目标教学实施细则

目标教学实施细则（精选12篇）

目标教学实施细则 篇1

所谓目标教学,简单地说,就是教师在每一个单元或每一堂课的教学中以确定的教学目标为起点,通过一系列教学活动,使大多数学生达到预定的教学目标为终点的教学过程。那么如何在新课程中实施目标教学,现将本人的实践分述如下。

一、前提测评——以旧引新

前提测评是为了摸清学生情况,检测预习效果,找到新旧知识的联系点。教师在查漏补缺的基础上,巧问巧引,自然过渡,引入新课,使学生一开始就被问题吸引,从而专注思考,为上好新课、解决新问题做好充分的思想准备和知识准备。

前题测评应具备四个要求:作用的助学性,内容的针对性,对象的全员性和形式的多样性。作用的助学性是指前提测评要达到激发学生兴趣,启动学生思维,架起新旧知识桥梁,创造积极向上的学习环境,培养学生课前预习习惯的作用;内容的针对性是就前提测评主要针对教学目标这一点来说的,通过测评,使学生的认知结构中具备顺化和同化新知识的技能;对象的全员性要求测评必须面向全体学生,体现以学生为主体,面向全体学生授课的教学原则;形式的多样性即测评的形式要丰富多样。教师通过测评创造你争我抢、不甘落后的学习氛围,使学生在不知不觉中进入学习的最佳状态。

二、认定目标——找准方向

这一环节的关键是教学目标的设计,目标就如同航船的指南针,随时指引着教与学的方向,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。

教学目标的设计应满足以下五个要求:

1. 目标的完整性:

教师在确定教学目标时要尽可能做到全面、细致,避免单一性。

2. 目标的具体性:

每个课时的教学目标应落实到与本学科教学内容相关的具体要求或某项技能上来,有了明确具体的课时目标,才能增强教学的针对性,使课时目标落到实处。

3. 目标的可操作性:

教学目标在表述上要具有外显性和可操作性,使教师明确要教什么,学生明确要学什么。

4. 目标的可测性:

教师确定的教学目标是否已达到,要采用相应的方法加以测试。因此,教师应将教学目标“题目化”,通过完成相应的题目,检查学生的学习现状与目标之间的差距。

5. 目标的层次性:

目标的设计应具有层次性,以达到简化认定,方便教学的目的。

三、导学达标——精讲点拨

导学达标,简单地说就是落实教学目标。导学达标有六个方面的要求:1.基层目标导达;2.高层目标助达;3.情感目标诱达;4.技能目标练达;5.发展目标引达;6.系列目标综达。导入新课时教师要牢牢地吸引住学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情,为课堂教学营造良好的氛围,促进学生发展。

传播新知识是教学的中心环节,教师必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性,通过动眼、动口、动耳、动手、动脑,使外部学习活动逐步内化为自身的智力活动,促进知识与能力的协同提高。

四、达标测评——反馈补偿

达标测评是检测学生学习效果的手段。对学生来说,诊断了学习的缺陷,强化了学习的效果;对老师来说,能及时获取反馈信息。测评的关键在于题目的设计,题目一定要紧扣目标,突出重点,攻克难点。教师在测评中要善于捕捉时机,见机行事,因势利导,发现学生身上的闪光点和创新的萌芽,引导他们发表独特见解,创造性地解决问题。

1. 选题:

选题要目标化,即选题与目标一一对应,把目标中的问题分解到每一个题目中;典型化,即教师要设计出能够充分体现每节课的重点、难点和基本内容的题目,以帮助学生全面巩固和掌握每节课的教学内容;多样化,即教师选择的题型要尽可能地多样化。

2. 测试:

要求所有的学生当堂达到同样高的教学目标是不切实际的,教师可实行分层达标,设立互助组,创设竞争氛围,可使人人达标,进而使人人争达高标。

3. 讲评:

对测评中出现的错误,教师应根据具体的情况纠错。纠错可采用不同的方式,或自我纠正,或老师纠正,或请互助小组成员纠正,或将有代表性的问题写在黑板上,全班一起纠正,在这一过程中教师要给予学生及时而热情的鼓励,使学生产生达到更高目标的强烈愿望。

关键词：新课程,课堂教学,目标教学,模式

目标教学实施细则 篇2

学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果。这里的学习目标是指三维目标。关于对目标的分类等，这里不作研究，只是对三维目标的设计依据和理解及其对三维目标的表达与实施作些探索。

所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

一、设计三维目标的依据

如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，笔者以为，要着重做好以下三方面的工作：

（一）要认真分析教学内容

分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”：

一是目标的着力点；二是内容的重难点； 三是资源的开发点；四是落实的知识点； 五是培养的技能点；六是情趣的激发点； 七是思维的发散点；八是合作的讨论点； 九是渗透的育人点；十是知识的引申点。

（二）要切实了解学生情况

了解学生是教学成功的前提。有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解，这是一种误解。我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”： 一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要； 三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度； 五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯； 七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验； 九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。

（三）要对学习内容进行重组

教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。而对学习内容进行重组，要求能做到“五个有利”： 一是教材重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；

二是教材重组要有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；

三是教材重组要有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；

四是教材重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；

五是教材重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度。

二、对三维目标内涵的理解

关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。所以，笔者认为有必要如以深究。

（一）知识与技能（一维）

所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）： ·通过学习，知道动物也是有情感的； ·通过学习，理解分数的基本性质。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”：

一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

（二）过程与方法（二维）

过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。过程目标的表达举例：

·通过学习，认识分数的发生和发展过程。·通过学习，掌握商不变性质的探究过程。·通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。·通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。

·通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。·通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等。

所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。

（三）情感·态度·价值观（三维）

所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种：

一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。

二是表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。目标表达举例：

·通过学习，激发起爱国主义的情感； ·通过学习，激发起学习的热情。

三是表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。四是表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。五是表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。六是表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩„„

七是表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。

所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。目标表达举例：

·通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯； ·通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。

所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强 调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及 人与自然和谐可持续发展的理念。目前对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也不同，如对什么样的知识最有价值，有不同的价值取向；对应该培养什么样的人，有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么，有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么，有不同的价值取向；„„

目标表达举例：通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。

概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

三、实现三维目标的教学行为

教师的教学行为是落实三维目标的关键。教学行为一般可归纳为三种行为：一是着眼于教师呈现知识与演示技能的呈示行为；二是着眼于师生之间相互作用的对话行 为；三是着眼于学生自主学习活动的指导行为。现在根据新课程要求，教师要提高素质，更新观念，转变角色，要贯彻“以学生发展为本”的理念，教师的教学行为 必须要发生变化，其主要表现如下：

（一）在教学关系上，教学行为应表现为：引导与帮助

引导不是主宰，而应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导行为可表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；以及引导学生与文本对话；引导学生与学生之间的对话；引导学生对问题的观察等。

帮助不是包办，而是服务，在此指导思想下，教师应帮助学生反思自我：帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。

（二）在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与赞赏

尊重，就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值。特别要尊重六种“特殊”的学生：一是智力发育迟缓的学生；二是学习成绩不良的学生；三是被孤立和拒绝的学生；四是有过错和缺点的学生；五是身体上有缺陷的学生；六是和自己意见不一致的学生。

尊重学生还表现在师生之间的“平等对话”。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合 作。在师生互动中，允许学生答错了重答；答不完整，允许补充；不明白的允许发问；有不同的意见允许争论；允许学生向教师“发难”。在“对话”中，教师是 “平等对话”中的首席，要注意人格引领，注意情感交融，心理相容，心理换位，注意尊重人格，精神指导。

赞赏，就是要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

（三）在对待自我上，教学行为应表现为：反思与改进

反思可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉的行为，课中反思会使教学活动高效率地完成，课后反思会使教学经验理性化。改进，指在教学观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教学方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等。在此基础上，进一步提出今后的努力方向。

（四）课堂上教师行为还应表现为“五要”

在课堂上教师除了做到引导、帮助、尊重、反思、改进之外，还要做到“五要”：

1、要注意“调控”

调控。首先是目标调控，即要考虑三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。

2、要善于“生成”

在 学习过程中，当课堂现场出现了新情况，当学习主体创造出新情境，当自然生成的教育时机冲击预案的时候，教师要打破按预案实施的思维定势，能够凭借教育机智 从预案中超越出来，顺应并推动新的态势有效发展，做到预设性和生成性因势融合，做到预设性目标和生成性目标融合达成，力争取得最佳效果。

3、要开发“资源”

所 谓“资源”是指学习资源，包括学习过程中所要利用的各种教学材料，支持系统，环境和人际等。在新课改的背景下，要落实“三维目标”，教材文本不是课堂教与 学的唯一资源，而必须用教材和其他一切可以利用的学习资源进行教与学，必须根据每个学生的认识过程，认知方式，提供给学生不同的且符合学生认知水平的，符 合学生原有经验的教育素材进行教与学。只有这样，在课堂贯彻“以学生发展为本”的理念才会变成可能。这种基础课校本化的资源，应包括：教材文本的开发资 源、学生资源、教师资源、媒体资源、生活资源、环境资源等。

4、要巧用“媒体”

“媒体”可分为传统教学媒体和现代电子教学媒体，特别是信息技术与学科整合，不要求每节课都用，要用得巧妙和得当，否则达不到预期的效果。信 息技术进入学科教学课堂，它会使学习过程相互融合，在整体优化的基础上，产生集聚效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到 培养学生创新精神和实践能力的目标。信息技术与学科整合的策略很多，如问题切入策略，“技术”融入策略，创设情境策略，搭建支架策略等。

5、要及时“反馈”

教师对学生落实三维目标的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。

摘自《上海教育科研》2006年第9期 作者：上海市新黄浦实验学校 汤国平

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

第一维目标：知识与能力目标

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。三维教学目标的表述示例

1、“知识与技能”目标：分“知识”目标和“技能”目标，一般分开写。一般写法是：“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是：知道、理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、学会、设计）

2、“过程与方法”目标：“方法”主要指科学研究方法，如探究方法、观察方法等。一般应通过“过程”，感受、认识或运用（学习水平）相应的“科学方法”的。写法，一般是：通过……过程+（学习水平+相应的科学方法），即，通过……过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法”（或经历……的探究过程）等

（过程与方法——经历物理学习过程，领悟科学方法用语是感受、认识、运用）

3、“情感、态度与价值观”目标：

一般应通过“过程”，在“情感、态度与价值观”的变化上引起相应的变化。写法，一般是：通过……过程+（学习水平+相应的情感、态度与价值观），即，通过……过程，在相应“情感态、度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望达到的变化。

浅谈如何实施课堂目标教学 篇3

关键词：教学 目的 模式

一、教学目的

使学生在有限的学习时间内，学好教育部规定的课程，达到合格标准和优秀程度，大面积、大幅度地提高教学质量，培养实用型的中等职业学校专业技术人才，探索适合本学科特点的教学模式。

二、教学措施

（一）制定合理的课堂目标

实施目标教学，必须制定出科学的、符合教育规律的课程目标、单元目标和课时目标，即新教学计划、教学大纲已明确制定的三级目标。在实际教学中，单元教学是被分解成课堂教学进行的。因此，课堂教学是完成教学任务的主要途径，是全部教学工作的中心环节。如果没有每一次课时目标的实现，那么，上述三级目标就很难完成，为此，备课时首先将单元目标分解，拟定课时目标。例如：我所讲授的《电工学》教材共十一章，实际总结起来可分为四大部分，即电路部分、电机与变压器部分、电工测量实验部分和习题部分。对不同的部分制定的目标及让学生达标的程度也应不同。电路部分是本教材的重点，我们要求学生的学习目标是“理解、掌握”，其达标行为表现为“能熟练计算出各种电路参数”。除了给学生规定整體目标——熟练掌握以外，我们又根据每章节的不同部分详细制定了几个小目标：对于直流电路，要求熟悉其基本物理量，掌握欧姆定律的全部内容并会简化一些复杂直流电路，求出其等效电阻，画出其等效电路图；对于电机和变压器部分，由于有相应的专业教材，因此只要求学生掌握其基本结构原理和故障分析即可；电工测量实验部分，对学生的动手实践能力要求较高，因此我特意安排了一些典型实验课和录象课，使学生的理论知识与实践感受结合在一起，以培养他们的专业技术水平；课后习题部分，要求学生对于大多数基本题目做到“理解，会分析”，其达标行为表现为“准确画出电路图并做出答案”。制定每个单元教学目标时，都特别突出教学的目的性、明确性（表明教学结束后，学生该做些什么）、具体性和可测性（教学目标是用可观察的学生的行为来描述的）。对于学生来说，课堂目标具有导向、激励、凝聚、调控、制约等功能。

（二）选择合适的教学模式

在目标教学中，灵活运用各种教学模式是实现教学目标的重要桥梁。必须破除单纯灌输的教学模式和教学方法单一化的倾向，注重对教学目标与达成措施的探究，使教学模式向多样化发展。通过目标教学的实施，引导教师动脑筋，查资料，学习教育理论，研究教学方式，改进教学方法，使教学不再局限于单纯的讲解——接受式，呈现出丰富多样性，如激励式、问题式、发现式、讨论式、学导式等等。在电工课的各个环节，我们灵活运用了这些教学模式：电路部分，采用了启发与问题讨论的方式；电机与变压器部分，采取了自学、提问、自由发言、现场讲解等方法。在课堂上，学生的脑、眼、耳、口、手都动，思、议、写、听、读都用，充分发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，起到了良好的教学效果。总之，通过改进教学方法，选择合适的教学模式，明显提高了学生的思维素质，提高了教师精选内容、组织教学和利用信息反馈、调整教学要求等能力，真正体现了教师为主导、学生为主体、思维为基础、训练为主线的教学原则。

（三）实施科学的反馈和评价

目标教学的一个突出特点是将教学和评价有机结合起来，使反馈——矫正始终贯穿于整个教学过程。教学评价是根据教学目标对教学活动引起的学生的变化进行价值判断，为教学决策提供依据的过程。在教学中必须及时、全面地掌握教学信息并予以反馈矫正。课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师可采取灵活多样的反馈方法，以确保教学目标的达成。在电工教学中，可采用以下几种方式来检测学生是否达标。

1.问，即提问。根据课时目标要求，进行有关内容的提问。提问可在教学内容讲授后进行，也可以边讲边问，尤其对一些重点、难点内容，教师更应反复提问，以强化学生的记忆，促进其达标。

2.写，即书面答题。这种方式既可在课上进行，也可在课下进行。要求学生当堂掌握的电路基本物理量、典型电路的计算公式等，要当堂进行书面测试；对于需要课后花时间去完成的练习，采用作业的方式。根据答题情况，及时掌握学生学习状况。

3.谈，即与学生交谈。利用课前、课间和课后的时间与学生交谈，了解学生对知识的掌握程度。也可以通过交谈，了解学生对教学方法的要求。通过与学生交谈，还能和学生建立感情，增强联系，可以更好地开展教学活动。通过上述方法，能及时得到学生的反馈情况，并根据这些情况，及时予以矫正，争取使绝大部分学生在当堂就能达到教学目标规定的要求，强化学生学习的主动性，提高其学习效率。

三、教学效果

经过多次的实验，我所教授的班级在电工课测评中，全班50名学生有45人达标，平均成绩为85.6分，达标率为90%，并有部分学生已提前拿到了电工专业技术等级证书，实现了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。

作文目标教学多元化的实施 篇4

一、疏理单元作文目标教学点

写作能力是一种书面表达的能力,包括写作的基本能力和专门能力。写作的基本能力包括观察 、思考、联想、想象等能力。写作的专门能力包括审题立意、结构谋篇、运用记叙、描写、议论、说明等方法的能力。在具体写作过程中,一般有三大阶段:观察和思考的阶段 (写作的准备阶段,为具体写作积累相关素材) ———构思和表达阶段 (选择材料、详略安排、段与段衔接、开头和结尾等,然后运用语言材料表达) ———修改阶段 (学生对初步完成的作文反复修改和润色,使要表达的意思更加充实)。在这个过程中,学生书面表达能力将按照一定的发展规律,即观察积累———借鉴模仿———独立创造的步骤循序渐进逐步提高,从而形成写作能力。那么我们的教学就要根据学生作文的过程和能力发展步骤来展开, 作文目标教学也应该在这样的思路上进行,并将学生的能力发展分解到每学期每个单元中,让单元写作教学呈现一种循序渐进的状态,而整个初中的单元写作教学最终能够初步形成体系。

二、通过专题教学,把握单元作文目标教学点

客观主义认识论认为:客观性的知识、确定性的知识和普遍性的知识是可以直接传授给学生的,而且传递得越多越好。因此,教师在教学某单元的文本前,可用一节或二节课的时间,采用专题的形式,引导学生明确本单元的作文目标教学点,让学生充分认知作文目标教学点的内涵。当然,在教学时,除采用讲授法外,可灵活运用多种行之有效的教学方法, 让学生在片段模仿中有深刻的领悟, 在自由实践中把握写作要领。

三、通过经典教学,解读单元作文目标教学点

罗杰斯的人本主义教学思想认 为,教育者应该具备以下品质:⑴充分信任学生能够发展自己的潜能;⑵ 以真诚态度对待学生,表里一致;⑶ 尊重学生的个人经验,重视他们的感情和意见;⑷深入理解学生的内心世界,设身处地为学生着想。提倡学生的自主学习——非指导教学策略:自由表达情感———探索问题———解决问题———整合。因此,在真实的言语情景中的语言学习才会真正促进学生语文能力的发展,在文本教学时应充分发挥学生的主体作用,让文本教学充分体现学生的个性化。同时引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。当然,在教学文本时,除教学作文目标的内容外,还应根据单元目标的教学要求,随文教学相关的语文知识,作文目标教学只是教学的一个支目标而已。

四、通过综合性学习,运用单元作文目标教学点

当今课改 理念的核 心是 : 实践———思考——创新。因此,应让学生在创作实践中去提升写作的能力。 而把单元的综合性学习结合起来,使学生的创作既有个性又有目标性和趣味性。认真分析综合性学习的特点, 不难发现,它与文本和作文目标教学点有着紧密的联系,这为学生的迁移创作提供了很好的空间与平台,老师应充分利用,而不应淡化或无为的另辟蹊径“荒了自己的园去种了别人的田”。

五、通过名著导读和自由阅读辅导,拓展单元作文目标教学点

在教学中,我首先要求和鼓励学生阅读每册书后要求的课外名著,阅读时运用“圈点批注法”:学会勾画、 学会摘抄、学会批注、学会写读后感。每周定期检查一次,并做好相应的登记与鼓励。同时,每周用晚自习两节辅导课让学生诵读所读名著或文章的精彩片段或朗诵读后感。对于文本要求的名著,老师引导学生读完后,可开办一堂名著赏析课加深认识,同时引导学生注意一些阅读方法和技巧,提升学生的阅读兴趣和品位。除了引导学生读文本规定的名著外,每期我还要求学生至少再读两本以上的课外书,通过读来带动写作, 来促进写作能力的提高。

阅读教学中情感目标的制定与实施 篇5

阅读教学中情感目标的制定与实施

现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过程决不仅仅是特殊的 认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志 、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。为此，现代教学论把语文教学划分为两个领域 ：一是以语文知识学习与语文能力培养为目标的认知领域，二是以热爱本学科学习、以 道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个领域相互渗透、互为因果构 成一个有机统一体，共同成为语文教学的重要任务。正如大纲所概括的那样：“指导学 生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生视野、发展学生智力、激发学生热爱祖国 语文的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”[1] 如何完成这一基本任务呢？一般来说，认知目标往往被人们重视，而且对于认知目 标的研究也卓有成效。但对情感目标的制定与实施的研究相对显得薄弱。然而，对情感 教育的忽视将会削弱教育的整体水平。前苏联教育家赞可夫极为重视情感教育的作用。他的一般发展理论将情感教育置于显著位置。强调学生“学习的内部诱因”。[2]他说： “为了在教学上取得预想效果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须他身上树立 起掌握知识的志向，即创造学习的诱因”[3]。又说：“学生的学习活动与情绪意志有关 ，其深刻的根源在于学生的各种精神需要”。[4]著名的瑞士心理学家皮亚杰也说：“儿 童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，强迫工作是违反心理学原则的，一 切有成效的活动须由某种兴趣作为先决条件。”[5]一个学生，如果具有积极的情感，就 会表现出乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、忘我的痴情等等，有助于增强对学科 学习的思维灵活性与敏捷性，就能顽强地思考，大胆地探索，从而提高思维效果，形成 较强的能力。相反，情感消极，就会产生悲观情绪、烦乱的心境、冷漠的态度，就会阻 碍思维的顺利展开，降低思维的积极性、削弱思维的效果。因此，在语文教学中，进行 卓有成效的情感教育是语文教育工作者必须认真考虑的问题。 但是，情感目标的制定与实施确实比认知目标的制定评价要困难得多。曾有人断言 ：“与大多数认知目标不同，情感目标无法在一个相对较短的时间，如一个星期、一个 月、一个学期或者一年之内达到。因此，它无法在学校环境中予以评价。”[6]事实果真 如此吗？认知与情感的辩证关系原理是我们赖以制定和实施情感目标的理论基础。如前 所述，认知与情感同属人学习的心理过程，情感行为与认知行为具有基本的统一性。正 如现代心理学先驱威廉・詹姆士分析的那样：“从认知角度看，所有的心理事实都是智 慧的。从主观角度看，全部的心理事实都是感情的。”[7]“认识与情感永远不能完全分 开。”[8]情感“是从某些认知领域里日益增加的信息中产生的――也就是说，情感也会 在认知目标的展开过程中‘自然’地产生出来。”[9]可见，认知是情感产生的基础，没 有一定的知识就不可能产生相应的情感，情感产生有赖于认知。认识越深刻，情感越深 厚。所谓知之深，爱之切便是如此。反之，认识越肤浅就会导致情感的浅薄。为此，不 少研究者极为重视从学生的认知行为中去发现评价其情感行为：“教师应始终注意认知 领域里那些产生于学生的行为，如阅读、写作、演讲等，因为这些行为往往是情感发展 的主要迹象。”[10]正是由于认知与情感的这种统一性，费斯廷格和海德提出了“把感 情变化作为认知行为的结果来研究的方法，即所谓的平衡理论。”[11]美国教育家布鲁 姆对此曾作过具体分析。他说：“每个情感行为都有着某种性质的认知行为与之对应， 反过来也是如此，一个领域的某一目标可以在对应领域内找到其对应者。……每个领域 有时可以作为达到另一个领域的手段。”[12] 下面，将通过语文认知内容与情感的关系来分析以认知目标实现情感目标的可行性 。 所谓情感，是指人在认识和改造客观世界时所产生的内心体验。这种内心体验的基 础是人们认识改造的客观世界。因此，这种内心体验并不是孤立存在的东西。它必须附 着于它所认识改造的对象上面。这样，就产生了情感对象。在语文学科中，这种情感对象具有两方面的内容：一是对语文形式美的一种感情；一是对语文内容美的一种感情。 即大纲所言：“激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣、培养社会主 义思想品质和爱国主义精神。”[13] 如何达到大纲所规定的情感目标，让学生对语文产生一往情深的情感体验呢？在这 个问题上，我们的现状是不容乐观的。语文作为交际工具，人们无时无刻不在用它，但 更多的是熟视无睹。社会上不规范使用汉语的现象更是极为严重。这实际是个对汉语的 情感态度问题。学校的语文教育工作，对于改变这种状况，责无旁贷。但是要让学生对 汉语抱正确态度，产生热爱之情，如前所述，首先要提高学生对汉语的认知水平。这是 对汉语产生积极情感体验的基础。 例如，从汉字来看，根据新的研究成果表明，汉字是一种既能表意且能表音的多功 能符号系统。这一符号系统的优点在于：汉字由于大量的形声字，使其具有表音功能； 同时，汉字又是表意的，字形本身就可传达出意义信息；另外，汉字大都是两个或两个 以上的简单汉字组成的合体字，掌握了数量有限的简单汉字，就掌握了整个汉字的写法 甚至读法。由于汉字的上述特点，使汉字在使用时能据义定形，据形度声，以少御多。 这样使汉字使用方便、快捷、信息量大，提高了信息传递的效率。不仅如此，汉字的方 块字属象形文字，具有一种图画美。学生不了解汉语的这些知识，怎能产生对祖国语文 的热爱之情，又怎能自觉地规范地使用汉语呢？ 再从汉语的语言来看，也很独具魅力。汉语一般是一个音节表示一个意义，且双音 词居多。同时，汉语的四声以及双声、叠韵、重迭词的运用形成了汉语音节的整齐对称 、错落有致、高低起伏、抑扬顿挫、长短舒促的特点，使汉语语音具有一种音乐美、悦耳上口，富有艺术情趣。例如《羊城新八景・海珠丹心照天日》中有这样一段语： 草绿、花香、巍巍大厦，滚滚珠江……海珠桥象一把巨大的琴弓，弹响了珠江这金 色的琴弦，把生活的壮歌吟唱…… 云彩、阳光、猎猎红旗、峨峨雕像。你左手抱花束，右手握钢枪；肩上的披风，征 尘未洗，双目如电，正视前方…… 这段话中，“草绿”、“花香”、“云彩”、“阳光”是两个音节、“巍巍大厦” 、“滚滚珠江”、“猎猎红旗”、“峨峨雕像”是四个音节，且四个重叠词的运用，形 成了语音的整齐对称、节奏紧促。而第四句一个长句，又使语气得以舒缓，于整齐中参 差错落，富于变化。另外，“草绿”为仄声，“花香”为平声，“云彩”的“彩”落在 仄声上，而“阳光”又为平声。这样，平仄交错，形成了语音的抑扬起伏，悦耳动听。 而这段话中相对称的语尾“香”“光”“江”“像”均以“ang”韵收尾，形成了语 音的回环往复，又具有吟咏之美。读后给人一种音乐美的享受。这些均是汉语语音的形 式美所致。学生不了解这些，又怎能产生出对祖国语文的热爱之情呢？ 通过对汉语形式美的认知，可使学生产生对祖国语文积极的情感体验。那么，对语 文内容美产生积极情感体验又当如何实现呢？笔者认为，首先必须理解语文的内容美。 因为，语文的内容美是产生积极情感体验的情感对象。没有对这个对象的深刻理解，其情感则无从产生。而要理解语文的内容美，其切入点在于对语文形式的认知。这是由语 文形式与内容的辩证关系决定的。内容是矛盾的主要方面。然而，没有一定的形式，内 容无从得以表达。当内容确定之后，形式就成为主要矛盾，内容被表达的好坏，优劣完 全由形式决定。一个同样的内容，由于表达形式的不同会产生不同的表达效果。或者使 内容得以准确，充分、完美地显现；或使内容的.显现呈现机械的，甚至模糊含混的状态 。因此，当内容确定之后，内容的美由形式美决定，内容的美蕴含于形式美之中。只有 充分认识形式美，才能深刻理解内容美，从而达到情感教育的目的。因此，对语文内容 美产生积极情感体验也可以对语文表达形式的认知为基础。对语文表达形式认知水平越 高，对语文内容美的理解也越深刻，其积极的情感体验也就越深厚。 例如巴金《秋夜》中的一大段话： “我听见他（指鲁迅――作者注）激动地、带感情地说：‘……为了追求真理我不 是敢说、敢做、敢骂、敢恨、敢爱？……勇敢地继续向着更大光明前进！’寂静的夜让 他的声音冲破了。……声音渐渐地凝结在一起，……好象成了一大块实在的东西。…… 那一块东西继续在燃烧，愈燃愈小，终于成了一块象人心一样的东西。……就挂在天空 ，象一轮初升的红日。” 这段话如不从表达形式入手分析也难于理解其深刻含义。这段话作者以非凡的想象 力，采用浪漫主义的手法，运用通感的修辞手段，将鲁迅坚定有力的呐喊想象为一颗燃 烧的心，继而这颗心变成了一轮驱散黑暗、照亮中华大地的初日。由听觉形象转换为视觉形象，使听觉形象和视觉形象融为一体，交相辉映，构成一幅壮丽辉煌的精神画卷， 揭示出鲁迅爱憎分明、不畏强暴，追求光明的伟大人格。形象鲜明生动，具有震撼人心 的艺术张力。读后令人热血沸腾，受到巨大的精神鼓舞，获得极大的审美享受。而这一 高级的情感体验正是有赖于对这段话表达形式的认知程度。 再如对诗歌内容美的情感体验也可从对表达形式的认知得以实现。诗歌最大的美学 特征就是它的音乐美。这种美主要体现在语调的抑扬顿挫、节奏的徐疾与舒缓相间以及平仄押韵复沓手法的运用。诗歌这种独具的语音形式正是理解诗歌内容美的依据。正如 著名语言学家索绪尔指出的，语词的声音变化本质是属于心理的，语音的多种表达形式 都是作为主体对客体的情感评价而存在的。语调的平静、激越、凝重都体现一种深沉情 感价值评价而实质成为一种情调，而语势的轻重、舒缓使语音得以强化而造成一种情感 态势。如《周总理，你在哪里》这首诗中“周总理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里 ？”的内容美，就可从语音表达形式和复沓手法的运用上认知。这几句中，反复出现三 个“你在哪里？”这一复沓手法的运用表达出人民对总理的无限怀念之情，烘托出人民 急于寻找总理，热切呼唤总理的宏大深沉的气氛。而这种气氛又是通过对语调、节奏的 处理实现的。第一个“你在哪里”节奏稍快，第一与第二句间节奏急促，表达出寻找总 理的急切心情。第二个“你在哪里”读完之后，要有相对较长的停顿，以形成情感蓄势 。然后第三个“你在哪里”放慢语速，并将“哪里”分别延长音时，以形成对总理怀念 之情的情感高潮，表达出人民对总理怀念之情的深沉而宏大。认知了复沓手法的作用， 掌握了语音处理的技巧，对这首诗内容美就会有更深刻的理解，从而促使对总理的热爱 之情上升到一个更高的层次。 除此而外，对语文内容美的情感体验还可通过对标点符号的认知而实现。因为各种 标点符号在文章中都能参与情感表达。如问号的情绪急切，感叹号的情思奔放，冒号的 情味蕴蓄、省略号的情感舒张等等都是一种情感载体。只有具有这些知识才能深切领会 其负载的情感内容，受到情感的熏陶。 总之，不论是对语文形式美的情感体验，还是对语文内容美的情感体验，都可以对 语文表达形式的认知水平为条件。可见，通过认知目标实现语文学科情感教育的目标不 失为一条有效可行的途径。 那么，我们如何在提高学生认知水平的同时，升华其情感体验，使其达到一个较高 层次并进行测定呢？研究表明，情感发展也与认知发展一样，有一个由低级向高级逐渐 升华的过程，是一个对情感由内心体验到形成行为规范的连续过程，是由情感的接受情感泛化而构成完善人格的过程。布鲁姆把这一过程称为情感的内化过程。他认为，要 促使低级情感向高级情感发展，就要注意对这一内化过程中各个环节的情感生长因素的 培植。为此，美国密歇根州立大学教授克拉斯沃尔于1964年把情感发展这一内化过程按 等级层次排列成一个情感连续体：接受、反应、估价、组织、性格化。“在这个连续体 的最低层次上，学生仅仅察觉到某一现象，只能感觉它。”[14]这就是接受。“在下一 个较高层次上，他们开始留心该现象。有感情地对现象作出反应”。[15]这就是反应。 “再接下去，他们离开寻常生活方式来对现象作出反应”。[16]这就是估价“然后，他 们把行为和感受加以观念化，并组成一种结构”。[17]这就是组织。“当这种结构成为 一种人生观的时候，那达到了最高层次。”[18]这就是性格化。这一情感连续体揭示了 低级情感向高级情感发展的规律。关键在于，如何培养这一情感连续体上各个环节的情 感因素。研究表明，在认识领域的低级层面上，对应的是较低级的情感，而在较高级的 认知层面上，对应的是较高级的情感。这就为我们利用语文知识目标以提高情感层次提 供了一个可行的办法。那么，我们如何利用语文知识目标提高情感层次呢？皮亚杰关 图式、同化、顺应、平衡的阐释、揭示了认识与情感发展的机能机制，对于提高语文情 感教育层次具有方法论的意义。皮亚杰认为，人们在认识新事物时，其认知和情感的起 点都不是零，而是具备了一种“前结构”。这种“前结构”指的是人的认知结构和情感 经验，这就是图式。它是认知新事物的前提。在语文学习中，这种“前结构”主要表现 为学习者已具有的语文知识、能力、审美趣味、价值观等等。当学生接触新材料时，大 脑中原有的认知情感图式必然与新材料产生矛盾，而失去平衡。于是经过同化、顺应的 作用，完成与新材料的同构，实现新的平衡。这种平衡是对原有图式的改变而创立的新 图式。在这一过程中，同化、顺应，平衡几个过程具有一种逐渐深化的因果发展关系。 它们对实现情感连续体各个层次等级的指标具有不同的作用。同化是指“由于外部作用 的结果，在主体那里，使把新的客体纳入已经存在的动作图式之中。”[19]可见，同化 只能引起图式量的扩展和变化。它是达到内化目标――接受和反应这两个层次的途径。顺应是指“新的作用不能完全被已有图式所包含，就要改造这些图式以适应新的客观。 使主体符合客体。”[20]创立新的图式。这就造成了图式的质变。因此，顺应是达到更 高一层内化目标――估价和组织的途径。而平衡则可使内化目标达到最高层次：性格化 。经过同化、顺应、平衡而产生的各个不同层次的情感图式就是测定情感层次的内容。 下面将以《春》一课的教学为例对情感目标制定与实施作些说明。 《春》是朱自清一篇优美的散文。教学之始，教师以充满激情的语言导入新课。接 着以富有表情的朗读，通过语音将新教材的信息输入学生大脑，就会使学生脑海中出现 春天生机勃勃繁花似锦的景象，以扩展学生关于春景原有图式的信息量，从而引起对教材的极大兴趣，进入一种审美境界。这就是同化，达到了情感内化目标的第一、第二两 个层次：接受和反应。当学生理解了作品拟人、比喻、排比、叠音词等手法将春景表现 得如此生动时，他们不仅惊叹于作品高超的表达技巧，产生对这些技巧愿意学习的心向，同时，也对语言所承载的情感内容：作者对春天向往之情、振奋之感产生共鸣。朗读 时，即会声情并茂。此时，也即达到了情感内化目标的第三个层次：估价。随着认知水平的不断提高，当学生理解了作品运用象征手法，通过丰富的想象，由春天联想到人生 、社会，表达出珍惜春天，为社会献身，为青春谱写壮丽诗篇的激情，心灵经历了这种 由一般感情上升到天地之上道、人生之哲理，民族之理想的更为深沉、热烈、更具普遍 性的人类情感的体验，并将这种情感化为一种自觉去实现自己人生理想的行为。与此同时，由于对作品形式美的赞赏之情，学生也会自觉地将作品的表达技巧迁移到自己的习作之中。如此，《春》一课的情感内化目标已达到最高层次：组织和性格化。当然，上 面所述反映的是学生认知成功的外显引行，“但经常表现出适当行为这条准则则超过了 它（认知），从认知领域进入了情感领域。”[21] 综上所述，情感目标的制定与实施并非有人断言的那样不能在“一个星期、一个月 、一个学期或者一年之内达到。因此，它们无法在学校环境中予以评价”。[22]关键是 ，只要认清认知与情感的辩证关系，利用二者这种关系，就能通过认知目标实现情感目 标。问题在于，在进行认知达标过程中，要紧密联系情感，制定出与认知目标相对应的情感目标，并注意情感连续体各个环节中各情感生长因素的培植，让学生在情感连续体 的阶梯上逐级攀登，就能让情感由外部控制进入自觉内控，逐渐成为习惯，由低级情 上升为高级社会情感，优化个性。进而从认知与情感两个领域的结合上完成语文教学的 终极目标。注：[1][13]《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲（试用）》。[2][3]［前苏联］赞可夫：《和教师谈话》，教育科学出版社，1990年版。[4]［前苏联］赞可夫：《教学与发展》，人民教育出版社，1985年版。[5]［瑞士］皮亚杰：《儿童心理学》，巴黎，1966年版。[6][10][12][21][22]［美国］布鲁姆：《教育评价》，华东师大出版社,1987年版。[7]［英］威廉・詹姆士：《心理学原理》第一卷，1890年英文版。[8][9][11][14][15][16][17][18]［英］克拉斯沃尔・布鲁姆：《教育目标分类学，第二分册，情感领域》，华东师大出版社，1989年版。

目标教学实施细则 篇6

音乐艺术本身就是感情的艺术，它通过音符、节奏、音响奏出优美、和谐动听的乐曲，它最善于表达人的感情，以其独特的感染力使人产生情感上的共鸣。根据音乐艺术这一特点和学生心智发展水平，加强音乐情感教学对学生的身心发展和综合素质的提高具有重要的作用。随着新课改的不断深入，国家对音乐教学提出了更为严格的要求，音乐教师一定要根据这些要求，围绕音乐情感教学目标，更新观念、改进教法、指导学法，不断提高音乐教学水平。

笔者认为，中学音乐情感教学目标主要是培养学生运用音乐来体验美、感受美和应用美的能力，使学生具有积极健康的审美情感，造就学生完美人格，增强艺术审美观。情感教学是一种比较先进的教学策略，教师通过情感教学，不仅可以调动学生的学习积极性，同时还可以激发他们的学习兴趣。但是，中学音乐教学中，还普遍存在着情感缺乏的现象，传统的教学思想在一些学校仍然占据着主导地位。教师在音乐教学过程中往往按照固定的教学模式，向学生灌输音乐知识，课堂缺乏生机与活力，同时课堂教学的形式化现象比较严重。针对目前的这种情况，音乐教师首先应该从自身方面入手，在思想上转变对音乐教学的认识，并不断加大对音乐教学情感的投入力度。还要尽可能借助一些比较先进的多媒体教学手段，保证中学音乐情感教学目标的顺利实施，使整个音乐课堂充满生机与活力。

二、实现中学音乐情感教学目标的策略

（一）创设教学情境，增强师生感情，为音乐情感教学目标的实现创设条件

音乐教学情境的创设对于激发学生音乐学习兴趣具有重要的作用。因为中学生正处于身心发展的特殊时期，他们对新鲜事物的好奇心比较强烈。所以我们可以根据学生的这一特点，多设立一些不同的教学情境。比如，我们可以对音乐课的学习，通过立体、直观的方式表达出来，可以制作一些音乐卡片或多媒体声音学习卡片，增加音乐课堂学习的趣味性，使学生能够不知不觉融入到音乐课堂的教学情境中去。同时，教师还应该多与学生进行近距离的接触，使他们能够感受到教师的温暖，增强他们之间的感情。教师作为学生的学习引导者，一定要以身作则，争当学生的榜样，赢得学生的尊重，并能够自觉融入教学情境，与学生进行音乐情感交流，共同感受和体驗音乐的内容美和形式美，一起徜徉于音乐的情感世界。音乐教师一定要在所创设的每一个教学情境中，亲手指导学生运用审美的观点进行音乐鉴赏，激发他们的学习情趣，取长补短，使学生能够在音乐学习中体会生活的乐趣。情境教学策略是目前比较有效的一种策略，它可以有效实现中学音乐情感教学的目标，值得我们普遍推广和使用。

（二）采用多样化的教学方式，促进音乐情感教学目标的实现

中学生升学压力比较大，他们释放心理压力的渴望也很强烈，音乐学科正好可以满足学生的这一心理需求。音乐教师可以利用学生的这一特点，采用多样化的教学方式提高学生的学习兴趣，促进音乐情感教学目标的实现。同时，我们可以通过多种途径让学生深刻体会音乐的美感，使他们能够时刻融入到音乐的乐趣中去。我们可以采购一些世界上比较出名的音乐大师专辑，来激起学生的探索兴趣，使他们在音乐教师的指导下，领悟音乐的情感，不断提高自身的音乐鉴赏力。举办音乐演唱活动也是一种增进学生情感效果不错的方式，通过音乐演唱，使学生有充分展示自我的机会，这样做不仅可以克服学生胆怯的心理，同时还能增强学生的表现力和创造意识。在多媒体使用比较广泛的当代，音乐教学可以充分利用多媒体技术手段，调动学生的多种感官体验音乐的情感，使音乐教学更具直观性、形象性和艺术性。通过播放视频、展示音乐课件，让学生全面融入到音乐的学习情境中去，使师生之间能够达到情感上的共鸣。

（三）更新观念，提高对音乐情感教学的认识

目前，音乐教学普遍缺乏情感，很大一部分原因是教师对中学的音乐教学缺乏足够的认识，他们没有从思想上改变对音乐教学的看法。所以，如果要想做好中学生的音乐情感教学工作，音乐教师一定要从自身入手，充分认识到对中学生来说“情商”比“智商”更重要，必须要提高对音乐教学的重视程度。同时还要告诉学生音乐学习对他们的身心发展具有重要的作用，使他们能够支持与理解教师的音乐教学，保证情感教学目标的快速实现。

（四）打造一支具有丰富情感的强有力的音乐教师队伍

音乐教师是学生音乐学习的组织者和引导者，他们对学生的整个音乐学习过程具有重要的影响。所以，打造一支具有丰富情感的强有力的音乐教师队伍对学生的音乐学习具有重要意义，这是保证中学音乐情感教学目标顺利实施的重要人力因素。首先，加大对教师的培训力度，使教师能够认清自己的责任与使命，全力投入到音乐的教学过程中去，充分发挥教师的主导作用。学校可以定期或不定期对音乐教师的教学水平进行考核，并给予公正的评价，使其主动参与各种培训。其次，要不断提高音乐教师的思想道德水平和综合素质，使他们自己能够对音乐有着独特的见解和较强的鉴赏力，并将这种技能教给学生，让学生多听、多想、多悟，引导学生用心去感受音乐的思想感情和表现方式，不断发展学生的积极情感。

结束语

中学音乐情感教学目标的实施是一个复杂的过程，它的实施可以快速提高中学生音乐学习水平和教师的音乐教学水平，这也是贯彻和落实我国课程改革的具体要求。情感教学目标在音乐教学中的引入，不仅增强了师生之间的感情，同时也提高了师生的艺术鉴赏力。教师在音乐教学过程中一定要采用灵活多变的情感策略，并建立一套完整的音乐情感教学体系，使学生树立正确的人生观和价值观，实现情感上的升华和净化。

参考文献：

[1]景霞.我国的中学音乐情感教学模式探究[J].中小学音乐教育，2011，（02）.

[2]余先红.关于对我国中学音乐情感教学的有关探讨[J].中学文科，2011，（12）.

[3]黄琼珊.浅析我国的中学音乐教学情感体验[J].成人教育，2012，（06）.

课堂实施与教学目标的有效贯通 篇7

一、提炼教学目标是课堂实施的前提

提炼教学目标是所有教师必须面对的课题。我经过两周的认真思考与仔细斟酌,基于对课文的解读与学生特点的双重考虑,初步将该课的教学目标设定为“通过朗读品味文中关键词句,感受优美、富有哲理的语言特点。理解文中作者善意规劝的言辞,进而领悟要珍惜生命、热爱生活的积极人生态度”。虽说是精心提炼的目标,但是专家指出我所设定的目标体现不出三维的有机统一,缺失了一维目标的知识与技能。于是,我把目标修改增加了“初步了解表示假设、条件关系句子的知识”。遵循“目标是教学的灵魂”“师生的教学活动总是带着明确的目标进行”的认识,我走进第一次实践的课堂。在课堂的实践中,我发现学生们对假设、条件关系句子的知识已有所接触,于是又把一维目标调整为“学习表示假设、条件关系句子的表达作用,体味这类语句所包含的作者情感”。通过对教学目标的反复提炼,我意识到:目标的提炼要体现三维的层次性,要讲求表述的清晰性,要注重实际的有效性。

二、课程实施是贯彻教学目标的过程

我的教学设计遵循整体感知、选点读析、拓展迁移、评价运用四层次和读、思、议、习、评五环节,并且基于课例主题,确立了与之相对应的五个观察点,确定了教学五个步骤。我在导入环节以新鲜、有趣的故事来触发学生的动情点。在整体感知环节,学生配乐朗读,沉浸文本,初识大意;教师提问,并进行阅读方法的指导,实现“读有目标,读有方法”的浅层阅读。选点读析和拓展迁移环节,是落实知识目标的重点,也是思和议的过程。我在设计“选点”时,主要是针对课文的语言特点,引领学生进行语言的品味,充分落实知识目标。在“迁移”环节中,我引导学生探究文章主旨,有意设疑问难,并利用课上交流、讨论,帮助学生解决疑难。最后的活动体验环节,是评价运用的体现,落实教学的三维目标,促进知行的统一,提升学生的情感,令学生能对所学的内容,有所感悟,积极地学习和生活。

三、课程实施后反思教学目标

1. 课堂环节有目标贯通,才是有效的课堂

课堂环节实施过程是教学目标的达成过程。课堂教学的每个环节都要与教学目标的落实相对应,力求实现目标的有效贯通,避免当前仍困扰语文教学的目标、设计与“课堂操作家”等现象,从而提高课堂的教学质量。

2. 教师语言为目标服务,才是有效的教学

语言是一门艺术,一门学问。教师在课堂上的语言更是一门艺术,一门学问。课堂教学的有效性取决于教师的课堂语言,教师在课堂教学中每一句话都要有目的性,都要为教学目标而服务。教师要把自己想说的话,在最短的时间内,用简洁的语言表达出来,让学生明白其中的道理。这样的教学才是高效的。

3. 媒体环境支撑目标,才是有效的学习

“目标分层教学案”的构建与实施 篇8

一、模式构建

“目标分层教学案”是基于公共教学资源库建设和差异教学理念而设置, 以课时为单位编制的, 它体现了目标分解小步子、教学方法多活动、效果检测勤反馈的理念, 目的是提高每一位学生的学业成绩。“目标分层教学案”由目标分层双向表、教学案导学促教、分层效果检测题三部分组成, 旨在通过目标分层指导教师在课堂教学中对不同层次的学生因材施教, 通过分层效果检测满足不同层次学生的需要, 在差异中发展学生。

(一) 编制原则

1. 有效性原则

课堂教学要扭转关注过程、忽视结果的现象, 要把提高效率作为改革的出发点和归宿, 既关注教学方式的优化, 又注重教学效果的提高。

2. 主体性原则

课堂教学要改变学生被动接受的教学方式, 积极探索以学为主、先学后教的教学策略, 充分发挥学生学习的主动性, 让学生真正成为学习的主动建构者。

3. 差异性原则

课堂教学要改变忽视中下游学生的做法, 要坚持面向全体学生, 积极探索分层、异步的个性化教学策略, 因材施教, 分类指导, 让每一个学生都能在原有基础上有所发展。

4. 和谐性原则

课堂教学要改变单纯传授知识的倾向, 积极探索认知与情感相统一的教学策略, 让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到和谐发展。

(二) 结构说明

“目标分层教学案”由目标分层双向表、教学案导学促教、分层效果检测题三部分组成, 如图1。

1.“目标分层双向表”由教学内容、学习要求和检测方法三部分组成

教学目标分层双向细目表是教师根据课程标准、教材内容和考试要求, 针对不同层次学生而制订的具体要求和标准———上不封顶, 下要保底。它告诉教师每节课要带学生“到哪里去?”———学生学习之后要达到的“目的地”。在双向表中, 既有教学内容的细化与分解, 又有相对应的学习水平和要求。在教学内容中用“●”标识教学重点, 用“▲”标识教学难点。检测方法分为口头检测、书面检测。后者的主要题型与中考题型相对应:a.选择题, b.简答题, c.实验探究题, d.分析计算题, 如表1。

2.“教学案导学促教”由情境问题、新知探究和学习小结三个部分组成

情境问题要求创设富有挑战性的问题情境, 以激发学生的学习兴趣。新知探究部分主要解决“怎么去”:要求依据教学目标分层双向表进行“小步子教学”, 设计中较多体现多活动、勤反馈的教学理念。新知探究部分要突出主要的教学内容及学生活动。针对我校教师教学中讲得过多的现状, 我们要求在设计中尽量将学习时间还给学生, 以培养学生的学习能力, 促进课堂转型。学习小结要求能体现本课时考试说明中要求的知识点。

3.“分层效果检测”由“课堂检测题”和“课后练习题”两部分组成

课堂检测题要求和目标分层双向表中的评价方式及知识条目相对应, 以便实现勤反馈。题型要与双向细目表中的检测方式相对应。难度系数控制在0.9, 以便让更多的学生获取成功体验, 激发学生学习的内驱力。

“课后练习题”由“夯基固本”“综合提升”“拓展探究”三部分组成, 其题量比为7∶2∶1, 要求有一定量的原创题或改编题。其中“夯基固本”主要为夯实本课时知能基础所用, 涉及重要概念、原理、理论、性质、变化、技能、实验的关键, 核心内容, 规律和结论等, 尤其要关注学习误区、差错点。依教材重要知能点的顺序排序, 同一知能点的题型和角度必须多样化。各年级建议难度系数:七年级为0.9;八年级为0.8;九年级为0.75。“综合提升”可视为目标背景的迁移、目标内容问题的综合或两个目标之间的综合。通过有效训练, 以提升学生综合运用知识的能力。可从近两年各类中考试题中, 选择具有时代性并与社会生产、生活、科研相联系的新颖题。各年级难度系数控制在0.7。“拓展探究”为提升学生实践、创新能力搭建了平台。选题一般为答案不唯一的开放题, 或含有探究程序问题的探究题。某些视角新颖的创新问题也可列入此类, 各年级难度系数控制在0.5。

二、实践探索

(一) 制度保障

为进一步推进我校课堂教学改革, 优化教学策略, 提高课堂效益, 完成课堂转型, 实现课堂的差异化教学, 经校长办公会研究, 我们决定在七、八、九年级中全面推进目标分层教学案。为此, 校长室先后出台了《关于推进目标分层教学案的通知》《关于成立推进目标分层教学案领导小组的通知》。学校目标分层教学案领导小组还出台了《集体备课行政督查安排》, 拟出台《关于目标分层教学案的考核奖惩制度》, 将阶段性的目标分层教学案的编制工作与教师考核、绩效工资挂钩, 从制度上保障目标分层教学案的推进工作。

(二) 有序推进

为了使“目标分层教学案”尽快在我校实施, 我校采用了有序推进的方法。

1. 模板制作

先由学校教科室制订一个模板, 然后各教研组长参照模板制订出符合各学科特点的目标分层教学案模板 (新课教学与复习课教学两个模板) , 提交各备课组长讨论、修改, 形成定稿。

2. 计划制订

学校确定在语文、数学、英语、科学、历史与社会五个学科全面推进“目标分层教学案”。为此, 学校目标分层教学案领导小组要求各个备课组排出详实的计划, 将下学期的教学任务进行分解, 制订出计划。

3. 多重审核

为了保证“目标分层教学案”的编制质量, 我们设定了多重审核。在制订计划时, 安排了审核责任人。利用每周的集体备课时间相互审核, 修改后提交备课组长, 由备课组长审核后签字方可上交。为了进一步对质量进行把关, 学校主要行政领导各联系一个教研组, 利用周一到周五的时间召集教研组和备课组长对上交的纸质稿再次进行审核, 以确保编制的质量。

4. 课堂应用

我们在进行编制工作的同时, 采用以点带面、以面带全的方法积极探索课堂应用研究。我们由各科优秀教师先行执教有关于“目标分层教学案”的研讨课;而后在学校“教坛新秀”评比活动中进一步推广, 让广大教师在听课、评课的过程中探索符合学科特点的课堂应用方法与模式。

(三) 及时反馈

为了按时完成编制工作, 学校教科室每周都在校园网上公布编制计划及上一周的“目标分层教学案”的上交、审核、备课组长审核情况, 并由教研组长从上交的教学案中择优公布在校园网上, 以供同伴学习和借鉴。

三、实施意义

(一) 提升学生学习能力

目标分层教学案从注重教师的“教”转向注重学生的“学”, 从完成教学任务到促进学生的发展。“目标分层教学案”中差异化教学的开展, 使每一位学生都有了不同的学习成功体验, 这也无形中提升了学生的学习兴趣。“目标分层教学案”中“先学后教”理念的渗透, 使学生有了更多的活动时间、思维时间, 提升了学生自主学习和持续学习的能力。

(二) 转变教师教学方式

在“目标分层教学案”的课堂应用中, 我们倡导教师关注、重视和强化学生的学习过程和体验, 积极探索“先学后教, 当堂训练”的教学模式。研讨课、展示课的开展, 使得教师在设计制作“目标分层教学案”中充分体现“讲、议、练”的有机结合, 改变“以讲代练”“只讲不练”的灌输式教学模式, 从而提升了教师课堂教学能力, 提高了课堂教学的有效性, 促进了学生的主动学习和发展。

(三) 促进教师专业成长

从目前课程与教学资源开发的角度看, “目标分层教学案”是具有一定特色的教师集体课程和教学资源开发的一种新形式, 它丰富了教师备课的形式、训练的内容。它的编制无形中提升了教师对课程标准等文本的解读能力、对教材及课程的二次开发能力、试题命制能力, 并通过关注学生的学习提升了教师执教能力。“目标分层教学案”的编制及审核过程也是教师学习的过程、智慧共享的过程, 教师专业得到了快速发展。

(四) 保障提高学业质量

“目标分层教学案”使课堂教学目标明确, 教学环节合理, 有效地提高了课堂教学效率, 减轻了学生的学习负担, 促进了学生能力的提高。因此, “目标分层教学案”是有效课堂教学的一个抓手。它从促进研究型教师群体的形成、课堂教学方式的转型、学生学习能力的提升等方面保障了学业质量的提高。

(五) 形成特色校本研修

“目标分层教学案”编制、使用和“三环六步”集体备课模式的有机整合, 有利于我校特色性校本研修模式的形成, 是教师发展推动工程的一项有效措施, 也是展示我校特色性的一张亮丽名片。

目标教学实施细则 篇9

一、反馈矫正要渗透到目标教学的各个环节

反馈矫正是目标教学法的一个重要思想, 而不是等价于达标测评的一个环节。要把它渗透到目标教学的各个环节之中。在前提测评时要及时发现学生知识上存在的不足, 为学习新知识扫除障碍。导学达标中, 教师要根据反馈信息, 对教学目标导学的详略和时间安排作出调整。如引导学生学习函数定义:在一个变化过程中, 有两个变量X与Y, 对于X的每一个值Y都有唯一的值与它对应。这时X叫自变量, Y叫做X的函数。教师引导学生通过教材进行观察、归纳、总结后, 许多学生还是一脸问号。这时教师就应该再结合实际生活, 让函数“大众化”。比如举例, 你的身高是时间的函数, 因为在某一时间你的身高是唯一的等等, 促进学生理解。

二、反馈矫正要始终对准教学目标, 分清层次

教学目标是反馈矫正的前提, 而反馈矫正是实现教学目标的保证。所以反馈矫正的目标就是实现教学目标。这就要求教师制定教学目标时, 分清主次, 理清层次, 有针对性的训练, 知道学生是在那一阶梯上摔倒了。而不是随意拼凑几道题, 不管是否全面, 是否分清了知识能力的层次, 一味追求难度或“典型”, 反而起不到反馈矫正的作用。如学习用平方差公式分解因式, 教材规定的教学目标是理解公式意义, 掌握公式特点, 能熟练运用公式进行因式分解, 但直接运用公式不超过两次。根据教学目标可以这样设计:分解下列因式

教学目标逐级设置, 这样分清了层次, 就可以在反馈信息中知道学生在哪一阶梯上出了问题, 从而实现教学目标。

三、通过多种途径, 实现M型互动

在数学教学中, 普遍存在着教师收集反馈信息少、偏、慢问题, 究其主要原因是因为教师收集信息的途径、方法单一。教师在巡视时发现什么问题就矫正什么问题, 信息少也就容易偏, 而等到巡视完, 全班再矫正就浪费了太多的时间, 也错过了矫正的最佳时机, 费时多也就容易慢。要改变这些现象, 就要通过多种途径, 运用多种方法收集反馈信息。如观察学生的表情, 对满脸疑惑的学生重点巡视。同桌互检或分组互检, 出现问题后举手示意, 教师重点关注等方法收集信息。

收集完信息后, 教师往往加以总结, 给学生一说了事, 不再有针对性的训练。这样就只完成了一个不完整的N型的信息互动, 即:

之所以说是一个不完整的N型的信息互动, 是因为在最后一个环节, 教师传递给学生的只是单纯的理论, 并没有具体的、有针对性的训练, 没有起到反馈矫正的作用。正确的做法是教师收到反馈信息后, 有针对性地展示问题, 由学生再次解决, 教师再次收集反馈信息, 实现M型双向互动, 即

实践证明在数学课中通过M型互动, 对出现的问题基本都能解决, 万一有问题可以继续采用同样的方法, 继续双向互动, 直到教师收到正确的反馈信息为止。

四、对信息区别对待, 使课堂效果最大化

一节课只有四十五分钟, 学生有四五十个。在数学课中, 学生出现的问题往往五花八门, 每个问题都集体纠正是不现实的, 更是不可取的, 这就要求教师在数学教学中分清哪些是共性问题, 哪些是个别问题。对共性问题集体纠正, 而对个别问题可以在课堂上单独指导或课后个别纠正。如在分式方程解法的教学中, 漏乘 (去分母时, 不含分母的项没有乘以最简公分母) 、不检验是共性问题, 而移项不变号这样的错误只有极个别学生出现, 可以在巡视时个别指导。这样就可以实现课堂效果的最大化。

五、注意培养学生的自我矫正能力

德国教育家第斯多惠说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动的工作, 任何方法都是坏的, 如果能激发学生的主动性, 任何方法都是好的。”所以在反馈矫正这一双向的信息沟通过程中, 提高学生的积极性, 培养学生的自我矫正能力非常重要。主要有两个方面:一是对学生个人矫正习惯的培养。主要方法有使用纠错本, 对错题逐一登记并分析原因;注意思考方法的培养等等。二是对学生集体矫正能力的培养, 主要方法是把学生分组 (一般四人一组) , 让小组成员互批互改、讨论批改, 在批改过程中知道了自己的对与错, 通过讨论找到了错误的原因, 这样不但培养了学生自我矫正的能力和合作能力, 提高了学生的学习兴趣, 也大大提高了课堂效率。

六、为反馈创造良好的氛围

有些教师反映, 在自己的目标教学中最大的困难就出在反馈矫正这一环节上, 因为学生都不愿发表见解, 也尽力避免暴露自己的问题, 甚至不惜抄袭他人的解题过程。究其原因, 主要是对发表见解和暴露问题的学生批评太多, 打击了学生反馈的积极性, 从而使师生间信息流通不畅, 不能很好的进行反馈矫正, 完不成教学目标。所以, 教师在教学中要注意自己的用词和语气, 对学生多多鼓励和肯定, 如“只差一点就全部正确了。”“再多思考一下问题就解决了。”“有进步!”等等。使学生很体面地暴露自己的问题, 发表见解, 使师生双向互动时信息流畅, 做到有的放矢, 顺利完成教学目标。

目标教学实施细则 篇10

关键词：公差配合与测量技术,教学方法,工学结合,课程改革

《公差配合与测量技术》是机械类专业基础课, 其实用性强, 与生产实际密切相关联。通过课程学习, 学生不仅要了解、认识各项机械基础标准, 会查各项公差表格, 更重要是要具备机械产品精度设计及检测的初步技能。但因该课程基本概念多、名词术语多、原则规定多等原因, 在教学过程中, 如不讲究教学方法, 学生一般会感到枯燥、乏味, 兴趣不高。根据教学实践, 笔者认为要解决上述问题, 必须突出教学的互动性和趣味性, 合理规划教学环节, 增强学生的参与意识, 激发学生潜能, 充分发挥学生的主体作用。

一、教学分析

1. 课程性质与定位

《公差配合与测量技术》是高职院校机械类专业必修的一门技术基础课, 从课程体系上讲, 该课程具有联系设计类课程与制造工艺类课程的纽带作用, 具有从基础课向专业课过渡的桥梁作用。课程主要培养学生具备零件测量和产品检测的专业技能, 同时养成“一丝不苟、精益求精”的职业素养。在学习《机械制图》、《机械设计基础》课程后开设本课程, 是为后续《机械加工技术》、《机械加工设备》等课程学习和技能培养打下基础。课程目标是, 通过学习使学生获得机械零件几何量公差制度知识、最新国家标准、掌握通用量具测量技能、掌握精密测量仪器测量技能、掌握逆向工程技术等。

2. 精通教材、精心备课、因材施教

备好课是上好课的基础和前提, 在详细了解本课程的特点和教学大纲要求的基础上, 教师首先应认真钻研教材和查阅有关参考书籍, 根据课时安排制定出教学进度计划, 精心备好每一次课, 认真编写每节课的教案。高职学生毕业后主要从事生产第一线的技术工作, 必须掌握《公差配合与测量技术》的基本知识, 具备识读图样上多种技术要求和进行常规检测的初步能力。针对学生的具体情况, 首先应按照本课程教学的目标和要求, 合理分析和处理教材, 讲授要有一个梯度, 由易到难, 循序渐进。对于重点内容, 如极限与配合国家基础标准等要讲深讲透, 熟练掌握, 以打好基础;对于难点内容, 如形位公差国家标准、公差原则等, 则只要求掌握最基本最常用的内容。

3. 以“实用为主、够用为度”为原则, 保证教学成果

本课程主要内容由几何精度设计和检测两大部分组成。课程的最终任务是使学生获得有关几何量公差与测量技术方面的基本理论、基本知识和基本技能。故需坚持“实用为主, 够用为度”的教学原则。

(1) 全面系统的把握课程主线, 激发学生对新课程的学习兴趣。在学习初始, 学生对本课程的名称和内容都会感到陌生, 为此, 首先应充分利用学生对新课程的好奇心, 提出问题, 巧妙地导入新课。应尽量用通俗易懂的语言和生动的例子, 密切联系日常生活实际和生产实践, 由浅入深, 激发学生的学习兴趣和学习动力, 导入得法无疑会为课程的学习奠定一个良好的基础。

(2) 注重基本概念教学, 勤练习巩固教学成果。基本术语以及定义是本课程的重要组成部分, 在教学中要注意结合实例详细讲解各个术语的定义, 指出与日常口语中含义的不同之处, 并通过分析各术语之间的区别和联系, 加深对各术语的理解。在课堂教学中要精心准备典型实例, 还应将已有的机械制图、机械原理、机械工艺知识与新课程的学习相结合, 提高教学效果。在巩固课堂教学效果方面, 要有目的、有计划、有步骤地精选练习题, 合理布置课后作业、适当的测验是巩固课堂教学、增强学生对知识的理解和记忆、提高教学效果的有效途径。选习题时应针对与生产实际有关的内容和教材中的重点内容, 从不同角度精选练习题, 让学生通过训练加深对概念的理解, 巩固教学成果。

4. 以实验为载体, 提高学生的实际动手能力

本课程是由“公差配合”与“测量技术”两个独立的部分有机地结合在一起的。“测量技术”的内容只有通过学生自己动手做实验才能达到预期效果。通过实验能够提高学生的实际检测能力, 掌握正确使用常用测量器具, 学会处理数据, 提高教学效果。

二、课程教学探讨

1. 实现课程教学与工作过程相结合

首先, 根据机械加工过程中, 工业制品测绘、零件加工、装配调试岗位所要具备的零件或产品检测的职业能力要求, 确定教学内容, 以企业真实产品为载体, 组织课程教学。

其次, 教师要转变思想观念、更新教学方法, 明确认识高职教育的育人目标, 学生的智力类型, 明确过程教学的必要性, 并在教学行动中进行角色变换, 认识到优秀的教师是学习过程的组织者、咨询师。

2. 打破传统教学环节

本课程传统的教学环节主要包括授课、实验两部分, 其中教师讲授时间占总学时的80%左右, 忽视对学生自学能力和精度设计能力的培养。因此, 教学环节中可以增强精度设计大型作业环节。即课程的教学应包括授课、精度设计、实验三个主要环节。在实验部分应增加设备和新工具的介绍, 可将比较新颖、应用较为普遍或反映本学科最新发展的新型测量仪器介绍给学生。

参考文献

[1]任建华, 魏效玲, 赵立新.关于《互换性与测量技术基础》课程教学方法和课程改革探[J].河北建筑科技学院学报, 2004, (3) .

[2]李磊.《公差配合与技术测量》课程教学改革的思考[J].邢台职业技术学院学报2008, (25) .

[3]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].青岛职业技术学院学报, 2008, (6) .

浅谈语文课上如何实施目标教学 篇11

关键词：学科目标 学习习惯 目标落实 教学成果

在素质教育教学中，要使语文课堂取得高效的教学效果，就需要教师对语文学科的教学目标进行深入研究，同时寻找好的教学方法，在教学中不断对语文课堂进行优化，使学生的学和教师的指导能在积极的互动下促进高效语文课堂的实现。所以，语文教师要对目标教学进行研究，并根据教学目标来设定教学内容。

一、确定语文学科具体目标，做到心中有数

语文教师在进行教学内容的设计时，要对本学科的教学目标有深刻把握和理解。通过学习教师设定的内容，学生的能力能不断增强，实现教学目标。在语文学科的学习中，学生要达到的目标具体有以下几点。

1.具备良好的语文学习习惯，对语文学科具有较强的兴趣，能在对文字热爱的情况下保持积极的学习态度，并对母语有深刻的理解和认识。

2.具有对字词句进行运用的基本能力，对语言的理解能力较强，能正确运用语言进行交流和写作。

3.能用简单明了的语句进行交流，并在和他人进行交流时能迅速理解他人讲话的含义并作出正确的反应，具备一定的演讲能力。

4.在对文章进行解读时，能很好地把握作者的思想和情感，能在朗读时把握文章的情感基调。

5.对浅显的文言文能较快理解，能看懂古代白话小说，并对其中的内容具有独到的见解。

6.掌握对优美文章进行欣赏的能力，并能把握其中的中心思想，能体会文章的艺术性。对诗歌、戏剧、散文、小说的欣赏能力较强，并掌握欣赏文学作品的技巧。

7.能掌握写作的技巧，语言运用流利，能较好地表达自己心中的想法。

在语文教学中，教师要把学生具备这些具体的目标作为进行教学的目标，使学生能学有所用。在学习过程中，这些目标都是为了让学生对语文知识进行运用而存在的。所以，教师要让学生不断对语文知识进行实际运用，并具备较强的运用能力，实现语文学科教学的真正目的。

二、借助科学实用的教学模式达成教学目标

有了具体的语文学习目标，为了使这些目标能有效落实，教师需要对教学方式进行不断改进，结合学生在课堂学习效率的优劣来对教学进行反思，使课堂学习的内容和方式能有效实现这些目标。

（一）通过文学鉴赏的教学来实现语文教学目标

1.自读过程。在对文学作品进行鉴赏时，教师要让学生在阅读中进行感悟，并通过再次阅读来分析文章中具体段落的含义。在学生对文学作品的自读过程中，教师要让学生掌握一定的阅读方法。如哪些段落需要精读，哪些段落需要泛读，都要让学生掌握。学生在对所学文章进行阅读时，教师应要求他们至少读三遍，以使学生通过对文章内容的不断熟悉来理解文章蕴含的深意。在进行阅读时，学生首先要从整体上对文章的情感和结构进行把握，边读边解决遇到的生字词。

2.精读研讨。此环节要求教师帮助学生搞清文本的思路和结构，鉴赏主要人物形象、意象并掌握鉴赏方法，准确把握文本的主旨情感及鉴赏方法，分析重要句子的作用，开掘蕴含丰富的句子的内涵，学会鉴赏分析文本的表达技巧和手法。

3.拓展练习。在学习课文的基础上，教师要介绍引导学生阅读与文本相类似的文学作品（或在思想情感方面，或艺术手法，或风格流派相类似的作品）若干篇，让学生与课文充分比较，多方汲取营养。这样既可以让学生做到举一反三，又能浓缩，使学生在专题阅读中提高阅读鉴赏能力和研究探索能力，扩大知识面，提升人文修养。

（二）通过文言文教学来实现语文教学目标

在对文言文进行教学时，教师要根据学生已具备的文言文知识让他们通过多读来领悟其中的含义。在对文章进行理解的过程中，学生对文言文的分析和理解能力也能获得提高。在学习文言文时，对于理解不了的字词句，教师要让学生养成查阅工具书的习惯，使他们对课文表达的内容进行正确理解。在一篇文言文学完后，教师要让学生对文章的结构、作者的情感、写作手法等进行总结，通过总结来提升对文言文的鉴赏能力。为了提高学生文言文的理解能力，教师要加强学生的课外阅读，使他们每一个人每学期至少阅读一部文言文名著，从而通过不断提高阅读量，提高文言文的学习能力。

三、通过习惯培养和学法指导巩固教学成果

教学目标的实现需要学生具备良好的学习习惯和科学的学习方法。在经过课堂学习之后，做教师布置的语文作业时，好的习惯和学习方法能使学生提高作业的正确率，并对所学内容进行回忆和思考，使学到的知识真正为自己所掌握。

（一）良好学习习惯的养成

在进行目标教学时，教师不仅要对学生学习的进度进行关注，还要使学生通过良好的学习习惯对已经学到的知识进行掌握，使学生积累的语文知识能真正为自己所用。例如，让学生养成正确使用工具书的习惯；对好词好句进行抄写积累的习惯；课前认真预习的习惯；对语文学習内容认真思考的习惯；书写整齐的西瓜等。这些习惯的养成能使学生形成细心认真的性格，从而在解决实际问题中不断提高他们的能力。

（二）科学的学法进行指导

学生在语文课堂进行自主性学习时，需要教师对学生的学法进行指导，使学生利用正确的学习方法来对语文学科进行学习。在教师对他们学习方法的指导下，学生可以在语文学习时不断积累语文基础知识，增强文学鉴赏能力。在学生通过阅读对文章进行学习时，教师可以给学生几个要思考的问题，使他们在阅读过程中能边阅读边思考，通过问题的引导对文章的主旨进行把握。

总之，教师在教学过程中不仅要追求课堂教学的高效性，还要对设定的教学目标进行落实，在目标的指引下使教学过程顺利完成，同时使学生的能力获得提升，使学生具备较强的语文理解和运用能力。在语文学习目标不断实现的过程中，教师要对教学过程进行反思，根据目标落实的效率来对教学方式和方法进行改进。在教学中，除了让学生在课堂学习过程中发挥自己的积极性，教师还要让学生养成良好的学习语文的习惯，使他们扎实掌握语文的基础知识，从而为以后的学习奠定基础。

目标教学实施细则 篇12

一、深入钻研教材, 把握不同年段教材的编写意图

一位教育专家说过:“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体, 也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶。粗线条的阅读肯定是不行的。”因此, 研读教材不能仅停留在浅层次上, 必须深入钻研, 真正弄清教材的编写意图。“分数的认识”采取由易到难、循序渐进、分段编排的方法, 不同阶段体现不同的编写意图。

1. 理清教材“分数的初步认识”的编写意图

三年级教学“分数的初步认识”, 是学生学习分数的开始。这里要弄清“初步认识”的含义, 它主要包括:一是单位“1”只有一个物体组成;二是出现的分数都是真分数且分母比较小 (分母小于10) ;三是只对分数加以描述, 不给分数下定义。由于分数的初步认识, 是从整数到分数进行数的概念的第一次扩展, 也是学生认识数的概念的一次质的飞跃, 无论是意义, 还是读写方法、计算方法, 分数和整数都有很大的差异。因此, 人教版教材的编写遵循学生的认知规律, 主要从学生所熟悉并感兴趣的生活经验出发, 借助操作以直观的方式, 让学生通过折一折、涂一涂等动手操作活动, 逐步形成分数的正确表象, 初步建立分数的概念, 认识分数的含义, 为后面进一步学习分数打下基础。

2. 理清“分数的意义”教材的编写意图

五年级的“分数的意义”, 是在学生已经学习了“分数的初步认识”的基础上进一步教学的, 是学生系统学习分数的开始。这里要弄清“理解意义”的含义, 它主要包括:一是要在已有知识经验的基础上, 由具体到抽象, 由个别到一般, 让学生充分经历概念的形成过程, 帮助学生获得体验和感悟, 自己构建分数的意义。二是要逐渐脱离操作等直观方式的支持, 更多地从数系发展的角度, 引导学生抽象概括出分数的一般意义, 实现从感性认识上升到理性认识。因此, 人教版教材的编写遵循学生的认知规律。首先, 考虑到分数概念比较重要又比较抽象, 因而可通过多个侧面来展现分数的来源, 揭示分数产生的现实背景, 帮助学生形成分数概念, 促进对分数意义的理解。其次, 考虑到形象思维对抽象思维的支持作用, 继续强调化抽象为具体, 重视结合直观, 进行抽象概括。在学生获得感性认识的基础上, 通过分析、比较和综合, 抽象概括出分数的意义, 进而揭示分数一个方面的意义———表示部分与整体的关系。第三, 考虑到更深刻、更概括地揭示分数的一般含义, 进一步通过实例, 由整数相除的计算, 概括出分数与除法的关系, 从而揭示分数另一个方面的意义———表示两个整数相除 (除数不为0) 的商。

二、依据教材与年龄特点, 确定不同年段的教学目标

《数学课程标准》 (2011年版) 在“实施建议”中指出:“为使每个学生都受到良好的数学教育, 数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能, 而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的目标有机结合, 整体实现课程目标。”教学目标是教学的出发点, 也是教学的归宿。教学目标三个维度的关系如同长方体长、宽、高三个维度的关系一样, 是一个事物的三个方面, 而不是独立的三个目标。因此, 应根据不同年段教材的编写意图和学生的年龄特点, 确定不同的教学目标。

1.“分数的初步认识”教学目标分析

由于“分数的初步认识”属于感性认识阶段, 主要通过直观图形, 使学生感性上初步认识分数, 因此不能随意、盲目地拔高教学目标要求, 否则会增加学生的负担。同时, 还要注意三年级学生在生活中接触的分数较少, 而生活经验对数学知识的学习有很大影响, 确定教学目标时要借助具体情境让学生理解和认识分数。“分数的初步认识”的教学目标可确定为: (1) 结合具体情境, 通过直观操作, 使学生初步认识分数的含义, 体会分数来自生产生活的需要, 产生对数学的好奇和兴趣。 (2) 引导学生经历与其他同学相互交流的过程, 培养学生合作学习的意识以及乐于倾听、敢于发言的学习态度;引导学生动手操作, 培养学生乐于观察、思考和操作的意识。 (3) 沟通数学与生活的联系, 增强学生对数学学习的亲切感;尊重学生的意见和想法, 培养学生乐学的情感。

为了突出重点、突破难点, 还可将教学重点确定为:认识几分之一, 初步建立起分数的概念;教学难点确定为:能够借助具体的实例说出分数的意义。

2.“分数的意义”教学目标分析

由于“分数的意义”属于感性认识上升到理性认识阶段, 要逐渐脱离操作等直观方式的支持, 及时抽象, 在抽象的水平上, 帮助学生建构分数概念, 理解分数意义。五年级相对三年级而言, 学生生活经验和知识背景更为丰富, 他们更多地关注周围的人和事, 有进一步了解现实世界、解决实际问题的欲望, 而且五年级学生的知识、能力和情感态度与三年级学生相比都有了进一步的发展, 因此要用发展的眼光制定教学目标。“分数的意义”教学目标可确定为: (1) 结合具体情境, 在操作探究中了解分数是怎样产生的, 建立单位“1”的概念, 理解分数的意义;掌握分数与除法的关系, 会用分数表示除法的商。 (2) 通过观察、操作、归纳、推理等数学活动, 体验数学问题的探索性和挑战性, 感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性, 培养学生分析比较和抽象概括的能力。 (3) 沟通数学与生活的联系, 培养学生运用所学知识解决问题的意识和能力。

为了突出重点、突破难点, 还可将教学重点确定为:理解分数的意义;教学难点确定为:理解单位“1”的含义。

三、采取不同策略, 实施不同年段的教学活动

1. 借助直观、操作活动, 教学“分数的初步认识”

(1) 教学“几分之一”

《数学课程标准》 (2011年版) 在“课程基本理念”中指出:“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础, 面向全体学生, 注重启发式和因材施教。”三年级“分数的初步认识”的教学, 主要是使学生对分数的意义有初步的、感性的认识。在教学中, 教师要充分利用学生已经获得的“每份分得同样多, 叫做平均分”的知识经验, 通过创设丰富的、贴近学生实际、学生感兴趣的现实情境, 让学生在熟悉的情境中认识分数的含义。通过折一折、涂一涂、画一画、剪一剪等动手操作活动, 以及实物的直观演示或课件演示, 让学生在感知体验中感悟分数的含义。例如, 教学时可提出下面几个问题: (1) 把一个月饼平均分成两份, 每份是多少?用一个怎样的数来表示? (2) 把一张正方形纸平均分成四份, 每份是多少?用一个怎样的数来表示? (3) 把一根棉线平均剪成8段, 每段是多少?用一个怎样的数来表示?首先, 让学生动手分一分、折一折、剪一剪, 参与实践操作, 体验“平均分”的含义。其次, 引导学生交流讨论:“每份是多少”是什么意思?怎样用语言表述?这个数该怎样写?再次, 让学生汇报, 并引导学生用语言表述, 突出谁是谁的几分之一。如:把一个月饼平均分成两份, 每份是这个月饼的一半, 也就是它的二分之一, 写作;把一张正方形

纸平均分成四份, 每份是这张纸的四分之一, 写作;把一根棉线平均剪成8段, 每段是这根棉线的八分之一, 写作。在写时, 教师要强调说明:2、4、8分别表示平均分的份数, 1表示其中的一份。最后引导小结:像这样的数都是分数。

教学时还要让学生明确, 必须把一个东西平均分, 其中的一份才是它的几分之一。可以借助课件利用变式出现不平均分的图形, 如让学生判断涂色部分是不是一个圆的、是不是一个长方形的等。

(2) 教学“几分之几”

教学“几分之几”, 要使学生知道每个分数都是由几个几分之一组成的。教学时, 也要通过直观教具或图形, 让学生弄清每个分数的具体含义。例如, 把一个圆平均分成3份, 先问1份是多少, 接着出示2份, 说明2个三分之一是三分之二, 写作, 反过来, 里面有2个。可用同样的方法教学等分数。

在此基础上, 引导学生小结:像……这样的数, 都是分数。让学生进一步理解:把一个东西平均分成几份, 它的一份或几份, 都可用分数表示;还要教给学生分数各部分的名称, 让学生初步了解分母、分子的含义;教给学生读写分数的方法:读分数, 要先读分母, 后读分子;写分数, 要先写分数线, 再写分母, 最后写分子;还要重视培养学生良好的书写习惯。

为了巩固所学知识, 还有必要组织一些练习, 如给出一些图, 让学生用分数表示;或给出几个分数, 让学生用图表示出来等。

2. 从感性上升到理性, 教学“分数的意义”

五年级“分数的意义”的教学, 要在学生已有的感性认识的基础上, 通过“分数的产生、分数的意义、分数与除法的关系”三个层次的探究活动, 使学生比较完整地建立起分数的概念, 实现理性认识。

(1) 教学“分数的产生”

教学时可以通过测量与分物, 引入分数, 向学生说明在测量或平均分时, 往往不能正好得到整数的结果, 这时常用分数来表示, 使学生感悟分数是适应客观需要而产生的, 从而提高学习的积极性, 并促进对分数意义的理解。如用米尺量黑板的长, 量了两次还剩下一段不够1米。再如, 把1个梨平均分给4个小朋友, 每人只分得1个苹果的一部分。这样就需要把单位“1”平均分成若干份, 表示出它的一份或几份, 从而产生一种新的数———分数。

(2) 教学“分数的意义”

首先, 借助直观, 让学生理解分数用来表示单位“1”的一部分。教学时, 可让学生通过动手操作感知一个物体 (如一个圆、一张纸) 、一些物体 (如4个苹果、8块糖) 分别看做一个整体, 再平均分成4份, 表示其中的一份或几份的数, 都可用分数来表示。通过学生独立操作, 在分一分、画一画、圈一圈的动手操作活动中自主构建单位“1”的。这样既利用了学生在三年级时学过的“分数的初步认识”的已有知识来表示一个物体的, 又在不知不觉中借助已有知识经验通过迁移、尝试解决了新知 (一些物体的) , 搭起桥梁和纽带, 教学重难点就迎刃而解了。在此基础上, 再引导学生在更高层次上进行分析和综合, 并抽象概括出分数的意义:把单位“1”平均分成若干份, 表示这样的一份或者几份的数, 叫做分数。从而揭示分数一个方面的意义———表示部分与整体的关系。

其次, 要通过实例让学生正确理解单位“1”的含义。单位“1”不仅表示一个物体、一个计量单位, 还可以表示由一些物体组成的一个整体。一个整体可以用自然数1来表示, 通常把它叫做单位“1”。如一堆苹果、一个班级、全校学生、一段路程、一项工程等都可看做单位“1”。教学时可结合演示, 帮助学生理解:先把一个圆片平均分成4份, 再把若干个圆片 (如4个、8个、12个) 平均分成4份, 说明都是把单位“1”平均分成4份, 每份都是整体的, 但每份对应的圆片数量不同。

再次, 要通过实例说明分数单位, 使学生理解把单位“1”平均分成若干份, 表示其中一份的数, 叫做分数单位。让学生明确分数是由分数单位组成的, 不同分母的分数有着不同的分数单位。如的分数单位是的分数单位是。

最后, 还可以引导学生在数轴上认识分数。在教学中可以用直线上的点表示分数, 使学生直观了解分数与整数一样, 也是数, 不同的是整数是由若干个1组成的, 而分数是把单位“1”平均分成若干份, 由这样的一份或几份所组成的数, 从而使学生更深入地理解分数的意义。

(3) 教学“分数与除法的关系”

首先, 通过实例让学生理解用分数表示整数除法的商。分数的产生, 不仅是由于测量的需要, 而且是由于整数除法的需要。当整数除法不能整除的时候, 得不到整数的商。有了分数以后, 它们的商就可以用分数来表示。教学时, 可以通过直观教具的演示来说明除得的结果。如把3个月饼平均分成4份, 求每份是多少, 可先引导学生根据整数除法的意义, 列出算式:3÷4, 然后边演示 (如下图) 边用前面学过的分数的意义进行分析, 于是得到

其次, 结合实例说明分数另一方面的意义。有了分数, 整数除法都可以计算了。教学时可结合实例使学生进一步理解:不但可以看成是把单位“1”平均分成4份, 表示这样的3份的数, 还可以看成是把3平均分成4份, 表示这样的1份的数。从而揭示分数另一方面的意义———表示两个整数相除 (除数不为0) 的商。

最后, 对照实例找出分数与除法的关系。教学时可引导学生对照上面的实例, 找出分数与除法的关系:分子相当于被除数, 分母相当于除数, 分数线相当于除号, 用字母表示关系式:帮助学生弄清除法与分数的区别:除法是一种运算, 分数是一种数。