创业型学生社团

创业型学生社团（共12篇）

创业型学生社团 篇1

党的十七大提出“以创业带动就业”的发展战略, 创业教育成为高等教育史上一种新的教育理念和模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“要加强就业创业指导服务”, 这说明国家高度重视培养大学生创业教育工作。由此可见, 加强大学生创业教育, 特别是培养学生的创业精神和创业意识的重要性日益突出, 而依托大学生社团开展创业教育活动是实施创业教育的重要方法和有效途径。

一、当前高校创业教育的困境

1998年清华大学MBA中开设了“创新与创业管理方向专业”, 同时举办了第一届学生创业计划大赛, 开启了我国高校创业教育的先河。[1](16)目前高校创业教育开展得红红火火, 这既缘于我国是一个人口大国、就业压力重;同时也体现了国家对素质教育的高度重视。虽然目前高校以各种形式开展创业教育, 如创业竞赛、创业课程开设、创业实践等, 但我国创业教育毕竟还处于起步阶段, 据统计, 广东省大学生创业成功率只有1%, 全国大学生创业成功率最高的浙江省也只有4%, [2]这说明创业还存在诸多问题。

1. 创业教育的认识不正确, 阻碍着我国创业教育的发展

一方面, 部分高校的领导和教师对创业教育的目标与实施理念的认知存在误解:有的认为, 创业教育就是培养学生创办企业的能力;有的认为创业教育是规避就业压力的缓兵之计, 学校的就业率高则没必要开展创业教育;甚至有人认为创业教育就是培养小商小贩, 偏失了大学的教育宗旨等等。认知错误或偏颇使一些高校对创业教育表现冷淡, 进而严重阻碍我国创业教育的发展。

另一方面, 大学生对创业教育也存在模糊认识。接近半数的大学生认为创业最主要目的是“赢利”和挣钱。还有一小部分同学认为创业就是创办公司, 甚至误将勤工助学等同于创业。研究表明相当多的学生认为创业最缺的是资金, 而忽视了知识、专业技术和创业教育服务在学生创业中的重要作用。上述认识上的偏差, 说明高校对创业教育的引导不够有关。

2. 创业教育的方法不科学, 抑制了学生的创业激情

学生能否走自主创业的道路, 很大程度上取决于自主创业的素养。提高大学生创业教育素养的根本途径就是建立健全大学生自主创业的培养机制, 目前我国高校在这方面存在着很大缺陷, 仍采用传统的教学方法, 重知识传承, 忽视民主、平等的教育氛围, 学生缺乏参与创业教学的积极性和主动性, 创业的教育方法的不得当则在很大程度上抑制了学生的创业激情。

3. 创业教育课程不系统, 创业教育脱离学科专业, 难以发挥各专业优势和特长

目前, 我国很多高校尚未制定出一套完善的创业教育课程体系, 更没有融合于学校的整体教学体系中, 这直接导致创业教育脱离学科专业, 难以发挥各专业优势和特长。如学生就业指导中心开设了“大学生职业生涯规划”和“大学生就业指导”, 经济管理专业开设了“风险管理”“企业管理”、“职业心理学”和“组织行为学”, 教务处又开始了“大学生KAB创业基础”“公司法”等公选课, 创业课程设置彼此相互独立, 各自为阵, 缺乏内在有机联系, 学生并未因学习上述课程而形成系统的创业教育知识体系。

另外, 创业教育不能脱离知识教育和专业教育孤立地进行, 因为人的创造性不同于传授具体技能, 而是通过科学和人文知识的熏陶和教化才能潜移默化地生成。创业教育不但不排斥知识教育和专业教育, 而且更深地依赖知识教育和专业教育。

4. 创业教育激励机制不完善, 创业教育缺乏可持续发展的动力

目前高校仍未制定完善有效的激励和约束机制, 表现为:学校各部门很少把学生创业教育的实绩作为其考核评优的重要依据;对创业意识强、创业素质好和创业成绩突出的学生, 宣传、表彰和扶持的力度不够;很多高校担心学生创业会耽误学业不愿承担创业教育的风险。由于没有良好的支撑平台和激励机制, 学生创业教育缺乏可持续发展的动力。

5. 创业教育资源未整合, 不能为学生创业提供全方位的支持

很多高校的创业教育资源分散在全校的不同部门, 未能形成整合优势。如:挑战杯“创业计划大赛”挂靠在校团委;学生“职业生涯规划”和“就业指导”挂靠在学校就业指导中心;创业课程设置在相关教学单位。很多高校未配备系统的专业创业教育队伍, 而是分散在辅导员或经济管理学院、团委和其他行政部门。同时创业教育师资的数量和质量还存在很大缺口, 不能为创业学生提供全方位的支持, 不能将政府、社会和学校有关创业的政策全面系统传达给学生, 缺乏固定、有效的创业教育宣传途径等。[3]

二、依托创业型社团进行创业教育的实践

社团活动是学生学习活动的延续, 是学生创新能力的体现。社团的活动内容与范围广泛, 通常以制作、创造和发明等为主, 以培养学生思维能力和动手能力为宗旨, 通过开展学术研讨、科技发明、文化娱乐、社会服务和实践考察等系列活动, 密切联系社会, 培养学生的团队精神、参与意识和竞争观念, 增强实践能力和适应能力, 实现从“书生型”向“应用型”、从“封闭型”向“开放型”人才的转变。社团工作具有动态性, 每年社团换届 (新生和老生的“更叠”变化) 使得社团补充“新鲜血液”, 保持社团成员对社团活动持续的新鲜感和主动性。[4]社团是培养大学生创业能力的有效途径, 也是开展创业教育的一种基本形式。

创新创业中心是中南民族大学进行创业教育的专门机构, 近年来非常重视“KAB俱乐部”、“创业者协会”“未来管理者协会”“聚贤人力资源协会”和“挑战杯联盟”等创业型社团的建设和培育。这些基于共同的需要和目标的社团可以将不同专业、不同年级的学生聚集在一起, 发挥其主动性开展创业教育和创业活动。学校为社团提供场地和资金, 使创业型社团成为在校生感知创业、体验创业的第二课堂。

1. 依托创业型社团组织管理创业课程

KAB, 英文全称为“Know About Business”, 是由国际劳工组织和共青团中央为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的教育项目。目前全国有100多所高校设立了“KAB俱乐部”, 中南民族大学将课程建设融入社团的管理, 即由KAB俱乐部负责“大学生KAB创业基础”课程的宣传、报名工作。每年报名KAB公选课的人数很多, KAB俱乐部及时协调KAB讲师组织笔试、面试和小组讨论, 最终由KAB讲师和俱乐部共同确定名单, 所有学习课程的同学获相应公选课学分。这样的模式既保证了创业课程的顺利开展, 又使社团成员在宣传、报名和组织管理中锻炼了组织管理能力。

2. 依托创业型社团承办创业类竞赛

挑战杯联盟作为一个学术科技型社团, 每年根据创业竞赛的计划开展宣传、策划和组织报名等工作, 挑战杯联盟的会员既实际参加“挑战杯”创业计划大赛, 又参与赛事组织管理工作, 这保障了“挑战杯”创业计划大赛的顺利。

创业者协会则参照中央电视台《赢在中国》和NBC《学徒》商业真人秀栏目, 以“理论指导实战, 实战完善理论”为培训思想, 注重比赛的商业性、娱乐性和参与性, 不断完善活动环节控制和淘汰制度, 同时建立具有针对性的培训体系。通过多元建设扩大校园竞赛的影响力和参与度, 取得了很好的成效。

3. 依托创业型社团开展创业实践活动

创业实践活动是创业教育的课堂延伸, 如:创业者协会每年举办“联想公益创业大赛”, 面向在校生公开征集公益创业计划, 为优秀的创业团队提供专业培训、创业资金和公益组织实习机会等全方位支持。同时, 该社团还举办“创业面对面”学习交流会、“创业者南湖论坛”等活动, 形成企业家、创业导师和青年创业者的论坛媒介, 学生通过创业实践活动获得宝贵经验和丰富的人脉。同时, 该协会还把校外创业组织与我校创新创业中心进行对接, 承办“武汉市十大创业风云人物巡回报告会”等活动, 实施“引进来”战略, 让大学生在象牙塔内能准确把握最新的创业动态。

4. 依托市场化运作, 突出社团实战性

创业属于商业行为和市场行为, 学校成立了KAB创业俱乐部模拟商务拓展公司, 像“办企业一样办社团”。一方面实施“走出去”战略, 积极组织学生到其他高校、创业成功的企业参观和交流, 学习“他山之石”。同时为有创业意愿的同学提供与外界交流的平台, 提供兼职岗位给学生积累商业经验和技能。模拟商务拓展公司让更多的学生实现创业梦想, 将学生在课堂上学到的知识应用到实践中, 通过市场化运作对其创业计划和能力提供一次检验和修正的机会。

三、依托创业性社团进行创业教育的启示

1. 构建灵活、多样的创业教育课程体系

创业教育课程是开展创业教育的重要环节, 依托创业型社团来整合和创建系统性强、实用性强的创业教育课程体系是一个有益的尝试。创业教育课程体系应以创业教育为龙头, 融思想政治教育、科学文化教育、职业技术教育等为一体的课程体系。具体应分为3个模块:创业精神、创业知识和创业实践。而且: (1) 作为必修课进入课堂; (2) 作为选修课进入课堂; (3) 作为课外教育的一个内容; (4) 将创业教育的内容纳入其他专业课或基础课内。[5]KAB教育注重团队学习, 主要模块应以开放式问题为主, 采用创业案例教学, 老师在课堂上不是灌输理论知识, 而是采用头脑风暴法讨论成功者的创业方法、过程和规律, 由教师对各小组的意见或经验进行总结, 重点为学生提供从创意、策划、投资分析、管理模式分析道市场开拓等一系列训练的实践活动, 达到团队学习的效果。[6]

2. 建设具有创业指导能力的高素质师资队伍

创业师资是创业课程和实践得以顺利开展的关键。理想的创业师资队伍包括创业理论教师、创业实践指导教师和创业成功者等。目前, 我国高校从事创业教育教师的队伍多是没有创业经验的专业教师, 或对行政管理人员短期培训。因此, 高校应从长远发展考虑, 建设一支专业化的创业教育师资队伍:相关专业教师成为主要的师资力量, 辅导员可作为重要补充。但创业教育的特性决定了外聘教师是其重要组成部分, 如通过创业型社团承办对外通联工作, 为引入校外创业师资队伍搭建平台。由KAB俱乐部邀请企业家、校友成功人士来校交流, 解答学生创业的困惑, 实现“学院派”师资和“实践派”师资相结合。

另外, 要着重构建体验式教育师资培训平台, 即让教师在一定时期内亲临创业企业, 与创业者接触获得创业知识、积累创业案例和总结创业经验, 这需要政府、企业、学校和教师等多方主体共同参与, 政府出台鼓励企业支持创业教育发展的政策、建立良好的舆论导向, 企业提供创业教育师资体验的环境, 学校给予时间便利, 教师具有进行创业体验的动力。高校应加大培训力度, 有条件的高校可以选送教师参加KAB师资培训, 接受最新的教育理念, 使KAB讲师真正成为学校创业教育的中坚力量。

3. 打造多类型学生创业基地实践平台

创业教育是一项连锁的、互动的实践活动, KAB俱乐部设计了演示、分组讨论、案例分析、模拟游戏、嘉宾访谈等参与式教学活动, 这种注重实效的创业活动注重学生互动、互相分享体验。创业能力体现的是整合的能力, 创业教育成功与否在于学生整合创业所需的经营资源 (人、财、物和信息) 的能力和水平的高低。[7]高校应积极为社团提供交流、学习和提升的空间, 配备“创业实验室”和商务谈判教室等实践场所。通过KAB模拟商务拓展公司模拟创业演练, 锻炼学生从寻找商机开始, 到制定创业计划、组建创业团队、进行创业融资和创业管理的全过程模拟。

4. 依托创业型社团营造良好的创业氛围

许多大学受“学而优则仕”观念的影响, 错误地认为创业型人才培养是高职院校的任务。而大多数学生的职业观念也倾向于追求稳定的工作以及安逸平淡的生活, 不愿尝试风险高的创业, 缺乏创业激情。因此, 学校应发挥社团开展活动的影响力和号召力, 在校园文化中渗透创业文化, 引导学生形成一种“敢于争先、敢于实践”的创业意识。学校应为志在创业的大学生实行弹性学分制, 允许学生提前毕业或延长学业。同时积极利用创业型社团开展形式多样的创业教育活动, 如举办大学生职业规划生涯大赛, 创业项目成果展, 邀请事业有成、创业有方的创业知名人士、政府官员以及创业杰出校友来校巡回演讲。通过校园网、校报、广播台等媒介, 科学合理的评价和宣传大学生创业活动营造良好的创业氛围。[8]

参考文献

[1]许小洲, 叶映华.中国高校创业教育[M].杭州:浙江教育出版社, 2010.

[2]张真柱.探索“平台模块窗口”式大学生自主创业运行机制[J].中国高等教育, 2011, (1) :43-45.

[3]牛翔宇.上海高校创业教育体系建设初探[J].教育发展研究, 2010, (5) :84-86.

[4]杨芳.基于制度创新的学生社团创新创业教育与实践[J].中国高等教育, 2005, (9) :77-78.

[5]韩照祥, 朱惠娟, 李强.探索多元化实践育人模式, 培育创新创业人才[J].实验室研究与探索, 2011, (1) :82-84.

[6]孙树枫.重视实践环节, 完善高校创业教育体系[J].浙江科技学院学报, 2008, 20 (3) :23-30.

[7]徐小洲, 李志永.我国高校创业教育的制度与政策选择[J].教育发展研究, 2010, (11) :12-18.

[8]王正斌.高校全过程就业与创业指导教育创新研究[J].中南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2010, (3) :171-173.

创业型学生社团 篇2

创业是成才的重要模式

自主创业不仅是大学生自主就业的重要途径,更是大学生成材的重要模式。在上世纪末,国际教育界曾有人做过这样的预测:就世界范围而言,21世纪有50%的中专生和大学生要走自主创业之路。1998年10月在巴黎召开的世界高等教育会议更是明确提出“高等学校,必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标,为了方便毕业生创业,高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神,”要使高校毕业生“不仅成为求职者,而且成为工作岗位的创造者”。

有人不无夸张地说,没有学生创业就没有美国硅谷。在中国,既有从简单买进卖出中创业成功的人士,也不乏在下岗之后创业成功的“4050”明星,但是更需要从大学校门中走出的、为国民经济发展注入新鲜活力的创业英才!因此我认为,高校毕业生创业不仅应作为一种能力来培养,更应当作为一种大学文化来塑造。

这就使我们很容易地理解了发生在上海理工大学的一些事:今年暑假前,学校对应届毕业生进行了第一次创业动员;九月份刚开学,针对明年毕业的学生,学校本科教学系统第一次会议又发起了鼓励和指导大学生创业的第二次总动员;在新生开学典礼上,我用非常肯定的口吻,告诉这些刚刚踏入大学校门的学子:创业也是成才的一种极好方式!

创业不是无奈之举

传统的观念认为,大学生毕业后面临的选择是就业、考研、出国,大学人才培养的目标也囿限于研究型、应用型,忽视了对学生创业观念和创业能力的培养。大学生创业不应该是在就业难面前的“无奈之举”。现在不少大学毕业生在找不到满意的工作后,才去考虑创业的问题,以致形成了大学生“无业才创业”的错误认识,这是对创业的误解,也不利于创业成功。

联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出了学习的“第三本护照”,即创业能力的问题,要求把创业能力提高到与目前学术性和职业教育同等的地位，

大学生学会创业是发展市场经济时代的必然要求,也是经济全球化、与国际人才培养模式接轨的必然趋势。

今后上海理工大学将建立大学生创业长效机制,在课程设置等方面加大创业型学生培养力度,争取让5%-10%的毕业生走向创业之路,毕业后自己做老板或组建团队共同创业,为我国经济社会的发展更好地贡献力量。

给学生创业的金钥匙

成功的创业需要资金、人才和管理,需要储备很多知识和经验。大学的责任就是在培养这类人才上摸索出一套方法,给学生开启创业之门的金钥匙。

上海理工大学将在提高学生的创业知识、创业技能,为学生提供创业服务方面多做工作。教务处为学生们开设了相应的创业课程,邀请有创业经验的人士来校举办创业讲座。近期,创业方面的教材《大学生创业导论》刚刚与同学们见面。此外,学校还在双休日举办更加系统化、专门化的毕业培训,为那些临近毕业急需创业知识的同学服务,同时也欢迎低年级的同学参加,从而起到启蒙的作用。毕业设计也是学校着重抓的一个环节,因为经研究发现毕业设计是创业的最好的准备阶段,在毕业设计过程中学生会得到很多的锻炼。作为上海市大学生科技创业基金四个受理点之一,今年7月,上海理工大学受理了首批项目,23个项目得到批准签约,3个研发成果成熟的项目得到创业基金的支持,20个项目获得了成果孵化基金的支持。除了资金资助,学校还为这些创业者提供了公司注册、办公场地、公共商务等全面服务,学校的图书馆、实验室也对他们开放。实施创业的三家公司已经成功注册,并且接到了订单开始正常运转。

6800平方米的学生科技创业中心日前在上海理工大学校园里开工建设,建成后它将成为大学生创业的起步基地。创业型人才是学校今后人才培养的新计划,建一座大楼仅仅是这个计划的一个小小的启动步骤。

近日,上海理工又启动了《大学生创业长效机制研究》的软课题研究项目。该研究包括15个子课题,例如在《大学生思想修养与法律基础》课程中,如何强化创业思想、创业素质、创业道德、创业理想;教师科研与大学生创业如何衔接;大学生创业心理疏导;非自然科学和非技术类专业学生的创业问题等等。在历时1个多月后15个课题研究完毕,学校将着手形成创业型人才培养的一系列方案,把创业教育纳入到教学科研的各个环节中。

我坚定地相信,创业型人才培养，将逐步成为我国高等院校人才培养体系的一个重要组成部分，经过系统、专业、创新模式培养的创业型本科生和研究生，将成为未来知识经济时代的创业主力军，他们对实施“科教兴国”战略的身体力行，将载入我国高等教育创业型人才培养的宏伟史册。

大学生创业型就业的可行性研究 篇3

关键词：大学生就业 创业型就业 可行性

近年，我国大学生就业形势日趋严峻，鼓励大学生创业是提高高等教育与劳动市场之间的协调、适配程度的重要手段。高职院校所培养的学生具有动手能力强、与社会相应的岗位群密切结合的特点。如何发挥高职院校的优势，鼓励大学生创业型就业，以进一步扩宽大学生就业渠道，是解决制约高职院校生存与发展的瓶颈问题的对策之一。

一、营造良好的创业氛围，打造创业文化

创业氛围是指鼓励和支持创业的舆论环境，创业文化是指乐于创业的意识、心态和心理。鼓励和支持创业的舆论环境可以让全社会关注和认同大学生创业，进而改变大学生的就业观念，增强大学生创业的意识，提高大学生创业的积极性。

首先，政府应主导创建浓厚的大学生创业氛围和创业文化，促进大学生创业观念的建立。其次，教育、劳动保障等部门可采取开设创业政策和信息专栏等措施，广泛宣传相关政策，优化创业环境，弘扬创业精神。再次，工会、共青团、妇联等组织通过评选、树立创业青年的典型，在大学生中树立“创业光荣、创业有为、创业发展”的时代理念。

二、出台和落实相关政策，积极扶持创业

一是各级财政部门对大学生创业相关工作给予经费保障。经费是营造创业氛围、打造企业文化、建立大学生创业服务体系和服务平台等工作的关键条件。

二是工商部门提供注册便利，根据大学生提供的由人力资源部门颁发的“大学生自主创业证”，在注册时放宽资金、场地等要求，尽快予以注册。

三是税务部门减免税费。对大学生创业的前三年，实行递减式的税费减免政策：如第一年可以全免，第二年免50%，第三年免30%。

四是知识产权局加强对大学生创业项目的知识产权保护。

五是金融机构可推出政府贴息助学贷款的衍生产品如大学生创业小额信用贷款，为毕业大学生延续提供一定年限的政府贴息创业贷款。

三、成立创业基金，提供资金支持

关于创业基金方面，上海市的做法值得借鉴，即采用由市财政和企业共同出资的方式，成立“大学生创业基金”，同时成立大学生创业基金专家委员会，对申报的大学生创业项目进行评审。专家委员会可以从项目的技术含量、市场前景、创业团队基础等方面对报审的各类项目进行评级，评出可以给予资金支持和不予资金支持的项目；对给予资金支持的项目，可以进一步评为若干个等级，最后按照不同类型、不同等级分别给予资金支持。

四、建立大学生创业服务体系和服务平台

1.成立大学生创业服务中心

服务中心具有以下职能：

（1）受理大学生创业项目申报。成立大学生创业项目评审专家委员会，对大学生的创业项目进行分类和分级评审，为大学生创业项目的证件发放等提供依据。

（2）开展创业指导和创业培训。由创业服务中心统一开发创業课程和培训项目，培训师资；指导各高校开设创业课程，供学生选修；定期在各高校巡回举办创业培训班，为学生提供培训。创业课程和创业培训的师资应包括一定比例的企业家。

（3）成立创业导师志愿服务团。创业服务中心可联系人力资源社会保障、教育、工商联等部门，成立创业导师志愿服务团，对大学生创业进行指导。

（4）建立人才推荐、注册咨询、财税咨询、法律咨询等服务的网络平台和人才平台，为创业大学生提供相应的智力支持。

（5）编撰、印发创业服务指南或创业服务手册。创业服务中心可会同人事厅、教育厅等部门将大学生创业的相关知识、政策等汇编成服务指南或服务手册，定期向高校发放。

2.在发达城市试点建立学生创业园区

创业园区可适度提供租金低廉的经营场所，创业服务指导中心办公地点可设于创业园区内，方便服务创业人员。

3.发放“大学生自主创业证”

根据大学生创业项目评审专家委员会的评审结果，由人力资源社会保障部门发放“大学生自主创业证”。

本文为[基金项目]河北省人力资源和社会保障课题研究项目。

（作者单位：河北化工医药职业技术学院）

创业型学生社团 篇4

一、创业型经济内涵与特点

(一) 创业型经济的内涵

全球创业型经济研究报告指出, 创业型经济 (Entrepreneurial Economy) 是相对于管理型经济而言的一种经济形态。它以企业家的创意和创新为基础, 以创业型公司和企业作为主要的发展途径, 在微观上实现了企业家个体精神价值和知识价值, 在宏观上促进了国家新型经济模式的发展。

(二) 创业型经济的特点

创新性。创新是企业家具有的特殊的手段, 创新可以使资源创造更多的财富。从创业型经济的性质来看, 最主要特点就是创新性。

可持续性。创业型经济把创业、创新作为龙头, 以知识产品和技术产品创意产品为主题, 有助于实现产业结构的升级和促进创新水平的提高, 以此推动经济的可持续发展。

自主性。创业型经济的主体是创业者。创业者可以很好地实现个人追求和理想, 使自身价值得到实现。经济学家熊彼特曾指出:“创业者就是经济发展的, 或者是能够实现生产要素的重新组合的创业带头人”。

风险性。创业型经济具有很高的市场启动率和市场退出率, 选择进入市场很容易, 但是同时也极容易被市场所淘汰, 因此必然伴随着很大的风险性。

二、弹性学制对大学生创业影响

(一) 弹性学制

首先, 弹性学制的含义是指学习内容具有一定的选择性、学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。其最大的特点是学习时间具有伸缩性、学习过程具有实践性以及学习内容和学习方式的可选择性;其最终目标就是为各类教育相互沟通、相互衔接搭建桥梁, 由此来满足人们对教育选择的个性化和多样化的要求。

其次, 西方国家具有高度发达的职业教育, 其之所以成功, 一个重要的特征就是弹性学制的实施。弹性学制的实施就要求不能是年级制度, 而应该是学分制。例如, 美国的大学实行的就是“完全学分制”, 学生自主选择课程, 完成一门课就可以得到所规定的学分, 当修满所要求的学分后, 不论学习年限如何都可以完成自己的学业, 成功毕业。另外, 在美国大学之间还建立了完善的学分互认、转移和积累制度和体系。

最后, 弹性学制在西方已经实施多年, 使学生的学习和就业创业更为灵活, 但在我国才刚刚起步。这种制度的优越性显而易见, 以学生为主体, 学制、课程设置都具有一定的灵活性, 突出实践教学体系的重要性。但是, 如何能够更好的借鉴他国的经验, 使其更具有可操作性, 对于我们而言, 这才是至关重要的。

(二) 对大学生创业影响

先来看一下创业的规律, 一家企业从创办、理顺到稳定, 至少需要3到5年的时间。正是因为目前我国高校的“弹性学制”与创业的规律还没完全对接, 所以大多数学生只能选择“毕业后再创业”。等到毕业时, 或者错过了创业的大好机遇, 或者自己的斗志被消磨, 也只得选择就业或者待业;一部分学生选择“在校创业”, 但鱼和熊掌难以兼得, 导致学业、创业“双输”;少数学生坚持创业, 但最后往往只能以“结业”或“肄业”来结束自己的大学生活, 给自己的人生留下很大的遗憾。因此, 弹性学制的提出对于大学生创业是有利的。李克强总理2013年底, 在天津滨海新区考察时曾指出, 即使是比尔·盖茨和乔布斯也都是从小公司起步的, “大学生青年不仅要泡实验室、图书馆, 也要有创业理念”。但同时也应注意到, 创业的风险也是很高的。2014年, 每天中国有1万家新公司登记注册, 近2.5万家个体商户注册, 但也有1万多家企业和个体商户停业注销。更何况, 创业失败后又耽误毕业。

三、创业型经济视角下大学生创业模式选择

(一) 互联网模式

在网络销售快速发展的今天, 2014双十一天猫成交额成为万众瞩目的交点, 最终成交额突破500亿, 支付宝全天成交额为571亿元, 其中移动所占比例达到42.6%。大学生的生活处于一个随时随地都可以使用网络的环境中, 这也使得他们非常容易接受各种新鲜事物, 也就为他们提供了一种新的创业模式, 该模式在传统零售行业与电子商务之间搭建起了联通桥梁, 促使两者进行点对点的交易。互联网模式的创业方式极为灵活, 在相应的电商网站注册就可成为其中业主的一员, 因此, 特别适合没有社会经验的大学生创业者。例如, 淘宝、聚美优品、当当等知名电商网站。因此, 相对科技创新度较高的行业, 网络模式降低了创业准入门槛, 更有利于大学生创业。

(二) 品牌加盟模式

品牌加盟模式是指大学生以直销、代理、特许经营等方式来销售品牌商品的一种创业模式。对于这种模式, 往往对于资本的需求较高, 尤其是一些大的大品牌的代理或加盟费非常高昂, 这对于在校大学生而言是极为困难的一点。从行业分布性质上看, 商业零售和餐饮行业比较适合于创业者加盟经营。加盟模式的优点显而易见, 有利于没有经验的创业者进行经营管理, 可以利用品牌效应降低经营风险, 创业成功率较高。但是, 其经营模式相对固定, 不利于大学生自身创意的发挥。

(三) 灵感创意模式

当前的大学生喜欢标新立异, 有创意, 有想法, 他们可以把自己的灵感、创意和想法转变为现实。这些点子在某个行业或领域里可能是空白的, 因此, 在这种情况下最重要的就是率先抢占市场。先抢到市场, 就可以先占领市场, 在消费者的消费行为成为一种习惯。这种创意模式最大的优点是对于创业资金的需求不是很大, 大学生创业者可以通过家庭、合伙制或者在政策范围内的小额贷款即可满足其创业需求。例如, 90后大学生总裁于佳文开发的“超级课程表”, 一款以课程表为基础而展开的校园实用软件, 其使用对象是面向高校大学生。他的灵感就是来源于读大学后, 发现自己记不住课程表, 经常忘记在哪里上课。这样的小烦恼, 给了他创业灵感, 由此他组建了8个人的大学生创业团队。2011年, 开发了这款软件, 并迅速被大学生多接受, 在2014年, 获得了阿里巴巴数千万美元的投资。

四、结论

在当前创业型经济的背景下, 高校大学生是欢迎弹性学制的。中国青年报社会调查中心曾做过一份调查, 71.3%的受访者支持高校弹性学制, 53.2%的受访者认为弹性学制有必要在全国大学推广。而弹性学制也是国际教育的一个基本趋势。国外高校, 特别是美国高校大都实施了弹性学制。但是, 国外高校能够很好的推行这一制度, 这和高校办学自主权是分不开的。因此, 我们不妨以“高校要建立弹性学制, 允许在校学生休学创业”为契机, 进一步推动高校改革的步伐, 争取更多高校自主办学的空间。如此, 中国高校和高校大学生或可找到更多出路。由此可见, 高校要建立真正的弹性学制, 绝不是教育部的一纸通知就能解决的, 如果没有一场以落实“完全学分制”为核心内容的系统改革, “弹性学制”就仍将只是噱头, 停留在概念上而已。要落实“完全学分制”, 需要的也不仅仅是高校的改革, 更需要在法律上彻底厘清学校与学生各自的权利与义务, 需要进一步落实和扩大高校的办学自主权, 建立新的质量评价体系, 为大学生创业做好必要的保障。

摘要：我国当前大学生就业形势严峻, 教育部发布《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》, 要求高校要建立弹性学制, 允许在校学生休学创业。在当前创业型经济的背景下, 高校大学生是欢迎弹性学制的。而弹性学制也是国际教育的一个基本趋势。我国高校应以“高校要建立弹性学制, 允许在校学生休学创业”为契机, 进一步推动高校改革的步伐, 争取更多高校自主办学的空间。高校要建立真正的弹性学制, 需要的也不仅仅是高校的改革, 更需要在法律上彻底厘清学校与学生各自的权利与义务, 需要进一步落实和扩大高校的办学自主权, 建立新的质量评价体系, 为大学生创业做好必要的保障。

关键词：高校,创业型经济,内涵与特点,弹性学制,大学生创业,模式

参考文献

[1]董抗.我国大学生创业模式探析[J].知识经济, 2014 (2)

[2]陈秀丽, 丁俊丽.基于创业型经济元素视角下的创业模式探析[J].前沿, 2010 (11)

创业型企业的管理 篇5

创业型企业的管理

对于成熟企业管理的规范和有序,中小企业特别是创业型企业,存日常的管埋中则更侧重于灵活和效率.在瞬息万变的市场变化中,创业型企业资本实力相对弱小,唯有用灵活的机制来应对市场的变化,用效率来提高适应市场的能力,最终增强自身的.赢利能力,逐步实现企业规模的壮大.

作 者：张超 作者单位：刊 名：企业文明英文刊名：ENTERPRISE CIVILIZATION年，卷(期)：“”(2)分类号：关键词：

创业型大学创业教育的实践探索 篇6

关键字：创业型大学;创业教育;创业意识

中图分类号：G647.38 文献标识码：A

当前我国大学生的就业形势是极为严峻的。2013年是高校毕业生人数最多的一年，全国大学毕业生达699万，被称为“史上最难就业季”，而2014年，大学毕业生达到了727万，加之2013年尚未就业的大学生，使得大学生目前的就业形势仍未见好转。解决大学生就业问题已成为我国当前和今后相当长时期内的一个难题。近年来，我国高等教育的大规模发展，让更多的适龄青年得到了接受高等教育的机会，但另一方面，这使得大学就业形势更加严峻。从目前的高等教育模式改革现状来看，创业型大学逐渐成为新时期大学发展的新方向。因此，开展创业教育，提高大学生的创业意识和创业能力无疑成为了高等教育模式改革的一项重要任务。

一、创业型大学创业教育的内容

在知识经济社会，创业型大学作为研究型大学的变革趋势，在教育模式上就要不断的提出创新，因此，创业教育的内容就成为了实现创业型大学转变的一个重要保证。

1、创业意识的培养

受传统就业观念的束缚，高校毕业生中能积极选择自主创业的实例还很少。大多数毕业生认为，创业是迫不得已的就业选择，如果没有严峻的就业压力，很少有毕业生会主动的去选择创业。这在很大程度上制约了自主创业意识的发展，这也是大学生创业意识浅薄的一个重要原因。因此，创业教育的首要任务就是要培养大学生的独立自主、开拓创新、勇于竞争的创业意识。让大学生能懂得，自主创业是一种更高层次的就业。

2、创业能力的培养

创业要求创业者要具有多方面的综合能力，因此，培养大学生的创业能力是实现创业成功的有力保障。在对大学生日常的创业教育中，就要着重对大学生进行与创业能力相关的包括基础知识、基本技能、实践能力、创新能力等在内的多方面的培养。除此之外，组织能力、经营管理能力、适应并驾驭变化的能力等也是创业能力培养过程中不可或缺的重要方面。

3、创业品质的培养

创业品质的培养旨在让大学生能以积极健康的心态步入社会，这对大学生在创业实践过程中心理和行为的调节起到了重要的杠杆作用。在整个创业实践过程中，大学生难免会遇到诸多的挑战与压力，这就需要通过创业品质的培养来引导大学生树立科学的世界观和人生观，使大学生在创业实践的过程中能实现自主独立的理性思考。除此之外，创业品质的培养还包括培养大学生敢于冒险、勇于承担责任的心理品质，以及培养他们较强的团队意识和对挫折的忍耐力。

二、创业教育的实践探索——以齐齐哈尔工程学院为例

齐齐哈尔工程学院作为一所应用型本科院校，其所构建的创业教育体系为民办高等院校向创业型大学的转变提供了范本。

为培养学生的创业意识，自2011年起，齐齐哈尔工程学院就组建了自己的创业教师队伍，并针对不同专业的学生开发特色的创业教育课程。任课教师以创业项目为载体，对学生进行分组式教学，以培养学生的创业精神。同时，为提高学生的创业能力，学校为学生打造了专属的创业场所，以保证创业技能和理论知识实现有效传递。在创业实践环节，教师带领学生参与工程任务，让学生在创业实践过程中积累实际的创业经验。此外，学院师生依托自建的校内创业团队或公司实体，承揽工程项目，做到实体化经营，使学生将在校所学的知识技能与社会需求相对接，不仅提高了学生的创业能力，同时也获得了可观的经济效益。

这种创业教育体系的实践探索证明了传统教育模式大学向创业型大学转型是必然的。创业型大学在人才培养过程中将创业教育放在重要位置，这就为培养适应市场需求、符合企业需要的创业型人才提供了重要保障。

三、创业教育的重要意义

随着知识经济的到来，社会生活的各个领域都充满着竞争与挑战，大学毕业生就业难的问题仍待解决，这就需要在探索过程中的创业型大学培养学生的创业行动能力。创业教育培养学生学会创造，学会生存。创业教育引导学生去积极主动地应对生活中的挑战，引导学生去开拓出全新的生存模式。

同时，创业教育培养并提高了当代大学生的创新精神和创造能力，打破了传统高等教育灌输知识的教育模式，使大学生作为独立的个体能更多地发现和认识有意义的新知识、新思想、新方法，为成为创新型人才奠定了良好的素质基础。

大学生创业教育将成为我国全面建设小康社会进程中促进经济发展、缓解就业压力和推动教育改革的重要举措。

参考文献：

[1]李时春，常建坤，杨怡.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京：国防工业出版社，2004.

[2]曾昭熏，陈岩.创业教育概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.

[3]王雁，孔寒冰，王沛民. 创业型大学：研究型大学的挑战和机遇[J]. 高等教育研究，2003，03：52-56.

[4]钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教研究，2005，（8）

[5]曹勇安.创业型大学建设实践与认识[J].浙江工贸职业技术学院学报，2014，02：5-7.

科技成果转化与大学生机会型创业 篇7

一、高校科技成果转化现状

加强知识创新和技术创新, 发展高科技, 实现产业化, 是提高国民经济整体综合国力、实现跨越式发展的紧迫任务。我国每年有成千上万的科技成果, 但是, 从整体上来讲, 我国科技成果的转化率仅有6%-8%, 即使是在中关村这样一个人才密度远高于美国硅谷的地方, 科技成果的转化率也仅有20%, 而发达国家有50%左右, 硅谷高达60%-80%[1]。同样, 我国高校科技成果转化也不容乐观。2005年一份教育部规划研究课题报告显示, 由于受到缺乏内在动力机制、外在经济载体、社会投资机制不畅等三大“瓶颈”制约, 我国高校虽然每年取得的科技成果在6000项至8000项之间, 但真正实现成果转化与产业化的还不到1/10[2]。

科技成果中作为直面市场的专利, 其转化率又如何呢?2008年, 据《中华人民共和国国家知识产权局2008年度报告》显示, 在全国大专院校专利申请量排名中, 浙江大学、清华大学和上海交通大学分别以2033件、1303件和1102件的专利申请量位居前列, 分别比2007年增长21.8%、10.6%和20.6%。然而, 与快速增长的申请量相反, 我国高校成果转化率却没有相应提高, 真正实现产业化的不足5%, 与发达国家近80%的转化率相去甚远。

2009年4月国家教育部公布的统计数字显示, 近10年来, 国内高校承担各类科技课题27.2万项, 申请专利4.1万多件, 获得专利授权近1.9万件[3]。然而, 与申请量连年增长相反, 全国范围内高校专利转化率不高的问题依然十分突出。2009年据中国高校知识产权研究会秘书长张平介绍, 根据她对中国申请专利数前100名高校进行的调研, 高校专利申请数量呈上升趋势, 转化率却在下降[4]。

综上, 虽然高校所有的研发并非全部面向市场, 除去基础理论研究转化率低外, 应用研究和开发研究, 特别是直面市场的专利技术转化率也很低, 大量科技成果的闲置造成了巨大的浪费。建立高校科技成果转化通道, 为成果找市场, 提高科技成果转化率成为促进我国高校科技工作健康发展亟待解决的问题。

二、科技成果与大学生机会型创业

大学科技成果的转化需要与大学生创业有机结合。科技成果就像一粒种子, 如果没水、没肥、没人管理, 它便发不了芽, 即使发芽也难以长大和结果。科技成果的转化包括科技成果的商业化和科技成果的产业化, 前者为将科技成果转化为直接为人类服务的商品的过程, 后者为将科技成果转化为商品并经营成一个产业的过程。科技成果产业化的特点是:把科技转化为商品的全过程, 分解成若干个彼此相关的分过程, 如开发、筹资、产、供、销、售后服务等分过程, 把对整个转化过程最大效益的追求, 分解到达每一个过程, 成为追求每一个过程的最大效益, 这就必定要求每一个过程面向社会选择质量、速度、成本的最优组合[5]。所以, 如果我们把科学研究按照过程不同分为基础研究、应用研究和开发研究, 则科技成果的转化往往包括了开发研究和生产活动, 还需要进一步的开发和生产性投入。高校教师的科研活动很多不是以转化为目的, 除了少数将专利卖掉或进行技术成果转化外, 并没有太多的精力促进成果的转化。用智力和技术换资本, 这是大学生创业的特色, 也是大学生创业的追求, 而大学生在校期间虽然掌握了一些先进的技术, 但很少拥有自主知识产权的科技成果。由大学生创业来激活“睡眠项目”, 不仅有利于高校技术成果的转化, 也有利于解决大学生创业选不到成熟项目的难题, 更大大降低了创业的风险。

大学生创业是实现科技成果价值的重要途经。创业是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品、服务或实现其潜在价值的过程。所以, 创业旨在根据市场机会, 创造出新颖的产品、服务, 实现其潜在价值, 而高校科技成果转化的突破口是根据科技成果找到市场, 进行有效的技术转移, 实现产品的潜在价值。这个过程要么是社会现有企业直接接手生产销售, 实现成果的转化, 更多的则需要对闲置的成果进行大量的市场调研和论证, 建厂房, 找客户, 搞营销等, 这种转化由高校教师进行, 显然有点力不从心。而大学生利用现有科技成果进行创业, 在对现有成果进行市场机会评价的基础上, 可以发现和捕捉其未来的市场机会, 确定目标客户, 分析市场容量, 找到竞争对手, 确定营销策略, 分析预计的市场占有率, 进行财务分析, 确定资金需求和融资渠道等, 通过创业所需硬件和软件投入, 实现科技成果的市场价值, 在科技产品和需求方 (消费者) 之间架起一座桥梁。

创业计划大赛是将科技成果与大学生创业有机结合的实战性模拟演习。以拥有自主知识产权的成果进行机会型创业的比赛活动在我国已进行多年, 最具影响力的是大学生创业计划大赛。大学生创业竞赛是国际上最为流行的商业模拟技术, 能够帮助大学生们实现无成本、无风险的创业模拟。

自1983年美国德州大学奥斯汀分校举办首届商业计划大赛以来, 世界有20多所著名大学每年都举办这样的竞赛, 许多大公司像著名的yahoo、Exciet、Netsc Pae等公司就是在斯坦福校园里的创业氛围中诞生的。据统计, 美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出于麻省理工学院的创业计划大赛[6]。从某中意义上讲, 高校的创业计划大赛已成为美国经济的直接驱动力之一。

我国自1999年在清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以来, 共青团中央、中国科协、全国学联已举办了6届, 且从2002年起, 教育部也成为这一赛事的主办单位之一, 这无疑提高了竞赛的权威性。竞赛的成功举办在高等学校掀起了创新、创业的热潮, 产生了良好的社会反响。其显著特点在于通过高新技术进行创业模拟, 通过创新的服务进行创业模拟, 极大地提高了大学生创业的能力和素质, 对大学生创业能力的提升、创业精神的培养、创业信心的树立、创业风险的降低等都具有重要意义。

对高校科技成果的评估是提高大学生创业成功率的重要一环。由于并不是高校所有科技成果都适合转向市场, 也不是所有科技成果都适合大学生创业, 对高校科技成果进行评估, 遴选出适合大学生创业的项目, 成为高校促进科技成果转化和提高大学生机会型创业率的重要工作。为更好地为创业者提供指导和服务, 一些地方通过多种渠道征集信息, 搭建创业项目库这个项目展示平台, 为创业者提供更多创业项目信息。一些地区特别是首批国家级创建创业型城市已经建立或正在着手建立创业项目库。

人力资源和社会保障部于2009年10月发布了《关于加强创业项目库建设有关问题的通知》, 要求创业项目库建设, 以直辖市和首批国家级创建城市为主, 有条件的省可以建立省级项目库, 并搭建全省范围内网上链接平台, 通过项目库的建设征集项目、评价项目, 以获取具有市场潜力技术成熟项目, 发布项目信息, 提供给创业者选择。

一些高校面对大学生创业层次低、缺乏合适的创业项目等, 在对大学科技成果进行评选的基础上, 建立起创业项目库。例如, 河南财经学院会同省知识产权局等部门在全国首创“专利创业”新模式, 由政府提供专利项目、创业场地、资金支持和技术指导, 帮大学生创业找到一条“小成本、高含金量”的新途径。

创业是一个极其复杂、充满风险与不确定性因素的过程。一个小环节的决策失误, 往往能导致“全盘皆输”。所以, 要使创业取得成功, 不仅要选好创业项目, 充分做好前期调研, 而且要在政策的扶持下, 通过科技园或孵化器对创业项目进行创业初期的培育, 高效率地配置资源, 充分利用良好的宏观经济环境与社会因素, 才能使新创企业顺利渡过初期的风险, 进入成长、成熟期。

三、鼓励大学生利用大学科技成果自主创业的设想

1. 加强大学生创业教育, 提高大学生创业综合素质。

首先, 构建创业教育的理论体系。政府教育行政部门、教育科研机构联合成立专门的创业教育研究组织, 广泛开展研究, 努力探讨我国创业教育思路, 构建适合我国国情的创业教育理论体系。其次, 各高校建立创业教育课程体系, 把创业教育列入教学计划。开设大学生创业教育课程, 倡导学历证、技能证“双证制”, 推行大学生创业教育学分制试点, 开设“创业人才孵化班”, 切实提高大学生创业能力。再次, 注重创业教育实践教育, 学校要构建创业实践基地, 为学生提供创业实践的必要条件。如创业见习基地和创业园等, 鼓励并指导学生参加“挑战杯”、“创业大赛”等全国大学生课外科技竞赛活动, 切实提高大学生的创业知识、能力和素质。

2. 实行创业导师制, 指导创业者少走弯路。

大学生要真正成为一名成功的创业者, 不仅需要有丰富的创业理论知识, 还需要科研人员的技术指导。据悉, 科技部与全国600家科技孵化器联手推出了“中国火炬创业导师行动”, 深受创业者的欢迎。建议高校加强创业导师队伍建设, 对学生在校期间进行创业知识传授和创业项目的技术指导, 跟踪大学生创业历程。大学生科技园或创业园还应聘请富有实战经验的培训教师、成功企业家和政府有关部门专家, 采取单个指导、会诊指导、授课指导、陪伴指导、咨询指导等形式帮助大学生提高创业实践能力, 少走弯路。

3. 遴选学校科技成果, 建立创业项目库。

大学的科技成果并非都适合创业, 也非都能转化, 这就需要学校对科技成果进行评估、筛选和整理, 挑选出一批适合学生创业的科研项目, 建立大学生创业的项目库。例如, 鉴于目前高校专利技术转化难的问题, 上海市政府和各高校都在采取措施, 在专家的帮助下, 挑选出一批适合学生创业的科研项目, 提供导师跟踪服务和创业指导。因此, 建议高校在建立大学生创业项目库的同时, 要建立健全大学生利用学校科技成果进行创业的规章制度, 明确成果转让中技术转让 (含专利实施许可) 、技术入股等方面的责权利等。

4. 设立创业基金, 建立多元化的融资渠道。

大学生创业初始资金主要来源于家庭, 尽管1999年经国务院批准并颁发了《科学技术部、财政部关于科技型中小企业技术创新基金的暂行规定》, 在科技部设立了科技型中小企业技术创新基金, 专门用于扶持和引导科技型中小企业技术创新活动的政府专项资金。一些地方也设立大学生创业基金, 2005年“中国大学生西部创业基金”启动, 2009年3月, 上海大学生科技创业基金启动等。但这些资金, 无论是总量还是收益的面, 都难以有效满足大学生机会型创业的需要, 对大学生机会型创业政策优惠力度过小。因此, 建议进一步完善大学生创业基金设立体系, 通过国家、地方政府、高校各类创业基金的设立, 共同资助大学生创业项目。政府牵头设立面向大学生创业者的风险投资基金, 引导社会资金和金融机构进入, 促进中小企业创业板的设立;建立、健全大学生信用体系, 推进和完善资本市场的建设, 建立起有利于大学生创业的成熟的投资、融资体系。

5. 提供创业场地, 让小企业顺利起步。

大学生在创业初期是最艰难、风险最大、最需指导的时期, 通过提供基本的场地和有利于创业的环境, 充分发挥学生创业主体性作用, 在开办自己的实体公司中增强专业实践能力和动手能力, 在创业实践中进一步提高和完善自我, 逐步实现从种子期向成熟期的发展过渡。如, 上海在松江大学城中免费提供创业场地, 让大学生创业者不脱离高校这个母体。《温州职业技术学院大学生创业园管理暂行办法》明示, 创业园提供基本场地和创业环境, 通过“师导生创”, 充分发挥学生的创业主体作用, 使学生能够在创业实践中进一步提高和完善自我, 推动创业公司从种子期向成熟期发展。对此, 建议高校和社会通过共建等形式, 创建更多的大学生创业园, 将创业园作为学校创业实践基地, 发挥其孵化器功能, 让学生创业顺利起步。

6. 制定和完善创业制度, 营造有利的创业环境。

针对大学生面临的创业形势, 国家出台了各类鼓励大学生创业的政策。如, 国家教委于2000年4月出台了一项鼓励大学生创业政策大学生、研究生可以休学保留学籍, 创办高新技术企业;2007年颁布的《中华人民共和国企业所得税法》对创业投资、税收提供优惠政策。这些支持政策的出台, 在很大程度上有力地支持了大学生创业行为。建议国家制定《创业法》, 对大学生创业给予宏观的指导, 并相应地出台一系列涉及工商、税务、科技、人事、教育鼓励大学生创业的法律、法规, 落实和完善《中小企业促进法》, 在法律和制度层面为大学生创业提供保障, 构建大学生创业的政策支持体系。建议地方政府要大力扶持自主创业, 为大学生提供创业孵化基地, 并在税收优惠、小额担保贷款、资金补贴等方面加大政策扶持。

参考文献

[1]杨艳萍.创业教育的基本内涵和教育模式[J].长沙铁道学院学报:社会科学版, 2001 (02) .

[2]吕诺.三大“瓶颈”梗阻:我国高校科技成果转化率不到10%[N].中国青年报, 2005-01-12.

[3]任媛.高校科技成果转化路在何方?[N].中国知识产权报, 2009-05-27.

[4]操秀英.专家指出:高校专利技术转化机制需创新[N].科技日报, 2009-11-29.

[5]唐五湘, 黄伟.科技成果转化的理论与实践[M].北京:方志出版社, 2006:18.

创业型学生社团 篇8

一、创业人才的概念

所谓创业型人才, 就是具有创业意识、创业精神、创业能力并能够取得创业成果的人才。是创业思维和创业能力为特征的智力和能力, 博专结合的知识基础, 是以创业精神和创业意识为中心的自由发展的个性, 是强健的体魄和健康的心理, 是国际视野和竞争意识, 是积极的人生价值取向和崇高的献身精神。具有创业创造能力的高素质的人才, 是实现社会公平, 促进社会和谐的治本的措施, 是提升民族素质, 增强民族竞争力, 建设创业型国家的基本途径。

二、高校创业人才培养的现状及出现的问题

现在的高校大学生缺乏创业的兴趣及不断尝试, 不断探索的毅力和勇气。考核模式陈旧僵化, 考核方式, 重闭卷笔试轻操作测试。考核目标, 重知识储备轻应用能力。考核过程, 重终结评价轻过程诊断。墨守成规, 缺乏想象力、创造力。思维模式受限制, 高校建设自身存在问题。缺乏必要的引导机制。弄虚作假, 不讲诚信是创业的大敌, 教学理念陈旧落后, 教学方式“机械灌输”, 教学内容固定划一, 实践环节能力培养不够, 实验学时开设不足。创业教育理念没有真正确立。教师是主动者、支配者, 而学生是被动者、服从者。

三、大学生创业性人才培养对策

创业是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。创业的关键在人才, 人才的成长靠教育。大学要主动调整学科结构, 要看到我国经济发展和转型带来的人才结构的变化, 客观地分析我国经济发展的人才需求, 这种需求的结构, 调整我们的学科。转变教育理念, 大学必须面对市场经济这种新的环境, 来调整自己相应的办学理念和学科结构, 要加大对人才培养的保障力度, 要改进人才培养质量的评价方式, 要增加毕业生的灵活性、适应性。培养学生高度的社会责任感和人文关怀, 充分发挥教师的引导作用, 调动学生自主学习的积极性, 激发学生追求科学、追求真理的激情。培养学生开放的心态以及与他人团结协作的精神。以开放的心态放眼天下, 兼收并蓄, 积极吸纳他人的劳动成果, 善于同他人团结协作, 才能避免因个人知识和能力的不足所造成的局限。培养学生关注现实、关注前沿的学术品格。培养学生严谨求真、勤奋踏实的学术态度和坚韧不拔的毅力。培养学生“敢为天下先”的勇气和科学怀疑、理性批判的精神。科研是激发创业潜能的最佳途径, 尊重创造, 激发潜能, 组织学生参与科研活动和创作实践。主动对接、接受辐射, 打造社会实践新品牌。坚持创业人才培养的多样性, 拓宽视野、做好服务, 引导学生尝试创业。营造创业教育环境, 精心设计、挖掘新意, 以校园文化活动传播创业价值观念。为创业型人才发展打好素质基础, 必须切实加强思想素质的培养, 特别是学生社会责任感的培养、高远志向的培养。注重实践能力培养, 构建创业培养体系, 必须切实加强自主学习能力的培养, 必须切实加强科学精神的培养。创业人才培养和成长的基础是人的全面发展。大学是创业人才培养的重要基地, 学校教育是创业人才培养的核心因素, 具有基础性和主导性的地位。一个年轻人的大学生活, 是创业人才成长的关键阶段, 但不是创业人才培养的全部。探索创业型人才培养的多样化, 要包括人才培养目标和规格的多样化、人才培养模式的多样化、学科专业设置的优化调整和多样化、课程体系和教学内容的多样化, 同时还涉及教师队伍和培养环境。要加快推动研究生教育改革, 力求实现研究生教育发展方式从注重规模发展向注重质量提升转变, 培养类型结构以学术学位为主向学术学位与专业学位协调发展转变, 要突出人才培养适应经济社会发展需要的导向, 要建立杰出人才培养的特殊机制, 杰出人才需要特殊的成长通道。建立和完善对实践创业能力的考评制度。要完善创业人才选拔体系。总之, 要尽可能地培养创业型人才, 当然也是为他们将来的就业, 为学生终身的发展创造条件。

参考文献

[1]田建国.创业型人才培养的思考[N].光明日报, 2007

[2]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见 (教高[2007]2号)

[3]李云文.混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究[D].首都师范大学, 2005

[4]沈涛, 黄金哲.面向创业型人才培养的光信息科学与技术专业实践教学体系改革[A].2006-2010年

创业型学生社团 篇9

关键词：创业型大学,学长制,自主学习,创业创新

0 引言

2015 年, 国务院三个月下发五份鼓励创业文件, 支持农民工和大学生返乡创业。国务院不断释放利好创新创业的政策, 在顶层设计和国家战略层面布局“双创”全力提速。创业型大学对于应用性、职业型创业人才培养起着至关重要的作用。全国创新活动大力开展, 切实提高大学生自主学习能力, 对进一步促进创新创业显得尤为重要。

1 研究背景

自主学习方面的研究在我国历来深受重视, 自先秦时期演变数千年。古人重视自主学习与当时文人的思辨分不开, 很多中国古代学者支持“学贵在自求自得”的观点。在国外, 自主学习从古希腊时期已有, 多种多样的学习活动常常举办以促进学习者的主观能动性。

创业型大学作为我国高校的重要组成部分, 在“双创”的新形势下, 大学生自主学习与创新创业越来越引起广泛关注。目前大学生自主学习能力参差不齐, 人才培养方案制订和修改困难, 其中针对自主学习能力的培养实施不易进行, 实践过程中出现思路不清晰、主体能动性易被忽视等现象。齐齐哈尔工程学院确立教育要从适应型向创业型转变的方向, 不断提升学生自主学习、创新创业能力。目前, 在校生组建了多个创新创业团队, 创办经济实体, 带动1320 多人实现了岗位创业, 学生获得专利授权数每年以近200% 的速度递增。

2 探索与思考

2. 1 人才培养模式改革, 树立自主学习学风

学院提出“应用性、职业型的创业者”的个体培育目标和“企业预备队、法人企业”的团队培育目标, 深化人才培养模式改革。围绕产业开专业, 依托专业办企业, 共创办了齐三机床等16 个经济实体, 覆盖了学院开设的全部专业, 变“消耗性的实习教学”为“经营性的实践教学”, 让学生在真实的职业环境中真学、真做, 掌握真本领, 培养学生的“创新、创业”精神和“可雇佣性”的能力, 全面提升自主学习能力, 树立良好的学风。

2. 2 学长制促进课程改革, 助力自主学习全程

学长带动学生参与课程建设, 关键是如何恰到好处地发挥学长作用, 推动课程改革。学长制这种伙伴学习方式与自主学习密不可分, 因此采用学长制助力大学生计算机公共课等课程的自主学习研究与实践。

新生开学带来各大院校计算机公共课等课程大面积开课的诸多困扰, 如师资、硬件设备、教学指导等, 对课程的有效性提出了更高的要求。我院全面开展计算机公共课等课程的教学改革, 在学长制这种伙伴式学习中充分发挥了“学生主体、教师主导”的作用。学长制介入的不仅是学生的传统受教过程, 且有心灵共同成长的过程。学长制不仅提高了大学生课程团队中的集体讨论效果, 还对生活领域产生了伙伴学习效应, 进一步提高了学生甚至学长的综合素质。作为延伸探索, 东亚技工学校、我院托管的三亚城市职业学院、齐市甘南县的职业教育中心也积极探索了学长制。

2. 3 学长强化创业团队, 变个体为团队输出

创业团队是由教师指导, 高年级学长为主导, 低年级学生为主体的学生团体, 是学校课程的重要组成部分。学长是创业团队的核心力量, 学长制激发了学生群体的活力, 大幅提高了实践能力和自主学习能力, 变传统的要我学为要加入并做好创业团队的我要学。学院正在积极探索大学生就业从个体就业向团队输出转变, 将成熟的创业团队注册为公司, 学生就业由团队输出向法人组织带动创业转变。例如, 信息工程系创业团队联盟中的恒远科技创业团队, 在姜峰学长带领下完成了诸如齐市中心小区安防改造等多个实践项目并获得了业界认可。

3 结语

在全国“双创”新形势下, 通过学长制引领创业团队, 挖掘学习内动力, 以创新创业为引导, 激发大学生自主学习热情, 达到了一定效果。在创业型大学中探索学长制推动大学生自主学习, 借助学长制的学生自主管理模式, 以辅助管理的角色介入, 通过创新创业项目的载体和优秀学长与学弟学妹互动, 促进了新生尽早适应大学生活, 提高了大学生整体伙伴式自主学习的适应度, 学长的能力也进一步得到锻炼, 树立了“传帮带”的自主学习风气, 为进一步培养具有“双创”能力的大学生奠定了基础。

参考文献

[1]曹然彬.齐齐哈尔工程学院对“学长制”的创新应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2013, (01) :61-62.

创业型学生社团 篇10

1 开展创业教育的背景

“一村一名大学生计划”, 即面向农村, 选拔具有高中文化程度、政治素质好、身体健康、有培养前途的农村基层干部和优秀青年接受高等教育, 通过2年的专科层次的教育, 将其培养成适应社会主义新农村建设及农村经济社会发展需要, 具有农业生产经营管理能力和带领群众致富能力的农村实用人才、致富带头人和综合素质好、管理能力强的农村基层干部。“一村一名大学生”人才培养的终极目标是带领一方百姓共同致富奔小康的能力, 创业能力是核心。创业教育是指以开发和提高学员的创业基本素质和创业能力为目标, 培养学员从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等的教育。培养创业型人才, 必须针对“一村一名大学生”培养具有高等教育特性和未来岗位要求的特殊性, 制定出可行的人才培养方案。

2 开展创业教育实践的主要做法

2.1 围绕培养学员的创业精神, 开展多种形式的思想政治教育

创业本身就是一个艰苦的过程, 农业行业又是艰苦行业, 对农业基层创业者提出了更高的要求。树立服务“三农”思想是根本, 具有奉献精神、吃苦耐劳、坚忍不拔的品质是关键。

2.1.1 发挥“思政课”教育教学主渠道作用。

把中国特色社会主义理论、社会主义核心价值观教育与“三农”的政策、农村改革开放的典型案例来开展教学。

2.1.2 开展多种形式的课外教育。

邀请襄樊、随州、十堰等地区组织部门负责人召开座谈会, 聘请“新农村建设示范村”———保康县马桥镇尧治河村党委书记孙开林担任校外辅导员等形式, 让学员了解“一村一名大学生”人才使用的有关政策, 解除学员的心理困惑, 坚定创业信念。

2.1.3 坚持不懈实施养成教育, 培养学员的创业素质。

通过开展阳光晨炼、篮球赛、教室寝室文化建设、文明修身系列讲座等活动, 培养学生坚忍不拔、坚强乐观的创业素质。

2.2 制定创业教育与课程设置有机结合的人才培养方案

创业需要一定的综合素质, 需要具有一定的知识基础和专业技能, 制定创业教育与课程设置有机结合的人才培养方案, 有利于培养“一村一名大学生”学员的创业能力。

2.2.1 按照创业教育素质能力要求构建课程体系。

在了解地方农业产业结构和新农村建设需要的基础上, 以突出技能培养、突出地方特色、突出综合素质提高为主要任务构建课程体系。如根据岗位需要, 开设《农村政策法规》、《农村经济与管理》等课程, 根据襄樊市、随州市畜禽养殖发展迅猛的特点, 开设《养猪技术》、《养禽技术》等课程, 同时将“市场评估”、“市场营销”等创业基础知识贯穿整个教学过程。

2.2.2 按照有利于提高创业能力的原则进行模块教学。

除专业基础课、专业技术课、实验实训课等模块外, 增加社会实践活动、农村经济活动、基层政权的组织活动和创业设计等综合实践课程模块, 使理论与实践教学比例达到1:1。

2.3 按照创业必备的知识基础和专业技能组织教学活动

2.3.1 组建专兼职教师团队。

一是从校内专职教师中, 选聘一批教学经验丰富、学术水平高、实践能力强的教师;二是从襄樊市农委、襄樊正大有限公司等单位聘请在种植、养殖和农村农业政策法规方面具有专长的同志组成农业技术和政策专家队伍;三是从我市新农村建设的示范村、农村经济合作组织中聘请保康县尧治河村支部书记孙开林、老河口市春雨苗木果品合作社理事长姚凤君、枣阳玉兔专业合作社理事长乔成林等同志组成农村社会建设的教师队伍。

2.3.2 围绕“实用、实践、实效”开展教学。

针对“一村一名大学生”文化基础差的特点, 我们对专业基础课和专业课采取了不同的教学方法。如把《作物栽培技术》、《果树栽培技术》等技能性较强的专业课搬到田间地头, 锻炼运用理论和技术指导实践的能力;组织学员到襄樊正大农业有限公司、襄樊正大饲料有限公司、襄樊正大种猪场、襄樊市农科院等龙头企业和科研单位进行教学实习, 提高学员对先进农业科技的认识;利用农忙假和寒暑假安排一些社会实践活动, 促使其在春耕、夏收、秋收的实践中去学习和思考问题, 增强了教学活动的针对性和实效性。

2.3.3 建立突出创业能力的考核制度。

在对“一村一名大学生”的学业考核上, 采取灵活多样的方式进行考试考核。如把创业计划书作为学员的毕业论文, 实践性强的专业课采取实地现场操作、按观察记录写学习体会等。

2.4 以培养创业能力为重点开展创业实践活动

2.4.1 组织创业计划大赛和自主创业生产实践活动, 提高学员的创业能力。

一是按照创业项目选择、市场调研等创业计划书的构成要素对学员进行系统培训, 由学员自发组建创业团队进行比赛;二是在校内、校外教学实习基地, 建立“一村一名大学生”创业园, 由学员选择项目, 进行管理和经营。

2.4.2 组织学员到新农村建设示范点观摩学习。

我们组织学员到保康县尧治河村、谷城县五山镇堰河村、老河口市方营村、南漳县旧县铺村等新农村建设示范基地进行现场教学, 了解村民主要收入来源、村级主要产业、村镇规划、沼气池建设等新农村建设情况, 并与当地村、镇负责同志进行交流, 激发全体学员回乡创业和为建设社会主义新农村服务的热情。

3“一村一名大学生”开展创业教育取得的成果

通过2年的学习, 学员的创业意识、创业热情明显增强, 创业能力显著提高。学员将所学的知识用于实践, 开展自主创业, 并带动家乡群众致富。

2008级学员李德平, 利用本村四面环山, 雨量充沛, 昼夜温差小, 灌溉用水为五道峡风景区的泉水, 发展无公害蔬菜生产, 投资6万元, 建成了高效节能日光温室3个, 春秋拱棚3个, 年生产蔬菜7.5万㎏, 纯收入5万元, 经济效益明显提高, 并在县工商局注册了“绿源菜业”企业名称。他的丰富的经验和过硬种植技术除了得到经济上的回报外, 还被神农架林区科技局聘请为技术员, 打破了神农架冬季不能生产喜温蔬菜的说法, 成功使辣椒、西红柿等10余种蔬菜在春节上市, 得到了副省长蒋大国的高度评价。他还计划用2年的时间, 将蔬菜种植面积扩大到16.67hm2, 同时, 带动本村的农民发展蔬菜种植产业, 共同走上致富道路, 力争使自己的企业成为保康县最主要的商品蔬菜供应基地和反季节蔬菜供应基地。

2007级学员曾详武, 入校前在随州市曾都区柳林镇古城渔业开发公司工作, 2009年6月毕业回到公司后, 他利用所学到的养殖和种植技术, 加大投入, 使公司发展进入了快车道。他在父亲的支持下, 主要做了三方面工作:一是在水库实行科学配方, 发展高密度养殖技术;二是新开发山林46.67hm2, 种植速生杨4万余株;三是在水库边上新建万头养猪场, 通过引进优良品种, 循环喂养生猪, 逐步实现饲料自产、生猪自繁自养、自防自治自销一条龙。曾祥武深有感触地说, 之所以敢于大手笔投入开发新的项目, 是因为有自己两年在大学里学到的专业知识和技能、创业素质的提高作支撑。他还满怀信心地描绘了公司未来的宏伟蓝图:公司将以养鱼、养猪为主体, 依托林场的优雅环境, 逐步带动旅游业的发展, 使之真正成为在全市、全省乃至全国有影响力的大型综合性农业产业化股份制公司。

4“一村一名大学生”开展创业教育的思考

“一村一名大学生”创业教育实践证明:创业教育是增强“一村一名大学生”创业意识, 提高创业能力, 实现人才培养目标的重要途径。在实施过程中也存在一些问题, 主要表现在以下三个方面:

一是“一村一名大学生”学制为两年, 工学矛盾较为突出, 农村自然的生产方式和生活习惯, 在部分学员身上都有明显的表现, 给系统的创业教育带来实际困难。

二是“一村一名大学生”年龄差别大, 文化基础、接受能力参差不齐, 创业能力素质培养任务艰巨。

三是部分学生学农不爱农, 不想回村工作, 在“一村一名大学生”培养、使用等政策落实不到位, 影响学员的学习积极性、主动性。

建议培养院校要进一步探索具有“一村一名大学生”特点的创业教育方法和手段, 赋予“一村一名大学生”创业教育工作更深入、更丰富的思想内涵;地方组织部门应建立“一村一名大学生”培养、选拔、使用、管理等方面的配套措施, 出台鼓励“一村一名大学生”创业的政策和措施, 为学员创业提供更多的发展机会和更大的发展空间。

摘要：农村基层创业型人才的培养, 关系到农村经济和社会发展, 关系到社会主义新农村建设的成效。围绕“一村一名大学生”人才培养目标, 在社会主义新农村建设创业型人才培养模式上进行了积极的实践和探索。

关键词：一村一名大学生,创业教育,人才培养

参考文献

[1]湖北省“一村一名大学生”培养工作方案, 鄂组通[2008]11号.

创业型学生社团 篇11

以创业带就业促发展

创业活动是经济发展的原动力，也是现代农业发展和新农村建设的原动力。新农村建设的创业活动指能人和组织开创实业、创办事业、发展家业和涉农企业家提升产业的再创业等活动。创业能力是创业者对创业愿望和创业目标实现的能力。在新农村建设的大潮中，要始终调动创业的一切积极因素，激发创业热情，形成活跃的创业局面，以创业带就业，以创业促发展，走新农村建设的创业之路。

我国每年新增劳动力约1000万人，大部分在农村，就业压力是我国未来社会经济发展的严重问题之一。国外的经验和我国创业发展的经历都说明创业是带动就业的最成功的形式。建设创业型新农村，支持农民就地创业，支持外出务工农民回乡创业，可以吸纳大量劳动力就业。一个人创业就能带动一批人就业，很多人创业就会形成就业的倍增效应。自上世纪80年代以来，全国村镇已创办中小企业2171万余家，2006年吸收农民就业362万人，由此可见，创业活动是带动农村劳动力就业的有效途径。

社会主义新农村建设的首要任务是发展现代农业，现代农业要通过一定的组织形式和现代化的管理，应用现代装备和先进的科学技术对传统农业进行改造，建立起现代高效种植业、现代生态养殖业、规模化的新型加工业和服务业，才能形成现代农业生产体系。根据中国科协《中国新农村建设创业能力研究》课题于2006年的一项调查显示，有创业愿望的农民首选产业中，种植业占44.5%，养殖业占18.2%，加工业和运输业占20.1%，商业及其他服务业占17.2%。无论选择哪个产业，只要通过个人努力，政府提供某些政策支持，让一代又一代新型创业农民成长起来，必将促进我国现代农业产业体系的演进和发展。

培育、提升农民的创业能力

建设创业型新农村主要依靠创业型新农民的带领，通过培育和提升农民的创业能力，才能使大批农民创业者踊现出来。并且创业能力的培育要有针对性、注重实效、进行分类指导。目前，农民劳动力大致分为务工型农民、合作型农民、传统型农民和业主型农民四类。

务工型农民，包括在外地务工和当地务工。他们接触新事物多，思想较开放，创业愿望较强烈，经过务工实践有一定的技能和资金积累，引导一部分人独立创业的条件较好，但他们中的大多数文化知识偏低，经营和管理能力不高，对他们的培养，一是继续提高科学文化水平；二是在已有基础上进一步提高专业技能；三是进行经营管理的培训。培养方向是使他们成为现代产业工人、企业部门管理人员和回乡创业的小业主。

合作型农民，是指参加农村合作经济组织、专业技术协会和接受公司订单进行商品生产的农民。他们有一定的市场观念和创业动机，但受资金、技术和市场风险承受能力等因素制约，创业追求很难实现。对他们的创业培训，主要是加强技术培训、心理素质培训、科技文化培训和经营管理的培训，在一定的外部条件支持下，一部分人也可能成为创业者。培育的目标是现代农业规模化的种养大户、科技带头人、合作经济组织骨干和管理人员、农村创业业主。

传统型农民，从事粮、棉、油、糖、菜、果等常规生产的个体劳动者，生产规模小，产出效益低，产品的商品率低。传统思想和守业思想是这部分农民的思想特征，缺资金、缺技术、没有市场经营能力等限制因素，使他们很少有创业的愿望。但他们也仰慕创业，想通过创业改变自己的生活条件和社会地位。对他们的培育，主要是提高科学文化素质、提高新品种新技术新设施的应用操作能力，增强市场观念、心理素质和创业愿望，引导他们逐步向务工型、合作型以至业主型农民转变。

业主型农民，主要指农村商业、运输业、服务业、加工业和种植业大户的农民，也包括在本地和异地从事矿业、建筑业和工业生产的企业经营者。有一定的商业经营能力、市场运作能力和企业管理能力，是农村创业的带头人、农村先进生产力的代表。他们的创业志向是把产业做大做强，得到新的发展，进行更高层次的再创业。因此有提高自己接受培训的强烈要求，对他们的培训，要在原有基础上进行企业管理、政策法规、专业技术和市场营销方面的培训，进一步提升他们的经营管理水平和创业能力。培训目标是新型农民企业家，带动新农村建设的现代化发展。

培育和提升农民创业能力，总的方向是逐步减少传统型农民，引导他们向其他三类农民转变；使合作型和务工型农民向业主型农民发展，形成宏大的农民创业队伍，涌现更多的农民企业家。可以预期，传统农民完全转变为合作型、务工型和业主型农民之日，就是现代农业和大部分新农村初步建成之时。

改善和优化农村创业的政策环境

我们调查的结果显示，有强烈创业愿望和一般创业愿望的农民分别占32%和62%，没有创业想法的只占6%。虽然大多数农民都有创业的愿望和想法，但进行创业活动的只占14.8%。创业实现率不高，有农民主观原因和自身条件限制，也有外部因素的影响，改善和优化农村创业的政策环境十分必要。

首先，改善农民创业培训条件。各级政府要制定农民创业培训计划，在现有各种农民培训工程中增加创业培训内容；健全农村科普教育体系，定期在农村举办创业知识培训班；要充分利用政府、学校和企业的教学培训资源，针对不同类型农民的创业需求开展针对性培训。

其次，政府要强化农村创业的行政服务职能。为农民创业提供有效的行政服务。工商、税务等政府有关部门，要端正对农民创办经济实体的认识，提高办事效能，简化手续，减少不合理的收费，为农民创业制定扶持和鼓励，营造良好的创业氛围。

为农民创业构建畅通的信息服务。政府要设立农村信息服务机构，构建覆盖村镇的信息网，使农民及时获得市场信息、科技信息、产业发展信息和各地农产品生产动态等信息，为农民的创业选择、产品销售、经营方向调整等提供信息支持。

发挥基层组织和能人对创业的带动作用。村级领导干部是新农村建设的直接领导者和组织者，领导班子强，创业能力强，村域经济发展就快。因此，建设新农村一定要加强基层组织思想建设和创业教育，提高其创业意识和创业能力。对农村经济合作组织和专业协会，要加强管理，吸收农户广泛参与，形成规模优势，推动合作型农民的创业发展。对农村中有创业意识的能人，要创造条件，鼓励和支持创业活动，形成能人带动效应。

再次，为新农村建设的创业活动建立有效运转的投融资平台。建设现代农业，进行集约化和规模化生产，取得规模效益；以及发展规模化生态养殖和农产品加工企业；都需要较大的资金投入。当前的资金来源，一是政府少量的引导性资金支持；二是集体和个人有限的资金投入；三是金融信贷支持。在政府和个人资金不足的情况下，建立有效运转的投融资平台，对创业的启动和发展尤为重要。

目前农村金融服务体系尚不健全，农村信贷严重滞后新农村建设创业活动步伐，制约着农村创业能力的提高。针对这些问题，国家政策性银行要出台支持农村创业的优惠政策和支持办法；金融服务业的发展，要加速推进乡镇银行的建设；金融部门要加大小额贷款力度，对缺少资金的初创者提供支持；调动社会资金投入农村创业的积极性，以农村创业基金等形式，建立投融资平台，为农村创业扩大投资渠道。

最后，提高社会公用事业对农村创业活动的支撑能力。社会公用事业包括技术性社会公用事业和社会性社会公用事业。其中技术性社会公用事业主要指为人民提供生产和生活所必需的基础设施，包括道路交通、能源动力、给水排水、电信等设施，具有初始投资大、回报期长的特点，不能完全商业化，政府投资的支持和干预是必不可少的，以政府为主导的投资和建设机制，是技术性社会公用事业不断完善和提升的根本保证。社会性的社会公用事业包括公共卫生医疗设施、教育培训、社区住宅、文化体育等设施等，主要是增强社会保障能力，可以实行国家、集体、企业和个人多元化投入。

投入社会公用事业也是一种创业行为，同时从硬件设施和软件设施两方面给创业者创造好的环境条件。各级政府要按现有国家政策，并制定地方政府的优惠政策，加大基础设施建设力度，为新农村建设创业提供强有力支撑。

创业型学生社团 篇12

一、国内外创业教育的现状

国外较早就提出了创业教育的理念, 1972年联合国教科文组纪念品在《学会生存》的报告中, 就提出创业素质应为公民的基本素质。美国的创业教育经过近半个世纪的发展, 已形成一个相当完备的体系, 涵盖了从小学、初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。有学者探究美国多年来经济保持高速增长的原因之一就是依靠创业, 如今美国95%的财富是由1980年以后受到过良好创业教育的“创业一代”创造的, 创业已经成为美国经济持续增长奇迹的“秘密武器”。

目前, 在中国对大学生进行的创业教育还只是处于起步阶段, 没有形成系统、完善的创业教育理论与培训体系。虽然, 在这一领域进行探索的院校与专家不在少数, 但并没有形成一套适合中国国情与教育发展现状的行之有效的方案。因此, 在毕业时自主创业的学生终究还只是少数。

二、创业型人格特质

我们对西安交通大学、西京学院、西安外事学院等几所公办与民办大学毕业的部分企业经营者和在校的大学生进行了访谈和问卷调查, 力求进一步明确大学生创业所需的人格特质, 明确社会选拔创业人才的衡量指标, 促进高校根据社会需求深化教学改革和管理体制的改革。

(一) 创业者人格特质的分析。

我们对调查后的原始资料进行定性分析, 对调查问卷进行汇总和初步的统计分析, 对企业经营者和大学生进行比较研究, 主要结果如下:创业者的人格特质由能力、个性组成, 如表1。

人格特质是个体经过长期积累, 受外界教育、环境等长期影响而潜移默化形成的性格特征, 人格特质的形成和改变可能受到家庭、教育、环境等等一切可能接触到的外界事物、事件的影响, 个体的主观努力同样也可以改变人格特质因此, 要提高大学生的创业能力, 在人格特质方面应当注重教育和引导。

(二) 培养大学生优秀的人格特质。

培养大学生优秀的人格特质, 需要依靠两个手段, 一是物质形态上, 为培养学生的创新性和亲和力提供更多的创新创业实践机会。高校应该结合创业教育, 除了规范创业教育课程体系, 还应该通过组织各种创业社团活动、创业计划大赛、创业论坛, 让学生有更多的一试身手、交流沟通的机会。尽可能多的开辟创新基地, 开放更多的专业实验室, 鼓励学生参与到教师的科研活动中去, 为学生提供更多的创新实习的机会。二是在环境方面, 高校应制订完善各种鼓励大学生创新创业的规章制度, 规范大学生创新创业活动, 为大学生创新创业提供制度保障。结合大学文化建设, 积极营造大学的创业文化氛围, 充分发挥舆论宣传的作用, 弘扬成功创业的典型, 有计划地邀请成功创业的校友、优秀企业家到学校进行现身说法, 到学校举办座谈会、讲座, 与学生进行沟通交流, 让企业家的优秀人格特质成为学生学习的楷模, 引导学生自觉地改变和形成优秀的人格特质, 成长为国家需要的创新型人才。

三、创业者的技能要求

(一) 扎实的专业知识、宽厚的职能技能训练。

大学生创业者必须有宽厚的自然科学、社会科学和人文科学的知识基础。扎实的专业知识, 宽厚的职业技能训练。这才是立业、自主创业的前提和基础。

(二) 捕捉市场机遇的技能。

创业的时机选择非常关键, 机会识别能力要求创业者能够判断机会窗口的长短, 还要准确感知和识别消费者没有被满足的需要, 并花费大量的时间和精力去寻找可以给消费者带来真正有价值的产品或服务, 捕获高质量的商业机会。

(三) 分析决策技能。

分析决策能力是指创业者对问题及相关关系进行认识、洞察、判断, 从而敏锐、果断、准确地选择最佳方案的能力。这是创业者必须具备的诊断复杂情况的心智能力。

(四) 控制和协调技能。

是指对企业内部各种资源进行组织、协调、控制的能力。要求创业者善于开发新创意、开发新产品和服务, 发现新的市场区域, 开发新的生产、营销和管理方法。随着企业的发展, 能够选择合适的组织结构, 能够领导建立一套完善的管理规则, 能够进行有效的企业文化建设, 培养团队精神和创业情神。

(五) 人际交往技能。

是指创业者处理与社会上各方面关系的能力。许多学者研究表明, 在我国转型经济背景下, 市场经济不成熟, 企业的关系能力对资源获取至关重要, 因此, 很多新创企业实行关系导向战略。人际交往能力可从以下几方面考察:是否能与政府职能部门、与各种中介机构、与掌握重要资源的人或组织、与周围的企业家建立良好的关系等。

四、创业教育的知识结构

创业教育就是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革, 以及第二课堂活动的开展, 培养学生的创新能力、实践能力, 提高学生的整体素质, 增强学生的创业意识。下面以职业教育型大学为例 (如图1) , 分析职业教育型大学创业教育的理论体系、实践载体与特色。

第一, 职业教育大学的专业与职业的匹配性, 所学知识与欲选职业的针对性, 决定了其创业教育必须与职业特征相触合。不同的职业领域有不同的创业规律与技巧, 这就使职业教育型的大学推进创业教育更为复杂, 在一个学校内部都会出现因专业不同而选择不同的路径与模型。

第二, 单项实用技术的传授与训练, 决定了选择创业项目的实用性, 这使得创业难具有成长性。和研究型大学、教学型大学的创业相比, 它成为新经济的策源地和经济增长点的空间很小, 不能带来产业升级与换代的可观效果。

第三, 职业教育型大学直接服务于当地经济与社区繁荣, 这也客观地要求其创业者及其团队要而向当地经济与社区需求, 以小型企业为创业型企业的组织形式, 为当地与社区提供小型化的, 配套性的实用性服务。

参考文献

[1]熊飞, 邱菀华.中美两国创业教育比较研究[J].北京:北京航空航天大学学报 (社会科学版) , 2005 (04) .

[2]王长飞.大学生人格特质与人际交往能力的关系[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2007 (03)