉我这次期末考试我的总分是班里第十五名，爸爸妈妈和老师都不断的夸奖我，老师啊我还尝到预习新课的甜头了，在这个假期里我正在预习下学期的新课了，高老师你放心吧，我有信心下学期进入班上的前五名，这个学期里不管英语数学不管是课堂作业课外作业我都会做，老师讲课我都能听懂的。听了孩子的这番话我按到十分的欣慰和感慨。这孩子经过那么多的曲折和坎坷，终于找回了自信，终于迈出了成功的第一步。初中毕业后这孩子考进了一所重点高中，10年考进了浙江大学，他的父亲在电话向我表达了无尽的感激之情。他说“高老师孩子考进浙江大学是我以前做梦也没敢想的事，现在居然实现了，那时候我真是对他彻底的绝望了，根本没想到会有今天啊”。我笑着对他说只要你正确的引导孩子，鼓励孩子，注重教育孩子的方法，只要你能以身作则，我们的孩子一定会转变过来的。家长们，今天我同样把这句话送给在座的家长们，有的家长多我说高老师我只念到初中，我只有初中文化，孩子读小学一二年级的时候我还能辅导他，现在读高年级了我辅导起来都很困难了，以后上中学怎么办啊，我告诉家长们教育孩子并不取决于父母文化程度的高低，哪怕他硕士生、博士生、甚至博士后，如果他不重视教育孩子的方法，他的孩子考不上大学的大有人在，相反我们有的家庭爸爸妈妈爷爷奶奶都没有文化，他们大多数都是农村里的家庭，他们靠自己的勤劳和朴实长期以来感染着孩子，教育着孩子，他们重视孩子的学习，加上这些孩子特别勤奋努力，这些孩子考上重点大学，成为硕士生、博士生、甚至博士后的也比比皆是，在我们同事当中，很多年轻的博士都是从农村里走出来的孩子，他们非常的优秀，所以家长们，教育孩子并不取决于父母文化程度的高低，关键要重视教育孩子的方法啊，我有一个邻居，我们从小在一个大院里长大，我比他大几岁，他的孩子比我的孩子小几岁，今年读大一算是发小，我这邻居打小就没有好好念书，从初中开始，就在社会上混了，高中毕业以后他没有参加正式工作，在外面打架斗殴，吃喝嫖赌，五毒俱全，身上还刻了一条青龙，结婚后，在孩子四岁那年他又一次在外面喝酒，因几句话不痛快，捅了那老板一刀，被判了五年，进牢房以后呢，他的妻子也离开了他，就这样一个混混，电视剧里叫人渣，人们看见他都避而远之，今天我为什么会提到这样一个人呢，就这样一位父亲，他念书没念好，没什么文化，可是他的孩子读高中的三年里，知道他为孩子都做了什么吗，从孩子读高一的第一天起，他就再也没有喝过一次酒，每天把做好的饭菜端到孩子面前，孩子晚上七点钟开始做功课，他就拿着报纸坐在孩子的房间，陪着孩子，孩子读到十一点，他陪到十一点，孩子读到深夜一点他陪到深夜一点，到了高三，孩子复习的功课多了，有时候要复习到天亮，这位父亲依然陪着孩子读到天亮，记得有一次，他留着言来跟我说，高老师，我没文化，我这辈子就这样了。

我也没什么东西能给孩子，我也不懂功课，也帮不了孩子，我只能这样，每天看着报纸，陪着孩子，让孩子在学习的时候看见爸爸在陪着，心也能够踏实一点。他不是龙，但他的孩子成龙了。当然以优越的成绩考入了天津财经大学。孩子后来告诉我，他爸爸的这个举动令他十分感动，有好几次他流着眼泪对爸爸说：“爸爸，你赶紧去睡吧，你眼睛都睁不起来了你还在这里陪我，我会自觉的你放心吧。”可是他爸爸一次也没有答应过。我想这也是孩子学习成绩越来越好的原因吧。我相信榜样的力量是无穷的。其实很多时候家长就是孩子的一面镜子，家长们，听到这样的案例，怎么样教育孩子，我相信你心里有数了吧。今天回家，你也给孩子制定一个目标，制定一个他能做到的小目标，你可别这样说啊，期中考试前三名，各门功课九十分以上，他能做到吗？你就给他定他能做到的，比如，他昨天的作业错了三道题，你就可以给你定，孩子啊，你今天能不能错两道啊？他上回考试得了七十五分，你就给他说，你这回考试能不能得七十六分啊？就这样的目标，只要我们的孩子他能够做到，今天一个目标明天一个目标，一个目标一个目标的实现着，他就一定会走向成功。人生在世谁不想赢啊，今天我们在座的家长不但自己想赢，更希望自己孩子赢，更希望我的孩子比他的孩子学习成绩更加优秀，更加出色。经商的希望自己家每天财源滚滚，生意比别人兴隆，种庄稼的希望自己每茬庄稼都比别人的长得好，卖的钱比别人多。都是为了这一个赢字啊。赢是每个人最重要的心理需求，为了一个赢字，我们大人和孩子追了它一生啊。但赢是要付出代价的，告诉孩子们，失败了不要紧，爬起来继续努力，直至成功。成功啊要找找方法，失败了要找找原因，不要找理由。凡是失败了找各种理由的人，都是弱者。赢和输，有时候只是一个机遇，一个稍纵即逝的机遇，当各种机遇到来的时候，一定要紧紧抓住它，千万不能放走它。比如，今天你们丢下手里的工作，在百忙之中来到这里听我讲课，和没来的家长相比，你们就赢了。你们学到了教育孩子的方法，没来的家长他就输了，他没有机会再听我讲课了，我不客气的说，今天来的家长，有一部分小的时候也没读好书，不过那不是你们的错，在你们小的时候，你们的爸爸妈妈也会劝你们要好好读书，要认真完成作业，上课要认真听讲，你们听了吗？肯定没有。那时候你们的爸爸妈妈只会说这样简单的话，他们还不懂教育孩子的方法，今天高老师来了，大家有这样的机会，如果家长们还不能抓住这样的机会，认真学习教育孩子的方法，那可是又耽误了一代人啊。耽误了我们自己的孩子，家长们，误人子弟可恨，误自己的子女可悲啊。我知道，我们在座的家长，有的是本地居民，有的是外来务工人员，在这里打工，有的是机关事业单位的干部职工，我想说的是，在孩子的学习方面，你们都为孩子做了什么呢？我们有的家长为了应酬，每天在外大把花钱，酒足饭饱之后回到家里，揪住孩子的脖领说，儿子我都是为了你啊。我说，家长啊，你别骗孩子了。你没有为孩子做出牺牲，当你在外面请别人喝酒的时候你有没有想过省下十元钱给孩子买本书读。可能有的家长会这样想，反正家里有钱，孩子考不上大学，照样有工作，照样有钱花，但是家长们，如果让你的孩子成为一个有知识有技能的人，让他在一定的场合展示他的才华，岂不是更能体现他的地位和身价吗？外来务工的家长，我相信你们虽然背井离乡，靠你们的技能，使现在的生活条件比在老家要好一些，但你们希望自己的孩子也像你们一样，四处漂泊，外出打工吗？那只能维持一般的生活水平啊。如果想真正的富裕起来，那就从现在开始，只要你重视孩子教育跟学习，改进教育孩子的方法，哪怕是一点点，都有可能使你的孩子考上重点大学的机会，会让他凭借自己的知识和才华，立足于某一个部门，将来成为一个不可多得的人才，让他过着有滋有味的生活，这不是我们所期盼的吗？可是你没有为孩子做出牺牲，我们有的家长把孩子送到学校以后，立马回家，因为家里还等着，家里还三缺一咧。有的家长说，我生了他养了他，给他吃给他喝，把他送到这么好的学校学习，孩子学习好和坏，不是我的事，是学校老师的事，是孩子自己的事，把教育孩子的责任全都推到了学校，推给了老师，把自己的责任推得一干二净。家长们，你这样做你就错了。那不是当代合格的父母，我们的孩子不需要吃的有多好，也不需要穿的有多好，孩子们需要一个健康良好的家庭教育环境。孩子们需要爸爸妈妈为他真诚的付出。我希望，今天来到这里听我讲课的家长们，都能真正学习到教育孩子的方法。今天你们来了，我相信你们赢了。我祝愿在座的家长们，你们的孩子都能成为白领成为金领成为钻石领。

如何激发一年级学生学数学的兴趣 篇3

一、建立亲密无间的师生关系

“亲其师而信其道。”大家发现学生往往因为喜爱某位教师，也就跟着喜欢这位教师的课。一年级的学生也不例外。因此，建立亲密无间的师生关系对学生的学习和发展有着不可估量的作用。要使学生亲其师，教师必须爱其生。教师对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体验，它不仅能引发学生学习的良好兴趣，而且能转化为学生内部的学习动机，从而提高智力活动的积极性。对于刚刚跨进学校的一年级学生来说，教师是自己最亲近的人。成为教师心目中的好学生是每位学生的希望。只是他们受到年龄和认知的限制，或多或少存在着一些不尽如人意的地方。面对这些，我从不直接批评或大声训斥，而是悄悄地提醒：哪儿不对了，错在什么地方，改正了就好。在课内，循循善诱、和蔼可亲。在课外，和学生一起讲故事、做游戏、说悄悄话等，做他们的大朋友。学生感到教师像妈妈一样亲切，有什么话都愿意和教师讲，有什么问题也敢向教师提了。

二、创造民主和谐的课堂气氛

学生在一个轻松愉快、自由民主的课堂教学氛围中积极热情地参与教学要比教师一味强调勤学苦练取得的效果好。

民主和谐的课堂气氛应表现为：课堂上，学生没有心理压力、大胆自信、发言踊跃、敢于质疑、勇于探索。在教师教、学生学，师生共同探究知识的过程中情感共鸣、水乳交融。

美国心理学家罗杰斯指出：课堂气氛是教师行为的产物，因此，在教学中，我非常重视创造民主和谐的课堂气氛。比如，我在教《十几减5、4、3、2》这一课时，出示例题：11-5=（ ）。问：这道题谁会做？当一个学生告诉我：因为5+6=11，所以11-5=6。我用充满赞赏的语气说：“看这位小朋友不用老师教，就已经学会做这道题了。大家为他鼓掌！”课堂气氛迅速热烈起来。被表扬的学生得到极大满足，增添了自信，同时也吸引了部分注意力尚未集中的学生。在一节课中，为了让每个学生都有发言的机会，我根据问题的难易程度提问不同层次的学生。答对了给予表扬，答错了或答得不完整也给予鼓励。对那些“别出心裁”的回答更是大加肯定。当另一个学生告诉我还有别的方法算出11-5=6时，我鼓励他大胆地说出来：因为11可以分成5和6，所以11-5=6。这种方法实际上和刚才的方法是一种方法，但这位学生积极开动脑筋是最值得肯定的。我高兴地说：“你真会动脑筋！老师没有想到的地方他也能想出来。真棒！”一石激起千层浪。学生跃跃欲试、各抒己见。有的说：5可以分成1和4，11减1得10，10再减4得6。有的说：11可分成10和1，10减5得5，5加1得6。面对这一下子想出来的多种方法，我组织学生讨论比较哪种方法最简便，最后评出最优解法。在学生的积极参与下，这节课不仅完成了教学任务，还有意想不到的收获。

三、运用新颖有趣的教学方法

根据一年级学生的年龄特点，运用活泼生动、新颖有趣的教学方法不仅能吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，还能大大激发学生学习数学的兴趣。

好的开始是成功的一半，我出示一只色彩艳丽、形象生动、正在开屏的小孔雀。题目写在孔雀屏上的一个圆片里。问：“谁来了？”学生高兴地说：“是小孔雀来了。”我指着题目又问：“小孔雀为我们带来了几道题目，大家愿不愿意做？”瞧学生那股高兴、踊跃的劲儿，看来都愿意。学生答对以后，我就把写有题目的圆片翻到彩色的一面，然后意味深长地说：“小朋友通过努力，每一道题答对，就能使我们的小孔雀变得更美了！”听了老师的话，学生都开心地笑了。

苏霍姆林斯基指出：“兴趣并不在于人认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”这就要“在学生面前揭示一种新的东西，激发起他们的惊奇感”。就需要我们善于用新颖有趣的教学方法引起他们对学习内容的好奇心，从而神情专注、兴味盎然地投入学习活动中。比如，在《4的认识》教学过程中，学生学完了“4的认识”和“4的组成”以后，我请4位学生来到讲台前排成一队，说：“跑步比赛开始了！一二一、一二一……”在我的示意下，学生两脚不动，一会儿前倾，一会儿后仰，两手不停地摆，极力做出跑步的样子来。全班学生兴奋极了，这场比赛把班上的每一位学生都吸引了。这时，我提问：一共有几个同学参加了比赛？谁跑第一？谁跑第四？这个“四”和刚才的“四”意思一样吗？基数和序数的意义在教师给学生提供的充足感性教材情况下，学生从最近发展区、最佳的问题情境中得到解决。

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”形象生动地说明兴趣对学习的作用。在课堂教学中，如何激发学生学习的兴趣，使学生生动愉快地学好数学，是当前数学教学改革的一个热点。围绕这一热点，目前所出现的情境教学法、愉快教学法、成功教学法等，旨在最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课程教学效率。

综上所述，作为一名教师，只要本着对事业的执着追求、对学生的满腔热爱，根据学生的特点因材施教，从点点滴滴做起，不断改善教学方法，就能激发起学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，把素质教育落到实处。

参考文献：

如何激发小学生的数学学习动力 篇4

一、提供学习内容,鼓励自主探究

教师在学生学习数学过程中要给学生提供明确的学习内容,让学生可以有事可做,这样学生就会自主探究,积极思考. 教师需要在备课的时候认真思考,哪些内容是学生通过自主探究和学习可以掌握的; 哪些知识是学生通过合作学习可以掌握的; 哪些知识是学生在自主探究中会遇到困难,需要教师讲解的. 教师心中明确这些教学内容就会给学生提供不同的学习内容,使学生通过自主探究、合作学习、教师点拨等形式掌握知识,从而提高学生的学习能力. 例如在学习“平行四边形”的时候,教师为了让学生了解平行四边形的概念,掌握平行四边形的对边相等、对角相等的性质,就可以让学生自己去动手绘制一个平行四边形,在绘制过程中学生就会思考平行四边形的特点和性质,对它进行初步的感知、猜想、尝试和验证. 有了明确的学习任务和学习内容,学生在课堂上就会积极主动,产生强烈的学习兴趣和学习动力,从而认真进行对于数学知识的探究.

二、分析解决问题,提高学生能力

课堂要保持持久的动力就需要教师给学生提供一些问题,让学生针对这些问题进行思考和学习.“学起于思,思源于疑”,有了问题学生才会思考从而学会知识. 问题会让学生有事可做,积极地去探究知识,这些学习内容就是学生需要掌握的知识. 教师的问题要难易适中,使学生通过对于问题的学习能够掌握知识. 在问题的探究中,学生“跳一跳”就可以摘到“胜利的果实”,会增加学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性,从而给课堂带来动力和活力. 通过对于问题的探究,学生就会感受到数学知识与生活息息相关,从而产生学习兴趣,形成数学知识的系统认识. 例如在学习“口算除法”时,教师就可以让学生把数学知识融入到学生所熟悉的生活场景中进行学习,让学生感受到数学知识的实用性,提高学生在实际情境中分析解决问题的能力. 比如分析80÷40,教师可以设定情境,学校准备开运动会了,为了给运动员加油助威,每个班级会发80个小国旗,我们班级有40人,每人会得到多少个小国旗? 教师把抽象的数学知识融入到了生活的情境中,使之具体化,有利于学生更好地分析问题,提高学生的问题解决能力,增加了学生的学习动力.

三、提供兴趣方式,激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师. ”学生对学习有兴趣了才可以积极地进行探究和思考. 所以,教师在教学中要给学生提供不同的学习方式,让学生可以感觉到课堂是一个多变的“舞台”,学生不知道下一个“精彩的节目”是什么,就会对课堂学习充满期待. 教师可以借助多媒体的帮助,给学生创设学习情境; 也可以通过游戏的形式激发学生的学习兴趣; 还可以通过幽默故事和语言来吸引学生的课堂关注度,让学生成为课堂探究的主体,积极地参与课堂学习. 例如在学习“三角形的特性”时,教师就可以把学生分成两大组,让学生进行一个小组比赛,看看哪个小组可以说出更多的生活中学生所熟知的三角形,每说出一个给小组加一分. 学生们可以畅所欲言,他们会想到: 红领巾、空调支架、电视塔、交通标志牌、围巾、三角板等等. 在激烈的竞争中,学生们会让自己智慧的火花绽放,展现自己的能力和才能,从而形成了愉快的课堂氛围,学生们学习动力十足. 接着教师再引导学生探究三角形的特征和特性,学生也会积极主动.

四、积极评价学生,鼓励表扬为主

为了增加学生的学习动力,教师可以通过积极评价的方式来鼓励和表扬学生. 让学生在课堂上可以增加学习的动力. 教师对学生进行评价,会增加学生的学习信心,让学生的学习会有更大的动力. 在评价过程中,教师要以鼓励表扬为主,让学生能够看到自己的进步和积极学习是被教师鼓励和认可的. 例如在学习“加法交换律”的时候,教师创设教学情境: 元旦快要到了,教师要带领学生一块用气球来装饰教室,粉色的气球用了38个,蓝色的气球用了26个,一共用了多少个气球? 学生在计算中写到: 38 + 26 = 64( 个) ,26 + 38 = 64( 个) . 学生给出了正确答案并且灵活地运用了加法交换律,教师及时地对学生进行表扬和鼓励,增加了学生的学习信心,带着更大的学习动力去探究,增加了学生的求知欲. 这样学生就会保持一种积极的态度去进行学习和探究,从而促进学生带着强大的学习动力去学习.

总之,学生的学习动力的产生和保持是需要教师对学生进行指导和点拨的,教师要采用丰富的教学形式让学生可以产生一种对于课堂的期待和探究,让学生可以始终保持一种新鲜感. 学生对课堂充满了期待和渴望,就会积极思考,认真学习,主动探究,从而形成积极的课堂学习氛围,让学生在一种愉快、自由的学习氛围中学习和探究数学知识,促进学生能力的进步.

摘要：为了给小学生的学习带来持久的动力,让学生可以主动地进行思考和探究,教师在小学数学教学中可以对学生进行积极的指导和点拨,让学生可以成为学习的主人.教师可以给学生提供学习内容,鼓励学生进行自主探究;引导学生分析解决问题,提高学生问题解决能力;提供兴趣学习方式,激发学生兴趣;并且积极评价学生.学生通过不断地学习就会产生学习兴趣,从而增加学习动力.

赏识教育激发学生学习动力的浅议 篇5

吕标初中宫献军李新兰在全面推进素质教育的今天,我们教师必须引进新的观念,新的方法来教育学生,以适应时代教育的需要。要改变这种现状,利用赏识教育往往就能事半功倍,达到转化差生的目的。一是坚定期望信念

我们在教育学生时,往往批评多于鼓励,甚至经常用一些刺激性的语言,以引起学生的重视。例:这么简单的题目都要做错,怎么去考学。讲了几遍的题还不会,真是对牛弹琴。” “跟你讲了多少遍,还改不了这个毛病,真是江山易改,本性难移。”本来教师想通过揭学生的痛处,来唤醒学生,这种心情可以理解,殊不知这样做严重伤害学生的自尊心和自信心,效果恰恰适得其反。承认每个学生有发展的潜能,有成功的愿望和需要,并以适当的表达方式传递给学生,使学生易于接受,转化为内在需要和自觉追求,从而调动学生积极性。

二是帮学生重塑辉煌

现在大部分学生都是父母的心肝宝贝,心理承受能力差,遇到挫折时,悲观失望。此时,我就想尽办法找他们的优点,帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦感,重新树立自信心,记得我教过的学生,每次考试各科成绩一直不错,到第一学期其中考试时各科出现低谷,有的同学急得找我反映;“老师,您快给同学鼓鼓劲吧,他们都学不下去了。”经过思考,我对考试成绩比较分析,找出每个学生考得最好的一次,在班上公开宣布都是A级,并且作为下次考试目标。结果,同学们积极性大增,期末考试取得优秀成绩。

三是充分发挥善意与善辞的力量

我发现班上有一个男生抄袭别人的作业。放学后,我说到他们那儿有点事,让他和我一道走,他于是高兴地在校门口等我,我俩一边走一边闲聊,适当时机我说:“你平时聪明伶俐,我们老师都很喜欢你,可就是你有一个毛病我们都觉得很遗憾,你知道吗”?他说:“我成绩不好”。我又说:“不是!是你不相信自己,而相信别人,凭你的能力,你是完全可以独立完成作业的,你说是吗?”他说:“老师,我再也不会抄作业了”从此后,他再也没抄作业,并且成绩明显地上升,后来考了师范院校,在一个教师节寄给我的贺卡上写道:李老师,你那次对我的谆谆教导,使我自信、自强,我也要像你一样用自己的全身心去唤起我的学生的自信与自强。

四是电话传递进步

激发学生学数学的动力 篇6

兴趣, 是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向, 是形成创新动力的重要基础, 是学生学习的内驱力。心理学研究表明, 兴趣是构成小学教学的基础, 也是培养创新意识和创新能力的基础, 创新与兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后, 学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说, 兴趣是最好的老师, 是最具有推动力的一种东西。因此, 课堂上教师要在“求趣、求妙、求新”上下功夫。

二、以探究为方法, 激发学习热情

新课程理念告诉我们, 任何学习都是一个积极主动的建构过程, 学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识, 而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息, 构建当前学习内容。新课标指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识, 必须有一定的知识积累, 但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时, 首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究, 合作交流;最后评价统一, 补充完善各组的思维方法。整个活动过程, 通过教师激活学生的知识积淀, 面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程, 亲自体验到前后经验的对比和变化历程, 心灵产生深深地震动, 感受到实实在在的变化和收获。因而, 新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习, 努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力, 学会从已学的知识中独立获取新知识, 得到新经验, 产生新创造。

三、加强小组合作, 注重实践操作

动手操作活动是一种主动学习活动, 它具有具体形象, 易于促进兴趣, 便于建立表象, 有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动, 动脑思考, 动口表达, 并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之, 就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识, 既发展学生的思维, 又提高学生的学习兴趣。比如, 在教学“圆锥的体积”一节时, 为了让学生们对圆锥体积计算公式的认识更为深刻, 我让学生四人成一小组, 每人做一个圆柱体和一个与它等底等高的圆锥体, 然后, 各人来测量观察, 在实践中得出结论, 圆锥体的体积等于与它等底等高的圆柱体体积的三分之一。此时, 大家对圆锥体体积计算公式已确信无疑了。教学实践证明, 让学生动手操作参与教学, 比听教师讲解获得的知识牢固得多, 既能提高学生的学习兴趣, 又能发展学生的数学潜能。教师要鼓励学生, 敢于怀疑, 敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导, 如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具 (如实物、挂图、教学资料等) 以及创造良好课堂氛围。

四、提高学生的观察能力, 培养学习兴趣

首先, 培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯, 有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯, 是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强, 教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。

如在教学“平面图形的认识”时, 引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征, 并比较事物之间的区别和联系。并将内容引伸至学生生活中, 让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形, 让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯, 在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。

其次, 引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察, 才会对自己的观察提出要求, 获得一定的广度和深度的锻炼。反之, 如果是无目的地观察, 东张西望, 对事物熟视无睹, 那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察, 才是有效的观察, 才能尽快地提高学生的观察力。因此, 教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的, 让学生带着问题去观察, 然后有所思、有所获。

五、科学评价, 面向全体

新课标指出:对学生数学学习的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识, 在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间, 教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨, 思维是否活跃, 交流是否投入, 气氛是否融洽。对活动中学生出现的闪光点及时捕捉, 及时表扬。如:你的回答真棒, 你的声音真洪亮, 你听别人讲话很认真, 你们小组合作的真好等, 通过鼓励, 树立学生自信心, 使他们充满爱意的激励中体验成功, 从而得到满足、快乐、积极的情绪, 得到创造的激情和进取的动力。要想有完整的课堂, 必须做到以学生为主体, 让学生在课堂上充分发挥主人翁的作用。要变“教”为“学”, 让学生学会自己动手, 自己动脑获取知识, 这样可以活跃课堂气氛, 提高学生学习的兴趣与信心, 让学生自己体会到学习丰收的乐趣。

最后, 锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度, 因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶, 匆匆浏览一番, 不能在观察的细致性和深刻性上下功夫, 那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此, 教师要注意通过各种锻炼, 让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象, 以此来提高学生观察的能力, 培养学习兴趣。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望, 充分调动学生的学习的积极性和主动性, 在数学课堂教学中突出学生的主体地位, 以兴趣为动力, 激发学生学习热情。

参考文献

[1]《浅谈小学数学教学中的素质教育》

[2]《对数学实践活动的几点思考》

[3]《新课程评价中的表现性评定》

[4]《对“自主创新性学习”课堂模式的探索》

[5]《浅谈如何激发学生学习数学的兴趣》

浅淡如何激发学生学数学的兴趣 篇7

兴趣在人的学习和活动中起着重大作用, 它是获得知识, 开阔眼界, 调动思维活动的巨大动力.我国古代著名的教育家、思想家孔子说过, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”.只有“乐之者”才能奋而忘食, 乐而忘忧, 达到“欲罢不能”的境地.著名心理学家皮亚杰也认为, “兴趣是一个价值系统, 它与行动目标联系, 能支配内在的心理压力, 促进目标的实现”.因此, 一个迫在眉睫的问题摆在每一位中学数学教师的面前:如何在数学教学中激发学生学习数学的兴趣, 最大限度地吸引学生, 充分调动学生的积极性和主动性, 从而提高数学教学效果.经过多年的教学实践, 我摸索出一套符合学生特点的行之有效的教学方法, 叫“兴趣教学”.

一、“兴趣教学”的含义

“兴趣教学”在教育理论界至今还没有一个确切的定义.在长期不断摸索过程中, 我认为“兴趣教学”就是指教师在教学过程中, 通过教师的语言、情感、恰当的教学方法, 营造轻松愉快的教学环境, 不断地刺激和激活学生学习的兴奋点, 唤起学生亢奋愉悦的心情, 激发学生积极的学习动机, 引发学生对所学知识的兴趣, 使学生觉得学习“乐在其中”, 从而培养学生的能力, 提高学生智力, 把教和学的过程变成一个兴趣培养发展的过程的教学方式.

二、“兴趣教学”在数学教学中的作用

1. 集中注意力

注意力是心理活动对一定事物的指向和集中.所谓指向是心理活动对一定事物的选择;而集中是指心理活动指向某一事物后, 锲而不舍地深入到那个事物中去.一般情况下, 有些中学生还做不到用意志力去控制自己的注意力, 而兴趣对他们的注意往往能起极大作用.教学中, 或是因为外界干扰, 或是因为学习内容单调乏味, 教师语言平淡, 学生都会不知不觉地把注意力转移到吸引他们的事物上去.因此, 教师要有能力调动学生的学习兴趣, 掌握学生的注意力, 这样才能提高教学效率, 提高教学质量.由于在教学活动中, 学生是学习的主体, 教学过程也是学生的认识过程, 只有学生积极地参与教学活动, 才能收到良好的效果.我在教学过程中特别注意自己的言谈举止以吸引学生, 并在组织教学的过程中, 努力创造条件, 设置情境, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 使枯燥抽象的数学课时常变得富有情趣, 欢声笑语不断.

2. 促进思维发展

思维是人脑对客观现实间接概括的反映过程, 认识由感性阶段过渡到理性阶段, 是通过思维来实现的教学中, 教师是主导, 学生是学习的主体, 学生的思维方向受教师的引导.而发展的深度和广度却不仅仅受教师的影响.还有一个重要的心理因素起作用, 那就是学生对事物本身的兴趣.从事感兴趣的活动往往能使人产生一种愉快的情感体验, 学生在这种轻松愉快的气氛中学习, 特别容易集中注意力, 而且感知清晰, 不易疲劳, 思维主动活泼, 记忆也比较牢固.为了能吸引学生, 我在教态和教学语言、板书、画图上下了很多工夫, 使枯燥的数学活动变得生动、活泼, 从而更好地完成教学目标.

3. 培养创造性

培养具有开拓性和创造性的人才是时代的需求, 也是教育教学的目的之一.创造性人才的培养, 不是教师手把手地教学生应该学习哪些知识, 而是要培养他们的自学能力和独立思考的能力, 培养他们的创造性思维.这样的思维不是单纯地为了完成教师所给的任务而被迫进行的思维, 而应是自觉地、主动地进行的思维.联结事物与人的创造性思维的最佳纽带便是兴趣爱因斯坦曾经说过, “兴趣是最好的老师, 真正有价值的东西, 并非仅仅从责任感产生, 而是从人们对客观事物的爱与热忱产生”.学生只有对自己感兴趣的东西, 才会积极地、主动地思维, 其结果便是兴趣的不断增长, 随之而来的又是对现有的活动、所学的知识、所见世面等的不满足.学生在这种不满足心理的作用下, 会产生强烈的丰富知识、开阔眼界的要求, 这种要求无疑会促进创造性思维的发展.

三、数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交流活动与共同发展的过程

教师是学生教学活动的组织者、引导者、合作者如何激发学生的学习兴趣, 使学生学好数学, 是教师共同探讨的问题.下面谈谈自己在教学工作中的几点做法。

1. 保持良好的师生关系, 实行民主化教学

实践证明, 师生关系的融洽是激发学生学习兴趣的重要前提.在师生关系对立的状态下谈不到教师的循循善诱和学生的质疑.教师要关心学生, 建立一种民主、平等的师生关系, 激励学生在具体操作活动中独立思考, 自主探索, 发表意见, 把学生学习的主动权交给学生, 调动学生学习的积极性, 激起学习数学的兴趣, 促进思维的发展.如, 在学习勾股定理时, 对勾股定理的推导是教学中的一个难点.授课时, 如果教师只是一味地讲解勾股定理的推导过程, 不给学生自主操作、自由发言的空间, 学生就难以对勾股定理有更深入的理解.因此, 可让学生根据要求将自制的四个直角三角形和一个小正方形纸板拼成一个大正方形, 当学生在教师的帮助下完成拼图后, 再让学生集体讨论, 回答以下问题: (1) 拼成的大正方形的面积与四个直角三角形和一个小正方形的面积之间有什么关系; (2) 设直角三角形的斜边为c, 两条直角边分别为a, b (b>a) , 大、小正方形的面积和每个直角三角形的面积分别怎样表示; (3) 用数学式子将大正方形的面积与四个直角三角形的面积和小正方形面积的关系表示出来; (4) 若将右边的式子展开, 合并后得到什么结果, 它提示了直角三角形边与边之间有什么关系.当学生在教师的引导下得出勾股定理之后, 学生就会有成功的满足感, 激发了学习数学的兴趣.

2. 利用数学本身的特征, 激发学习兴趣

(1) 实用性.数学知识的应用是广泛的, 自然科学离不开数学知识, 甚至某些学科的生命力也取决于数学知识的应用程度.马克思指出, “一门科学只有成功地应用数学, 才算真正达到了完善的地步”.因此, 在教学过程中, 充分利用数学的实用性来激发学生学习数学的兴趣, 是非常必要的, 也是完全可能的.生活中充满着数学, 一位数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题, 使学生感到数学就在自己身边, 从而产生兴趣, 萌发求知欲望.比如学了圆锥面的展开图的内容后, 可让学生练习制作形状为圆台式的灯罩、圆锥形状的烟囱帽等活动.

(2) 规律性.数学本身存在一些有规律和诱人的奥秘, 教师在教学中要注意引导学生总结规律, 激发学生的求知欲望.如在教学三角形的内角和时, 可先让学生量出一个三角形的三个内角的和, 或者用剪刀把三个角剪下拼在一起, 观察能否组成平角, 然后提出:对于“三角形内角和等于180°”, 你能否运用所学过的知识从理论上给予证明?这样就会引起学生的兴趣.初中数学教材中类似这样的例子较多, 教师要善于发掘.它能发挥学生的主体性, 培养学生的创新精神.

3. 巧设疑问, 诱发兴趣

古人言:“学贵多疑, 小疑则小进, 大疑则大进.”有了疑, 才能使学生主动思考、探索.在教学中, 教师若能巧设疑问, 就能诱发学生对新知识学习的兴趣.如, 在学习有理数的意义时, 我为学生设计了这样一道题:如果某生有5元钱, 买一本课外书需7元, 还差几元?这一问题学生都能轻易解决.教师接着问:“谁能把此道题的式子列出来?”这一问, 大家都愣了, 看着黑板, 哑口无言.这时老师因势利导地把式子表示出来 (5-7=-2) , 但由于学生还没有学过有理数的知识, 在小学里学习减法时, 老师总是一再提醒被减数必须大于减数, 而中学老师却写成“5-7=?”, 这就会引起学生的惊讶, 激起学生探索新知的兴趣.

4. 设发引起“争论”, 激活学生思维

青少年具有好奇、好胜等特点, 如果在教学过程中能引起学生对问题的争论, 就能引起学生对问题的积极思考, 激起学习的兴趣, 例如:在学习三角形的概念时, 先让学生举出一些三角形实物的例子, 当学生举出不少实例并认为自己对三角形已经认识时, 要求学生回答:三角形的本质特征是什么? (或什么样的图形叫做三角形?) 因为学生对三角形的概念并没有真正理解, 这时学生可能会出现以下的定义法: (1) 有三个角的图形叫做三角形; (2) 由三条线段组成的图形叫做三角形, 针对这些问题, 若设法引起争论, 让学生主动参与概念教学活动的探讨中, 从而主动探索, 则会达到事半功倍的效果.

综上所述, 在教学过程中采取兴趣教学, 可以将枯燥变成有趣, 创设一种轻松愉快的学习气氛;可以将被动接受变成积极思考, 不断提高创造性的思维能力;可以将单纯灌输变成既动手又动脑, 创设一种学以致用的学习环境.“兴趣教学”还可以全方位地激发学生的浓厚兴趣, 不断变换手段, 增添信息, 维持学生长久的稳定的学习兴趣.当学生的兴趣形成后, 要不断强化其良性循环, 要始终如一的把培养学生兴趣作为一桩大事来抓.只有如此, 才能有效地提高教学成果.

摘要：在组织教学过程中, 采取兴趣教学, 利用数学本身的特征, 激发学生学习兴趣, 促进思维发展, 培养创造性.

激发学生学数学的动力 篇8

一、尊重学生, 以情感人, 在平等温馨的氛围中激发学习动力

初中生已经进入了青春期, 在这一发展时期, 学生的心理变化较大, 自尊心更加强烈, 针对这一现状, 教师要与学生之间强化情感交流, 发挥情感因素在激发学生学习兴趣方面的重要作用。笔者在数学教学中经常与学生开展交流活动, 了解学生在数学学习之中存在哪些困难, 帮助学生客观分析、正确面对, 科学有效地学习数学, 并将学生的一些有价值建议吸纳、汲取到教育教学活动的组织中来。其次, 笔者还注重在班级营造民主平等的学习氛围, 不管学生的数学学习成绩如何, 笔者都一视同仁, 只看学生有没有尽到了自己的最大努力, 而不单纯以学习成绩作为评价学生的唯一标准, 让学生充分感受到来自教师的尊重, 在班级形成了“只要努力了就是成功”的浓厚氛围, 有效激发了学生的学习积极性。另外, 笔者还经常鼓励学生, 在学生取得了明显进步的时候, 予以充分的肯定与表扬, 增强学生内心积极情感的体验, 提高学习积极性, 为教学活动的深入有效开展奠定良好的情感基础。

二、优化手段, 突破难点, 在直观形象的演示中激发学习动力

对于数学教师来讲, 教学手段的改进与更新也非常重要, 在许多教师的教学活动中, 三角板、量角器成为了教具的主角, 在黑板上画图做解, 不仅浪费了宝贵的课堂教学时间, 而且直观性也不佳。笔者在教学中将多媒体手段引入课堂, 一方面以这种新奇的教学手段激发学生的学习兴趣、节约教学时间, 同时以形象直观的方式来帮助学生强化对教学内容的理解以及教学难点的突破。例如在教学有关相遇问题的应用题内容时, 学生难以搞清楚的一点就是其中变量关系, 如相向行走、同向追击、背道行走以及圆形跑道等方面的变量相互关系, 为了帮助学生搞清楚它们之间的相互联系, 抓住解题的关键因素, 笔者专门设计了一组动画模拟课件, 设计为两个小朋友按照四种类型分别进行行走演示, 通过这样形象直观等方式, 加以必要的点拨, 大部分学生可以很快掌握这样相对复杂关系之中的内在联系, 为教学活动的顺利开展奠定了良好基础, 有助于教学难点的快速突破。再比如在教学有关二次函数的内容时, 笔者运用多媒体手段进行演示, 以动画表现的方式将抛物线的平滑效果和连续性演示得非常形象, 在移动规律演示操作中也非常有效, 将静态画图变为动态演示, 学生对于二次函数图像的性质掌握起来会更加深刻准确, 提高了教学效果。

三、改进模式, 强化互动, 在体现主体的探究中激发学习动力

初中生已经具有了较强的思维能力, 在教学活动中也不再满足于被动接受知识的角色, 许多学生在与笔者交流的过程中, 就提出了希望更多地参与到教学双边活动之中的想法。结合新课程改革的要求, 笔者在数学教学中开展了以学生探究性学习为主的自主学习模式教学, 和传统模式相比较, 最为显著的区别就是在于以往的教学活动是“以教师的讲为主”, 现在的教学活动是“以学生的学为主”, 这一转变充分体现了新课程理念中“以学生为主体”的要求, 在完成知识点教学的同时, 充分培养了学生的学习能力。在教学中, 凡是能够依靠学生在课前解决的教学内容, 笔者一般不拿上讲台, 要求学生在课前预习过程中就予以解决, 将自己无法解决的难点问题带到课堂教学活动之中。课堂教学中, 笔者将学生分为多个学习小组, 向学生出示思考探究题, 各个小组结合自己在预习活动中罗列出来的学习难点, 进行自主探究和讨论学习活动, 教师在各个小组之间进行思维方式点拨, 同时掌握整体学习进度, 然后在巡视各个小组的基础上, 就教学中一些共性的难点或易混淆问题在全班进行探讨学习, 深化教学理解。通过这样的方式, 可以将学生更多地吸纳到自主学习活动之中, 激发学习动力, 培养学习能力, 提升教学成效。

四、立足实际, 兼顾差异, 在分层分类的要求中激发学习动力

在一个班级的学生中, 存在着差异性是必然的, 作为初中数学教师, 我们不能要求学生的基础与能力都是一样的, 能够做到的只有改进自己的教育教学活动, 主动适应学生的发展差异, 满足学生的学习需求, 在这样的背景下, 采取分层分类教学方式不失为一种较为适宜的教学方式。笔者在初中数学教学中, 结合学生的学习基础与能力等方面状况, 将学生分为优秀生、中等生以及学困生等不同层次, 采取分层的目的是能够对这些学生采取更为有效的教学措施。笔者从教学目标制定、课堂教学组织以及阶段学习考核等方面兼顾学生的学习差异性, 对于学习能力强的学生, 适当提高教学要求, 对学困生作基础性要求, 使教学目标与不同层次学生的学习能力相适应。在教学活动组织中兼顾到各个层面的学生, 在课堂提问、板演以及课内练习中, 均设计有各种类型的题型, 让学生都能够积极参与到教学活动之中, 提高整体教学成效。此外, 在考核中, 笔者适当对学困生降低要求, 专门设计较为简单的基础性测试题, 增强学生成功体验, 调动学习积极性, 促进整体教学成效提升。

激发学生学数学的动力 篇9

现代教育心理学认为:学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因, 是激励、指引学生学习的强大动力。事实上, 任何一门学科的教学, 学生如果丧失了学习动机, 其效果一定是不容乐观的。初中数学学科, 知识的内在联系紧密, 具有抽象性、逻辑性, 由于部分学生缺乏坚强的意志, 同时受到社会上一些不良现象的影响, 导致大多数学生并不没有形成良好的学习动机, 进而造成部分学生对数学产生了抵制、厌烦的心理, 甚至放弃学习, 直接影响了学生的发展。因此, 在数学教学中强化学生学习动机的培养尤为重要。那么, 如何才能在数学课堂教学中对学生进行学习动机的培养呢?

一、巧用课堂教学实例, 让学生感受数学学习的价值

学生之所以对数学产生厌烦的心理, 很大程度上是因为教师在教学中, 将数学演绎成空洞抽象的符号运算和逻辑推理, 让学生陷入繁杂而又虚幻的理论推演中, 学生丝毫体会不到数学与自己的切身关系, 从而从内心深处产生了距离感, 日积月累, 对数学学科自然也就敬而远之了。实际上, 在我们的数学课堂上, 许多事例都与学生的生活紧密相关, 数学知识也是寓于学生平时生活的点滴之中, 每时每刻都会接触数学, 因此, 我们教师在教学中, 要降低数学学科的重心, 有意拉近学生与数学的心理距离, 让学生感受到数学就是研究自己平时生活的学科, 而且学好数学知识, 可以让自己分析处理生活问题变得游刃有余。如学习苏科版七年级上册第一课时, 通过身份证上的号码、长途车票上的数字、商品条形码等大家熟悉的物品, 让学生充分地认识到随着科技水平的迅猛发展, 人类早已进入了信息时代, 这些常见的生活必需品中, 无一不是蕴含着丰富的数学知识。再如, 在学习相似三角形的知识时, 巧妙地引导学生利用这一知识去测量学校旗台上旗杆的高度。利用平面直角坐标系的知识, 对我们身边的物体进行定位等。教师在教学的过程中, 适当运用生活实例, 让学生始终沉浸在真实而又鲜活的数学学习情境中, 他们既感觉新鲜自然, 又不断体会数学学习的价值, 从内心深处对数学学习的情感自然加深, 这种良性循环将会引导学生自觉主动地去探究数学, 在数学的学习中不断体验快乐, 从而学好数学的欲望会愈加增强烈。

二、创设课堂参与机会, 让学生成为教学活动的主人

要想让学生真正走入课堂, 亲近课堂, 就必须给学生参与课堂的机会, 这样, 他们才会真正感受到自己是课堂学习的主人, 生成“我的课堂我做主”的自豪感。为此, 我在教学中, 努力给学生创设机会, 让他们动手实践, 相互思讨论, 在彼此争论中提升自己的判断能力和分析能力, 升华自己的数学情感。如对于“图形的折叠”等知识, 我在教学中, 让学生自主实践, 让他们相互辩论, 通过自己的操作去感受、去理解。当然, 在实践的过程中或许会有一些失误或挫折, 教师对此要宽容对待, 给以适当的点拨与启发, 让学生在老师的点拨下, 通过自己的动手实践, 最终探究出真知。学生经历了这样的过程, 他们获取的知识不仅印象深刻, 理解透彻, 而且克服困难、战胜挫折的信心也油然而生, 对数学学习的内在动机也得到了强化。

三、设置课堂教学悬念, 让学生产生探究数学奥秘的欲望

数学虽然是晦涩抽象的, 对没有真正走进数学神秘大厦的人来说也是枯燥的, 但是对那些步入数学殿堂的探索者来说, 数学世界中处处不失迷人的风景, 这些风景让我们这些探究者欲罢不能, 叹为观止。而要引领学生步入这神秘而又美妙的境地, 需要我们教师在教学中, 努力设计引人入胜的问题, 呈现给学生充满悬念的疑问, 不断激活学生的探究欲望, 让他们发自内心的产生一探究竟的冲动, 步步为营, 将学生引入数学的神秘天地。如在教学乘方的知识时, 给学生讲述国王与大臣打赌的故事;在教学方程的知识时, 给学生讲述“鸡兔同笼”的小故事, 让学生产生悬疑;在教学相似的问题时, 让学生巧妙测量高楼或旗杆的高度等。从而不断荡起学生思维的涟漪, 点燃他们智慧的火花, 升腾起探究数学世界奥妙的欲望。

四、构建认知冲突情境, 让学生的思维产生激烈的碰撞

要想让学生不游离于课堂之外, 就要锁定学生的注意, 认知冲突是最能锁定学生思维的有效方法。在教学中, 教师构建认知冲突的情境, 让学生在新知与旧知、新知与生活经验等之间产生冲突或差异, 从而引起学生的新奇和惊讶, 调动学生的学习的积极性。例如, 在“平方根”一节中, 我这样构建冲突情境:“大家已经学过已知正方形的边长可以用平方来求它们的面积。反之, 已知一个正方形的面积, 我们能否求出它们的边长呢?比如9平方米、16平方米、3平方米, a平方米。”前两个正方形的边长同学们会轻松作答, 但对于后面正方形的边长上却手足无措, 无从下手了。在这种难识庐山真面目的障疑情境下, 我顺势点出课题, 学生学习新知的内在动机被激活, 兴味盎然地投入课堂。

兴趣是激发学生学习的动力源泉 篇10

一、精心设计教学情境, 激发学生的学习兴趣

中学生在学习物理时普遍感到困难, 为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体, 教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的, 能激发起浓厚探索兴趣的问题。

首先, 教师要转变教学观念, 在教学中让位于学生的学, 做学生学习的合作者、引导者, 而不是主宰者;宽容待人, 让学生能平等地人人参与教学, 使学生能克服心理障碍, 大胆地质疑问难。

其次, 在教学中, 要保护学生的好奇心和创新“火花”。多用启发式教学, 引导学生求异质疑, 激励学生多提问题, 鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹, 以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点, 有大胆质疑的勇气;对前人尚未揭示的事物和规律, 有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的, 某些提法是错误的, 某些探索是失败的, 教师也要从积极的方面加以鼓励, 并帮助学生分析错误和失败的原因, 不挫伤学生求异思维的积极性。

二、生动风趣的语言, 调动学生的学习兴趣

在教学中, 教师的语言应体现出形象鲜明、妙趣横生, 这样在课堂上教师能够心情愉悦地传授知识, 从而使学生受到感染, 调动学生思维, 促进学生广泛参与。生动风趣的教学语言是深入浅出, 通俗幽默, 形象具体, 富有表现力和强烈的感染力的。这样使学生更愿意倾听, 从而在轻松的环境中接受知识、增加技能。教学生动有趣, 不但能活跃课堂气氛, 而且能加深学生对知识的记忆。如在讲“势能”时, 可以向学生说, 当天空中下着蒙蒙细雨, 行人在街上漫步, 可是, 突然天空中下起了像鸡蛋一样大的冰雹时, 行人会落荒而逃!顿时教室里笑声四起, 笑声过后再给大家解释物体的势能和质量有关。如在讲“安全用电”时, 医生问骨折的人怎么受伤的, 他说:“我觉得鞋里有石子, 便扶着电线杆抖鞋, 有个傻瓜经过以为我触电了, 便抄起一个木棍用力打下。”这样可以让学生在欢声笑语中掌握知识, 而且也收到良好的教学效果。

三、丰富的情感, 感染学生的学习兴趣

眼睛是心灵之窗, 脸面是心灵之镜。丰富的情感在营造课堂气氛时起着重要的作用。一个优秀的教师通过眼神、声音、接触和态度来关心学生, 与学生进行情感交流。学生见到教师笑容满面, 声音友善, 感受到教师的热情, 激起学生相应的情感体验, 能增强他们的理智感, 能激发他们的求知欲, 从而出现和谐的课堂气氛。

教学中的这种情感交流消除了学生对教师的恐惧心理, 能使学生在愉快的气氛中, 把课堂活动由最初简单的兴趣, 引向热情而紧张的思考。教师教得轻松, 学生学得愉快, 这样更容易使学生的学习热情高涨, 更好地接受新知识, 并在新知识的基础上进行联想、综合、分析、推理, 从而进行创造性的学习。多年的教学实践使我认识到兴趣来自于教师对学生的情感交流, 对学生的“引导”。

四、注重物理知识的广泛性和实用性, 吸引学生积极主动地参与学习

物理知识来源于生活, 服务于生活。在教学中, 教师一定要注意物理知识与生活的联系, 培养学生应用物理知识指导生活实践的意识, 让学生充分感受到物理知识在生活中的广泛应用, 认识到物理的重要性和实用性。学生对物理的重要性有了充分的认识, 就有了学习的原动力, 就会更加努力地学习物理。

如讲到“杠杆的平衡条件”时, 以杆秤为例, 让学生分析出“小小秤砣压千斤”的道理, 并可进一步提出这样一个常见的问题:有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段?利用了什么原理?接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式, 画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子, 学生感觉到这部分知识很有趣、很实用, 自然兴趣盎然, 对杠杆平衡的条件也会有更深的理解, 从而运用自如。此外, 可布置适当的课外小实验, 让学生动脑、动手, 多思、多做, 从中受到激励、启发, 产生联想、灵感, 使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看到的现象, 去领悟课内教学所来不及渗透的奥秘, 去感受课内教学所无法达到的效果。通过小制作和小实验等物理实践活动, 给学生提供更多的动手、动脑和自我表现的机会, 能充分挖掘学生潜在的创新素养, 不断提高学生知识的应用能力, 还能发展学生的个性、特长和创新技能。