交流环境（精选10篇）
交流环境 篇1
一、学生数学交流的意义
《新课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学交流对学生成长和数学教学意义重大:
首先, 数学交流能力培养是学生社会交往的需求。学生交流能力是学生走向社会必须具有的能力, 教育的最终目的是让学生更好地走向社会, 数学交流能力培养对学生交流能力的培养尤为重要。
其次, 数学交流能力培养是数学学科本身的需要。学数学作为一种科学的语言, 它是自然语言的补充, 也是人际交流不可缺少的工具。
再次, 数学交流是学生自身发展的需要。数学的抽象性、数学活动的探究性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性, 决定了正处于思维发展阶段的学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质, 必须要经过反复交流, 深入探究才有可能洞察数学活动的本质特征。
二、目前数学交流存在的问题
目前, 学生数学交流存在许多问题, 突出表现在:
1.教师对数学交流的重要性认识不足。
由于应试教育影响, 教师继续教育跟不上, 许多教师仍以讲授法为主, “满堂灌”现象普遍存在, 学生被动接受知识。甚至有些教师为了加快教学进度, 减少提问, 学生很少有讨论发言的机会。
2.形式化比较严重。
有些教师虽然注重数学交流, 但动辄小组讨论, 提到课改示范课就请学生上台展示表演, 根本不符合教材和学生的实际。
3.学生数学交流意识淡薄。
许多学生本身缺乏进行数学交流的意识和愿望, 课堂上很少与人讨论, 不愿意发表自己意见, 因此形不成小组意见, 达不到学习共同体的愿望。
4.教材编写缺少课堂数学交流的题材。
由于上述现状, 我们必须为学生数学交流能力培养创造环境。
三、如何创设学生数学交流环境
1.课堂内把握好学生参与数学交流的时机
(1) 让学生面对问题情境进行交流。
教师为学生创设问题情境, 没有问题作为基础的交流是空洞的交流, 学生也无法谈自己的看法与见解。
(2) 让学生经过独立思考以后组织交流。
交流的前提是学生熟悉交流问题, 并对问题有一定的思考与见解。不让学生独立思考就急于组织学生讨论交流, 或者是教师先讲解了问题的解决思路以后让学生依葫芦画瓢地进行讲述。这种缺乏学生独立思考与体验的讨论和交流, 是一种形式上的走过场。
(3) 让学生在某个课堂主题得到解决后组织交流。
数学课堂上的某一代表性的典型题解决以后, 学生一定会产生自己的见解、思路和某些情感体验等。适时地组织学生进行反思, 交流自己的体会, 提出自己的建议, 形成资源共享, 举一反三。既能激发学生学习的主动性, 又能改善学生学习方式, 进而提高课堂效益。
2.让学生学会用最简洁的方法和形式来进行表达
(1) 交流过程中要允许学生用自己的语言来表述想法。
交流过程中要让学生讲真话, 说出自己的真实想法。要尊重学生自己的语言风格, 当学生用自己的语言作一些解释、说明和谈出自己体验时, 表达不规范、不完整、不逻辑是正常的事情, 教师要让学生讲完, 但在学生讲完后要作出纠正和示范。
(2) 交流过程中要允许学生用自己喜欢的方式来解决和表达问题。
由于学生受所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的制约, 学习的方式不尽相同, 解决同一个问题, 能力强一些的学生可能会完成得快些、好些, 有些学生还必须要借助一些直观的材料, 不要让教师和个别优生的作法替代了全班。要让学生了解别人的同时, 比较和反思自己的思考过程, 体会解决问题方法的多样性和策略优化的思想, 体验数学语言以及数学表达的优越性。
(3) 师生共同交流时要以学生为主, 教师重在倾听、组织评价。
让学生中许多创新的火花发出来;让学生先讲, 才能真正地知道学生是怎样想的、体验到了什么程度、领悟到了哪些数学思想方法, 这才是真正突出学为主体, 激发学生主动参与的意识。教师在倾听的同时要做好指导和评价, 要帮助学生综合归纳形成理性的认识, 重视向他们渗透数学思想与方法, 让他们学会数学地思考。
3.注重课外学生数学交流环境
课外数学交流是课堂交流的延伸, 是学生没有老师时的自由交流, 是学生长久兴趣形成的关键。
(1) 学习园地展示。
创造条件让学生大胆的在黑板报、学习园地中展示自己的认识、见解和心得体会。
(2) 开设数学选修课。
在学校积极开设数学选修课程, 培养学习数学的兴趣爱好, 扩展数学知识的深度与广度, 进一步推动边远地区初中学生数学交流。
(3) 积极组建学生数学社团。
数学社团是没有老师参与的情况下学生自发的数学研讨交流团体, 学生不受老师的拘束, 在社团活动时大胆交流, 促进数学交流能力的提高。
(4) 手抄报。
鼓励学生把自己的数学学习方法、学习体会、数学题的解法等以小作文、小论文的方式, 在学生手抄报上发表, 培养学生数学写作交流能力。
总之, 随着社会的进步和发展, 生活中需要越来越多的数学语言, 各种统计图表、数学符号向各行各业的普通老百姓传递着大量信息, 如股市行情、台风概率、人体舒适指数、利息与税率、彩票中奖率等。信息量的空前膨胀, 信息交流的空前频繁, 促使人们产生了对定量化思维普遍的认知要求。这就需要应用数学这一简洁、准确的语言经济有效地、简明精确地表达思想, 交流信息。数学交流已经成为人们在信息时代、数字时代生存发展的不可或缺的工具之一。因此, 我们必须为学生创设数学交流的环境。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [S].北京师范大学出版社, 2001.
[2]丁亿.数学交流的价值及其内容与形式》.数学教学, 1998, (2) .
交流环境 篇2
随着社会的发展和经济水平的逐渐提高，人们开始重视精神方面的需求。本文是针对学龄前儿童的学习、交流及玩耍的综合家具设计，是为“学龄前”这一特殊群体专门设计的。这一课题从儿童的情感化本身出发，结合实用性、空间需要，使这三者的关系融合，在有限的空间中兼顾到儿童的学习和交流的整体设计思想，并以此作为切入点进行研究。全文通过对现有市场以及特殊人群的调查，发现目前市场上专门针对幼儿园或者儿童活动区使用的家具相对比较欠缺，远远不能够满足儿童成长的和学习的需要，这也就增加了本课题研究的必要性。
1.研究背景及意义
在如今的社会中，家具已经成为生活中不可缺少的一部分，从古代到今天，每个阶段都有它独特的形式，仔细观察生活，我们不难发现，现在在一些公共场所，比如图书馆、幼儿园、购物中心等地方，会专门的分出儿童的活动区域，家长可以带领自己的小孩在其中玩耍、休息或学习。为了给儿童营造一个良好的成长环境，家长们不遗余力的送自己的小孩儿去更好的教育机构进行学习，就是为了从生活环境，身心健康、教育设施等等各个方面尽家长最大的能力为小孩儿营造好的空间。
2.需求分析
经过调查发现，现阶段幼儿园教室的布置往往是课桌和桌椅的简单摆放，采取中心围绕式的，功能较为单一，课桌与书架也是分开摆放的，学龄前儿童所需要的大部分是由幼儿园提供或者幼儿教师辅导拿取。当所有功能分开使用的时候就会过多的占用空间，如果把学习、交流、储物这三种功能结合，就会相对的节省空间也能让孩子自主选择活动区域提高儿童的自主认知能力。
3.学龄前儿童的身高尺寸分析
人机工程学是基础科学与工程技术的结合，主要研究人、机、环境之间的相互作用。强调理论与实践的结合，重视科学与技术的全面发展。让产品体现科学与艺术的结合，使设计更科学化、人性化。在产品使用过程中，手起到了很重要的作用，这就要求在人机设计中让手的操作更加方便、安全、舒适。
4.使用环境分析
我国年龄在0到6岁的学龄前人口超过1亿，占世界同龄人口的五分之一。所以中国的幼儿教育服务着世界上最庞大的学龄前人口。现阶段幼儿园教室的布置往往是课桌和桌椅的简单摆放，采取中心围绕式的，功能较为单一，课桌与书架也是分开摆放的，学龄前儿童所需要的大部分是由幼儿园提供或者幼儿教师辅导拿取。当所有功能分开使用的时候就会过多的占用空间。
5.儿童家具设计的原则
家具的棱角和结构连接处，最好把家具圆角设计成圆润光滑的。
针对色彩方面，其色彩应展现出丰富多彩、明亮的效果，其外表应尽量设计得可爱、美观在家具设计中可大胆运用模拟和仿生的手法，使幼儿园家具显得形象生动。
幼儿园时候的家具，要根据这时期小孩子的活动特点和学习要求，既要考虑实用、经济，又要考虑美观
色彩可大胆些，家具采用的材料以轻质材料为主，便于儿童搬拿。
6.设计要素分析
安全性：安全性是最关键的属性，由于儿童本身的性格比较活泼，好奇心较强可能会在使用过程中发生危险。儿童家具的设计遵循简单可方便操作的宗旨，功能不要过于复杂，结构必须稳定。其人机尺寸必须符合儿童。所使用的材料不能含有有害物质，污染空气，也会对使用它的儿童造成不必要的伤害。
舒适性：儿童在使用的过程中必须感到舒服。即必须符合儿童的人体尺寸，满足儿童生理和心理上的需要，且确保使用的安全性，是儿童置身其中的时候能感到舒适、愉快。
引导性：儿童家具应当有启发性，也就是指儿童在使用产品的过程中可以直观的明白怎么做，通过营造合理而舒适的活动学习空间培养儿童独立思考的能力和能够自主使用的技能。在实践中丰富儿童的思维。开发儿童的智力和空间想象力。
稳定性：结构设计是一个产品的核心设计，材料是结构的物质承担着，结构是家具物质功能的载体。设计能够供儿童使用的家具其结构应该具有高度的稳定性。
7.色彩设计分析
一般来说，物体给人的第一印象首先是色彩，其次才是形态，最后才是质感。家具的色彩设计，不仅是一个美学问题，也是一个综合性的科学问题，它涉及光学、化学、生物学、心理学、美学、材料学等相关学科，它渗透到生活的各个领域，对此需要我们更多的关注与实践。
8.材料属性分析：
（1）毛绒与木质，柔软质感相结合的儿童家具虽然刚刚兴起但凭借其独特触感和强烈的视觉效果受到大众广泛喜爱。（2）塑料因为其坚固耐用，易清洗，色彩丰富，占据了巨大部分市场份额。（3）现在市场上主流儿童类家具大多由塑料、木质制造。质地大多坚硬。而毛绒布艺类、填充类作为新生力量，还没有成为主流。但其鲜艳色彩，柔软舒适的触感是木质和塑料家具不可比拟的，其发展的前景将非常广阔。
交流环境 篇3
一、创设语言氛围, 突出园所特色
建设有品位的园所文化, 用语用字是必不可少的一部分。普通话是教师的工作语言。在幼儿园内, 教师时时、处处讲普通话, 言传身教, 身体力行, 让幼儿在每一天、每一刻都能时时感受到普通话, 从而置身于普通话的良好氛围之中。说好普通话, 爱说普通话, 成为幼儿的一种自主的行为。为了给幼儿营造良好的发展环境, 幼儿园主张幼儿在环境中学习, 突出幼儿与环境的相互作用, 突出材料的教育价值, 为幼儿提供自主学习的空间, 营造浓厚的文化氛围。
“普及普通话, 从孩子抓起。”“说好普通话, 方便你我他。”“爱是教育的灵魂, 只有融入了爱的教育才是真正的教育。”“培养人就是培养他对前途的希望。”等, 在园内走廊楼梯显眼处挂上一句句温馨的教育格言、提示语, 时时警示感染着每一位教职员工, 每一位家长。
家园栏是幼儿园与家庭联系的一个纽带, 是教师与家长沟通的一座桥梁。幼儿园内, 各个班级都会设置这个栏目, 经常定时更新内容, 不仅增强了教师语言文字规范化的意识, 也利于幼儿对语言文字的熏陶。活动区角处创设的图书角、阅览区, 投放《幼儿画报》《故事书》、字卡、幼儿的创编作品等材料, 让幼儿在自主游戏中通过与环境材料的互动, 提高对语言文字的运用能力。园内的每个角落, 每一面墙壁都会说话, 充分发挥了每一寸空间的教育价值, 使教育环境起到了“润物细无声”的作用, 陶冶了幼儿情操, 促进了幼儿健康活泼的发展。
二、提供交流平台, 感受活动快乐
语言能力是在运用的过程中发展起来的, 有效创造自由、宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师或其他人交谈, 充分体验语言交流的乐趣。
⒈有计划开展语言教育教学活动, 促进幼儿的语言发展
《幼儿园工作规程》明确指出:“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的, 多种形式的教育过程。”对幼儿实施语言教育活动, 能帮助他们获得倾听、表述、阅读等语言经验, 促进他们运用语言的能力。教师在选择教学内容时, 应充分考虑幼儿的现有水平和现实需要, 注重趣味性、游戏性、新颖性。《父与子》是德国漫画家埃·奥·卜劳恩的漫画作品, 如何引导幼儿感受、理解、体验故事的内容和作品中人物情感, 领悟漫画幽默有趣的特点, 教师设计了三个环节:教师引导下阅读→自主阅读→表演表达自己对作品的理解。幼儿在观察理解图片内容的基础上, 都能用较完整、流畅的语言大胆讲述对作品的理解, 有效促进了幼儿语言的发展。散文《家》, 内容贴近幼儿生活, 语言简练。教师借助形象直观的多媒体课件, 利用提问法和分角色游戏法, 让幼儿体验家的温馨, 萌发爱家的情感, 尝试运用合适的词替换散文中的“热爱”“安全”“幸福”, 从而表达自己对家的理解。活动中, 幼儿学得无意、学得随意、学得乐意, 他们是积极的、主动的、快乐的。
⒉活动过程中, 有效运用教育策略
教师在组织语言活动时, 要善于有意识地使用规范、精炼、优美的语言, 以利于幼儿在不知不觉中积累丰富的词汇, 并学会运用正确的表达方式。如:在组织故事活动《快乐口袋》时, 教师结合课件运用分段讲述故事的形式, 在讲第一段“森林里———心里真快乐!”提问:“有哪些小动物来了, 他们有些什么快乐的事装进了快乐口袋?”孩子们回答非常踊跃, 七嘴八舌说出了一些不完整的语句:“小孔雀”“小猪和小象、小鸟”“还有青蛙、小猴”“孔雀得了第一名”———教师耐心地倾听着每一位幼儿的发言, 然后将幼儿的零散发言整理成了一段连贯优美的语言:“可爱的小动物来的可真多, 它们是小孔雀、小青蛙、小鸟、小象、小猪和小猴子, 它们在生活中有各种各样的快乐。有的因为在舞蹈比赛中得了第一名而快乐, 有的因为工作有成绩而快乐, 有的自己会照顾、帮助他人而快乐, 有的因为自己勇敢而快乐, 还有的因为自己拥有朋友而快乐。”教师通过示范, 帮助幼儿在理解故事内容时, 能运用流畅完整的语句表达, 同时也让幼儿感受到了小动物们的种种快乐。教师灵活运用各种教育策略, 如激励、幼幼互动、有序观察、提示等, 需要在实施活动过程中, 自始至终关注孩子的兴趣、发展状况、需要, 耐心解读孩子的一举一动, 这样开展的活动才能真正有效。
⒊以活动为载体, 提升幼儿的语言表达能力
开展丰富多彩的活动, 寓教于乐, 让幼儿在活动中获得发展。
⑴针对幼儿的兴趣爱好和个体差异, 以小组活动为主要形式, 开展形式各异的项目活动, 如主持人组、朗诵组、童话剧组等, 既具有一定的组织性, 又相对开放、自由。
⑵将语言活动渗透于其他教学活动、游戏活动和日常生活之中, 注重教育的有机性和关联性, 如主题活动“我的小图书”“小小推普员”“小小故事会”等, 通过语言与其他领域的整合、渗透, 提高幼儿运用语言的创造性, 让幼儿得到更多的语言应用机会, 以获得启迪和熏陶。
⑶对于幼儿较熟悉的故事、诗歌, 采用故事表演、续编诗歌、朗诵比赛等方式, 引导幼儿回忆和复习故事诗歌内容, 有利于幼儿语言表达能力的提高。
⑷举行各类大型活动, 如“六·一”文艺汇演、亲子运动会等。在各类大型活动中, 经常由小朋友来担任主持人工作, 让一部分有语言天赋的幼儿脱颖而出, 从小培养幼儿语言方面的能力。
区角环境创设经验交流材料 篇4
区角环境创设经验交流材料
《幼儿园支持性语言区角环境的创设》
通过学习纲要精神和对很多知名幼儿园的参观学习，我们最大的感触就是——把环境还给孩子。我们根据本园的实际情况，按照逐步领会，逐步完善的方针，从老师精心制作、努力的设计，到加入孩子自己的设计、制作、布置。这样的布置才是真正的孩子的环境，是孩子的世界。
环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。
本园的特色是语言，语言是交际工具、思维工具和学习工具，成为现代社会高素质人才可缺少的基本能力。因此本园的区角创设也紧紧围绕语言特色。
幼儿园区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。今年我园一直把区域活动作为实施园本课程的重点，如何创设各个活动区、如何投放活动材料、教师如何进行指导等等，都是我们非常关注并一直探索的问题。
本园区角环境创设从以下几个方面做起：
一、创设丰富多彩的物质语言环境，合理创设区角
在幼儿园创设良好的语言教育物质环境，我园为幼儿创设自主听录音、看动画的现代多媒体和现代教育技术物质设施；为幼儿创设各类听、说、读、练的语言区角环境；为幼儿创设富有情趣的各种语言适宜刺激。在宽松的氛围中让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，生动激发个性，在与环境互动中进一步得到语言的锻炼和发展。我们充分利用幼儿园的每一个空间，设立图书角，汉字化的生活环境，幼儿小书房，在班级教室里进行环境美化，真正让幼儿园的每一堵墙都会“说话”。如：图文结合的墙体布置、益智区、体育区和认知区的叠词，走廊的挂饰也可丰富幼儿词汇。同时投放幼儿感兴趣的玩具、物品等适宜双向交流的多种开放性活动材料，让他们边探索边学习。如在语言区域环境创设中，我们重视图书的添置，为幼儿提供适合其水平的图画书、儿童刊物、卡片等，给幼儿读书、讲故事，让图书成为幼儿语言物活环境的必要组成部分，培养幼儿对图书的好奇和感情。幼儿能从图书中感受到语言发展的“养”，在学习欣赏文学语言同时，激发表达自己的愿望，发展其语言能力。而班与班之间相邻的公共空间，则成为两个班共享的公共区角，它打破了班级的界限，拓宽了幼儿的活动空间，增加了不同年龄段幼儿之间的交流机会。
二、创设灵活多样的活动语言环境
1、学科领域整合语言教育
创设真实丰富的语言活动情境，让幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。在实施主题综合教育中，我园不但创设了各类语言区，还把区角分为生活区、数学区、语言区、科学区、美工区、角色区、体育区等，但由于不同年龄段幼儿的特点以及相应的教育重点不同，创设的区角也应有所区别。小班的教育重点是情感、动作、语言规则。他们刚来到幼儿园，需要适应幼儿的集体生活，需要情感的抚慰，我们为小班创设了安静区、玩具区；他们的动作发展处于关键期，我们把以动作练习为主的生活区作为重点；他们喜欢游戏，但游戏水平较低，以平行游戏为主，我们创设了以娃娃家为主的角色区，并提供一式多份的游戏材料等等。中、大班幼儿的教育重点是培养探究能务、思维能力、解决问题的能力，与小班相比增设了科学区、数学区、语言区等。中班阶段是幼儿的游戏高峰期，区角活动以中班涉及面最广、内容最多。进入大班，幼儿的探索能力和操作能力进一步发展，我们撤去了生活区、角色区，把重点放在探索和学习性区角上。
2、日常生活渗透语言教育
幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源。语言发展的途径，主要还是渗透于日常活动中进行的语言活动，通过日常生活中使用语言来学习语言。我们应充分挖掘一日生活中语言教育途径，在幼儿的日常活动中创设良好的支持性语言环境，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。如进餐时，让幼儿说出餐具的名字、报上菜名；晨间户外活动时，让幼儿观察大自然的变化，说说自己有什么新发现；上楼梯时，让幼儿说“上”与“下”，“高”与“低”等反义词。渗透在日常活动和学科领域的语言教育十分随机，没有固定的教学过程和模式，需要教师在领域活动中注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关住处进行较敏感的捕捉，了解幼儿的语言水平，语言要求、语言习惯，通过建立个案、分析、反思调整自己的教育行为，设计相关的语言活动。
3丰富幼儿生活内容
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的来源和基础。只有具备了丰富的生活经验和体 验，幼儿才会乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。教师在教学中有意识、有计划、有目的地丰富幼儿的生活内容，观察和倾听幼儿对话，捕捉幼儿语言发展契机。积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境，引导他们观察接触自然，帮助他积累生活经验，增长知识。让幼儿多看、多听、多学、多说，体验生活中的喜怒哀乐，在生活情境中注意倾听别人的言语，乐意与人交往。如我们经常带幼儿进行各类情景表演，如去商店、公园、超市，从多种场合观察、体验、丰富和充实孩子的生活经验，增加学习和表达的愿望。秋天来了，我们带幼儿去找秋天，让幼儿园描述看到的秋天美好景色，人们的心情怎样？自己有什么感受、体验？以此丰富幼儿词汇，发展语言表达能力。
三、创设宽松和谐的心理语言环境
宽松和谐、充满爱心支持的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼儿心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。在幼儿获得充分被尊重，被接纳的心理状态下，才能有效调动让幼儿喜欢说、愿意说、有话敢说的内部动机。
1、为幼儿提供更多畅所欲言的机会，这是语言教育的关键。
在日常学习生活中以幼儿感兴趣的事物或活动为切入点，在宽松的心理氛围中，采用生动活泼的教育形成，启发幼儿的联想和想象，支持和引导幼儿表达愿望，让幼儿畅所欲言。如孩子对超市里买东西感兴趣，我们在区域活动里设立“超级购物中心”活动区，投放材料，启发幼儿以顾客与售货员阿姨的角色出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情感。孩子们可以再现生活情境，无拘无束地交谈，不断调整组织语言结构。如果扮演售货员阿姨的孩子对顾客不够热情，同伴会提出抗议：“售货员阿姨是笑着说话的，说话很热情。”于是，“售货员阿姨”尽力模仿热情地说话，热心地介绍产品。语言技巧在游戏交往中得到了实际锻炼和运用。在此基础上，我们还创设了“照相馆”“小医院”“娃娃家”“小厨房”等，通过不同的环境、角色，让幼儿进行语言的碰撞。
2、提倡敢说先于正确
幼儿的语言由于受其发展水平及理解水平的影响，经常会出现一些“错误”。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以打击感或压抑感。从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点，提倡“敢说先于正确”，相信孩子在交往过程中越说越准确，越说越完整。另外，每个孩子的语言能力是有差异的，语言能力发展水平不同，我们要全面看待幼儿。根据不同幼儿需要、兴趣，选择适宜的谈话内容、方式和场合，鼓励他们大胆表达，通过语言表达体验语言交流的意义、成功和快乐。
四、创设平等互动的交往语言环境
在创设支持性环境中，教师与幼儿是构造愉快学习交流过程的共同体。师生之间的关系应该是平等的、开放的，互相分享、互相协作的。教师是幼儿的引导者、支持者和平等交流者。利用与幼儿接触的一切时机，蹲下来，用真诚的眼光同孩子交流，仔细倾听孩子的每一句话，给孩子不断地鼓励、支持，在交谈中建立浓厚的感情。孩子在民主、友爱的氛围中，无拘无束，有话就愿意说、敢说、喜欢说。当孩子做的不对时：
1、观察是前提
实施教育，观察先行。只有通过观察，教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
2、提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“那我们去烧菜吧。”引导孩子们自己动手，这样“小厨房”便热火朝天地开起来了。
3、鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正面的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正面行为的出现。为了使我们的区角能真正成为孩子探究学习的场所，为了不段提升教师创设环境的能力，真正推动孩子有效的发展，我们非常重视区角活动的检查和反思，指定了区角活动的检查的制度，且在每次检查后与教师一起进行反思，总结经验，寻找原因，提出建议，帮助教师梳理和提升。
交流环境 篇5
从“借壳上市，白手起家”起，城贸联一直以其低调的工作态度，积极地团结行业力量，宣传会展业的重要作用，不遗余力地为会员开展各项工作及服务。在各方不断地努力下，其工作得到了政府相关部门的充分肯定与会员组织们的认可。最终城贸联由最初的十几个会员单位发展到如今的70余个会员单位，并成为了具有一定影响力和知名度的全国性展览行业组织之一。尤其是城贸联七届一次会员大会的成功举办，它再次成为了行业内万众瞩目的焦点。
在提到城贸联当前的首要任务时，秘书长马开立说，目前是城贸联发展中的一个关键时期，它当前的首要任务是遵照国家有关部门的要求，从会展行业的实际出发，进一步完善协会章程、健全协会工作管理制度，不断加强协会内部组织的建设。目前，城贸联新成立了三个部门信息部，参展商服务部以及展会评比部，旨在拓展城贸联的服务面，更大限度地满足会员单位尤其是会展主办者的服务需求，从广度、深度和高度上进一步贴近会展行业，为做好下一步服务工作做铺垫。
信息部当前的工作重点是大力借助网络这个平台，充分发挥网站优势。首先将一些重点的展会信息，包括商务部评定出A级企业，这些展会的信息针对会员第一时间公布出来。展会评定作为唯一由商务部指导，并扶持的一个项目，展会评级自公布以来受到了各方的关注，目前具体认证的标准正在紧锣密鼓的商讨之中，尚未有成形的文件出台。
另外，将一些有关行业相关信息及业内最新动态及时、准确地公布于众是信息部当前的另一个重点，这些信息并不涉及到很详细的数据统计。主要包括会展市场上一些变动，如会展业界新的趋势与最新动态。
目前，中国的展览业发展速度十分迅速。然而，展览业今后发展的重点并不是三大主流城市，而是一些二线城市。其主要原因是区域经济的发展成为当前会展业发展的主题，区域性经济造就了区域性展览。在这种经济形式下，打造一个覆盖全国的展会其难度可想而知。如上海的展会，覆盖地域极其广阔，然而，它仍属于沿海地区，遥远的西部很难辐射其中。这种情况下，就为中国中部西部逐渐形成一些比较有代表性的展会提供了温床。二线城市最终成为展会的主流地域，是当前展览业发展的主要趋势。因此，从主流来看区域性展会的发展前景光明。中国展览业发展的主要特点是自然成长的结果，一些流动展在其成长过程中能最终固定下来。从这一个形式来看，在如何使这些展会落户的问题上，如何为他们提更好的供服务，是城贸联另一个很重要的工作。
城贸联七届一次会员大会的举办，再次成功地凝聚了全国展览业内各界力量，为中国会展业向健康有序的方向发展奠定了坚实的基础。过去的几年里，在个相关单位的关心与指导下，城贸联取得了可喜的成绩，但如何走好现在及将来的每一步将是我们城贸联每个同仁的努力方向。认真做好行业内调研工作，完善会展业管理的规章制度，创建一个和谐、有序的有利于中国会展健康快速发展的社会经济环境是我们一直不变的主题。
充分发挥桥梁优势——访全国城市工业品贸易中心联合会副秘书长赵闯
近年来，中国会展业得到了日新月异的发展，作为专业的会展业协会组织，城贸联的重要性也在逐步加大，自城贸联成立之日起，城贸联的工作就得到了政府相关部门的充分肯定与业内各人士的认可，城贸联七届一次会员大会的成功举办，完成了城贸联在原来的基础上的又一次飞跃。
完善城贸联各部门的管理模式及展会评定将是城贸联下一步工作中的重中之重，它已成为业界人士关注的焦点，城贸联副秘书长赵闯在提到当前的工作重点时强调说，我们要借鉴国外成功经验，积极配合商务部的工作，探索开展我国展览会的认证与推广工作，尽快研究建立我国展览会的评价和认证体系，促进我国展览会的品牌化发展，目前，这一系列工作正在商务部的指导下进行中。
因此，城贸联当前的主要工作是充分发挥行业协会职能，维护行业健康的竞争秩序，代表会员企业利益向政府反映企业的意见与要求，在企业和政府部门之间发挥桥梁和纽带作用促进产业发展、维护产业安全，制订行规行约，协调、规范同行业企业之间的竞争行为，保护公平竞争，维护会员合法权益，加强行业自律，调查研究本行业国内外发展方向，分析本行业经济形势，研究本行业的共同利益，向政府部门提出会展业发展的相关政策、经济技术政策和立法等方面的意见和建议。密切关注和了解行业产生的新问题和新变化，研究应对策略。同时，及时联系政府的行业主管部门，反映行业情况，为主管部门制定政策、法规提供决策支持，为会员单位创造一个良好的宏观环境。
另外，进行行业统计工作，收集、分析和发布行业信息，实行行业的信息指导与服务。充分发挥网站和简报的优势，时时更新，及时报道，切实地为企业服务，为会员间的交流服务。不断为企业的发展规划提供咨询意见，为会员提供技术、经济和市场信息咨询服务一直是城贸联的工作要点。参与本行业相关的产品技术和服务的国家标准制、修订工作；组织开展行业标准的制、修订工作：参加国际标准化活动，组织、推动标准的贯彻实施，并开展制定协会标准、标识工作，促进行业技术进步。
其次，组织开展行业新技术的推广应用，接受委托组织科技成果的鉴定，开展技术咨询活动，组织行业技术培训，技术服务、专业技能教育和等级考核工作，促进本行业产品质量进步。配合有关部门对本行业的产品质量管理和监督考核，实施名牌推进战略，打击假冒伪劣产品，保护产业信誉。发展与国外相关组织的联系，开展行业在政策、信息、技术、保护知识产权等方面的国际交流，组织企业参加有关国际交流活动，开展国际经济技术合作。协助会员企业开拓国际市场，保护产业安全。开展消费者教育活动，培育市场的成长，参与市场建设。组织和举办国内、外展览会，加强行业宣传，主办行业网站，出版行业刊物，开展符合协会宗旨的其他工作等。
最后，我们将进一步搞好行业自律工作，在调查研究的基础上，抓出关键点，制定出国内会展业的行业公约，经讨论、公示、修改之后，给予发布实行。进一步加强对行业自律问题的检查监督和舆论宣传工作。
今年城贸联会员大会的成功举办，给了我们新的启示，在以后的工作中，我们将更多地举办会员活动，为推动全国会展行业的规范有序发展，研究探讨新形势下行业的热点焦点问题，促进会展业的沟通和交流，结合会员单位的要求，举办相关会议及多种形式的交流活动。推动行业内多种形式的沟通与交流，加强与重要的会展城市的交流，建立通畅的网络化联系，了解会展城市和会展组织者们的需求，有针对性地为城市、企业提供个性化的服务，以此来促进行业和地方经济的发展。继续发展与发达国家的联系，为国内的展览业提供学习国外经验机会的同时，也为发展国外会员打下基础。建立会展业内部，尤其是会员间的沟通机制，对业内人士都关心的问题进行研究与探讨，以便及时化解矛盾，更好地展开以后的工作。
交流环境 篇6
一、网络学习环境中情感交流的特征
网络环境下交流的手段多,对象也比较多。可以通过面对面的方式进行交流,还可以跨越时空进行交流,可以进行实时交流,还可以进行非实时交流,可以与教师、同学交流,还可以与更广泛的社会人群交流,交流对象也可以是真实的、也可以是虚拟的。因此,这种情感的交流对象具有不确定性、间接性、共存性、自主性等特点。
1. 交流对象的不确定性
这里所指交流对象的不确定性不但包括网络学习环境下学习者的个人属性,如:性别、年龄、受教育程度、认知结构等的不确定,还包括在网络技术支持下学习者自发组织的学习团体的不确定。甚至对于同一学习主体,在网络学习环境下的不同时间段也可能表现出阶段性的不确定性。例如:在网络学习中师生在时空上处于分离状态,学生长时间面对计算机进行学习,有可能产生烦躁、倦怠等一系列情绪问题。情绪不稳定会影响他们对知识的学习以及对问题的看法,甚至会影响到学习者对学习内容的选择。这一问题可以通过教师及时地调控和学生自我控制而得到较好的解决。在网络学习中我们应采取多种措施激发并保持学生积极的情感状态。
2. 师生交流的间接性
由于师生之间在物理空间上的分离,网络学习环境中的情感交流不像课堂教学中的情感交流那样直接、丰富。在网络学习环境中,师生的情感很难有效地传达,主要通过文字、声音等网络媒体进行间接传递。对隐含在文字、声音等符号中的情感成分的理解很大程度上取决于学生的理解能力和当时的情感情绪状态。
3. 实时与非实时交流并存
师生时空的分离导致交流会随时呈现出实时与非实时性,两种方式共存于网络学习环境中。非实时交流仍是网络学习的主要交流形式。在非实时交流中,学生或教师的情感一般是通过E-mail、BBS、微博、论坛等手段传递,教师与学生进行情感交流的同时,学生的理解与分析能力也得到不同程度的提高。
4. 学习者交流的自主性
由于网络交流具有主体互动性、交流内容的开放性、交流的非线性等特点,学生完全可以自主地建立自已的交流模式。学生在网络中与谁交流、不与谁交流,有极大的自主选择权,其选定的交互方式能有效又直接影响到自主学习效果。
二、影响网络学习环境中师生情感交流的因素
1. 交互方式影响情感交流效果
网络学习过程中的一切交流活动都是以语言或文字通过网络传输实现的。对学生来讲,学生面对的是隐匿在彩色显示器后的“教师形象”,无法聆听教师富有表现力的讲解语言,看不到具有个性风采特点的教师表情、体态,接收不到教师或关注或严厉的目光。对教师来讲,教师无法通过观察判断学生的学习状态、情绪、专注度等。因此,与传统课堂教学相比,在网络学习环境下,师生的交流显得单调无趣,缺乏真正的互动且效果不佳。
2. 网络课程质量影响情感交流积极性
许多教师由于对网络教育的理解不够深入,往往把网络教学内容错误地理解为课本的数字化,把丰富的多媒体网络教学变成了简单的“电子教案”教学,网络课程的设计没有充分考虑学习者的认知水平、学习风格,无法引起学生的学习兴趣,课程内容变成了缺少教师人性化教学特色的、机械的、冰冷的文字,像这种不考虑学生实际情况复制书本的课程内容,理所当然无法激起学生的学习动机,还会极大地影响学生与教师或同伴交流的积极性。
3. 网络交流工具影响情感交流的持续性
网络学习环境为学生提供了多种多样的交流方式,与此相对应,也有多种用于网络交流的工具供学习者选择使用。网络学习环境中交流工具的设计与开发还不完善,有时候,虽然教师在学习界面设置了讨论区、同学传呼、作业、留言等功能模块,但这些交流工具的设计往往简单粗糙,功能不完善、页面不够美观,交互不够人性化,在交流过程中甚至出现信息发送延时、页面乱码等问题,学生在初期使用后可能就会失去继续交流的耐心,从而影响了与教师情感交流的持续性。
4. 在网络学习中师生关系的异化
在网络学习环境中,部分学生可能会把自己与教师及同学的网络交流理解为“完成学习任务的条件和手段”,教师与学生之间的交流被认为是完成学习任务的“工具”会使学生对师生情感交流的目的性认识产生偏差。因此,学生在这种情况下不再是“具有完整生命的人”,缺失情感化的学习者,就这样作为一个“丧失学习者内在的人格和精神世界的丰富性”的教育对象,被网络教学模式复制成一个个“学习机器人”。这样的师生关系的建构,不仅使学习者异化,而且最终也使教师异化,背离了教育目的。
三、促进网络学习环境中师生情感交流的途径
1. 合理设计网络课程资源
在进行网络课程资源设计时要树立“以人为本”的理念,坚持以传播学、心理学、建构主义等理论为指导,尊重学习者的情感与体验,设计的课程要考虑学习者的已有知识经验及发展水平,符合学习者的认知结构,充分调动学习者的学习兴趣,最大限度发挥学习者的主观能动性,让学习者在网络学习环境中积极主动地提出问题、探究问题,进而更乐于与教师或同伴进行情感交流。
首先,教师在制作网络课件时可以充分利用超文本和超媒体技术,把学习内容与学生感兴趣的一些热点时事、故事传说等相链接,使枯燥乏味的内容更具趣味性,同时也拓展了学生的知识面。在内容的呈现方式上,教师可以适当地选择用图片,视频等形式更加生动形象地呈现教学内容,吸引学生的注意力,保持学生的关注度。
其次,还可以通过创设情境性网络课程,加强学生的情感参与。情境是情感教育的基石,网络学习应该在丰富的、真实的、复杂的情境中进行。情境设计可以借鉴各国教育学者的研究成果,如:德国远距离教育方法论教授霍姆伯格(Holmberg)提出的有指导的教学会谈理论,重视远程学习媒体的教学设计,强调采取模拟谈话的策略,开发具有谈话风格的学习事例,促进学生与学习材料间的交互,促进学生对于所学内容的意义建构;巴特利特(Bartlett)提出利用讲故事的方法促进交互;朱乐尔(Juler)提出“自由交谈”方式,建议在教材中鼓励学生随机交互;塞姆斯(Sims)的“演员策略”建议学生要作为一个演员在网络的环境中参与学习过程。这种过程也是学生与教师交流互动的过程,不同于学习者与机器或学习内容的交流。[1]
2. 实施探究、发现、合作式学习
1996年,詹诺米·布鲁诺(Jerome Bruner)说到,人类非常强烈地需要对其它人进行回应并为了一个共同目标而共同工作。学生的这种需要被描述为学习的社会性和教室的心理社会环境。[2]当学生处于一个学习团队中时,学习效果会获得提高。在网络学习环境中,教师有意识地组织探究、发现与合作式学习,让学生必须通过与同伴合作、与教师沟通交流才能顺利完成学习任务,促使学生与同伴之间,特别是学生与教师之间情感交流的发生。
3. 网络教学与课堂教学相结合
虽然本文探讨的是在网络学习环境下的情感交流,但是,如果在条件允许的情况下,教师能够在一定时间里与学生进行面对面的交流,那么对于促进网络环境下的师生情感交流也是大有裨益的。混合式学习(Blending Learning)理念提倡将远程教学与面对面授课方式相结合,把学生传统的学习方式与数字化学习优势结合起来,既发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又重视学习者积极性、主动性、创造性的发挥,最终实现学习效果最优化。在这个过程中,教师与学生的情感交流可以自然而然地从现实生活中延续到虚拟的网络中,能够发挥教师在实践教学中潜移默化的情感作用。
4. 完善与发展网络技术
随着信息技术与教育的不断融合,虚拟现实技术也越来越多地应用在教育领域。近年来,一些研究机构或组织陆续开发出一些基于虚拟现实技术的网络学习平台,在这类平台上,学习者不但能够身临其境地“体验”学习过程,而且能够实时地与“虚拟教师”进行交流,交流的形式可以是文字的、也可以是语音的,虚拟教师的形象可以由学习者自己选择,并且在交流过程中还伴随一些真人模拟的表情、动作,让学生尽可能地感到亲切与自然,有效地解决了学生面对单调的对话框缺乏交流兴趣的难题。
伴随着交互视频技术尤其是网络技术的发展与成熟,网络教学已经具备了多种交互手段和交互工具,允许教师和学生之间实时与非实时以文本、图像、音频或视频等形式进行交互式教学活动,这样可以满足教师与学生、学生与学习伙伴之间进行双向交流或多项交流的需求。网络过滤系统、课件制作软件、WAP技术中的Peer-to-Peer的应用,使网络教育中的个别辅导与协作学习成为可能,这些技术拓宽了师生交流的空间,有利于情感发展目标的实现,为网络教育的情感交流增加了新的途径与方法。
参考文献
[1]刘景福,钟志贤.网络教育的情感缺失现状及其对策[J].中国远程教育,2001,(6).
交流环境 篇7
1“教育生态环境”的内涵
教育的生态环境是教育学与生态学相互渗透、相互影响的产物,是以教育为中心,但又制约和调控教育的多元环境体系。本文所指的教育生态环境主要指学校生态和课堂生态,即学校生态内部的包括师资、课程、课堂氛围等在内的中观生态体系,主要分析学校生态环境因素和师生生态关系对教育、师生心理的影响。此外,在国际交流与合作的视野下,分析国际交流与合作的相关活动对学生的英语能力发展的影响,探讨学生的兴趣和动机、教师的发展,以及教师、外教、学生、留学生之间的相互作用和相互适应。
2“教育生态环境”的失衡问题
2. 1教育目标的生态失衡
我国绝大多数的英语教学活动中,都存在明显的应试倾向。学生和老师们把通过各种考试设定为英语学习的目标和检验标准。而面对这种应试的大环境,学生普遍采用题海战术应对考试,教师也多侧重培养学生的应试策略和提高学生的应试技巧,完全忽略了教育对个体发展的促进作用,也否认了教育生态理论中教育的整体性和关联性。
2. 2教学内容的生态失衡
长期以来,我国的外语教学,割裂了语言与文化之间的联系,过于偏重于语法、词汇的教学,而文化介绍则不足。导致学生将大量的时间花费在背单词、学语法上,最终却不能正确说出完整的句子,甚至不能恰当地正确地使用单词,或者说出的话语合乎语法却 “言之无物”。这破坏了英语教学生态平衡,并最终导致低产出、低效益。
3“教育生态环境”实现的有效途径
3. 1确立生态的教学目标
《大学英语课程教学要求》指出 “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”该目标渗透出教育生态学所提倡的整体性、发展性和适应性。因此,大学英语 “教育生态环境”首先就是要基于生态的语言教学目标。
3. 2选择生态化的教学内容
在英语教学中,教学内容应具有整体性与关联性。外语学习必须在理解和接受英语语言文化、人文社科知识的基础上,遵循自身的客观规律,再结合学习者学习外语的心理特征,才能得以实现。
3. 3营造生态课堂氛围
受中国传统文化影响,教师在课堂中一直占主导地位,在课堂上的表现就是教师处于知识灌输的主导地位, 而学生则处于被动接受的地位。而生态课堂强调学生个体相对独立,师生之间是平等的关系。只有在相对宽松的语言教学环境中,学生才会勇于尝试,大胆开口说英语。
4基于国际交流与合作的 “教育生态环境” 的支持系统
4. 1“引进来”的方针
高校可以利用当前丰富的外事资源,通过引进外教和留学生为我国的教育带来国际交流合作的新资源。外籍教师参与教学不仅引入了先进的教学方法,而且能使学生接触和了解了境外教育机构的互动和启发式教学方法,提高学生理论联系实际的能力。此外,从学生的角度出发,充分利用现有的留学生资源,与留学生进行交流沟通,来培养学生具有国际交往能力,尊重异国风俗与宗教信仰,维护民族尊严和法律权威,培养学生具有较丰富的国际知识,并以此进一步促进我国全球化的发展。
4. 2“走出去”的策略
通过参加更多的国际会议,学习国外的教学理念,与我国现状相结合,促进我国的教育发展和改革。从教师的角度出发,给教师提供更多地参加国际会议、出国进修学习以及与外籍教师交流学习的机会。通过选派教师和管理人员赴境外合作学校学习与进修,了解、学习和掌握国外先进的教学管理理念与方法,通过高校人员的互动交流促进师资队伍建设和教学质量的提高,从而提高教师的双语教学的能力、了解国外相关专业和课程教学与科研发展的最新动态,提高教师的教学生态化意识和实施生态化教学的能力,培养一批学科带头人,促进师资与管理人员队伍的建设和国际化。
5结论
交流环境 篇8
埋地管道的交流腐蚀问题日益突出[3,4,5],国内外学者围绕交流腐蚀问题已经开展了一些工作[6,7,8]。Fu等研究了交流电对X65钢在高pH溶液中的钝化行为的影响[9];Goidanich等研究了不同电流密度下碳钢腐蚀速率的变化规律[10];翁永基等的研究表明Q235钢在交流干扰下 其腐蚀速 率与干扰 强度成幂 函数规律[11]。姜子涛等研究了交流电流密度和频率对Q235钢腐蚀电位的影响[12];Xu等利用实时AC/DC数据采集装置,探讨了交流腐蚀问题[13]。杨燕等研究了交流电对X70钢腐蚀行为的影响,并认为交流电的正负半周期内的极化效果不对称诱发了金属腐蚀[14]。
尽管国内外围绕交流腐蚀开展了一些基础研究,但由于其影响因素众多,腐蚀过程较复杂,目前对于交流腐蚀的研究尚处于探讨阶段。交流腐蚀的机理多种,如法拉第整流效应[15],阳极反应的不可逆性[16],阳极反应的去极化作用[17],交流电压在金属/介质界面的振荡作用[18],各腐蚀机理对交流腐蚀现象的解释各有局限性,未能达成一致的认识,同时交流腐蚀的评价指标也未统一,这使得对交流腐蚀进行准确预测及合理评价变得较困难。因而对交流腐蚀问题开展进一步的基础研究具有重要的现实意义和理论价值。
我国东南地区的红壤是典型的酸性土壤,这些地区温度较高、土壤致密、含水量高、含氧量低,含有较高的腐质酸,pH值为3~6.5,是腐蚀性较高的土壤之一。目前我国还未有交流电作用下X80管线钢在酸性土壤模拟溶液中的腐蚀行为研究的相关报道。因此本工作采用电化学测试和浸泡实验研究了交流电流密度对X80管线钢在鹰潭酸性土壤模拟溶液中的腐蚀行为的影响,为X80管线钢的安全运行提供相关参考依据。
1实验材料与方法
实验材料采用X80管线钢,其主要的 化学成分(质量分数/%)为:C0.036,Si0.197,Mn1.771,P0.012,S0.002,Cr0.223,Ni0.278,Cu0.220,Al0.021,Ti0.019,Mo0.184,V0.001,Nb0.110,N0.005,Fe余量。
实验溶液为鹰潭土壤模拟溶液,成分配比如表1所示。用5% (体积分数)的醋酸溶 液将pH值调到4.0。将配好的溶液放置在密封的容器中,通入N2进行除氧2h。实验前再次对溶液进行除氧30min。实验过程中注意保持密封以隔绝O2。
浸泡实验试样尺寸为50mm×25mm×2mm。试样背面点焊引出Cu导线,用SiC水砂纸从150# 逐级打磨至1500# ,之后依次用无水乙醇和去离子水清洗,吹干。保留试样的一个大面(50mm×25mm)用作实验的暴露面,其余的5个面涂上硅胶,待硅胶充分凝固干燥后对试样进行称重。采用AT1645-3函数信号发生器对试样施加正弦波信号,函数信号发生器的正极接试样,负极接石墨电极。实验时对试样施加交流电频率为50Hz、交流电流 密度为0,20,50,100,350,500,1000A/m2的正弦信号。实验时间为72h。为避免温度因素的影响,采用恒温水浴锅控制实验温度为25℃。实验结束后,取出的一 部分试样 按照相关 标准[19]清除其表面的腐蚀产物,称重,计算其腐蚀速率。一部分试样用于表面腐蚀产物的观察(SEM)和能谱分析(EDS)。采用Quanta250型扫描电镜对去除腐蚀产物前后的试样进行腐蚀微观形貌观察。
电化学试样尺寸为10mm×10mm×3mm,背面点焊引出Cu导线,并用环氧树脂包封。实验前试样用SiC水砂纸从60# 逐级打磨至1500# ,依次用无水乙醇和去离子水清洗,吹干待用。采用PARSTAT2273电化学测试系统测 试X80钢的腐蚀 电位和极 化曲线。实验采用三电极体系,工作电极为X80钢试样(工作电极面积为1cm2),辅助电极为铂片,参比电极为饱和甘汞电极(SCE)。电化学测试的实验装置见图1,采用AT1645-3函数信号发 生器对试 样施加正 弦波信号,函数信号发生器的正极接试样,负极接石墨电极,其中电容用以防止电化学测试系统对交流电源的干扰,电感以防止交流电对电化学测试系统产生干扰。测试时对试样施加频率为50Hz、交流电流密度为0,20,50,100,500,1000A/m2的正弦信号。测试时首先将工作电极在-1.0V下预极化3min,以去除电极表面在空气中形成的氧化膜,然后将工作电极在溶液中静置1h后在施加交流电的情况下以0.5mV/s的扫描速率进行动电位极化试验,扫描范围为-1.2~0.5V(SCE)。腐蚀电位的测试时间为2600s。
2实验结果与分析
2.1金相组织
图2为X80钢的金相组织。由图2可知,X80钢的组织以针状铁素体为主,并有少量的粒状贝氏体。晶粒的方向各异,沿着不同的晶体学方向生长,形状不规则,无明显完整的晶界。
2.2腐蚀电位测试
图3为交流电流密度对X80钢腐蚀电位的影响。由图3可知,施加交流电流后,X80钢的腐蚀电位负移,腐蚀电位处于振荡变化中,振荡幅度大约10mV左右。当交流电流密度小于100A/m2时,X80钢腐蚀电位随交流电流密度增加而快速负移;当交流电流密度大于100A/m2时,其腐蚀电位接近。
腐蚀电位的负移可能是由于金属/溶液间形成的双电层在交流电作用下其界面变得不稳定,产生“振荡”效应[18],界面的电压降发生变化[12]。而腐蚀电位出现振荡可能是由于在持续的交流干扰下,双电层所带电量不断积聚增加,当双电层间的电压达到一定程度时,双电层由于某一电荷层产生击穿而被破坏,电极反应速度降低,腐蚀电位 变正。随后双 电层再次形成,电极反应加速进行,腐蚀电位变负。如此反复进行导致交流电流作用下X80钢腐蚀电位出现振荡的现象。
图4为腐蚀电位的偏移量与交流电流密度的关系曲线。由图4可知,当交流电流密度小于100A/m2时,X80钢腐蚀电位的偏移量随交流电流密度的增大而快速增加;当交流电流密度大于100A/m2时,其腐蚀电位的偏移量趋于稳定,偏移量在100mV左右。
2.3极化曲线测试
图5为不同交流电流密度作用下X80钢的极化曲线。由图5可知,无交流电流作用下,X80钢的阳极反应为活化控制,阴极反应为混合控制,电极反应由阴极过程控制。而交流电作用下,不同交流电流密度作用下X80钢活性阳极溶解时βa值保持不变,这说明交流电作用没有影响X80钢阳极溶解反应的动力学机构。而交流电的施加对阴极过程影响较大,阴极过程出现电流的振荡波动,且随交流电流密度的增加,阴极极化曲线上的电流的振荡波动幅度愈明显,阴极塔菲尔常数有所减小,这说明腐蚀过程由阴极控制向混合控制转变。当交流电流密度较大时,阳极极化曲线也出现电流振荡现象。且随交流电流密度的增加,阳极电流密度增大,这可能是由于交流电的施加增加了阳极的去极化作用[17]。施加交流电后,溶液中的电场强度增强,带电离子的移动速度加快[13],因而加速了电极反应的进行。
2.4腐蚀形貌
图6为不同交流电流密度作用72hX80钢去除腐蚀产物后的微观形貌。由图6可知,交流电流密度较小时点蚀发生的倾向很小,只有当交流电流密度增大到一定值时才有较明显的点蚀产生。从图6(a)中可看出无交流电施加的情况下,试样发生均匀腐蚀,腐蚀程度较轻微。随交流电流密度的增大,由图6(b)可知,试样表面局部区域有少量点蚀坑。交流电流密度进一步增大时,如图6(c)和图6(d)所示,试样表面较浅的圆盘形点蚀坑增多,在较多区域都出现了点蚀坑,点蚀坑间有融合连接的趋势。交流电流密度为350A/m2时,如图6(e)所示,试样表面出现了密集分布的小而深的点蚀坑,蚀孔连接 成片。交流 电流密度 达到500A/m2和1000A/m2时,如图6(f),(g),试样发生了较严重的腐蚀,表面凹凸不平。这可能是由于交流电流密度较大时,试样在初期生成的点蚀坑继续向基体内部扩展,后期试样在较大的交流电流作用下出现了大面积腐蚀,因而试样表面呈现深浅不一的现象。
图5不同交流电流密度作用下X80钢的极化曲线(a)0A/m2;(b)20A/m2;(c)50A/m2;(d)100A/m2;(e)500A/m2;(f)1000A/m2Fig.5PolarizationcurvesofX80steeltestedatvariousACcurrentdensities(a)0A/m2;(b)20A/m2;(c)50A/m2;(d)100A/m2;(e)500A/m2;(f)1000A/m2
图6不同交流电流密度作用72hX80钢去除腐蚀产物后的微观形貌(a)0A/m2;(b)20A/m2;(c)50A/m2;(d)100A/m2;(e)350/m2;(f)500A/m2;(g)1000A/m2Fig.6Micro-morphologyofX80steeltestedatvariousACcurrentdensitiesfor72hfollowingtheremovalofthecorrosionproduct(a)0A/m2;(b)20A/m2;(c)50A/m2;(d)100A/m2;(e)350/m2;(f)500A/m2;(g)1000A/m2
2.5腐蚀速率
图7为不同交流电流密度作用下X80钢的腐蚀速率。由图7可知,随交流电流密度的增加,X80钢的腐蚀速率逐渐增加。当无交流电时,X80钢的腐蚀速率很小。当在试样 上施加交 流电时,阴阳极反 应在0.02s周期内交替进行,阴阳极反应互相促进,使X80钢的电极反应处于加速状态。当交流电流密度小于100A/m2时,其腐蚀速率缓慢增大;当交流电流密度大于100A/m2时,腐蚀速率快速增加。
交流电对金属极化作用产生重要影响,当施加交流电后,金属处于阳极极化和阴极极化交替进行的过程中,阴阳极反应如下:
从上述反应可知,AC作用下X80钢的阳极极化过程中加速金属的溶解,阴极极化过程减缓腐蚀的发生,但交流电正半周期内金属阳极溶解电流密度的增大量高于负半周期内的减小量,因而诱发了金属腐蚀的发生[14]。根据双电层电容原理,随交流电流密度的增加,流经反应电阻的电流增大,电极反应的进程加快,腐蚀加速进行。结合图6中X80钢的微观形貌可知,交流电流密度大于100A/m2时,X80钢由局部点蚀逐渐演变成试样的严重腐蚀,故其腐蚀速率急剧增加。
2.6腐蚀产物观察及 EDS分析
图8为不同交流电流密度作用72hX80钢腐蚀产物形貌和EDS分析。由图8可知,不同交流电流密度作用下,X80钢的腐蚀产物较疏松,腐蚀产物中存在较多的裂纹,甚至腐蚀产物呈现分层,脱落的现象(如图8(e)所示),腐蚀性离子可通过裂纹渗入金属基体表面发生电极反应而导致金属基体发生腐蚀,此腐蚀产物对金属基体的保护性很差。图8(f)为不同交流电流密度作用下X80钢的腐蚀产物的EDS成分分析,由图可知,腐蚀产物均主要由Fe和O组成的。
图8不同交流电流密度作用72hX80钢腐蚀产物形貌和 EDS分析 (a)0A/m2;(b)20A/m2;(c)350A/m2;(d)500A/m2;(e)1000A/m2;(f)能谱图Fig.8MorphologyandEDSanalysisofcorrosionproductofX80steeltestedatvariousACcurrentdensityfor72h(a)0A/m2;(b)20A/m2;(c)350A/m2;(d)500A/m2;(e)1000A/m2;(f)EDSgraph
3结论
(1)随交流电流密度的增加,X80钢的腐蚀速率逐渐增加。当交流电流密度小于100A/m2时,其腐蚀速率缓慢增大;当交流电流密度大于100A/m2时,其腐蚀速率快速增加。随交流电流密度的增大,X80钢的腐蚀形态由均匀腐蚀转变成点蚀,并进一步发生严重腐蚀。
(2)当交流电流密度小于100A/m2时,X80钢腐蚀电位随交流电流密度增加而快速负移;当交流电流密度大于100A/m2时,其腐蚀电位接近。
(3)随交流电流密度的增加,阴极极化曲线上的电流波动愈明显,阳极电流 密度增大。 交流电作 用下X80钢生成的腐蚀产物疏松,裂纹多,对基体的保护性很差。
摘要：通过电化学测试、浸泡实验和表面分析技术研究了交流电流密度(0~1000A/m2)对X80钢在鹰潭酸性土壤模拟溶液中腐蚀行为的影响。结果表明:随交流电流密度的增加,X80钢的腐蚀速率逐渐增加。当交流电流密度小于100A/m-2时,其腐蚀速率缓慢增大,X80钢腐蚀电位随交流电流密度增加而快速负移;当交流电流密度大于100A/m2时,其腐蚀速率快速增加,其腐蚀电位接近。随交流电流密度的增大,X80钢的腐蚀形态由均匀腐蚀演变为点蚀,阴极极化曲线上的电流波动愈明显,阳极电流密度增大。交流电作用下X80钢生成的腐蚀产物疏松,裂纹多,对基体的保护性很差。
交流环境 篇9
1 交流输变电工程周围电磁环境特点
交流输变电工程包括输电线路和变电站 (或开关站、串补站) 。其电磁环境特点:一是我国交流电频率为50Hz, 其波长可以达到6000km, 其周围电场和磁场彼此独立没有联系。二是由于变压器、输电线与周围环境存在电压差, 产生电场;设备有电流流过, 产生磁场。三是电场在离地2m高以下基本与地面垂直, 磁场基本为椭圆;无论电场磁场, 在与导线平行的水平方向分量很小。
2 交流输变电工程电磁环境监测中的质量保证
2.1 监测人员
一是监测人员所在的监测机构必须通过计量认证;二是监测人员经过业务培训, 并按《环境监测人员持证上岗考核制度》要求持证上岗;三是现场监测工作须有2名以上监测人员才能开展。
2.2 监测条件
应在无雨、无雪、无雾天气下开展监测, 为避免通过测量仪器的支架泄漏电流, 测量时的环境湿度应不大于80%。另外, 还需要注意仪器的使用环境条件, 以保证仪器在最适的测量条件下进行监测。
2.3 监测仪器
交流输变电工程工频电磁场的监测应使用专用的探头或工频电磁场监测仪器。工频电磁场监测仪器的探头分为一维 (HI3604低频电磁分析仪) 或三维 (EFA300低频电磁分析仪、NBM550工频电磁辐射分析仪等) 。测量仪器的尺寸应满足当仪表介入到电场中测量时, 测量探头放入区域的电场应均匀或近似均匀。测量用塑料三脚架 (起码是塑料竖杆且拉至最长) 。测量仪器应定期送权威计量部门进行检定或校准, 并在其证书有效内使用;测量仪器每次现场测量前后均应进行检查, 确保测量结果在仪器正常工作状态下获得。监测所用仪器必须与所测对象在量程、频率、响应时间等方面相符合, 以便保证获得真实的监测结果。使用有方向性探头时, 应调整探头方向以测量其最大值, 必要时分别测量其垂直分量及水平分量。同时, 监测仪器应定期参加比对, 以提高测量结果的可比性, 测量仪器应采用均方根检波方式。
2.4 监测方法
2.4.1 一般要求
测量地点应选在地势平坦、远离树木和高大的灌木、没有其他电力线路、通信线路及广播线路的空地上;测量仪器可架设在地面上1m~2m的位置, 一般情况下选1.5m, 也可根据实际需要设于其他高度测量, 并在测量报告中应标明。特别注意的是, 由于工频电场极易受到外界物体的影响而发生畸变, 因此, 工频电场监测时, 测量人员应离测量仪器的探头足够远 (使用远距读出器, 用光纤连接探头与远距读出器) , 一般情况下至少为2.5m, 避免在仪器处产生较大的电场畸变;测量仪器与固定物体的距离应该不小于1m, 使得固定物体对测量值的影响在可以接受的水平之内。工频电场强度的测量时, 可忽略电介质和弱、非磁性导体的临近效应, 测量可由测量人员手持电介质手柄支撑探头进行。
2.4.2 测量工况
由于工频电场与电压相关, 工频磁场与电流相关, 因此在对输变电进行监测时, 必须记录其运行工况, 尤其是进行项目竣工环境保护验收监测时, 对运行工况有严格要求。《关于建设项目环境保护设施竣工验收监测管理有关问题的通知》 (环发[2000]38号) 规定, 工业生产型建设项目, 建设单位应保证的验收监测工况条件为:试生产阶段工况稳定、生产负荷达75%以上。由于输变电项目的特殊性, 运行工况可能低于75%, 这就要求完整详细记录监测时的运行工况。
2.5 监测布点
2.5.1 一般环境监测布点
一般环境工频电磁场监测的布点, 宜采用网格布点, 网格可视情况划分, 小至10m×10m, 大至100m×100m, 甚至更大。在网格中心监测, 部分没有监测条件的点可适当调整, 但要进行说明。
2.5.2 变电站工频电磁场监测布点
场界监测布点:应在距离四周围墙外5m处均匀布点, 高压侧或距带电构架较近的围墙外侧适当增加测量点位, 监测点应远离进出线, 一般在围墙外设置6~10个测量点。如在其他位置监测, 应记录监测点与围墙或高压线路的相对位置关系以及周围的环境情况。
断面监测布点:在围墙周围的最大测量值 (避开进出线20m以上) 选择一条测量路径, 垂直于围墙方向并以距离围墙5m处为起点进行衰减断面监测, 监测点间距为5m, 顺序测至距离围墙50m处为止。在实际监测时, 监测起点应避开进出线, 测点间距可以根据需求变小或增大, 监测距离只需要测至环境背景值即可。
2.5.3 输电线路工频电磁场断面监测布点
架空线路:选择在导线档距中央弧垂最低位置的横截面方向上。单回输电线路应以弧垂最低位置中相导线对地投影点为起点, 同塔多回线路应以档距中央弧垂最低位置处、对应两铁塔中央连线对地投影为起点, 测点应均匀分布在边相导线两侧的横断面方向上。对于挂线方式对称排列的输电线路, 测点只需在杆塔一侧的横断面方向上布置。监测点间距可根据实际情况取, 常用5m, 在测量最大值时, 相邻监测点的距离应不大于1m, 顺序测至距离边导线对地投影外50m处为止或环境背景值即可。也可在线路其他位置监测, 应用测距设备测量监测点位与输电线路水平距离和输电线路在监测点位处的对地高度以及周围的环境情况。
地下电缆:测量点选择在垂直于电缆的方向上, 测量时两相邻测量点间的距离根据具体情况选定, 常用1m, 顺序测至电缆管廊两侧边缘各外延5m处为止, 测量探头距地高度可不仅限于1.5m。也可在线路其他位置监测, 应记录监测点与输电线路的水平距离以及周围的环境情况。
2.5.4 敏感点监测布点
2.5.4. 1 一般要求
在建筑物内或阳台、平台监测时, 各测量点位应设置在距离墙壁和其他固定物体1.5m外的区域。如不能满足上述距离要求, 则取测量点位处的空间平面中心作为测量点位, 并说明测量点位与周边固定物体的距离情况。在建筑物外监测, 应选择在靠近输变电工程的一侧, 且距建筑物不小于1m处布点。
2.5.4. 2 监测布点
变电站敏感点监测布点:在变电站监测评价范围内, 若仅有一栋敏感建筑, 将其作为敏感目标进行布点监测, 若附近有多栋敏感建筑, 则选取每侧距变电站最近的敏感建筑分别进行工频电场、工频磁场监测。当敏感点位于输电线路与变电站之间时应在敏感点靠近变电站和线路方向用仪器巡测, 找出两侧的最大值各布设一个监测点位。
架空线路敏感点监测布点:在变电站监测评价范围内, 环境敏感目标若仅有1栋敏感建筑, 将其作为敏感目标进行布点监测;若为多栋敏感建筑, 则选取其中离线路最近的建筑进行工频电场、工频磁场监测;选取的监测点敏感目标若为楼房, 应有人员最高可达处的监测数据, 如平顶房楼顶或2层阳台的监测数据等, 若选取的监测点敏感目标室内无人, 应在相邻的房屋, 净空高度相对低的进行补测。当敏感点位于两条输电线路之间时应在敏感点靠近两侧线路方向用仪器巡测, 找出两侧的最大值各布设一个监测点位。
2.6 数据记录与处理
2.6.1 数据获取与处理
每个点位至少测量5个数值。当仪器示值稳定时可以直接读取稳定数值, 原则上每个数值读取间隔不低于15秒;当仪器示值波动较大时, 读数时间应延长, 可1分钟读一个数 (在出现频率相对较多的数值范围内读取) 。数据处理时, 分别对n个工频电场强度和n个工频磁感应强度读数进行算术平均和计算标准偏差, 得出该点的工频电场强度及工频磁感应强度。
2.6.2 异常数据判断
首先对测量数据应有大体认识, 不能偏差太远;现场负责人应对每个测量数据及时复核, 对异常数据应立即查找原因, 并记录下原因。导致数据异常可能的因素包括:项目工况是否正常、仪器正常否、天气合适否、周围有无其他辐射源影响、人员位置是否恰当, 仪器设置、操作是否正确等;对于非仪器造成的, 应严格按照规范重新测量;对不明原因造成, 应择日重新测量。
2.6.3 相关记录
测量线路时, 应记录测点或测量路径所在处导线的线路参数, 如线路名称、挂高、对地高度、线间距离、架设型式、分裂数和运行电压、电流;测量档距两端的杆塔编号、线路走向、路回路数、排列方式、塔型图、线路布置图。测量变电站时, 应记录测量点的具体位置、设备名称、容量、布置方式以及母线电压和电流等。同时, 应记录测点位地形地貌、周边电气设施情况、气象条件 (天气、风、温、湿等) 、测量时间等数据。
2.7 监测报告
监测报告必须准确、清晰、有针对性地记录每一个与监测结果有关的信息, 并参照《500k V超高压送变电工程电磁辐射环境影响技术规范》 (HJ/T 24-1998) 中推荐的公众限值得出监测结论。监测报告应执行三级审核制度。
3 结语
本文简要阐述了交流输变电工程电磁环境监测中的质量保证。在实际监测工作中, 应按照交流输变电工程电磁环境监测质量保证的要求, 不断的加强质量保证工作, 确保监测数据的代表性、准确性、精密性、可比性和完整性, 充分发挥辐射监测的眼睛、支撑、依托“三大作用”, 切实做到“三个说清”, 即说清交流输变电工程电磁环境环境质量现状及其变化趋势、说清潜在的环境风险、说清污染源排放情况, 为辐射环境管理服务。
参考文献
[1]同威, 陈宏刚.高压输变电工程环境影响后评价研究[J].2013, (01) :53.
[2]中华人民共和国环境保护行业标准.辐射环境保护管理导则电磁辐射环境监测仪器和方法 (HJ/T10.2-1996) .
[3]500k V超高压送变电工程电磁辐射环境影响技术规范 (HJ/T24-1998) .
交流环境 篇10
梁嘉琨和刘志全等领导同志分别在会上做了重要讲话, 张绍强同志宣读了煤炭行业获奖企业名单。
梁嘉琨副会长在讲话中指出, 中国煤炭加工利用协会和中华环保联合会共同在煤炭行业开展的环境友好技术咨询是深入贯彻落实科学发展观, 促进国民经济平稳较快发展, 调整煤炭工业结构, 转变煤炭经济发展方式的具体实践。该项活动有力地促进了环境友好型煤炭企业的建设进程, 推动了煤炭经济发展方式的转变, 提高了煤炭企业的可持续发展能力, 意义十分深远。
会议期间, 还隆重举行了“中华环境友好企业 (单位) ”授牌仪式。煤炭行业有15家企业和单位获得此殊荣, 其中:冀中能源峰峰集团荣获“中华环境友好煤炭示范矿区”称号, 山东华聚能源股份有限公司、河北峰煤焦化有限公司荣获“中华环境友好企业”称号, 冀中能源峰峰集团有限公司九龙矿、九龙矸石热电厂、薛村矿荣获“中华环境友好单位”称号, 冀中能源峰峰集团有限公司邯郸洗选厂、马头洗选厂, 大同煤矿集团大地选煤工程有限责任公司塔山选煤厂、开滦能源化工股份有限公司范各庄矿业分公司选煤厂、吕家坨矿业分公司选煤厂, 开滦集团公司唐山矿业分公司选煤厂、林西矿业有限公司选煤厂、赵各庄矿业有限公司选煤厂、钱家营矿业分公司选煤厂共9家单位荣获“中华环境友好选煤厂”称号。