激发学生的求知欲

激发学生的求知欲（共12篇）

激发学生的求知欲 篇1

《义务教育语文课程标准》指出:“小学语文教学以课堂教学为主, 课外活动是语文教学的有机组合部分。”[1]这就说明, 如果在小学语文教学不注意知识的延伸, 不重视培养学生思考问题的能力, 忽视激发学生的学习兴趣, 而照本宣科的话, 是不符合教育教学规律和小学生年龄特点的。课内课外阅读的有效结合, 是阅读教学中激发学生求知欲的一条有效途径。它不仅能拓展学生的知识面, 激发学生的学习兴趣, 还能陶冶学生的情操, 提升学生的思想认识和人文修养, 塑造学生崇高的意志品质, 真正使语文课堂教学变成思想活跃、内容丰富、知识融合的大课堂, 学生兴趣盎然、体验丰富生活、品味优美语言、自我成长的大舞台。为此, 通过实践探索, 我认为以下环节是阅读教学中激发学生求知欲的有效途径。

一、围绕中心问题, 课前预习善诱导

小学生的特点是活泼好动的, 而教材知识是相对静止的。解决这一矛盾的关键是教师创设让学生动手、动眼、动口、动脑的情境, 把静的教学内容转化为动的外部活动, 让学生参与获取知识的全过程, 尝到通过自己的努力获得知识的乐趣。教师启发诱导必须要有一个中心。因此, 在阅读教学中, 教师在布置学生预习时, 就要注意围绕课文中心, 启发诱导学生引进课外知识, 激发兴趣, 拓宽知识面。如教学课文《翠鸟》之前, 教师不仅要布置学生预习课文内容, 更主要的是抓住小学生的年龄特征, 引导学生在阅读课文的过程中, 了解翠鸟的样子和生活特点, 并提示学生查找相关资料, 对有关知识进行摘录, 用语言描述自己熟悉的鸟, 以便在课堂互相交流, 使学生深入理解课文内容。这样, 不但有效调动了学生的学习积极性, 还扩大了学生的阅读面。因此, 学生既要认真预习课文内容, 又要寻找资料, 从而能在阅读教学的推进中积累知识, 开阔眼界。

二、教给方法, 培养能力, 课内阅读善启发

为了调动小学生在阅读教学中学习语文的主动性、积极性, 教师应采取以下做法。

1. 在宏观上, 通过反复阅读, 引导学生把握作者思路。

读书的关键在于理解把握作者的思路, 根据学生的实际水平, 在课堂上组织引导学生通过阅读, 理解作者的思路是怎样展开的。比如学习《荔枝蜜》这篇散文, 教师可从文章中每个段落的主要内容, 引导学生认识到作者的感情是怎样变化的, 从而总结出作者写作的思路。这样, 学生就会逐渐领会到阅读一篇文章应该如何从宏观上掌握作者的思路, 写一篇文章如何在宏观上展开自己的主题内容, 让别人通过自己的文本了解自己的思想。

2. 在微观上, 引导学生加强思维训练。

在学生预习课文后, 教师应让他们提出问题, 并写在预习作业本上。这样一方面便于教师了解学生不懂的地方, 使教学中更有针对性, 另一方面便于督促学生认真做好预习。各种问题的提出, 说明在预习中学生在阅读中对文本内容进行了初步的理解与思考, 并就自己的困惑以问题的方式呈现出来。问题也成为师生在课堂交流中的主要内容。通过进一步阅读和师生互动交流, 教师应启发和引导学生对自己提出的问题经过阅读思考, 找到了相应的答案。在这个过程中, 学生的思维水平也在不断提高。此外, 教师可采用根据预习提纲进行自我学习的方法, 让学生带着问题去有的放矢地阅读文本。预习要求有易有难, 对学生能看懂的课文, 就要求他们借助分段, 总结段意来掌握文章的结构和理解文章内容;内容难懂的课文, 就让学生围绕主要人物、主要事件、主要内容是什么等问题开展预习。这两种方法都体现了教师“导”的作用, 目的在于培养学生的自学能力, 让他们亲历文本阅读, 在积极的阅读与思维活动中, 体味、理解文本表达的思想内容与写作方法。这是学生自主成长, 主动建构知识的过程, 而不是等教师把馒头嚼烂了再喂给他们的被动接受。

3. 提出带有思考性、启发性的问题, 让学生围绕问题展开阅读。

问题有易有难, 即书上有答案和书上没有的答案的。对于学生一读就能找到答案的问题, 以读代讲, 由学生自己通过阅读文本来回答;对一些需要前后对照、综合分析、书上没有现成答案的问题, 则要让学生反复阅读, 然后再自己去分析和总结, 重在启发引导。如讲《谁是最可爱的人》这篇课文安排组织材料的方法时, 教师可让学生讨论:“如果把作者安排的三个故事的顺序打乱, 行不行?”学生说法不一, 教师让他们陈述自己的理由。学生各抒己见, 最后得出结论:三个故事不可调整。这是因为, 打击侵略者, 援朝卫国是志愿军首要的、最重大的任务, 也是志愿军最可爱的原因之一。所以, 故事一应当先写。故事二是写对朝鲜人民的爱, 这是志愿军最可爱的原因之二, 又是对故事一的补充, 即对敌“狠”, 对朝鲜人民的爱。防空洞谈的故事揭示了对敌“狠”, 对朝鲜人民“爱”的根本原因, 即来源于深厚的爱国主义和国际主义精神, 有画龙点睛的作用, 这个故事应放在最后。这样的阅读讨论对学生今后的写作起到了积极的指导作用。

三、课后温故而知新, 拓展阅读面

孔子在《论语》中提出:“温故而知新。”“不愤不启, 不悱不发, 举一隅而以三隅反, 则不复也。”[2]这说明, 只有当学生进入积极思维状态时, 教师才能适时诱导、引发, 帮助学生打开知识的门户, 端正思维的方向, 使学生由课堂上成功的体验产生了情感上的满足, 进而成为下一步学习的动力, 促使短暂的兴趣发展成持续性的求知欲。此时, 教师应抓住这个大好时机, 进一步注意课外知识的再延伸, 使学生温故而知新, 加深学生对课堂知识的理解和消化。如教完《一夜的工作》后, 教师可引导学生小结作者通过介绍周总理一夜的工作情况, 表现出总理工作劳苦、生活简朴的高贵品质。我们还可以在课后寻找一些有关的资料, 进一步学习周总理生前的感人事迹, 全面了解我们新中国的总理, 理解周总理为什么得到亿万人民的敬爱。

四、把握课堂生成的“错误”资源, 将阅读推向精彩

教师应恰当地把握时机, 对课堂中因学生的阅读理解而出现的错误结论, 让学生去思考、辨析, 使学生在充分阅读、讨论的基础上纠正错误, 明确正确结论, 巩固所学知识。根据学生的实际水平, 教师应特别注意只有在基础知识混淆不清的情况下使用这种方法。比如一字多义, 选择哪种解释最为恰当时, 要把对字义的了解放在文中、放在句子中理解。对于学生出现的不同声音, 教师不要急于给出答案, 而是留出更多时间让学生相互启发, 找出答案的错误所在, 使学生在辩论中理清思路, 明辨是非。这样既能引发学生课后阅读巩固知识的兴趣, 又活跃了他们的思维。

总之, 通过阅读教学实践, 有机地将课内阅读方法指导与课外拓宽阅读数量、教师相机启发诱导相结合, 是激发学生求知欲的一条有效途径, 也是拓宽学生知识面的有效途径。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社, 2012.

[2]孔子.论语[M].北京时代华文书局, 2014.

激发学生的求知欲 篇2

一、培养学生的学习动机

学习动机对数学学习活动具有引发、维持与导向作用。因此，在教学中应注意抓住数学内容本身的特点激发学生的学习动机，创设情境诱发学生的学习欲望。如，学习了“丈量土地”之后，组织学生对操尝教室等进行测量，计算其占地面积。随着实际问题的解决，使学生感受到成功的快乐，变“要我学”为“我要学”。

二、培养学生的学习兴趣

学生只有对所学的知识产生兴趣，才能激发学生的学习愿望，促使学生勤思多想，成为学习的主人。

1．挖掘数学知识内在的魅力吸引学生。

数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系、解题思路的开阔、各种特殊而巧妙的数学思维的形成，就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中，注意利用数学的这种内在魅力引导学生去联想发现并运用。如在教学“分数应用题”时，我先出示了一句话：“甲数是乙数的25”。问：“同学们，你从这句话中想到些什么？”同学们立即争先恐后地举手了。有的说：“我想到乙数是单位‘1’，甲数是乙数的`25。”又有人说：“我想到，甲数是单位‘1’，乙数是甲数的212倍。”……从不同的角度找出单位“1”的思考方法，使学生从思维的多向性上得到了应有的锻炼，激发了学生学习的积极性。

2．运用直观教学，激发了学生的求知意识。

儿童有好奇，好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。教学过程中，有目的地组织学生观察、操作，激发学生发现问题、思考问题的欲望。如在教学“圆的初步认识”时，对于圆是轴对称图形这部分知识，我是这样教学的。拿出一个剪好的纸圆，问：“谁能用我们这节课上学的知识，很快找到圆的圆心。”学生仔细观察、思考后，其中一个学生站起来边讲边演示，他把这个纸圆对折了两次，指着两条折痕的交点自豪地说：“这就是圆心！”在这位同学的启发下，又有一位同学用更简便的方法找到了圆心。这样学生对所学知识印象深刻、记忆牢固。

三、培养学生的竞争意识

教师应如何激发学生的求知欲 篇3

【关键词】激发 学生 求知欲 创设

【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0288-01

要激发学生的求知欲，关键是要培养好学生的学习兴趣，兴趣是学生的学习动力是教师教育学生、引导学生的最佳方法和手段，教师没有激情，方法、手段，学生就没有兴趣，学生学得也就贫乏无力。 要想激发学生的求知欲，主要原因在于教师有没有创设好的环境氛围，让学生在轻松快乐的氛围中学习，思维不受束缚，环境不受影响，那么如何激发学生的求知欲呢？为此，作为一名教师不能只顾教书，不与学生交流沟通，必须研究学生的学，重视学习兴趣的激发，提高教学效果。

一、创设问题情景，激发学生的求知欲。

运用数学知识解释身边的数学现象，解答身边的数学问题。例如：教学“圆柱的侧面积和体积”后，请同学们观察我们周围的圆柱状物体，如油桶、热水瓶等，思考为什么都是圆柱形的，引导学生计算，比较面积相同时，圆形、正方形与等边三角形的周长谁最长？谁最小？明白同样容积的容器中，如果容器的高度一样，那么侧面积所需的材料以圆柱形的容器最省。教学“认识一位小数”后设计“有奖竞猜”游戏，如猜练习本、橡皮擦、铅笔等商品的价格，看电脑显示屏幕的电子钟，在规定的时间内先猜出商品的价格是几元几角，再用一位小数表示出是几元，猜对价格的商品即奖励给学生。教“三角形的认识”后，请同学们观察坏了的凳子，木条跟凳脚和坐板相交，构成一个三角形，在接头的地方钉上三枚铁钉也分布成三角形。想一想这是为什么？大家相互交流，形成良好的数学活动氛围，在实际问题的情境中认识数学、理解数学、掌握数学。

二、创设生活情景，激发学生学习兴趣

创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米、高10厘米的圆锥；第三组每人做半径为10厘米、高10厘米的圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中。这样，学生们很容易发现它们之间的关系：半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。

三、激发学生积极讨论，质疑问难。

信息论告诉我们，在课堂教学中，只有学生、教师、教材三者之间的相互作用和信息交流，才能达到课堂教学的最优化。教学中，针对学习的疑点、难点和教材的重点，安排一定的时间，积极组织学生讨论，这样更能营造出一个和谐、宽松的讨论氛围，师生之间在情感上得到交流和满足，这有利于让个层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于培养学生数学语言表达能力和逻辑思维能力。

例如，在教学“除数是小数的除法”计算方法时，商的小数点怎样确定，可以组织学生进行讨论。当有的学生提出把除数变成整数比较好计算时，教师及时恰当地引导，让学生一步一步的探索。以此来有意识的激发学生的创新意识。通过教师的适时引导和学生的讨论，大家各抒己见，相互启发，既解决了本节课重点，突破了教学难点，同时有促进了学生思维的发展，达到提高学生数学素质的目的。

四、创设操作情景，激发学生自主探索

创新学习的目的之一就是实现学习的自主性，即把学习的主动权还给学生，课堂上由学生坐好被动地听老师讲，变学生主动积极的去學。在教学中，我引导学生积极主动的参与知识形成的全过程，把思维的空间留给学生，让学生学习的过程变成探索、发现创新的过程。例如：圆面积公式的推导是教学的难点，学生不容易想出怎样把圆转化成学过的图形。我演示等分圆面的方法后，让学生把预先准备好的圆形纸板等分成16份。然后布置要求：“同学们四人一组，充分开动你们的脑筋，看谁能利用我们学过的知识推导出圆面积公式的计算方法，比一比，看哪组想的方法多。”几分钟后，以小组为单位汇报推到方法，结果，同学们提出了拼成平行四边形、拼成长方形、拼成三角形和先求出一个小三角形的面积，再求16个 小三角形的面积即圆的面积等方法。经过拼摆、观察、讨论、探究、推理等一系列活动，每个同学都能积极主动的全身心的投入。他们共同探讨、互相启发，使思维从多角度、多层次展开，训练了创造性思维能力。由于公式的推导是学生独立获取的，这样学到的知识会使学生记忆深刻。同时，在公示的推导过程中，学生体验到了成功的喜悦，激发了学习兴趣，充分开发了指挥潜能，提高了学生的创新能力。

五、重视学法指导，培养学生的创造性学习。

学生是学习的主体，教师的教是为了最终的不教。为了让学生获得终身受用的基础性学力和创造性学力，教师必须重视学习方法的指导。指导学生的学法要引导学生做到：观察有目的、比较有标准、归纳会举例、概括会分层，会用学到的知识解决实际的生活问题，数学概念的建立、计算规律的发现、空间观念的形成都是培养学生观察方法和思维方法的素材。例如：在学习“长方形对边相等”这一特征时，可让学生讨论一下，用什么方法来比较这两组边呢？用学生交流学习体验的形式来优化学习方法。

激发学生的求知欲 篇4

一、培养兴趣, 建立良好的学习习惯

良好的学习习惯对一个人的成长有着深远的影响。在积极倡导素质教育的今天, 作为教师, 要帮助学生养成优良的学习习惯。

新大纲强调, “要让学生扩大自己的视野, 做大量的阅读, 在阅读中去感悟、去领会, 在阅读中培养语感, 在阅读中接受熏陶”, 同时还强调通过朗读、默读、复述, 学习精读、略读、浏览等阅读训练来强化阅读能力。以读为本的方法是语文课堂教学实施素质教育的重要内容之一, 因此我们在教学中应当培养学生良好的读书习惯, 通过给学生提供足够的读书机会, 扩大学生的阅读范围, 指导正确的阅读方法等以达到阅读教学的终极目标。

二、养成良好的阅读习惯

我们不仅要常读书、读好书, 在读书的过程中还要养成良好的读书习惯, 读有所得、阅有所获。一部好的作品不但体现了作者优良的文学修养, 也包含着作者丰富的个人情感。教师在指导学生读书时, 应该要求学生找出文章精妙之所在, 找出文中的精彩字词及句、段, 勾勒或抄录并加以理解和记忆, 通过这样长期的训练, 逐渐养成学生的阅读习惯, 学生的自主学习能力就会慢慢得到提高。

三、养成课前预习的良好习惯

叶圣陶先生曾反复强调习惯在学习中的作用, 他认为“教育就是培养习惯”, 主张“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导”, 即“自主学习”。良好的学习习惯是学生进步与成长的重要因素, 而习惯是在生活过程和教育过程中逐渐形成与培养起来的, 要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。

初中生的学习内容以间接经验 (即课本上的知识) 为主。因此, 让学生通过预习可以了解作者生活的时代背景, 人物刻画或景物描写的手法。通过预习的过程让学生的被动听课变为主动学习, 这样, 语文学习中的预习, 实质是把学习的主动权从教师手中转移到了学生手中, 我们的课堂教学就会达到事半功倍的效果。

四、开阔视野, 做好课外阅读

初中生在学习课本知识的同时, 还可以适当地去阅读一些课外书籍来扩大自己的知识面, 补充营养。古语有云“读书破万卷, 下笔如有神”, 只有博览群书, 才能扩大自己的视野, 在以后的使用中才能做到触类旁通、厚积薄发。学生在选择课外书籍时, 可以在教师的指导下进行, 针对不同的学生, 根据个人兴趣不同来选择不同的内容, 只有感兴趣的科目, 他们才会更加投入, 才会有更多的收益。教师在他们读后应适当地安排一些作业, 比如心得体会等, 对于一些文学作品中的名言、警句、精彩的段落要求他们做到勾画或摘录, 这样学生不但读到了他们喜欢的文章内容, 丰富了他们的文学内涵, 为他们以后的写作打下了丰厚的知识基础, 而且也在无形中培养了其良好的读书习惯。

心理学研究表明:当一个人投入到一项自己喜爱的工作中时就会达到一种忘我的状态, 忘记时间, 忘记疲劳, 专心致志。教学过程也是这样, 如果我们能够激发学生的学习兴趣, 让学生能够快乐地去学习, 那么他们的学习过程就会成为一种寻找快乐的过程, 他们就会挑战自我, 攻克难关。

例如, 鼓励喜欢写作的学生在学习之余积极投稿, 这样不但能够提高他们的写作能力, 还能激发他们的成就感, 从而培养忘我的自主学习乐趣。又如将一些公式、知识等与生活中的事物联系起来, 让他们觉得熟悉、有亲切感, 避免浮躁, 引导他们透过知识之皮毛看到其真正的内涵, 当他们真正去思考了, 并通过自己的努力解决了问题, 心里有了成就感, 就会感到学习的乐趣所在了。在这个过程中, 教师需要适时适度地给予学生赞赏。另外, 不要太注重学习成绩, 只要学生努力了, 即使成绩不理想也不要责怪, 不妨和蔼地对他说:“老师期待你下一次的表现。”他们的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。培养兴趣就是要在训练中培养, 在成功中提高。因此, 教师要根据学生的不同兴趣和爱好, 尊重他们的个性, 因人而异, 发挥特长, 这样就能充分引发学生的学习兴趣, 进而使他们能充分全面地进行自主学习。

五、创设宽松自主的学习环境, 建立平等互动的师生关系

在教学中, 教学环境和教学氛围是影响教学成败的关键因素, 良好的教学氛围和宽松的学习环境是提升学生学习热情和兴趣的必要因素, 而这种环境需要师生共同合作、积极创设, 尤其是教师在教学前的精心设计、规划。

在教学中, 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境, 尊重每一位学生, 注意倾听他们提出的每一个要求和问题, 并及时帮助和指导。尊重才会平等, 和谐才能轻松, 只有在宽松、自主、愉悦、合作的氛围中, 才能极大地调动学生参与活动的积极性、主动性和创造性。民主、平等、和谐的课堂学习环境, 是学生敢于自主学习, 充分张扬个性的前提。因此, 在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递, 更要运用关爱的眼神、亲切的话语、幽默的语言、巧妙的情景等情感信息方面的交流, 建立平等互动的师生关系, 使学生在宽松、愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问, 为学生提供敢于自主学习的空间, 为他们的自主学习奠定基础。

激发孩子求知欲和好奇心的方法 篇5

现代孩子的生活环境丰富刺激，但这些丰富大多数属消费性的。面对五花八门的物品及电视节目，甚至我们父母提供的解决问题的方法，孩子都是在既定的、有限的范围内选择、享受他人提供的成果，并没参与探索创作活动的过程。我们说的这个探索创作活动的过程，对孩子来说，就是一个尝试错误、参与实践的过程。好的教育环境就是其中一个重要的因素。这样的教育环境分为两种：一是物质环境，家长可以为孩子布置小实验角、数学角、天文地理角等等，给他提供大量的感性材料，如望远镜、放大镜、地球仪，以此激发孩子的求知欲;二是精神环境，家庭成员之间应该互敬互爱、民主平等，父母本身应有很强的求知欲，热爱知识，经常充实自己，由此给孩子带来精神上的熏陶。

⒉鼓励孩子迈出独立的每一步

孩子天生好奇，勇于体验，事实上这也是人类生存的本能。孩子降临到这世界，所有事物对于他都是陌生的，本能驱使着他不断地去探索、熟悉环境，但值得注意的是这一过程总是和恐惧依赖相伴而生。如果父母过于疼爱孩子，在孩子经历新事物时，总是直接帮助孩子或直接提供解决问题的方法，长此以往，孩子会习惯于依赖父母，不再独立自主地去寻求解决之道，想迈出独立这一步时，就倍感艰难。因此，父母要鼓励并培养孩子的独立意识。我的经验是了解孩子的独立意向，放手让他做想做又能做的事。当他学会自己洗手、自己排队，自己做一切能做的事，甚至能独立操作和解决一点疑难时，我总是给予表扬和鼓励。

⒊支持孩子提问题

由于孩子对世界充满着好奇，他们常常提出许多成人觉得很幼稚的问题，并刨根问底。有些父母由于工作压力大，身心疲惫常常忽视孩子的提问，对孩子的问题置之不理，甚至对孩子的提问感到厌烦，这将导致孩子不敢或不愿再提问;还有些父母对孩子因好奇而破坏家中的玩具或物件行为报以训斥和打骂，这些做法都是不对的。

陈大伟列举了一个假设的情境：春光明媚，一家人在郊外玩耍，小孩被飞舞的蝴蝶和蜜蜂吸引：“爸爸，蝴蝶飞舞为什么没有声音，而蜜蜂飞舞有嗡嗡的声音?”

第一种父母可能对孩子一顿呵斥，“不要来烦我!”孩子哭着伤心离开。这类父母没有保护孩子的好奇心，孩子以后可能不再向你提出类似的问题。”第二种父母告诉孩子，“在蝴蝶飞动的时候翅膀震动慢，而蜜蜂飞行时翅膀震动很快。”孩子可能会点点头，似懂非懂地离开。陈大伟点评说，“这里有保护，但是缺乏引导。父母满足了孩子的求知欲望，但也可以养成依赖的习惯。今后有了问题，他还会继续问你，自己没有学会动脑筋。”第三种父母可能让孩子首先观察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有声音;然后拿出一张纸，先用手提着它让它在空中慢慢晃动，让孩子听一听有没有声音，再用力吹动纸片，让孩子听一听纸片发出的“哗哗”声;最后把这张纸片交给孩子，让他自己去玩。陈大伟认为只有第三种父母，才能称得上有教育素养的专业的父母。

⒋参与孩子的游戏

孩子喜欢玩娃娃家游戏，在游戏中他们会运用已有的知识经验，扮演父母的角色，并将父母的工作情况与生活情况简单地表演出来。通过游戏满足他们当父母的欲望。在游戏中他还会发现新的知识，从而进一步激发他的求知欲。比如他想到雨地里去玩，你就给他穿上雨衣、胶靴去玩吧;他要自己穿鞋，就让他去穿，等他鞋和脚对不上号时再去帮他;要洗衣服，给他一块肥皂，随他去洗自己的手帕、袜子;想扫地，让他扫，哪怕越扫越脏……父母要充分相信孩子，让他们在满足合理要求、亲自实践的同时积累经验，体会成功的欢乐，从而进一步激发求知欲。

激发学生的求知欲 篇6

关键词：初中语文   自主学习   培养

《基础教育课程改革纲要》要求，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么，如何培养学生自主学习能力，让学生主动参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？

一、培养兴趣，建立良好的学习习惯

良好的学习习惯对一个人的成长有着深远的影响。在积极倡导素质教育的今天，作为教师，要帮助学生养成优良的学习习惯。

新大纲强调，“要让学生扩大自己的视野，做大量的阅读，在阅读中去感悟、去领会，在阅读中培养语感，在阅读中接受熏陶”，同时还强调通过朗读、默读、复述，学习精读、略读、浏览等阅读训练来强化阅读能力。以读为本的方法是语文课堂教学实施素质教育的重要内容之一，因此我们在教学中应当培养学生良好的读书习惯，通过给学生提供足够的读书机会，扩大学生的阅读范围，指导正确的阅读方法等以达到阅读教学的终极目标。

二、养成良好的阅读习惯

我们不仅要常读书、读好书，在读书的过程中还要养成良好的读书习惯，读有所得、阅有所获。一部好的作品不但体现了作者优良的文学修养，也包含着作者丰富的个人情感。教师在指导学生读书时， 应该要求学生找出文章精妙之所在，找出文中的精彩字词及句、段，勾勒或抄录并加以理解和记忆，通过这样长期的训练，逐渐养成学生的阅读习惯，学生的自主学习能力就会慢慢得到提高。

三、养成课前预习的良好习惯

叶圣陶先生曾反复强调习惯在学习中的作用，他认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，即“自主学习”。良好的学习习惯是学生进步与成长的重要因素，而习惯是在生活过程和教育过程中逐渐形成与培养起来的，要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。

初中生的学习内容以间接经验（即课本上的知识）为主。因此，让学生通过预习可以了解作者生活的时代背景，人物刻画或景物描写的手法。通过预习的过程让学生的被动听课变为主动学习，这样，语文学习中的预习，实质是把学习的主动权从教师手中转移到了学生手中，我们的课堂教学就会达到事半功倍的效果。

四、开阔视野，做好课外阅读

初中生在学习课本知识的同时，还可以适当地去阅读一些课外书籍来扩大自己的知识面，补充营养。古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，只有博览群书，才能扩大自己的视野，在以后的使用中才能做到触类旁通、厚积薄发。学生在选择课外书籍时，可以在教师的指导下进行，针对不同的学生，根据个人兴趣不同来选择不同的内容，只有感兴趣的科目，他们才会更加投入，才会有更多的收益。教师在他们读后应适当地安排一些作业，比如心得体会等，对于一些文学作品中的名言、警句、精彩的段落要求他们做到勾画或摘录，这样学生不但读到了他们喜欢的文章内容，丰富了他们的文学内涵，为他们以后的写作打下了丰厚的知识基础，而且也在无形中培养了其良好的读书习惯。

心理学研究表明：当一个人投入到一项自己喜爱的工作中时就会达到一种忘我的状态，忘记时间，忘记疲劳，专心致志。教学过程也是这样，如果我们能够激发学生的学习兴趣，让学生能够快乐地去学习，那么他们的学习过程就会成为一种寻找快乐的过程，他们就会挑战自我，攻克难关。

例如，鼓励喜欢写作的学生在学习之余积极投稿，这样不但能够提高他们的写作能力，还能激发他们的成就感，从而培养忘我的自主学习乐趣。又如将一些公式、知识等与生活中的事物联系起来，让他们觉得熟悉、有亲切感，避免浮躁，引导他们透过知识之皮毛看到其真正的内涵，当他们真正去思考了，并通过自己的努力解决了问题，心里有了成就感，就会感到学习的乐趣所在了。在这个过程中，教师需要适时适度地给予学生赞赏。另外，不要太注重学习成绩，只要学生努力了，即使成绩不理想也不要责怪，不妨和蔼地对他说：“老师期待你下一次的表现。”他们的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。培养兴趣就是要在训练中培养，在成功中提高。因此，教师要根据学生的不同兴趣和爱好，尊重他们的个性，因人而异，发挥特长，这样就能充分引发学生的学习兴趣，进而使他们能充分全面地进行自主学习。

五、创设宽松自主的学习环境，建立平等互动的师生关系

在教学中，教学环境和教学氛围是影响教学成败的关键因素，良好的教学氛围和宽松的学习环境是提升学生学习热情和兴趣的必要因素，而这种环境需要师生共同合作、积极创设，尤其是教师在教学前的精心设计、规划。

在教学中，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，尊重每一位学生，注意倾听他们提出的每一个要求和问题，并及时帮助和指导。尊重才会平等，和谐才能轻松，只有在宽松、自主、愉悦、合作的氛围中，才能极大地调动学生参与活动的积极性、主动性和创造性。民主、平等、和谐的课堂学习环境，是学生敢于自主学习，充分张扬个性的前提。因此，在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递，更要运用关爱的眼神、亲切的话语、幽默的语言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互动的师生关系，使学生在宽松、愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问，为学生提供敢于自主学习的空间，为他们的自主学习奠定基础。

激发学生的求知欲 篇7

一、设置情境, 使学生进入主动学习的过程中去

心理学研究表明, 学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系, 而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此, 教学中教师既要关心学生, 平等合作, 建立朋友式的新型师生关系, 营造民主和谐的教学氛围;又要优化教材, 创设情境, 寓教于趣, 以趣促思, 开发心理潜能, 使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。例如, 笔者在教学“与商品的进价、售价和利润等有关的应用题”时, 从学生已有的生活经验出发, 先创设一个小商店, 由教师当营业员出示一些商品及其单价, 让学生扮顾客进行购物活动。在活动中, 学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等, 于是在轻松愉快的情境中, 让学生结合教材进行观察和讨论“利润是如何产生的”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系”等问题, 于是又激起了学生的探求欲望。在整个教学过程中, 使学生有“一波未平, 一波又起”之感, 自始至终主动参与学习活动。

二、参与活动, 使学生成为主动学习的主人

当代教育理论强调, 教师不仅要引导学生掌握知识, 更重要的是引导学生参与学习活动。探究知识的形成过程, 培养学生分析问题和解决问题的能力。为此教师要善于创设引导学生发现概念、定理、方法等问题的活动情境, 突出学生如何探究知识, 如何生成“结论”, 突出思维方式和思维习惯的训练与培养, 突出解决问题的途径和方法的获得过程。

例如, 笔者在“三角形的全等”的复习课中给出如下问题:

(1) 两个三角形具有相同的面积, 这两个三角形一定全等吗?

几乎所有的学生都知道这两个三角形不一定全等, 但在举出反例时却有不同的表现。

(2) 两个三角形具有相同的面积且具有相同的周长, 这两个三角形一定全等吗?条件增加了, 学生的想法就不一样了。部分学生认为这两个三角形一定全等, 另一部分学生则认为这两个三角形不一定全等, 但短时间内谁也拿不出“事实”来。这个问题太难了, 暂时放一放。

(3) 两个直角三角形具有相同的面积且具有相同的周长, 这两个三角形一定全等吗?

问题 (3) 比问题 (2) 又多了一个条件——两个三角形都是直角三角形, 于是凭直觉猜想“一定全等”的学生骤然增加, 甚至全班学生都会倒向一边。槫�

但问题在于要证实这个猜想, 这时大家的办法又可能不一致。不过, 有一点却是肯定的, 即证实猜想的x S欲6�望�一x�S6�定都很强烈, 有点不达目的决不罢休的味道丌。�设两个Rt△ABC和Rt△RST的边长分别为a, b, c和r, s, t, 其8中牳c�和t为斜边长。根据题意, 有X「�

解这个方程组, 可得a=r, b=s。猜想得到证x S实6�。楻6�

上面通过设置的问题进行探究, 让学生楻依6�靠直觉提出猜想, 然后再证明或否定猜想。这样做, 不仅可以激发学生的好奇心、求知欲, 而且也有助于学生直觉思维能力的培养。

三、学法指导, 使学生转化为主动学习的主体

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调:“未来的文盲不是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”因此, 在课堂教学中, 教师要对学生进行学法指导, 使学生掌握一定的学习方法, 学生才能自觉主动地学、科学高效地学。学生在学习活动中, 观察、质疑、思维、分析等都有其方法上的特点, 教师要适时引导、精心施教, 让学生会学、学会。要教给学生质疑的方法:首先, 教师要做好示范。其次, 教师要使学生明确在哪儿找疑点。教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处, 质疑在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中, 等等。最后, 教师要教学生会说。一开始学生提的问题有时不得要领, 有时只言片语, 有时浅显幼稚。教师应采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略, 使学生达到问得巧、问得精、问得有思维价值。

四、评价激励, 给学生主动学习的x推�动�豏力6�

该5�

在8学T 6生�学习过程中, 教师对学生的学习行为给�予-评�价

与激励8, T�6可5��以8 T激6�发学生的学习动机, 使噶学5生�产生主X动�学�习的内驱力, 强8 T化6�主动学习的意识。在教学过程中, 乩教5师�要

善于捕8捉T 6学�生学习的闪光点, 对不同0层8@次�6的��学生给�予U适6当�的评价, 可采8 T取6�语言的激励、手势的肯定、眼神的默许、物质的8奖T 6励�等措施。x例T如6�, 在一次“0争?当6设�计师”的数学活动课上, 设8 T计6�了这样一个激励机制:学校准备在二号楼与三号8楼T 6之�间的一块空地上建造一个花圃。空地为一个长方形, 长408米T, 6�宽24米, 建造的花圃的�面;6积�8要「占�空地面积

的一半88, TT66设��计8 T的6�花圃力求美观、经济。同时, 又组建了评委团, 8并T 6制�8定T 6了�评选方案: (1) 设计出五个以下方案的同

学, 可评为初8 T级6�工程师。 (2) 设计出五个以上、十个以下方案并有8一T 6定�欣赏8价ジ值�的8, ジ�可评为高级工程师。 (3) 能设计出十个以上, �并8じT且X�6�有じ实�用价值和审美价值的, 可评为特级工

程师。8 T 6X�じ�

所8有T 6同涪�学�都投入到紧张的设计中去, 教师对他们的每一种设计, �都⒏�给予肯定x W与6赞�赏, 并鼓励他们设计出更漂亮的方案8来T 6。�结果是63%x W的6学�生被评为特级工8程「师�。这时, 每个学8生T 6都�获得x了牳成�功x牳, �增加了勇气, 激励使其创新能力得到了8发T 6展�。X煾�X煾�

五8、T 6选�择开放, 使学生主动学习插上远扬�的-翅��膀-�

学8生T 6的�学习x是W有6�反x差W 6的�, 学习的兴�趣也W不6尽�相同。为

了培养8和T 6发8XT�展W66学��x生T 6的�个x T性6特�长, 满足不同层次学生的学习

需要, 8教T 6师�在学习内容的安排上要有一定的弹�性U, �6让�学U生6�有自主选择的余地。在教学过程中, 豏教6�师�S要6选�择一�些适U合6�

所有学生的数学x问U 6题�, 对不同水平的学豒生6提�出�不U同6的�教学

要求, 实行开放型教学竃, 6�可采取小组x讨V论6学�习, 课内个别

指导, 课外个别辅导等形式, 让每一X个X�榅学66X生�6�都�能在原来的基础上得到进步, 增强数学学习的自`k信�心, 促进每一个学生主动�发p展�。

总之, 教师精心施教, 悉心指导学生学习数学, 就能激发学生的求知欲望, 使学生积极主动地学习。通过以上五种方法指导策略探究, 提高学生学习能力与学习技巧, 掌握科学学习方法, 推动学生知识能力水平的提高, 实现理想的教学效果。

摘要：学生对于某个学科的学习兴趣的高低是学好该学科的前提, 对于有兴趣的东西才有求知的欲望。我们教师在教学过程中如何精心设计教学方法, 激发学生的求知欲望是个值得研究的课题。本文主要探讨在数学教学过程中如何激发学生的求知欲。

关键词：数学教学,激发,求知欲

参考文献

[1]郑毓信.数学教育的理论发展[M]南京:江苏教育出版社, 2006.

[2]戴再平.数学习题理论[M]上海:上海教育出版社, 1996.

[3]戴再平.初中数学开放题集[M]上海:上海教育出版社, 2000.

激发学生的求知欲望 篇8

关键词：语文,教学,学生,求知欲

课前活动,即上课后把最初的3～5分钟交给学生,让1～2个学生走上讲台说话,下面同学认真倾听、参与的一种活动,可以按座次,也可以将学生说话顺序上墙。依据学生听说水平,分若干步开展活动。

根据我校的班容量大(每班60多人),听说能力水平差的实际,我每节语文课前有两个学生上台活动,一般二个半月为一轮次。

一、佳作欣赏

听,是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。在授课时必须幽默风趣,语感讲究抑扬顿挫,时时以表演者的神态吸引学生,有助于孩子们在课堂上注意力高度集中,更有助于孩子们记忆力的增强。多听,促使学生能接触较多的材料,获得更多的信息,激发学生学习的兴趣。我们的高一新生,听说能力很差,宜采取这种说话方式。首先鼓励学生广泛阅读,从《语文读本》,报纸、杂志等摘抄佳作、佳段,让学生走上讲台,声音洪亮地把它推荐给其他学生,台上台下共同欣赏。学生还可用一二句话说明自己喜欢这段文字的原因,发表自己的看法。它的难度较低,只要学生在课下作好准备,便能获得掌声,更能使学生走出羞怯的影子,锻炼胆量,增强信心,体味成功。

二、演讲

我首先利用作文课介绍演讲的定义、要求、语言特色、注意事项等,推荐杂志《演讲与口才》,示范演讲。然后要求演讲的学生认真摘抄,挑选演讲材料,认真消化说话的内容,熟记在心,把它变成从自己心中流淌出的声音。学生们在讲台谈人生、畅理想、说祖国、话美德,真正把演讲的讲坛当成学生自我教育的阵地,在听说中规范自己、完善自己。

例如:我在授课中,坚持进行课前几分钟的说成语意思,并用该成语造句,临下课时坚持让学生用学过的词说一段话等。这样可以使每一个学生都有听、说的机会,都有组织讲话的机会。时间长了,有了量的积累,就产生了质的飞跃。在说的训练中,既让学生“入境”(引导学生钻进课文),又让学生“出境”(引导学生跳出课文,活学活用),拓宽学生学习的空间。

高一结束时,每名学生平均有四次上台的机会,每轮都总结,集中搞一次说话比赛,并明确下一轮说话要求,使他们逐步提高。通过课内的学习,还要引导学生向课外延伸,培养他们活学活用的能力,反馈拾遗。不仅激发学生的兴趣,而且培养了语感,使他们热爱祖国的语言文字。

三、演讲加名诗欣赏

“读书百遍,其义自见”。在语文教学中,教师要积极引导学生学会读,教给学生读的方法,将课内读和课外读紧密结合起来,在训练学生综合能力的过程中起到事倍功半的作用。组织引导学生通过读,使他们大量积累语言材料。古人曾有:“故书不厌百回读,熟读精思子自知”的学习古训,可见古人在学习中对于读是多么重视。高二时我可采用课前演讲加名诗欣赏的这种教学方式,让两个学生,一个演讲(高一可带提纲,高二则不能),另一个背诗、评诗,学生阅读一些诗歌作品,能极大提高语言的感悟能力。并自觉地向高考诗歌鉴赏题靠拢。背诵的诗歌,时代、题材、体裁、内容不限,背诵完毕,可以从诗的形象、语言、内涵、艺术表现力等一方面或几方面加以评价,评价的难度有:读诗评——背诗评——自己评价等梯度。

四、课外练笔

写是学生对所学语文知识的具体运用,也是对听、说、读、记的具体表现,在语文教学中,我们应将读、写紧密联系起来,因为,读是理解,写是表达;读是吸收,写是倾吐,二者相互作用,相互促进,只有将读写结合,才能将学生的听、说、记落到实处。我要求学生在45分钟内能写600字左右的文章,三年中课外练笔不少于3万字。高二我要求学生每周3篇随笔,为配合课外练笔,检查督促学生,课前活动便让学生选择自己的作品,朗读出来,学生敢想敢说,无顾忌,有创新,学生的作品有的语言流畅优美,观察仔细,认识深刻有哲理,描写细腻,抒情真挚感人。佳作迭出,使我总忍不住要问:是摘抄的,还是自己写的。这个活动为学生们交流思想、敞开心扉、加强了解,展示才华提供了一个新的天地。另外,在训练学生写作时,还应注意培养学生积极向上、热爱生活的思想感情,使他们爱写、勤于写。将写和学生的听、说、读、写有机结合起来。

五、才艺表演

这种课前活动高三后半年使用效果会更好。高考冲刺阶段,学生们生活在题海之中,生活枯燥,没有体育、缺乏娱乐,为了缓解情绪、调节神经,才艺表演的活动无异于闷热暑天的一丝凉风。每节语文课前,两个学生自由说话:朗诵、演讲、讲故事、说笑话、谈逸事,唱歌、吹笛、跳舞、弹琴、展示书法、绘画作品、表演小品、打拳等。从“大语文”观念来看,这是最佳的学习方法,千万不要小看学生,他们的潜力无穷,使我也受益匪浅。

自从开展课前活动以来,我认识到,活动形式不能一成不变,应根据不同的学生做不断的调整,多听听学生的建议,多观察、多思考,循序渐进。不要有顾虑,不要怕学生刹不住车,过多占用课堂时间,不用担心教学成绩滑坡。实践证明,学生听、说能力增强了,读、写能力便提高了;学生学习兴趣浓厚了,学习成绩便有强有力的保障。

激发学生的求知欲 篇9

关键词：数学课堂,生活化,学习兴趣

数学是人类生活的工具, 生活中处处都有数学。《数学课程标准》指出:“使学生感受数学与现实生活的密切联系, 初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。随着新课程实验的不断推进和发展, 数学课堂教学与生活的联系越来越紧密, 数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联系, 将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中, 让数学变得可感知、可触摸, 变得可亲可近, 从而激发学生对数学的兴趣。

在教学实践中, 要充分利用学生已有生活经验, 从生活实际中引发数学问题, 让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头, 激发学生学习数学的求知欲, 帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识, 运用学到的知识解决实际生活中的数学问题, 真正达到学以致用的目的。

一、创设生活情景, 激发学习兴趣

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣”。研究表明:“教学环境与学生的学习有着必然的联系”。随着教改的深入, 在课堂教学中, 创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学, 关键是教师是否善于结合课堂教学内容, 去捕捉“生活现象”, 采撷生活中的数学实例, 为课堂教学服务。当然, 有些情景不能真实地在课堂中展现出来, 但学生在日常生活中已经历过, 所以教师在创设情景时, 可以通过创造性的活动, 选择贴近学生生活实际的材料, 把生活情景模拟出来, 让学生亲自体验, 让学生在活动中、在模拟的生活情景中学习数学, 能帮助学生搞清较难、易混的内容, 使他们感到亲切、易懂、自然。例如, 在列方程解应用题中教行程问题之前, 教师先组织学生进行有趣的表演。教师让两个学生站在教室前后两个黑板前, 准备相对而行, 教师喊“出发”, 两个学生很快就撞在一起, 教师立刻在黑板上画出他们行走的示意图, 告诉学生这种同时从两地相向而行, 碰到一起就叫相遇。教师再让两个学生背对背地站好, 一声令下, 他们便向相反的方向走去, 一直走到前后两个黑板前。教师又在黑板上画出他们行走的示意图, 告诉大家这种运动叫做相背而行。教师再让两个学生从同一地点, 一慢一快向相同方向前进, 快的很快把慢的追上……教室里一片欢笑, 学生仿佛不是在上课, 好像老师领着他们在玩。不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系, 使学生真正感受到数学知识来源于生活实际, 学习数学不再是枯燥无味, 而是十分有意义和愉快的事了。

二、引入生活实际, 解决数学问题

“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨, 在传授数学知识和训练数学能力的过程中, 教师自然而然地注入生活内容, 引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计, 不仅贴近学生的生活水平, 符合学生的心理需要, 使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

1. 运用生活经验, 解决数学问题。

鉴于学生已经具备了一定的生活经验, 对周围的各种事物、现象充满着好奇, 数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心, 尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子, 把生活中的数学原型生动地展现在课堂中, 使学生眼中的数学不再是简单的数学, 而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西, 从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识, 解决新问题。例如, 在教学《轴对称图形》时, 教师出示学生熟悉的徽标、蝴蝶等图形, 让学生观察, 探索一些图案中蕴涵的轴对称关系, 引导学生讨论图形具有的性质, 还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”, 指导学生讨论飞机设计时为什么要采用轴对称?有何意义?使学生在获得知识的同时, 提高了对数学价值的认识。

2. 运用数学知识, 解决生活问题。

体会数学的意义和价值, 联系生活掌握数学知识, 并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活, 去解决日常生活中的问题, 进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神, 形成一定的应用技能。所以, 数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动, 运用所学的数学知识解决一些实际问题, 使学生感到数学知识与生活实际的密切联系, 开阔学生数学视野, 培养学生实践能力, 体验数学的实用价值。例如, 在方程应用问题教学中, 引入利率问题:为了准备你5年后上大学的学费30000元, 你的父母现在就参加教育储蓄: (1) 直接存一个5年期, 年利率为3.60%, 现在应存入本金多少元? (2) 先存一个3年期, 3年后将本息自动转存一个2年期, 现在应存入本金多少元? (三年期年利率为3.33%, 二年期年利率为2.79%)

三、结合实际生活提高探究能力

生活是数学的宝库, 无数的数学问题等待开发利用, 作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源, 揭开数学的神秘面纱, 让学生感受数学的无穷乐趣, 发掘每个学生的学习潜能, 努力培养学生的创新精神和实践能力。如, 在设计《测量校园中旗杆和树木的高度》这一节课时, 首先要求学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案;然后让学生以小组的形式进行讨论, 对设计的方案进行进一步优化, 并评选出设计独特且有较强应用推广价值的设计方案在全班同学中进行交流, 再由设计者对自己的方案的设计思路和可行性进行讲解论证。这一过程对发展学生的自主探索、合作交流和分析归纳能力都能起到良好的效果。

激发学生的求知欲 篇10

一、更新教育观念, 改革英语教学模式

职业技术教育是以培养技术应用型人才为主, 其教学目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 侧重于有关专业技术的需要。加强专业知识和技能培养, 提高学生在实际工作中应用英语的能力, 因此教师必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法, 教师应转变传统观念, 树立标新立异的创新观念, 把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。

二、构建和谐、融洽师生关系

构建和谐融洽师生关系对完成教学目的至关重要。处在这个年龄的学生会产生厌学, 畏惧情绪, 对于进入职业学校的学生而言, 他们中大多数学生基础薄弱, 没有良好的学习习惯, 因此只有在兴趣上下功夫。更要试着去亲近他们。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课十分重视, 并肯下大力气, 花大功夫来学这门功课, 因而成绩也不错。相反, 如果他们不喜欢这位老师, 由于逆反心理, 他们就不愿学或根本不学这门功课。这种现象是普遍的, 因此教师要“目中有人”和“心中有人”, 要充分尊重学生的人格、尊严。师生之间相互沟通理解, 彼此信任, 共同合作。教师首先是温暖的, 有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉。只有热爱学生、尊重学生, 才能使师生心灵相通, 才能使学生“亲其师, 信其道”。因此, 我们通过英语课程的各个途径传递给学生的应该是始终如一的关心, 信任和鼓励, 以饱满的热情给学生以热烈的情绪感染。

当然, 也并非说对他们的缺点置之不理, 批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心, 人格不受侮辱, 从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱。这样, 也只有这样才能使他们有兴趣进行学习。

三、营造一个轻松愉悦的学习氛围

营造一个轻松愉悦学习氛围的目的是通过设计有趣新鲜的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。创造这样的教学活动, 必须以运用英语语言知识为基础目标, 重视学生知识的掌握和能力的提高。在实际教学中, 有些教师常能设计出丰富多彩的活动, 唤起学生参与的兴趣。但如果学生始终处于消极、被动的学习地位, 就没有什么轻松、愉快而言, 也对兴趣无从谈起。因此课堂氛围对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任就在于为学生营造轻松、愉悦的学习氛围。

导入新课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话, 或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈、集体唱一首英文歌曲, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的热身活动。

英语教学的成功与是否激发学生的兴趣, 引导学生主动参与到学习中去, 有着密切的关系。导入新课要讲究艺术, 根据教学内容要设置一个悬念吸引学生, 也可提出一个发人深思的问题抓住学生。也可从直观教具和演示开始。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图设置情景, 也可用电教媒体进行教学。努力创造和提供情景, 想方设法把真实的情景融入到课堂中, 这样就会使他们情趣大振, 热情倍增。

四、教学方法要灵活多样, 使抽象的英语知识具体化

教学有法而教无定法, 贵在得法。因此多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力, 教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性, 采用灵活的教学手段和方法, 创设丰富多彩的教学情景, 以激发学生的学习兴趣, 调动学生学习英语的积极性。

现在的职中生对越是有兴趣的东西就会产生一种接受知识的欲望。这样就要靠教师设计教学方法, 要灵活多变, 不同的教学内容, 要与之相应的设计出与学生的生活体验相结合的内容, 教学内容要尽量满足学生的需求。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 就不能用统一的方法, 这就需要教师不断地探索与追求。

教阅读课文, 也可以根据不同体裁和内容, 可采用模拟对话, 讲故事, 扮演角色, 改变人称, 变对话为叙述, 变叙述为对话, 即兴口头作文。这样就可以把死教材活用, 使得学生饶有兴趣, 效果必然好。

单一的教学方法是枯燥无味的, 即便是一个非常好的方法, 如果老是用它, 时间一长, 学生也便失去了兴趣。

激发学生的求知欲 篇11

【关键词】质疑激思；学习兴趣

培养学习兴趣是应试教学向素质教学的转化，是世界性教改的趋势，这已被世界各国政府和教育家们认同。而过去的“传播—理解—示例—练习”的传统教学模式，使学生逐渐了失去了学习的兴趣和主动性，形成了教师怎么教，学生怎么学的模式，对课堂学习不能产生真正的兴趣，只是为了学而学，为了高考而学，课堂教学模式中，以追求高分、高升学率为目标的评价体系，抑制了学生学习的激情，而善设疑难，以疑激思，是激发学生学习兴趣和求知欲的重要方法。本人认为可以从以下两方面加强：

一、培养学生提问兴趣，鼓励学生敢于质疑

培养学生提问兴趣，鼓励学生敢于质疑是培养学习兴趣的有效途径，心理学的知识告诉我们，多问和好奇，是学生的天性，是他们求知欲旺盛的表现。对于学生的各种诘问、好奇，我们当教师的切不可以表现出厌烦，更不可压抑、嘲笑，正确的方法，就是因势利导，加以诱发，激励其求知欲望的发展。

要激发学生的创造精神、发展学生的创造能力，我们就要鼓励学生敢于质疑问难。因为，学生一旦在学习中发现了疑难，就能引起学习的冲动，从而满怀信心地去揭开这些疑窦，在这种情况下，教师抓住契机，辅之点拨、诱导，学生智慧的火花，就会随之迸发出来。

在教学中，如何方能通过鼓励学生质疑问难来激发他们求知欲呢？我认为，要精心设疑，恰当诱导，激起争论，引起深思，以激发思考火花，发展创造能力。

如在“牛顿第一运动定律”的教学中，可以采用：问题（设疑）——争论（质疑）——探索——解疑——创造（推理得到规律）的教学方式，取得较好的教学效果。

可以首先列举一些事例，如桌子不推就不动，树枝无风就不摆，等等，故意说：“这些事实充分说明了——力是产生运动的原因。”接着又反过来举了一些事例，如已经推动的桌子，一放手就停住了等等，再故意说：“这些事实进一步支持了上述结论。”然后问学生：“我的看法对吗？”话音刚落，学生们就活跃起来，开始是两两三三议论，进而是互相辩论，争得面红耳赤，渐渐地，同意我的“观点”的学生越来越少了。

为了把问题讨论引向深入，我“顽固”地坚持错误的观点，并做了一个实验。我用手推黑板擦在水平桌面上移动，一放手黑板擦就停了。我用这个实验来支持我的“观点”。这下激起多数学生齐心协力向我“开火”，最后我宣布“投降”，这时学生眼里闪着兴奋的光芒，他们体会到探索真理的乐趣。

在学生已有初步正确认识的基础上，我又进一步提出问题：运动物体在不受外力时将如何运动？并要求学生设计一个实验来验证自己的论断。于是课堂上又一次出现讨论高潮。同学们纷纷出主意，共同设计出一个比较完整的实验。即用小钢球从高度相同的斜面上滚到三种粗糙程度不同的表面上，观察球的运动情况与所受阻力的关系。我采用了这个建议，并做了演示，再用推理的方法总结出牛顿第一定律。进而向学生指出，研究问题不能停留在表面现象上，必须深入分析，找出事物本质，伽利略在这个问题上的研究方法对人们是很有启发的。

通过课后小测，表明学生对惯性定律的理解是深刻的。

这样，创造了一个教学平等自由的空间，每个学生都可以独立发表自己的见解，可以自由地和老师、同学开展讨论，可以和老师一起共同进行实验探索和实验验证。

二、教会学生“质疑问难”

教会学生“质疑问难”是培养兴趣和求知欲的关键。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，会问、善问、善质疑，是培养和发展学生创造能力的关键。但是，我们经常会遇到这样的情形，学生不会问不懂问更不会质疑，有的学生甚至从不知道如何提出一个问题，也不曾提出过一个问题和疑问。在这种情况下，我认为，作为教师就一定要善于引导，巧于点拨，把握学生心理，注意步步设疑，巧于设疑，以引起学生对问题的兴趣、发问、会问、善问乃至深入质疑——这才是教学艺术的精妙之处。

当学生在学习过程中，没有提出疑难时，教师可以处处设疑，来激发学生思考；而一旦学生提出了很多问题时，教师可以抓住主要问题、关键问题，引起学生争论、查阅资料、实验探索、验证，求得解答。这样学生就可以从教师的步步引导在前，学生孜孜求索于后的“生疑——质疑——解疑——再生疑——质疑——解疑”的循环往复、螺旋上升的过程中，求得长进，求得发展，使学的思维不断地得到升华，从而激发兴趣的火花。

激发学生的求知欲 篇12

阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段, 它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧, 就能逐步提高他们的阅读能力, 为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。因此, 在阅读教学中, 老师应善于激发学生的内在需求, 精选阅读材料, 培养有效的阅读技巧及良好的阅读习惯。

一、精心设计提问, 激发学生的兴趣和求知欲

学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向。而问题设计是英语阅读教学的重要手段, 要紧扣教材、层层推进, 具有一定的思维梯度。在教学中, 如果学生对所提的问题感兴趣, 那么他就会积极地、主动地去思考, 掌握好所学的知识。比如, 在教阅读内容《Shopping》这一篇文章时, 可以先借助图片给学生展示一款最新的mp4, 问学生喜不喜欢听音乐, 引起学生兴趣。这样由问题的导入激发起学生的阅读兴趣, 学生很快就会掌握好短文的内容。

二、突出学生主体, 培养自主学习的精神和能力

英语阅读教学中必须突出“学”字。在英语阅读教学中, 教师可以从以下几方面来引导学生学习, 逐渐培养他们自主学习的精神。1.引导学生课前认真预习。如果学生课前没有预习, 课堂学习肯定很被动, 老师讲什么就听什么, 学习效果肯定要大打折扣。因此, 教师要指导学生预习的方法, 这样在课堂教学中就会积极地与老师互动, 教学也会收到预期的效果。2.鼓励学生积极参与课堂教学。在英语课堂教学中, 最关键的是营造良好的参与环境, 留下足够的参与时间和空间, 鼓励学生积极参与到教学中来, 学生能讲的尽量让学生讲, 学生能动的尽量让学生动。3.培养学生归纳、理解的能力。培根说过:“只有顺乎自然, 才能驾驭自然。”在学生形成自主学习习惯以后, 他们就可以自由遨游在知识的海洋中, 凭自己的智慧去判断, 去创新, 把学习当做一种享受, 最终实现“教是为了不教”。至此, 英语学习不再是应试的手段, 而是一种发自内心的需求, 是快乐的学习。

三、培养阅读技巧, 提高阅读的速度及有效性

可以说, 中学英语教材中每一篇阅读课文都是好文章, 所以在阅读教学时要注意培养学生的阅读技巧, 提高学生的阅读速度和效率。1.略读 (Scanning) 。略读是旨在获取特定信息的阅读方法。在阅读时可略过一些无关的、辅助的或次要的词, 如冠词、专有名词 (人名、地名等) 、一些名词前后的修饰性词及不影响上下文理解的生词等。要有意识地注意句中的主词, 抓住主词就抓住了句子的意思。如:His sister Amy has a small red bag.这句话只要抓住Amy has bag这三个词, 就抓住了该句的中心意思。2.猜读 (Guessing) 。猜读是阅读的重要技巧之一。美国著名的心理语言学家Kenneth Goodlnan说过:“阅读是一种猜测性游戏” (Reading is a kind o guessing game) 。阅读过程中碰到生词时, 不要马上去查字典, 而是从两方面对词意进行推测。首先通过上下文即词或词组所处的具体的语言环境猜测词意。如果有人问“find”是什么意思, 我们很难回答, 因为没有上下文。如果他说“Did you find him what he wanted?”我们就知道这里的“find”的意思是“觉得, 感到”;如果他说“I can't find that amount of money.”我们可以断定“find”是“供给、供应”的意思。其次是通过分析英语单词的结构猜测词意。英语中有很多单词是由词根加前缀和后缀构成的, 在阅读中可以根据已知的构词要素猜测新词的词意。如在“His father is a musician.”一句中musician一词学生以前从未学过, 但根据已学过的music (音乐) 和形容词后缀-ian即判断出musician的意思是 (音乐家) 。3.速读 (Skimming) 。速读是旨在快速获得段落、文章大意的阅读方法。阅读教学时, 要有计划地训练学生捕捉主要信息, 把握段落大意, 进而弄懂全文中心意思的能力。读完一段后, 学生要找到主题句, 通过找段落的重点句子或重点词语即可抓住段落的中心。在科普类及说明类文章中, 主题句尤为明显。鉴于主题句经常出现在段首或段末, 阅读时, 应引导学生关注段落的首句和尾句, 文章的首段与末段。

四、精选阅读材料, 加大阅读的时间和空间

中学英语阅读教学需要课内外结合, 我们的学生一般都缺乏英美背景知识, 这必须从抓课外阅读着手。对于提供给学生阅读的材料, 最好是先向学生提出问题, 使学生产生阅读的需要, 带着目的去读;同时, 应帮助学生排除可能影响学生理解的生词障碍, 使学生能以积极的心态, 充满自信地去进行阅读, 这样, 才能收到良好的阅读效果。

五、鼓励动手动脑, 培养学生良好的阅读习惯

要提高学生的阅读能力、分析能力, 在教学中培养学生良好的阅读习惯是非常重要的。