家庭教育的指导

家庭教育的指导（精选12篇）

家庭教育的指导 篇1

习近平总书记在2015年春节团拜会上的讲话中指出:家庭教育可谓国家发展、民族进步、社会和谐的重要基石。但家庭教育历来又是一个非制度化、个体化、个性化的教育领域,其内容与方法、结果与质量很大程度上取决于家庭本身,家庭成员之间的教育观念、素质、能力不同,导致现实中家庭教育效果参差不齐。因此,必须借助学校、社会等社会公共领域的力量共同做好家庭教育指导,推动家庭教育从自主自发走向理性自觉,提升家庭教育的质量。由此说来,推动家庭教育指导的模式探索与手段创新,势在必行。

一、倡导家庭教育指导内容的立体化

基于家庭发展的现代理念,广义的家庭教育对象不仅仅包括家长,还包括儿童青少年在内的家庭全体成员,也即包括亲职(父职、母职、祖职等)教育、子职教育在内的所有家庭成员的教育,是一种面向全体家庭成员的全员教育和终身教育。但基于家庭发展中儿童发展的优先性,我们所讨论的家庭教育通常还是狭义的家庭教育,也即家长对儿童进行的教育,因而家庭教育指导的对象主要还是定位于家长。早在十多年前就有研究者提出,家庭教育指导是由家庭外的社会组织及机构组织的,以儿童家长为主要对象,以提高家长的教育素质、改善其教育行为为目标,以促进儿童身心健康成长为目的的教育过程。[1]2010年颁布的《全国家庭教育指导大纲》(以下简称《指导大纲》),将“家长”概念进一步清晰化、完整化,提出应包含未来家长、准家长、儿童家长、其他儿童监护人等在内的全体对象,并指出这一文件适用于各级各类家庭教育指导机构和相关职能部门、社会团体、宣传媒体等组织对新婚夫妇、孕妇、18岁以下儿童青少年的家长或监护人开展的家庭教育指导行为。

家庭教育指导对象的这种多重性、丰富性,决定了家庭教育指导内容不可能面向所有家长搞“一刀切”,而是立体化与丰富化的。根据家长层次的丰富性,《指导大纲》划分出了新婚及孕期家庭、0-3岁年龄段家庭、4-6岁年龄段家庭、7-12岁年龄段家庭、13-15岁年龄段家庭、16-18岁年龄段家庭等不同层次的家庭类型,分别阐述了家庭教育指导的内容要点及相应要求。从目标指向的角度看,所有的家庭教育指导都是为了增进家长的综合素质与教育胜任力,提升家庭教育的质量与水平。因此,其内容也就必然地包含我们通常所讨论的观念与理念、知识与智慧、能力与技能等多重领域。正如2015年教育部出台的《关于加强家庭教育工作的指导意见》(以下简称《指导意见》)指出的,家庭教育指导的目的就在于推动广大家长“全面学习家庭教育知识,系统掌握家庭教育科学理念和方法,增强家庭教育本领,用正确思想、正确方法、正确行动教育引导孩子”,要求家长“不断更新家庭教育观念,坚持立德树人导向,以端正的育儿观、成才观、成人观引导孩子逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观;不断提高自身素质,重视以身作则和言传身教,要时时处处给孩子做榜样,以自身健康的思想、良好的品行影响和帮助孩子养成好思想、好品格、好习惯;努力拓展家庭教育空间,不断创造家庭教育机会,积极主动与学校沟通孩子情况,支持孩子参加适合的社会实践,推动家庭教育和学校教育、社会教育有机融合”。细致分析,这的确是一个立体化的内容体系与综合化的目标要求。

落实到具体的指导课程层面,我国台湾地区已经推行多年的家庭教育指导课程,可以给我们提供良好的借鉴。2004年,台湾地区教育行政部门颁布了《各级学校提供家庭教育咨商或辅导办法》,其中规定,作为家庭教育指导核心主体的学校,为学生及家长所提供的指导课程主要由两部分组成:一类是不少于4小时的核心课程,包括亲子支持、互动与沟通和偏差行为与协助两门课程,主要帮助学生及家长理解家庭支持、良好的亲子互动、良好的学习环境、家人沟通技巧、关怀与接纳子女、子女的反社会行为、学校社区资源、子女交友情形、子女自律等重要内容;另一类是由各学校灵活制订的选择课程,主要涉及父母职责、家庭气氛营造、家庭支持方案与资源、儿童与青少年次文化、亲子共学、家庭关系重建、倾听与表达、家庭危机处理等方面的内容,重点介绍亲职教育、子女自我行为管理、良好亲子关系、社会支持系统、挫折容忍力、压力管理、人际关系能力、家庭共同学习、寻求相关团体协助、婚姻咨商等内容。应该说,与大陆地区相比,台湾地区由于历史传承、现实因素等方面的差异,在家庭教育、家庭教育指导方面普遍走在前列,目前在理论、实践诸方面都呈现出良好的发展态势且具有相应特色。[2]相信这对于促进大陆地区开展家庭教育指导的内容建设与课程开发,实现家庭教育指导的模式变革有一定的裨益。

二、彰显家庭教育指导主体的多元化

早在20世纪初,鲁迅先生就提出了由社会开办“父范学堂”的倡议,[3]这可谓是开展专业的家庭教育指导的最早构想。到了上世纪80年代,家长学校作为家庭教育指导的主要形式,在全国各地如雨后春笋般地发展起来。90年代以后,社会发展加速,市场经济体制的推行和网络信息技术的发展,又催生出家庭教育指导实践模式的新变化,除了中小学幼儿园外,高等院校、社会机构、大众媒体、市场营利机构等也纷纷参与进来,由此形成了家庭教育指导多类型、多元化发展的格局。[4]

可以说,这种多元化家庭教育指导模式的格局,顺应了社会的发展,满足了家长的需求,推动了家庭教育整体质量的提升。概括来说,中小学幼儿园开展的家庭教育指导,与学校工作结合得较为密切,家长参与面广,也比较容易组织;高校组织的家庭教育指导,高屋建瓴,学术性强,具有较强的指导力量与知识系统性;社会机构主导的家庭教育指导,健全了家庭、学校、社会“三结合”的教育网络,体现了全社会对家庭教育的关心和重视,社会机构或团体因自身的特点和优势,主办的一些特殊类型家庭的教育指导贴近儿童生活,有利于对症下药。此外,还有市场主导的家庭教育指导,其最大优势是不需要政府投入,教育公司直接向服务对象收取指导服务费用,公司与家长之间“一个愿打一个愿挨”,形成一种服务契约关系,活动实用、针对性强;而大众媒体主导的家庭教育指导,特别是由网络媒体支持的家长学校,摆脱了家长接受教育指导的时空限制,具有影响面广、互动性强、服务个性化等特点。

当前,我们应发展现有的多元化家庭教育指导模式,努力形成协作共育的局面。一方面,要打通现有指导主体间的壁垒。中小学幼儿园应多依靠高校、社会机构、行业组织和行业研究会等主体,综合发挥家庭教育指导主体的合力。在现实工作中,各种模式下的指导活动分属于不同的行业系统,彼此沟通不畅,指导服务工作缺乏协调、支持和互补,各自的优势难以有效发挥。为此,需要政府有关部门牵头协调,在中小学幼儿园、高校、社会机构、社区、教育公司等家庭教育指导服务机构间建立一种良性协调机制。比如,我国台湾地区的家庭教育管理、指导与协调机构,就是各级政府直接下辖的“家庭教育中心”。另一方面,各种指导模式应互相借鉴,扬长避短。例如,中小学幼儿园主办的家长学校,受经费缺乏、师资紧张、教学形式单一、授课时间有限等问题困扰,可以吸收大众媒体主导模式的优点,将传统型的家长学校授课与网络教学相结合,将教师单向指导的教学方式、居高临下的教学关系转变为教师、家长间的平等双向互动和网际友好互动;同时,为了解决家长学校教学内容单一的问题,还可以与社会机构相结合,开办各种特殊类型家长教育指导活动,形成家长教育点与面的结合,由此形成协同配合、共同育人的生动局面。正如有研究者所认识到的,在家庭教育指导体系中,以政府为主导,能加强对家庭教育指导的制度保障和规范管理;以社区为依托,能提高家庭教育指导的实效性;而以学校为主阵地,则能增强家庭教育指导的针对性和专业性。[5]因此,构建以政府为主导、各种社会力量为主体的“五位一体”(GCUSF)家庭教育指导模式,能有效促进家庭教育指导水平的提升,提高家庭教育效果。只有政府、社区、高校、中小学幼儿园和家庭之间形成教育合力,发挥叠加效应,才能更好地促进儿童发展。[6]

当然,我们在大力彰显家庭教育指导多元化主体优势的同时,还应坚持凸显教育部门、学校与教师在家庭教育指导中的核心作用与独特优势。这是因为,学校从一定意义上说是社会、社区的智慧图书馆、美德图书馆,教师古往今来也被公认为是人类智慧、文化、美德的传承者与传播者,因此由教育机构、学校和教师为主体来开展家庭教育指导,可谓再恰当、再正常不过了,可以起到其他指导模式未必能完全达到的效果。当然,这也是许多国家和地区已经得到验证的科学经验。比如我国台湾地区,早自上世纪90年代起,就形成了各级政府主导、家庭教育中心主管下的“学校家庭教育推展”实践模式,取得了良好的效果。

那么,究竟如何发挥教育部门、学校、教师在家庭教育指导中的作用呢?《指导意见》明确提出四方面的措施:一是要强化学校家庭教育工作指导。教育部门要推动形成政府主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的家庭教育工作格局。中小学幼儿园要建立健全家庭教育工作机制,统筹家校沟通渠道。二是要丰富学校指导服务内容。教育部门和中小学幼儿园要坚持立德树人根本任务,将社会主义核心价值观教育融入家庭教育工作实践,将传统家庭美德发扬光大。三是要发挥好家长委员会作用。教育部门要采取有效措施加快推进中小学幼儿园普遍建立家长委员会。中小学幼儿园要将家长委员会纳入学校日常管理,制订家长委员会章程,将家庭教育指导服务作为重要任务。四是要共同办好家长学校。教育部门和中小学幼儿园要配合妇联、关工委等相关组织,在队伍、场所、教学计划、活动开展等方面给予协助,共同办好家长学校。正如家庭教育研究专家赵忠心先生所指出的,唯有教育部门主管、主办家庭教育,才可以达到事半功倍的效果。因为只有教育部门既管学校也管家庭,才可以做到学校教育、家庭教育无缝对接,进而把家庭教育指导明确作为学校不可推卸的责任,作为评价学校工作成绩的一项指标。[7]如何在发挥家庭教育指导多元主体优势的基础上,理顺家庭教育指导工作的管理机制与参与机制,专家的建议值得参考。

三、家庭教育指导方式上应凸显家长主体性

反思现实中不少家庭教育指导活动效果欠佳、水平不高的原因,其中不可忽视的一点,就是很多人把家长简单视为接受指导指教和种种要求的对象,把家庭教育指导简单视为向家长宣讲宣传、讲授灌输、指导指示的单向性的教育活动,而严重忽视了家长在这一过程中的心理需求、教育需求与主体性角色。事实上,如果我们认同家庭教育指导为一种面向家长的内容立体、层次丰富的鲜活的成人教育形式,那么就非常有必要在教育指导服务过程中遵循教育活动的基本规律,充分尊重家长作为教育对象的主体性地位。唯其如此,才能推动家庭教育指导工作改变以往简单粗浅、零敲碎打,科学性、实效性缺乏的局面,从而逐步走上家庭教育指导专业化发展的道路。正如《指导大纲》所提出的,家庭教育指导应该坚持家长主体原则,“指导者应确立为家长服务的观念,了解不同类型家庭之家长需求,尊重家长愿望,调动家长参与的积极性,重视发挥父母双方在指导过程中的主体作用和影响,指导家长确立责任意识,不断学习、掌握有关家庭教育的知识,提高自身修养,为子女树立榜样,为其健康成长提供必要条件”。

那么,在家庭教育指导过程中,究竟如何凸显家长的这种主体角色与地位呢?以下几方面值得关注。

一是要注重家长的参与。学习金字塔理论告诉我们,简单地听取讲座、阅读、视听教学等学习形式,效果是低下的;唯有充分关注学习者参与的小组讨论,在“做中学”“教中学”,才更为高效。因此,参与是高效学习的起点。缺乏参与性的家庭教育指导活动,家长身体“在场”却心灵“缺席”,他们的教育疑难、心理需求、家庭困惑等无法得到主动表达与反映,而只是单向地“倾听”种种专家的知识传授、技能操作,单向地“记录”种种家庭教育的“金科玉律”“良药秘方”。这样的指导必将沦为一场只见“指导”不见“人”的表演,其效果低下是可想而知的。唯有家长“带着困惑来”,并作为指导活动必不可少的主体参与进来,建构起一幅家长充分表达困惑、反映需求,活动双方畅通交流、主动对话的良好图景,指导活动才能做到对症下药、符合家长需求、反映家长心声。

二是要注重家长的体验。众所周知,家庭教育指导活动就是要通过培训讲座、咨询服务、经验交流、榜样示范、案例教学、社会实践、亲子活动等立体化的活动内容,使家长在家庭教育观念、知识、能力与方法等方面有所思有所得有所变。因此,引导家长在积极参与中体验,是一个至关重要的环节。所谓“体验”,就是亲身经历、实地体会,通过亲身参与实践获得与建构自我经验。体验是以人为本的创新模式的核心,唯有用自身的生命和心灵来参与和验证,才能更好地感受事物,留下深刻印象。

三是要注重家长的反思。苏格拉底说,“没有反思的生活,是不值得一过的生活”。只有通过反思,一个人才能更好地实现苏格拉底所说的“认识你自己”,也只有通过反思,一个人才能始终保持一种激活的状态、一种积极探究的状态,从而不停歇、不间断地发现与整理自己的思想,整合外在世界以自主建构内在世界。在家庭教育指导活动中,家长作为活动主体,只有通过对家庭教育观念与理念、知识与智慧、技能与方法等的理性认识、领悟反思和心灵对话,才能生成浓烈的情感认同并自觉将其付诸实践,实现知情意行的统一。因此,家庭教育指导活动应努力贯彻“做中学”“激发深度反思”的实践路线,通过任务驱动式的实践性活动,激发家长的内在学习动机,促进家长的自我深度反思。

四是要注重家长的改变。没有家长行为改变的家庭教育指导,最终是无效的指导;家庭教育指导服务的最终目的,就是要促进家长在价值观、知识与能力、行为与方法等方面的切实改变,从而作用于家庭教育实践,优化家庭育儿水平,促进家庭整体发展。因此,这是考察家庭教育指导活动实效性的落脚点。

由此说来,在当前家庭教育指导活动的具体实践方式上,必须充分关注家长,凸显家长的活动主体性。采取科学有效的指导方式,引导家长积极参与活动,带着心灵与情感积极体验,结合自身的深度反思,进而将教育收获反映到自身家庭教育实践中,从而改进家庭教育的行为。这种参与一体验一反思一提高的家庭教育指导路线,是家长作为指导对象其活动主体性的重要体现,也是家庭教育指导工作质量提高的根本选择。

四、家庭教育指导手段应传统现代相融合

家庭教育指导手段是家庭教育指导活动作用于家长所借助的各种形式、条件与技术的总和,包括设施设备、教育媒体与其他辅助技术等。早期,家庭教育指导的主要形式是将家长集中起来开讲座、听报告、谈问题、搞示范等,这种情况下,活动群体之间面对面交流、口耳相传,或者一块黑板一支粉笔,就可以达到活动目的。社会的变革、科技的进步,特别是现代教育信息技术的发展,给家庭教育、家庭教育指导带来了深刻的影响与重大的变革。自上世纪八九十年代以来,家校(园)联系册、报纸杂志、电话咨询、广播电视教学、多媒体教学、电信服务平台、在线网络咨询等,家庭教育指导活动的形式不断丰富。目前,网络家长学校、具备多元指导功能的家庭教育机器人等形式,也已经陆续出现。而随着网络信息技术与智能手机终端APP技术的发展,又掀起了家庭教育指导手段的一次革命性变革。如何认识与处理这些不同类型、不同特性的指导手段与技术呢?笔者提出两点主张。

一是要坚持传统的家庭教育指导手段。归根结底,手段是为目的服务的。就实现一项活动的目标而言,手段没有更好,适合的就是好的。因此,在如何科学运用家庭教育指导手段上,我们无须过度追求标新立异,认为传统就一定是过时的、不合用的。家庭教育指导本身是以家长为工作对象的活动,家长是活生生的人,家长作为活动主体的参与性、体验性、反思性特征,教育活动的现场性、情感性、交互性、感染性要求,正是实现家庭教育指导活动有效性的重要根基。正因为如此,一些传统的手段依然具有存在的价值。人一机对话技术哪怕界面再友好、互动性再强,跟传统意义上的人-人交流相比,恐怕还是难以比拟的。

二是要充分吸收、合理利用各种现代技术。如何看待现代教育信息技术给家庭教育指导带来的影响?当前在此问题上有两种截然相反的观点。一种观点认为,家庭教育本来就是个体化、个性化的教育形态,家庭教育指导做的就是“人”的工作,那些貌似先进的新潮技术,仅仅只是为活动形式贴金,很多时候是花钱费力不讨好,对指导活动效果助益不大甚至有害。我们简单将其归纳为“保守论”。另一种观点认为,当前信息技术日新月异,人的观念与生活方式需要不断更新,必须全盘开放地采用各种新兴技术,以便于更加便捷高效地开展家庭教育指导活动。如果固守老一套的做法,会导致家庭教育指导严重低效,影响家庭教育质量提升。我们姑且称其为“激进论”。综合起来看,这两种观点都有其合理之处,但也都存在认识上的偏颇。它们分别看到了家庭教育活动的历史继承性与时代创新性的一面,但又分别忽视了家庭教育指导科技进步性与历史延续性的要求。笔者认为,科学对待现代教育信息技术,即要充分吸收又要合理利用。我们既不应贬低、拒斥任何一种现代的技术与新潮的手段,同时又不能唯技术是用、唯手段是论。总之,只有与时俱进,将传统指导手段与现代技术合理融合,才能开创家庭教育指导工作的良好局面。

参考文献

[1]李洪曾.近年我国学前家庭教育的指导与研究[J].学前教育研究,2004.(6).

[2]戴双翔,熊少严.台湾家庭教育发展及其对大陆的启示[J].教育导刊,2008(2).

[3]鲁迅著作全编,第1卷[M].北京:中国社会科学出版社,1999:171-172.

[4]蒋亚辉,戴双翔.当前我国家长学校办学模式与发展思路探析[J].当代教研论丛,2014(2).

[5]白媛媛.当代家庭教育指导体系构建的路径分析[J].鞍山师范学院学报,2014(1).

[6]刘岩.论“五位一体”(GCUSF)家庭教育指导模式的构建[J].鞍山师范学院学报,2014(5).

[7]黄文.家庭教育是社会进步的重要基石[N].中国教育报,2015-03-06.

家庭教育的指导 篇2

随着教育观念日益更新，幼儿园教育与家庭教育相互支持配合已成为幼教工作者的共识。几年来，我园的家庭教育工作以实施我园“科技启蒙教育”特色课程为中心，积极探索与家长共同教育、共同办园的方法、途径，积极开拓新型、多元、多层的家庭教育指导模式，充分利用丰富的家庭、社区资源，让家长在亲自参与、真实体验，在相互尊重、相互学习、相互促进的过程中转变观念，提升质量。结合我园家长的实际情况和不同需求，开展了内容丰富与形式多样的家庭教育指导工作。

一、家庭教育指导内容体现园本化

我园是科技教育特色和区示范幼儿园，现正在争创上海市示范幼儿园。根据幼儿园的发展定位，我园通过各种途径向家长宣传素质教育的思想，宣传现代儿童观、教育观、人才观，让家长了解不同年龄阶段幼儿身心发展的一般规律与特点及个别差异；同时结合科技特色教育，有针对性地指导家长了解幼儿科技启蒙教育的目的、作用，内容等，在此基础上通过实践操作，让家长在家教中尝试一些有效的幼儿科技教育的方法、措施等，从而帮助家长树立正确的科技启蒙教育观，初步提高了家长的指导能力。通过一系列的指导帮助家长更新了教子观念，树立了正确的育人观，提高了家长教养子女的能力，优化了家庭教育环境，推动了幼儿园学习型家庭的创建。

我园根据不同年龄段儿童家庭教育的特点和容易发生的问题，确定重点指导的内容。如：针对小班幼儿年龄特点我们开展培养良好的生活卫生习惯方面的指导；针对中班幼儿年龄特点开展培养孩子良好的交往、合群和行为习惯的指导；针对大班幼儿年龄特点开展培养协商合作、幼小衔接方面的指导。我们还结合季节特点开展相关的保健、心理健康、安全教育等方面的指导，针对幼儿园家园互动沟通的需要开展家园信息化的指导等。这些指导内容不仅贴近家庭生活的实际，适应不同家长的特点和要求，解除了家长在家庭教育实践中的困惑，帮助家长克服了“重养轻教、重智轻德、重身体健康轻心理健康”等倾向，提高了家长的指导能力。

二、家庭教育指导形式多样化

在家庭教育的指导过程中我们改变传统的单一的、封闭的、灌输式的指导方式，积极尝试开展多样性的、开放式的、互动性的家庭教育指导，引导家长共同参与，发挥家长的主体作用。我们主要通过集体性指导的和个性化指导相结合的方式进行指导，集体性的指导方式有：家委会活动、家长会、各类讲座、家园之窗、宣传栏、园所主页、班级主页和论坛、家园小报、亲子活动、家长来园参加教学活动、向家长开放活动等。个性化的指导方式有：电子信箱、幼儿成长档案、电话联系、家访、家长助教等，特别还在完善班级主页的基础上注重利用班级论坛与家长互动交流与指导。

如：网上交流。根据社会的发展、科技的进步，以及幼儿园的许多孩子由祖辈接送的实际情况和家长的需求，我园开设了突破性的家园沟通形式――利用网络进行交流，这也是我园实施科技教育的有效手段之一。我园利用网络交流的形式有家园电子信箱、园所主页、班级主页、班级论坛等，在网管员和全体老师的共同维护下，我园的园所主页、班级主页的内容丰富，体现我园的科技教育特色，体现班级个性化。班级论坛更是人气居高不下，老师通过论坛或书面或图像及时发布一些幼儿在园的表现；而家长也通过论坛及时进行反馈，发表自己的一些观点，说说幼儿在家的表现。在论坛上老师和家长进行着情感上的沟通、思想上的碰撞，有效促进了家园互动，有效促进了幼儿的发展。在家长们积极参与下，我园的园所主页在上海学前教育网上排列第二位，并且被评为“上海市优秀园所主页”。

开展科技亲子活动已经成为我园的有效地家庭教育指导形式，轻松愉快，寓教于乐的幼儿科技亲子活动深受幼儿和家长的欢迎，根据家长和幼儿的需要，我园积极组织开展各类科技亲子活动。“大手牵小手，变废为宝”活动已经是我园的.传统科技亲子活动，在大手和小手的共同创作下，一件件富有创意的作品展现在我们眼前，通过活动不仅培养了幼儿的创造力、动手操作能力、环保意识，还增进了亲子间的感情。如“亲子设计棋谱”活动开展得如火如荼，从一幅幅新颖、有创意的棋谱中体现出家长与孩子的创造、合作和成功。随后我们又根据幼儿的年龄特点进行了棋谱推广活动，中班的亲子“棋谱共享沙龙”和大班幼儿的“棋趣分享周”为幼儿和家长提供了交流和分享的机会，使他们进一步体验了下棋的乐趣、分享的快乐。通过亲子活动孩子们获得了一些初浅的科学知识和经验、科学方法和能力，也进一步激发了幼儿探究周围世界奥秘的兴趣。

各班也根据主题开展的需要、家长和孩子的需要举动了形式多样的科技亲子活动，如：结合节日开展了“我和小树共成长”亲子活动、“与爷爷奶奶同乐”、“给妈妈过节”、“迎新年”亲子活动、“爸爸妈妈小时候的游戏”等游戏类的科技亲子活动；利用社区资源开展了“中央公园”亲子野趣活动、“方塔公园”亲子一日游活动、“亮眼看松江”亲子游活动、“常州恐龙园”亲子游等参观出游类科技亲子活动。根据班级主题需要开展“美丽的松江”、“马路上的车”、“我爱我家”等制作类科技亲子活动。通过科技亲子活动孩子们获得了各种经验，情感上得到了满足，并且体验到了生活的快乐，家长们在活动中的指导能力也有所提高。

学前儿童家庭教育的指导策略研究 篇3

那么，孩子的个体差异与家庭结构、家长的教育观、态度和行为到底有何关系？通过有针对性的个别教育和指导，孩子发生了什么变化？这便是此篇个案研究的目的所在。

一、研究对象

1. 指导对象：许平：男，44岁，吉林省长春市赢利文化用品商店经理，对独生子特殊的爱，特殊的保护、依从，怕他摔跌，怕他出意外。唯恐失去儿子，从来不敢撒手，他成了百分之百的溺爱型父亲。

2. 教育观察对象：许百功：男，今年5周岁，是吉林省政府机关第一幼儿园大班的小朋友，平时他和爸爸、妈妈、姥姥生活在一起。他很聪明，知识面广（与同龄幼儿相比）语言表达能力极强，对事物有自己的想法，不随便听从他人的指挥，好反抗，生活上依赖性强。

二、指导过程摘要

1. 理解为先，取得共同语言。百功是中班时来幼儿园的，父母溺爱他，不敢过早地送他上幼儿园，怕受欺负。来园初，很少有小伙伴们跟他玩，因为他一伸手不是推人就打人，抬脚就踢人，同他父母谈过两次，很不理想，母亲比较通情达理，父亲却“顽固不化”，如说孩子优点时，他便洋洋得意的样子，说缺点时，表情一变，忙插嘴说：“不可能，不可能。”就好像他看见一样，很难沟通。在与他母亲交谈时得知：“孩子在家时每天都和他爸爸打闹，拳打脚踢，还经常看武打片。”

在幼儿园的一次春游中，父母不敢让他去，担心不安全，百功执意要和小伙伴一起外出活动，父母一贯依从孩子的执拗，只好违心地答应。上车时，他爸爸看到儿子稳稳地坐好了，老师站在他身边，车子开了，他才离去。按理他的做法是有些过分的，集体活动应教育孩子先人后己、互相帮助才是，但我很理解他的心情，对他的再三嘱托：“孩子坐车要头晕的，你要多注意他”等等，当他看到儿子安然无恙地、欢快活动回来，笑容绽开在他紧张了一天的脸上。一次次的外出活动，一次次的理解，增添了他对我的信任，为进一步的家教指导打下了基础。

2. 方法指导，观念转变。晚饭后回家的时间到了，家长们纷纷来接孩子，百功看到爸爸来了马上就去抢李杰南手中的玩具，南南哭了，手抱着玩具不放，百功爸爸见状马上对南南说：“你让百功先玩，我们马上就走了，你妈妈还没来，等我们回家了你再玩吧。”说完就帮着儿子从同伴手中拿过玩具玩起来，看到这情景，我赶紧拉起南南的手说：“老师讲故事给你听。”百功玩一会儿之后，他爸爸与我道别。这件事使我想了又想，如何进一步去指导他呢？我决定先教育孩子，让百功的行动、言语去促动爸爸，不要再被溺爱所困，我对百功说：“老师知道你很聪明，我讲的关心爱护小朋友的道理，你一定都懂的，昨天你从南南手中‘抢了拼版，结果南南很伤心，你说应该吗？”他笑笑，不回答。我说：“你回家问问爸爸，明天告诉我，好吗？”他说：“好的。”第二天，许百强兴冲冲地跑到我跟前对我说：“老师，爸爸说昨天我‘抢玩具是不对的，让我以后改正。”我说：“你知道就好了，你爸爸如果看到你很懂礼貌，一定会比现在更高兴。你今天回家再去问爸爸，老师说的对不对？”

3. 把握时机，及时指导。每到午睡时，百功总是坐着不动，我问他：“你怎么不脱衣服？”他说：“我是想睡的，但爸爸关照过我，衣服、裤子都不要脱。”我说：“不脱衣服、裤子睡觉会出汗的，容易感冒，被子也会脏的。”在我的一再坚持下，他脱下外衣外裤睡着了。第二天，他爸爸告诉我让百功穿外衣外裤睡觉，并说是怕他气管发炎，我给他讲了许多“这样不好”的道理，他爸爸笑笑说：“我知道，百功喜欢这样就让他去。”爸爸的包办代替换来了依赖性强、动作慢、不会自理的儿子，不脱衣服是怕麻烦，这是真正理由。每天午睡起床，他就如同在家一样，坐着等老师的帮忙。我想我有责任提醒他爸爸，让他认识到培养孩子自理能力的重要性。

4. 分析效果，坚定信心。以往，家里做好吃的孩子先吃。一次，姥姥做了一盘海鲜，放到桌子中央，百功不高兴了，因为他很喜欢吃海鲜，为什么不放在他的面前，他爸爸跟我讲了这件事的经过。他说：“要是以前，我就要跟他姥姥吵了或者再去给我儿子买一盘，但想到老师们一再说家长要以身作则，不要太宠孩子，要教育他关心、爱护别人等，我就忍下来了，另我高兴的是坏事变成了好事，百功想起了老师的话要尊敬老人，以后姥姥无论烧了什么百功爱吃的菜，他都让姥姥先吃，爸爸妈妈先吃，这使我想到对孩子严一点是有好处的，我也有信心去教育他了”。平凡的话语道出了我们家教指导工作的成功，许百功爸爸的教养观念、态度、行为的转变，对孩子的进步起到了积极作用。

三、效果

1. 家长的变化。从许百功爸爸一味地宠爱孩子到学会科学地教育孩子中，清楚地看到家庭教育指导以后的成功。首先，家园教育的一致就能起到教育的“共振”作用，使得对儿童的教育取得最大限度的成效。其次，家长有教育观念、态度、行为的变化，才会有孩子的进步，抓孩子的教育必须同步抓家教指导；第三，家教也要讲艺术、讲方法、讲循序渐进，使家长乐于接受。总之，本个案教师的家庭教育指导工作是成功的。

学前儿童的可塑性是很大的，从教育的角度说，可塑性大就为转变孩子的思想、行为等提供了一种可能性。教师和家长可以按照孩子身心发展的规律，有目的地引导孩子健康地成长。从可能性转变为成功的必然性，还要靠目标的适当、方法的科学、手段的艺术、途径的多样。从许百功的转变中，可以看出上述诸要素的和谐一致。

四、个案研究的几点启示

1. 树立良好的教育观是进行个别家庭教育指导的基础。教师与家长要建立友好平等的交往关系并不可能是一帆风顺的，如同所有的交往一样，它会遇到某些因素的干扰，这种干扰可能是由家长引起。譬如，家长情绪不好、疲劳等生理、心理因素会引起与教师的摩擦。另一方面，教师的态度和教育观上的方式方法问题也会影响两者之间的关系。要排除交往关系中的干扰，就幼儿园而言，教师应接纳人本主义的观点，记住教师的职责。我认为，教师在家庭教育指导过程中，教师的态度始终应该是真诚的，没有任何的虚伪，不论家长文化水平的高与低，地位的贵与贱，家境的贫与富，子女发展的好与差，都应一视同仁，平等地待人，真心诚意地为他们排忧解难，共商教育幼儿的对策。

在与家长的交往中，教师要既能接受家长偶尔的冷淡，也能接受家长一时冲动的责怪，还能放下架子接受家长比自己更高明的做法。教师采取接受的态度，两者之间就较易沟通情感，教师有容纳意见的胸怀，就能鼓励家长参与幼儿园的管理和子女教育的热情，可使教师的家庭教育观显露出指导工作处于一个和谐的、生气勃勃的氛围之中。

此外，教师还应对家长持理解的态度，要角色移位，对家长的喜悦、烦恼、无奈、厌倦和生气做出移情性的理解。教师应该看到当前的幼儿家长自主性很强，他们都具有自己的思想和价值观，都对子女有很高的期望，由于缺乏教育经验，在子女的管教中常常遇到各种困难，因此而引起的在教育态度和行为上的偏差也是在所难免的。所以，幼儿园教师与家庭教育之间的指导关系并非约定俗成的，这种关系的存在需要有一个基础，简单地说来：（1）前提是理解；（2）手段是沟通；（3）关系是朋友。如此，家长才能接受指导，才能推动家园关系的建立。

2. 淡化指导痕迹是进行成功的个别家庭教育指导的基础。“我讲你听”式的指导，在很大程度上是为指导而指导，这种形式作为讲座还可进行，而面对特定对象的个别指导则常常要失败，原因就是家长被推到了受教育的地位失去了面子，因而对幼儿园的指导产生抗药性。最好的办法是淡化指导痕迹，开展隐性化的指导，在潜移默化中使家长受到启迪，树立正确的教育观，掌握科学的家教方法。

3. 抓住契机、不拘一格是进行教师的个别家庭教育的经常形式。个别指导并非有固定的时间和场合，由于家长和家庭情况的多样性，常常在各类偶发事件之后需要及时开展教育，这就需要教师有教育机制，善于抓住契机，不拘形式开展指导，可以在家长来园时指导、电话指导等。

4. 研究方法，艺术指导是教师的家庭教育观体现的重要手段。教师的家庭教育面对的对象是家长，对家长更要讲究方式，开展艺术指导，教师不要以为自己一定比别人家长高明。无非是教师的职业地位保证了这种指导关系。艺术的指导就是讲究指导的艺术性，使家长愿意听、爱听，听了以后肯做、肯改、肯身体力行。

5. 持之以恒、坚持不懈是提高教师的家庭教育效果的基础。教师的家庭教育并非一蹴而就的容易事。家长水平的提高有一个过程，家长的行为影响到子女的进步更有一个过程，这就要持之以恒、坚持不懈，使家长逐步提高开展家教的水平。更重要的是，教师的家庭教育同时也帮助家长改正一些陋习，家长能够在子女面前起表率和榜样作用，教师的家庭教育效果才显著。

家庭教育的指导 篇4

一、幼儿不合群的表现

大量调查表明, 合群的孩子在知识范围、语言表达能力、人际交往能力等方面均明显优于性格孤僻、不爱交往的儿童。针对幼儿不合群现象, 我们曾随机抽样, 做过调查研究, 具体如下:

在平日的工作中, 我们常常会发现有的幼儿喜欢独来独往, 很难融入群体生活。不合群的孩子长大以后很难与人合作, 因而也很难适应社会。经过多年工作中的观察积累, 我发现幼儿不合群的现象主要表现为:

二、幼儿不合群的成因

1. 家庭方面的原因。

不良的家庭关系、不当的教育方式和方法等都会在一定程度上影响孩子。比如:父母关系不和、争吵不断, 或父母长期不在家, 缺少亲子交流等。这样的家庭环境极易导致幼儿产生心理压抑。孩子渴望交往但又不敢与其他人交往, 害怕遭到拒绝, 长此以往极易形成自卑、孤僻、消极的内向性格。再如:有些幼儿在家被娇宠惯了, 想干什么就干什么, 一切以“我”为中心。他们在幼儿园, 觉得没有在家里自由、舒适, 于是对幼儿园生活无兴趣, 对其他小朋友也就没有感情了;有些家长又经常随意训斥、打骂幼儿, 给幼儿的生活带来阴影;有些家长因为担心孩子的“人身安全”, 防止孩子被同龄伙伴抓咬, 就禁止孩子与其他同伴交往, 导致幼儿交往的机会被剥夺……如果孩子在幼小的时候缺少正常的交往环境, 就会缺乏交往的基本技能, 不会商量, 不会谦让, 不会主动争取朋友, 从而直接影响幼儿交往态度的形成和交往能力的提高。

2. 幼儿园方面的原因。

幼儿来到幼儿园, 开始了集体生活, 需要形成新的同伴关系、师生关系, 幼儿园成了孩子社会化的另一个重要场所。但是, 幼儿在家很少有小伙伴, 特别是初入园的幼儿, 适应环境的能力比较差, 面对众多的小朋友, 会有陌生感, 一时难以适应。幼儿不肯参加集体活动, 好多是态度问题。有些幼儿在家中都是“有求必应”的, 但是在幼儿园就不同了, 有了更多的要求和规范, 所以他们在要求得不到满足时就闹情绪, 拒绝同别的小朋友一起活动。比如班上的皮皮小朋友, 父母长辈的过度溺爱和包办使他和别人接触时, 时常会感到束手无策, 久而久之便失去了与人交往的意愿, 把自己封锁在了一个人的世界里。

3. 生理因素方面的原因。

有些不合群幼儿在生理表现上有异常, 包括遗传、脑损伤、生理疾病等。但是, 并不是所有的不合群幼儿都能找到生理原因, 更多的还是后天发展的结果。

三、不合群幼儿的家庭教育指导策略

幼儿不合群的现象是一种消极的社会适应性表现, 但并不可怕, 幼儿时期的不合群是完全可以纠正的。父母要深刻认识到一个不合群的孩子是很难适应今后的集体生活和社会生活的。因而, 教师要指导家长为孩子营造良好的家庭氛围, 建立良好的亲子关系, 激发孩子活泼的天性。

1. 教师引导家长为孩子成长创设良好的家庭氛围。

接触孩子的人都是教育者, 父母更不例外, 对孩子的一生有十分重要的意义。当今社会, 我们让家长在注意儿童早期营养和充足睡眠的同时, 尽可能地给孩子以丰富的精神接触、爱抚的刺激, 运用科学、合理的教养态度和方式, 建立良好的教养信念, 让一切善良、健康的品质和优良的素质都在家庭中萌生。作为家长要为儿童营造良好的精神氛围, 建立良好的亲子关系, 对孩子身心和谐发展起到积极作用。对于培养孩子的合群性, 心理环境是其中一个重要因素。家长要以身作则, 为孩子创造一个良好的家庭氛围。家庭各成员互相关心, 和睦相处, 使家庭充满温暖。家长要尽可能做孩子的朋友, 使孩子在融洽、轻松的家庭环境中, 学会关心别人、尊重别人、理解别人。同时, 家长也要尊重孩子, 切忌随意训斥、打骂, 要让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。不能忽视的是爱的力量, 爱的情感能够使不合群幼儿冷漠的情感心理解冻、变暖, 爱的力量能够驱动他们恢复正常儿童应该具有的个性。

2. 教师要求幼儿家庭成员在教育中保持教育的一致性。

现代家庭中的孩子大多是独生子女, 他们的长辈有父母、爷爷、奶奶、外婆、外公等。家庭成员在对孩子进行教育时必须有统一的认识, 克服“孩子大了自然会懂事”等错误的观点, 特别是祖辈们对孙子孙女的过度溺爱和顺从。家庭成员之间教育的观点不一致, 教育要求的宽严不一, 尤其是长辈之间在教育问题上的矛盾将造成孩子的无所适从, 使之缺乏正确的是非观念。因此, 家长要不断提高自己的文化素质、思想修养和科学育儿水平, 采取正确、科学、合理的态度和方式教育孩子。作为家长要保持教育的一致性, 用自身的一言一行、一举一动为孩子做出良好示范。

3. 教师指导家长为孩子的交往拓展交际圈。

幼儿的不合群有时缘于对环境及人的陌生感, 而这种陌生感往往是由于活动范围狭窄引起的。所以, 要让孩子多与外界接触, 家长要多带孩子到户外活动, 熟悉不同的地方, 接触不同的人, 以培养孩子的适应能力, 愿意进入新环境, 乐意与人交往。在同龄人的群体中, 孩子们才能够逐渐学会怎么生活、怎么相处、怎么玩耍。家长要鼓励孩子与年龄相近的伙伴交往, 既可以邀请伙伴们到家里玩, 也可以让孩子放学后走出去, 与伙伴们一起游戏、玩耍。让孩子在与伙伴的交往中, 逐渐摆脱不合群现象。

4. 教师恳请家长全面了解、关心孩子, 积极发挥教育作用。

只有了解孩子, 才能教育孩子, 不以了解为基础的教育是盲目的、低效的。有些家长非常关心孩子、重视孩子, 也迫切希望能教育孩子, 但效果却不理想, 很大原因是家长其实不了解孩子, 不知道孩子的精神需求。家长要及时与孩子沟通, 特别是不合群的孩子, 他们缺少的正是与人沟通与交流的能力。家长还要与孩子的老师保持联系, 从侧面了解孩子在幼儿园的表现, 这样才能有的放矢地对不合群的孩子进行有目的性的教育。同时, 家长不能把对孩子的教育责任全部都寄托在老师身上, 应该积极承担起家长自身的教育责任, 为不合群孩子的教育主动发挥家长的作用。

家庭教育的指导 篇5

胶南市教体局托幼办

科学研究证明，人的智力发展主要是在5岁以前，每一个人脱离母体呱呱落地，成为一个社会成员，家庭是第一生活环境，家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基础，家庭教育的影响最深刻。

一、做好指导前的准备工作，注重指导的目的性。

1、了解家庭教育现状。要实施家庭教育指导，首先要做到对每个幼儿家庭进行认真的调查，对家庭教育现状有一个深入的了解。我们通过发放问卷、家访、家长座谈等形式的调查，发现89.8%的家庭存在教育误区，表现在：一是溺爱、娇惯孩子。爱孩子是父母的天性，也是所有父母的共性，怎样正确地施爱，过多家长有片面地理解；二是父母对孩子期望过高，望子成龙心切。孩子有其自身的心理、胜利特点，盲目地要求、攀比往往会适得其反；三是教育方法简单，说理少、打骂多。孩子犯错误之后，家长不分青红皂白，责怪孩子；四是家庭成员对孩子的要求不一致。

2、制定科学合理的指导计划。计划是使行为趋向目标的管理活动，是指导工作顺利进行的关键。针对以上问题，我们进行了科学的分析，确定了指导的重点，即转变家长观念，帮助家长树立正确的儿童观、发展观、成材观、教子观。制订出切实可行的长远及近期指导计划，是教师们明确指导的目标及方向，做到有的放矢。

3、制度明确，责任到人。我们分别制定了《家长联系制度》、《参与制度》、《图书资料借阅、推荐制度》，专门成立了家庭教育指导委员会，选拔业务能力强、思想素质高的教师为委员会成员，并制定《家庭教育指导委员会职责》、《教师指导家庭教育考评细则》，要求教师依据本园的指导计划，确定个人的家庭指导思路，每学期

对指导委员会及教师的工作进行评估。

二、发挥家长的主体地位，调动家长接受指导的积极性。

1、了解并及时满足家长的需要。心理学研究表明：人的积极性从根本上来说，来自于人的需要，需要是激发积极性的原动力或动机。家长是幼儿园的服务对象，为家长服务是幼儿园双重任务之一。因此我们通过多种形式了解到家长的要求及需要，尽可能地方便家长，搞好服务。先后开展了“七星级”服务、家长服务公约、我为家长排忧解难等活动，受到家长的欢迎和好评。

2、帮助家长分析社会对未来人才的需求，剖析当前家庭教育存在的问题。我们将社会对整个教育的要求、幼儿教育及家庭教育的重要性及调查发现的问题，分别通过家长会、家园小报、家长宣传栏、家长个别约谈、家访等形式，反馈给每一位家长，并让家庭教育存在严重问题的家长观摩其孩子在园活动，同其他孩子进行对比，认识到自身家庭教育方面的不足，并产生强烈的念头：为了孩子，我要积极向教师们请教、学习，让孩子受到良好的家庭教育。

3、正确处理好教师、家长的关系。教师不能以“师”自居，高高在上，要把家长当成自己的朋友，耐心地指导每一位家长，不管是否涉及到孩子的教育问题，都要与家长建立一种和谐融洽的关系，这是与家长沟通，自愿接受指导的前提。“精诚所至、金石为开”，诚恳中透出对孩子的热爱和负责。遇到挫折、碰到钉子时，更需执着的诚恳，不气馁、不急噪、不厌烦，更是打动家长的“圣方”。同时，教师对待不同家庭、不同类型的家长都要一视同仁，不要因为一些私人恩怨或获取一些个人利益而变换态度，影响指导的效果。

三、多渠道实施家庭教育指导，注重指导的多样性。

我们除通过家访、家长开放日、专题讲座、设置家长阅览室、家长宣传栏等实施家庭教育指导外，还采取 以下措施：

1、对家长的分层指导。我们依据调查情况，将家长素质分为高、中、低三个层次水平，对家长实施有计划、有步骤的分层指导。对于高水平的家长，我们采取经验交流、做“教师助理”的方法，让家长在不断积累教子经验、参与幼儿园活动 的过程中，提高自身素质；对于中等水平的家长，我们则通过专题讲座、家长开放日等形式，帮助家长转变观念，掌握科学育儿知识；对于低水平的家长，我们主要通过家访、个别约谈的方法，让教师深入到这些家庭中，通过教师的行为带动来影响家长。如：有的家长自身没有良好的卫生习惯，家里乱七八糟，孩子脏头脏脸。教师就利用休息日的时间，到该家庭中同家长一起收拾屋子、布置房间、清理杂物，为孩子洗衣服、洗头、剪指甲，以此行动来感化家长，帮助家长为孩子创设一个干净整洁的家庭环境。

2、成立家庭教育联合小组，发挥家长优势。将不同水平、层次的家庭按居住区域、家长特长进行优化组合，划分为几个家庭教育联合小组（一般五、六个家庭为一组），共同推选一名家长为组长，在教师与家长组长的协调下，家庭小组的孩子们周六、日轮流大每一个家庭中玩耍，该家庭的家长负责一天的教养工作，定期进行交流。这样不仅可以让孩子接触到其他家庭的生活、教育模式、多个玩伴，而且还能使家长在家教方式上取长补短，提高家庭教育的质量。

3、以孩子为中介，加强对家长的影响、带动。孩子是家庭的重要一员，家人时刻关注孩子的衣、食、住、行。我们就充分利用孩子来约束、影响家长的行为或督促家长不断学习。如我们开展了“和爸爸妈妈一起看（画、做）”的活动，让家长给孩子讲故事、同孩子一起绘画、制作玩具、记录孩子在家的活动情况等，使家长们在讲、画、做、记的过程中，了解幼教信息，掌握教廷教育技能，提高家庭教育的质量。

四、遵循几个原则，注重家庭教育指导的灵活性。

1、理论与实践相结合的原则。理论是基础，实践使理论得以验证和升华。因此我们一方面采取相应的措施，加强对家长的理论指导，同时坚信实践是认识的源泉。一是每进行一项理论的学习，就让家长在家中实践，并将实践的效果和体会记录下来，使家长在实践中体验到理论的真谛，在实践中获取成功的喜悦。二是学习理论后，让家长带着这些新观点观摩教师的活动组织，并试着参与到幼儿园的活动中，用学到的新方法来教育孩子，对家长理论水平的再提高有很大的帮助。

2、集中辅导与个别指导相结合的原则。虽然我们对家长进行定期的集中培训，但由于家长原有水平、接受、理解问题的能力的不同，在问题处理及行为实施上，难免会有差异，在用同一方法处理同一问题，也会出现不同的效果。针对这些情况，需要我们根据不同家庭，不同家长进行个别指导。对于孩子的长辈家长，他们受传统观念的影响，思想上较保守，对孩子多溺爱、包办。我们则采取“耐心开导”、“实地观察”的办法，耐心细致地向老人们讲解溺爱、包办的危害，让他们到班级观看自己孙子、孙女的表现。之后，他们由衷地说：“我们不是在爱孩子，而是在害孩子们。”

3、循序渐进的原则。教师指导的内容要有系统性，易于家长理解和接受。不要因为心急，把所有的指导内容都一古脑儿抛给家长，要由易到难，循序渐进。同时在指导家长进行教育行为时，要求家长不要着急，要从自身做起，从一点一滴的小事做起，把先进的教育方法渗透在家庭的日常生活中、点滴琐事中。

4、交流与推广相结合的原则。家长在家庭教育过程中，每个人都积累了丰富经验，都有自己不同的体会。因此我们就定期组织家长交流，相互学习。如王谦艺的家长的“比比在家谁获得的小红花多”、洋洋小朋友家长的“跟孩子学”、文菲小朋友家长提出的“每天帮妈妈做一件事”、以及王涛家长的“孩子好奇心的培养”等教育经验，均得到了其他家长的认可，较好地提高了家长们的整体素质。

家庭教育的指导 篇6

我们以启示。需要说明的是：夸孩子要与惩罚有机地结合起来，不能什么都是二元思维，非好即坏，非优即差，老是在板凳的两头跳来跳去，因为主张夸赞，就极端化地把批评、惩罚都舍去了。惩罚不是体罚，而是要让学生为所作所为承担责任。有堵有疏，才能使其朝着正确的方向，不走偏，不走斜。关于对学生惩戒，必须学学魏书生。他用放大镜、显微镜找出学生的优点，他对学生的惩戒往往是让学生做一件好人好事，让他写出犯错误的说

明书，让他读几本书……….全然没有呵斥，更没有谩骂和诅咒。因此，教师们一定得明白，千万要告诉我们的学生“天生我材必有用”。要让他们从心底里知道：只要努力，我们每个人都有别人所不能及的长处，发挥出

来，完善自我，每个人都可成才，我们都是祖国的希望，都是学校的骄傲。谨防教育中的“乌鸦嘴”在教育实践中，机械重复的劳动容易使人变得疲倦、怠惰、暴躁。因为惯常的思维习惯是“爱之深，责之切”，所以

“乌鸦嘴”现就频频在我们老师、父母、亲人中间产生了。比如我们会对不能按时完成作业的孩子说：“你真没救了，我看你一辈子就这样了…………..”；对请教作业的学生说：“这么简单的问题，你都不会，你简直是猪脑子”；学生成绩不好，考试不理想，家长或者老师就会说：“你看人家，某某，聪明伶俐，你看你，呆头呆脑，没一点灵气！等”。“乌鸦嘴”的暗示效果是惊人的，可以说，“乌鸦嘴”是毁掉人的自信、勇气、前途的一

大杀手。而频频对自己的孩子、学生进行伤害的人，却往往是我们这些至亲致敬的人！设身处地地去想，我们的教师、父母，焉能不爱自己的学生、孩子？但是我们往往以爱人者自居，居高临下，傲慢偏执，甚至麻木于这种习惯使然的家长制作风中，却很少有人思考这种“乌鸦嘴”带来的严重后果。因此，谨防“乌鸦嘴”和赞美激励原则同样重要。它是科学原则的运用，是由生命科学的规律所决定的。知道规律是一回事，自觉运用规律又是一回事。说到底教育首先是爱的教育。“师生的心与心之间的响应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学

生心灵的高山呼唤：“我热爱你，我尊重你，我理解你，我关怀你…….”学生便在心灵的深处回应：“我热爱你，我尊重你，我理解你，我关怀你…..”年复一年，教师就像从一条河的岸边接一届届新生上船，用满腔热情和真挚的爱，把他们理想的彼岸，让他们奔向远大的前程。这是魏书生老师的一段话。他说：“教师对学生关心得越多，师生感情就越密切，一位教师不仅重视教给学生知识，提高学生成绩，还要关心她的身体，关心他的生

家庭教育的指导 篇7

一、创造良好的家庭环境和气氛

家庭成员之间要互相谅解, 避免冲突。争论问题时要避开孩子, 要有为孩子着想的高度责任感, 决不让无休止的家庭纠纷给孩子幼小的心灵带来创伤。父母对孩子要有足够的耐心, 对孩子要循循善诱, 动之以情, 晓之以理, 不能采取简单粗暴的方式对待孩子的学习。其次, 要保持家庭的稳定, 避免婚姻的动荡, 使家庭充满父爱和母爱。缺损家庭的家长更要细心地关心孩子的成长, 关注儿童学习的全过程。总之, 要千方百计地为孩子创造健康的心理环境和理想的学习环境, 使孩子在心情愉快的氛围中集中精力学习。

二、讲究教育方式, 对孩子宽严适度, 期望适中

首先, 父母要认真对待儿童的各种需要, 对孩子生活、学习中的合理需要尽力满足, 对孩子的不合理需要加以必要的限制。父母对孩子不能过分溺爱、过分保护, 要培养孩子的自主性和独立赏识, 让孩子自己动手干一些力所能及的事情, 并学会自己确定行为规则, 设立学习目标。其次, 父母对儿童的管教要宽严适度。既不能放任自流, 又不能实行高压手段, 粗暴地对待学习有困难的儿童。再次, 父母对孩子学业成就的期望既不能过高, 又不能过低。期望过高, 会给孩子造成害怕学习失败的恐惧心理;期望过低, 孩子则会不求上进, 缺乏学习动力。

三、父母要加强自身修养, 培养良好个性

父母的个性特征使得家庭形成特定的心理气氛。这种心理气氛经常地、持久地感化着儿童, 不断反映到儿童的人格结构中, 使儿童形成相应的行为方式和态度体验。父母亲健康、开朗、乐观、积极进取, 则孩子努力取得优异成就。反之, 父母亲个性偏离、情绪多变、抑郁、内向等, 会给家庭笼罩一层淡淡的阴云, 这会使儿童形成内向、孤僻、多动的个性特征, 从而失去学习的信心和兴趣, 严重的可能导致儿童情绪和行为异常及精神卫生问题。因此, 父母自身的精神卫生状况也应不断得到改善, 这对于培养孩子良好的个性及行为习惯, 争取学习成功, 具有深刻意义。

四、父母要培养儿童的成就动机

成就动机又称抱负水平。古往今来, 凡对社会有所作为、有所贡献者, 都是些抱负水平高的人。所以, 及早培养儿童的成就动机是今后成才的关键。父母应注意在日常生活、游戏活动及学习活动中, 经常交给儿童一些任务, 当儿童能够较好地完成这些任务时, 应及时给予鼓励、赞赏和奖励, 使其得到外部报偿。这样, 儿童就会逐渐产生对完成某些任务的兴趣, 从而向成就动机转化, 形成愿意做好工作、完成好学习任务的好胜心和自信心, 逐步提高成就动机的水平, 为他们今后克服学习困难, 争取优良学业, 奠定良好基础。

五、帮助学习困难儿童解除心理负担

儿童的学习困难, 常常给他们带来沉重的心理压力。有的儿童可能因此感到自卑, 他们觉得自己就是不如别人, 或者天生比别人笨;有的儿童可能有“破罐子破摔”的想法, 不愿意在学习上下工夫;也有些儿童对教师和家长流露出怨恨情绪。对儿童的学习困难造成的心理负担, 家长要给予关怀、体谅, 并善于引导儿童解除心理负担, 使其向好的方面转化。首先, 家长要善于用心寻找学习困难儿童的“闪光点”, 珍惜他们的自尊心和求知欲, 这对于学习困难儿童的情绪转变和成长是很重要的。其次, 要多给学习困难儿童创造成功的机会和情悦的体验, 以此激发他们的学习动机。

六、对儿童的学习困难“对症辅导”

帮助儿童克服学习固难, 首先找准儿童学习困难问题的“症结”。比如, 儿童的学习困难表现在哪些方面, 是诵读困难, 还是计算困难。只有把问题的症结找准, 才能有针对性地进行辅导。家长要积极主动地与教师取得联系, 及时了解儿童的学习情况和存在问题。和教师共同督促学习困难儿童养成良好的学习习惯和学习方法。 例如, 正确书写的习惯, 按时做作业的习惯, 恰当的记忆方法等, 这对于帮助儿童克服学习困难, 增强学习效果, 具有不可低估的作用。

七、家长要注意控制社会大环境的不良刺激

社会大环境的不良风气会不同程度地给儿童带来消极影响。家长要重视这个问题, 并对不良社会信息进行必要的控制。有些社会现象是比较复杂的, 幼小的儿童不可能对其有正确的理解。因此, 当儿童产生疑问的时候, 家长要给予恰当的解释, 并把儿童的精力引导到学习活动中。当然, 对于年龄较大的初中学生, 让他们了解社会是应该的, 但要注意加强引导, 防止社会不良风气的污染。在家庭中, 父母不要当着儿童的面传播不良信息, 更不能向儿童表达错误的价值观念。

班主任指导家庭教育的新视角 篇8

2015年10月11日,教育部印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》中明确指出:“各地教育部门和中小学幼儿园要从落实中央‘四个全面’战略布局的高度,不断加强家庭教育工作,进一步明确家长在家庭教育中的主体责任,充分发挥学校在家庭教育中的重要作用,加快形成家庭教育社会支持网络,推动家庭、学校、社会密切配合,共同培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

“家庭教育指导”被称为“家长教育”,是指“以作为成年人的家长为教育与培养对象,对已是成年人的家长实施的以家庭教育和家长素质的不断提高为目的的一种有组织的教育活动。”全面提升家长素质是教育改革的巨大潜力所在,班主任是学校教育与家庭教育合力的纽带,在家庭教育指导中应努力实现三个方面的转变。

一、观念行为转变———提升家庭教育指导的意识

指导家庭教育是学校德育工作的重要组成部份,如何开展有效的家庭教育指导,帮助家长树立正确的教育观念,向家长传播科学教育子女的知识与方法,是新的教育形式赋予我们学校教育新的任务。作为与家长联系最密切的班主任要把指导家庭教育当作自己份内的一项重要工作,认真抓好。

从家庭教育指导的目的看,我们要从“为提高学校办学水平服务”和“为提高学校教育质量服务”的基础上,向“为提高家庭教育质量服务”发展。从与家长的关系上看,学校教师,不应该是“教育家长”,也不纯粹是“指导家长”,而应该是“服务家长”。

二、指导方式转变———改变家庭教育指导的形式

(一)改“计划指导”为“家长需求”

为了改变家庭教育指导中家长处于被动地位的状况,班主任可以尝试从以下几方面做出探索:

1. 请家长填写《家教指导意向统计表》

通过填表来发现家长的家教指导愿望,更能凸显其教育主动性。《意向表》的内容有“你认为学校可以为家长提供哪些具体指导?”“你在家庭教育中遇到的最大困难是什么?”“请你对家教指导的方式提出建议”等。把《意向表》汇总后,列出家长最需要的家教指导内容,作为家教指导的依据。

2. 班级设立“家教指导信箱”

班主任请家长随时把家教中遇到的新问题,以及参加学习培训活动后的改进建议用简短的文字向学校反映,以便学校和教师适时调整家庭教育指导内容。

3. 让家长随时走进课堂

通过家长开放日活动,班主任邀请所有家长到校与自己的孩子一起参加教育活动。通过这样的活动,家长掌握了有关课堂教学的方法,以便课后对孩子进行适当的正确的同步的指导,同时也了解了自己的孩子在课堂中表现及在群体中的状态。

4. 发挥班级家长委员会的作用

班级家长委员会是学校与家庭联系的一座桥梁。班主任要让家长成为家校合作的中坚力量,通过让家长参与学校管理,向家长汇报近期学校工作,商讨班级大事,及时征求家长意见,充分调动家长的积极性和创造性。

(二)改“单向传递”为“多向互动”

通常的家教指导以授课为主,称为单向传递型。在这种指导下,家长往往处于被动局面。我们可以尝试把单向传递改变为多向互动,即学校、家长、孩子等多向互动,相互学习,相互补充。一方面家长向学校提出建议、需求,推动家教指导工作的深入开展;另一方面而孩子也随时向家长提出要求、希望,督促家长随时改进家庭教育,同时也可以把对家长的意见、希望向学校反映,再由学校反馈给家长。这样的三方互动,充分发挥家长的主体作用,使家庭教育始终在健康的轨道上运行。

(三)改“经验模仿”为“菜单式指导”

通常情况下,家长在学习了一些家教理论后,便模仿现成的经验进行家庭教育。这样的经验模仿最大的缺点是不顾家庭的实际情况而死板套用,效果不好。

“菜单式”家庭教育指导模式是相对于传统封闭的家教指导模式而言的,强调坚持“以人为本”的原则,在家教指导过程中突出家长的主体地位。比如,教师可以改变传统的家长会形式,围绕不同类型、层次的家长,运用“动态菜单”针对不同年龄、不同阶段的孩子,让家长按需所选,为家长提供个提供多元化、个性化的家庭教育指导。

(四)注重与家长的个别指导和交流

班主任可以通过家访、电话、微信联系或面对面的交流,对家长进行一对一更有针对性、更为细致的咨询。定期接待家长,及时向家长解答在家庭教育中遇到的问题。家长们可以迅速获得具有针对性的帮助和指导,能及时地解决教育问题,避免了家长在家教过程中,遇到问题时处理方法的盲目性和随意性。

三、工作方式转变———提高家庭教育指导的技能和策略

(一)充分尊重家长

由于家长和教师扮演不同的社会角色,处于不同的地位,他们在经历、经验、思想水平、知识能力上存在着明显的差异,而这种差异就决定了教师与家长在教育孩子方面具有一种互补的必要性和可能性。这种经验、思想和知识的互补,恰恰是双方自我提高的有利因素。教师要平等地学会与家长交流和沟通,要明确是为家长服务的,因此要以一种去俯下身的姿态,尊重家长,理解家长。双方互相沟通,彼此促进。

(二)善于与不同类型的家长沟通

与学校教育相比,家庭教育有一个显著的特点,那就是“个性”突出。家长的知识结构、职业、性格、修养程度等都参差不齐,没有哪一种家庭教育的方法是万能的。班主任应对学生家庭进行调查分析,对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数,在进行普遍性家庭教育指导的同时,抓住每个家庭的特点,按照不同层次,进行分类指导,以提高家庭教育指导的针对性、实效性。

(三)讲究指导的语言艺术

成功的家庭教育指导,在某种意义上是班主任与家长的有效人际沟通,是班主任赢得家长的接纳。而要赢得家长的接纳,班主任除了具备个人的人品、学识之外,很重要的一点就是言语沟通能力。俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”好的言语能获取家长的信任,化解紧张气氛,准确传达信息,增进相互了解。因此,在实践中,班主任要特别讲究语言艺术,充分运用语言艺术的魅力,以赢得家长的信任、理解,做好家庭教育指导工作。

(四)充分利用已有资源

从某种角度来说,每个家长在教育自己孩子的实践中,都积累了一定经验,既有成功的喜悦,又有失败的困惑,这对学校家庭教育指导工作来说,是一笔可观的教育资源。班主任在指导家庭教育活动中,固然有其得天独厚的理论优势,但如果不从家长方面吸取营养,指导便会空洞无物,难以解答家长在家庭教育实践中碰到的新情况、新矛盾和新问题。

(五)努力提高家教理念修养和专业水平

作为一个教师,要努力提高自己的理念修养和专业水平,才能引领学生家长形成科学的教育观念。否则,教师的教育观念与学生家长教育观念产生冲突,难以调解,要么是家长对教师怨声载道,要么是教师被家长牵着鼻子走,孩子无所适从,教育陷入混乱。因此,教师要加强对社会学、心理学等知识积累,切实帮助家长分析问题的原因和发展的后果,为家长提供解决家庭教育中具体问题的思路和方法,提高家庭教育指导的质量。

班主任作为学校的首席教师,应增强家庭教育工作的紧迫性和责任感,加强学校与家庭的联系与配合,发挥学校对家庭教育指导的主渠道作用,实现家庭教育和学校教育和谐一致,努力开创家庭教育工作新局面。

摘要：家庭教育是家庭建设的基础工程,也是一切教育的基础。家庭教育与学校教育越接近,产生的教育合力就越大,效果就越显著。学校指导家庭教育,不仅关系到家庭教育的质量,而且也关系到学校教育的效果。要使家长的教育配合学校教育,保持一致性,关键在于班主任与家长的联系,形成学校与家庭的强大合力。

家庭教育的指导 篇9

一、农村中学班主任指导家庭教育的必要性

“我喜欢呆在学校,非常讨厌假期。我讨厌妈妈,讨厌家里没完没了的家务活。我在家里没有半点幸福感,我想解脱,我想过割脉自杀,心想死了什么事都没有了,就不会觉得烦 恼,就会觉得 很轻松,反正没有 人关心我。”这是我班学生林某写在日记里的一 段话。林某学习成绩中上,性格虽然有点内向,但善良能干,人缘非常好,根本看不出她有厌世的想法。心痛之余,我不由得反思:为何在校表 现出色的 林某,在家里却 如此痛苦?为何孩子感受不 到家长的 爱?要知道,只有家长 做对了,孩子才会优秀。

但是,现在的中学生家长一般出生在20世纪60年代末和70年代初中 期。这一代 人的文化 素质普遍 较低,所受的教育是极其有限的。以南宁四十五中13(5)班为例,全班58名学生共116名家长,50人只有小学文化,占43.1%;47人接受过初中、高中教育,占40.52%;仅仅19人接受过大专以上的教育,占16.38%。林某的父母都只接受过小学教育,而母亲只上到小学三年级。美国心理学家哈里森说过,“帮助孩子的最佳办法是帮帮助孩子的最佳办法是帮助孩子的父母”,如果不作指导,这样的父母无法走出家庭教育的误区。

二、农村家庭教育观念与方法中存在的主要问题

(一)南宁市四十五中生源来自南宁市兴宁区五塘镇,是一所典型的农村中学,现对所教南宁市四十五中13(5)班116名学生家长家庭教育问卷部分题目调查结果公布如下

1.在家里你会花一些时间听听孩子的声音,陪陪孩子做功课、玩游戏吗?

A.经常。5人,仅占4.3%。B.偶然。42人,占36.2%。C.不管。46人,占33.6%。D.没空。23人,占19.8%。

2.孩子成绩不理想或者不听话你会采 取 什 么 手 段教育他?

A.责骂。63人,占54.3%。B.打罚。10人,占8.6%。C.谈心。28人,占24.1%。

3.孩子在家时你是如何要求他支配时间的?

A.不作要求。68人,占58.6%。B.要求合理安排时间。26人,占22.4%。C.要求花更多时间学习。22人,占19%。

(二)由此调查结果分析得出,农村家庭教育观念及方法存在的主要问题如下

1.过度依赖学校教育,不重视家庭教育

部分农村家长认为教育孩子是学校的事,甚至有些家长连孩子的确切年龄和所在年级都不知道。能做到经常陪孩子与孩子聊天的家长只占4.3%,大部分家长认为“病要大夫看,孩子要教师教”。有36.2%的家长认为孩子的功课是教师的事,与己无关。有19.8%的家长认为,他们忙于工作,负责从经济、生活上满足子女的需要,把教育子女的责任完全推给了学校。

2.过于看重学习成绩,轻视其他能力的培养及孩子的心理健康

只有10.3%的家长认为孩子有健康的身体、良好的情绪比学习好更重要;有50.9%的家长担心影响学习成绩而不愿意孩子当班干部;65.5%的家长认为学习成绩好是最重要的。这说明,过半家长把学习成绩当成衡量孩子是否优秀的唯一标准,一味强压孩子必须考高分,强调靠分数出人头地。

3.教育方法随心所欲,过于单一,重视惩罚教育

有62.9%的家长在 孩子犯错 或不听话 时对孩子的教育方法非常简单,只懂责骂、惩罚,以为讽刺、挖苦和体罚才 能让孩子 不再犯错。 仅有22.4% 的家长能要求孩子在家合理安排时间,大多数是放任不管,不作要求,只在生气的 时候才责 骂“你太贪 玩了,不学习”等。这样随心所欲的教育怎么能使孩子健康成长?

三、农村中学班主任指导家庭教育的正确观念与实施途经

(一)向学生家长传授正确的家庭教育观念

家庭教育的当务之急,应当是提高家长的素质。要想真正提高家教水平,必须端正家长的指导思想。现代家庭教育中最大的问题是家长对孩子期望值太高,望子成龙、盼女成凤过于心切,不能以平常心对待 孩子。很多家长注重孩子学业成绩的提高,而忽视对其身心健康和生存能力的培养及锻炼。因此,工作中我们要通过各种方式和途径,不间断地与家长交流和沟通思想,努力改变家长的教育观念。

(二)农村中学班主任指导家庭教育的途径

1.家访

通过家访,可以实地了解学生的家庭生活环境和家庭状况。与家长谈心式地探讨教育问题,并直接提出教育建议,有利于形成班主任与家庭良好的协作关系。

看到林某的日记后,我到她家里家访。针对她家的特点我提出以下建议:1父母不再打骂孩子,多听听孩子的想法。2父母不要强加给孩子太多家务,不要让她感到所做的事无法承担。3父母多与孩子聊天,积极乐观地面对生活,不要总是向孩子展现苦难的一面,要让孩子感受到生活的乐趣,营造温馨的家庭气氛。

2.家长会

利用好每个学期一次的家长会,针对孩子每个时期不同的特点对家长进行家庭教育的指导是非常合适的。家长可以畅所欲言,发表自己的教育观点,介绍自己家教的成功经验。这样的家长会不仅可融洽教师与家长的关系,还可增进家长与家长的了解,增强家长对孩子实施正确家庭教育的主动性。

3.建立网络平台

班主任可以利用QQ等先进的网络平台,建立班主任与家庭的信息通道。同时班主任也可以利用网络平台有针对性地进行一对一的指导,更方便指导家长进行家庭教育。

4.邀请家长参加班级活动

班里每学年度定期组织有家长和学生共同参加 的班级活动,这不仅能让家长直观地了解孩子在班级里的表现,了解自己家庭教育的效果,更能通过参与班级活动得到启发,进一步完善自己的家庭教育。班级活动的内容有:1利用农村中学得天独厚的自然条件,带领学生在本地进行野炊、野游。可在其中安排家长参与亲子活动,在活动中增加亲情的浓度。比如厨艺大 比拼、英语单词竞赛等。2利用每个学期开班会课的时机,有针对性地开展学生和家长一起参加的主题活动。比如我的青春谁做主、家长帮我度过叛逆期等。

家庭教育的指导 篇10

1. 好的家庭教育是学校教育、社会教育的根基

家庭是社会的细胞, 家庭教育既受社会风气的影响, 又深刻地影响社会的风气, 可以毫不夸张地说, 良好的家庭教育是学校教育、社会教育的根基。时下, 多数家长十分重视家庭教育, 但也有少数家长教育方法有偏差或自身没有树立一个正面的榜样, 其子女则不同程度地存在着各种问题。例如, 如果父母对子女过分溺爱, 其子女在学校的表现往往是唯我独尊、撒娇放肆;如果父母对子女经常打骂, 其子女在社会上往往会欺凌弱小, 甚至结伙打斗;如果父母对子女只养不教, 其子女一般会纪律松散, 无心向学;如果父母生活不检点或有外遇, 其子女往往会被卷入早恋的漩涡;如果家长偷、赌均沾边, 其子女往往会走上少年违法的歧途。这几类“问题家庭”的子女, 在复杂的社会现象面前, 往往缺乏辨别能力、分析能力和免疫能力, 容易受到一些消极因素的影响。学校教育工作者对此要有清醒的认识, 这样才能主动地做好家庭教育的指导服务, 为学校教育、社会教育夯实根基。

2. 转变观念是家庭教育成功的关键

转变家庭教育观念是子女成人成材的关键, 学校教育工作者“加强家庭教育的指导服务”, 必须从转变观念入手。

一要教养结合, 以教为主。父母不仅是子女的第一任老师, 而且是常任的老师。古人云:“养不教, 父之过。”随着社会和经济的快速发展, 人民生活水平逐步提高, 对一般家庭而言, “养”已经不是很大的问题, “教”的问题则要提到一个新的高度。但有的家长片面认为“当父母的只能养子女, 教是学校老师的责任”。其实, 教师的教育责任与家长的教育责任并不矛盾。著名教育家苏霍姆林斯基将教师和家长比作“两个并肩工作的雕塑师”。作为专业教育工作者的教师, 有义务向家长提供必要的指导, 引导他们对子女的教育从“教养结合, 以养为主”, 逐步转化为“教养结合, 以教为主”。

二要讲究家庭民主, 建立平等的家庭关系。中国传统的观念是“父为子纲”, 子女是父母的私有品和附属物, 这种观念在现代的家庭中仍有一定的市场。如有的家长片面强调自己的权威, 认为自己的话语就是圣旨, 要孩子绝对服从, 有些甚至是用棍棒代替教育。时下不少青少年学生的逆反心理, 在相当大的程度上是源于家长的高压。新时期要求我们建立“民主启导型”的家庭, 营造一种民主和谐、亲切和睦、团结互助的气氛, 以利于子女的健康成长。

三要德、智、体并重, 促进子女的全面发展。社会和个体发展的需要, 都要求全面提高学生素质。可是事实上, 全面发展的要求并没有得到所有家长的认同, 重智育、轻德育和体育的倾向还相当普遍。在教育实践中, 常见到家长只重视孩子智育的极端例子, 例如孩子作业得100分就予以奖励, 甚至规定孩子考试必须得多少分, 多一分奖若干元人民币;有的家长从幼儿开始就规定每日要认若干生字, 做书面作业。学校教育工作者有必要发挥自己的专业优势, 帮助家长正确认识德育、智育、体育之间的关系, 促进学生的全面发展。

3. 学校协助家长提高家庭教育水平的主要途径

学校要把家庭教育作为学校教育工作的一个延伸部分, 纳入工作计划, 列入议事日程。通常学校协助家长提高家庭教育水平的途径和方法有以下几条。

一是教师特别是班主任家访。家访是沟通学校教育和家庭教育的有效方法。现在教师家访一般是电话与学生家长联系, 重点对象或重要事情则登门访问家长。家访内容为:了解情况, 包括学生家庭情况及学生在家中的表现;向家长介绍学生在学校的表现 (含思想、学习、生活等方面) , 供家长教育子女时参考;指导家庭教育, 听取家长意见;和家长建立良好的关系, 促进家校工作的正常发展, 争取家长对学校教育工作的支持。

二是召开家长会。家长会是家校联系的重要形式, 其特点是效率较高, 便于集思广益, 集中听取家长的意见和建议。家长会一般每学期开两次, 在开学时和期末召开。学期初, 校长向家长报告学校工作计划, 希望得到家长对计划的理解和支持;期末, 校长向家长汇报工作情况, 请家教效果好的家长做经验介绍, 请优秀学生做汇报等, 并提出对学生在寒暑假的要求。由班主任主持的班级家长会, 具体介绍班内学生的思想、学习、健康和日常行为规范的情况, 并指出一些倾向性问题, 使家庭教育有的放矢。也可适时地召开家长座谈会, 其人数不宜过多, 一般由学校领导主持, 了解家庭教育中的做法和碰到的难题, 征集意见和建议等, 并以此联系家长积极分子, 培养家庭教育工作做得好的典型, 为成立家长委员会做准备。

三是建立家长委员会。家长委员会是学生家长的群众性组织, 邀请家庭教育卓有成效并热心支持学校教育工作的家长积极分子, 分别担任主任、副主任和委员。可分别建立年级、校级家长委员会, 使之成为指导家庭教育的核心。

四是举办家长学校。这是提高家庭教育水平的有效途径。学校可有针对性地编写家长学校的校本教材, 和家长一起学习。通常家长学校工作是这样开展的: (1) 全体家长参加的活动, 由学校领导或教师给家长普及教育学、心理学在家庭应用的基础知识, 并特约一些有经验的家长在会上讲课。 (2) 分层次举办家庭教育知识讲座, 如对七年级的家长举办“七年级学生的生理和心理特点”讲座, 对八年级的家长举办“青春期生理卫生”和“学生早恋分析”讲座, 对九年级的家长举办“初中生违法犯罪的预防和教育”“正确对待孩子的升学与就业”等讲座。 (3) 对学困生家长着重辅导“中学生自理能力培养”“中学日常行为规范的养成教育”等知识。 (4) 对有轻微违法行为学生的家长专门开班, 请派出所、检察院等有关部门的干警来普及法律知识, 加固预防少男少女违法犯罪的“第一道防线”。

家庭教育的指导 篇11

关键词：农村；特殊家庭；教育现状

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.123

一、成因分析

初中生正值青春期，这时候的学生特别需要父母为他们精心导航。然而，现实却是：农村初中学生的不少家长，要么外出打工，让孩子在家留守；要么心有余而力不足，不知道到底该怎么管教自己的孩子。这就导致这些学生出现了一些心理问题：孤独、乖僻、心理失衡、放任自流、辍学厌学、欺瞒师长等。

为什么会出现这种现象呢？究其原因，是因为农村初中学生的家长缺少科学的家庭教育的指导。在情感上，家长都重视孩子的教育，然而在现实生活中却往往忽视教育的点点滴滴，如“顶嘴”“自私”“外出逃学”“极端行为”等。长此以往，这对整个社会的发展、未来国家人才的竞争和人口素质的提高，无疑是一个不可低估的不利因素。

因此，除了要特别有针对性地疏导这些“特殊家庭”的学生，我们还很有必要根据“家庭教育薄弱，严重影响教育效果”这一特殊现象，针对他们的家长，进行必要的家庭教育指导，努力寻求家庭教育与学校教育形成合力的有效途径，切实发挥学校教育、家庭教育的合力作用，从根本上帮助这些“特殊家庭”当中的“特殊学生”。

二、相关策略

在教育孩子的问题上，家长与教师应该是同样重要的教育者，是为了共同教育好孩子而结成的教育联盟。只是教师受过专门教育，比家长多一些工作经验。教师应该从平等合作的角度出发，平等地对家长进行家庭教育指导。

（一）指导家长努力提高自身素质

家长素质主要指的是思想道德品质的好坏，文化科技知识水平的高低，心理品质的健康程度等。

1.努力提高思想道德水平

家长首先要求自己有高尚的品德，对事业、家庭有高度的责任感；在社会上奉公守法，遵守社会公德，讲究文明礼貌，乐于助人，等等。

2.努力提高文化科技知识水平

在当今时代，文化科技日益发达，知识不断更新，即使高学历的人如不继续学习，也会跟不上时代的要求。家长努力学习，不仅可以提高科学文化素养，更重要的是可为孩子做出爱学习的好榜样。

3.要具备良好的心理素质

心理素质主要是指人的性格、情绪、意志、兴趣等个性特征，以及处理人际关系方面的自我调节能力等。家长的情绪对孩子性格的形成有着直接作用。我们常说的“有其父必有其子，有其母必有其女”就是这个道理。家长特别应具备坚韧的毅力，遇到困难敢于碰硬，善于动脑去解决，不达目的不罢休，给孩子树立榜样——因为现在学生最欠缺的不是智力，而是毅力。

（二）让家长明白孩子的成长比成才重要

前面分析现状时，我们看到，不少家长自己文化水平不是很高，因此他们把希望寄托在了孩子身上，希望他们能够考上高中以至大学。可是，这种美好的愿望在现实生活中不是那么容易实现。

家长不能只是一味凭自己的主观臆想，希望孩子能够弥补过去自己没有读多少书的遗憾，应根据孩子的本身条件、目前的文化水平，为他们制定一个切实可行的目标。家长对孩子的期望值应适中，特别是应该切合孩子的实际情况。过高、过低的目标都不利于孩子的成长。

（三）指导家长密切配合学校教育

家庭教育、学校教育、社会教育是现代国民教育的三大组成部分。在这三部分之中，家庭教育是基础，无论在时间、教育内容、教育方式上都具有优势，是其他两种教育替代不了的。

我们也特意提醒家长以及其他监护人关注这个问题。从最终反馈来看，那些能够密切配合学校工作的家长，他们的孩子发展都不错；那些没有配合学校工作的家长，他们的孩子问题就比较多，如上网、进游戏机室、打台球、打架斗殴等。特别是前面提到的“离异家庭”以及“留守学生”，因为缺少得力的监管，相比较而言，更容易出问题。

（四）指导家长合理进行批评惩罚

1.批评时不能歧视和侮辱孩子

家长在批评孩子时不要带侮辱性地谩骂，如“你这个猪头”“你这个傻瓜”等。要知道，我们批评的目的是为了改正孩子的错误行为，而不是为了自己出气。过分的辱骂容易使孩子产生对抗情绪，影响教育的效果。

2.批评时要注意态度真诚

真诚的态度比一味的指责有效得多，有利于孩子接受批评，改正错误。如“这次考试失败你找过自己的原因吗？”因为孩子会觉得，家长是因为关心他而批评他，而不会认为家长是拿骂他来出气。

3.批评时要简明，抓住要害

如批评孩子爱看电视而做作业随便敷衍了事時，不要牵扯到不尊重父母等上面去，不要一直唠叨。否则既不利于此次错误行为的纠正，又容易使孩子产生对抗情绪和逆反心理。

4.批评要考虑场合

处于青春期的孩子特别注重自己的自尊心，因此，家长千万不要在大庭广众之下批评孩子。这样，很容易使孩子产生“破罐子破摔”的想法。

（五）指导家长真正读懂自己的孩子

处于青春期的孩子“与父母家庭的联系削弱”，所以家长应该学会换位思考，多从孩子的角度去思考他们的问题。父母更要了解孩子，要深入到孩子的内心世界中去：了解他们在想什么，喜欢什么；了解他们平时爱和谁玩耍，玩些什么；周末喜欢什么样的游戏活动，等等。发现孩子的“秘密”，是父母教育孩子基础。难以想象，一个连自己的孩子都不了解的家长能够教育好自己的孩子。

另外，家庭教育指导的对象是家长，特别是那些常年在外的“留守学生”的家长，教师不能够像教育学生那么方便，几乎可以随时把他们叫（召集）到身边来指导。这就注定了这种家庭教育指导不可能是系统的，只能是零碎、散乱的，更多的只能是“亡羊补牢”式的后补状态。

参考文献：

[1] 郑晓生.我国农村家庭教育的现状、成因及其对策[J].福建工程学 院学报， 2009（10）.

[2] 胡春晓.农村家庭教育现状与对策分析研究——以秦安县家庭教 育为例[J].社科纵横：新理论版，2007（6）.

幼儿数学教育的重点与指导 篇12

一、注重幼儿数学意识的培养

受“双基”教学的影响, 不少幼儿教师在幼儿数学教学中重视数学知识和技能的传授, 而忽视幼儿数学意识的培养。数学意识不仅仅是会计算、会证明, 更重要的是能推测、判断、主动发现、体会和理解生活中的数学, 能“数学化”地解决生活中的实际问题, 能运用数学为自己的生活、学习、工作和社会服务。

幼儿数学意识的培养应从幼儿生活出发, 尽可能挖掘和提供幼儿生活中的素材, 帮助幼儿寻找数学在生活中的存在和应用, 让幼儿感受到数学是刻画现实生活的有效工具, 从而培养幼儿主动发现生活中的数学和应用数学的意识。教师要结合幼儿感兴趣的内容引导幼儿在游戏、玩乐、生活中感知和应用数学。如通过观察, 感知奶瓶、饮料瓶的不同形状;通过大人与小孩的比较, 感知大小、差异、相似和分类;通过定时喝奶、吃饭、睡觉, 知道日夜的交替;在玩水、玩沙和涂色的过程中, 感知体积、面积的存在;通过在地上爬行、挪动物体的过程感知距离和重量的存在;在玩积木、堆房子的过程中建构空间观念;在准备生日晚会计算家里来了几位客人的过程中, 感受对应、数概念以及加减运算;在玩“大灰狼与小白兔”的游戏中, 感受“1与多”以及数的合成与分解等。

二、注重幼儿思维结构的发展

在数学教学中, 幼儿学习数学知识只是发展的表面现象, 关键是通过学习过程促进思维结构的发展。如果说数学知识是建筑材料, 那么数学思维就是建筑师的设计方案。数学知识是固有不变的, 而数学思维可以使其构建的建筑物千变万化。幼儿学习知识是难以穷尽的, 而他们一旦具备了迁移和构建知识的能力, 则可以让他们在今后的学习中取得巨大的成功。

幼儿思维结构的发展要在数学学习的过程中来实现。例如:曾有一个幼儿在完成“给棒棒排序”之前经历了12次失败, 而且每次只要有一点错误就全部推翻重来。到后一阶段, 他开始用逻辑解决问题:他每次找一根最短的依次往下排, 因为他知道, 他每次拿的最短的棒棒一定比前面所有的长, 同时必定比后面的短。这说明他此时已具备了序列的观念。如果教师把排序的“正确”方法 (每次找出最长或最短的排在前面) 教给他, 幼儿按照教师的方法似乎都能正确完成排序任务, 但实际上他们并没有获得序列的逻辑观念, 思维结构并没有得到发展。幼儿需要的并不是教给他们某种知识或技能, 而是要在充分的操作和尝试中有所领悟。

实际上, 数学内容很多是牵一发而动全身, 只要幼儿能找到那一发——数学的规律, 那么, 大部分的内容就可以通过推理而获得。例如:在学习“等分”这一内容中, 幼儿从分饼 (目测分) 到分彩带 (对折剪断分) 再到用方形或圆形纸分 (对折) , 幼儿在这一活动中理解了“二等分”的原理、规律, 自然就能迁移出如何四等分、八等分、十六等分等。幼儿探索、发现、总结和应用的全过程, 也就是思维发展的过程。

三、运用操作法指导幼儿学习

在数学教学中, 教师要让幼儿通过亲自动手操作直观教具, 在摆弄物体的过程中进行探索, 从而获得数学经验、知识与技能。因为幼儿理解和掌握知识概念必须通过亲身体验, 才能将知识内化为自己的经验, 形成系统的知识结构。例如:对数字3的认识, 教师告诉幼儿这个数字是3, 并出示3个实物, 数给他看, 但这并不意味着幼儿已经掌握了3的概念, 幼儿只有在对3个物体的反复摆弄中才能把数字3与物体的形状、大小、颜色区分开, 把3的本质特征抽象出来, 理解3是所有3样东西的集合, 真正理解3的含义。

在使用操作法时, 教师要注意以下两点:首先, 在数学教学活动中正确地使用操作法。个别教师在数学教学活动中把操作法理解为复习巩固知识的手段, 他们的教学程序为:教师讲解——提问——幼儿动手操作练习。操作往往是在讲解知识之后出现, 作为练习知识的手段, 这恰恰颠倒了操作法的顺序, 正确的教学程序应是:幼儿动手操作发现问题——教师启发幼儿寻找正确的答案——形成概念。其次, 在幼儿动手操作之前, 教师要为幼儿准备各种各样的学具、材料, 使幼儿明确操作的目的、要求和方法;在幼儿操作过程中, 教师要给幼儿安排充分的操作时间, 认真观察、指导幼儿的操作活动, 针对幼儿的学习情况, 进行个别指导;在幼儿操作之后, 展开充分的讨论, 帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验进行整理归纳。例如:在学习“数的分合”中, 我不直接教幼儿应怎样分, 有多少分法, 有什么规律, 而是让幼儿自己做实验, 把吸管往杯中抛, 看有多少根落在杯中, 有多少落在杯外, 做好记录;然后把杯里杯外的合起来看是不是总数, 重新再抛。这样幼儿通过操作、发现、总结、归纳出“数的分合”规律。

四、将幼儿数学学习与实际生活紧密联系起来

幼儿生活在充满数学知识的现实环境中, 教师应帮助幼儿了解生活中的数学, 引导幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣, 进而让幼儿理解数概念。

首先, 让幼儿在生活中感受数学。如:幼儿周围的人有“高”的、“矮”的;外出乘车有“大”的车、“小”的车;分点心可感受“1”和“许多”;分杯、勺时能感受一一对应;家中的衣服, 有爸爸的、妈妈的、我的, 有春季的衣服、夏季的衣服, 有不同布料的衣服, 可让幼儿感受分类;等等。所有这一切, 都要求教师做个有心人, 增强充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验的意识, 引导幼儿在无意、有意中通过各种感觉通道感受到来自生活的种种数学信息, 培养幼儿的数感。

其次, 将教学过程生活化。由于幼儿乐于在生活中学习数学, 我们就应尽量使数学教学过程生活化。一要提供来自生活的学习材料, 选择现实生活中的自然物品作为部分数学操作材料, 既受幼儿的喜爱, 又具有变通性。如:火柴梗、废旧纽扣、花生、玉米粒等, 幼儿可以用来拼搭图形, 进行点数、排序、比较、分类等;二要情节设计贴近生活, 幼儿的学习活动是在教师所设计的情节引导下展开的。如果教师所设计的情节是幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的, 幼儿的兴趣会更浓。如:请幼儿按穿鞋子的种类排队, 进行分类、排序记数、比较、制作标记等训练。

再次, 让幼儿在生活中运用数学。在日常生活中, 教师要善于利用和创设问题情境, 引发幼儿在解决问题的过程中巩固数学知识和技能, 体验成功与愉快。如:商店游戏“逛超市”, 幼儿由认识超市物品——摆放超市物品——购物, 从中可掌握分类、对应、感知物体数量、巩固加减运算知识。又如:“铺路”活动中, 幼儿在完成“铺路”的过程中, 可掌握图形之间的相互转换关系。幼儿用数学知识解决生活中问题, 大大激发了其学数学的兴趣与热情。

五、宽容幼儿“不正确”的学习行为

在幼儿尝试用数学语言去表达他们的想法时, 教师往往说“不对”“错了”“你应该这样或那样”。幼儿的“错误”“不正确”表现常常被纠正为用规范的数学语言、技能进行表述。长此以往, 幼儿应用数学的意识就会受到压抑和抹杀。

生活中, 幼儿的“走路学习”和“语言学习”从不同侧面给了我们启示:幼儿在初学走路时总是跌跌撞撞, 跌倒了再爬起来, 父母总是对孩子的尝试和努力本能地给予极大的鼓励和适当的帮助, 于是孩子成功地学会了走路;幼儿用语言交流时, 常常词不达意并有语病, 父母并不急于纠正孩子的用词不当或者语法错误, 而是带着欣赏的心情鼓励孩子进行交流, 于是孩子学会了流畅的表达。为什么幼儿的数学学习就不能出错、就要纠正呢?其实, 幼儿在数学学习中的“不正确”表现和“错误”行为并非是由于粗心, 亦非是幼儿没有努力, 而是其知识不完善的一种反应。幼儿数学学习更多的是“试误学习”, 更重要的是探询、体验、感知、探索, 形成猜测, 形成数学意识。因此, 教师应对幼儿在数学学习中的“不正确”行为持理解的态度, 给幼儿的数学学习创造一种宽松的环境。