作文仿写教学

作文仿写教学（共12篇）

作文仿写教学 篇1

随着新课标的《语文课程标准》的实施, 各地的教改也开展得轰轰烈烈, 如在中考作文上, 一改过去那种体裁命题作文, 代之以种种的新题型, 如“话题作文”“材料作文”等。但无论题型怎样, 都有一个共同的要求, 那就是“体裁不限”。正因为如此, 有些语文教师不再重视对学生作文训练的指导, 使学生的作文水平得不到提高。

现就此问题, 提出几点解决办法。

一、加强作文仿写训练, 仿写是学生学作文的必由之路

有一个基本观点, 被老师们常常忽视, 那就是作文是一种技能。叶圣陶先生说过:“写作和阅读比较起来, 尤其偏于技术方面。凡是技术, 没有不需要反复历练的。”

所以要学好作文, 就要多仿写训练。由仿写到感悟, 由感悟到创造。不少人认为“仿”不是“创”, 认为仿写是一种可有可无的, 甚至把它视同“抄袭”不屑一顾。其实模仿的实质是使学生从各个方面接受规范语言的熏陶。老一辈语文教育工作者, 都很重视模仿。张志公先生说:“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿, 是学生的必经之路。不仅初为人学的孩子爱模仿, 中学生、大学生, 甚至早已离开学校的成年人, 都在有意无意之间模仿着自己认为好的事物。”

认识问题解决了, 教学上也就不是难事了。首先是句的仿写, 片断的仿写, 稍加铺张、连缀就能成篇。比如写记叙文, 怎么开头?学生可选课本中一个适合自己的进行模仿。如有不少学生, 喜欢《从百草园到三味书屋》《谁是最可爱的人》《白杨礼赞》等课文中的句子, 根据课文句式进行仿写, 解决他们词不达意、词不切意、言不由意的诸多问题。

仿写的训练, 如能很好地运用, 那么学生的作文水平将在中小学阶段得到提高。

二、改善课堂环境, 让学生放开手脚进行仿写

学生作文最感到苦恼的是没什么可写的。也就是我们说的没材料可写。其实, 这只是个表面现象。这是怎么造成的呢?下课休息时, 学生想说的你不让他说。当上课你让他说时, 就不敢说了。所以要改善作文训练环境, 这是作文教学的新观念。

改善一下作文训练环境, 或者说改变训练场地, 这是个更新教学观念的事情。在作文教学改革中, 这也是个很紧迫的事情。死胡同, 本来就走不通了, 为什么不另辟蹊径尝试一下。

中学生敏感、天真、活泼又富于幽默感, 平时唧唧喳喳、嘻嘻哈哈的话可多了。教师只有做他们的知心朋友才能与他们沟通。要让学生放心地、随心所欲地写, 自由地、大胆地去写, 然后, 又让他自己积极地、主动地去评、去改, 互相启发、互相模仿, 写作能力必然会很快得以提高。相反, 如果作文教学一天到晚总在为考试作准备, 学生的体质、心理、技能等基本素质很难得到培养和提高。

所以, 改善作文训练环境, 改变训练场地, 让学生自由地、大胆地放开手脚去仿写, 写他们想写的、爱写的一切。

三、作文要求不当, 期望值过高, 影响了学生作文水平

现在有些语文老师, 在作文教学目标上偏离了标准。他们在平时的作文批改和讲评中, 附加了许多各自的标准。在学生作文内容上, 不仅要求“内容具体”, 还要求“内容充实”“选材典型”。在作文立意上不仅要求, “根据表达的中心, 选择恰当的表达方式”, 还要求“中心突出”“思想深刻”“有新意”。在表达上不是要求“字从文顺”, 而是要求“语言流畅”“语言生动”。这种教学, 期望值超目标, 指导脱离了教学要求, 超越了学生现实的作文能力。教师用心虽苦, 却在很大程度上危害了作文教学。

第一, 它不断地挫伤大多数学生。因为大多数学生在初中这个学习阶段, 其生活实践范围狭窄, 认识能力、理解能力也还处于相当幼稚的阶段。拿语言表达成熟阶段的标准来衡量他们, 他们永远也达不到要求。那么, 这种坚持不懈的要求等于是在无休止地折磨学生。绝大多数的学生不但尝试不到成功的乐趣, 反而让他们陷入苦恼、厌倦作文。

第二, 它也不断地挫伤教师自己。自己提出的标准, 实际上是自己欣赏的标准, 自己都实现不了。只是赞扬作文尖子偶然出现的精彩片断, 其实是自己教学的失败, 这不是作茧自缚吗?

第三, 极大地干扰了作文教学评价, 包括各种作文测试试卷成绩的客观评定。因为测试标准不是他们心目中的“标准”。阅卷时, 便没有几篇能看得上眼儿的作文。他们常常是以自己附加的标准来解释“等级标准”, 所以是带着自己的“标准”对学生作文百般挑剔。“上纲上线”地抨击学生作文的不成熟, 评价学生作文就像在搞文艺评论。如果把他们自己所任教班级学生的作文抽出来让他们看, 当然也是达不到他们自定的“标准”的。

对大多数学生而言, 要真正达到目标, 也不是一件容易的事。所以, 对大多数学校而言。在作文教学中千万不要超越《语文课程标准》要求。在目标上有了共识, 才能理顺作文教学中的各种关系。特别是有了共识就会给大多数教师和学生都松了绑, 消除了对作文教学、作文考试的神秘感, 集中精力在语言文字的基本训练上下工夫。

应该指出, 有的学校、有的班级、有的学生, 已经达标了, 那就应该在达标的基础上鼓励他们继续提高。跑得快的, 因材施教, 让他们能跑得更快。谁也不会因为有了给大多数学生制定的教学目标就去限制特长生的发展, 不会让那些跑得快的停下来去等那些跑得慢的。

教育心理学有个原则:对孩子提出的要求, 必须是他经过努力可以达到的。如果达不到的, 那要求等于是白说, 而且是有害的。跳一跳就够得到, 信息论里把这叫做0.5艺术。在这一点上, 去重新思考一些“根本问题”或“我们自己是如何走过来”的问题, 也许会得到许多有益的启示。

“文无定法, 大致有法”。如果我们农村的初中语文教师能从根本上真正端正对“教改”和作文教学的认识, 改变那种“中考作文体裁不限, 不再需要强化作文指导”的认识, 而按照作文教学的一般规律, 扎扎实实地指导学生打好写作基本功, 我想我们农村中学的学生作文达标应该不是太困难的。既已正本清源, 何愁不流汩汩清泉。

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2005.

作文仿写教学 篇2

贵州省遵义县鸭溪中学 杜 鹃

【摘 要】如何提高学生的写作水平是初中语文教学中的难题。读范文，写仿作，是一种借鉴范文，以读代写，先读后仿，引入门径的基本训练。仿写不是机械地仿抄，而是有机地揣摩运用。在指导仿写中，应要求学生不要机械地借鉴模仿范文，而是从范文的思想内容，文章的体裁，表现手法等方面受到启示，加以引申，模拟，构思自己作文。实践表明：在作文教学中运用仿写训练法有利于调动学生积极性，使他们变被动为主动;有利于加强读写结合的训练，使学生在读中写，写中读，以读代定，以写促读;同时也有利于培养学生良好的写作习惯，掌握写作的基本规律。

【关键词】初中作文;仿写;教学;作用

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。如何提高学生的写作水平?不少教师曾为此绞尽脑汁，煞费苦心，但收效甚微。写作水平上不去的原因是多方面的，这里牵涉到智力因素，学习目的性，各学科之间的配合以及家庭关系，社会环境等诸多方面的因素，但是作文教学训练的盲目性和写作习惯的培养不从实际出发而“好高骛远”的做法，是导致写作水平不能提高的重要原因。怎样才能从实际出发，有效提高学生的协作水平?

读范文，写仿作。这是一种借鉴范文，以读代写，先读后仿，引入门径的基本训练。一个意思如何表达才能准确?一篇文章如何构思才能成篇?一个观点如何阐述才能清楚?一个事物如何介绍才能一目了然?写作未能入门的学生在这些问题面前常常是束手无策。在这种情况下，老师有目的地指导学生阅读范文，模仿范文，其效果远胜于教师喋喋不休地讲解。但范文的选择不是盲目的，随机的，而应注意“示范性”，“针对性”。选文必须有示范引路的作用，切实地针对训练中所要掌握的纲领。是要训练观点和材料的统一，还是要训练如何开头结尾呢?是要训练如何安排说明的顺序，还是要训练怎样确定叙事的线索?选择的范文应当与训练点一致。范文可以是课本中的，也可以是课本外的，特别是中学生作文选，因其内容贴近学生生活，写法灵活多样，便于学生模仿。

一、仿写是学生作文入门的基础

中国有句俗话叫：“照葫芦画瓢”，对于一个从来没有画过瓢的人来说，无疑，“照葫芦”是一条必经之路，显而易见，有“葫芦”可照，画出的“瓢”无论如何也要比不知“瓢”为何物的人胡乱画出的瓢要好得多。对一个刚上初中的学生来说，直接让他们写作文，几乎 等于让他们在无“葫芦”的情况下“画瓢”，仅凭小学的一点作文基础和老师讲的几条抽象的作文理论，他们是无论如何也写不好作文的。硬写出来的文章，让学生吃尽了苦，我们的作文教学却一无所获。追根溯源，我们的初级作文教学的出路，在哪里呢?我们认为，最好的路是仿写。模仿，是人们掌握外界事物规律的最基本方法。人所共知，汉语是世界上最难学的一种语言，很多外国素质很高的人都望洋兴叹，可在中国，除了生理有缺陷的人，无一不会说汉语，这是为什么呢?无疑，中国人也没有每天背多少汉字，记多少语法，他们的所得都是在对语言这个有声实体进行一次又一次的直接模仿掌握的。会说汉语的人很多，精通语法的.人很少，正说明了这一点。从心理学上讲，人对于有形实物的感知能力要比对抽象事物的感知能力强几千几万倍。给一个没见过松鼠的人一百篇关于松鼠的说明文，不及他到动物园亲自观察一次。人们对于经验的掌握必须基于对实物的了解，离开实物的理论，即使硬背下来，也是无用的理论。从这个角度讲，学生必须先从好文章中去感受什么是好文章，只有明确了好文章的标准，才能去写文章，写好文章。由此可见，仿写对于初学写文章的学生来讲，是他们的必经之路。依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析，理解和仿写， 从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作的技能，提高写作能力。

二、仿写是创新的前提

有人认为，仿的多了，就会缺少创新精神，与现在的作文要求不符。其实仿写与创新并不矛盾。“积累―借鉴―创造”，这是学习写作的三个关键步骤，充分体现了借鉴是创造的先导，而创造则是在借鉴的基础上的飞跃。因为创新的基础是继承，而继承的活力在创新。仿写就像书法绘画之初的临摹，只不过是我们写作的入门之路。临摹的最终目的是创造出属于自己的独特的“体”，仿写也一样，是为了今后独立操作后的创新。好好利用仿写，能使我们从不知道如何写变为知道如何写，从不能写通顺变为能写通顺。只有知道如何写，如何写通顺，才能将自己的个性发挥得淋漓尽致。就如同儿童的学步车，我们扶着它走，而最终目的则是为了有一天能离开它按自己的方式走在人生的道路上。

由仿写到创新，由仿写别人到写出自己独特的个性，实际上是需要在阅读中不断观察、思考，是要付出艰苦的努力的。实践表明：在作文教学中运用仿写训练法有利于调动学生积极性，使他们变被动为主动;有利于加强读写结合的训练，使学生在读中写，写中读，以读代定，以写促读;同时也有利于培养学生良好的写作习惯，掌握写作的基本规律。当然，仿写只是写作的第一步，写作训练的最终目的还是摆脱仿写这个拐杖得到自主创新的自由表达境界。

三、仿写是学生掌握作文之法的途径

初中作文教学中仿写策略探究 篇3

一、借鉴课文的语言表达方式

作文中如果只是简单地使用一种表达方式会显得过于单一，教材中的语言表达方式丰富多彩，教师在阅读教学中可引导学生仿写教材的语言表达方式。初中语文教师在阅读教学中应该积极引导学生找出教材中的优美段落、句子以及特殊的修辞手法，并进行合理的仿写，有效提高他们的写作能力。例如，语文版语文教材七年级下册《石榴》一文虽然写的是实物，但是作者不单使用描述的方法描写石榴，在文章中间还采用了拟人与比喻的手法，说石榴“对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口皓齿”，将石榴花比作“夏季的心脏”，又将单瓣的石榴花比作“中国式的金壘”，最后两段又采用了转叙的方式，通过多种表达方式对石榴进行描写，使得文章更加有层次感与画面感。而学生在写景状物时，也可以摒弃单一的使用描述的方法进行写作，而是综合运用多种表达方式。如学生在写“兰”时，首先这样写道：“兰，错落有致，别具一格。抽出几片嫩嫩的叶子，淡淡的青绿，像翡翠，像碧玉。它的清淡之绿，像蘸足了水的绿墨轻轻染上，绿得清纯，绿得可爱，惹人怜惜，令人喜爱。一丝微白穿过其心，日光斜照下，更是显得玲珑美丽。”其次写道：“‘回眸一笑百媚生，这样浓艳的诗句只配艳红的娇花。兰，它只是轻轻微笑，只是一片自然之绿，却赢得了多少人的称赞，以致把高尚的君子都比作它。”最后通过叙事的方式写道：“我生日的时候，妈妈给我买了盆兰花……而我也深深沉醉在兰的世界中。”

二、借鉴课文的角度转换方式

初中语文教材中有很多课文都是作者从“我”的角度来写物的特征，而通过“物”的特征来表达我的情感，然而有一些课文的写作视角却不同，如张晓风的《行道树》是以行道树的口吻叙说无怨无悔的人生选择与自己的“忧愁和快乐”，写作角度的转换将行道树的情感表达得淋漓尽致。这种角度转换的方式比较新颖，教师可引导学生在实际的写作过程中灵活运用这种方式。例如，笔者要求学生采用拟人化的方法介绍自己喜欢的一种动物，而各种小动物在学生的写作中变得更加鲜活。有一名学生这样写道：“我是一只小蝌蚪，住在荷花池里。我有很多好朋友，有乌龟哥哥、螃蟹表哥、鱼姐姐和虾妹妹。有一天，我们玩捉迷藏。乌龟哥哥装成一块大石头，却忘了藏尾巴，螃蟹表哥以为那尾巴是棵水草，一剪剪了下去，乌龟哥哥疼得叫了起来，拔腿就跑，没想到碰到了一块石头，弄了个四脚朝天。看到翻倒在地上手舞足蹈的乌龟哥哥，我们忍不住笑了起来。我多么想知道自己长什么样呀，因为有的朋友说我像一个逗号，有的说我像一根棒棒糖，还有的朋友说我像一棵小树。蛙妈妈说我是一个大头加上一条小尾巴。过了几天，我的尾巴旁边忽然长出两个软软长长的怪东西来，最有学问的鱼姐姐告诉我：‘那个东西叫做后腿，你既然已经长出后腿，就表示你快要长大了。当你长出前腿，尾巴褪了以后，就可以到陆地上玩，也可以在水里游泳，变成两栖动物了。我听了很高兴，真希望能马上到陆地上去看看清晨的美景。”

三、积累并运用教材中的写作素材

教师还应该引导学生有效积累并合理运用教材中的写作素材。如果学生能将教材中的材料与写作有效结合起来，并合理运用教材中的素材，学生的作文水平就会得到质的提升。我们都知道，教材是教师“教”和学生“学”的主要凭借，如果教师能够充分利用好教材来引导学生学习，就能使学生以教材为例子，延伸、拓展和超越教材，从而将教材知识内化为自己的知识。比如，在语文版语文教材七年级下册《少年爱因斯坦》一文的教学中，教师可以引导学生将爱因斯坦的故事及精神用自己的话表述出来，如“他是个沉静而孤僻的孩子一他说话特别迟缓一他有音乐天赋一他对周围事物观察细心一他喜欢思索一他对科学和真理怀有强烈的好奇心……”，通过这样串联课文内容，让学生尝试着自己叙述爱因斯坦的成长故事，并形成自己的写作素材。这样，学生在写《我的学习好榜样》《我的小伙伴

》《我想成为

样的人》《向你介绍我自己》等作文时就可以合理借鉴课文中的写作素材了。

仿写是写作的必经之路，教师应该教会学生有效地进行仿写，引导学生分析作者是如何运用语言文字表达思想感情的。这样学生可以仿照课文作者的写法表达自己的情感，从而有效提升自己的写作能力。

作文教学从仿写开始 篇4

一、曲径通幽仿立意

“凡为文以意为主,气为辅,以辞彩章句为之兵卫”。比如,课文《一夜的工作》通过描写总理工作劳苦、生活简朴两方面,赞美了总理全心全意为人民服务的精神,抒发了热爱和敬仰周总理的思想感情。教学时,我重点引导学生注意文章中的细节描写,并以此为例谈作者选材和表达方法之巧妙。仿写时我引导学生从细节描写入手,以小见大。学生可选择用一个词语概括自己的老师,然后用细节描写来表现;还可选择运用此方法写“老师的……”引导他们从老师的茶杯、粉笔等这些小物品中选择材料,用这种以小见大的手法写出老师的特点。如此仿写,可以达到学以致用的效果。

二、纵横跌宕仿结构

一篇好的文章,有了“一览众山小”的立意,还要有纵横跌宕的结构。选择的材料不能是一盘散沙,而应该是有巧妙的布局和清晰的组合形式。只有匠心独具地把材料组织得精巧,才能更好地表情达意。在小学阶段需要掌握的文章结构有:总分结构、顺承结构、并列结构。比如,《美丽的小兴安岭》就是典型的总分结构,先总写小兴安岭犹如“绿色的海洋”、“一年四季都是美丽的”,后依次分别写小兴安岭四季的景色,最后又总写小兴安岭是“宝库”“大花园”,照应了开头。在教学这篇课文时,我引导学生认识句群特点,掌握由句子——句群——段落的组合规律,明确句子之间的逻辑关系,利用句群判断、理清文章脉络,加深对课文内容的理解。再根据总分总的结构特点,及时补充几篇结构相同的课外读物,让学生在阅读中感悟到几篇文章结构上的相似。最后,选择一处景物,及时进行仿写,让学生真正做到了“悟其神,感其形”。

三、异彩纷呈仿写法

好的写作方法的采用使文章更形象生动,吸引读者。而在作文教学中与学生讲解写作方法,学生难以理解与掌握,仿写却能直接让学生领悟写作方法。仿写的范文与写作教材不同的是间接显示写作知识,具体表现写作方法,其间接性、具体性和示范性要求学生将阅读与模仿统一起来,变他人经验为自己的经验,促使写作能力的提高。

1. 顺叙法。

如,《一面》中运用了按照时间顺序和事物发展的顺序来记叙作者和鲁迅的“一面”之交,文章条理清楚,脉络分明。仿写时我引导学生按照事物发生、发展和结束的自然过程来安排材料,并学习文中动作、神情、心理的刻画,使叙述曲折有致,张弛有度。

2. 倒叙法。

如,《十六年前的回忆》是以时间为线索的倒叙法的典型文章。在仿写时,我引导学生注意把时间关系交代清楚,文章的结尾要与开头照应,让他们在写作的同时,感受富于变化的文章结构。

3. 插叙法。

如,《凡卡》一文就是插叙的很好范例。作者在记叙凡卡写信的过程中插入两件事。第一件事,介绍了爷爷及他冒着严寒为老爷家守夜的情况。第二件事是写爷爷带凡卡去砍圣诞树。作者把凡卡的两种生活进行对比,反衬出凡卡在莫斯科生活的孤独与凄苦,揭露沙皇制度的黑暗和罪恶。在教学时,我先让学生明白有时候在记叙事情的过程中,插入一些与之有关的情节,然后再接叙原来的事情,这种写法叫做插叙。仿写时我引导学生有序组织材料,重视插入情节对主要情节或主要人物所起的补充衬托作用,对每部分进行有条理的叙述,使中心思想更加鲜明突出。

实践证明,仿写如练习书法先经描红、影写、临摹一样,是习作练习必不可少的。它是通向独立习作的桥梁,也是创造的基础。只要教师选准仿点,引导得法,学生就能逐渐提高写作能力。

小学中年级语文作文仿写教学初探 篇5

我们经过教学实践和研究后发现,仿写是一种很有效的作文教学手段,它不仅可以使学生学会如何写作,而且可以扩展学生的知识面,提高习作的兴趣,甚至可以提高学生对生活的认识和理解。因此,我们要正确认识它的作用和地位,恰当地使用仿写这一手段,有效地提高学生的作文水平。

一、开辟仿写教学的途径

(一)以范文为例———仿写的样板范文是学生仿写的样板。范文的选择,教师要独具慧眼。要选择有亮点、特别出彩而又符合小学生阅读心理的文章。它可以是教材内的课文,也可以是班级学生或者同龄人的优秀习作,也可以是课外的名家名作,还可以是教师的下水文。仿写可以从多角度入手,既可以对整篇文章的全面仿写,即对范文的立意、情节、技巧、结构等方面进行全面模仿,也可以对范文的局部仿写,即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行模仿。在中段作文教学中,我尝试着引导学生在正确理解、充分认识、体会的前提下指导学生进行仿写,帮助学生把别人好的语句词汇和写作技巧充分“吸收”和“消化”,拓宽视野,丰富他们的作文积累,以此逐步过渡到独立作文,缓解了学生习作难度,符合小学生的认知规律。

(二)与阅读教学结合———仿写的关键在语文教学中,读写结合是一个好做法,即把作文训练与阅读教学紧密地结合起来,在作文教学中要明确阅读教学为写作提供了哪些条件,打下了哪些基础,写作要借助阅读的哪些

—1— 知识,利用学得的哪些技巧。阅读教学的目的之一,就在于树立榜样,使学生写作时有所依傍。1.找准一点,强化训练小学课本中所选的课文,大多是名篇名作,除去古典诗词,都是可以称得上典范的现代白话文著作。因此,我在进行课文教学时,充分挖掘文章中的写作知识,找准一点,强化训练。(1)词语、句式仿写(2)段落仿写在阅读教学中,让学生认识一些常见的段式结构,掌握组句成段的规律,引导学生入门悟道。语文教材中,出现频率高的,学生易于理解的构段方式有连续式、并列式、总分式、概括与具体等等。根据这些段落结构形式,在教学中坚持读写结合,举一反三,训练学生的构段能力,对提高学生的写作能力大有裨益。连续结构段:是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。并列结构段:是指一段话将事物分成几个方面来写。总分结构段:是指由总述和分述两层构成的段。概括与具体结构段:是指段里的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系。一般有两种情况:一种是先概括写,后具体写;一种是先具体写,后概括写。三年级一共安排了几次作文训练,每次都有把“内容写具体”的要求。我们要针对这要求,善于引导学生学习课文中的概括与具体结构段,通过理解、品评、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断,再要求学生仿写,把一段话写具体。2.提炼写法,整合仿篇有些阅读课文不仅文章本身描写优美,而且在写法上极富特色,学生也易于接受。像这样的文章,我往往喜欢和学生一起提炼写法,并以此为例,仿写整篇文章。

(三)与课外阅读结合———仿写的扩展作文是各种知识的综合运用,没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。多指导学生读课外书,以开阔学生视野,增加间接的生活积累。每期报刊,每—2— 次学生从图书室出来,我都用一定的时间指导学生阅读。但光读不写,可以说是一种资源的浪费。“多读心中有本,勤写笔下生花。”在多读课外书的基础上,偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。

1.抓住机遇,随机仿写在指导学生阅读课外读物时,发现学生对这篇文章特别感兴趣,跃跃欲试,这时进行仿写事半功倍。

2.分类搜索,综合仿写美学家朱光潜先生曾在《谈写作》一文中说:“创造的定义就在于平常的旧材料之不平常的新综合。”在指导学生阅读课外读物时,我根据教材安排的作文训练要求,指导学生去分类阅读,分类搜索,综合仿写。

(四)与课余活动结合———仿写的升华让学生在参观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活、体验生活,让学生用眼去细看、用耳去聆听、用嘴去询问、用脑去思索。在丰富多彩的活动中积累写作素材,体会乐趣,领悟道理。

二、作文仿写教学的初效一段时间的仿写教学法实践下来,学生在习作方面收效颇大,至少再也没人为作文“无米之炊”而发愁。以下,从几个指标来谈谈仿写教学的收效。字数:字数对文章的好坏来说没有必然的正比关系,但是对中年级的学生来说,字数就是一个很好的指标。从上表可以看出,学生在习作上提高挺快,比学期初有明显进步,这说明经过一段时间的练习,习作基本可以做到言之有物了。从上表也可看出,学生的喜欢程度在一学期里有所提高,也说明了仿写对作文水平的提高有一定的帮助。仿写这种教学模式,既符合学生的心理特点,也体现了作文教学的特点。它虽然不是作文教学的唯一途径,但它也不失为小学生借鉴性、依傍性作文训练中的一种有效方式。

—3— 作文是学生综合素质的体现,学生的知识、能力、习惯、意志和生活情趣等,无不在作文中体现出来,而这些方面的提高或培养,离不开作文课这个主阵地。在小学作文教学中,适时适量地仿写既可以消化“读”的内容,又可以提高“写”的水平。值得注意的是仿写的用意不在于刻意的模仿,而在于加入主观感受的再创造。总之,仿写是学生写作的起始,是写作兴趣培养的基石,就如同书法中的临摹。只要由易及难,由浅入深,循序渐进,就能水到渠成,实现真正创新的目的。

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小学中年级语文作文仿写教学初探（论文）

兰周加

二○一○年十二月二

十七、、—5—

浅谈片段仿写在作文教学中的作用 篇6

关键词：片段仿写；作文教学；写作水平

作文教学被称为语文教学中的“半壁江山”，是高中阶段语文教学的重要环节，是重点，也是难点。而在现实的作文教学中，我们不难发现，相当一部分高中生“闻写色变”。如何改变这种现况，关键是要寻求一种有效的作文训练方法，让学生在训练中体会到写作的乐趣。笔者认为，片段仿写是一种能有效地对学生进行作文训练，激发写作兴趣，提高作文水平的方法。

“仿写”训练是一种非常古老而广泛运用的语言训练方式。南宋教育家朱熹曾说过：“模拟者，古人用功之法也。”刘知几在《史通》的《模拟》一节中，也写到模拟是写作的人效仿他人作品，从而取人之长，补己之短的必要手段。对于那些对作文有畏难心理的学生，仿写，无疑给他们在阅读与写作中架起了一道减缓坡度的阶梯，更容易体会到写作的乐趣。

然而，对高中生来说，篇章仿写容量大，耗时多，很难及时反馈，缺少了针对性和有效性。而文章涉及的语言、内容、结构等要素，都能体现在片段中，能够把片段写好了，连段成篇也就顺理成章了。因此，片段仿写是最重要也是最有效的训练。下面就具体来谈谈片段仿写的作用。

一、有利于锤炼词语，增强语言表现力

要使文章的语言鲜明生动，新颖脱俗，富有表现力，应尽可能地选用那些具体形象、富有内涵和张力、饱含个性的词语来写景状物，表情达意。因而，语言的锤炼就显得特别重要。

请看下面这个语言片段：

盈盈月光，我掬一杯最清的；落落余晖，我拥一缕最暖的；灼灼红叶，我拾一片最热的；美美芳草，我摘一束最灿的；茫茫人海，我要选择哪一种最符合我性情的人生？

在这个片段里，动词：“掬”“拥”“拾”“摘”；量词：“一杯”“一缕”“一片”“一束”“一种”；叠词：“盈盈”“落落”“灼灼”“美美”“茫茫”。这些词语的运用都特别的生动传神，使整个语段景美、情美、语言美。如果我们先引导学生赏析品味这个语段词语运用的亮点，再让他们试着去仿写该片段，那么在仿写中，学生对于这三种词性的运用就会有更深刻的感悟。

如，下面一生的仿写，就十分精准地运用了动词、量词和叠词，整个语段读起来别具风味。

苍苍蒹葭，我拂一颗最嫩的；霁霁霞光，我揽一缕最艳的；寸寸光辉，我拥一米最暖的；潺潺泉水，我饮一泓最澈的；匆匆岁月，我要选择哪一种最符合我性情的人生？

二、有利于妙用修辞，增加文章的文采

有文采是高考语文发展等级中一项重要的评分标准，也是对写作者语言运用能力的一项基本要求。文采从何而来，很大程度上得益于修辞手法的综合运用。比喻的形象生动、排比的气势磅礴、对偶的整齐凝练，让汉语充满的音乐美、形式美和意境美。在片段中进行修辞手法的仿写，是学会扩展语意、丰富语境、增加文采的有效途径。如：

A是一座金字塔，是进取；C是未满的月牙，是缺憾；X是人生的岔路口，是选择；F是一根拐杖，是帮扶；H是互相牵着的手，是真情；O是一面镜子，让你认识自己；O是一面敲响的战鼓，催强者奋勇前进；O一块空地，让勤劳者耕种五谷。

这个语段的特点是对英文字母的想象，运用比喻和排比的修辞手法，生动形象地表达出字母所蕴含的寓意。对这个片段进行仿写不仅开拓了学生的想象力，而且对比喻和排比的修辞手法也会有更深刻的体会。一学生这样写道：

E是一座书架，是知识；H是一架横杆，是稳固；G是一个拳头，是力量；N是一扇大门，是光明；W是两个V连在一起，是双赢；B是两片花瓣，是书香；B是一副眼镜，是清晰；B两座叠在一起的大山，一山更比一山高，是攀登。

透过对字母的想象，该生灵活地运用比喻和排比的手法，浓浓地表达了知识的价值和对知识的渴望。

三、有利于积累素材，丰富写作的内容

好的文章除了中心明确、语言流畅等外，还要有丰富厚实的内容。而历年高考学生的作文有一个软肋就是文章内容贫乏，或者每年都是司马迁、苏东坡及屈原，给人以似曾相识、千人一面的感觉，或者就是整篇空谈泛论，让人觉得枯燥而不能信服。造成这种结果的主要原因是学生写作时胸中缺乏素材。

然而，高中的语文教材，内容丰富，包罗万象，融贯古今，是学生取之不尽的素材，几乎每年都有高考优秀作文就以其为材料，从而使文章的内容丰富厚实。并且大部分语文教师都会经常在授课中及时为学生补充最鲜活的课外素材，但是为什么学生在作文中依然不会运用呢？关键是学生只是像听故事般听了这些素材，却没有真正去运用它，因而对这些素材充满了陌生感，也不知该如何去运用。如果提供给学生一些精彩的论据说理片段的范本，让学生去模仿，久而久之，不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以充分调动学生对课内外素材的灵活运用。如下面的语段：

日暮灯下，我却端坐捧读，为屈原壮志难酬扼腕不平，为朱自清的朴实自然感动不已，驻足雨果的巴黎圣母院，跟着三毛迷路在撒哈拉沙漠，听张爱玲讲那30年代的旧上海的往事，我总会有陶醉之情，久久不愿暂别，直至夜阑人静。

里面包含着大量的人物和作品，涵盖了课内课外，中外古今。通过对该片段的仿写训练，可以充分调动学生对课内外素材的梳理。

例如，某生的仿写：

日暮灯下，我却端坐捧读，为稼轩壮志难酬愤懑不平，为吴猛恣蚊饱血的仁孝感动不已，驻足樊川的阿房宫，跟着博尔赫斯迷失在小径分叉的花园，听余光中讲那惊蛰之时“黄略黄昏雨”的冷意，我总会有萧肃之感，久久不愿入梦，直至夜阑人静。

涉及的人物就有辛弃疾、吴猛、杜牧、博尔赫斯、余光中等等，包含了许多中外古今著名人物，而且角度多样，人物新颖。充分调动了课内外素材的积累和运用。这样写出来的文章自然材料丰富，内容充实。

当然，片段仿写的目的，并不仅仅追求写得“像样”，而是指引学生登上“巨人的肩膀”，在范文和学生之间搭起一座桥梁，让学生细心揣摩、体味、感悟范文，在仰慕“巨人”的同时，写出自己的个性特色，体会写作的乐趣。

参考文献：

［1］邱志坚．中学写作教学应从仿写开始［J］．语文教学与研究，2009（09）．

［2］张国东．段落写作，作文训练的轻骑兵［J］．新课程研究，2004（06）．

［3］熊涛．浅说仿写在语文教学中的作用［J］．大江周刊，2013（08）.

作文仿写教学 篇7

一教材作为作文仿写对象的优势

第一, 教材中的选文乃是专家们精挑细选出来的古今中外文章典范, 无论在内容还是写作技法上都有很高的学习价值。这为教师在课堂阅读教学中进行写作教学, 利用范文引导学生开展仿写训练, 提供了有利的条件。教育家叶圣陶先生说过:“课文无非是个例子。”

第二, 教材作为阅读教学材料, 有着比较明晰的编排思路。它以内容主题为纲, 同时兼顾文体与难度。这就方便教师在开展仿写训练时有比较广的选择面, 可以系统地开展相应的练习。

第三, 与课外的仿写材料相比, 语文教材对于学生而言, 还有着“先天优势”。学生对教材的仿写, 是在教师细心引导、全面剖析, 学生反复阅读、深入理解后才进行的。与其他仿写材料相比, 学生对教材有着更多的熟悉感与亲切感。

第四, 仿写教材使学生更容易获得成就感。当自己仿写的作品, 得到老师、同学的良好评价后, 学生会不觉发出“原来我也可以写出好作品”的感慨。这种成就感与满足感能够进一步激发学生的写作热情, 从而形成良性循环。

二如何进行教材仿写

教材是我们仿写的资源库, 但在这丰富的宝库中如何进行择拣, 取决于教师对文本的领悟能力与作文教学的智慧。“仁者见仁, 智者见智”, 每个老师的教学思路不一样, 所选择的文本自然也不相同。但仿写形式基本是相似的, 即仿内容、仿结构、仿体裁。在实际的作文教学工作中, 仿内容、仿结构、仿体裁不是割裂进行的, 往往你中有我、我中有你。教师在开展仿写训练前, 要对整个初中阶段的学生作文能力培养目标和每个学年学生的身心特点、接受能力等差异有清晰的认识, 并在此基础上有的放矢地选择教材文章, 引导学生开展仿写练习。

1. 循序渐进

在教材仿写中教师要引导学生循序渐进, 由易到难, 遵循由“句—段—篇”的渐进过程。七年级的新生刚从小学毕业, 作文水平参差不齐, 没有接受过系统的作文教学, 在这种情况下开展句子的仿写是比较合适的。以人教版七年级的教材为例, 如《春》《金色花》《荷叶母亲》等这些文质兼美的文章都适合学生开展句子的仿写。《荷叶母亲》的结尾句 (同时也是中心句) , 运用了暗喻的修辞手法, 抒发了对母爱的赞美之情, 不管是手法上还是内容上都值得七年级新生学习, 且难度不会太大。学生通过仿写这个句子, 进一步掌握借物喻人手法的运用, 同时也增进对母爱的理解, 加深对母亲的感恩之情。

在仿写句子的基础上, 可以逐渐过渡到段落的仿写。相对于句子仿写而言, 段落的仿写进一步提高了对学生的要求, 不但要明确段落的主题, 还要梳理每个句子之间的关系, 分析整段的写作顺序及各种手法的运用。人教版七年级教材的《从百草园到三味书屋》的第二自然段是很好的段落仿写对象。在2017年人教版新教材中, 对这一段落的学习要求有了明显的提高。由旧版本的简单提及仿写到新版本背诵及明确的仿写要求, “仿照这段文字, 描写一处景物, 用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式, 并注意合理安排描写的顺序, 运用多种描写方法。200字左右”。对于这个段落的仿写, 教师要引导学生了解“不必说……也不必说……单是……”这个句式的侧重点, 感受多角度描写的妙处, 梳理描写顺序, 品析比喻、拟人等修辞对提升句子生动形象性的重要作用。在实际的仿写训练过程中, 学生的仿写作品有些比较幼稚, 仿得很“像”, 有的加入了自己补充的内容, 有的仿了原文的“形”, 有的则加入了自己理解的“神”。尽管学生的仿写作品略显稚嫩, 但孩子的点滴进步都让人欣喜。

在“篇”的仿写对象上, 依据训练目的, 有很多不同的选择。想训练插叙手法的, 可以仿写《羚羊木雕》;想增强双线索叙事技巧的, 可以仿写《爸爸的花儿落了》;想学习人物描写方法尤其是群像描写的, 可以仿写《福楼拜家的星期天》。以学生仿写冰心先生《谈生命》的情况为例, 《谈生命》是一篇议论式的散文, 全文通篇设喻, 化抽象为具体, 语言生动形象而富含哲理, 表达了作者对人生的认识与积极向上的人生态度。仿写这篇课文, 需要达到两个目标:一是仿通篇设喻的方式, 且要求通过事物的变化体现人生的不同历程;二是希望引导学生树立正确的人生观。从学生交上来的仿写作品看, 他们基本达到了训练目标。

2精选精练

在教材仿写指导的教学实践中, 精选精练、举一反三是有必要的。在众多的课文中, 笔者认为人教版八年级教材的《春酒》是较好的仿写对象。《春酒》是一篇诗化的散文, 文章语言美、情感真、手法巧, 作者琦君用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情, 抒发了对童年、故乡和母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱, 母亲的善良能干, 乡人的淳朴厚道, 都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年, 而作者又用如诗般的语言描绘出这一切:儿童圣洁的心灵, 美好的生活情趣, 是对人性的讴歌和赞美。仿写训练目标可为:回忆性散文的仿写, 学习借物抒情手法、人物描写方法, 意蕴悠长式结尾的仿写, 学生可从中选择一个点进行重点突破。在此文的仿写过程中, 笔者对学生的仿写训练到位, 出现了不少让人眼前一亮的佳作。

3. 创造式写作

通过精选精练, 练好练透, 学生能举一反三、触类旁通, 并逐步摆脱对教材的依赖, 逐渐形成自己对写作的认识与思考。此时, 学生对教材的仿写会上升到第三个层次, 即由原来的仿教材到用教材, 最终实现创造式写作。

在讲授人教版九年级上册第二十五课《词五首》时, 笔者借鉴了著名特级教师王君老师的构思, 打破了常规的时间顺序教法, 而通过一个“愁”字对五首词进行了整合。首先, 请学生把这五首词按照“愁”的形式分类, 学生很快就把它们分成了写女子的愁和男子的愁。其次, 分析写女子愁的《望江南》和《武陵春》时, 老师又提出了另一个问题:“大家觉得这两首词中的女子, 哪一个更愁?请说说你的理由。”学生积极主动地投入文本分析, 为自己的观点寻找依据, 而后得到了一致的结论:与《望江南》中还有可盼之人的女子相比, 《武陵春》中丧偶的李清照更愁, 因为“物是人非事事休”。前者是对心上人苦等不归的失望, 而后者表达的是在风雨飘摇中深深的无望。通过对教材的整合, 这一篇课文的教学跳出了以往由教师从头讲到尾的单一的教学模式, 使课堂变成了辩论型、探究型、对比型的真正以学生为主体的生动课堂。最后, 在完成阅读教学任务后, 引导学生对课文材料进行整合, 进行作文写作。可以是以“愁”“月”“美”等为主题的并列式作文, 也可以通过以时间为经线、人物命运为纬线的方式进行线性式作品创作, 如整合杜甫的《望岳》《春望》《茅屋

为秋风所破歌》等作品完成“我认识的杜甫”。这时的学生作品中, 仿写的印迹已经比较浅了, 文中的“他人”逐渐淡去, “自我”慢慢浮现。

要想在教材仿写指导中取得比较理想的效果, 教师还应注意以下几点: (1) 先分析再仿写。确定仿写的材料后, 教师应先开展阅读教学, 对该材料进行比较详细的分析, 帮助学生对材料的内容与特点形成深入、全面的认识, 为后续的仿写打下良好的基础。 (2) 布置仿写任务前应明确此次仿写的具体要求。每次的仿写训练重点不宜过多, 明确的要求与目标能提升训练的针对性与有效性。 (3) 对仿写作品要及时反馈, 典型作业要进行全面的点评分析, 并对优秀作品采用多种方式展示。及时的反馈既能帮助学生认识问题所在, 更给予他们肯定和鼓励, 让孩子感受到成功的喜悦与写作的快乐。

总而言之, 语文教师要善于引领学生关注课本, 回归教材, 重视对教材的仿写。左手“诵读”, 右手“练写”, 以读促写, 以写悟读, 日积月累, 相信“读”与“写”定会齐飞共舞。

参考文献

[1]钱梦龙.一条读写结合的“链索”——模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选 (教师版) , 2009 (9)

[2]陈军.心慕手随笔力自健──浅谈以仿写教材的手段训练学生写作[J].新作文 (中学作文教学研究) , 2014 (Z2)

[3]薛渊.初中语文仿写式读写结合作文教学探究[D].渤海大学, 2015

作文仿写教学 篇8

一、读写结合, 循序渐进, 激发兴趣

在小学生的仿写中, “画虎类犬”“东施效颦”“邯郸学步”的现象不少。这说明小学生对仿写仍是不得要领, 这与学生自身的素质有关。有些学生懒于思维, 写作知识和写作技能的直接迁移能力较差, 但这也与老师没有运用有效的方法展开作文教学有关。在仿写作文教学中教师须把握以下几点。

1. 读写结合进行仿写教学

读中学写、以读导写, 这是仿写教学的一种有效方法。教师要有目的地把读和写结合起来, 使写有所仿效借鉴的对象, 从而提高学生的写作能力。如《猫》一文的第一段, 作者写猫的性格是这样写的:“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧, 它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方, 成天睡大觉, 无忧无虑, 什么事也不过问。可是, 它决定要出去玩玩, 就会出走一天一夜, 任凭谁怎么呼唤, 它也不肯回来;说它贪玩吧, 的确是呀, 要不怎么会一天一夜不回家呢?”当学生学完这段, 教师就可抓住这个有利时机, 让学生按关键句式:“说它……吧, 它的确……;说它……吧, 它的确……”和“总—分”写法进行仿写训练。如写人物性格的古怪, 有位学生这样写道:“我弟弟的性格是实在有些古怪。说他勤劳吧, 他的确不懒, 每天把房间打扫得干干净净;说他懒惰吧, 的确是呀, 要不怎么连自己的洗脚水都要妈妈帮他倒呢?”

2. 循序渐进进行仿写教学

教师在教学生仿写时, 还要根据学生的心理特点和整体教学原则进行通盘考虑, 循序渐进地进行仿写教学。

在低段教学生进行仿写时, 要紧紧地抓住句子的几个要素来仿写。如按“谁+干什么 (或什么、怎么样) ”“什么时候, 谁在什么地方干什么”的句式写一些完整的话, 或抓住句子中重要的词语进行仿写造句, 还可进行扩句、缩句、变换句式、修改句子, 等等。

在中段应进行片段的仿写训练。如《称象》这课, 作者用“先……接着……然后……最后……”这些词语就把称象的经过写清楚了。教师让学生学后仿写《扫地》等, 为以后的写作打下基础。

在高段应继续进行仿写训练, 更多地应进行篇章结构仿写训练。即总分式、并列式、承接式、递进式、因果式、方位式、整体布局式等。如方位式, 学了《参观人民大会堂》让学生依据文章以空间位置转移安排结构的记叙文, 写《XX游记》。

在此值得注意的是, 对每一单元每一篇文章的摹仿写作不能贪多, 不能面面俱到, “一口吃不成胖子”, 多了效果未必佳。我们应根据学生的心理特点选择典范的、写作特点比较突出的文章与学生写作训练最需要的进行仿写。然后把这一点一滴积累、串联起来, 以达到系统训练的目的。

3. 仿写中激发写作兴趣

仿写常带有机械性。德国教育学家蒂斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”表扬和鼓励是使人们进取的一大法宝。在平时训练当中, 教师要发现他们的优点, 只要他们能对照课文, 仿写出大同小异的文章来就应多表扬。特别是中下生, 这样能激起他们写作的积极性, 慢慢地, 他们的文章就能有所提高。

二、由仿到创, 发展学生的求异思维

有些教师在仿写指导中往往强调“确定性”, 而忽略了“求异性”“多向性”, 导致学生仿写出的作文千篇一律、思路雷同、句式也相仿即单纯地仿写。实际上模仿与创造是相互关联的统一体, 在平时的阅读教学中读写结合就是顺应小学生模仿的心理特点, 坚持由仿到创的原则, 逐步达到“大同小异—大异小同—百花齐放”。写出真正有特色的作品才是小学生作文的目的。单纯仿写他人, 步他人后尘, 是永远超越不了他人的。教师的任务就是有意识地培养学生的求异思维, 使仿写向深处发展。

如写《月季花》, 同一题材就可写出不同类型的作文, 可写成说明文, 介绍月季花的种类、特点、生长过程;可写成记叙文, 描写月季花的色、形、味, 赞美月季花的生长过程中的变化;也可以写成游记, 记下观赏月季花过程中得所见所闻所想所感。文体不同作文就多姿多彩, 富有新意。就是同一内容也可以采用多种形式的表达方式, 以求构思新颖、表达巧妙, 给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上可采用不同的形式;在语言表达上可运用不同的词汇、句式、修辞, 生动自如地表情达意, 写出自己的“活语言”。

浅谈片段仿写在作文教学中的作用 篇9

关键词：片段仿写,作文教学,写作水平

作文教学被称为语文教学中的“半壁江山”, 是高中阶段语文教学的重要环节, 是重点, 也是难点。而在现实的作文教学中, 我们不难发现, 相当一部分高中生“闻写色变”。如何改变这种现况, 关键是要寻求一种有效的作文训练方法, 让学生在训练中体会到写作的乐趣。笔者认为, 片段仿写是一种能有效地对学生进行作文训练, 激发写作兴趣, 提高作文水平的方法。

“仿写”训练是一种非常古老而广泛运用的语言训练方式。南宋教育家朱熹曾说过:“模拟者, 古人用功之法也。”刘知几在《史通》的《模拟》一节中, 也写到模拟是写作的人效仿他人作品, 从而取人之长, 补己之短的必要手段。对于那些对作文有畏难心理的学生, 仿写, 无疑给他们在阅读与写作中架起了一道减缓坡度的阶梯, 更容易体会到写作的乐趣。

然而, 对高中生来说, 篇章仿写容量大, 耗时多, 很难及时反馈, 缺少了针对性和有效性。而文章涉及的语言、内容、结构等要素, 都能体现在片段中, 能够把片段写好了, 连段成篇也就顺理成章了。因此, 片段仿写是最重要也是最有效的训练。下面就具体来谈谈片段仿写的作用。

一、有利于锤炼词语, 增强语言表现力

要使文章的语言鲜明生动, 新颖脱俗, 富有表现力, 应尽可能地选用那些具体形象、富有内涵和张力、饱含个性的词语来写景状物, 表情达意。因而, 语言的锤炼就显得特别重要。

请看下面这个语言片段:

盈盈月光, 我掬一杯最清的;落落余晖, 我拥一缕最暖的;灼灼红叶, 我拾一片最热的;美美芳草, 我摘一束最灿的;茫茫人海, 我要选择哪一种最符合我性情的人生?

在这个片段里, 动词:“掬”“拥”“拾”“摘”;量词:“一杯”“一缕”“一片”“一束”“一种”;叠词:“盈盈”“落落”“灼灼”“美美”“茫茫”。这些词语的运用都特别的生动传神, 使整个语段景美、情美、语言美。如果我们先引导学生赏析品味这个语段词语运用的亮点, 再让他们试着去仿写该片段, 那么在仿写中, 学生对于这三种词性的运用就会有更深刻的感悟。

如, 下面一生的仿写, 就十分精准地运用了动词、量词和叠词, 整个语段读起来别具风味。

苍苍蒹葭, 我拂一颗最嫩的;霁霁霞光, 我揽一缕最艳的;寸寸光辉, 我拥一米最暖的;潺潺泉水, 我饮一泓最澈的;匆匆岁月, 我要选择哪一种最符合我性情的人生?

二、有利于妙用修辞, 增加文章的文采

有文采是高考语文发展等级中一项重要的评分标准, 也是对写作者语言运用能力的一项基本要求。文采从何而来, 很大程度上得益于修辞手法的综合运用。比喻的形象生动、排比的气势磅礴、对偶的整齐凝练, 让汉语充满的音乐美、形式美和意境美。在片段中进行修辞手法的仿写, 是学会扩展语意、丰富语境、增加文采的有效途径。如:

A是一座金字塔, 是进取;C是未满的月牙, 是缺憾;X是人生的岔路口, 是选择;F是一根拐杖, 是帮扶;H是互相牵着的手, 是真情;O是一面镜子, 让你认识自己;O是一面敲响的战鼓, 催强者奋勇前进;O一块空地, 让勤劳者耕种五谷。

这个语段的特点是对英文字母的想象, 运用比喻和排比的修辞手法, 生动形象地表达出字母所蕴含的寓意。对这个片段进行仿写不仅开拓了学生的想象力, 而且对比喻和排比的修辞手法也会有更深刻的体会。一学生这样写道:

E是一座书架, 是知识;H是一架横杆, 是稳固;G是一个拳头, 是力量;N是一扇大门, 是光明;W是两个V连在一起, 是双赢;B是两片花瓣, 是书香;B是一副眼镜, 是清晰;B两座叠在一起的大山, 一山更比一山高, 是攀登。

透过对字母的想象, 该生灵活地运用比喻和排比的手法, 浓浓地表达了知识的价值和对知识的渴望。

三、有利于积累素材, 丰富写作的内容

好的文章除了中心明确、语言流畅等外, 还要有丰富厚实的内容。而历年高考学生的作文有一个软肋就是文章内容贫乏, 或者每年都是司马迁、苏东坡及屈原, 给人以似曾相识、千人一面的感觉, 或者就是整篇空谈泛论, 让人觉得枯燥而不能信服。造成这种结果的主要原因是学生写作时胸中缺乏素材。

然而, 高中的语文教材, 内容丰富, 包罗万象, 融贯古今, 是学生取之不尽的素材, 几乎每年都有高考优秀作文就以其为材料, 从而使文章的内容丰富厚实。并且大部分语文教师都会经常在授课中及时为学生补充最鲜活的课外素材, 但是为什么学生在作文中依然不会运用呢?关键是学生只是像听故事般听了这些素材, 却没有真正去运用它, 因而对这些素材充满了陌生感, 也不知该如何去运用。如果提供给学生一些精彩的论据说理片段的范本, 让学生去模仿, 久而久之, 不仅可以激发学生的写作兴趣, 而且可以充分调动学生对课内外素材的灵活运用。如下面的语段:

日暮灯下, 我却端坐捧读, 为屈原壮志难酬扼腕不平, 为朱自清的朴实自然感动不已, 驻足雨果的巴黎圣母院, 跟着三毛迷路在撒哈拉沙漠, 听张爱玲讲那30年代的旧上海的往事, 我总会有陶醉之情, 久久不愿暂别, 直至夜阑人静。

里面包含着大量的人物和作品, 涵盖了课内课外, 中外古今。通过对该片段的仿写训练, 可以充分调动学生对课内外素材的梳理。

例如, 某生的仿写:

日暮灯下, 我却端坐捧读, 为稼轩壮志难酬愤懑不平, 为吴猛恣蚊饱血的仁孝感动不已, 驻足樊川的阿房宫, 跟着博尔赫斯迷失在小径分叉的花园, 听余光中讲那惊蛰之时“黄略黄昏雨”的冷意, 我总会有萧肃之感, 久久不愿入梦, 直至夜阑人静。

涉及的人物就有辛弃疾、吴猛、杜牧、博尔赫斯、余光中等等, 包含了许多中外古今著名人物, 而且角度多样, 人物新颖。充分调动了课内外素材的积累和运用。这样写出来的文章自然材料丰富, 内容充实。

当然, 片段仿写的目的, 并不仅仅追求写得“像样”, 而是指引学生登上“巨人的肩膀”, 在范文和学生之间搭起一座桥梁, 让学生细心揣摩、体味、感悟范文, 在仰慕“巨人”的同时, 写出自己的个性特色, 体会写作的乐趣。

参考文献

[1]邱志坚.中学写作教学应从仿写开始[J].语文教学与研究, 2009 (09) .

[2]张国东.段落写作, 作文训练的轻骑兵[J].新课程研究, 2004 (06) .

作文仿写教学 篇10

茅盾说:“模仿是创造的第一步。”《语文课程标准》也提出:要重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写有机结合。我们语文课本所收入的文章大都是经典之作。语文课堂的大部分都是阅读教学,即文本精读。从2014年开始,我的课题研究方向就是如何利用有限的课本资源,激发、培养学生的写作兴趣,从而真正搭建起阅读教学与写作教学的桥梁。

“利用阅读教材学习写作”“首先有必要对全部阅读教材做一研究统计,计算出有哪些教材以及它们各自在哪些方面有益于学生的作文,然后再确定采取什么办法和在什么程度上发挥阅读教材的作用。”[1]目前我们宁德市所使用的是2013版人教版初中语文教材,该教材较之前的教材在写作训练方面,有了很大的突破———增加了以往不曾有的单元写作训练指导。这对目前无序状的写作教学来说是进步。

以新人教版七年级语文下册的教材为例,共六个单元的写作目标。其中,第五单元的写作目标———勤于修改,只能归为修改文章方面,谈不上是写作目标。第四单元的“表达自己的看法”是指在写作中加入适当的议论,这点与八年级上册第五单元的写作目标———“学会说点儿道理”是大同小异的,可以归类置后。所以,六个单元的写作目标筛选后就剩下四个。

另外,初中阶段的写作大多以记叙文写作训练为主:叙事要完整、连贯;写人能通过各种人物描写表现人物的思想性格。因此,掌握好描写人物的方法,对学生提高写作水平起着重要的作用。我在以上四个写作目标的基础上重新框定本学期写作教学的重点:

第一、二单元:写好人物的心理描写

第三单元:写好人物的外貌描写

第四单元:写好人物的言行描写

第六单元:写好细节描写

为了更好地完成单元写作目标,在每一次的作文训练前,我会有针对性地选取部分课文的精彩段落,让学生仿写,即仿照所给的语段、短文来写作相似的语段或短文。这可理解为朱绍禹先生所说的“模仿和创造相结合的读写联结”。[1]它既能降低写作的难度,激发学生的写作兴趣和自信心,又能为单元的写作目标服务。

以第一、二单元写作训练为例:

本单元的写作训练目标———写好人物的心理描写,由此对应的仿写训练目标也是如此,具体内容如下:

第一、二单元仿写训练:心理描写

(第二单元《最后一课》)

评析:这段心理描写片段,既有小弗郎士的内心独白,又通过环境描写折射出小弗郎士此时内心的愉悦,他根本不知道自己的祖国正濒临灭亡,这也就是环境描写型的心理描写。

仿写要求:选取一个生活事件的片断,通过描写环境,来侧面烘托人物的心理。

学生仿写范例:今天,天气十分晴朗,舒适的阳光如同母亲一样把我们抱在怀里。小鸟在树上歌唱。大家整整齐齐地站在操场上。……突然叫到我的名字,我兴奋地走到台下,手中接过一张奖状,我觉得这张奖状像一束阳光,把我整个人都照亮了。(赵嘉瑛)

小结:本次仿写训练的内容是环境描写型心理描写,这只是心理描写类型中的一种。在单元写作教学时,教师据此延伸开去,补充介绍心理描写的其他类型。这样由点带面,学生容易理解也乐于接受。

第三单元仿写训练:外貌描写

【课文节选片段】左拉中等身材,微微发胖,有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样,虽然不漂亮,却表现出他的聪慧和坚强的性格。……这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须,黑色的眼睛虽然近视,但透着十分尖锐的探求的目光。

(第三单元《福楼拜家的星期天》)

评析:加入议论性的语句(选段中划线的句子)有助于揭示人物的性格特征,使读者更深刻地认识作家的性格特征。

仿写要求:在对人物的外貌进行描写时加入对其性格的评价性语言,以此来突显人物的性格特点。

学生仿写范例:乍一看,她瘦小的身躯外披着一套宽大的校服,但她的背影是那样地坚定,走近,仔细掂量着,一双水汪汪的眼睛里透着对世界的好奇,那高挺的鼻梁上架着一副眼镜,更看出她对知识的渴望。(李睿)

小结:本次仿写训练是通过评价性的语言来突出人物的性格特点,这就丰富了对人物外貌描写的方法和角度。也是对单元写作训练内容的有益补充。

第四单元仿写训练:语言动作描写

【课文节选片段】我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两只橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音……

(第四单元《社戏》)

评析:通过生动细致的动作描写,写出小伙伴们娴熟的驾船技术以及看戏前内心的喜悦。

仿写要求:根据给定的情景写片段,描写人物的言行。(情景:家庭贫困的你,要回去向家长要50元钱用来捐给灾区。回到家,看到生病在床的妈妈,你会……)

学生仿写范例:我看着妈妈,躲闪地说道:“妈,老师说……说要我们给贫困山区的孩子……捐款!”妈妈先是一愣,随后又平静地问道:“老师有说捐多少吗?”“50元。”我立马低下了头。妈妈沉默了一会,便开始找起什么来,我沉思了一会对妈妈说道:“妈,要不我跟老师说说,让老师通融通融?”妈妈从枕头底下掏出了零零散散的钱,有十元的、五元的、一元的,一把塞到我手里:“你数数看,够不够……”我感激地看了妈妈一眼:“谢谢妈!”(雷宇欣)

小结:本次仿写训练虽然只是片段练习,但已经基本涵盖了该单元写作训练的三个要求。仿写就好比正式演出前的彩排,彩排得越好,正式演出当然越出色。

第六单元仿写训练:细节描写

【课文节选片段】三妹常常取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着,它便扑过来抢,又扑过去抢。……有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。

(第六单元《猫》)

评析:简单的动作细节描写就能引发读者的想象。第一只猫活泼可爱的动态乃至情态都仿佛呈现在读者面前了。

仿写要求:通过具体的动作细节描写,写一个自己熟悉的小动物。

学生仿写范例:它(仓鼠)很活泼,都在刨木屑,从这里钻进去,又从那儿突兀地冒出来,抖抖身上的木屑,又再次钻进木屑里,不停地刨啊刨啊,接着又从中悄悄冒出一个脑袋,左看看,右望望,忽地灵巧地蹦出木屑堆,扭动着肥肥的身子,向前方的食物爬去。(雷雯)

综上所述,一方面,教师通过仿写练习,突破每次写作训练的重点,让作文教学目标分阶段、循序渐进地完成。另一方面,学生在完成仿写的基础上再写单元作文,有似曾相识的感觉,也就不觉得写作面目可憎了。因此,一次有计划、有针对性的仿写练习的确能够起到或铺垫,或提升,或完善单元写作目标的作用,真可谓是写作训练的助推力。

摘要：为了促进读写结合和更好地完成单元写作目标,笔者根据每个单元的写作教学目标,从单元课文中筛选出相应的篇章段落来进行仿写训练。这些仿写练习能够起到或铺垫,或提升,或完善单元写作目标的作用,成为作文教学有力的助推力。

关键词：阅读,写作,仿写

参考文献

《语言运用?仿写》教学设计 篇11

【教学重点】仿写句子方法指导

【教学难点】审清题干的隐性要求

【教学方法】反例剖析，讲练结合

【教学时数】1课时

【教学设想】

课堂是允许犯错并改正错误的地方。我们平常总是用标答呈现式，教学生应该这样，应该那样，而学生做出来的往往不是这样，他们还不知道错在何处，尤其是语用题，主观性太强。因此，我收集了些误例，提供给学生的既有学案性质的资料，也有能力发展平台的资料。采用反例剖析式，让学生讨论，通过比较辨析，找到不足之处，而这些可能就是学生们平时所犯的错误，在这种纠错的过程中达到提高发展。

【教学过程】

一、导入新课

上一堂课，我们梳理了近年湖北卷语用题，年年都有取材于课本的素材，很好地解决了回归课本的问题。试题内容涉及诗歌、小说、戏剧（戏曲），或根据诗句发挥想象写场景，或概括情节，或概括人物形象，或揭示主题，或点评选段的表达效果。

总之，我们对文学作品的复习，不能仅仅停留于对诗句的背诵，或对作品人物、情节、形象等的简单积累记忆，而是要适时梳理、整合，使之由点到线、到面，形成立体的网络。

今天，我们共同来探讨语言运用的一种特殊考查方式——仿写。

二、教学实施

仿写，就是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写句段的题往往涉及语法结构、表达方式、语意连贯、风格协调等方面。它是有效考查考生的分析能力、综合能力和语言表达能力的好题型，因此备受高考命题者的青睐。

下面结合具体例子来谈一谈如何做好仿写句子题。

请讨论思考例1，看看所给参答是否符合要求，为什么？

例1.仿照下面排比句的句式，以“月亮”和“海鸥”作开头，写两个句式相同的句子。

什么样的年龄最理想？什么样的心灵最明亮？什么样的人生最美好？什么样的青春最辉煌？鲜花说：枝头斗妍的年龄最理想；月亮说：？摇？摇？摇 ？摇；海鸥说：？摇？摇 ？摇？摇；太阳说：燃烧的青春最辉煌。

【参考答案】月亮说：我放射的光芒最皎洁。海鸥说：我雄健的舞姿最美好。

明确：在给定的例句中，前四个问句已明示了下文回答时的陈述对象应该分别是“年龄”“心灵”“人生”“青春”，并且在回答的例句中，“鲜花”对应“年龄”，“太阳”对应“青春”，所以“月亮”和“海鸥”应分别和“心灵”“人生”对应，仿写时应以“心灵”和“人生”作为陈述对象。而参答中的“光芒”和“舞姿”，脱离了规定的陈述对象。

题目中规定的陈述对象就是话题，仿写时一定要围绕话题（板书），必须以给定的陈述对象为主语，否则便会不合要求。仿写时应在弄懂文意的基础上把握主旨，循旨联想，遵旨选材，按旨索句。

【答案示例】月亮说：坦荡的心灵最明亮；海鸥说：搏击风雨的人生最美好。

例2.仿写下面的小诗，选择某一事物，通过情境表达自己的思想感受。

墙角的花！ 【参考答案】自由的鱼，

你孤芳自赏时， 你离开了水时，

天地就小了。 呼吸都困难了

明确：例2的【参考答案】用语缺乏诗的精练和韵味，内容也只是陈述一种事实或情况，毫无诗的情致和深意。

仿写要做到内容有意义，能充分体现我们的个性气质和人文素养。忽视内容的文化情趣或思想境界，是仿写中常见的毛病。仿写时，要突出意蕴（板书），在表现句子的意蕴上多下功夫，立意、格调要高，力求所写的内容新颖独特、有积极的意义。

请继续思考例3，谈谈你的看法。

例3.在画线部分填上恰当的话，使分号前后内容、句式对应，修辞方法相同。

（1）悲观者说，希望是地平线，就算看得见，也永远走不到；乐观者说，希望是？摇？摇？摇 ？摇，？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇。

（2）乐观者说，风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸；悲观者说，风是？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇，？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇。

【参考答案】（1）（希望）是中午的太阳，既能看得见，也能感受到它发出的温暖。（2）（风是）鸟的阻力，能把你吹到无底的深渊。

从句式角度看，所给例句有以下几个特点：“希望是地平线”属于“什么是什么”的格式，是判断句，也是比喻句；“就算……也……”是具有让步关系的复句形式；“希望是地平线”，“地平线”前没有定语，“风是帆的伙伴”，“伙伴”前有领属性定语。【参考答案】（1）虽用了比喻，但太阳前多加了定语“中午”，而且没有使用“就算……也……”这一具有让步关系的复句形式。【参考答案】（2）是判断句，没有使用比喻。

【答案示例】（1）（希望是）启明星，即使摘不到，也能告诉人们曙光就在前头。（2）（风是）浪的帮凶，能把你埋葬在大海深处。

仿写句子比较重要的一点是形式上的约束性，这就要求我们弄清例句的句式、句型甚至语气，仿写时要保持结构（板书）形式的高度一致。或常式或变式，或陈述或疑问，或祈使或感叹；还要弄清楚句子内部的语意关系，或转折或递进，或因果或假设，或总分或并列等，都必须合规格。

例4.仿照下面这句话，另选一种景物进行描写。要求句式基本一致，并运用比拟、比喻和排比的修辞手法。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

答：？摇 。

请以学习小组为单位讨论，根据前面所学的围绕话题、突出意蕴、保持结构，再恰当运用修辞（板书），我相信大家能够很好地完成这道题。

修辞作为一种表达手段，仅仅限于能够记忆、识别某些修辞格，显然是不够的。而高考仿写句子着重在“运用”上考查修辞格，这正体现了《考试说明》中“正确运用常见的修辞方法”的要求，对促进我们语言表达水平的提高，有很好的导向作用。仿写前应分析给定例句所运用的修辞格，仿写时必须严格遵守。

三、迁移训练

例5.仿照下面例子，从“冰”“书”“燕子”“柳枝”四个词语中任选两个作注释。

例如：骆驼——眼中的沙漠算不了什么，重要的是心中要有绿洲。

放大镜——在我眼里，芝麻便是西瓜。

枪——正义的保镖，邪恶的帮凶。

【试题分析】能展开联想，隐含哲理并运用比喻、拟人之类修辞即可。

【答案示例】

冰——是我改变了水柔弱的形象/禁不住阳光质问的美玉。

书——开启人类智慧的钥匙。书是人类进步的阶梯。

除了围绕话题、突出意蕴、保持结构、运用修辞外，我们还要遵从指令，即命题者问什么，我们就答什么。

四、板书设计

仿？摇？摇写

一、围绕话题

二、突出意蕴

三、保持结构

四、运用修辞

五、遵从指令

作文仿写教学 篇12

一、找准仿写的对象

教材就是仿写的例子,老师应该从教材中选取合适的仿写词句,给学生提供仿写的蓝本,然后举一反三,提高自己的写作技能。教材中的每一篇课文都是精挑细选的,非常适合学生阅读和仿写练习。课文中的语句有的生动有趣,有的节奏明快,有的富含感情,让学生有针对性地仿写,有助于学生各项表达能力的提高。

课文中生动有趣的句子一般会运用比喻、拟人的修辞手法,使所描写的事物生动形象,这在习作训练中要作为重点。单是给学生说教,也许学生并不能理解何为比喻和拟人。尤其是刚刚开始学习“写话”的低年级学生,对修辞的运用只能从仿写中迁移过来。如我们的教材中有很多生动有趣的句子,都可以拿过来作为仿写的对象。如苏教三年级下册的《荷花》一课,描写的就很生动。

1.如荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

老师在引导学生仿写的时候,要注意分析句子中的构成。如加点的词语,要运用AABB型的词语,整个句子是比喻修辞。讲清楚要求以后,可以让学生自由讨论,加深对句子的理解,然后独立完成仿写的任务。三年级的学生在仿写的时候,往往会根据写作的对象范围选择,如:柳叶轻轻飘飘的,像一片片绿色的羽毛。老师要引导学生放开思维,不仅仅从“树叶”的角度去思考,还可以延伸到花、草,甚至是动物等,只要句式相似就行。

2.蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦。

这个句子运用的是拟人的修辞手法,老师要指导“拟人”是赋予动物以人的感情,使表达更加生动形象。这样的句子仿写对孩子来说是比较简单的,因为他们阅读的内容多是童话,而童话里通篇都是“拟人手法”。

如:蝴蝶飞过来,向我炫耀刚刚学的新舞蹈。风儿飘过来,捧着荷花的清香给我献礼。学生充分发挥想象和联想,都能够仿写出一句句“惊喜”。

学生仿写句子都会从身边熟悉的场景开始描写,抒写的都是最真实的情感。所以仿写也需要学生加强积累,积累足够多的素材,写作才可以有源头活水。

二、做好仿写的步骤

写作能力的提高需要一个长期的过程,老师要为学生制定出循序渐进的仿写训练计划。写作表达从低年级开始学字词的时候就应该开始训练,让学生有意识积累词语,并给词语归类。随着年级的增长,根据学生认知能力的提高,仿写内容的难度也可以不断加大,组句、构段、谋篇。所谓“预则立,不预则废”,每天让学生进步一点点,能力也在逐步提升。

1.仿词。

仿词是仿写的基础,小学词语积累也是按照词语的类型加以归纳,通常老师整理的词语有ABB型、AABB型、ABAB型,但是只有在文章中遇到的时候才可以让学生仿照词语去写,而不能让学生机械记忆。如苏教二年级下册的《月亮湾》一课,就有很多描写景物的词语。

(1)过了桥,是一片绿油油的农田。老师可以把词语“绿油油”摘出来,用大屏幕展示出来,这是表示颜色的ABB型的词语,启发学生进行仿写。开始的时候限制为描写颜色的词语,如白花花、红彤彤、黑漆漆、黄澄澄、红艳艳等。老师可以放开要求,不仅仅是颜色,是不是还有更多的ABB型的词语呢?学生首先想到了吃的方便面,如香喷喷、美滋滋、热乎乎等,接着学生的思维打开了,水灵灵、毛茸茸、亮晶晶、笑嘻嘻等。只要让学生打开思维,学生脑袋里面会释放出更多的能量。

(2)文中还有句子:“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”老师可以引导学生根据“清清的河水”进行仿写,这是一种修饰关系,对二年级的学生来说,难度稍微大一点,但是根据文中的描写,学生也可以仿写出来。如绿绿的草地、红红的花朵、蓝蓝的天空,这都是根据月亮湾的描写想出来的词语。老师可以启发学生再从身边想一想,结果就有了黑黑的头发、大大的眼睛、红红的脸蛋、高高的个子、细细的眉毛等。所以,只要给学生想象的空间,仿写就不是难事。

2.仿句。

句子的仿写是中年级学生最重要的训练内容。三四年级的学生对词语已经有了大量的积累,已经具备了仿写句子的能力。句子的仿写,也可以运用逐渐加词的方式,可以降低难度,有利于学生逐步达成目标。老师可以结合缩句和扩句的训练,进行仿写练习。如苏教六年级《烟台的海》有个句子:“春天,海水变得绿盈盈的。微波泛起,一道道白色的浪花,从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边,刚一触摸到岸边的礁石、沙滩,又害羞似的退了回去,然后又扑了上来,像个顽皮的孩子。”描写的是冬去春来烟台的海的那种蓬勃的生机。老师引导学生仿写句子的时候,可以先分析句子的主干,就是“浪花奔向岸边。”

然后再仔细分析句子的成分。这样在仿写的时候就可以先仿写“句子主干”,然后再进行修饰语的添加。这样,仿写的难度就降低了很多。

3.仿段。

仿写片段时,形式可以灵活一些,可以根据内容仿,也可以根据格式仿。只要学生的表达准确流畅,写作的内容符合要求即可。在教材每一组主题课文后都有综合性学习,可以根据其要求到课文中选取合适的段落作为仿写的对象,引导学生进行片段仿写练习。仿段的时候,要注意段首句或者段末句会是整段的中心句。

如四年级课文《云雀的心愿》一课,云雀妈妈的话“:那是因为森林也是一个巨大的空调器。夏天,林子里枝叶茂密,挡住了强烈的太阳光,自然就凉快些;冬天,由于树木的遮挡,林子里的热量不容易散失,所以就暖和些。你看,森林像不像空调器?”仿写画线部分,老师要引导学生在仿写段落的时候先设置情景,并注意前后照应。

三、养成仿写的习惯

仿写能力并非短期训练就可以提高,需要培养学生仿写的习惯,在学习课文的时候做到眼中有物,随时发散思维进行仿写。写的多了,积累多了,学生在作文练习中就不会感到困难了。仿写习惯的养成需要兴趣和制度的双重作用。

1.习惯养成靠兴趣。

兴趣是随文仿写抒发感情的重要支点,只有学生感兴趣,仿写训练才可以正常推行,并收到良好的效果。在学课文的时候,老师要注意发现学生的兴趣点。首先是选取的仿写对象要有趣味性。选取课文中学生感兴趣的点切入,进行分析仿写。老师可以先试着写一写,与学生的仿写结果作对比。老师在仿写的时候可以充分体会学生的仿写心理,优化组织形式。有利于学生仿写时更切合实际,学生的思维可以得到全面的发展。在兴趣的支配下,每天练习一点点,逐渐养成仿写的习惯。

2.习惯养成靠制度。

课堂上训练的时间毕竟有限,有时候进行完新课的讲解,课堂时间所剩无几,只能把仿写的任务放到课下,作为一项课下作业。为了积累语言,提高写作能力,老师每天都要筛选课文中适合仿写的句子,给学生提供仿写对象。因为仿写没有明确的客观答案,需要精力集中去思考,一些比较懒的学生就会漏掉这项作业,根本无法养成仿写的习惯。所以,老师要有布置有检查,如果不能按照要求完成任务,那就加倍练习。比如作业布置的是仿写一个句子,如果作业完不成就要仿写两个句子。习惯养成的初级阶段必须靠制度来保证。当“仿写作业”在学生那里不再是难题,仿写的习惯也就养成了,写作能力当然就会提高。

仿写的目的就是为了让学生掌握写作技巧,提高写作能力。老师的组织和训练是仿写成功的重要保证,这就要求老师要精心筛选课文中生动有趣、节奏明快的句子作为学生仿写的范例,同时注重方法的传授,加强仿写训练,从而提高写作能力,更显我们随文仿写的课题研究价值。

摘要：随文仿写的目的就是为了让学生学习课文中的写作技巧,提高写作能力。随文仿写需要老师给予正确的方法指导,从低年级到高年级做好仿写训练计划,根据学生的认知水平不断进行仿写训练,从而提高写作创新能力。