中职数字化校园管理

2024-10-23

中职数字化校园管理（通用11篇）

中职数字化校园管理篇1

根据《国家职业教育中长期改革和发展纲要 (2010-2020年) 》的要求, 数字化校园的建设已经成为目前教育改革发展的方向, 是当今时代学校发展和校园建设的重要组成部分, 其主要目的就是为了提高教育教学质量和效率, 实现资源共享, 提升职业教育的生命活力。中职学校学生年龄偏小, 文化基础比较薄弱, 学习意识不强。采用传统课堂模式, 已经不能适应新时代职业教育的要求, 不仅效率极其低下, 而且缺乏直观性, 使学生很难形成一个完整的立体的知识体系。受教育经费, 办学场地的影响, 把企业真正搬进课堂又是不现实的, 那么建设数字化校园, 引进先进的教学平台, 让学生在海量的资源里去汲取知识, 是一条必须要尝试的办学之路, 以下是我在数字化校园建设进程中的几点思考。

一、牢抓中职特色, 突破课堂局限

中职教育教学中的趣味性、直观性、多样性、参与性和互动性, 是激发、调动职业学校学生学习潜能的有效手段。通过建设数字化校园, 把整个学校变成以学生为中心的学习环境。

绿草茵茵的操场, 宽敞明亮的教室, 甚至温暖舒适的宿舍, 都可以成为学生学习和交流的场所。不仅突破了空间界限, 也不受时间的限制, 学生通过基于网络的交流平台, 和同学进行学习和交流, 向老师请教探讨问题, 到论坛发表自己学习的心得体会, 这样由一个人独自的学习模式, 变成一个团队齐头并进的学习模式。同时突破了专业和系部的局限, 开阔了学生的视野, 锻炼了学生协调合作的能力。

1.教师负责开设并制作精品课程, 可维护精品课程信息, 整合精品课程相关的视频、教案、教材等优质资源, 并融入课程作业、课程考核等内容, 形成一门系统的课程体系。

2.学生通过教学平台自主地选择课程, 进行课程学习、完成考核和作业, 系统可对课程开设情况、学生修习情况进行综合统计。

3.教师可在线布置作业, 教师可以在以班级为单位的文件夹下找到按学号提交的作业, 已交未交情况以动态形式实时显示, 这一平台需要兼容各类办公文件类型。作业批改情况或得分, 学生可以通过同一平台查看。平时考试成绩实时更新, 学生可随时查看。

4.教师和学生可针对课程中的疑难问题进行及时的交流答疑。有任课教师同学生交流的问答平台, 也有学生跟学生课上、课下交流的平台, 平台能显示谁在线和发言排名, 作为平时考核的参考标准。

5.为毕业生提供继续教育的平台。由于现代经济对从业者提出了更高的要求, 对已经毕业的学生进行知识的更新补充, 能力的拓展和提高, 是职业教育义不容辞的责任。毕业的学生随着他们职业生涯的发展, 对知识层次会产生不同的需求, 他们可以通过继续教育平台, 不断获取知识和技能, 实现终身技能训练。信息化校园, 将是一个没有界限的、终身的校园, 学生不会因为毕业而离开学校。

二、实现校园一站式服务:一卡通

一卡通具有电子钱包和电子身份识别的功能, 用来替代校园传统的日常生活所需的各种证件和现金交易, 实现证件、考勤和消费的全智能化。

1. 使用校园一卡通可实现校园内就餐、洗浴、超市购物等消费功能。

2. 在学校学生重要的出入场所如实训室、宿舍等安装先进的门禁系统, 学生刷卡就可以实现考勤、签到等功能。

3. 实现学生的请销假网上授权, 走读生进出校门的授权, 学生得到教师的网上授权, 可在规定时间进出学校大门口、宿舍。

4. 学生使用一卡通可以借阅书籍, 浏览电子图书馆, 借用、归还体育器材等。

5. 教师上课时能看到任课班级的到课率及请假情况, 可以看到请假具体信息, 比如病例、事假等。

6. 学生学习时可用一卡通接通电源, 打开多媒体系统, 登录学习实训平台。

三、建设资源共享平台, 打破信息孤岛

建设信息资源共享平台的目标就是要打破信息“孤岛”, 不仅要实现中职学校间各专业优质教学资源的互补, 更重要的是要建立起校企合作沟通的平台。为学生、企业、教师三方提供开放的交流共享平台, 要实现三个层面的需求。

1. 与学校合作的企业, 可以通过平台发布人才培养计划, 实习、招聘信息等内容。

在学校首页主界面设置企业就业信息发布接口, 可以设置企业后台, 企业凭密码进入, 根据需要修改数据。设置审批权限, 学校进一步核实企业上传的资料, 需经过审批通过, 方可在学校就业栏显示。

2. 教师可根据企业人才培养计划, 调整教学内容, 制定出满足企业用人需求的教学计划。

上传自己各门课程的导学案、实训方案等各种教学资源, 用人单位可通过共享平台, 参与教师教学计划的制定, 教学方案的修改, 以达到为企业培养实用型人才的目的。

3. 学生可根据企业对人才的要求, 安排自己的学习内容, 可以选择老师, 选择定制的学习资源。

同时, 学生也可以发布个人求职信息, 经过各系工作人员审阅后上传, 与企业实现对接。

通过校园信息资源共享平台建设, 不仅可以为师生提供服务, 提高学生的学习兴趣, 还可以缩短学生与企业的距离, 为学校降低办学成本, 提升学校的核心竞争力。但是, 数字化校园的建设任重而道远, 是一项长期的任务, 必须坚持不懈。只有不断地努力和改进, 数字化校园才有生命力, 现代化职业教育才有生命力。

中职数字化校园管理篇2

【摘要】对数字化教学资源库进行概念性描述，分析中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设中存在的主要问题，提出推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的有效途径。

【关键词】中职学校电工技术基础与技能数字化教学资源库建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0116-02

近年来，随着我国中职教育课程改革的不断深化，各省区市先后将中职教育数字化教学资源库的建设工作作为重点内容，在很大程度上促进了中职学校教学模式的转变。然而，从当前的实际情况来看，在中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设中还存在诸多问题，因此，不断探索推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的有效途径尤为重要。

一、数字化教学资源库概述

顾名思义，数字化教学资源库是指基于网络运行的数字化信息系统。具体而言，它是以数据为核心，依靠计算机网络这一平台，通过合理运用信息技术和计算机技术来有效整合教学资源，从而逐渐形成一个具有共享式和互动式特点的数字化教学资源库。数字化教学资源库主要包括多媒体素材库和课件库，是一个非常丰富的多媒体信息资源库，资源库中的所有资源都是一个独立的单元，可以对其进行使用、传输和拷贝等，而且它是开放性的，使用者可以在任何时间和地点通过网络对资源库中的所有资源进行访问和使用。中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设旨在为中职教学提供教学支持，实现教学模式的创新，从而达到提高教学质量的目的。

二、中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设存在的主要问题

第一，由于我国绝大多数中职学校实施数字化教学资源建设均比较晚，目前仍然还没有专门的研究机构和管理机构予以有效管理，因而使得中职学校的教师和相关管理人员只能够按照自己的想法和凭借自己的经验各自为战，难以使有限的教学资源得到充分利用。同时，我国绝大多数中职学校开发软件的过程中并没有聘请行业专家参与其中，而且在技术处理方式和资源内容组织形式等各个方面还缺乏一个统一的标准，因而在很大程度上阻碍了教学资源库之间信息共享。

第二，整体统一的规划还存在着明显不足。从目前的实际情况来看，我国绝大多数中职学校在教育信息化建设过程中往往只注重硬件方面的建设，而忽视了软件方面的建设工作。同时，针对数字化教学资源库的建设还缺乏整体统一的规划，在教学软件的购置方面存在着明显的随意性，导致电工技术基础与技能专业教学软件出现重复投资或严重老化的现象。另外，缺乏对自制资源进行有效管理，通常情况下，教师自主开发的各项教学资源缺乏完整性。此外，部分中职学校在建设教学资源库的过程中会将相同的内容重复放在不同的资源库中，从而造成教学资源内容的冗余。

三、推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设思路

（一）努力构建数字化教学资源库建设的框架体系。要想进一步推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设，首先必须努力构建数字化教学资源库建设的框架体系。在数字化教学环境下，中职学校在数字化教学资源库的建设过程中必须严格遵循教师与学生在教学过程中角色互换的基本原则。因此，在构建电工技术基础与技能课程数字化教学资源库建设的框架体系时，应该充分注重学生的主体地位，将建构主义作为理论基础，强调学生的学习过程，并注重教师与学生之间的共同活动。具体而言，主要应该体现在以下几个方面：第一，将多媒体的特点充分体现出来，实现多媒体化的信息显示，努力设计出友好型的交互界面，并建立起超文本链接，便于日常使用和管理，能够在各个教学环节中适用，为电工技术基础与技能课程的数字化教学提供良好服务。第二，将网络化的特点充分体现出来，必须具备实时性、共建性、共享性以及开放性等特基本特性。第三，支持教学过程的多样性和交互性，实现多种学习模式和教学模式，如探究式学习、合作式学习以及自主式学习等，并实现教师与学生之间的有效交流。

（二）不断完善数字化教学资源库建设的基础设施。要想进一步推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设，还必须不断完善数字化教学资源库建设的基础设施。中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的基础设施除了需要具备一体化编辑机、高配置计算机、数码照相机以及摄像机外，还必须具备基本的音视频、动画、图像以及编辑软件，并且需要接入各种类型的服务器群和超大容量的储存系统，甚至还需要依靠云计算技术的支持。因此，中职学校必须努力构建出有效的多媒体网络教室，而不能仅仅只停留在拥有几台液晶投影仪方面，以便能够将优质的教学资源得到充分地利用起来。当前，在我国全面推进数字化教学的大背景之下，中职学校不仅需要在所有教学场所配备交互式电子白板教学系统，并为所有教学工作者配备一台笔记本电脑，同时，还需要配备高清智能录播室，通过有效运用自动拾音仪器和高清摄像头等实现教师与学生整个教学过程和学习过程的全自动采集，并且自动实现教学资源的合成，而针对培养学生技能的重要教学场所，应该配备移动式定位型自动采集系统，以此来实现教师与学生整个教学过程和学习过程的全自动采集，从而使电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的效率得到切实提高。

（三）不断强化数字化教学资源库建设的师资队伍。要想进一步推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设，不断强化数字化教学资源库建设的师资队伍无疑是有效途径之一。从我国中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的现状来看，首先应该建立专门负责审核与指导中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设方案的指导委员会，指导委员会成员应包括软件开发人员、骨干教师、软件企业专家以及课程专家等。同时，应该以电工技术基础与技能这一学科为单位，努力建立起包含信息技术教师和学科骨干教师在内的教学资源开发团体，并且应该积极聘请相关专业软件企业的技术人员，由他们负责建设项目的论证工作和评估工作。另外，在中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设过程当中，中职学校应该充分结合自身的实际情况，通过开展校企合作的方式不断开发出新的教学软件，并且还可以利用出版社的教学素材和教学设施供应商等资源进行开发，而针对当前部分中职学校还没有条件开发出来的虚拟仿真实验系统等教学软件，可以通过先购买再合作开发的方式来实现，从而逐渐提高中职学校科学教师的教学软件开发能力和实际运用能力。

综上所述，中职学校电子技术基础与技能数字化教学资源库建设是不断推进中职教育信息化建设的重要内容。然而，从当前的实际情况来看，在中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设中还存在诸多问题。基于这些问题，我们认为，要想推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设，则必须努力构建数字化教学资源库建设的框架体系不断完善数字化教学资源库建设的基础设施以及不断强化数字化教学资源库建设的师资队伍。

【参考文献】

[1]刘志伟.中职《电工技术基础与技能》理实一体化教学的尝试与反思[J].当代职业教育，2013（8）

[2]张有杰.浅谈团队协作、任务驱动教学法在《电工技术基础与技能》教学中的运用[J].科学咨询（科技?管理），2014（12）

[3]耿建.中职校数字化教学资源库建设的理性思考[J].江苏教育研究，2014（9）

中职数字化校园建设探索与实践篇3

关健词：数字化校园；应用平台；资源信息；网络

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）19-0074-03

一、数字化校园建设总体情况

1.数字化校园建设项目完成情况

我校数字化校园建设项目分两年进行，按照数字化校园特色项目的任务要求，以服务专业建设和提高信息化管理水平为出发点，构筑了良好的信息化管理和教学资源共享的网络环境，充实了教学资源，配套了相应信息化管理制度。通过数字化校园建设，使学校的教学、管理、科研、德育和社会服务全面数字化，为学校师生、合作企业、社会成员提供不受时空限制的资源开放共享、信息互联互通的管理平台，使学校的专业建设、师资培训和学校管理等提升到一个更高的层次，增强学校的核心竞争力。

2.数字化校园建设项目工作机制与举措

数字化校园项目建设由校长牵头，成立项目工作小组，聘请企业专家参与，采取渐进式推进，全校各部门动员，全体师生共同参与，使建设成果可见，推广经验，在中职学校中起到示范引领作用。

项目实施组织建设如下：

（1）建立有效的管理制度。建立适合学校信息化运行维护的规章制度，明确各项事务的职责分工与责任制度，保障数字化校园的正常使用。

（2）分阶段实施。制订分阶段实施计划，先实施重点系统和重点模块，再逐步深化推广。

（3）建立安全管理体系和安全管理制度。包括人员安全管理制度、操作安全管理制度、场地与设施安全管理制度、设备安全使用管理制度以及运行日志安全管理制度等，保障项目顺利实施。

二、数字化校园建设完成情况

学校数字化校园规划建设主要围绕综合服务、资源共享、协作应用、移动应用、物联网以及云计算等层面展开。（见图1）

1.总体概况

经过两年多校园网工程建设，信息点达3650个，实现千兆主干交换，百兆到桌面，接入宽带200兆，信息节点覆盖全校所有办公及教学、实训场所。建有2个独立的网络中心；教学场所安装了多媒体教学设备；学校建起了安防监控系统和网络安全软硬件设施；建有130间多媒体教室；建有数字化校园基础平台和应用平台；开发建设30套应用管理系统、专题网站和学校门户网站；建有2套校园广播系统和一卡通管理系统平台；开发建设了一套专业教学资源库平台；行政办公场所覆盖了无线信号；建有两校区使用的视频会议系统和直播点播系统；建有应急校讯短信平台管理系统；安装了2套大屏幕LED显示屏，各系统能够安全稳定地运行，没有发生过网络事故。

每百学生均电脑40台，公用机房25间，计算机机房管理规范，有6名专职的管理员进行管理维护。专任教师人均一部手提电脑，办公室配有公用计算机80台。设置了教师专用打印机室和多媒体制作中心，成立了信息化管理专门机构专职人员数5人，教师运用信息化教学手段的课程比例达92%。

2.搭建应用和管理平台

搭建支撑平台实现统一门户、统一身份、统一数据系统管理。建立了数字化校园基础平台和应用平台；同时依靠教师自身的力量，开发了一系列应用管理系统平台，实现了部门信息化管理，有效提升师生信息技术能力和应用水平。

（1）数字化校园基础平台。（见表1）

（2）数字化校园应用平台。（见表2）

（3）依托信息管理平台，为实现办公自动化、提高信息化应用水平奠定了坚实的基础，成为学校信息发布、师生交流、学校档案积累、师生个人成长记录的平台，师生受益面达100%。

我校教师能运用相关软件实现学校信息处理、教学工作活动安排，促进了学校日常工作的自动化。教务办公人事部门设立的管理系统，实现了对学校基础信息、考勤、过程绩效、奖教奖学、教学计划、学科和课程的功能管理，简化了手段，提高了效率，实现无纸化办公。德育实训部门设立的学生成长在线档案、顶岗实习管理、毕业生资源管理、工学交替等系统，健全了学生信息化管理，促进学生资源共建共享和职业素养的提升。在项目建设中，参与教师和受益学生达到了100%。

3.教学资源中心建设

（1）资源库管理平台开发。

结合我校实际，已经开发完一个资源库管理平台，主要内容包括专业建设标准库、课程资源库、素材资源库、职业资格认证及培训资源库、行业企业信息库五大部分。充分整合、利用学校丰富的教学资源，推进教育教学工作数字化进程，把各种丰富的教学资料通过归类、转换、录入并建立网络资源管理库进行永久储存，推动学校多媒体教学数字化、网络化和规范化管理，形成教师、学生、社会学习者共享、共建、共得益的资源共同体。目前，资源库内容量达2.94TB以上。（见图2）

其中，我校部分优质数字优质资源教育案例，分别在2013年全国职业院校进行网上展示。

（2）教学资源制作中心与信息化应用建设。

我校建设有多媒体制作中心，配置数字录入和输出设备，包括多媒体非线性编辑系统和数字摄录制作系统。参与国家示范共建共享项目精品课程2项，参与佛山市精品课程建设9项，开发网络课程资源36门，仿真实训平台18个。推进完善学校门户网站的建设，2012年获全国“百佳网站”，《南海信息技术学校网站建设经验介绍》推广结集出版，相关内容发表在《中国教育信息化》杂志上。购置数字图书资源18万册，学生实现了虚拟化学习、在线学习、开放自主学习等。

制定了信息化管理制度和教师信息技术应用能力评价标准，培养一支信息技术强、网络管理经验丰富的数字化校园建设和开发队伍，为数字化校园建设可持续发展奠定基础。目前稳定的管理团队5人，其中，信息中心负责人吕少平老师2012年获评全国网站建设先进工作者，2013年聘任为佛山市教育技术研究专家。

三、数字化校园建设贡献与地方示范意义

1.对区域经济社会发展的贡献

学校对区域经济发展的贡献主要体现在人才的培养上，数字校园的建设以及信息化技术的应用，对学生的教育、管理、服务以及就业等诸多方面都有不可替代的作用，不但提高了学生培养的效率，而且提高了学生培养的质量。

2.对学校整体办学实力提升的带动作用

（1）推动学校信息化应用水平。

数字化校园的建设带动全校师生的信息化技术应用，学校各项工作全面实现信息化。在数字化校园项目建设之前，学校工作使用信息化手段的概率在40%左右，数字校园项目建设后达到了95%以上。提高了整个学校的办学效率。

（2）推动学校的教学改革。

通过建设一体化数字化校园，实现了信息资源的统一管理、业务流程的规范化、应用系统的协同工作，从而有力地促进教育方式的变革，完善体系化管理，最终支撑中职学校的长远发展战略。特别是资源库建设的分散与集中管理、精品课程的应用、仿真与实训软件环境的使用，极大地推进了学校的信息化教学，是学校教学改革的巨大的推动力。

（3）实现学校信息资源高效应用和共享。

在一体化数字校园的建设过程中，通过虚拟化、开放式的信息集成技术手段，将分散的资源集中整合在一起，建立统一应用管理平台与环境，实现信息资源的共享，发挥信息资源的应用价值，减少管理成本、降低工作量和故障率。

（4）规划可持续发展的体系架构。

我校数字化校园建设基于SOA架构，提供了标准化的公共服务组件，建立了一个开放的、标准化的技术架构，各种应用系统可以在统一的标准下，实现系统之间的数据共享和协作，为今后的系统升级和扩充提供技术保障。

3.对其他地区和学校进行示范、带动和辐射的成效

我校数字校园建设的部分内容是一些基础性建设，比如网络基础建设、无线网络的部署和服务器文件管理应用等；同时，管理应用软件也有一些基础性的应用管理平台，这些内容虽然是基础性的，但其中的许多思路、架构、流程，甚至包括型号性能都可以给兄弟学校或者其他建设学校提供相当有效的借鉴作用。

我们在数字化校园建设过程中，注重学生的个性发展与科学管理，开发了“学生成长电子档案袋平台”、“顶岗实习管理系统”等，是我们示范校特色项目建设的亮点和创新点，不仅对其他学校有示范和带动作用，对整个职业教育领域都有一定的辐射作用，值得不断验证和推广。

探论中职学校数字化校园建设篇4

关键词：中职学校,数字化校园,建设

当今社会, 被冠为信息化社会, 表明信息化技术发展迅猛、全面渗透, 信息化技术对人类社会生存、发展产生了重大影响。事实上, 计算机在进校园, 网络在进校园, 多媒体在进校园, 教学的过程、管理的过程等或多或少都带上了数字化的色彩, 毫不夸张地讲, 所有的中职学校都在进行数字化校园建设。针对中职学校数字化校园建设的现状, 积极探索中职学校数字化校园建设尤为迫切。

一、中职学校数字化校园建设存在的突出问题

(一) 认识不到位

什么是数字化校园, 中职学校为何要建数字化校园, 怎样建设数字化校园……这些问题在中职学校较普遍地存在认识上的模糊。由于认识不到位, 在实施进程中多处于跟风不着道的被动状态, 低标准建设、重复建设、表性化建设、随意性建设处处可见, 建设效能低下。

数字化 (digitization) 是指把模拟形式的数据转换为计算机可以读取的数字形式 (简明英汉词典) , 或将模拟信号转换为表示同样信息的数字信号的过程 (全国科学技术名词审定委员会) 。可见, 数字化校园, 就是通过信息的数字化, 以计算机网络为载体, 实现的校园虚拟环境。在这虚拟环境中, 可对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息进行收集、处理、整合、存储、传输和应用, 实现从环境 (包括设备、教室、场地等) 、资源 (如图书、讲义、课件、模型、仿真、信息) 到应用 (包括教、学、管理、服务、办公等) 的全部数字化, 在传统校园基础上构建一个数字空间, 以拓展现实校园的时间和空间, 实现校园教育教学过程的全面信息化, 达到充分优化和利用信息资源、提高教育教学和管理效能、弥补学校软硬件的不足、增强办学活力的目的。

(二) 缺乏统筹规划

数字化校园, 是个系统工程, 需要全面统筹和严格规划。宏观上讲, 不能各自为政, 各吹各的号, 宏观统筹到位, 能防止盲目建设、重复建设, 进而科学投入、合理建设, 解决建设中出现的瓶颈问题, 突出重点、突出效能。微观上讲, 学校规划到位、分步实施, 才能有条不紊、目的明确, 若学校无建设规划牵引全局, 便只能是走到哪里黑就在哪里息。为此, 各级立足实际, 制定出统筹规划十分重要。

(三) 建设水准初浅

由于对数字化校园的认识不到位, 不少中职学校的数字化校园建设都停留在初级水准, 有数字化校园建设的形——添置计算机、搭建校园网平台、使用多媒体教学等;却没有数字化校园建设的神——不能系统性完善、管理、应用数字化校园平台, 不能切实建立数字化资源库, 不能充分挖掘数字化平台潜能。有的学校把有计算机、有网络便视为数字化, 或者自称为信息化, 建设标准停留在极为肤浅的层面, 没有高度, 也没有深度, 多为残缺不全。

(四) 重建设轻应用

多数中职学校配备了计算机和网络, 甚至挂出了校园信息中心的招牌, 进到信息中心去看, 甚至会感受到规模与档次还不错, 但不难发现计算机的主要功能是满足计算机课, 部分课程的教师即便使用多媒体也仅是简单的PPT, 能从计算机上找到或链接到的数字化资源非常贫乏, 甚至相关软件都十分稀少, 颇有绣花枕头的感觉。这充分反映出中职学校对数字化校园硬件建设不遗余力, 软件建设与应用开发严重滞后, 好看不好用、重建不重用的弊端, 从某种角度讲是严重的浪费。

(五) 建设条件不足

中职学校数字化校园建设的条件十分有限。第一是经费不足, 不少学校为有看点, 为能满足学生上机的要求, 千方百计筹措资金, 添置计算机、搭建网络, 在这些硬件建设中多求养眼不求内质。目前数字化校园平台建设费一百万元档次的仅是中低档次, 而这一数目是很多中职学校投不起的, 不少企业和科研院所研发的校园数字化产品推广难, 实际是中职学校用不起, 没有经费投入, 不少中职学校建立了自己的网页, 但建不起数字化平台, 连无纸化办公这一基本功能都不能实现。第二是技术水平有限, 把通常的教学内容数字化, 很多老师不知道怎样去做, 或有想法无能力去转化, 中职学校具有进行数字化校园建设的高水平的计算机人才奇缺。第三是学校与社会存在脱节, 能够引进或整合的资源有限, 外援有限, 途径有限。

二、中职学校数字化校园建设有特别的实际意义

中职学校数字化校园建设比之于基础教育、高等教育更具有特别的实际意义, 通过数字化校园建设, 有助于解决中职学校发展中的瓶颈问题。

(一) 加速解决中职学校从学历教育转向职业教育的迫切问题

中职学校属于职业教育范畴, 本分是搞职业教育。然而, 由于我国职业教育起步晚, 尤其受计划经济时代办学影响深, 习惯了学历教育那套, 换句话说中职学校办学还没有密切社会的实际需要, 培养的人才多是完成了学历教育, 岗位技能不达, 办学特色缺乏。尽管近些年提出了与社会需求、与岗位需求零距离, 以就业为导向、以岗位为目标的科学办学思想, 但实际运行中仍然是学历教育色彩浓厚, 职业教育色彩轻微。究其实质, 主要原因是想办职业教育却不具备办职业教育的条件, 调不过头。通过数字化校园的建设, 能极大地改善中职学校办职业教育的条件, 尤其是师资、实训条件会极大改观, 进而加快中职学校从学历教育转向职业教育, 把职业教育落到实处, 办出质量、水平和特色。

(二) 加速解决中职学校“双师型”队伍建设难的迫切问题

职业教育需要既懂理论又会技能的“双师型”师资, 这直接关系到人才培养质量问题。尽管建“双师型”师资队伍强调了很多年, 要实现这一目标却非常的难。一是中职学校进师资的主要途径是高校毕业生, 他们没有经历过生产一线的锻炼, 技能有限;二是在岗的教师难于安排到生产一线去锻炼, 要么是缺乏途径, 要么是这样培养的成本过高送培不起, 要么是人手不够派不出去;三是在企业聘用兼职教师作为补充也行不通, 技术好的聘不起或聘不着, 技术不好的聘用也没有意义, 加之人事制度、学历职称等的限制, 操作技能型人才引进困难。在职的难于改变, 进来的达不到要求, 引进有难度, 如此循环, 中职学校建“双师型”师资队伍在很大程度上成为空话。而数字化校园建设正是很好的变通途径, 中职学校教师讲理论没问题, 技能却可以通过数字化教学平台, 如仿真来弥补, 并且一门课的仿真软件一旦开发出来, 其他教师都可以运用, 能以一抵万。

(三) 加速解决中职学校实训平台建设难的迫切问题

中职学校实训问题较突出。一是学校本身建设不达标, 我国中职学校由传统的中专校、技工校和新办的职高、民办职校构成。中专校中基础好的几乎都千方百计升高职校了, 还处在中职层面的多数是硬件基础有限;技工校过去规模较小, 硬件基础也有局限性, 加之发展过程中新办专业的出现, 硬件条件仍存在差距;职高多数是校舍漂亮、实训室空空, 虽然新办, 但因经费不足, 师资缺乏, 导致实训建设滞后;民办校情况更复杂, 好的投入充分不存在问题, 但多数较差, 甚至办学场地都靠租赁。二是引进难, 不少中职学校为弥补自身实训条件不足, 在引进上努力做文章, 一方面千方百计寻求企业赞助、求投入, 却收效甚微, 另一方面积极挂靠, 努力与企业联合, 在企业建实训基地, 却困难重重, 多为有名无实。因企业生产经营是个严格的过程, 学生去实习, 既影响企业的用工和生产经营秩序, 还要考虑实习生实训的一些与生产经营进程无关的实训要求, 更不用说企业自身要保护自己的技术与企业秘密, 显然企业没积极性, 学校在无可奈何情况下, 只好送学生到企业充当劳动力, 求参与生产经营的实际过程, 放弃实训的特定要求, 放弃了实训质量。数字化校园建设后, 学校可以通过仿真等模拟训练学生生产经营的技能, 在熟练的基础上再到企业去实战, 就容易接轨。

(四) 加速解决中职学生学习动力不足的迫切问题

中职学生, 是不能通向高中的初中毕业或未初中毕业的学生, 客观地讲, 存在习惯问题和基础问题, 共同之处是学习兴趣不浓、学习动力不足、学习方法缺乏, 吸收能力有限。所以, 中职学校普遍喊学风差!要转变中职学生的学风, 最迫切地是让学生感受到学习的快乐而不是困难, 让学生体会学习的收获与进步而不是无能为力与望而止步。数字化校园是很好地解决这一问题的有效途径, 通过数字化校园平台, 让学习过程直观化、情景化、游戏化、自助化、收获化, 学生的学习兴趣与劲头便上来了, 变要我学为我要学, 学生进入了学习状态, 校风也会随之而优化。

三、中职学校数字化校园建设的对策

(一) 统筹规划, 明确目标

数字化校园建设是个系统工程, 涉及到计算机技术、网络技术、通讯技术、软件工程、项目管理等多方面, 统筹规划是十分重要的。行政管理部门的统筹, 重点在总体布局、基础建设、经费投入。可喜的是2012年3月13日教育部印发了关于《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》的通知 (教技[2012]5号) , 这对数字化校园建设有极大的推动作用。学校重点是搞好规划, 明确建设目标 (总体目标应“六化和一站式服务”, 即环境、教学、学习、管理、产学研、生活的数字化和管理、教学、科研、学习、生活等主要活动能实现一站式服务;分段建设目标应具体) 与建设步骤 (按需求调研、方案论证、系统选型、部署与集成、人员培训、推广应用、运行反馈、修改完善、维护管理等有序做实) 。

(二) 认真研究, 严格设计

如上所述, 很多中职学校数字化校园建设有盲目性, 根本原因是缺乏论证与设计。建设数字化校园首先应进行规划研究、方案研究、建设步骤研究、建设内容研究等。在充分研究论证的基础上, 严格设计, 设计必须做到:先进性、实用性、开放性、标准化、可靠性、稳定性、可扩展性、易升级性、安全性、保密性、易维护性、可管理性。如数字化校园总规建设要分三层, 服务接入层 (包括门户接入、目录服务、WWW服务, 其中WWW服务涵盖校内管理的诸系统应用) 、校内管理层 (包括校内信息服务、身份认证系统、资源库、一卡通、友情链接等) 、基础设施层 (包括网络基础平台、优化配置的数据库群、E-mail、DNS等网络基础服务设施) 。在建设之初, 必须弄清楚这些问题, 做到心中有数。

(三) 完善内容, 体现特色

数字化校园建设除硬件系统 (计算机、浮器) 、网络系统、通讯系统这些建设外, 还要建设:网络安全体系统 (保证校园网络、关键数据、关键应用、关键业务部门的安全) 、校园信息管理系统 (为实现网上办公、网上管理、网上教学、安防监控、网上服务提供全面的系统支持) 、数据系统 (建设一个为全校服务的数据中心, 保证数据实时更新和高度一致) 、门户系统 (建立一个信息的集成平台, 将分散、异构的应用和信息资源进行聚合, 通过统一的访问入口, 实现结构化数据资源、非结构化文档和互联网资源、各种应用系统跨数据库、跨系统平台的无缝接入和集成) 、身份认证系统 (建立统一的身份认证中心, 保证用户电子身份的唯一性、安全性、便捷性、真实性与权威性) 、校园一卡通系统 (一卡通的设计要架构在校园网上, 不仅具备消费功能, 而且还要具备身份识别和校务管理功能) 。

在全方位建设数字化校园的同时, 要各校切合实际, 打造自己数字化校园的特色, 原则是“四出发”:从条件出发 (充分考虑学校本身的规模、物质条件、建设管理的自有人力资源, 规模小的, 求精、求实;物质条件有限的宜突出重点;人力资源不足的适合选择第三方协作, 建成后配备专门管理者) 。从发展的重点方向出发 (理清自身的办学理念、找准自己的发展重点, 使数字化校园建设的重点与学校发展的重点紧密相扣, 为学校的发展创造条件) 。从专业建设出发 (紧紧围绕专业建设搞数字化校园建设, 数字化校园应用于教、学、管理、服务、办公等多方面, 但重心是教学与学习, 以专业为中心建设起来的数字化校园更有利于教学与学习, 尤其是资源库里的东西要能充分体现教学的实施、教辅的跟进、教学生产的研究、学习的便捷性等, 便抓住了数字化校园建设的重中之重, 特别是与专业课紧密相关的模拟资源, 开发得越充分、越全面、越能体现学校的特色与建设的使用效能) 。从面对的区域出发 (本着职业教育为区域经济服务的 (下转第64页) (上接第75页) 宗旨, 在数字化校园中将区域经济、政治、文化、社会的主要信息集成进去, 以促进教师的科研与社会服务, 帮助学生了解本地、了解社会与需求, 促进学生成长成才) 。

参考文献

[1]温恒福.探索21世纪中国教育教学先进理念引论[J].教育探索, 2002 (1) .

[2]曹艳, 王昊.高校信息管理系统中统一身份认证系统设计[J].南昌高专学报, 2006 (10) .

[3]朱懿心, 曹育南, 殷革兰.数字化校园建设理论与实践探索[J].教育发展研究, 2004 (9) .

中职数字化校园管理篇5

关键词中职学校数字化校园模式应用

中图分类号：G71 文献标识码：A

1数字化校园的模式

从数字化校园建设的模式上来看，可以将其功能方面进行讨论。功能模式就是利用信息技术达成目的的功能，包括信息服务、网络以及应用三个方面，它是从宏观上来对数字化校园进行建设的应用实践。从信息服务方面来看，就是根据用户的需要将条理清晰的信息提供给用户。从网络层面来看，其作用比较单一，主要是通过网络及数字化的硬件设施所提供的包括电子邮件、文件的传输以及网络接入等数字信息流通的渠道和平台。从应用层面上来看，其作用主要由软件支撑的数据库和操作系统以及各种应用功能两个部分构成。

2中职学校共建数字化校园的目标

中职校园数字化建设的目标是要以中职教育教学为中心，利用现代化的信息设备和技术，有计划、有步骤的搭建校园信息网络基础平台和应用平台，将中职学校的教育教学、管理、服务、专业建设等都融入到数字化的空间环境中，将为学生和教师的教学服务为核心，不断的提升全校师生的信息化技术素养，进而推动学校信息化、网络化、数字化教育教学模式的改革，为高技能人才的培养搭建平台，提供服务。

3中职学校共建数字化校园的实践应用

（1）教学资源库的建设

通过创建教学资源库，能够提升教师课件的设计以及制作的能力，帮助老师可以通过对现代多媒体设施的应用来更好的展现教学内容，吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣和热情，提升教学的质量，同时也为课后学生进行网上自学提供便利条件。数字化教学资源库的创建主要有试题库的建设、媒体资源库的建设。

（2）数字化校园软件环境建设

为了是教育教学和学校管理相一致，中职学校应建设动态化管理的校园网站，创建网络教务管理系统、学生学籍管理系统、人事管理系统、财务管理系统、电子阅览室等等。全校所有办公室、多媒体教室以及网络教室、图书馆、实训教室、模拟教室等等都能够上网进行资料的查阅。同时，利用多种方式来大量的积累教育教学方面的论文、动画、视频、音频等等软件素材，广泛的将与教育教学相关的资料收集起来，对数字化教学资源进行自主研发，拓展教学资源库的内容，为校园数字化建设开拓更为宽广的空间。

（3）数字校园基础设施建设

学校要配备计算机网络教室和多媒体教室、模拟实训室等，所有专用教室全部配备多媒体讲台、投影机及实物展台；所有教室和办公室都设置网络接口，光纤接入，无线网络信号覆盖整个校园，实现班班通。建设校园广播系统、安全监控系统，整个校园没有声音的盲区和视频的盲点。

4中职数字化校园建设的思考

4.1重点是对数字资源进行开发

科研信息库、数字图书馆、教学资源库以及各种数据管理系统都是中职数字化校园的资源，应被当作重点项目加以建设。

4.2关键是对师资进行培训

推广应用现代教育技术，提高现代教育技术运用水平，教师的培训是关键，因为教师掌握现代教学手段的能力决定了现代教学手段发挥的效力。为此，中职学校应从下面几个方面有计划地进行建设：

（1）加强学校信息技术骨干教师队伍的建设。要吸收各学科有一定计算机基础的教师，组成学校信息技术骨干教师队伍，负责全校的信息技术设备管理和技术应用的推广。

（2）加强对全体教师进行技术培训。学校应定期举办校本培训的办法加强信息技术培训，制订全员培训制度和考核标准，人人过关，要求所有任课教师都能应用现代教育技术手段进行辅助教学。

①计算机基础应用的培训

学校应对教师进行计算机基础知识的培训，让每一位教师都能掌握计算机的基本操作和应用，熟悉常用工具软件、Word、Excel等Office办公软件的使用，学会文字处理、制作表格、贮存信息和解决常见软、硬件故障的培训。

②多媒体设备使用的培训

为了让每一位教师掌握现代教学设备的使用方法，要对教师进行多媒体设备使用的培训，组织《视频展台的使用方法》培训，让每一位教师都掌握应用多媒体设备上课的基本操作要领，会熟练使用多媒体教室中相关设备辅助课堂教学。

③资源和网络应用的培训

学校要组织教师，对其进行网上的文本、图片、音频、视频的下载、格式转换、裁剪、拼接等处理方法的培训，通过培训，使教师掌握上网浏览、查询、筛选、下载、编辑、制作和发送电子邮件等技术的运用能力。

④课件制作的培训

除了要求教师掌握常用课件制作工具外，中职学校应结合专业发展的实际，和专业教学的需要，进行课件制作的相关培训。并要求教师利用放假期间，结合下学期的教学内容制作课件。

4.3政策配套是相关保障

数字化校园的建设必然会和学校方方面面的管理相关联，因此，学校在政策上的支持和结构上的重组是其建设的基本保障。

4.4要有稳定资金的投入

要创建数字化校园，需要在硬件以及软件上投入大量的物力和财力，这就需要相关部门以及学校进行稳定的资金方面的投入。为了能够尽快的完成数字化校园建设的目标，学校所有部门都应互相配合，努力开拓，在对数字化平台进行研究和应用的基础上，充分的利用信息化發展的机遇，创建现代校园文化，进而更好的促进数字化校园建设的步伐，推动职业教育的发展。

参考文献

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[2] 南永新，牛鹏程，杨小霞.中职示范校数字化校园建设与应用分析[J].西北成人教育学报，2013（6）.

中职数字化校园管理篇6

随着网络信息时代的来临,信息化技术对人类的发展有着重要的影响。随着我国社会经济的不断发展,计算机被广泛应用于社会各个领域,中职学校也不例外。在中职院校中,无论是教学、还是管理等方面都逐渐带上了数字化的“色彩”。数字化校园建设已经在各中等职业学校都得到了体现,然而,各中等职业学校的数字化校园建设还存在着许多的问题,例如,较低的数据质量、没有将数据进行有效的运用等。

1 大数据的概念

1.1 大数据

大数据又被称为BD,也就是海量及巨量的数据或信息资源。Gartner咨询公司对大数据进行了定义,定义大数据是指多变、高速的资源信息数据,在经过一定的处理之后,具备一定的信息优化功能或具备一定的决策功能,对人们的管理工作有着重要的促进作用。从这个概念中可以知道,BD是在数据集合之后或分析之后获得的具有一定价值的资源、信息,其价值主要体现在能够对人们的决策带来指导作用。但时代的不断进步,BD具有多元化的数据来源,这些数据来源包含了许多终端设备,例如:手机、互联网、物联网等,与此同时,由于BD多元化数据来源的特点,促使BD呈现出结构化的特点,即在数据中有着许多的视频、图片及文字等。因此,在对BD进行分析时,就需要在较强的计算能力及多样的计算方法上实现。

1.2 中等职业学校中的大数据

现如今,在校园数字化当中,有着较多有价值的资源数据,而这些有价值的资源数据的来源主要是老师与学生在校期间内所形成的总数据。例如以下几方面:奖惩方面、科研方面、教学方面与学习方面等的数据。因为这些数据的长久存在,从而形成了中职学校BD的基础。除此之外,在这些海量的数据中,不但包含了学校管理服务方面的资源,还包含了财务及人事资源的数据。只有对校园BD进行良好的运用,只有对数据价值进行深入的挖掘,才能够促使校园数字化建设更加有效。

2 数字化校园建设面临的主要挑战

2.1 数据集库的规模逐渐增大

现如今,在进行数字化校园的建设过程中,经常会面临着一些挑战,如数据的规模逐渐增大。具体来说,在中等职业学校的数据库中,主要有以下几方面的信息,第一,财务信息;第二,教研信息;第三,教师与学生人员的信息等。随着数据库的建立,学校人事系统所保存的信息就有上万条,教务系统更是有数十万的资料信息,随着时间的变化,学生的更新还会增加数据库的信息量。

2.2 数据信息的质量较低

当前,在数字化校园的建设过程中还面临着一个发展困境,那就是数据的质量较低。通常情况下,中等职业院校不同的业务系统能够对数据库提供日常的信息,但也需要在数据库中获取相应的信息数据。在这种情况下,就对数据库的信息资源提出了较高的要求,信息资源的质量也需处于一个较高的水平。然而,从当前中等职业院校数字化校园建设来看,其所建立的数据库存在着一个较大的问题,那就是数据的质量水平不高,主要体现在以下几个方面:(1)数据的格式不一致,而这种情况主要是因为不同的业务系统对数据的管理存在着一定的差异;(2)对数据的维护不够完善,这主要是因为在业务部门中,缺乏对数据的质量进行有效地维护;(3)没有对一些历史的数据进行处理。

2.3 没有对数据资源进行有效的运用

中等职业学校在建设数字化校园中,其所建立的数据库还存着未能对数据资源进行有效的运用的问题,主要表现在以下几点。(1)数据的透明度较低。也就是在对数据进行浏览或查询时,需要到相应的业务系统中通过用户登录的方式才能对相关数据进行查询;(2)数据的价值不高。当前在学校的数据库中,数据库的功能主要体现在数据查询方面,并未对数据库的信息进行深入挖掘。

3 加强数字化校园建设的主要措施

3.1 建立完善的数据采集体系

在中等职业学校中,校园进行数字化建设从根本上来说也是应用大数据来对校园进行建设。在校园数字化建设过程中,采集数据是其中的初级环节。在这个过程中,对学校的信息进行集成式的管理或分析,都是在建立在采集数据的基础上才能得以实现。因此,要想实现校园建设,就需要建立数据采集体系。

通常来说,采集数据体系主要包含两个方面,一个是硬件方面,另一个是软件方面。其中,硬件主要是学校的计算机房、设备仪器及视频监控或门禁系统等,通过这些硬件所采集的数据主要为以下几方面:第一,学生的上机记录;第二,在电子阅览室中,学生的阅览记录;第三,视频监控的数据。而软件主要是学校的不同业务系统、一些虚拟化的软件等。通过这些软件,能对不同系统中所产生的大量信息数据进行采集。

3.2 数据安全管理

如果校园中的信息资源没有得到有效的管理,就会损害用户的隐私安全。例如,通过对用户的上网习惯、所浏览的网站等,能够推测一个人的消费习惯、兴趣爱好、政治倾向等。故此,需要对学生的隐私数据进行保护。另外,在学校信息资源中,往往会包含学生或教师的信息,还会包含学校的财务信息等,如果没有对数据进行有效地管理,很容易导致数据的泄漏,被违法犯罪人员所利用,故此,一定要对信息安全方面进行有效地管理。

3.2.1 规范数据的备份或存储工作

可以建立统一的身份认证管理,并以此为基础,对用户的实际权限进行有效的管理,然后再对数据表进行权限设置。这里的权限设置主要是从信息资源安全的角度来进行考虑的,主要是应用在以下两个过程中,一个是数据备份的过程,另一个是数据的存储过程。在用户进行信息查询时,就避免权限设置,这是因为数据查询一旦设置权限,就会导致数据信息的质量降低。对数据备份工作及数据储存工作进行规范,也能够防止软件或硬件受到黑客的攻击,从而保障数据的安全。

3.2.2 建立信息安全管理部门

在进行校园数字化建设时,一方面需要在工作人员的操作基础上,另一方面也需要工作人员去进行管理,而数据备份及储存工作则属于工作人员操作的范畴,数据安全管理部门则属于工作人员管理的范畴。而在构建信息安全管理部门时,需提前对用户行为进行数据分类,并且对用户的意向进行调研。

3.2.3 对数据进行深入挖掘

从本质上讲,校园数据是具有一定生命力的,如何对信息资源进行良好的应用,以促使其价值能够得到有效的发挥。对信息资源进行深入地挖掘对中等职业学校教学工作有着重要的促进作用,能够为学校的决策提供依据。

4 结语

随着科学技术的不断发展,大数据时代的到来,中等职业学校的数字化校园建设是时代变化与发展的必然要求,也是中等职业学校的客观需要。然而,在进行数字化校园建设过程中,需要以学校数字化校园建设所面临的发展困境为基础,建立有效的数据采集体系,对学校数据库的信息进行深入地挖掘,并且要做好数据安全管理的工作,这样才能更好地推动中等职业学校数字化校园的建设。

摘要：随着科学技术的发展,大数据时代的来临,在这种环境背景下,数字化校园建设已经成为时代发展的必然趋势,也是中职学校今后发展的客观需求。在中职院校中,开展数字化校园建设能够提升学校的管理水平,能够促进学校竞争力的提升。本文主要以大数据时代为背景,就中等职业学校的数字化校园建设进行简要分析。

关键词：数字化校园,大数据,中等职业学校

参考文献

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[2]朱力纬,刘丽勤,王健.高校基于大数据时代的数字化校园建设探讨[J].华东师范大学学报:自然科学版,2015(z1).

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[5]匡博,王颖.大数据时代下数字化校园建设的研究与探讨[J].电脑知识与技术,2016(10).

中职数字化校园管理篇7

1 中职学校档案管理的现状

1.1 档案管理人力偏弱

学校档案管理机构为学校办公室下设的档案室, 工作人员一般为一至二人。有些学校的档案人员通常身兼多职, 无法完成全校所有档案的管理工作。

1.2 制度不完善

目前中职学校的档案管理一般参照《高等学校档案实体分类法》与《高等学校档案工作规范》, 档案分为以下几个类目:党群、行政、教学工作、科学研究、产品生产与科技开发、基本建设、仪器设备、出版、外事、财会, 其中有些制度还处于有待完善阶段, 例如教学工作中的示范性专业建设、实训基地建设等项目的档案管理制度。

1.3 管理成效不佳

因为专业档案管理体系不健全, 档案管理条目众多, 管理手段有限, 再加之干部及教职工档案意识不强造成以下困境。

(1) 收集资料困难

原因有二, 一为档案员人力有限, 无法将大量散落在教职工和各部门中的档案材料收集、处理、归档;二为部分教职工对教学档案管理工作认识不足, 甚至对教学档案的归档持抵触情绪, 认为教学科研成果是自己在教学过程中取得的, 理应由自己来保管。资料收集困难将对学校的各项工作 (特别是各种项目申报及评估工作) 造成巨大的障碍, 不利于学校的发展。

(2) 载体结构单一

目前各校档案室收集的主要是纸质档案, 光盘、录音、录像和照片等载体的档案仅占一小部分, 不少档案室声像档案还呈现空白, 无法保存教学中的创新成果, 如多媒体教学课件、仿真教学软件等。载体结构的单一将无法完整呈现学校各项工作的成果, 不利于提高教育教学质量。

(3) 割据分立

由于没有形成统一的档案管理体系, 各部门虽然根据各自的需要进行了一定程度上的档案管理工作, 但大多彼此割据分立, 不能及时向档案管理部门提交相关资料, 造成档案查询困难, 利用时效性大大降低, 甚至数据错误。例如要查询某专业班级的学生人数, 招生部门一个数、学工管理部门一个数、教学部门一个数、专业科室一个数, 从而无法辨别数据的真实性, 也就更谈不上为决策提供数据参考依据了。

2 数字化校园背景

“数字化校园”就是基于Intranet统一的信息服务平台和校园管理信息系统。它可以实现校园内的教学、科研、管理和服务的数字化、信息化和网络化;实现信息资源和信息服务的合理规划、合理分配和有效利用;保证资源和服务的可靠性、安全性和科学性;消除信息分立自治局面, 加强学校的信息资源共享, 提高管理效率和决策水平。

数字化校园可以很好地处理中职学校目前档案管理工作所遇到的困境。通过数字化校园网络接口可以让学校各部门人员在各自权限下上传、修改、查阅相关档案材料, 减少了档案材料收集的困难并提高了档案利用的便捷性;通过网络可以以文档、声音、图像、录像、软件等丰富多样的载体保存各种档案材料;通过网络消除割据分立, 增强各部门之间纵向、横向的联系;通过权限设置保证了数据的真实有效性;通过信息自动化处理, 提高了档案管理的效率及利用的时效性。

3 几点建议

虽然数字化校园平台提供了档案高效管理的可能性, 但要实现必须进行适当的规划。现从档案管理的机制建立健全、典型对象管理两方面提出以下建议。

3.1 建立健全档案管理机制

建立以学校办公室下设的档案室为档案管理的顶层, 学校各部门的负责人为该部门的档案管理责任人, 各部门的秘书或指定一名专员为该部门的档案管理收集人, 每个教职工是自己、教学任务及工作对象的档案材料收集责任人, 从而形成全员参与的档案管理网络。

参照《高校档案工作规范》, 结合中职学校现在的具体情况, 完善原有档案管理制度, 如档案工作人员岗位责任制、档案室管理制度、查阅制度、档案保密制度等。根据教学水平评估、示范性专业建设、示范性实训基地建设、国家改革发展示范校建设等各种项目的要求, 建立并完善各项目的档案管理制度, 严格按规章办事, 随时收集有价值的文件材料, 以保证各项目的顺利完成并使得成效持续。

档案部门还应明确电子文件归档的时间、范围, 建立一个大多数软件都能接受的文件信息存储、交换格式标准, 以保证档案信息资源的共享。电子档案形成后, 要制定保密和备份制度, 使电子文件尽可能处在安全保密状态。再者, 制定相应的目标管理考核制度, 奖惩分明, 实施有效的管理手段, 从而使各类档案材料都能得到认真的收集和及时的立卷。最后在数字化校园建设中要考虑到以上制度的可实施性和可考核性, 建立各种数据接口和设置相应权限, 以确保档案管理机制有效运行。

3.2 加强典型对象档案工作的管理

中职学校的档案管理工作有其鲜明的特色, 主要体现在其管理对象上。围绕《广西壮族自治区中等职业学校教学水平评估指标体系》, 依托数字化校园平台, 结合学校组织机构现状 (如下图1) , 对这些典型对象进行数字化管理, 以利于档案高效管理的实现。

(1) 学生档案管理

中职学校学生档案收集范围目前一般比较狭窄, 主要是新生登记表、新生录取表、成绩汇总表、学籍变更材料、国家助学金管理、奖惩材料、实习鉴定表、毕业生登记表等。学生进校后在学校组织机构图中隶属于专业科下属的专业班级, 但以上相关档案资料涉及学生本人、班主任、教师、招生就业办、专业科、财务科、学生工作科和教务科等。学生可以填写修改自己的基本资料和查阅与自己相关的所有资料;其他个人和部门完成以上相应其它的资料填报, 如教师完成该生所上某门课程教学成绩的填报, 教务科完成该生的成绩汇总表并存档。这就需要在数字化校园中提供相关的接口和设置相应权限。

(2) 教师档案管理

教师在学校组织机构图中隶属于专业科直接管理, 但教师档案管理必须以人事科为统筹部门, 教务科、专业科及教师本人为辅进行管理。主要记录教师的基本情况、年度考核、培训进修、挂职锻炼、职业生涯发展规划及落实情况。通过镶嵌在数字化校园平台中人事管理软件的持续跟踪, 让教师能随时了解自己的发展阶段及与他人的差距, 从而激励教师不断提升自己, 促进教学水平的提高。

(3) 教学档案管理

完整的教学档案是对教育教学活动及相关管理工作的真实写照。如果所收集的档案不完整, 会对教学工作产生误导, 不利于提高教学质量。

教学档案包括专业设置评估、教学方案、教学大纲、教学记录表、请假调课申请表、教案、课件、实训设备使用登记表、设备耗材管理、试卷及试卷质量分析、教学评估表等资料。

目前应用到的软件有排课软件、学生成绩自动化处理系统等。

教学档案管理责任人主要涉及教师本人、专业科、教务科等, 纸质材料由各自保管, 电子版是通过在数字化校园平台中提供的相应接口和权限来完成上述教学档案的录入及归档。

(4) 设备档案管理

设备档案管理主要分资产管理和使用维护管理两方面, 其中资产管理主要由财务科管理, 而设备的使用维护管理由专业科按实训基地 (或室) 进行管理。

财务科主要管理设备的采购、入库、折旧、报废等资产管理, 但同时也要提供设备使用耗材经费的申请审批服务。而设备的使用维护管理 (包括耗材) 由专业科指定专人负责, 将设备档案科学系统的整理、分类、编目、建账, 确保使用设备教学或经营的安全有序进行, 并做好记录, 如在数字化校园平台上提供设备的使用预约服务、查询使用操作说明书、查看设备运行录像等。

(5) 图书馆档案管理

图书馆是每所学校必不可少的教辅机构, 具有特殊性和相对的独立性。职业学校图书馆是学校的文献信息中心和学生的第二课堂, 是收集、整理、保存和传播科学文化知识的机构, 是职业教育办学的基本组成部分, 在学校的教学与科研中起着非常重要的作用。

在数字化校园平台下, 一定要转变观念, 通过“外引内育”充实图书资源, 提供网络查阅功能, 更好地为中职师生服务。所谓“外引内育”, 就是通过“外引”与知名电子图书供应商 (如中国知网) 建立合作关系, 引进更多符合本校专业特色、紧跟行业发展趋势的电子图书资源, 方便师生通过网络进行查阅参考;同时通过“内育”, 即与校内教师合作, 培育优秀的论文、教学课件、教案、校本教材等电子资料资源库。

综上所述, 在学校领导的高度重视下, 依托数字化校园平台, 融合信息化技术建立健全档案管理机制, 加强宣传力度, 增强师生的档案意识, 构建学校全员参与的档案管理信息高速网络, 并根据各自的权限完成档案资料的收集、汇总及查阅使用, 促进中职学校档案管理工作逐步走向制度化、规范化和现代化, 从而为学校高效完成各项工作及持续发展打下坚实的档案服务基础。

参考文献

[1]石先兰.加强中职学校档案管理工作之我见[J].文教资料, 2011, (29) .

[2]张文君.中等职业学校教学科研档案的管理艺术浅探[J].科教导刊 (上旬刊) , 2010, (3) .

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[4]刘素珍.中职学校教学档案管理工作初探[J].卫生职业教育, 2005, (17) .

中职数字化校园管理篇8

(1) 需求分析。 (1) 校园安防:保安人员及校园管理人员在监控室内可随时掌握校园重点区域、活动场所、教学区的安全情况, 发生紧急情况, 及时处理, 事后进行现场证据的提供。 (2) 考试监考:各个教室安装摄像机, 管理人员可随时发现考场异常情况, 有效监管考场作弊行为, 保证考场纪律;上级主管领导可通过因特网上权限登陆, 对每个教室进行远程实时监控。 (3) 多媒体教学:利用音视频技术与宽带技术实现一点对多点的教学实验工程, 实现互联网上的远程视频教学。

(2) 搭建原则。 (1) 先进性:校园数字监控网络的搭建采用国际上先进且成熟的技术, 充分兼顾需求和技术的发展, 适应未来数字监控网络的可扩展性。 (2) 稳定安全性:校园数字监控网络的搭建采用专业硬件设备和模块化设计, 分布式架构, 保证监控网络的稳定性, 在监控网络的管理上采用分层联动式管理, 建立有效的安全机制。 (3) 易用性原则:所有操作均采用Windows标准窗口操作, 界面友好, 易于被普通用户掌握和使用。 (4) 易维护性原则:监控网络采用成熟可靠且具备良好运行业绩的产品搭建, 监控网络基本上可以处于免维护工作状态。

(3) 搭建方案设计。校园数字监控网络是一种多元化网络监控, 它集视频监控、网络教学于一体, 对于实现现代化的教学体制改革有重要意义。校园数字监控网络主要由前端视音频的采集、视音频的传输、网络监控中心及教学中心组建, 音视频的显示及记录几部分组成。校园数字监控网络的搭建利用现有的校园网络资源, 同时借助校园网络进行网络数据传输, 实现校园网络视频监控系统的全部功能。在整个校园的教学区、办公区、生活区、娱乐区等校园的主要出入口及重要公共场所安装各种类型的摄像机, 通过网络视频服务器进行音视频图像信息的传输, 利用监控中心的综合资源对所有的音视频图像进行存储与管理。

(4) 主要设备选型。 (1) 数字硬盘录像机:采用汉邦高科公司的数字硬盘录像机HB8016嵌入式16路输入, 采用H.264压缩算法、Linux操作系统和嵌入式处理器一体化设计, 在单板上集成了音视频采集、压缩、存储、网络传送、多路云台控制、报警检测等功能, 保证了系统的高集成度和高可靠性。支持U盘及USB外置刻录机备份功能。 (2) 监视器:采用AOC公司的专业彩色监视器AOC-E2251FW, PNL/NTSC多制式自动识别, 110~260V AC自动适应输入电压, 低功耗:典型26W, 待机0.5W。 (3) 摄像机:高速球23倍彩转黑室外悬挂式快球, 超宽动态, 三维立体遮蔽, 日夜两用彩色转黑白;室内吸顶半球云台, 室内吸顶半球型护罩及内置全方位云台, 水平355度, 垂直90度, 24度/秒;强光抑制型专用摄像机, 采用最新技术将强光完全或部分抑制, 具有“日蚀”功能, 电子快门多档可调, 可对物体实现实时抓拍;彩色高清晰摄像机, 自动光圈/电子光圈可选择。 (4) 5206六路报警模块, 6个不可编程防区, 可向中心发送各防区报警信息, 防拆卸功能。 (5) 电源线、视频线:国产RVV2 0.75电源线, 标准RG-59高清晰电缆。

(5) 工程实施。根据校方实际需要和校园实际环境制定施工方案, 并和校方协商解决方案制定和一些施工中遇到的困难。采取先外后内的原则安装各个设备, 电源线路采用就近方式, 工程施工期为10天, 完工后由学校组织相关人员进行设备及整体的验收。

二、中职校园数字监控网络的应用

(1) 校园安防监控。利用各个重点区域的监控摄像机实现学校的安全化管理和监控。采用网络化、智能化的校园数字监控网络, 做到出现危情时, 校园数字监控网络立刻做出相应的动作, 系统即时报警通知管理和保安人员及时处理, 在界面上显示报警区域的图像, 同时摄像机自动转到报警位进行抓拍和录像, 确保能够记录到实时的证据, 便于日后的查询检索, 提供现场信息取证。

(2) 考试监考。在学校的主要考点及主要通道设置摄像机, 通过网络把图像传送到监控中心, 并通过Internet网络传输到远端, 被授权的监考人员和各级领导可以对各个考点进行实时监控和记录, 充分掌握考场动态。

(3) 智能化检索回放。可以按照日期、时间、通道、报警事件进行智能化检索回放, 并可以将任意一幅回放图像存放成JPEG或BMP格式的图像, 方便取证。

(4) 网络远程监控。授权用户可以对校园数字监控网络进行实时远程调节控制, 包括摄像机的录像、报警计划的建立、前端与后端设备参数配置等。监控中心支持远程WEB访问, 远程客户可以通过Internet访问监控图像信息。

(5) 多媒体教学。我们搭建的校园数字监控网络, 把安装了电子监考设备的教室作为网络教学课室, 在进行本地教育的同时, 也可以进行远程实时同步教学, 为学校进行教务评估, 教务考核提供完整翔实的资料, 这样合理利用了现有的资源。

总之, 校园数字监控网络的搭建结合了校园特色, 并运用一套软硬件平台, 真正实现了数字网络化同步传输和存储图像声音。将传统安防业务和多媒体教学系统完美地结合起来, 无论是系统的完整性还是系统的实用性, 这都是将来校园数字监控网业务的一个发展方向。

参考文献

中职数字化校园管理篇9

“以教育信息化带动教育现代化”是实现教育现代化战略的基本指导方针。中职学校校园数字化建设是提升办学实力,加强内涵建设的重要内容,也是实现优质教育资源共享、共用,促进职业教育共同发展的有力举措。在信息时代快速发展的今天,中等职业学校进行数字化校园建设势在必行。

1什么是数字化校园建设

数字化校园是以数字化信息和网络为基础,在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用,使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境(包括设备,教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到应用(包括教、学、管理、服务、办公等)的全部数字化,在传统校园基础上构建一个数字空间,以拓展现实校园的时间和空间维度,提升传统校园的运行效率,扩展传统校园的业务功能,最终实现教育过程的全面信息化,从而达到提高管理水平和效率的目的。

2中职学校校园数字化建设目的

数字化平台建设是学校提高教学效益和管理效率的重要手段与途径。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号提出,职业学校要“加快数字化管理平台建设,加强现代信息技术应用能力培训,将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。”同时,中职学校校园数字化建设能有力推动教育教学方式、学习方式改革,推进学校管理,创建良好的、互动的教学环境与学习环境,并且有利于教师改变教学观念、岗位进修提高,扩充教师教学资源量;有利于学生通过网络学习与交流互动,实现数字化学习等。

南京市教育局2012年明确要加快全市数字化校园的建设任务,当年6月出台《关于推进数字化校园建设与评估工作的意见》(宁教电[2012]6号)的文件, 对全市中小学提出了校园数字化建设的要求。各学校在创建过程中确实极大地提升了教师的信息化素养、提高了教学效率、改进了学习方法与途径,使得学生、学校、教师共同受益。

3数字化校园的创建模式

南京新港中等专业学校是一所公办职业学校, 2013年12月,南京新港中等专业学校按照《教育部关于加快推进职业教育数字化发展的意见(教职成[2012]5号)》文件精神、响应《关于推进数字化校园建设与评估工作的意见》(宁教电[2012]6号)的战略部署、执行区教育局加快教育数字化进程的工作安排, 正式启动数字化校园创建工作,积极打造数字化校园,在2014年全市数字化校园评估活动中,南京新港中等专业学校在众多学校中脱颖而出,被确认南京市数字化校园示范校。

创建之前的南京新港中等专业学校的基本情况在南京市职业学校中有一定的代表性,主要有以下特点:

(1)学校的数字化建设水平总体不高,学校的硬件及软件建设落后。学校除对班级、学生机房进行了正常地配备,行政部门配备了电脑,教师办公室仅有两台电脑共用。学校网络线、无线路小路由私拉乱接, 学校的宽带多条线路进入学校……

(2)教师的数字化素养参差不齐,严重制约了南京新港中等专业学校走内涵发展之路的工作开展。

如此现状,使得创建工作头绪颇多,工作繁杂,但也是有章可循,学校在区电教室的直接关心、指导下最主要做了以下重点工作。

(1)立项———针对学校现状,做好科学规划。

1确立创建目标。创建伊始,学校就明确2014年创建目标为创建数字化示范校,并且校领导也在全校教职工会议上向全体教师进行动员和部署。

2成立领导机构。为打造数字化校园,切实加强数字化校园创建工作的实效性,学校成立了数字化校园创建领导小组,一把手校长任组长。领导小组制定创建方案,开展相关创建工作,保证了数字化校园创建工作正常实施。学校同时配备专职网络管理人员、信息维护人员、各处室主任兼任信息员,有效保证学校数字化建设得以顺利开展。

确立了创建目标、成立了领导小组后,学校就积极请区电教室多次来南京新港中等专业学校进行现场指导、论证,并实施对教师数字化能力的培训。区电教室蒋立春主任针对学校数字化建设情况,指出数字化校园建设的核心是“助教、助学、助管”,要求积极探索中等职业学校数字化校园创建的亮点及特色。

3形成工作例会。创建初期,校长室就组织召开创建领导小组工作会议,会议上领导小组成员一致认为:在新形势下学校必须大力推进数字化校园的创建工作,全面提升学校数字化教育教学水平。学校多次召开处室主任例会,就学校创建工作的部署及准备工作提要求,根据各部门在数字化校园创建过程中工作进展情况进行点评。

(2)立足———依托办公平台,确保有序推进。

1优化办公平台。学校自2011年起就逐步开始使用办公平台,尤其经区电教室指导后,学校决心先用好办公平台。学校要求各部门主任、副主任每天实行内网签到制,及时关注校内信息,并要求全体老师每天在内网签到并浏览信息。各部门及时将有关工作、通知上挂至内网,并挂至处室对应模块,以便学校全体教师知晓。在全校推行无纸化办公。教师教案实行电子教案,并上传区备课网接受检查。

2加大硬件建设。近年来南京新港中等专业学校先后投入数百万元用于数字化校园建设。当年暑期学校完成了全校的硬件改造,配置了专业服务器、万兆核心交换机、路由器,且无线网络覆盖整个校园,并拥有教育专网视频会议系统,全球眼校园安全监控系统,每一间教室都配齐多媒体教学设备。同时2014年暑期学校为所有教师配备了台式办公电脑,全部宽带上网。学校在资金困难情况还积极拓宽网络通道, 2014年暑期完成了学校宽带升级,有效保证学校网络的畅通和应用。

3精作微视频数字资源。为突出职业学校亮点, 学校以微视频教学夯实文化课及专业课教学。微视频教学的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大,大大地提高了课堂教学容量。教师和学生可根据教学内容、教学时机进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。从而使学生获得了丰富而直观的教学信息,增加了课堂教学容量,获得较佳的教学效果。目前南京新港中等专业学校专业课及文化课微视频数量近千条。教师和学生随时可上网浏览、学习。

(3)立显———加大教师培训,取得突破成果。

1加强理念更新。数字化校园效果体现在教师的现代化教育理念和数字化教育手段上,并由此来带动学生学习方式的转变。教育理念决定教育手段。现阶段的中职教育,不再是仅仅把学生看成学校教育的对象,更应把他们看作学习和发展的主体。学校的教育水平,在决定性层面上表现为学生自主性与主动性的激发与体现的程度。学校通过种种方式加强教师数字化理念的更新。

2实施技术普及。学校积极支持和鼓励所有教师进行信息技术运用能力的提升,组织教师参加教师信息技术能力培训,时常邀请区电教室教师和专业人员对学校教师进行培训。现学校的教师都能运用多媒体进行教学,开发了比较多的专业课件、教学资源。目前所有教师均能有效运用网络平台开展办公、教学、教科研等工作。

3组织教师参赛。近年来学校积极组织教师参加市赛,通过比赛提高教师数字化水平,从而带动全校教师数字化素养的提升。

摘要：实施中职学校校园数字化建设是一项长期而又艰巨复杂的系统工程,也是一项基础性和经常性的工作,文章以南京新港中等专业学校的数字化校园建设项目为例,首先界定了什么是数字化校园,然后对南京地区职业学校数字化建设校园的目的、途径、方法等诸方面问题进行了探究。

中职数字化校园管理篇10

[关键词]数字化技术中职院校服装教学应用

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180123

数字化是当今时代的主体，各种先进的数字化技术得到了迅猛发展，并且被广泛应用到社会生活和生产的各个领域。服装专业也不例外，数字化技术的发展对服装专业的教学提出了更多的要求，彻底改变了传统服装专业的教学模式。目前中职院校服装专业主要采用了服装CAD系统、CAM系统、款式设计系统、裁剪系统、绣花系统以及工艺系统等先进的数字化教学软件。

一、中职服装教学的现状

1.教学内容比较陈旧

技工院校服装专业在教学过程中还使用传统的教学内容，缺乏对学生先进数字化软件应用能力的培养，导致教学内容比较落后，学生学习的知识不能满足当今时代对中职院校毕业生知识和技能水平的需求。

2.获取设计成果所需时间较长，且设计成本较高

服装课程是一门实践性非常强的课程，学生设计的好坏必须要通过设计成果进行展示。成果制作过程中所需要的材料费用较高，一旦出现设计变更就要重新购买材料，学生的经济水平有限，导致设计成本较高。

二、数字化技术在中职服装教学中的应用

1.款式设计教学中的应用

数字化技术的发展，促进了各种先进绘图软件的发展，学生可以利用计算机快速完成服装图纸的绘制。常用的服装绘制软件有Photoshop、Illustrator、Painter和Coreldraw，利用这四款软件，学生能够完成服装设计、面料选择、辅料搭配以及工艺要求等等。学生无需真正制作出服装成品，从电脑中即可观看设计效果图。

2.结构设计教学中的应用

省道转移是女士服装结构设计知识学习中的内容，学生对概念的理解非常困难。采用数字化技术，学生可以通过服装CAD系统清楚地看到省道转移的示意图，并且结合先进的多媒体技术，能让学生形成比较直观的认识。另外，通过CAD软件，学生能够从整体上观看设计产品的结构变化，提升学生对服装设计课程的学习兴趣。

3.服装工艺教学中的应用

首先，我们采用先进的多媒体技术，利用摄像头将教师服装制作的整个过程进行同步刻录，学生通过先进的多媒体系统能够看到教师操作的每个细节内容。另外，采用多媒体技术能进行视频的重复播放，让学生反复观看一些细节内容的操作。

其次，在工艺教学中还可以采用先进的工艺仿真软件，教师在讲课时可以边讲解边在仿真软件上进行操作，将难以理解的理论知识，通过虚拟软件进行讲解和示范，提升学生学习的质量和速度。

三、数字化技术对中职服装专业课程的作用

数字化技术的应用大大提升了中职院校服装专业课程的教学质量和效果，跟传统教学方法相比，其改变主要体现在以下几个方面。

（1）学生的学习兴趣得到提高，俗话说兴趣是最好的老师，只有学生愿意学，想学，才能够充分发挥其在知识学习上的积极性和主动性，进而达到事半功倍的效果。技工院校服装专业课程中的一些概念比较抽象，学生学习兴趣不高，信息技术的使用在激发学生好奇心的基础上完成了对学生兴趣能力的培养，实现了教学质量的提高。

（2）丰富了教学方法，传统情况下服装课程教学分为理论教学和实践教学两种。其中理论课程在教室进行，实践课程则是学生课后进行服装的具体裁减和设计，信息技术的使用将传统的实践课程在计算机上完成，为技工院校电子电工课程提供了一种全新的教学模式和方法。

（3）制图更加精确。制图是服装专业中的重点教学内容，只有设计好了服装图纸，才能够进行后续步骤的学习。传统服装教学课程中采用手工绘图的方式，对学生的绘图能力要求较高，且手工绘图速度较慢，精确性较差，影响服装设计的速度。但是利用先进的服装CAD系统，学生能够方便地完成服装图纸的绘制，且修改方便，精确度高。

信息技术的应用为中职服装专业课程的教学提供了新的教学模式和方法，提高了学生学习的兴趣。另外，信息技术的应用让学生能够通过各种先进的软件完成服装图纸的绘制、工艺的分析、辅料的搭配以及面料的选择等等，推动了中职服装专业教学质量的提升。

[参考文献]

[1]陈闽蜀.虚拟仿真技术在中职电子技术教学中的应用分析[J].兰州教育学院学报，2015（3）.

[2]苗建梅.探讨信息技术在中职服装专业教学中的应用[J].现代企业教育，2014（4）.

[3]方谋礼.信息技术在中职德育教育中的应用初探[J].新课程学习，2014（10）.

[4]郭桂英，刘光然等.信息技术在中职课堂教学中的应用现状分析[J].天津职业技术师范大学学报，2012（3）.

中职数字化校园管理篇11

一、研究背景与依据

为了深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神,全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中对改革教育质量评价和人才评价制度的要求,促进学生综合素质的全面提高和身心的健康发展,进一步建立和完善与之相配套的教育评价制度,上海信息技术学校顺应评价体系改革发展的新方向,积极探索基于数字校园平台的中职学生综合素质评价体系,重视对学生的思想品德、身心健康、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、创新发展等方面综合素质的评价,将德育教育、学生管理与信息化技术紧密结合,构建多元化的评价体系。

(一)中职学生综合素质评价体系亟待建立健全

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的要求,职业教育要面向人人,面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力,但职业院校目前缺乏与之相匹配的、科学有效的评价体系,这意味着学生综合素质的发展状况无法从现有的评价内容与形式中得以体现。同时,评价主体的多元化增加了体系构建的难度,具体表现在如何科学地设计过程评价和第三方评价的内容、方法,以及如何在整合校内评价与校外评价的同时,保证评价体系的可行性。

按照《中等职业学校德育大纲(2014年修订)》的要求,培育和践行社会主义核心价值观,必须坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展,以培养具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民、高素质劳动者和技术技能人才为目标,就需要克服传统的、以成绩评定为主体的终结性评价制度的弊端,解决不能体现学生综合素质发展的动态变化、第三方评价缺乏规范性与有效性的问题,建立起一套针对中职学生特点的,全面、科学、合理的评价体系,并在具体实施中不断健全与完善。

(二)信息化背景与数字型优势亟待利用发挥

如果没有信息技术手段的支持,即使建立了体系,也无法落实到日常工作中。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,要主动适应信息化社会发展趋势,以教育信息化促进教育现代化,为每一个人提供个性化和无处不在的教育。因此,要充分利用教育信息化建设资源,为评价体系的有效运作提供良好的支持与保障。

“数字型”是上海信息技术学校品牌学校建设的三大内涵之一。随着数字化校园建设的不断完善,上海信息技术学校在提高学校管理水平、教师工作效率以及学生学习能力方面的优势日益显现。基于此,本研究充分利用数字化校园网络平台的网络化、智能化和个性化的特点,围绕中职学生综合素质评价体系的研发及其在数字化校园网络平台中的应用两部分,以期形成一个贯通校内与校外,贯穿学生整个职业学校学习生涯的动态评价体系。

(三)中职学生综合素质评价体系建立的理论依据

在美国著名心理学家麦克利兰提出的个人素质体系冰山理论中,技能和知识属于表层能力,位于海面上;价值观、自我定位、驱动力(需求/动机)、人格特质属于深层能力,位于海面下。浅层次的能力,可以通过课程学习成绩与实践成果来测量和评价;而深层次的能力,则无法通过成绩来判断,需要依靠平时的观察与多元化的评价主体来做出判断,而且这种判断不是终结性的,而是过程性的,并有不断发展和变化的可能。根据此理论我们可以确定中职学生综合素质评价指标体系。

二、研究目的

本项目旨在形成一个涵盖学生自评、同学互评、班主任评价和企业评价等多元评价主体构成的中职学生综合素质评价体系,并通过数字校园网络版《中职学生成长册》记录学生成长足迹,将评价体系落实到日常教育教学与管理工作中,有效促进学生综合素质的全面发展。

三、中职学生综合素质评价体系开发

以德育学分制为载体,构建中职学生综合素质评价体系的关键在于对各项指标的内涵进行研究与定位。由于学校各专业现有的评价内容与形式缺乏统一性与全面性,课题组在分析各专业评价现状的基础上进行了修改,并将其纳入全新的评价体系中。

(一)评价指标与权重确定

评价指标经过深入调查研究,发放问卷,就指标的权重广泛征求意见,运用层次分析法进行数据处理,确定相关指标的权重,由3个一级指标、8个二级指标和25个三级指标组成评价体系。该体系将实习表现和用人单位对学生的评价纳入到班主任评价的考虑范围,采取学生自评、同学互评、班主任评价和企业评价的方式进行。

(二)评价体系构建

针对中职学生的通用能力与专业技能的发展状况,通过调研与分析,确定了评价指标及其权重,最终形成了可测的、有效的能力评价体系,制定了一套可行的中职学校学生通用能力和专业技能的评价标准,校内和企业学生素质综合评价体系,如图1所示。

四、基于数字校园平台的体系运行

中职学生综合素质评价体系的应用,能客观、公正、全面地评价每一位学生,引导学生重视思想道德品质和职业素养的提升,促进学生个性发展和综合素质的全面提高,起到了积极的促进作用,取得了显著的成效与丰富的经验。

(一)实施方法

中职学生综合素质评价体系每学期评价一次,以一级指标的评定结果为依据,由学生自评、同学互评、班主任评价三部分组成,三级指标的评定等级以评价内容为依据,在数字校园网上进行评定。二级指标评定以三级指标的综合评定结果为依据。学生在企业单位就业实习阶段的评价,由《就业实习学生综合评价表》体现,在校内评价指标的基础上,增加了“工作业绩”这一指标,企业根据这些指标的评分情况给出综合评价,以“优秀”“称职”“不称职”来描述。

学生综合素质评价结果记录在数字校园网络平台的《学生成长册》中,也可以通过数字校园网络平台学生综合素质评价系统的“学生综合素质评价查询”模块进行查询。

(二)实施过程

在组织评定之前,先要确定实施互评的班干部,一般为班长、团支部书记或者班委,再组织学生学习,以便顺利参加评定工作和进行反思。

评价实施过程按照管理系统程序执行,由学生、班干部和班主任在数字化校园网络平台上采用问卷的形式完成,学生处在数字校园网络上进行数据的统计汇总,评价结果以“学生综合素质评价信息查询表”的形式在网络上呈现,提供给学生、家长、班主任和各系部即时查询。

五、特色与成效

中职学生通用能力和专业技能评价体系自运行以来,数字化校园网络平台在保证多元主体评价的可行性与灵活性方面的作用得以充分体现,在加强德育教育与促进学生综合素质的提高方面成效显著,有效促进了学生通用能力与专业技能的发展与学校教育教学质量的提升。

(一)信息化背景下的数字型评价体系

通过数字校园平台进行数据挖掘,对学校现有的各项评价项目进行模块化的整合与重塑。该平台不仅可以帮助实现评价体系的系统性、全面性与科学性,更能在此基础上,提升评价体系的灵活性与可行性。

(二)多元化、规范化的评价主体

针对不同时段、不同评价主体设计评价表,将综合素质量化为具有可测性的显性指标,由学生自评、同学互评、教师共同参与评价。在校内评价的基础上,设计与开发第三方评价表,由企业负责人员对学生的综合素质进行量化评价,从而突破以往的评语评价方式,实现第三方评价的规范化与科学化。

(三)实时的评价对学生的成长有激励和督促作用

该评价体系可以实时动态地跟踪记录学生的成长过程,学生通过评价分值的对比可以清楚地了解自身能力的发展状况,绘制成长轨迹,及时进行自我诊断,发现薄弱环节予以弥补与修正,对职业素养的提升起到了激励和督促作用。