台湾高等教育

台湾高等教育（精选12篇）

台湾高等教育 篇1

0 引言

随着海峡两岸高校交流的日渐频繁, 大陆师生普遍感到台湾地区民众待人热情、友善, 整体素质颇高。显然这与台湾高校重视学生的通识教育有着密切的关系。通识教育就是让人成“人”的一个教育过程, 是培养人的主体性、整合性的教育。这种对“人”的教育涉及到知识、价值和行为三个层面, 让受教育者不仅具有整合知识的能力, 同时视野开阔、目光长远、能够独立思考、对事务具有一定的批判能力, 学会自觉、自查、自省、自处, 找到人生的意义。文章以台湾东南科技大学为例, 介绍台湾高校通识教育实践, 归纳其成功经验, 分析其对大陆高校加强社会主义核心价值体系教育, 完善中华优秀传统文化教育实践的启示。

1 东南科技大学通识教育

1.1 通识教育理念

台湾东南科技大学以台湾地区教育主管部门制定的《大学通识教育选修科目施行要点》、《通识教育中程纲要计划》为指导, 一贯秉持“因材施教、有教无类”的通识教育理念。其中“因材施教”是指在学生适性发展当中, 针对相应的职场伦理与态度, 配合专业课程采取融渗教学及生活体验的方式进行培养;“有教无类”则属于台湾东南科技大学核心通识职涯能力, 由学校通识教育中心通过课程规划呈现优质公民素养以为最高目的。

1.2 通识教育目标

(1) 培育学生具有独立自主的思维、团队合作与运用科技的能力。 (2) 透过各种通识教育课程, 使学生在友善的校园环境下, 以学生之生涯规划为导向, 培育其新的创意, 并建立杰出的能力与素养。 (3) 培育学生专业与通识整合之能力, 并使其具有全球观, 达成终身学习的生活习惯。

1.3 通识教育组织架构

东南科技大学设有校通识教育中心, 由通识教育中心统筹全校各院系通识课程的组织、规划与管理。通识教育中心下设若干功能不同的组:

(1) 课程与教学组。负责通识教育课程的整体性规划;负责规划协调本校语言文学领域、人文社会领域、科学与艺能领域等三大领域有关教师, 通识教育课程之申请、排课及通识教育课程与本校各系所专业课程相容、衔接之协调等工作。 (2) 图书仪器设备组。负责采购核销与维护管理图书仪器设备;维护与管理文山文史工作室;管理及维护和平楼所有电化教室与乡土文化馆、艺文情境教室 (含安排以上教室之申请使用及分配事宜) 等。 (3) 研究发展组。针对台北县深坑乡、台北市文山区之初步文史研究成果为基础, 从事社区研究、乡土教育之推广, 培养学生珍爱乡土之情操, 善尽学术单位之社会责任;充实乡土文化馆及艺文中心;与附近各文史研究室合作等。 (4) 产学合作推广组。办理通识教育定期演讲、研讨会及各项学术活动;配合本校进修部, 办理推广教育;配合本校研究发展处, 办理相关产学合作计划;配合本校研究发展处, 办理相关创新育成工作。 (5) 师生活动与辅导组。兼任各院系所之班级导师, 充分了解班内学生之性向、兴趣、特长、学习态度及家庭环境等各项基本资料;适时协助或指导学生之思想、行为、学业及身心健康, 落实全人教育等。 (6) 学生学习成效组。以学生就业力为目标, 研订学习成效指标;规划达成学生学习成效指标之整体性机制;整合相关资源推动上述机制以有效促进学生之学习成效;评量并管控学生学习成效;收集、汇总并建立学生学习成效佐证资料库。

1.4 通识教育实施方式

1.4.1 推行职涯导向课程设计

设计一套循序渐进、符合“因材施教、有教无类”精神的通识课程, 是全校课程的一环, 也是全校课程的核心。通识课程的发展是由“公民素养”到“表达能力”再到“职涯能力 (包含生活适应) ”并与各院系专业课程接轨。通识课程在全校课程之地位及通识课程设计的发展精神与层次分别如图1所示。

1.4.2 实施融渗式教学

所谓融渗式教学是将一些重要的观念或价值观, 通过化整为零的办法, 融入基础及核心学科教育教学过程, 经由课程贯穿, 以渗透方式传输给学生。通识教育中心一方面建置毕业生职涯能力指标;另一方面提供各教学单位编拟融渗式课程教学规范, 实施融渗式教学, 将学生毕业后、职涯上一些主要的观念或价值, 藉由化整为零的过程, 融入基础及核心学科之中, 经由课程贯穿, 以渗透方式传输给学生, 达到整体教育的目的。

1.4.3 统合通识教育正式、非正式及潜在课程, 营造人文素养校园文化

为落实全人教育环境之塑造与达成学生职涯高度发展之目标, 通识教育中心将结合全校资源, 透过正式、非正式、潜在课程, 以及完善的情境教室设施进行通识课程提升工作。表1为正式、非正式、潜在课程的关联对应关系。

2 台湾高校通识教育成功经验

2.1 宏观层面

2.1.1 制定政策和法规, 给予通识教育制度保障

1986年, 台湾教育主管部门发布《大学通识教育选修科目施行要点》, 促使通识教育成为台湾高等教育的重要组成部分。2006年, 台湾教育主管部门制订了《通识教育中程纲要计划》, 对台湾的通识教育进行奖励和补助, 推动了台湾通识教育的进一步发展。

2.1.2 主导评鉴, 同时实施补助与奖励, 给予通识教育经费支撑

公正公开的评鉴制度以及基于评鉴报告的奖优惩劣制度, 能够增加院校的紧迫感, 有助于推进通识教育制度改革。根据台湾《通识教育中程纲要计划》的精神, 台湾教育主管部门通过制订《以通识教育为核心之全校课程革新计划》、《全国杰出通识教育教师奖遴选与奖励计划》、《优质通识教育课程计划》、《绩优计划》等, 促进了台湾通识教育的发展。

2.2 微观层面

2.2.1 设立通识教育的专门机构台湾主要大学均设立了“通识教育中心”作为通识教育的专门机构。通识教育中心提供学生多元化的认知视野和人文体验, 提供人文与科技间的交流对话等, 以教学促进科研, 以科研带动教学。

2.2.2 突出以学生为主体的教育理念, 重视通识教育课程设计与教学效果评估, 将通识教育融渗到专业教学全过程台湾地区高校通识教育, 充分体现了学生主体地位。并且学校重视抓好通识教育课程设计到教学效果评估的全过程, 鼓励教师将通识教育融入专业课程, 鼓励专业教师和通识教师进行搭配, 协同式开展融渗式教学, 共同设计教案、共时授课。在融渗式教学过程中, 教师充分关注学生的反馈并进行科学的教学效果评估, 不断提高融渗式教学成效。

3 启示

党的十八届三中全会指出:全面贯彻党的教育方针, 坚持立德树人, 加强社会主义核心价值体系教育, 完善中华优秀传统文化教育…“他山之石, 可以攻玉”, 大陆高校在落实“全会”精神, 推动学生全面发展的实践中, 可适当借鉴台湾通识教育实践的成功经验。

3.1 加强顶层设计

加强社会主义核心价值体系教育, 须由教育主管部门站在顶层设计的高度, 构建“核心价值体系”与“优秀传统文化”教育的融渗式教育体系、评鉴和反馈机制、补助与奖励机制。

3.2 设立专门机构

“核心价值体系”与“优秀传统文化”教育是高校常规性、系统性和发展性的教育教学工作, 为确保其顺利运行并发挥最大效能, 应由高校设立专门机构, 统筹行政与教学工作, 包括课程整体规划设置, 课程考核标准、管理细则, 课程申请、内容审定, 课程相容、衔接的协调、联系, 协调与督导各项教学质量评鉴及改进事项。

3.3 实施融渗式教学

一方面, 高校应明确融渗方式, 分层分类, 推动“核心价值体系”与“优秀传统文化”的核心元素通过专业课主渠道、学校管理活动、课外体验实践等方式融入教育教学、融入社会实践、融入校园文化, 构筑全方位、立体化的融渗渠道;另一方面, 高校应以教研计划、科研立项为抓手, 引导全体教师参与融渗式教学, 感悟融渗式教学, 在教学实践中形成共识。

4 结束语

在加强社会主义核心价值体系教育, 完善中华优秀传统文化教育的实践中, 大陆高校可以适当借鉴台湾高校通识教育的成功经验, 通过宏观上加强顶层设计、微观上高校设立专门机构, 大力实施融渗式教学以推动学生全面发展。

摘要：台湾东南科技大学等高校在通识教育理念认同、组织架构、教学实践等方面进行了长期的探索, 成效显著。其成功经验可以从宏观和微观两个层面予以归纳:1顶层制度保障, 主导评鉴, 经费支撑;2高校设立通识教育专门机构, 重视通识教育课程设计与教学效果评估, 将通识教育融渗到专业教学全过程, 突出学生主体等。大陆高校可以适当借鉴台湾高校通识教育的成功经验, 在加强社会主义核心价值体系教育, 完善中华优秀传统文化教育的实践中, 通过宏观上加强顶层设计、微观上高校设立专门机构, 实施融渗式教学以推动学生全面发展。

关键词：台湾,通识教育,启示

参考文献

[1]杨超.台湾通识教育对高职院校品牌树立及辅导员专业化发展的启示——以台湾龙华科技大学与宁波职业技术学院为例[J].品牌 (下半月) , 2015 (07) .

[2]刘素英.台湾通识教育的制度设计对大陆高职院校的启示——基于台湾技职院校的调研报告[J].职业教育 (下旬刊) , 2015 (06) .

[3]张华, 李灵琴.台湾地区高校公民素养教育融渗式教学探析——以台湾东南科技大学为例[J].福建工程学院学报, 2015 (05) .

台湾高等教育 篇2

一、生命教育的提出

随着台湾经济腾飞、社会快速变迁，在教育政策上就表现为重视理工实用层面、相对忽视人文理想及社会伦理道德。学校道德教育的缺失让台湾社会付出了沉痛代价，造成诸如伦理价值观念模糊、暴力行为猖獗、家庭功能式微、亲子关系冷漠、人际关系疏离、社会公平正义不彰，乃至政治与经济的乱象等。在这样的社会环境中，青少年对多元文化和纷乱的价值观无法进行正确判断及抉择，呈现出来的便是肤浅、消极的人生观和不健康的行为取向，例如频频曝出的吸毒、伤人事件，以及自杀率节节上升。

台湾生命教育的兴起就与 1997 年前后几起重大的校园暴力和自杀事件有关。这些事件引发了学术界与教育部门对社会乱象进行深刻反思———在一个物质生活便捷、精神文明衰退及道德伦理紊乱的信息化社会中，教育该如何拯救人类的灵魂，重塑社会伦理秩序？在这样的背景下，台湾开始关注和提倡生命教育，希望通过生命教育帮助学生建立正确的人生观、价值观和自我身份认同，追求身心和谐发展与知情行统一的全人教育，进而促进整个社会的良性发展。

二、教育内容

具体包含伦理教育、宗教教育、死亡教育等范畴, 但大致可以分为以下五个维度:

(1)宗教取向: 探讨生命的意义以及宇宙万物之间的关系, 体会到生命的价值。

(2)职业取向: 着重认识自我, 培养技能, 对自己的生涯作适当的规划, 达到自我实现的的。

(3)生活取向: 着重培养解决生活问题的能力, 如生活适应能力、人际互动能力等。

(4)生理健康取向: 着重探讨预防疾病、维护健康、重视环保等议题, 增进生理、心理健康。(5)生死取向: 认识生命存在的意义与价值, 并能珍惜生命, 尊重生命。

三、生命教育的实施

1．教材选择方面

台湾地区许多中学参照生命教育课程纲要自行编制教材，强调教材应与国民中小学九年一贯课程的衔接，教材内容应与时俱进。同时教材内容要尽量与学生生活经验和时事相结合，以帮助学生在具体生活中做判断和抉择。教材各章节之后，提供各种“启发式问题”“思考性问题”或“讨论性问题”，使学生在思辨过程中学得并尊重多元价值，亦提供相关辅助读物或媒体资料，给学生提供更多的学习渠道。

2．教学方法方面

台湾地区的生命教育包括活动课程与理论课程，强调体验、省思和实践。理论课程部分教师采用讲演法、启发法、讨论教学法、问题教学法、价值澄清教学法等进行，而活动课程部分采用座谈、参观、访问、演练、调查、辩论、竞赛、服务学习、角色扮演、分组讨论等形式进行。总之要做到所采用的教学方法能够提高学生学习兴趣，营造融洽的学习氛围，可结合采用多媒体和各种影像资料辅助教学。另

外强调教师授课必须遵循“态度必须开放、立场不必中立”的原则，并协助学生遵循此原则来学习。因为中学生心理发展尚不成熟，对人、对事、对物缺乏准确的判断，若教师授课中持模棱两可的立场，不利于培养学生对事物的判断能力。

3．教学评价方面

教学评价涉及怎么评价、谁来评价和评价什么等方面的问题。在台湾地区 《普通高级中学选修科目“生命教育”课程纲要》 中指出，生命教育课程的成绩评定以“能达成课程目标”为原则，评价的范围包括行为、态度、知识与技能等方面，可在教学前、教学中、教学后及每堂课教学中进行，而评价方法倡导适当多元，以形成性评价为主，采用主观与客观相结合的评价方式。

可见，台湾地区生命教育课程的评价注重过程性评价，突出对学生行为、态度、知识和技能的全面评价，倡导评价方法多元化，反对采用单一量化手段对学生分等划类的评价方式。

4．教学资源的开发和利用方面

教学资源的有效开发和利用对课程实施起着重要的作用，这些教学资源包括教材、辅助读物、影像资料和其他校内外课程资源等。台湾地区许多中小学设立了专门的生命教育研究委员会，承担着生命教育发展研究的功能，负责生命教育课程内容和教学方法的研究、教材的编制、校内外课程资源的开发等，如聘请生命教育专家到学校做报告，组织不同学校之间进行生命教育教学经验分享和交流会，等等。这些做法提高了生命教育课程教学资源的开发和利用效率。

5．外部支持力量方面

课程的有效实施还受到外部各种主客观因素的制约，如政府重视程度、师资水平、社会舆论导向、学生家长的态度等。在台湾，地区政府的推动在命教育实施过程中起着非常重要的作用。台湾地区政府从政策精神的倡导、资源的整合与提供两个方面推动生命教育的实施，成立了“生命教育推动委员会”，并规定中小学成立“生命教育中心”。同时，政府组织相关专家进行课程的开发和教材的编写，组织师资培训等。如今，台湾地区大部分中小学配备了生命教育的专职教师或兼职教师，这无疑有效地推动了台湾地区生命教育的发展。同时台湾地区的非营利组织通过开展研习活动和相关活动、出版宣传品、组织学生夏令营和家长研习活动等，有效地推动了台湾地区的生命教育。上至政府部门，下至学校、非营利民间组织，均做出有效行动，这让台湾中学生命教育在良好的社会舆论氛围中不断发展。

四、具体案例：

1.建造世界上第一座生命教育情境体验馆“世界宗教博物馆”。帮助青少年在成长的过程中体验生命的可贵，进而尊重、关怀与珍爱生命并藉此找回生命的尊严与快乐。其中在“生命之旅”厅体验“初生”“成长”“中年”“老年”“死亡”及“死后的世界”等五个生命历程，仿佛进入生命的隧道，让参访代表感受到生命的短暂与生命意义。

2.开设从生命的高度建构的心理健康课。课程内容包含“人与己”“人与人”“人与环境”“人与生命”四个方面，跨及四个不同的专业领域，课程采用 “绘本思考教学”“体验学习”等不同于传统的教学方法。

3.台湾某实验小学教师执教的生命教育示范课 “人因梦想而伟大”。先后播放了两段视频： 第一段是关于一群1～100岁台湾人的梦想的；第二段是关于100年前一群年轻人的梦想的。整堂课主要围绕视频展开。这堂生命教育课堂相较于一般课堂，更注重正面能量的传递。接受和包容每一个孩子，发现每个孩子身上正面的能量，并加以引导和提升，在这个过程中引导孩子树立正确的价值观和积极的人生态度。针对孩子的错误和问题，最好的解决方式也是正向激励，因为只有这样，孩子才没有畏惧感和压抑感，才会勇于发表自己的见解，敢于及时纠正自己的错误。

4.在诸校中，台北护理学院和彰化师大通过一系列生死教育研讨会，对台湾生命教育政策的发生和生命教育相关系所的设立有较直接且持续性的影响。1997 年，南华大学成立国际间第一个生死学研究所。1998 年，台湾国科会《大学通识教育核心课程之规划》将生命科学作为通识教育课程的四大领域之一。1999 年，台湾清华大学等开生死学通识课程，高雄师范大学开设失落与悲伤辅导课程。至此，台湾已有 14 所医护大学院校开设生死学课程，非医护院校至少有 27 所已开设生死学相关课程。伴随青少年伤害案件增多和质优女生的频繁自杀，2000 年，台湾成立“推动生命教育委员会”。

台湾高等音乐教育介评 篇3

此次交流活动,两岸高校均做了充分的准备,期待“以乐会友”,在交流中相互学习,在学习中相互促进。并分别于4月10日在高雄师范大学、4月14日在台中教育大学音乐厅进行了两次合作演出,两岸师生经过短暂的排练为宝岛高校的师生们呈现了两场充满和谐的音乐会。台湾学生极强的协作精神和适应能力给我们留下了深刻印象,而我校音乐教师的精湛技艺也赢得了台湾师生的满堂喝彩。除此之外我们还在台北音乐厅观看了由台湾中学生带来的一场音乐会,并在台湾师范大学对本科生的教学成果进行了观摩等等。通过一系列的走访,更看到了台湾高校音乐教育方面的一些特色。

一、多重化的教学目标与人本的办学理念

台湾非常重视全民教育,在1955年提出“师资第一,师范为先”的政策①。因此,台湾高校的音乐教育都比较注重以人为本的办学理念,注重学生的本位和实践的地位,每所学校的理念和音乐系的教育模式基本也是围绕于此,而教学目标也呈现出多重化的特点。

例如成立于1946年的台湾师范大学即以“训练音乐专业人才及培养中等学校音乐教师”为主要目标。而台中教育大学音乐系也以培养小学音乐教师、造就优秀音乐专才为人才培养目标。

首先,我们从之体会到了其教学目标的多重化,即在保证师资培养的基础上,还承担起了培养专职音乐表演人才和音乐教育研究人员的两大任务。这种多重化的教学目标的形成有其历史原因。台湾以培养音乐专业人士为目标的独立建制的艺术学院成立较晚。如台湾艺术专科学校(今台湾艺术大学)音乐科成立于1957年②,并且在办学规模上均无法与台湾师大音乐学系相比。因而一直以来,台湾高师音乐教育在培训师资的过程中,还培养了大批专业音乐人才。也就是说,台湾早期的专业音乐人士都是本土音乐教育体系中培养出来的。也正是因为以上的历史原因,各师范大学将“师资培育”和“音乐专业人才培养”同时写入了教学目标当中。同时,也较遗憾的是台湾本土却没有一所专业的音乐学院。

其次,我们也可以从中窥见其办学理念的人本思想。除了以上两所高校外,高雄师范大学的教学目标也值得一提。高雄师大以师范教育体系为基础,结合音乐教学与演奏等层面,建立培育音乐高级专业人才之师资机构,而从事艺术文化研究工作③。从中,我们可以看出其对音乐人才培养以至整个艺术教育的人本思路,看出一种以学生为主体、以适应社会和时代潮流为要求、以创新为目标的人本思想。

我国大陆音乐人才培养在注重师范方向的同时也比较注重培养学生的专业基础,以我校为例,音乐学专业人才培养目标为:“为适应中高等学校高质量音乐师资的要求,为培养高素质的音乐教育高级人才,使学生具备扎实的理论基础和实践能力。”可以看出两岸高校音乐系的教学目标有着异曲同工之妙,同是师范类大学,同样注重学生的主体地位和综合素质的提升。但我们也应看到大陆的音乐教育虽然也有师范和非师范专业之分,但就专业音乐人才培养与音乐教育人才培养的比重上,是有别于台湾高等师范学校音乐系的。因为历史背景不同,大陆的独立建制的以培养音乐专业人才为目的的音乐学院发展是比较充分的,因而在教学目标的多重性上有别于台湾的师范大学。

二、教师队伍的构成特点

通过我与台湾老师的交流和对相关材料的整理,我发现,台湾高校音乐系的师资在构成上较之内陆的高校有十分鲜明的特色,主要体现在以下两点:

(一)教师学历普遍较高,有留学经历的教师占有相当大的比重

在台湾的诸所高校音乐系中,多数的专任、兼任教师均具有欧美知名大学的博士或者硕士学位,其中留美教师居多,欧洲次之。

以实践大学为例,专任教师共有7位,获得欧美高校学位的教师有5位。而台湾师范大学共有专任教师47人,具有欧美音乐博士学位的即20位。其余也都具有演奏(唱)、艺术家文凭以及硕士学位,留学率高达98%。

再如台中教育大学钢琴组的25名专任和兼任教师中,仅有5位教师毕业于台湾本地的各个音乐研究所,其余全部毕业于欧美知名高校相关音乐学院。

可以看出台湾高校的总体师资水平非常高。笔者认为如此高的教师学历和相当比重的留学经历,为台湾高校的音乐教育提供了更为专业的知识和更为广阔的视角,无论是学生还是学院自身,收益都是非常大的。一方面这些拥有欧美高等学历的音乐教师带回了欧美许多优秀的音乐文化、风格和流派上的理论,有利于本校总体理论水平的提高。另一方面,广泛的多元的教师构成扩展了各校音乐系的国际视角和人脉资源,从某种程度上可以促进其与国际接轨。作为曾经在有着独特、悠久音乐文化传统的俄罗斯学习过的一名教师,我能充分了解欧美学习对音乐教育发展的重要意义。

但是与此同时,我发现了在参访的四所高校中,在“海归”的教师当中,只有一位曾经留学于莫斯科,她也是台湾本地第一位柴科夫斯基音乐学院的钢琴演奏博士。笔者认为,在高校音乐教师的构成上,从一国留学归来的教师必然受到那一国家音乐流派以及音乐教育理论的熏陶和影响,俄罗斯作为音乐大国,世界音乐文化地位非常重要,音乐教育体系完善,音乐风格独树一帜,但其音乐比重在台湾本土是否相对缺少一些呢?

(二)兼任教师比例较高

台湾高校在教师构成上与大陆的教师构成相比,兼任教师比例较高。以台湾实践大学为例:2007年度,实践音乐学系共计有专兼任人员112人,其中专任教师仅有11人,专职执行秘书2人;兼任教师99人,占总数的近90%。再看台湾师范大学师资构成情况:“专任教师47人,兼任教师61人,合聘教师4人,总计112人”。④兼任教师的数量也是高于专任教师。

那么,如此之高的兼任教师比例将会给台湾高校音乐系的学生带来什么样的影响呢?一方面,兼任教师的聘用大大开阔了本系学生视野、引入了多元化的教师教学和极具特色的开放思路。学校可以根据学生学习的需要和课程的设置需要在更为广泛的范围内聘任适合自身教育内容、有利于专业延伸的教师,具有极大的灵活性;而被聘任的教师也都是在相关的领域里比较出色的。这样的方式有利于在最大的程度上利用资源,为学生提供最优化的师资。例如兼任台湾师范大学的陈茂萱教授即为非常知名的作曲家、音乐理论家及音乐教育家。像这样的教师加入到高校音乐系的师资中无疑会提升专业的整体水平。

另一方面,由于专任教师的数量有限,兼任教师并没有太多的时间在完成教育任务之后与学生交流,在学生的管理和更多的交流辅助上可能会带来一些问题。

三、学生培养的方式别具一格

除了在师资力量和教师构成上的不同外,我还了解到了一些有关台湾高校音乐系生源上的一些特点,总结起来可以分为三个方面:

(一)生源选拔统一化

台湾高校音乐系的招生实行全省联考制。这种联考制体现的是公平精神,但联考制度在为高等学校音乐系选拔了大批人才的同时,笔者认为也存在一些弊端:

其一,考试会影响教学的方向,统一的联考制度易使教学偏重应试而忽略考试以外的知识与能力培养。

其二,由于联考制度在招生时有各方面规定的一致性束缚,各校在人才选拔上的自主性受到了限制,难以实现根据自身特色招生。

另外,学生主要有两个方面的来源,一部分学生是毕业于中小学音乐班的学生,另一部分为社会上其他具有音乐知识和技能的学生。近年来,前一部分的学生比重增大,约占招生总数的3/4,非音乐班毕业的仅为1/4。也就是说,随着音乐教育水平的不断提高,社会、家庭对音乐教育的重视,对生源的要求更高也更加具有专业性。

(二)人才培养方式实践化

台湾高校的音乐系在人才培养的过程当中十分注重实践的特色,不论是以实践为特色的台湾实践大学还是其他几所师范类的高校,都十分注重学生在音乐演出经验、乐队演出合作方面的经验积累和创新能力培养。

以实践大学为例,音乐系曾经提出:“学习音乐的出路在哪里?音乐人何去何从?研究所能让你得到的除了一张文凭还有什么?如何在众多习乐者中脱颖而出?除了音乐实力,你需要的是找到自我特色并且具有经营理念。”而其音乐系的相关专业也是“为协助音乐学子进入就业市场而量身打造。以演奏实务为主、理论应用为辅,提供学生犹如职前训练般的课程规划”。

台湾高校的实践内容较为全面,实践的机会也较多,丰富经验之余,更加注重培养学生的乐团合作经验,例如,实践大学音乐学系的教学特色之一即为“以演出带动教学”。经过一些实践的锻炼,学生的演奏水平和融入乐团的速度得到极大的提高,从而也提高了适应未来就业的能力。

另有一点需要指出的是,台湾高校音乐系的实践有十分完善的管理机制,其管理的细化极大地提高了学生的实践效果。如实践大学在毕业生音乐会的策划上即为学生做了相当细致的工作,每一个毕业的学生均有一场专场的音乐会,其音乐系则为学生统一设计印制了汇集所有学生节目单的节目本,并附有每个学生的个人简介。在节目本的扉页上,还附有校长、主任和导师的寄语,足见其对学生实践成果的重视。

(三)毕业去向上多元化

此次访问的台湾高等师范院校,除实践大学外其余均为师范院校。但是各校音乐系的毕业生去向并不单一,师范院校学生除能胜任教师职业外,也具有相当的音乐表演能力及艺术管理能力。而其毕业去向上的多元化与前文所述的教学目标的多重性有着必然的联系,其高师音乐教育体系不仅要向社会提供音乐教育人才,还由于历史原因,必然承担起了音乐专门人士培养的任务。

而非师范毕业的学生,经由学校的课程安排,也可以具有教师的毕业资格。如实践大学,配合学校师资培育中心,每学年提供17个名额,供有志于从事中等学校音乐教师工作之同学选修,修完学分并实习后,取得报考教师资格。如此,毕业生在就业上增加了竞争力,去向上也实现了多元化。

四、课程设置注重教育学科及专业延伸学科

目前台湾各高校音乐专业的课程设置主要由三个部分构成:第一部分为校共同课程,是台湾当局规定的每个大学生都必须研习的课程;第二部分为教育学课程,相当于大陆高师教育专业课,大致由教育基础学、教育方法类学科、教育实习课程组成;第三部分即为专门课程,相当于大陆音乐教育系的专业课。而三部分的学分分配也相对科学,有利于正确引导学生学习的方向。其共同课程共计28学分,教育学课程26学分,专业课程66—68学分。学分上的分配,很好地体现了对专业知识的重视,教育学课程的学分与大陆相比,也占有更大比重。

在专业课的设置上,台湾高等院校的音乐专业也更加全面。如实践大学音乐系大学部钢琴组必修专业课程除了“音乐理论、音乐史类”(音乐欣赏、音乐史导论、音乐史)、“专业乐器有关之理论课程”(作品史/作品研究、教育法)之外,还设有“专业乐器延伸技术课程”(双钢琴、室内乐、总谱弹奏、伴奏法)。其中的双钢琴、室内乐、总谱弹奏课程是大陆音乐专业开设较少的,仅有一部分具有师资条件的大学开设了其中的几门,而更多的高校则由于种种原因并没有这一部分的授课内容。从这一点上看,他们的课程设置需要我们来借鉴。目前,我国大陆的高等音乐教师学习的经历都很丰富,会有一定能力来开设相关的专业延伸课程,来服务于我国中小学师资的职前培养,使学生的实践能力和创新能力有所提高。

综上所述,通过对台湾高校音乐教育办学特色的阐述,可以看出教学目标、办学理念、课程设置、师资构成等方面有特色之处,给我们提供了许多的借鉴并且帮助我们对音乐教育的诸多方面进行思考。

①吴端阳《台湾高师教育的演变及其特点》,《教育评议》1990年第1期

②张娟《台湾地区新音乐(1945—1960)发展管窥》,《音乐研究》2009年第2期

③高雄师大网www.nknu.edu.cn

④台湾师大网www.ntnu.edu.cn

丁嫚莉 东北师范大学国际比较研究所在读博士

自然教育——台湾之行有感 篇4

喜欢自然不做作, 作为教师的我, 更喜欢教学自然, 自然的课程设置、自然的教与学, 并让教育自然而然地发生。曾有幸在北京师范大学校长培训学院陈锁明院长的带领下, 抱着学习的心态, 走进台湾校园, 现谈一下自己的所观所感。

一、生态自然

沿街居民住宅像是北京上个世纪80年代的建筑, 空气是久违的那个年代北京郊区的气息, 蓝天让人心旷神怡, 台湾人的环保意识和注重人与自然的教育扑面而来。即使是投资7亿元新台币的小学, 我们见到的也不是富丽堂皇的办公间, 而发现了3间简易平房——学校的聚宝屋 (即可以再次利用的废旧物品库房) ;教学楼的阳台、楼道都有自己培育的绿植。无论是城区小学还是农村小学, 给人的感觉都是自然, 不做作, 不张扬。

二、人文自然

我们参观的台湾学校, 都注重传统礼仪文化, 都注重人文素质的培养, 都重视图书馆的建设。无论城区还是农村, 无论学生多少, 图书馆的设备齐全, 设施完善, 管理有序, 是学生们的乐园。校园里的义工, 大都由学生父母、爷爷奶奶或学校的退休教师主动来做, 分工细致, 工作到位, 是学校的得力助手。学校中大到校门的设计, 小到标牌的设计, 都具有浓郁的儿童味道。师生们待人真诚自然, 校园文化朴素自然。

三、课程自然

台湾小学的课程设置分两部分:“教育部”课程和自主课程。自主课程大多根据本校学生状况, 考虑本土文化和教师的专长来设定, 我最感兴趣的是艺术课程:

1.自然选择授课内容

地处阿美族地域的一所小学校, 既可以选择台湾“教育部”印发的艺术教材, 也可以选择自编教材。这所小学中两位艺术教师是阿美族, 于是课程开发就根据学校本位课程, 安排艺术课程, 有彩绘石头、素烧砖彩绘、阿美族民俗植物、阿美族图腾、阿美族习俗、十字绣课程等具有学校本位特征的课程。

另一所学校, 由于学校修建操场, 校内施工, 于是设置了工程课程。他们让学生了解施工过程和各种建筑材料等, 让学生参与到学校工程中。课程设置自然, 授课方法自然, 让教育自然而然地发生。

2.自然展示学生作品

校园里展示着的学生作品, 处处浑然天成。反过来想, 教师设计的内容、作业的要求, 都是根据将要展示的地点量身定做的。无论是镶嵌在水泥柱子里的、水池上的、楼道里的, 也不管是房顶上的、宣传栏里的, 都让人觉得作品就是为这里设计的, 处处体现环保意识, 处处凸现自然而然。

3.自然延伸相关知识

台湾“教育部”四年级上册《艺术与人文》课本中的《大自然真奇妙》, 老师们能够上出九课的不同内容: (1) 《形形色色的大自然》, 感受大自然花草树木、鱼虫鸟兽形形色色的美丽; (2) 《变化的大自然》, 四季分明的地区有不同的景色, 春夏秋冬四季自然界的改变和色彩的变化; (3) 《艺术家的自然世界》, 欣赏艺术家笔下的自然世界; (4) 《艺术家画四季》, 季节改变了大自然的外貌, 感受艺术家运用的不同绘画方式表现季节的独特想法; (5) 《发现自然的色彩》, 山川美景、动物植物说出相似色对比色的感觉; (6) 《发现美的原则》, 了解大自然中对称美的原则; (7) 《剪出对称之美》, 剪出的作品装饰美化环境; (8) 《画出多变的色彩》, 运用色彩平涂或打点的方法表现三原色、三间色; (9) 《记录自然之美》, 亲近自然观察叶子的形状、色彩、纹理的变化, 学习拼贴叶画、拓印树叶的方法。

从这一课内容就可以详细清晰地从艺术角度感受自然、表现自然, 学到的知识系统有趣, 研究的内容深入, 知识延展自然。

四、自然畅想

1.人与自然。在人与自然的关系中, 人类已处于主动地位。当人的行为违背自然规律、资源消耗超过自然承载能力、污染排放超过环境容量时, 就将导致人与自然关系的失衡, 造成人与自然的不和谐。北京的雾霾天气急需改善, 从我做起, 从身边做起, 从现在做起, 节约能源、不浪费, 为北京蓝天做力所能及的事。

2.课与自然。我校的美术校本课可以根据不同年级学生的绘画特点、心理特点即可以与校园文化建设相结合, 提高作品展示能力, 激发学生学习美术的兴趣、增强学生自信心, 又可以让作品服务于校园文化建设, 即可以装饰美化校园, 还可以运用到学校礼品设计中, 做成书签、杯垫、明信片、提袋、文件盒、光盘袋等等。还可以与废物利用相结合, 创新开展美术活动, 加强学生环保意识, 使艺术生活化。

3.教与自然。作为教师, 教育教学中, 我们常常混淆一些事情:重要的不是获得知识, 而是获得智慧;重要的不是做很多事情, 而是做一点儿有价值的事情;重要的不是自我实现, 而是免于恐惧、获得平静;重要的不是忙碌一生, 而是获得丰富的人生;重要的不是富足的才能分享, 而是分享才能丰富。

让我们学会自然教育, 以大家三小的理念为依托, 用我们完全的信心、完全的爱, 做到自然依势而教, 去着重学生品格、品行、习惯的培养;强调真实、孝顺、感恩;做以教育为倾向的艺术教育。

台湾教育体会 篇5

有幸能在2011三明市中小学校长、幼儿园园长提高培训班中参加了为期十天的台湾考察学习，此行教育考察团共32人，在班主任陈明杰的带领下，由厦门机场乘坐13：30的飞机飞往台北松山机场，一下飞机带着兴奋、激动和一丝神秘感踏上这片土地的时候，见到繁体字的招牌、听到亲切的闽南话，让我感受到我们似乎还没有远行，就像在家里一样。第二天参访了台湾桃园国小、郑声中学及托福托儿所，听取国小及郑声中学校长的台湾教育现状和学校介绍，参观了校园、观看了桃园国小的汇报演出，同时走访了部分师生。5月27日开始，我们对台湾进行了为期7天的环岛考察。我们先后到达了台北市、台中市、斗六市、高雄市、台东市、花莲市……，对台湾的现状有了初步的认识，现谈谈我此行的感受、体会：

一、台湾教育：

1、注重多元办学，接轨国际教学

台湾的“国民教育”普及分国小和国中，国小六年，国中三年这些就构成了台湾的九年国民义务教育。学生就读公办学校实行免费，学生所需费用均由政府承担。但校园建设已远远比不过祖国内陆的许多市属学校，校园占地面积较小。台湾有国立学校，也有私立学校，还有天主教、佛教办学等这是我们内陆所见不到的，台湾人只要家庭收入高，文化知识高的家长都喜欢选择私立学校，虽然私立学校学费昂贵，是公立学校的3倍，但有能力的家长都愿意花钱让孩子享受优质的教育。私立学校为争取生员，竞争激烈，都努力创建自己的特色。如：我们参观的郑声中学就是一所私立的天主教学校，现已有四十五周年的历史了，校内设有天主教堂，天主教教主寝室，学校利用天主教堂对学生进行生

命教育、感恩教育----举行祭天敬祖礼、十八岁成年礼等品德教育。这所学校有5000多名学生，启动了校园美化工程，让本校广设科学生自行设计并装扮校园文化，将校内厕所及楼梯进行彩绘美化展现了普普风潮的艺术风格，让学生随时臵身在时空交错的空间里。学校施行国际教育，安排学生到海外特色学校参访体验学习，增加其跨国文化知识以及提升未来在全球各地的就职能力。

2、办学特色突显，传承精典文化

参访桃园国小，带给我深深的震撼的是这所学校给我们展示舞蹈特长班的学生表演的节目《蜕〃进行式》，当学生的优美而专业的舞姿展现在我们面前时，我感到这是一所不简单的国小，这节目参加99学台湾全国学生舞蹈比赛获得特优奖。听老师们介绍这些特长孩子是从三年级起面向社会特招，经过专业委员严格认定选拔出一个班级，平日每天都上专业舞蹈课，可见特长教育在这里是相当重视的。台湾社会比较注重弘扬中华传统文化，教育领域更为突出。从学校环境文化的建设可以领略到：当我们走进那并不起眼的小学校时，在穿堂中本校校长和教务主任热情地接待了我们，穿堂中展示着他们老师的照片，校园校舍的平面图、近期开展的系列活动。走进校园虽然没有华丽的建筑但处处整洁干净，校园内每个角落都有贴近学生的警示标语，如：“禁霸”、“父母恩德重如山，知恩报恩不忘本”、“说话音量放低低，懂事有礼笑嘻嘻”等，这所学校让我印象最深的建筑是在教学楼前立的一尊孔子塑像，至圣先师的文化思想在这儿仍然发扬光大，中华精典文化的传承在这仍然得以延续，虽是一海之隔但本同根生。

3．家长委员热情，关心资助学校

这次参访三所学校的过程式中，两位漂亮的家长委员会会长始终陪着我们，她们热情地接待着我们这些远方的贵宾，在参访桃国小图书馆时，我们还发现

这儿的图书馆管理人员是由家长委员会的志工当任，这一切让我感受到他们的家长委员真正参与了学校的办学、管理。陈校长介召这些家长参与学校重大活动、关心并资助学校发展，有常住学校内的办公室、活动家长室。其历任会长写入学校史册，家长会还协助校务推展、公益团体认养（资助贫困学生）与资助办学，是一种亲师合作。如：家长对学校有什么意见，找家长委员会；学生社团要资金，找家长委员会。家长会参与学校这么多事务，却是分文不取，完全是做义工。为学生服务，为学校服务。因为他们明白：一切为了孩子！家长委员会成员表现了非常高的素质。

二、台湾风土人情

1、山美水美人更美

此行我们领略了台湾的美景，台湾同胞的热情好客，台湾人的彬彬有礼。每到一个学校，都受到热情的接待，周到的安排、细致的准备。每天离开酒店时服务人员都会站在门给我们招手离别，讲话轻声细语，举止端庄国民素质较高。

2、提倡环保低炭生活

台湾人很节约注重环保，在校园内装有用电监测即时看板，这是国家电力社监测各用电单位的用电情况，超过规定量电费将倍增。来到每一个城市，甚至是一个小镇，很难见粉尘。街上不大看见警察，却看不到有车辆和行人闯红灯的现象，更难见车辆为了抢时间而左冲右突不文明现象，遇到交通堵塞，大家各自在车里静静地等候，听不到喇叭声。街道边的修车店也是干净整洁的。保护环境的意识深深地植根于公民的心中。

台湾高等教育 篇6

关键词：大学;全球化;高等教育;教育产业化

近年来，台湾高等教育的发展已与过去精英教育时代“僧多粥少”的境况大不相同。2014年，大学入学指定科目考试录取率高达99.1%。2015年，虽有最低录取标准的限制，但录取率仍很高。如果没有最低录取标准的限制，百分之百的大学录取率亦有可能。在以下几项重要高等教育政策主导之下，如今台湾已成为世界大学密度最高的地区之一。[1]

一、促进大学蓬勃发展的重要政策

（一）鼓励筹设私立专科学校

为使台湾经济由劳动密集产业为主的形态转型为技术密集型产业，20世纪60年代在大力推进中等职业教育发展之后，政府鼓励私人设立专科学校。一时之间，台湾私立专科学校的筹设蔚起。20世纪70年代，因私人创办者财力不足、私立学校管理制度不健全、新设私立专科学校弊病丛生等，台湾政府全面冻结私立学校的创设。

鉴于社会对于高等教育的期盼，在创建私立学校被冻结了十几年之后，台湾于1985 年公布了《开放新设私立学校处理要点》，再度允许民间筹设工学院、医学院、技术学院、二专及五专学校。此后，制定《鼓励新设私立学校处理要点》，推出各项鼓励措施[2]，包括设立校用地变更的协调机制，承租公有土地的协调机制，校舍建筑经费可以通过贷款方式筹措，对在尚未设置大专院校的县市设置大专院校者发放一定的开办费、相关教学补助等。自此，台湾私立学校的创设又进入一个高潮。

（二）租用公营事业土地筹设私立学校

台湾地区地少人多，筹措创设学校资金尚非难事，土地取得才是大问题。早期，设立学院需有15公顷土地，专科学校亦需10公顷土地，寻觅学校用地大为不易。为鼓励私人办学，台湾政府适时公布了《私立学校申请租用经济部门所属‘国营事业土地及设定地上权审核作业处理要点》[3]，允许个人租用公营土地。学校用地问题解决之后，台湾私立学校有如雨后春笋般纷纷设立。

（三）专科学校改制技术学院、科技大学

台湾地区高校扩增的最重要因素是专科学校改制技术学院、科技大学政策的实施。1986 年，台湾有77 所专科学校，其中包括9 所师范专科学校。在提升师资水平的政策下，师范专科学校首先改制为师范学院。随后为提升技术人力素质，专科学校纷纷改制为技术学院、科技大学。如今，台湾专科学校仅剩15 所，其中，部分护理专科学校由护理职业学校改制而成，1/3 以上大学由专科学校改制而成。[4]

二、当前高等教育面临的挑战

近年，虽然台湾高等教育蓬勃发展，学校数目快速增加且学生人数突飞猛进，但面临台湾社会的快速转型，即高等教育所处的社会环境与过去资源短缺、入学机会不足、升学压力沉重的状况已有显著差异，尤其是以下六项社会变革对台湾高等教育的冲击最大。

（一）普及化与多样化：高供应、低满意度

为缓解升学压力，满足学生接受高等教育的期盼和民众终身学习的需求，新高等院校积极筹设，专科学校改制为技术学院、科技大学，原有高等院校大量扩招，使得台湾高等教育早已跨过普及化的门槛。虽然高等教育机构大量扩增，但是学生的单位教育资源逐年下降。高等教育入学机会虽大量增加，但学生、家长、社会的满意度逐年下降。

（二）学术自由与大学自主：高自由、低自制

伴随着《大学有关规定》的颁布，大学获得更多的办学自主权，大学内部治理也发生着显著变化。但由于法制的宽松，也带来了一系列问题，比如学校内部太过自由就会缺少自我约束，教授过分重视科学研究轻视教学容易导致学生的质量下降，社会对此已经提出了严厉的批评。近年来，《大学有关规定》再次修订，该文件明确提出对大学的质量评估以及教师职业考核，主要是为了弥补大学自治不足。

（三）少子化浪潮冲击：高录取率、低报到率

过去，因为学校数目不多，容纳量不大，学生升学压力巨大，身心健康亦受到严重影响，正常教学受到严重挤压。因此，民众热切期盼广设高中与大学。近年随着台湾出生率逐年大幅下降，各教育阶段均受到少子化现象冲击，大专校院生源不足的现象凸显。台湾部分非城市区的新设私立高等校院招生严重不足，学生报到率严重偏低。[5]

（四）严格的绩效要求：校务评鉴、教师评鉴与退场机制

在高竞争、少资源的情况下，再加上少子化的冲击，台湾的大学录取率虽高，但学生报到率偏低，且导致高供应、低满意度的结果，政府受到前所未有的压力。因此，《大学有关规定》再度被修订，校务评鉴、教师评鉴获得法律保障并开始实施，“退场机制”亦蓄势待发，高等校院、教师的压力较大。[6]

（五）产学合作需求日益增加：产学合作、创造双赢

随着全球化竞争加剧，产业的竞争不再仅是知识的竞争，更是创新、创造的竞争。因此，大学固然需要继续追求真理、创造知识，更需协助产业界将大学的知识和技术优势转化为生产力、竞争力，而大学毕业生更需要产业界提供就业的机会，大学与产业界的合作日益密切。

（六）国际化与全球化：全球指标、世界评比

经济全球化的发展已将大学带入国际化、全球化浪潮中，而由台湾教育主管部门推动的“学术卓越发展计划”“发展国际一流大学及顶尖研究中心计划”更将大学带入追求学术卓越、展开全球竞争的浪潮中，使其不仅与境外学校竞逐名师、学生、资源，更追求全球评比、国际排名。[7]

三、应对措施

（一）广开财源，有效经营

为在日益激烈的竞争中追求卓越，台湾的大学所耗费的经费不断增长，政府经费无法满足大学经营的庞大需求。因此，台湾的大学资源日渐捉襟见肘，经营效率也逐渐为各界所批评。

在开源方面，收入多元化是各大学普遍采取的措施。学校募款仍然成效不明显;产学合作在政府的大力协助下已逐渐见到成效;《政府采购有关规定》公布实施后，各大学可通过公开竞争获得财政支持。校企合作、校办企业、基金运作是大学未来最重要的收入来源。然而，校企合作及校办企业的观念在台湾仍处于萌芽阶段，需等待法律的松绑与观念的更新。基金的运作应是大学收入的重要来源。以美国为例，据美国《高等教育纪事报》及《慈善纪事报》报导，2014 年，哈佛大学将教育捐赠款转投资后所取得的市值高达258.5 亿美元（折合新台币约5832 亿元），耶鲁大学的投资收益率高达22.3%[8]。借鉴美国的经验，台湾政府应在法令上松绑，让各大学的基金可以进行更有效的操作，而各大学也可聘请更多理财专家专心于基金的运作，为学校赚取更多经费。

有效掌控学生单位成本，以企业经营的方式经营学校，是将学校有限经费有效运用的方法，也是提升效率、回应绩效要求的重要策略。另外，教育产业化，与其他大学的联盟、合作、整并等策略，都是大学广征财源、有效经营的必要措施。

（二）大学治理的自主与他律的竞逐

威权时代，大学虽为学术机构，但自由空间有限，讲学的幅度亦受到限制。随着威权时代的结束，以及“大学自主、教授治校、学生自治”思潮的引进，大学治理受到极大冲击。1987 年5月，原台湾大学教授联谊会的部分教授组成大学教育改革促进会，共同为《大学有关规定》的修正而努力。历经数年，《大学有关规定》在1994 年1月公布施行，促进了台湾教育的松绑，使台湾的大学自治迈上新的征程，也对各级教育自由、开放地发展产生了催化作用。《大学有关规定》的第1条规定[9]，“大学以研究学术、培育人才、提升文化、服务社会、促进台湾发展为宗旨。大学应受学术自由的保障，并在法律规定范围内享有自治权。”

《大学有关规定》对大学自治权的规范是一种宣示而非实质的授予。《大学有关规定》修正、实施后，大学并未法人化，法律的定位并未改变，台湾私立大学属于社会公益的财团法人，公立大学虽享有部分自主人格权，但仍是教育主管部门附属的“公营造物”。因此，《大学有关规定》的修订工作再次启动，期盼公立大学能够法人化，真正独立，真正享有“大学自主、教授治校、学生自治”的权利。由于“公法人”的概念在台湾仍然薄弱，相关的法治基础亦未臻完备，再加上各界对“行政法人”仍有疑虑，《行政法人有关规定》在“立法院”迟迟未能通过，导致大学法人化的条文未能完成法制程序，仍悬而未决。

（三）高等教育产出的质量保障

近年来，台湾各大学对质量保障均有相当的共识，也运用各种策略以保障学校产出的知识、人才与服务的品质与数量。综观其质量保障策略，大多从输入、过程、产出，以及制度方面着手。在输入的品质把控方面，各大学大多从学生、教师、资源等方面着力。在招生方面，除了由教育主管部门推动的多元入学方案之外，各大学也积极运用各种策略以求招到足额的学生，进而招收优秀学生。在台湾，大学在大一、大二年级不分系，以学院为单位进行招生，大学部优秀学生可以直升研究所。设置授予学位的跨领域学程或授予学位的远距教学、在职教育、终身回流教育，与国外大学合办双联学位，提供高额奖助学金，面向国际招生等策略，都为各大学所采用。近年来，两岸关系逐渐改善，台湾除了承认大陆学历外，大陆学生赴台湾求学也成为焦点。大陆优秀学生赴台湾学习对台湾本地学生有激励作用。

教师品质的提升也是教育质量保障的重要因素。在“教学卓越计划”的引导下，台湾各校不仅建置教学支援系统，而且举办教师教学专业研习，以提升教师教学能力。另外，在教师的升等①方面，除力行“去职”的策略，各大学还强力要求教师有良好的研究成果，且都制定了兼顾教学、研究、服务的教师评鉴制度。部分大学甚至制定了“升等或去职”规范，规定教师必须在一定年限内升等，否则必须离职。也有学校制定了必须与产业界合作的规定，产学计划是教师续聘的重要指标，再加上严谨的优良教师选拔、奖励制度，使大学教师的教学品质获得了大幅度提升。此外，台湾的大学近年来盛行聘请学术、实务杰出的人士到校担任讲座教授，对教师品质的提升亦有一定的积极影响，但在聘用外国师资以及世界级名师到校讲学部分仍有继续改善的空间。

（四）高等教育产业化

产学合作是“产业知识化”最基本的型态。在知识经济时代，产业竞争力来自新高科技研发、产业知识化以及知识价值化，知识力成为国家的核心竞争力。知识力包括创新力、研发能力、学习力、知识管理能力、执行力等，其中创新力是知识力的核心要素。大学协助产业脱离传统的型态，发展知识本位的产业。产业发展的主要根源不再是土地、人力、资金、经营者的理念，而是知识与人才。大学将学校研发的知识变成产业竞争的主要动力。此外，培育具备专业知识的人才、提升产业的竞争力，亦是大学重要的功能。大学与企业界成为合作伙伴，大学为企业提供研发成果、专业人才，企业为大学提供研究议题、经费、训练机会，两者达成共赢。

在教育产业化理念下，学校的经营必须与台湾经济发展及产业的创新建立紧密的伙伴关系。因此，大学应延聘具有工作实务经验及技术证照的教师，以利于技术开发与实用人才培育。在知识研发方面，除基础研究之外，高校亦应强调应用型研究与技术开发，设立各类技术研发中心及育成中心，协助技术转移、技术转介，或自国外引进新技术，协助新技术移转与产业化。在人才培育方面，以培育具有创新能力的实用人才，提供进修、回流教育，提升产业人力素质。教育日渐普及，政府教育资源难以为继，需注入更多民间资源、活力。此外，教育市场需求日渐扩大，现行教育体制无法有效地提供能够满足消费者所需要的教育服务，社会需要更有效率的替代品。当前的大学规模日益扩大，所需资源日益增多，需要更有效率的经营。因此，将教育当作一种产业来经营是当今新趋势，事实上也是教育的创新。台湾加入世界贸易组织，促使教育市场开放，间接促成了教育产业的成型。

注释：

①教师的升等，即教师的晋升。

参考文献：

[1]苏彩霞.台湾的大专校院密度，世界第一[N].台湾日报，2014，12（25）：2 .

[2]台湾教育主管部门.检附“鼓励新设私立学校处理要点”[EB/OL].http：//www.edu.tw/content.aspx？site_content_sn=5621，2009-10 -30.

[3]台湾教育主管部门统计处.大专院校数统计[EB/OL].http：//www.edu.tw/statistics/index.aspx，2009-09-05.

[4]林志成.全美第一哈佛大学转投资赚8000 亿[N].中国时报，2015，05（09）：C8.

[5][9]“法务部”.大学有关规定[EB/OL].http：//law.moj.gov.tw/Scripts/Query4B.asp？FullDoc&Lcode=H0030001， 2007-01 -03.

[6]陈丽玉.竞值架构对我国高等教育评鉴国际化指标织启示[J].教育行政与评估学刊，2014（3）：1-18.

[7]杨朝祥.宏观规划，全面提升高教品质[R].台北市：“国家”政策研究基金会，2013.

[8]苏彩足.“推动大专院校国际化计划”政策建议书结案报告[R].台北市：“行政院”研究发展考核委员会，2012.

台湾职业教育启示 篇7

台湾职业教育的发展始于上世纪50年代, 推动了整个台湾经济的发展, 奉行 “务实致用”的原则, 有完整的教育体系, 培养中、高级职业技术人才, 从高职、五专、二技、四技一直到研究所培养硕士和博士。在长时间的发展过程中, 形成了以就业为主的、考试通过率比较高的高等职业教学体制。各个院校教育机构坚持教育教学过程中的务实性, 将产业与学校教育教学活动相结合, 结合信息技术, 通过通识人文教育活动, 树立全新的国际性人才的教育观念, 培养出了具有一定的敬业精神、富于创新意识理念的产业技术人才, 进一步展现高职院校具有的教育作用。

二、明志科技大学特有企业与学校合作培育人才实例 - 工读实务实习制度

( 一) 明志工读实务实习制度的背景和意义

明志依据2009年台湾教育部技职司整合提出的 《技职教育再造方案》其中 《落实学校校外实习课程》 的策略, 设立本校特有的工读实务实习制度。此制度源于欧洲的三明治课程, 课程强调具有定期阶段性全时职场安置, 校内学习和职场实务经验的结合。明志奉行工读实务实习理念, 其一工读, 学生可以拿薪水即负有责任, 通过勤劳教育, 全体住校, 志工服务和服务实习达到学生态度养成; 其二实务即专业化, 通过实务教学, 专业证照, 系科本位和IEET认证的课程设计是学生专业化; 其三实习即学习, 通过访视辅导、英文自学、远距教学和成果竞赛的辅导机制使学生不忘学习本质。运用企业提供的良好场所, 培养学生勤劳朴实的精神, 并 “在工作中学习”, 对理论与实务之结合产生更深的体会, 训练处世之道, 培养团队合作精神及职业伦理; 训练学生自食其力、发掘问题及解决问题的能力, 并增进工程专题报告写作能力及表达能力。

( 二) 明志实务实习制度的实施

明志现有3院10系实施实务实习制度, 实习年级是大三下学期, 每年9月至次年9月即一年时间, 共有建教公司, 台塑关系企业17家, 其它民营企业144家, 平均每位学生约有1. 5个工作机会, 例如2012年明志在台塑企业实习名额244人, 占31% , 其它民营企业实习名额551人, 约占69% 。实习前, 学校通过职前讲习、求职面试、工读座谈会和工安讲习来培训学生, 各系安排专业老师对现有建教公司评估和新增实习机会评估。其中新增实习机会主要通过工作环境、工作安全性、工作专业性等7项评核指标来评估。实习中, 专业教师通过初期辅导、定期访视辅导、平时辅导和远距教学等方式综合督导学生实习, 每月均需完成每月联系表, 工读实习报告和辅导记录, 师生交流通过工读实习交流平台完成。实习后, 各系举办经验分享检讨会议里检讨实习满意度调查, 学生参加实习成果发表竞赛检验实习成果, 同时学生也达到英文能力和就业竞争力的双重提升, 学校也达到产学合作机会媒合。

三、成功经验的教育启示

( 一) 构建多层次职业教育体系, 加强实践教学

第一, 加大力度推行学校与学校, 学校与企业之间的合作交流, 通过各自已有的基础设施与一系列的设备, 构建校内外实践平台。确保学生掌握相关的知识技能, 同时又有丰富的社会实践机会。第二, 强化与学校之间的关系, 以市场作为导向, 开展人才培养工作, 使高职学校毕业生掌握的技能能够满足就业市场的实际需求, 做好学生职业规划教育工作, 帮助学生树立职业目标与学习目标, 以便一毕业就能找到适合自己的工作。第三, 要注学生的实践操作技能, 提高学生的综合素质与实践技能, 同时更要注重学生职业道德素养的不断提高。

( 二) 加强产学合作, 校企合作

产学合作的深度应该与经济的发展节奏、高职院校教学活动的效果保持一直的步伐。信息技术手段的发展推动了企业的生产设施的不断更新, 最终导致生产手段、工作模式、管理措施也出进行了一系列的调整, 产业升级、经济转型是各类企业发展的必然趋势。根据台湾地区高职产学的高度联系, 学校与企业的相互结合已经取得了不少成绩, 结合国内产业发展、职业教育发展的实际状况, 为紧跟市场经济发展的步伐, 完成人才培养目标, 高职院校的课程设置、人才培养方式和教育体系也随之而变, 学院还要健全产学合作机构, 完善高职产学合作教育法律法规, 才能趋利避害走出一条符合中国特色的产学合作之路, 才能为社会输送更多的高素质技能型人才。

( 三) 努力加快 “双师型”教师队伍建设, 国家级示范校建设

任何阶段教育教学工作的有效开展, 都离不开优秀的师资力量的保障, 产学合作之所以在台湾的高职院校中取得了一定的成绩, 之所以会这样主要还是因为学校推行的相关制度比较合理: 在学校的鼓励与支持之下, 很多教育工作者在各项科研上取得了不少的成绩, 使得学校整体的科研水平得到了很大的提高, 不断受到教育界与社会各界的一致认可; 但是内陆地区的学校对于老师的考评仍然停留在学术论文考核的阶段, 提高教师整体素质势在必行, 借鉴台湾相关经验, 我们提高教师受教育水平, 科研能力, 实际辅导能力、课程开发能力以及学生引导能力, 推进职业教育信息化建设, 以国家示范校创建为出发点, 提高职业院校教育教学活动信息化水平, 推动现代信息技术在传统教学活动中的有效性, 努力营造一种校园化的数字氛围、数字职教, 提高职业院校教育工作的整体水平。

摘要：本文通过在台湾进行的职业教育考察和交流, 介绍了台湾技职教育中企业与学校合作培育人才实例, 分析了方案提出的背景, 围绕方案的主要内容及实施策略, 体会到台湾职业教育在多元化教育体系、校企合作培育人才模式, 先进的教育理念等方面对大陆职业教育有很好的借鉴作用。

台湾高等技术职业教育发展的启示 篇8

台湾良好教育环境造就了优美的人文情怀,在提高公民素质进程中,技术职业教育起到了重要作用。为了探究台湾技术职业教育特点,学习台湾先进的技术职业教育理念和经验学校于2014年8月17日至8月24日组织骨干教师奔赴台湾进行参观学习,笔者幸运地成为其中一员。此次考察对促进我校职业教育发展,促进两岸高等职业教育交流起到积极作用。

1.台 湾 职业教 育 现状

1.1技 职 教 育 体系 独 立 而 完 整

台湾教育体系相对较为完整,分为四个部分:学前教育国民教育、高级中等教育、高等教育。其中,技职教育、普通教育、终身教育并列称为三大教育体系。台湾地区技职教育种类繁多,包括高职院校、专科学校、科技大学、技术学院等。台湾地区,国中(初中)时期就设立一些简单的技术课程,对学生进行职业岗位试探和职业素养陶冶。高中时期,学生可以在技职教育和普通教育之间进行选择。普通教育和技职教育融会贯通,可让学生有更多选择空间,增强人才流动性,避免“一选定终身”的现象,国中、高中学生均可以选择技职教育,与此同时,职业院校学生可以选择普通教育继续深造。

1.2技 职 教 育 区 分 普 通 教 育 具 备 特色

普通高等教育以培养理论型和研究型人才为主要培养目标,技职教育以培养高素质技能型人才为主要培养目标。台湾地区,技职教育有明确的职业定位,秉持“建教结合”的发展思路,技职教育特色突出。台湾地区的“建教结合”和大陆的“产学研结合”异曲同工。为了实现技职教育目标,台湾地区的职业院校重视实践教学, 在实训基地和操作设备上的投资不遗余力, 笔者参观的几所学校都具备先进精良的实验仪器和设备, 在满足学生实训课时训练的同时, 还鼓励学生研发新产品、新技术。

1.3完 善 的 专业 评鉴制度 提 高办学 质量

台湾地区的教育评鉴制度比较健全,历史由来已久。从二十世纪七十年代开始,相继推出了专科学校评鉴、技术学院评鉴、科技大学评鉴,台湾教育主管部门通过专业的评鉴体系考察各学校的办学成果,可以督促技职教育院校增强自身竞争力。评价框架分为三种:追踪评鉴、例行评鉴、项目评鉴。具体评鉴内容包括行政类评鉴和专业类评鉴,完善的专业评鉴制度体系对提高台湾地区的技职教育办学质量有积极的促进作用。

2.启示

经过此次学访,对职业教育有了更深入的理解和认识。

2.1搭 建 职 业教 育 立 交 桥

目前,我国职业教育已经取得了长足发展,但还是存在一些问题:一是没有实现中等职业教育和高等职业教育的对接一些在中职院校开设的专业课程在高职院校没有, 导致这些专业学生不能进入专业对口院校学习, 所以中等职业院校的毕业生进入高等职业教育院校的比例少。二是高等职业教育出现断层,发展空间不大,本科类型职业教育正在尝试,研究生层次的职业教育还是空白。三是职业教育和普通教育没有实现真正的融会贯通, 高职院校毕业生想要进入普通本科院校继续深造非常困难,机会渺茫。所以必须构建职业教育与普通教育相衔接的人才成长立交桥。职业教育想要公平发展,成为中国高等教育的一种类型,必须深化改革,让家长和学生可以自由地在普通教育和职业教育之间选择。同时,高职院校应当深化教学改革,提高教学质量,明确人才培养目标,让职业教育成为大众认可的一种教育类型, 更成为家长和学生一种自信的选择。

2.2实 施 以 就 业 为 导向 的 培养 模 式

职业教育必须坚持以就业为导向的培养模式, 只有这样才能帮助学生准确定位,寻找合适的就业方向,找到合适的工作岗位, 树立正确的职业观。在学生刚踏入高职院校的一年级,就应该开始对学生进行就业指导教育,在向学生介绍职业岗位的同时,重点培养学生综合性职业素养。学生树立正确的人生观、价值观、职业观,对毕业之后进入工作岗位起到积极作用。高职院校要保证学生就业率和就业质量就必须与企业融合链接。让企业参与设置课程,制订教学计划,确定培养目标,提供顶岗实习岗位,设计毕业实践课题,参与学生评价体系。只有企业学校共同构建人才培养体系,构建产学研联盟培养的人才才符合企业岗位需求。

2.3合理 的 课 程 体系 和 明 确 的 培养 目标

教学质量是职业教育的生命力, 利用优质教育资源提高教学质量,让职业教育长足发展。构建合理的专业课程体系把课程科目设置、课程目标(包括知识目标、能力目标和素质目标)确立、课程标准审定、课程内容选择及相对应的顶岗实习等切实做好。除此之外,每年都应该根据课程实施具体情况和企业岗位实际需求对课程体系进行更新修订, 而基本定型的体系应根据科学技术进步微调更新实验设备。

2.4鼓 励 学 生 参 加 职 业 资 格 证书 考试

台湾职业教育实行的证照制度跟大陆职业资格证书制度类似,台湾职业证照分为三级,分为甲、乙、丙。不同的是,台湾地区取得的证照对学生获得就业机会、基本保障、升值加薪非常有帮助。台湾地区把学生取得证照的情况列入考核范围。大陆虽然大部分高职院校看重学生取得职业资格证书的数量但大多数学生对考取职业资格证书存在盲目性, 种类繁多的职业资格证书,行业标准和规范无法统一,导致学生考取的证书除了个别含金量较高外,其他并未真正发挥作用。因此,我们应规范职业资格证书制度, 将真正对学生就业有用的证书列入学校职业发展教育培养目标中。

2.5重 视学 生 全 面 发 展

职业教育是一种教育类型,而不是培养低层次劳动者,企业用人单位对高职院校毕业生的普遍评价是“上手快,但综合素质不够”,所以,在培养高职院校学生就业能力的同时,应高度重视学生全面发展。首先,应该明确人才培养目标,职业教育不是简单的就职岗位能力培训, 而是培养具备综合素质的高技能人才。所以,要重点培养学生职业素养,如吃苦耐劳的精神、不怕困难的精神、安全意识、责任意识、主人翁意识、团队合作能力等。我们要坚持“职业素养与职业能力并重”的理念, 把高职院校毕业生培养成为具备岗位就业能力和可持续发展能力的高素质人才。

2.6加 强 建 设 “双 师 型 ”师 资 队 伍

师资队伍建设在高等职业教育发展中的作用举足轻重,虽然现在大多数高职院校的一线教师都具备“双师”素质,但部分高职院校教师没有真正“走出去”,所以,学校应建立机制,鼓励教师深入实训基地、企业车间进行学习交流,提高专业技能和业务水平。鼓励学校教师与企业深入合作,共同研发产品,为企业解决生产技术难题,打造一支真正的以企业岗位能力为核心的充满活力的双师素质教师队伍。只有这样,才能有效地将所学专业知识运用到生产实践中,实现理实一体化、产学研一体化, 才能把学生培养成可以在企业胜任生产、研发、管理、销售等岗位的一线高技能工作者。除了需要具备扎实的专业知识和熟练操作技能之外, 高职院校教师还应该具备奉献精神和良好师德, 除了教会学生如何把所学知识技能服务于社会生产外,更要教会学生如何做人。

2.7增 进 职 业 教 育 国 际 交 流

台湾地区技职教育体系国际交流活动丰富,学校和学校之间来往密切、互动频繁。对获得职业教育合作和经验交流非常有利,对我们来说是有益借鉴。制定出国际化人才培养目标, 建立国内外高等职业教育合作交流平台具有重大意义。经过几十年发展历练,我国职业教育已成为世界上最大规模的职业教育体系,如何加快职业教育现代化是迫切需要解决的问题,增进职业教育国际交流无疑是有效途径。搭建平台,开展交流,共享国际化资源库,实现互通,可以取长补短、互相借鉴。

3.总 结

他山之石,可以攻玉。台湾地区职业教育发展已形成自己的特色和体系,反观我国职业教育正寻找发展新方向,我们可以学习借鉴台湾先进职业教育理念,根据区域经济发展需求,充分利用已有资源,尽可能提高职业教育发展质量,实现职业教育目标。同时可以加强两岸职业教育交流合作,包括引进人才、交换师生、举办大赛、共享资源,同时可以结合两岸企业岗位需求,或者选择同感兴趣的产品技术项目,邀请企业共同参与,共同开发研究,共享成果,实现两岸人才互补、双利双赢。

摘要：台湾职业教育称为技术职业教育,一般简称技职教育。技职教育在提高台湾公民人文素质,促进台湾新型经济产业发展进程中起关键作用。台湾成熟的技术职业教育体系值得借鉴。通过对台湾技职教育的参访学习,发现其务实办学态度、专业课程设置、正规职业资格证书制度、“双师型”师资队伍及对学生全方位的人文情怀教育等做得尤为突出,可以学习借鉴台湾先进职业教育理念,根据区域经济发展需求,充分利用已有资源,尽可能提高职业教育发展质量,实现职业教育目标。

台湾科学教育的启示 篇9

我们所参访的学校,均把全人教育作为学校的育人理念,而人文与科技并重,正是台湾全人教育的写照。 如:丽山高中的教育者期待丽山成为一所“以人文为本的科学高中”;瑞祥高级中学在其办学愿景的“科技瑞祥”中提出“以崭新方式看问题,整合科技与人文提高执行力”的愿望;台南第一高级中学在其发展愿景中提出“推动科技、人文并重的全人教育”;高雄女子高级中学在其发展愿景中提出“培养人文与科技并重的学术菁英”……从参访丽山高级中学开始,我就被台湾同行 “以人文为本的科学高中”这样的教育情怀所震撼!这是多么美好的教育情怀,在无限可能的信息时代里,人文教育与科学教育的比翼双飞,终将让孩子们在万千变迁中,处变不乱、应变自如、创变成常,而这正是台湾科学教育的目的。因为学生经过科学教育的培养与训练,便能具备一定的科学素养,即具备科学知识、科学精神、科学态度、科学头脑,掌握科学方法,并能应用这些能力来了解环境、关怀社会、解决问题而又不断追求进步。

那么,台湾地区是如何开设课程以培养学生的科学素养呢?在与台湾同行的交流中,我了解到台湾在中小学阶段,学校主要通过数学领域、自然与生活科技领域 (包括生物、理化、地球科学、生活科技)来对学生进行培养,除此之外,弹性领域的资讯课程也成为培养中小学生科学素养的课程之一。在高中阶段,学校则通过数学领域、自然领域(包括生物、物理、化学、地球科学)及生活领域中的生活科技和资讯科技概论来培养学生的科学素养。

将台湾地区与大陆地区针对学生科学素养培养的课程的开设情况进行对比,我们不难发现从科学教育的理念、眼界,到具体的实施,确实存在不同程度的差异。

首先是理念上的差异。台湾地区的教育者力图培养出能适应科技社会的生活、变化和发展的新一代,其着眼点是学生的未来。因而台湾的科学教育不仅关注课程本身的知识和运用知识解决学科问题的能力,而且关注学生面对未来科技社会所必需的思想方式、行为方式和学习方式。正是有这样教育理念的引领,台湾的课堂才有特别突出的民主意识、特别开阔的国际胸怀和十分有利于培养学生合作能力的学习共同体。

其次是眼界上的差异。台湾中小学科学教育的目标不是培养科学、技术和工程专才,而是培养全民的基本科学素养。因而,台湾的科学教育不是面向升学,而是立足于培养学生适应科技社会发展的个性。科学课程的本质由学科知识导向转变成能力导向,从而使台湾的科学教育走出了“读”科学的怪圈,回归“做”中学科学的正道。

再次是课程实施上的差异。基于上述理念与眼界的差异,台湾地区科学课程的设计与学习内涵的主导权, 回归到学校和老师。教学活动的设计由教师中心转变偏向以学生活动为中心。为避免评量的内容仍以知识性为主,台湾小学阶段的科学教育以多元智慧与多元评量的理念作为评量的方式与内涵;中学阶段则以生活化的测验内容作为“基本学力”测验的评量方式。

我所参访的学校,的确都将培育学生的科学素养与态度摆在非常重要的位置,都在培养学生拥有“带得走的能力”,都将激发学生的创造能力作为教学的愿景。 反观大陆一些地区的教育,我们不难发现“分数第一” 的理念依然横行在我们的校园里。为了“分数第一”, 许多学校将原本属于信息技术、通用技术的课时用于高考科目的教学,教学的内容离不开考点与考纲,教学与学生的生活严重脱节,学生的课余生活一片苍白。台湾地区全人教育的理念和有益的做法对于改变本地区的教育现状无疑是极具启发意义的。

启示一:科学教育的目标应是培养全民的基本科学素养。本地区有不少孩子对数理化的学习充满敬畏, 孩子们从初中开始就感觉学好数理化太难了。这种学习数理化的畏难情绪,明显阻碍了科学教育的普及,极不利于孩子们科学思想的形成、科学行为方式和学习方式的养成。台湾教育者早已洞悉科学精英教育的局限,于2001年实施的《中小学九年一贯制课程纲要》提出对数学和自然科学采用弹性结构。如将数学学科分为普通数学、数学甲、实用数学三门课程,以适应学业程度不同的学生学习之需要。其实质是使数学成为所有人的数学。台湾地区实施的这种课业弹性选择,促使中小学教育适应不同学业程度的孩子的学习需要,允许孩子们拥有弹性的学习进度和学习内容,从而使科学教育走向大众,使公民的基本科学素养得到培养与提升。台湾地区这种面向全体、以能力培养为第一要务的育人眼界,的确值得借鉴。

启示二:科学教育应为孩子的未来而教。目前, STEM教育(科学、技术、工程、数学教育的统称)水平已成为衡量各国创新能力和竞争力的重要指标。然而就在技术日新月异的近十年,技术课程在整个中学阶段,非但没有得到重视和发展,反而经常受到高考学科的挤压。这种应试教育的短视直接导致学生个性和创新能力的消亡,孩子们所拥有的不是与未来生活对接的能力,而是死的知识与应试的技巧。台北市内湖高级中学校长吴正东说:“全球化最大的特征就是快速变动,各种产业,各种学问,转移的速度非常快,所学的知识、 技能,几年后可能就被淘汰了。如果我们只是要求孩子钻研学校课程内容,即使在班上名列前茅,对未来竞争力而言,恐怕也是不够的。身为师长的我们应该养成孩子良好的学习习惯,感恩的人格特质,与人合作的态度,足够的韧性和毅力,对生活的热情及自我管理的能力。”基于这样的认识,内湖高中为孩子们开设了丰富的课程,资讯学科甚至成为了学校最具特色的课程。 打开内湖高中“高瞻资讯班”的三年课程规划表,我们发现学校不仅为孩子们开设了必修科目、选修科目、特色课程(程式设计、参访、智慧电动车等),还开设了加深加广课程(竞赛培训、大学师资专业指导等),高一、高二、高三三个年级均开课。在台湾,为孩子们的未来发展而开设课程已成为每所学校的共识和自觉的行为。我所参访的学校,都将培养世界公民作为己任。 如:丽山高级中学提出的“培养能创造、具宏观、理性与感性兼备的世界公民”、瑞祥高级中学提出的“国际瑞祥”办学愿景、兰阳女子高级中学提出的“落实全球在地化、在地全球化的理念,与国际潮流同步发展”的学校发展愿景、高雄女子高级中学提出的“培育富热情、活泼开朗态度、能展现才华且具备国际视野的卓越菁英人才”的办学理念……为了培养具有国际视野的公民,学校至少为孩子们开设两门以上的外语;加强与国际的交流,如交换留学生、组织教师与学生访问外国学校;支持学生参加国际赛事及活动等。在这样的理念引导下,台湾教育不仅造就了具有国际视野的孩子,而且培养了孩子们参与国际交流的能力,教会孩子们尊重多元文化和明了国际交流的规则。台湾教育者如此开阔的教育情怀源于为了孩子的未来而教。这些带得走的能力终将成为孩子们超越自我、迈向卓越的力量与源泉。

启示三:“做”科学而非“读”科学。听、读、 记、背是孩子们学习科学的传统方法,这样的学习方法饱受诟病。受欧美教育思想和理论的影响,1993年以后,台湾的科学教育由传统的制约学习转变为建构学习,教学的重点从科学过程技能的训练转变为解决问题能力的培养。2001年以后,台湾的科学教育由原来的科目改为领域,这一改革有效打破了学科界限,使各学科知识的联系更加紧密。因而孩子们的学习方式也由原来的分科学习转变为领域统整学习,能力培养成为科学教育的第一要务。为了使能力培养落到实处,台湾科学教育的教学活动设计以学生活动为中心,即科学教育主要透过孩子们的学习活动来进行,这主要缘于台湾教育者认为能力是透过孩子们主动参与活动来培养的,而不是教出来的。因而,科学教育在台湾不再以“读”的姿态出现,孩子们通过参与活动学习科学,“做中学”不仅提升了科学教育的品质,培养了孩子们面向科学社会的基本能力、思考方式和学习习惯,而且让科学教育成了公民科学教育,更多的孩子因此享受学习科学教育的过程。对比台湾地区,目前大陆一些地区“读”科学的现象依然严重——化学、物理、生物等学科中本该通过动手实验让孩子们在做中学的科学原理变成了教师讲解或观看视频,“做”科学理念的缺失、实验器材的匮乏以及教师对学生实验安全的担忧等因素是导致大陆一些地区“读”科学依然盛行的原因。孩子们在“读”实验和 “背”实验结合的学习方式下,好奇心、想象力、创新精神等遨游科学世界亟需的品质消失殆尽,孩子们对科学世界探索缺乏热情。同样的,肩负着培养学生技术素养的信息技术与通用技术学科,不仅课时被无情挤压, 随意开课的现象普遍存在。在这样的环境下,孩子们无法习得与未来生活对接的知识和带得走的能力。这正是两地科学教育的差距所在。

略论台湾早期的新闻教育 篇10

中国新闻教育以1918年北京大学新闻研究会的建立为发端, 它为我国新闻学理的研究、新闻人才的培养起到了拓荒和奠基的作用。1920年上海圣约翰大学成立了我国第一个新闻学系, 标志着中国高等学校正规新闻教育的开始。按照惯例, 民国起止时期大致为1912年中华民国成立至1949年中华人民共和国成立, 这一期间的新闻教育大致可以分为三个阶段:新闻教育的诞生与萌芽时期 (1920年~1927年) 、新闻教育初步发展时期 (1927年~1937年) 以及新闻教育的进一步发展时期 (1937年~1949年) 。 (1) 民国时期形成了以下较有代表性的思想:

第一, 新闻教育对国家及新闻事业的发展是必需的, 并且具有重要推动作用。针对新闻无学的观念, 戈公振认为:“医生药剂师, 因为恐怕把人误杀, 所以他们要科学的训练”, 而对于充当数千人数万人数兆人指导员的记者, “并没有证明他知识成熟的程度, 却把一个更贵重的生命, 就是一个国家或许多国家的生命托付给他, 是很不合理的”。 (2) 谢六逸认为当时的中国十分缺乏理想的记者与报纸阅读者。为了大学的福利、为了社会的需要、为了学生的常识, 有开办新闻学系的必要。 (3) 张君良则从新闻教育对新闻事业的推动角度指出:“报业为谋自身发展, 需要有训练的人才来工作, 而这种期望却只有新闻教育机关可以完成。新闻事业犹如一种改造社会的武器, 新闻记者如一个改造武器的技师。技师的技巧足以影响武器的钝利。工欲善其事, 必先利其器, 我们欲求新闻事业发展, 必将以新闻教育机关的发展为其前提, 两者的关系最为密切, 而其共同提携共同合作也成为必要。” (4)

第二, 课程设置注意人文和社会科学的结合, 重视学生通才知识的培养。由于受美国潮流的影响, 中国早期新闻教育的课程设置呈现出跨学科趋势。南京中央政治学校成立之初实务课程比重比较大, 曾虚白认为实有改革必要, 他说:“新闻记者是一位‘通才’, 不是‘专才’。记者的教育应注重在‘通’而造成其‘博’……我们不应再偏重在技术的训练, 而应转移注意到通才的培养, 一切社会科学因应广加涉猎, 就是哲学, 文艺以至自然科学也都不能不知道。” (5) 燕京大学新闻系在《本系学则》中指出, “新闻学乃多方面之学科, 与人生任何部分均有关系。因此, 新闻人才, 不但具有专门的知识与训练, 对于各种学识皆宜有清晰之概念。所以本学习对于新闻的专门学识极为注重, 而同时对于其他与新闻有特殊关系的学科亦为重视”。 (6) 因此, 燕大课程设置中规定主修新闻专业的学生, 必须副修一门与新闻有特殊关系的学科, 如政治、经济、社会、历史等。复旦大学新闻系也规定, 除本系必修课程之外, 学生应以政治或经济系为辅系, 必须在其中一个辅系修满12个学分课程。

第三, 注重实践教学, 注重与业界交流, 注重学生动手能力的培养。民国时期各大学开设的课程中均重视采写编评实务课程的分量和训练, 多数新闻院系都设有可供学生实习的报纸、刊物、通讯社。任教的教师多数具有较为丰富的新闻实践经验, 比如邵飘萍既是著名的记者、《京报》社长, 又先后在北京大学、平民大学、民国大学等任教, 戈公振先后在《时报》、《图画时报》、《申报》任职, 而国立社会教育学院新闻系主任俞颂华, 也曾担任过《星洲日报》、《光明报》、《广西日报》等几十种报刊的总编, 又是多所大学的教授。这类教师走进课堂, 有利于学生了解新闻业界的工作、开拓视野, 使新闻教育能够较好地为新闻实践服务, 收到了良好的效果。

第四, 中国新闻教育应结合中国实际。民国后期, 新闻教育界的一部分有识之士开始对中国新闻教育进行反思。时任复旦大学新闻系主任的谢六逸反对由外国人主办新闻教育:“中国既有国立或私立的大学, 用不着等外国人来到国内来替我们培植, 这种新闻教育的责任, 是办大学教育的人应该负责的。” (7) 谢六逸还试图通过合理设置新闻课程, 来实现为本国报业培养人才的目标、在新闻课中增加了中国报学史一类的课程。卢沟桥事变后开始主持燕大新闻系的刘豁轩, 对中、美新闻教育现状进行比较后呼吁:燕大的新闻学教育, “要针对中国报业的现状, 造就人才。不使用非所学, 或学非所用。报学教育的目的与理论, 虽然不必有什么国籍之分;可是为造就中国的报人, 在课程计划上, 必须对于中国的特殊情形与中国报业的特殊需要加以正确而严密的注意。西洋的, 东洋的, 以及美国的报学课程与施教方针, 绝对不能生吞活剥!” (8) 针对课程设置存在的问题, 刘豁轩对燕大新闻系的教学计划进行了修订, 首条原则便是“适合中国报业实际需要”。刘豁轩特别注重对“文字学科”的调整, 一般不再鼓励学生选修第二外语及第三外语, 而是鼓励学生将中文与第一外语——英文念得好一点。然而太平洋战争爆发后, 日军侵入北京, 刘豁轩入狱, 改革计划被迫终止。

台湾早期新闻教育对民国时期新闻教育思想的传承

根据郑贞铭教授的观点, 台湾新闻传播教育可分为教育的奠基时期 (1949年~1970年) 、发展时期 (1971年~1990年) 与蓬勃时期 (1991年至今) 。 (9) 按照科学史家库恩的范式理论, 建立一个新的范式, 不仅需要一组抽象思想, 还得有一套成功的例证可供参考模仿, 并且能够解决实际问题。在台湾新闻教育一片空白的基础上, 民国著名报人与新闻教育者迁台所带去的教育理念与教育模式, 无疑会使台湾早期新闻教育打上民国时期的烙印。具体来说体现在以下几个方面:

第一, 虽然各自目的不同, 政府和业界均认同新闻教育对社会发展及新闻事业的推动作用。经历了迁台初期的混乱与动荡, 国民党政府将工作重心转移到经济建设与意识形态巩固方面。为了培养军中文宣人才, 台湾率先成立了政治作战学校新闻系。1954年, 台湾政府又批准政治大学复校, 新闻研究所即为率先创办的四所研究所之一, 为台湾培养国际特派员及高级新闻管理、教育人才。随后台湾当局又鼓励创建政治大学新闻系、“国立”台湾师范大学社会教育系新闻组、世界新闻专科学校、私立中国文化学院新闻系等系、所。成舍我是著名的报人与新闻教育家, 他认为新闻事业是社会组织的中坚, 是时代文化的先驱, 他对韦尔斯在史纲中所说“民主政治之巩固与发展, 惟视新闻事业之能否普及广大”深表赞同。 (10) 1956年他在台北创办世界新闻专科学校, 并用自己创办的《世界日报》、《立报》等为学生提供实习场所。而历任国民党报刊、电台、新闻院系、新闻局领导人的曾虚白认为, “倘然新闻学只限于技术的训练, 实无专设一系的必要, 可是, 倘然我们期待新闻记者较于完成其发展企业任务之外, 要负起健全社会更重要的责任, 那么新闻之为一种专门学科, 自有其不能否定的充分理由”。 (11)

第二, 台湾的新闻教育在课程设置上, 重视写作能力与文、史、哲素养的培训。受到美国及民国时期新闻教育思想的影响, 多数台湾新闻系、所注意培养学生的写作能力与文、史、哲素养, 并有意识减少新闻专业科目, 增设选修课程, 注意拓展学生的知识面。在1963年召开的台湾新闻教育座谈会上, 黄天鹏主张新闻教育的课程应当有中心体系, 应当包括中国语文的训练、历史的知识和新闻伦理观念三个部分。参会者亦建议新闻专业课程及学分不宜超过全部必修学分的2/3, 要重视人文及社会科学之基本科目, 尤以本国及外国语言最为重要, 历史亦然, 不应低于40%。 (12) 徐佳士在1970年担任政治大学新闻学系主任之时, 毅然增加通识课程比例, 将新闻专业科目的比例降为总课程的25%。他说:“大学应是一个打基础的阶段, 大学应打下广的基础, 就好像盖房子一样, 地基打稳了, 才能陆续在上面盖其他的建筑。因此, 在新的课程设计中, 加强了语文、社会科学、文学、史学、哲学等类科的分量, 因为语文是一种工具, 其他的通识科目能使新闻系学生广增见闻。” (13)

第三, 强调学界与业界的合作交流, 重视实践教学。台湾早期创办的新闻学校注重实习制度, 各校学生在校内或校报、广播电台或电视台、摄影厂等实习, 并在寒暑假到新闻机构实习。比如政大与“中央”日报开展合作, “中央”日报木栅与景美两个地区的采访工作, 都交给政大四年级学生负责, 采访新闻报送“中央”日报采访组使用, 每人实习两个月。政大的毕业实习从1960年起改在寒假期间进行, 学生可根据兴趣在可供实习的25家传播机构中进行选择, 为期一个月。 (14) 一些台湾知名的媒体和公司, 均愿免费为各校学生提供实习平台并提供奖学金资助, 这显示出当时学界与业界已经形成了良好的互动关系。

由此, 我们可以看到, 早期台湾新闻教育受民国时期报人与新闻教育者的牵引 (当然也不排除美国新闻思想的影响) , 在教育理念、课程设置、重视实践教学等方面进行了借鉴, 并在以后的实施过程中不断修正与发展, 为台湾新闻教育奠定了良好的基础。

参考文献

[1]方汉奇:《新闻史的奇情壮彩》, 华文出版社, 2000年版, 第259～264页。

[2]戈公振:《新闻教育之目的》, 《报学月刊》, 第1卷第2期, 1929年4月。

[3][7]谢六逸:《新闻教育的重要及其设施》, 《教育杂志》, 第22卷, 1930年12月。

[4]张君良:《新闻教育机关与报业协作》, 《报学季刊》, 第1卷第1期, 1934年10月。

[5]曾虚白:《注重通才的培养》, 《报学季刊》, 第1卷第2期, 1948年版。

[6]梁士纯:《中国新闻教育之现在与将来》, 《民国新闻教育史料选辑》, 北京大学出版社, 2010年版, 第125页。

[8]李秀云:《中国新闻学术史》, 新华出版社, 2004年版, 第277页。

[9]郑贞铭:《中外新闻传播教育》, 远流出版公司, 1999年版, 第267～309页, 第438页, 第290页, 第469页, 第277页。

台湾基础教育考察记 篇11

台湾基础教育的四大亮点

台湾基础教育既体现以人为本的人文关怀，又实行严格规范的管理模式，既扎根于中华民族文化传统，又借鉴西方先进的办学理念，呈现出值得我们借鉴的四大亮点。

第一个亮点：台湾学校环境宜人，人文气息浓郁。

首先，校舍设计彰显人性，能反映学校办学历史和办学特色。除了教学区、办公区、运动区，各校还设有学生实践区，让学生在课余时间饲养花鸟，亲近大自然。校内花草名目繁多，生态池、循环水带设计精妙。校长介绍说，在建筑规划过程中，先由校方提出设计理念和元素，再让建筑设计师将理念融入设计方案中，从而使学校建筑充分体现学校的历史、当地人文特点和学校办学特色。

其次，校园管理注重细节，学校的每一个角落都给人整洁、规范、文明、美丽的感受。学校在教学楼的活动室设置了“心声信箱”，给师生提供“讲悄悄话”的平台；教学区走廊的地面由各种不同形状的地板砖铺成，有助于学生认识几何图形；操场一角摆放着用不同的花岗岩做成的小石墩，既是休憩之所，也是学生认识不同花岗岩的学习之所。

再次，中华传统文化成为校园景观的重要组成部分。在台北市教育大学附属小学校园的显眼位置，展示着由学生书写的《送元二使安西》《闺怨》《虞美人》等书法佳作。据了解，受访各校均成立有学生书画社团，并有专门教师辅导。受传统文化教育影响，学生接待客人时均热情大方地鞠躬致意，毫不造作应付。

最后，安全教育直接易懂。安全警示标语遍布校园，就连教室的楼梯间都被用作宣传阵地，如“骑车不戴安全帽，阴曹地府去报到”“喝得醉醉，撞得碎碎”“飞车逞快，祸在眼前”等安全警示标语，简单易懂，令人印象深刻。学校开辟有安全教育专栏，在专栏的显眼位置写有学生的安全誓言。为了保障学生安全，学生课桌椅的边角被设计成软质材料的钝角，校园内可能引发撞伤事故的地方，也都包上了安全的木质材料。

第二个亮点：台湾学校办学理念鲜明，每个学校都有自己的办学特色。

南投县中峰小学的郭木山校长介绍说，该校以“四品”（品格、品味、品质、品牌）教育作为学校的育人理念，通过“春寻桃花、夏赏艺术、秋品阅读、冬探平埔”的校本课程打造学校办学特色。该校成立了多种学生社团组织，让学生尽情地张扬个性，健康成长。我们到达学校时已是放假时间，却能欣赏到学生家长表演的非洲鼓，以及师生表演的芭拉舞，场面热烈、和谐。

花莲县高级中学位于台湾东岸，面向浩瀚的太平洋，学校设施完善，功能室齐全。面向太平洋的美仑运动场，被该校校长称为全世界最好的运动场。学校“以天下为己任，唯诗书敦其仁”，以师生为本，力图培养具有本土个性与国际视野的学生。该校学生社团众多，有服务性、学术性、学艺性、体育性各方面社团27个，社团活动丰富。

台北市教育大学附属小学是一所社区资源丰富的学校，附近就是“总统府”“中央部委”办公区和金融街，是一所历史悠久、有良好办学声誉的学校。该校以“人文、创新、卓越”为办学理念，以“极致附小，优质永续”为办学目标，激励教师持续精进，鼓励学生自主发展，创新超越。该校建有全球资讯网，网站内容丰富。

第三个亮点：台湾学校师资雄厚，教师素质普遍很高。

台湾各校选聘校长、教师的程序很严格，教师的学历、素质都比较高。南投县中峰国民小学校长拥有博士学位，另两所学校校长拥有硕士学位。选聘校长时，全体教职员工、家长委员共同参与，校长需考试过关方能走马上任。台北市教育大学附属小学有136名教师，拥有硕士学位以上教师71人，其他两所受访学校拥有硕士学位的教师所占比例与该校大致相当。台湾教师的工作量比较繁重，但由于管理民主，教师专业化发展的平台很多，因此积极性很高，水平也很高，教师思路清晰且富有激情。

第四个亮点：台湾学校重视发挥家长作用，家校联系紧密。

台湾所有学校都成立有家长会，并专门设立有家庭教育办公室、家长会办公室及志工联谊活动室。家长会监督教学，参与校务管理。据了解，南投县中峰国民小学的家长义工有53人，他们经常为学校建设出谋划策。花莲县高级中学家长会由41名家长组成，机构健全，制定有组织章程。台北市教育大学附属小学地处政府机关和金融机构中心，社区资源丰富，学校充分利用社区资源，帮助自己发展优质教育。

对我们的启发

如上文所述，台湾中小学人文气息浓郁，办学特色鲜明，师资雄厚，家校联系紧密，我们应积极借鉴，以实际行动描绘更美的教育蓝图。

首先，体现人文精神，构建人文校园。台湾教育的一个可贵之处，就是对中华传统文化的传承。我们应从学校的规划布局和建筑设计入手，充分融入地方历史文化和风土人情，广泛征求师生和社区民众的意见，让学校设计既符合建筑规范，又别具人文特色，使校园发挥潜移默化的育人功能。笔者曾访问山东省昌乐二中、南宁市滨湖路小学和桂林市龙胜县初级中学等学校，这些学校的校园规划设计合理，内涵丰富，令人印象深刻。

其次，提炼鲜明的办学理念，办出学校特色。在我们考察的台湾学校，无论学校办学规模大小，都很注重提炼和提升办学理念和办学特色。苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”显然，这里所谓的“教育思想”就是办学理念，所谓的“领导”就是用办学理念统领学校各方面的工作，从而建设特色学校。“一校一品牌，校校有特色”应成为我们教育者的追求。凭祥市白云镇竹山小学是我市的一所村办小学，在特色学校创建活动中，该校紧紧围绕“竹文化”主题，通过“在学科教学中融入竹文化、德育教育中渗透竹精神、环境建设中体现竹之韵、学生发展中彰显竹本色”打造竹文化，目前，该校已形成《可爱的竹子》《奇妙的竹编》《有趣的竹刻》三套系统的校本课程。学校还推出“赏竹”“写竹”等十项系列活动，开展社团活动，举办“竹娃”艺术节，以此构建“竹韵灵动”的校园。

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再次，我们应借鉴台湾学校对教师进行民主管理的模式，在加强师德师风建设，严格规范教师从教行为的同时，给教师更多的人文关怀，从而激发教师的自主创造性，使教师得到富有个性的发展。凭祥市高级中学在底子薄弱、优质生源缺乏的不利条件下，这几年不但高考质量年年攀升，而且学生的综合素养也有口皆碑，其中一个重要原因就是学校通过民主管理，给予教师充分的人文关怀，通过举行师德颂、困难教师关爱行动、树立教师先进典型、举办丰富多彩的教师文化活动等方式，让每一位教师都得到充分的尊重和关怀。近年来，该校共培养中学高级教师60多名，没有一名教师要求调走，这是以情留人的一个典范。

同时，我们应该提供给教师更多专业化发展的平台，让教师更新教育教学理念，提高教育教学水平。近年来，我市积极实施“国培计划”“区培计划”，实行“专家引领和校本培训相结合”的教师培养制度，做到“每月一训”“每训一专家”，使教师培训规模化、规范化、常态化。我市建立了特级教师“晨曦”工作坊和名校长工作室，充分发挥骨干教师的示范作用。

最后，加强家校合作，大力争取社会和家长的支持。现代教育必须充分发挥学校、社会和家庭三位一体的作用。而如何争取社会和家长支持，是当前我们学校管理的一块短板。

在台湾，家长委员会在参与治校中发挥了不可替代的作用。相比之下，内地学校争取社会的支持，更多还是停留在召开家长会、组织学生到社会实践活动基地参加活动等形式上，或是仅限于对学校办学的监督批评，将其置于学校管理之外，学校和社会不能有效地相互促进，既没能充分挖掘社会资源为学校所用，也没能充分发挥学校的整体功能为社会所用。我们应吸收台湾的办学经验：可以适度开放校园，让社区居民走进校园，获得实惠；可以成立家长志愿者团队，补充学校人员的不足，加强学校、家长和社会的联系，营造全社会关心学校、关心教师、关爱学生的良好氛围；可定期向社会各界汇报学校的发展情况，并在政府的关心下，对支持学校发展的社会人士给予一定的荣誉职务；还可尝试设立家长会的常设机构，鼓励热心的家长自愿参与学校管理，从制度上、职能上予以保障，充分发挥家长会的治校作用。

在考察交流中，我们充分体会到中华文化在宝岛台湾的传承和发展。我们感受到，两地同祖同宗，经济文化交流日益密切，已经难以割舍。我们作为教育人，应该力求在更加广泛的领域发挥作用，为两地教育文化交流的可持续发展做出应有的贡献。笔者相信，随着两地关系的“破冰”，推进两地教育发展的交流机会将会越来越多，我区教育事业也会得到进一步的借鉴并获得更大的提升。

（责编 秦越霞）

台湾高等教育 篇12

关键词：台湾,品德教育,特色,启发

德者,本也。品德对于个人和社会都具有基础性意义,是人生的必修课。品德教育始终贯穿在我国各级各类学校教育过程中,是高校思想政治教育的重要内容。然而,长期以来高校品德教育的实际效果还不尽如人意。台湾德明财经科技大学(以下简称“德明科大”)是一所秉承“品格第一、专业为先”的办学理念,以培育优质专业技职人才为目标的高等技职院校,除在专业教育上成绩斐然外,在学生品德培养上也颇具特色。虽然大陆与台湾在品德教育内容和品德评价标准上不完全相同,但德明科大的品德课程设置与开发、服务学习式实践教学模式、专业教育融渗品德教育等方面能带给我们诸多启发,十分值得我们学习研究和借鉴。

一、德明科大品德教育课程体系的基本框架

学校品德教育的前提和基础是建立一套科学的品德课程体系。德明科大品德教育课程的管理和执行由学校“通识教育中心”负责,他们根据台湾教育部制定的《品德教育与促进方案》总体要求,确立了学生品德教育的目标内容,即美德教育。具体包括三大方面:一是与自己相关的,如责任、自律、勇气、自我尊重等;二是与他人有关的,如诚实、尊敬、仁慈、同情心等;三是与社会相关的,如公平、正义、公民素养等。在此基础上开发了一套完整科学的课程体系,包含基础、进阶和专业课程融渗三个递进的层次,对应大一到大四不同的学期开设。大一阶段开设《生活礼仪》、《孝经》和《服务学习》三门课,大二开设《服务学习》和《品格与公民素养》,大三和大四则根据专业特点开设专业融渗品格课程。比如德明科技大学管理学院的《品质服务于职场伦理》、财经学院的的《金融法制与伦理》、资讯学院的《资讯伦理与法规》等课程。整个课程体系以全人教育为宗旨和目标,通过正式课程、非正式课程和潜在课程的设立,达到整体推进的效果。

二、德明科大品德教育的特色

1、课程设置强调系统化和递进性

德明科技大学品德教育课程的设置遵循了不同年级学生的认知规律,并依据不同专业的特点,经过充分论证和精心设计,体现了课程的整体性、系统性和课程之间内在的逻辑性。课程覆盖了大学四年整个学习阶段,从为人的基本礼仪、孝道到公民的基本素养再到各个专业层面的品德要求,步步推进,层层深入,体现了品德教育的渐进性和品德养成的规律性。

2、重视孝道教育,传承中华传统美德

传统孝道教育是中华民族教育的起源,是古代道德教育的基础。儒家认为,孝是天经地义的至德要道,是百行之本,万善之先,正所谓“百善孝为先”。《论语》学而篇有文:“弟子,入则孝,出则弟,谨而信,泛爱众而亲仁。行有余力,则以学文。”可见,孝在中国传统文化中的至高地位。传统孝道教育蕴含着生活化德育的理念,生活化德育使学校德育从政治化、抽象化、空洞化的说教中走出来,回归生活,关注现实。所以德明科大的品德教育以《孝经》为作为初始课程,从培养学生的家庭责任感入手,延伸到职业责任感、社会责任感等。由己及人,由近及远,有效避免了德育目标过高、过空,德育内容过于理性、过于抽象的弊端。

3、开展服务学习,提升品德教育的实践性

“服务学习”(SERVICE-LEARNING)是20 世纪60 年代在美国逐渐兴起的一种教育理念和教学方法,是一种“服务”与“学习”并重的经验教育方式。服务学习将志愿者服务及服务历程中的积极反思与课程学习有机结合在一起,强调服务与学习同等重要,在真实的情景中培养学生的各种实践能力与社会责任感,促进学生的学习和心智发展。目前台湾各大专校院已普遍成立服务学习推动专责单位,规划服务学习相关课程或另将原有课程结合社会服务活动。德明科大品德教育的服务学习从大一下学期开始实行,每位同学每学期不少于12 小时的服务时间。主要形式包括校园服务(劳作教育)和校外社区服务(义工)等。从学生的反馈来看,普遍认为通过劳作教育使他们认识到劳动的辛苦,进而学会尊重别人的劳动成果,自觉地维护公共环境和公共财物。社区服务学习则让学生跳出只关注自己的藩篱,开始接触社会、关注社会,关注他人,公民意识和责任、服务意识大大增强。事实证明服务学习作为一种新的行动教育教学法,已成为台湾高校学生品德教育和公民教育的主要实践方式,收到了良好的效果。

4、开发专业融渗品格课程,实现品德教育与专业教育的融通

品格融渗课程的概念最先由台湾中原大学王晃三教授提出。德明科大前校长郭宪章在其任期内积极推动各学院试办品格融渗课程。目前德明科大的三个学院均开设相关专业的品格融渗课程。专业融渗品格课程把品德教育融汇到专业课程中,真正实现了品德教育与专业教育的融通,这不仅是胜任未来职业工作的客观需要,更重要的是有助于学生树立正确的职业价值观,培养敬业、乐群、忠诚、保密等基本职场伦理和法制意识。

三、台湾品德教育的启示

对比台湾高校的品德教育,反思我国学生思想教育存在诸多不足。如高校实用主义盛行,重视专业技能教育,轻视品德教育;品德教育中传统道德教育份量不足;思想政治教育的实践环节薄弱。为此,借鉴台湾高校品德教育的理念和方式方法,能有效克服以上弊端,有助于培养学生的道德素养,并推动高校思政课的教学改革与创新。

1、重视顶层设计,进一步健全品德教育的推动机制

历年来台湾教育主管部门十分重视学生的品德教育,出台了多项政策推动品格教育。2004 年出台了第一期《品德教育与促进方案》,为期5 年。2014 年开始推出第三期,方案提出了品德核心价值的培养目标,并从实施原则、实施策略、经费保证、组织分工、奖励考核和成效评估指标等都作了详尽的规定。2009 年台湾教育部耗资新台币十二亿元,启动“台湾有品运动”列车,推展品德教育、艺术扎根、终身阅读及环境永续等四项计划,带动台湾“人人有三品(品德、质量、品味)”。此外还在高校实施《品德教育推广或深耕学校计划书》,评选表扬品德绩优学校等。通过这些自上而下的政府推动,使品德教育获得学校和学生的重视,并纳入校务发展计划,使品德教育由学校教育扩展到家庭教育与社会教育,提升了品德教育实施的深度与广度,对加强学生品德教育和孕育民公民素养起到了十分积极的作用。我们在学生思想政治教育上固然有不少政策和方案,但在如何推广和深化上仍有不少方面值得研究,需要进一步加强顶层设计。

2、积极开发品德融渗课程,打通与专业课程的壁垒

大学生成才目标是获得德智体全面发展。大学生的品德修养与专业能力理应相依相存、合为一体,不可偏废。品德教育不是孤立的,必须遵循“以人为本”的原则,与一切和学生培养相关的课程尤其是专业课结合起来。目前我们高校思想政治教育的主渠道———思政课,与专业课建设之间融合度不高,甚至脱节。要实现品德教育与专业教育的结合,打通与专业课程的壁垒的不是在各自课程中添加一些对方内容之类的简单拼凑,而应是开发专门的专业课程融渗品德教育课程的根本性改革,将其纳入到高校整个教学课程体系中,与其他课程一样有学时和学分的保障。

3、加强传统美德教育,夯实思想道德教育基础

中华文化源远流长,积淀着中华民族最深层的精神追求,代表着中华民族独特的精神标识,为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养。“优秀传统文化在思想上有大智,在科学上有大真,在伦理上有大善,在艺术上有大美。”中华传统美德是中华文化的精髓,蕴含着丰富的思想道德资源。中国人崇奉以儒家“仁爱”思想为核心的道德规范体系,讲求和谐有序,倡导仁义礼智信,追求修身齐家治国平天下的道德修养和人生境界。学习和掌握中国传统文化的各种思想精华,对树立正确的世界观、人生观、价值观大有益处。

4、以服务学习为突破口,加强实践教学制度化建设

当前由于各种原因我们高校思想道德教育的实践环节还很薄弱或形式虚化,呈现短期性和随意性,远未实现制度化、规范化和课程化。而台湾教育主管部门于2010 年出台了为期5 年的《大专院校服务学习方案》,重点推动服务学习与品德教育的结合,提升教师服务学习的专业知能,将服务学习融入课程中;推动服务学习与品德教育相关课程与教材的研发,教学方法与评量的创新,以及校园服务学习与品德文化的构建等。这些措施不仅促进了品德教育的活动化和生活化,还保证了思想道德教育实践环节的制度化。因此,以服务学习为突破口,加强实践教学的制度化建设,实现学生、学校、社会三方共赢将成为高校思想道德教育的努力方向。

参考文献

[1]王锡金、李彦慧:台湾服务──学习实践对高校思政理论课建设的启示[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2014(6).

[2]习近平谈优秀传统文化[EB/OL].中国文明网http://www.wen ming.cn.