构建与优化（共12篇）
构建与优化 篇1
物流企业的人力资源系统由物流人才与物流人员构成。物流人才与物流人员能力和水平的提高,需要经过主动学习、培养和锻炼来实现,而他们能力和水平的发挥则需要激励。为了保证激励的制度性、提高激励效果、有效惩处消极怠工以及各种不良行为现象的出现,物流企业应该着力构建一整套基于绩效的人力资源动力机制。
一、动力机制的涵义及其构成
1. 动力机制的涵义
动力机制是指企业在政策、法规许可的范围内,构建一套制度性的激励措施与对不良行为进行约束的规章制度。动力机制应该能够激发员工潜能,提高工作的积极性与主动性,提升员工的工作绩效;同时,还能够对员工的不良行为、违规现象,进行约束和惩处。
2. 动力机制的构成
动力机制的构建,必须充分考虑各个物流企业的管理体制、工作性质、员工的构成状况以及企业可提供的激励力度、可实施的约束力度,保证约束机制的可行性和激励机制运行的连续性。企业构建完善的动力机制可以从两个方面着手:一方面强化激励机制,以有力的物质奖励和精神表彰等方式,褒奖优良行为,通过正强化促使该种行为或类似行为再次出现,甚至多次出现;另一方面完善约束机制,并严格执行,通过负强化使该种行为或类似行为难以再次出现。动力机制对行为影响如图1所示。动力机制功能模块构成如图2所示。
二、物流企业构建动力机制的必要性
1. 科学管理的需要
研究表明,一个人如果没有受到激励,仅靠自觉,只能发挥其3 0%~4 0%的能力,如果受到正确而充分的激励,就能发挥其80%~90%的能力,甚至更高。彼得斯(T.J.Peters)在《成功之路——美国最佳管理企业的经理》一书中阐述:“杰出的工作表现总是和人们受到使人非信不可而又简单明了、甚至可以称之为美妙的价值观的激励有关”。美国哈佛大学教授威廉·詹姆斯(W.James)在研究激励理论时得出了一个著名的公式:绩效=F(能力x激励),其中激励变量的变动范围为0-3[170],可见激励对工作绩效的影响力了。
2. 目标聚焦
有些物流工作的专业性不强、机动性不高、创意性不大,极易让人产生工作单调、机械之感,经过一段时间工作熟练之后,员工非常容易产生能力上的满足和心理上的懈怠,找不到继续努力的目标,从而失去自身的驱动力。心理学研究表明:目标的存在,可以诱发人的行为,激发人的潜能。动力机制的导入可有效地缩小员工个人目标与企业目标的离散度,不断地为员工确立新的目标,诱导其努力,激励其发展,从而加速物流企业的发展。
3. 使物流企业留住人才
在物流企业即使是从事专业性强、技术含量高岗位的员工,也会由于目前普通物流企业在人们的心理“定位”较低、待遇不高、难以体现自身价值而考虑“孔雀东南飞”,寻机跳槽,造成了一般物流企业难以留住人才的现状。而物流企业的经营和发展,急需一大批掌握现代物流专业知识、能力强、具有敬业精神的高层次物流人才。因此,物流企业迫切需要制定一套既适合企业实际情况又着眼于发展的激励措施,使收入与贡献挂钩,让优秀的管理人才、技术骨干人才有稳定且较高的收入。这样才能留住人才,同时造就出更多的人才,使物流企业能够在激烈的竞争中灵活经营、有效地规避风险,使企业拥有可持续发展的后劲。
4. 营造良性的竞争环境
科学的激励机制包含一种竞争精神,这种机制的运行能够创造出一种良性的竞争环境,进而形成良性的竞争机制。在具有竞争性的环境中,员工就会感受到环境的压力,适度的压力将转化为他们努力工作的动力。
5. 有效地约束员工的行为
制度管理是最科学、最有效的管理。物流企业若想安全地应对日趋激烈的市场竞争,必须健全约束机制,并严格执行,使犯规者得到应有的批评、惩罚甚至开除,保证制度的严肃性。这样才能减少乃至杜绝犯规现象,否则,一旦规章制度在一点上被破坏,将会面临全面崩溃的危险。
三、动力机制的构建
1. 强化激励机制
行为心理学研究揭示这样一个规律“人的行为受需要的支配和驱使,需要一旦被意识到,它就会以行为的形式表现出来,需要驱使人的行为朝一定的方向努力,以实现自身的满足”。这个连锁反应过程如图3所示。物流企业的管理层在制定激励措施时,应该遵循这一规律,通过对人的心理因素进行充分的分析和研究,制造各种诱因,诱发馆员的积极性,挖掘企业人力资源的潜能。
(1)物质激励。根据马斯洛(久H.Ma Sl OW)人的需求层次理论,人的需求从低级到高级依次为:生理需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。物质激励虽不会满足人们需求的最高目标,但在充分市场化的今天,在经济不是太发达、人们收人不高的情况下还是十分有效的。而一般较小型的物流企业的待遇目前还普遍较低、员工的物质需求还有较大的缺口,根据其贡献给予恰当的物质激励,还是可以调动员工积极性的。运用物质奖励手段进行激励时,一定要注意针对其贡献和前后的一致性,让其他人能够认可和接受,否则,不但起不到激励作用,还会挫伤更多人的积极性,反而会起到负强化的效果。物质激励措施运用的得当,其正强化效应会十分明显。
(2)表彰。表彰是一种精神激励,它是对努力工作及对企业发展提供有益行为的公开表扬。表彰的告知度越高、传播范围越广,其激励效果越好,越容易促使该种贡献(或行为)多次出现。表彰也是一种正强化,且其管理成本低,是一种常用的激励措施。对于产生突出贡献的行为,在表彰的同时,辅之物质奖励,激励的效果会更好。
(3)委以重任。对于有较强工作能力并努力工作的员工,为其提供更多的工作机会、委以更高的工作要求,这对员工会产生一种心理暗示:即领导信任自己、赏识自己。范佛里特(J.K.V a n Fleet)在《激励的十二大诀窍》中强调:“信任是可以传染的,不信任也是可以相互传染的。”领导的信任必然会激起员工的努力工作,以回报组织和领导的信任。这是一种领导艺术,也是一种较为有效的激励方式。
(4)提供晋升机会。任何组织中总有一些人怀有较高的权力需要,他们的一般特点是坚强、乐于竞争、热衷于教导别人等,他们希望以自己的思想去影响和控制别人。管理大师斯蒂芬?罗宾斯(S.Robbins)曾精辟地指出:“没有优秀的管理者,就不会有优秀的群体[171]”。物流企业的健康发展当然离不开一支精干的管理队伍。为此,必须打破企业各部门领导的终身制,对部门领导实行动态化管理,规定其聘期(聘期不宜过长,一般情况下两年比较适宜),每次新的聘任都要本着公开、公平、公正的原则择优录用,给有能力、有愿望的员工提供晋升和展示才华、实现人生价值的机会,这种方式对他们或许会产生最佳的激励效应。
2. 健全约束机制
健全的规章制度及其严格执行,是任何一个组织能够正常而有序运转的根本保证。事实表明组织规模越大,越需要完善的规章制度;越是严格执行制度,越有利于组织的发展,有利于其成员素质的提高。物流企业应适时根据其内外部环境的变化,制定一套完善的管理制度,以制度化管理去约束和规范员工的行为。
(1)批评。批评是对企业员工不良行为或对其他员工产生负面影响的言论进行制止和教育的手段,批评是一种轻度负强化。一般而言,被领导批评的行为或言论再次出现的概率很小,因为,人总是不希望被批评的。企业领导可以视该种言行造成的结果及其影响,选择批评的告知度(即小范围批评或公开批评),来约束员工的行为。
(2)惩罚。惩罚是对员工在工作中出现重大过错或严重违规行为而采取的强有力约束,惩罚是一种力度较大的负强化。企业为了做到令行禁止,维护管理尊严,对违反规章制度,给企业造成损失、有损企业形象、影响企业发展的行为,一定要按制度进行惩罚。在按章惩罚时,一定要注意一点,任何惩罚都是针对发生违规的行为,而不能因人而异,要做到在制度面前人人平等,真正起到警示他人作用。赫茨伯格(P.Herzberg)在《再一次强调:你是如何激励雇员的》书中指出:“正确的惩罚与激励一样,都可以激发人的工作热情,努力提供管理者希望的行为,避免发生管理者不希望的行为。”[172]
(3)开除。开除是最严厉的惩罚,是一种力度最强的负强化。用人单位在体制许可的情况下,对严重违反单位规章制度并且屡教不改的员工,在必要时可以采取开除措施。虽然对被开除的员工没有改过机会,但可以起到警示的作用。这样,可以有效地杜绝该类行为的再次发生。
四、动力机制的优化
1. 成立制度建设及绩效评审小组
进入2 1世纪以来,物流业正步人高速发展的快车道。面对迅速变化的环境,为了确保制度的可行性及绩效评价的客观性,物流企业有必要成立制度建设及绩效评审小组,修改或补充过时的规章制度,制定新的规章制度,保持制度的适应性和前瞻性;同时,由绩效评审小组在每年年终或项目结束后依照规章制度评审各部门甚至各岗位的工作完成情况,以便确定奖罚力度。这样可以确保奖惩的依据更充分、更合理,让受奖者心安理得,被罚者心悦诚服,使企业的动力机制真正发挥作用。
2. 严格维护约束机制的尊严
企业各种约束制度一经制度建设委员会通过,一定要严格执行。不管是什么人,一旦违反,坚决按制度处理,决不能心慈手软,更不能因人而异。否则,所有制度将会一溃全溃。
3. 让所有员工享有广泛的知情权
笔者在一些企业了解到,很多员工并不完全知道企业有哪些规章制度,甚至不了解部门的管理制度。造成这一现象,主要是由于企业的快速发展,使得新员工大量增加;同时,实行聘任制后,员工的内部流动性增加,而管理层又忽视了各项规章制度的及时传达,没有起到激励员工的作用。因此,管理层有必要及时地让广大员工知晓企业和部门的各项规章制度,使他们在工作中有意识地选择自己的行为,因为人都有“趋利避害”的心理反应现象,即选择被激励的行为,避开被约束的行为[173]。只有这样,才能达到既不伤害员工不知情,又实现管理层有效管理的目的。
4. 物质激励渐增
在员工的整体收入水平较低的情况下,物质激励措施可能会收到很好的成效。但当整个社会经济水平提高、员工的收入水平也提高以后,若想达到同样的激励效应,就必须提高物质激励力度,才能使员工达到预期的激励效果,调动其为获得再次激励而努力工作的积极性。
参考文献
[1]勒彼夫:神奇的管理——奖励:世界上最伟大的管理原则.北京:军事科学出版社,1990
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[4]丘尔张辉:企业物流人才的发展趋势.中国物流与采购,2002,16
[5]王恩涛邵清东:现代物流人才的知识结构及能力要求.物流技术,2003,10
构建与优化 篇2
[作者] 诸城市教研室李怿臧志运
[内容]
――初中作文教学“整体设计，循序训练”改革初探任李怿同志对此从理论上进行了探索，并进行了大面积的整体教改实验，创出了“有序、高效”的新路子，作为一项作文教改成果，已由北京师范大学出版社出版。本文是这一教改经验的浓缩，其中“三段五环节”为其精髓，读者从中自会受到诸多启迪。
作文教学历来是初中语文教学的重点和难点。初中学生要学会写哪些文章？达到什么样的水平？怎样使学生达到这样的水平？这一直是多年来广大语文教师都在研究、探索的大课题。
近年来，我们在现代信息论、系统论、控制论原理的启发和指导下，以贯彻义务教育教学大纲和试用义务教育新教材为契机，对初中作文教学进行了“构建目标序列，优化教学过程”的整体改革试验，初步开辟了作文教学“有序、高效”的新路子，收到了良好的教学效果。基本做法是“构建目标序列”和“优化教学过程”两个方面。
一、构建作文教学目标序列
初中学生要学会写哪些文章？国家教委1992年颁发并实施的九年义务教育《全日制初中语文教学大纲》关于初中作文目的要求是“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”为了落实《大纲》规定的作文教学目标，有效地克服目前初中作文教学面上普遍存在的缺乏计划性、费时低效的局面，我们以新的目标教学理论为指导，依据大纲，紧扣教材，将大纲规定的作文教学整体目标和教学方法，分解成若干个分目标、细目标，构建了一个互相联系、层次清楚、循序渐进、螺旋上升、系统完整的初中作文教学目标序列体系（以下简称目标序列），结合教学实际，在全市55所初中学校5万名学生中进行了历时3年的试教，收到了大面积提高作文教学质量的良好效果。
目标序列包括记叙文、议论文、说明文、文学体裁、应用文五类，每类又有若干个训练专题，每个训练专题又分为若干个训练点，每个训练点设计有目标要求，习作指导，例文评析，自析例文，习作选题五部分。其中例文评析附有眉批和总评，自析例文附有思考题3―6个，习作选题3―5个（详见案例）。整个目标序列一共分5大类，15个训练专题，89个训练点。总计安排习作指导104次，例文评析89次，自析例文89篇，自析思考题445个，习作选题356个。训练点按写作知识序列和教学规律编排，每次突出一个重点，分层次分阶段，可供初中学段各年级选用。记叙文一类，在小学的基础上提高要求，设计有记事、写人、写景、写场面4个专题，写好事件的关键情节、倒叙记事、语言行动描写人物、动静结合写景、有重点的写场面等28个训练点，旨在配合初一记叙文的教学和写作训练。同理设计说明文类2个专题9个训练点，主要配合初二说明文的写作教学与训练；议论文类2个专题9个训练点，配合初三的议论文写作教学使用；文学体裁类6个专题35个训练点，应用文类18个训练点，分别配合初中各册语文教材中的相应写作训练使用。5类15个专题89个训练点，全部拟订了适当的训练目标和写作指导，训练目标成网络结构，纵横联系，主线清晰，构成了整个初中阶段作文教学系统、完整的目标序列。使用这个序列，可规范作文教学，使之有计划、有目的地进行，提高作文教学的效率。由于篇幅所限，仅以目标序列第二类“议论文”为例，列表说明如下：
初中作文目标序列
（附图 {图}）
这个目标序列，是整个初中阶段作文教学的总体规划和设计，集中体现了初中作文教学的目标要求。实施这个序列，可以有效地解决初中作文教学的盲目性和随意性。然而，要将这个目标序列真正转化为学生作文的认知结构和实际的写作技能技巧，还必须改革和优化作文教学的实施过程，进行科学的实际写作训练。
二、实施目标序列，优化教学过程
作文教学的过程，应该是一个师生共同参与，理论指导与习作紧密结合融为一体的过程。在日常的初中作文教学中，普遍存在着理论脱离实际，讲与练脱节的现象。一般是“讲――写”两段式教学结构，即先由教师命题，讲授作文知识和写作要求，然后学生写文章。这样，使教与学割裂了，讲与练中间缺少了一个消化吸收形成认知的`过程环节，因而学生往往有教师讲得虽好，而自己仍然不会写的困惑。我们在构建目标序列的同时，以马克思主义的认识论“实践――认识――再实践――再认识”为理论指导，对这一“两段式”作文教学结构进行改革，试行“三段五环节”作文教学模式，优化教学过程。基本作法是把作文的课堂教学过程分为“认定写作目标――感知写作知识与技巧――形成写作技能”三个阶段，具体方法步骤是师生共同参与，实施连贯的紧密衔接的五个教学环节，即“教师提出写作教学的目标要求――教师简要讲解进行理论指导――师生共同评析例文，感知写作知识与技巧――学生自析例文，深化感知――学生选题习作，形成技能。可概括为：
（附图 {图}）
案例：第29训练点 论点与分论点
教学过程：
1.展示目标
明确什么叫总论点，什么叫分论点，总论点与分论点的关系；学会用提出分论点的形式证明总论点。
2.习作指导
语文课中我们已经学习过，一篇议论文要表明的主要见解和主张，是文章的中心论点，又叫总论点。一般短小的议论文只有一个中心论点。有些比较复杂的议论文，作者还会提出其他一些论点，从不同角度、不同侧面、不同层次来支持和证明中心论点，这些论点叫分论点。
中心论点与分论点的关系有两种：一是各分论点从几个方面分别证明中心论点；另一种是分论点层层深入地证明中心论点。
用提出分论点的形式证明中心论点，可以使文章条理、清晰，论证严密。但应注意以下两个问题：一是各分论点必须是中心论点的某一侧面、某一层次，中心论点是各分论点的统帅，分论点既不能雷同、重合或大于中心论点，也不能与中心论点无关而论述了另外的问题；二是要注意各分论点不能互相重复，采用的论证方法也应尽量多样化。
3.例文评析
“黄金宴”的思索
据报载，某“大款”财大气粗，为攀比摆阔，花70万元摆了一桌“黄金宴”。据说这种“黄金宴”所上的菜肴，都包了一层经过特殊加工的超薄黄金，看上去金光灿灿，满席生辉。读了这则消息，真令人为那位“大款”的豪奢之举拍案叫绝。但“拍案”之后，不禁又令人心中隐隐作痛：不仅仅为那被吃掉的能救助七千个失学儿童复学的70万元而心疼，更为那被吃掉的艰苦朴素、勤俭节约的劳动人民的传统美德而痛心！
难道勤俭的传统美德真的已经成为该弃之的“敝帚”了吗？历史不曾媚俗，它让诗人教训人们：“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢。”由此可见，勤俭是一种治国、理家的重要手段，也是一种奋发进取、艰苦创业的精神力量的概括和体现，不但不应丢弃，在社会主义现代化建设的当今，更应进一步发扬光大。
首先，勤俭是兴国之本。1936年，美国作家埃德加・斯诺采访了革命根据地延安，写下了闻名于世的《西行漫记》。在延安他看到了毛泽东住在十分简陋的窑洞里，看到了周恩来睡在上炕上，看到了林伯渠的眼镜腿断了，用绳子系在耳朵上将就着戴……，斯诺从革命家俭朴的生活身上，发现了一种伟大的力量――“东方魔力”。他断言，这种力量是兴国之本，胜利之兆。后的“开国大典”，证明了斯诺先生的“东方魔力”说。其实，这种“魔力”正是中华民族优秀的民族精神的发扬光大。秦时的大臣由余也说过：国“常以俭得之，以奢失之”。如果说凭摆几桌“黄金宴”显显阔气，出出风头，就能成就事业，那岂不是无稽之谈。
其次，勤俭也是治家之道。治家与治国同理，也可以套用由余的话说成“家以俭兴之，以奢败之。”像那位“大款”，花70万元摆一桌“黄金宴”，也许在经济上败不了家，但不知他想没想过，他的如此“豪举”会给儿孙后代带来怎样的影响！有人调查了某地50名失足青年，其家庭多为“奢门”，真可谓“奢门多败子”了。由于这些家庭片面追求“超前消费”，不重视道德知识的教育，使得这些青年不爱劳动爱虚荣，不讲贡献讲吃穿，为填欲壑，走入歧途，陷入法网，成为“败家之子”。从这个角度讲，欲使家道兴，勤俭不可弃。
第三，勤俭还是做人的原则。一个人失掉了勤俭的原则，奢侈就会乘虚而入，甚至会被贪欲引向犯罪的道路。由俭入奢易，由奢入俭难，大手大脚惯了，滑入了奢侈的斜坡，那道“廉明”的防线很快便会被冲破，而一发不可收拾。如果说那位“大款”花的还是自己的劳动所得，那么，某些国家工作人员甚至是身居要职的领导干部，慷国家之慨，铺张浪费，大吃大喝，任意挥霍民脂民膏，败坏了社会风气，玷污了党的形象，原因之一就是这些人数家珍而遗珠，弃勤俭如敝帚了。所以说，勤俭是砺志砥，是防锈剂，是养成廉洁清明美德，抵制糖衣炮弹袭击的有力思想武器。从这个角度讲，勤俭仍然是丢弃不得的。
《“黄金宴”的思索》，这题目也许是个热门，但我绕来绕去，竟又绕到了一个老而又老的话题上。我想，艰苦朴素、勤俭节约这些中华民族优秀的传国之宝、传家之宝，就像陈年的佳酿一样，年岁越久，就越醇美，即使到了物质文明高度发展的将来，也不应看作是过时的东西，何况在我们大多数人刚刚解决温饱问题的当今！让更多的宝贵资金用到发展社会经济，创造社会财富上去，种种为追求享受、显豪摆阔、淫逸奢靡的“黄金宴”可以休矣！
以“黄金宴”引题，语言简洁，话题火爆。
一个“心疼”，一个“痛心”，破题入。
引用诗人名句，指出了“勤俭”的深刻内涵，提出了“勤俭不应丢弃，在社会主义现代化建设的今天，更应进一步发扬光大”的中心论点。
以共和国的缔造者们俭朴的生活作风为例，论证“勤俭是兴国之本”这一分论点。例证准确有力。
由兴国谈到治家，以大比小，提出“勤俭也是治家之道”的分论点。运用“奢门多败子”的反面例证，强调勤俭不能丢。
论过兴国、治家之后，又从做人的角度提出“勤俭也是做人的原则”的分论点，层次何等清晰！
联系开头的话题，总结全文。指出俭朴之风不过时，“黄金宴”应休矣。
构建与优化 篇3
【关键词】高中历史 高效课堂 构建 优化
在高中历史课堂中，因追求升学率等思想的冲击与影响，平铺直述的“填鸭”教育、被动式学习等现象屡见不鲜，学生越学越没劲，对历史的学习热情、探索欲望陡减，无法达到新课程倡导的有效与高效目标，教师需要反思，探寻优化与改进策略，提高历史教学效益，构建高效历史课堂。
一、语言风趣，手段多样，学习有趣
在传统历史教学中，教学手段比较简单，教学语言偏向平铺直述，过于严肃，缺乏生动性、趣味性、启发性。而高中历史课程标准指出，活用多样化教学方法与手段，给同学们的自主学习创造必要的前提。所以，为了提高学生历史学习的热情，给高效课堂做好情感准备，教师就需要关注班级学生的兴趣爱好与年龄特点，广泛开发诗词、笑话、故事、影视剧、历史漫画、多媒体等相关资源，使教学语言变得生动、幽默风趣，使教学手段变得多样化、趣味化、现代化，灵动形象地呈现历史知识，点燃思维兴奋点，进入学习状态。
如教学人民版必修一专题六第三课《罗马人的法律》时，引入余秋雨《行者无疆》中美文片段：世界上有很多美好的词汇，可分配给欧洲各个城市，如精致、繁丽、古典、舒适、奇异……只有一个词，它们不会争，争到了也不受用……关于这个词叫伟大，这个城市叫“罗马”。提出问题：罗马的“伟大”表现在哪里？先跟着老师一起走入“罗马”，了解罗马的历史。这样，启动学生思维，探寻罗马概况，给后续的罗马法的学习铺垫基础。当然，在高中历史教学中，教师要注意不能为单纯娱乐学生、活跃课堂而滥用笑话、历史故事、多媒体等手段，以免口味太杂，淹没重点，在多种感官到冲击力后，学生对历史内容的探索却是浅尝辄止，失去“历史味”。因此，教师要根据教学实际，适度适时运用，将严肃枯燥的学习变得有趣轻松，让学生听得津津有味，乐而不疲。同时，注意适时而灵活的点拨，撩拨学生思考的火花，在师生交流对话中深化领悟，升华情感。
二、改变方法，自主学习，体验感悟
教育家夸美纽斯曾说过，教学是为了探寻一种有效的方法，以便老师少教，学生多学，多些快乐与进步，这体现了高效课堂的教学理念。但纵观当前的历史课堂，上课即“滔滔不绝”的讲，机械反复的练，甚少关注学生自学与亲身感知的过程。因缺乏实践与体验，学生对教师所传授的知识不能透彻理解，难以牢固把握。于是，教师便布置大量练习，强化巩固，增加了学习负担。或者为避免“满堂灌”，便设计大量问题串，但缺乏思维深度，教师依旧拽着学生的思维，学生还是没有充足的独立思考、自主学习、合作探究的时空。
所以，要想构建高中历史高效课堂，历史教师就得信任本班同学，敢于并善于放手让其把握历史学习的主动权，变成课堂的主人，教师退居“幕后”，由“主演”转变成“导演”，以具有探究价值的问题，以形式多样的学习活动，让学生全程参与，身动、脑动、心动，发挥主观能动性，收获良多，感觉学习历史是一种体验与乐趣，而并非一种负担，好学、乐学、会学。如教学历史必修一（人民版）专题二第3课《伟大的抗日战争》时，教师扮演设计引导者，通过阅读史料、问题探究、课堂讨论等方法，激起学生思考与学习的主动性。比如引导学生阅读所给材料，结合课本内容，探究：为什么“小”日本会侵略“大”中国？日本侵略者在中国犯了哪些滔天罪行？学生归纳，教师点拨与补充。分析抗日救亡运动活动时，请学生讲述自己所了解的抗日英雄，并联系所收集的有关抗日战争等材料，设计表格来展示抗日救亡运动表现，感悟历史。
三、指导方法，做好准备，高效学习
在高中历史课堂教学中，教师既要善于调动学生学习情趣，让学生乐于学习，还要指导学生学习方法，让学生善学、会学，给高效课堂的构建打下良好的基础。
首先，高效听课。在课堂学习中，听讲是关键，影响着教学效率的提升。因此，进入高中历史学习时，教师就要指导学生听课方法。比如要求他们准备好各种所需材料，紧跟老师，完善学案，补全预习中不足;做好课堂笔记，既要记录教师板书的内容，还要记录教师的关键言论以及个人感悟，不要自以为是，遗漏自以为已经把握的内容;大胆发言，敢于暴露个人思维，让师生评判与诘问，完善认知;听好他人发言，探寻要点与不足等。
其次，梳理与归纳。与初中历史相比，高中历史知识容量更大，跳跃性更强，突破了王朝体系，如果不加梳理，形成完整的知识体系，只是死记硬背，那原本枯燥、纷繁庞杂的历史知识会变得更难学，不少同学会望而生畏，望而却步。所以，在平时教学过程中，教师要指导学生对比分析、联系归纳，构建知识网络。如复习专制主义中央集权时，历史教师有针对性的提出概括归纳的内容，引导学生扼要归纳概括古代中央管制的变化体现趋势，归纳式概括皇权制约相权方式，学会自主总结，生成新知识，形成知识网络，升华认知。另外，还可指导学生编写歌诀、顺口溜，或者运用谐音法等，巧妙记忆历史知识。
【参考文献】
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企业薪酬体系的构建与优化设计 篇4
企业设计薪酬体系, 强调整体报酬回报, 实现物质与精神平衡、现金与福利结合、固定薪资与变动薪资并重、短期激励与长期激励并存、个人利益与团队利益共赢。一般来说, 总体报酬分为物质报酬和精神报酬两部分, 物质报酬又分为现金和福利, 精神报酬则是发展空间、企业文化、雇佣安全感等无形价值因素。
一、薪酬体系设计理念
理想的薪酬体系应该具有外部竞争性、内部公平性、企业和员工可承受、符合法律法规、易于管理、操作灵活、适用于企业等特点。但在现实情况下, 某一具体的薪资规划很难同时符合全部特性。在合法的前提下, 企业更注重符合外部竞争性、内部公平性、企业和员工可承受、操作灵活的薪酬体系。
一是在考虑外部竞争性的情况下, 每个企业的薪酬战略都应该与企业发展战略相匹配。企业在不同的生命周期, 其发展阶段和发展战略是不一样的。在企业的初创阶段资金相对紧张, 薪酬定位应该是略低于市场水平, 可采用“低固定工资、高浮动工资”的薪酬激励策略;在成长阶段, 企业处于多元化发展阶段, 管理趋于成熟, 可采取市场领先的薪酬策略, 提高固定工资占比与中长期激励相结合的激励模式;在成熟阶段, 企业进入平稳发展期, 管理规范, 可选择略高于市场水平或市场跟随策略, 采取固定工资占比相对高的薪酬模式, 丰富福利项目设置, 达到保障与激励兼顾的目的;在衰退阶段, 由于企业老化、因循守旧等原因, 应选择市场跟随策略或根据企业的发展战略转变而重新作出薪酬定位。
二是在考虑内部公平性时, 要明确企业主要是基于什么因素付薪的。目前比较流行的付薪因素有:绩效、职位、能力、技能或资质、工作年限、职级岗级以及谈判等七种因素。不同的行业和企业性质决定了不同付薪因素的权重影响, 如市场开放程度比较高、竞争比较激烈的行业, 企业通常是基于绩效和职位因素付薪的;而日资企业由于企业文化及价值导向, 通常是基于工作年限、职级岗级因素付薪的;但在高科技行业, 企业则更注重研发能力和技能/资质因素。
二、薪酬体系优化设计的步骤
(一) 第一步:
薪酬水平定位。通过与地区数据对比分析、行业数据对比分析、对标企业数据对比分析, 确定人工成本水平、薪酬水平、奖金模式和福利结构。薪酬调研报告中不同的对比项目一般都有不同的市场分位值, 根据企业的薪资策略, 选取合适的分位值作为对标水平。结合对市场数据的回归分析 (可选择线性回归分析或指数回归分析) , 可计算出各层级的薪酬数据。在测算出各级薪酬数据后, 需对数据进行竞争力分析, 若外部竞争比率和内部竞争比率两个指标越接近1, 则说明平均薪资与市场中位值和内部结构中位值相当 (计算公式为:外部竞争比率=企业薪资平均值/市场中位值、内部竞争比率=企业薪资平均值/企业薪资中位值) 。
(二) 第二步:
岗位体系与薪酬体系对接。以岗位分析为基础, 通过一套具有逻辑和系统化的方法去评估组织中不同岗位的重要性, 确定岗位的“相对价值”, 形成岗位评估序列, 以此明确组织中岗位之间的职级关系, 形成组织内部的合理排序, 优化和完善岗位管理体系。岗位评估可采用计点法, 先确定不同评估要素的权重分配, 然后通过对岗位的投入、过程和产出价值进行评分, 得到职位等级结果。通过形成企业内部工作结构与职位序列, 确定薪酬结构, 把岗位体系和薪酬体系置于同一框架下, 既能满足内部公平性, 又能体现建立薪酬体系的意义。
(三) 第三步:
薪酬激励体系设计, 主要指薪资等级体系及结构设计。常见的薪酬模式有三种:传统等级模式、一般宽幅模式、宽带模式。以宽带薪酬体系为例, 薪资等级表设计主要根据岗位排序结果及外部薪酬调研结果, 设计不同岗位等级的薪资范围, 确定薪酬体系的中点提升比率;然后再确定每一等级的带宽与级差, 形成薪资等级表。应该注意的是每一等级之间的重叠度要设置合理, 兼顾效率与公平。常见的薪酬模式及特点见表1。
(四) 第四步:
收入结构设计, 主要是指绩效奖金模式设计。工资收入分为固定工资和浮动工资两部分, 固定工资主要是为岗位职责要求和个人技能付薪, 而浮动工资则主要是为绩效和能力付薪。常见的奖金模式有目标奖金制和提成奖金制, 目的都是为了激励员工、促进目标达成。在设计奖金模式的时候, 应特别注意工资收入结构中的固浮比例 (固定工资/浮动工资*100%) 设计, 在参考外部薪酬调研数据了解行业一般规律后, 再结合企业的发展阶段确定固浮关系, 同时还需进行测算, 确保符合企业人工成本控制目标。
三、运用市场调研验证薪酬体系
校验薪酬体系是否科学, 可从人力资本投资回报要素和相应的指标进行分析, 而这些要素和指标数据都可以从市场薪酬调研方式获得。第一步, 基于人力资本投资回报的量化管理选取对标要素:地区、行业、企业投资类型、企业规模;第二步, 选取人力资本投资回报指标, 常用的有:人均主营业务收入、人均利润、人事费用率[1]、百元人工成本利润率[2]、人力资本投资回报率[3];第三步, 依据企业薪酬体系, 对企业内部数据进行收集、测算;第四步, 企业内部数据与市场调研数据对比分析, 即可检验出薪酬体系是否符合市场和行业水平。
各行业2012年各项指标数据, 如图3~7所示。
资料来源:中智人力资本调研与数据服务中心相关资料。
注释
11 .人事费用率= (人工成本总额/销售 (营业) 收入) *100%
22 .百元人工成本利润率= (利润总额/人工成本总额) *100 %
优化育人环境 构建和谐校园 篇5
——创建六个十佳“和谐校园”事迹材料
英林学校共有44个教学班，在校学生1788人，教职工200余人，是一所集学龄前、小学、初中于一体的农村寄宿制学校。学校位于麻山区中心街东部，东邻201国道，占地面积5.6万平方米，总建筑面积21041平方米，学校坚持“以人为本，和谐发展，为每一孩子的一生奠基”为办学目标，以“润育潜质，培养习惯，发展个性，奠基未来”为办学理念，自
2005年合并至今六年多的时间里，英林学校在上级领导的亲切关怀与厚爱下，围绕教育教学这一中心，开展和谐校园创建工作，各个方面实现了跨越发展，逐步成为全市有明显特色的九年一贯农村寄宿制学校。如今，这里的教职工爱岗敬业，教育设备先进，校园环境宜人，特色学校创建突出，学生活泼向上，健康成长。整个校园教风正、学风浓、政通人和，体现了教书育人、服务育人、环境育人的和谐统一。
一、抓思想政治工作，凝聚人心，政令畅通
学校领导班子重视“和谐校园”建设，以党总支为牵头部门，以校园文明建设为总抓手，努力构建和谐校园，成立了以党总支领导下的3个支部，7年室（处）13个办公室组成的和谐校园领导小组。建立党、政、工、团齐抓共管的德育工作机制，形成在各项工作中相互共事积极协作密切配合的合力，不断用党的先进性建设推动和谐校园建设。领导班子分工明确，团结奋进，富有凝聚力、战斗力；生活上廉洁奉公，严于律已，做到了以精神文明建设为抓手，和谐校园建设和教育教学工作两手抓，分工不分家。坚持把师生的文明道德教育、思想政治教育、科学发展观教育放在首位，注重创建活动的先进性、参与性、创新性和载体建设，使领导与教师之间增进了沟通，融洽了关系、增强了学校的凝聚力。在教师思想建设工作中，不断完善工作机制，强化工作措施，创新工作思路，开展教职工排球赛、“艰苦创业，稳定发展”和“团结 和谐 奋进”主题元旦联欢会、“文明办公室”评比表彰活动，圣诞节、教师节、生日等特殊日子，学校开展“献上一束鲜花，送上一张贺卡，表达一份祝福”等活动，营造了团结和谐奋进的氛围；召开了师德师风动员大会、“庆祝2010年教师节暨优秀教师表彰暨优秀教师事迹报告会”活动，开展了做“三爱、四有”教师和 “敬业、勤业、创业、乐业，做一个合格的人民教师”为主题的师德谈心交流活动。使广大教师思想受到教育，灵魂受到洗礼，教师的责任意识和师德意识得到了进一步的提高。为和谐校园的创建工作扫清了思想障碍，开辟了道路。
坚持硬件、软件“两手抓”，着力实现“两个一流”
三年内把英林学校创建成市级名校，五年内打造成省级名校，是麻山区第十二次党代会上提出的关于教育方面的一项重要的战略性举措。按照教育工作 高点定位，跨跃式发展的思路，英林学校着力打造硬件、软件双一流的独具特色的名牌学校。经过两年多的艰苦努力，学校的硬件和软件建设有了实质性突破。2007年9月，新建成了面积1800 m2，功能完善、设施齐备的青少年校外活动中心。2008年11月，办学条件全市一流的幼教中心成立，2009年8月，面积3000m2，设施设备全市领先的体育馆投入使用。2009年8月，重新装修了教学楼、宿舍楼，2009年9月改造完成了1800m2的学校食堂，2010年暑期，又重新铺垫了操场。学校环境焕然一新。学校按照省级标准化要求装配了物、化、生实验室、微机室、语音室、多媒体室、音乐室、美术室等。小学部全部实现班班通，目前为止，小学部19个教学班已全部实现班班通，中学部16个教学班全部安装了电子白板。先进的现代化教学设备，为新课程的实施插上有力的“翅膀”，推动了学校教育教学的发展。
三、立足人文精神熏陶，提升校园文化环境建设，营造和谐氛围
英林学校注重提升校园文化品位，力争让每一面墙会“说话”。几年来，学校以建设“环境优美、文化浓厚、恬静雅致”的校园环境为目标，遵循“设计科学、规划合理、经济实用、整洁舒适”的原则，全力塑造校园的整体形象。当你走进英林，会让你视线所到的地方，都带有教育性，整个校园，就是思想品德教育的大课堂。校园内的一草一木都体现教育的引导和熏陶，每一处都充满文化的气息。楼内走廊文化，层层有主题。经过全校各个班级的精心设计，巧手制作，营造出了富有个性的班级文化。校园宣传园地是一道靓丽的风景，展示了英林师生的风采。德育长廊的宣传橱窗内张贴先进教师、星级学生的照片、有获奖的介绍，每天都有学生、教师驻足观看。幼儿活动室外墙上的巨幅彩画又是一道靓丽的风景线，“我运动、我健康、我快乐”几个动感十足的大字和逼真的画面更是吸引学生们的眼球„„，学生在潜移默化中接受教育。富有个性的班级文化、一楼层一主题的走廊文化、吸引学生、教师驻足观看的德育长廊、宣传园地……，整个校园，就是思想品德教育的大课堂，处处体现“书声朗朗、文墨溢香”的校园文化。
如今，这所清新静雅的育人之地，占地21041平方米的教学楼、宿舍楼、体育馆、幼儿园呈四合之围，气势恢弘。清新的校园、纯净的校风、窗明几净里的朗朗书声、描绘出了学校的一幅幅美丽画卷；不懈的追求、严谨的治学、科学的管理、周到的服务，构成了学校强有力的生命律动，文明和谐的校园气息。
以活动为载体，开展荣辱观教育，树新风促和谐。
学校以养成教育为突破口，以校园文化建设为抓手，以特色班级创建为载体，开展了多种形式的校园文化创建活动，全力构筑幸福成长的乐园：“红领巾、太阳花”个人才艺比赛活动，陶冶学生情操；“阳光体育”大课间、幼儿趣味运动会、田径运动大会，增强学生身体素质。古诗文经典诵读展示大赛、校园艺术节，展示全校师生的艺术风采、文化底蕴。“特色班级”创建活动的开展，为广大师生搭建了展示才华的舞台。“十个一”为载体的感恩教育系列活动，对全体学生实施全方位感恩教育„„项项活动，点点滴滴浸润着每个孩子的心灵，形成了人人讲文明、处处讲文明、时时讲文明的良好氛围。学校视教育质量为发展的生命线，认真贯彻国家教育方针，把标准化学校建设工作贯穿于教育教学工作中，科学治理，严谨治学，狠抓教学质量，每学期都进行岗位练兵活动，开展了远学“杜郎口”近学“田家炳”课堂教学改革、有效课堂教学研讨课、“导案导学”研讨课、“蓝青工程”师徒结对活动，这些形式多样、有声有色的活动，提高了教师的课堂教学水平。
学校十分关心教师身心健康，经常组织教工进行乒乓球、篮球、排球等比赛，同时通过开展党日活动、“三八”、“五一”、教师节、元旦庆祝活动，丰富了教职工业余文化生活。全校教职工同心同德，发扬无私奉献的精神，积极争创省级文明单位，整个校园真正体现了教书育人、服务育人、环境育人的和谐统一。
“经典诵读班”、“围棋班”、“合唱班”、“口风琴班”、“葫芦丝器班”、“手工制作班”、“书法特色班”、“儿童画班”、“空竹班”、“竹竿舞班”等多姿多彩的“特色班级”创建活动，为广大师生搭建了展示才华的舞台，丰富了育人内涵，提升了学校办学品位，更好地推动了学校持续发展，开展“爱心助学”活动。近几年，学生各类捐助资金2万余元，资助了百余学生完成学业。这些捐助活动使学生的思想进一步升华，把和谐校园创建活动引向深入。
学校把和谐校园创建工作贯穿于教育教学工作中，“教育教学质量是学校的生命线”。围绕“转变学生学习方式、建设有效课堂”主题，开展了远学“杜郎口”近学“田家炳”课堂教学改革，开展了“学案导学”研讨课、“聚焦有效教学，构建高效课堂”听评课，教学质量分析研讨会等活动。校长丁文广长年以校为家，亲自深入教导处、各学年、各班级检查指导，跟踪听课、开展教师专业化成长系列活动，实行量化管理和考评……，“功到自然成”。几年来，教育教学质量不断攀升，英林中考成绩年年创新高，连续五年成绩位居全市前列。正因为此，名不见经传的麻山英林学校，麻山教育现象而声名雀起：校园新了大了，师资力量足了强了，域外上学的孩子返回了英林学校，家长高兴了：在家门前就有好学校，省心省力，不用劳神出外陪读了。
五、优质服务，打造和谐平安校园
在争创文明单位过程中，不断的优化育人环境，构建平安和谐校园。学校本着“安全无小事，预防是大事”的思想，坚持做细做好安全管理工作，制定了校园安全紧急预案。对学生进行了地震和消防应急疏散演练，加强预防传染性疾病的宣传教育力度。值班实行领导带班制，实施警校共建活动，健全安全工作网络。安装了校园监控系统，强化周边环境的综合治理，进一步加强了食堂管理工作，保障师生饮食卫生安全。建校以来，学校安全责任事故发生率为零。
创先争优、和谐共育谱英林赞歌
英林学校紧紧围绕“争创省级名校，为孩子的一生奠基”这一目标，牢牢把握“创建先进党组织，争当优秀共产党员”这一重点，开展了“五项活动”即：“党性教育”活动、“师德师风”活动、“岗位奉献”活动、“服务群众”活动、“组织创新”活动，在“蓝青”工程师徒结对活动，党员教师都愿做“绿叶”，毫无保留的向年轻教师传、帮、带，成为无私的奉献者。志愿者服务、结对帮扶、走访慰问、主题党日学习、党员服务学生等各项实践活动，庆教师节联谊会、“携手共进，喜迎新年”元旦联欢会、教职工羽毛球、乒乓球赛等活动，总支班子把教师的冷暖放在心头，如老师生病、住院，家有“红喜白丧”之事校长会及时送上安慰，教师节她带领全体校级领导班子在学校大门口，为全校教师送上一束鲜花活动，祝老师们节日快乐。圣诞节，她还为老师们准备了一份特殊的礼物，那就是给每一位老师送了一份贺卡和一个“平安果”，每一份贺卡她都亲自书写，给老师们一份由衷的祝福和中肯的表扬……。这些贴近生活、贴近群众的活动，温暖了老师的心，增强了校党组织的凝聚力、战斗力和号召力，推动了“创优争先”活动向纵深发展。2010年9月学校迎接省标准化合格学校评估验收；10月，英林幼儿中心迎省级示范幼儿园评估验收；2010年12月，学校晋升省级文明单位验收；2011年5月，省政府教育督导评估专家组到校进行“省级标准化先进学校”评估验收，在这一次次验收，一项项挑战面前，英林全体党员领导干部加班加点，克服困难，各负其责，互帮互助，严格按照迎评工作要求落实工作进度。
正是因为这些扎实有效的工作，英林学校先后荣获：区级先进基层党组织；优秀团组织；妇女工作先进集体；全区综合治理工作“先进集体”；市级“先进职工之家”；市级少先队“红旗大队”；全市教育系统先进单位；市级花园式单位；市级“三育人”先进单位；市级民主法治单位；市级绿色学校；市级安全和谐校园、“省级文明单位”、“省级示范幼儿园”市中小学乒乓球赛获“体育道德风尚奖”等20余项荣誉称号，荣誉室里那一面面锦旗，一只只奖杯，一件件证书，像无言的诗，无色的画，默默的折射着英林那抹不去的辉煌。
构建与优化 篇6
关键词：优化认知结构；问题情境；地理学科
一、优化认知视角下地理问题情境构建
1.地理学科视角
高一系统地理知识主要介绍地理要素的分布规律和形成机理，知识内容的编写很大程度上是遵从学科知识本身的逻辑结构关系，而不是基于学生的主观认识和思维水平，这些内容对学生的抽象思维和空间思维要求较高，而研究表明，高一年级学生的思维主要是经验型的，而不是理论型的，从而经常导致教学内容与学生的认知水平因为缺少衔接而形成冲突和偏差，而消除偏差、化解冲突的重要媒介之一就是合理的问题情境。这就要求教学方法和设计要以学生的生活实际和思维水平为基础，以合理认知结构的形成为归宿，对教学内容进行“知识问题化”和“问题情境化”处理，为学生更有效的“学”铺垫情境，设疑组问以符合其“最近发展区”，帮助学生变被动为主动，化感知为感悟，从而最终化解认知冲突、消除思维偏差，实现知识、技能和情感的有效内化。
2.课堂教学构建思路
在优化认知的视角下，问题情境应该被构建为一条教学“明线”，随着教学过程的推进而不断发展，从而让学生获得持续并积极的情感，以服务于学生的学科思维和合理认知，其一般的教学过程是：创设情境—发现问题—提出假设—探究分析—总结提高—迁移应用。这一教学“明线”的发展会不断推动教学中的“认知线”和“思维线”，从而起到构建认知和发展学科思维的作用。它一方面是解决地理问题的“孵化器”，在教学过程中帮助学生感知、感悟和梳理“是什么—为什么—有何影响”等地理核心问题；另一方面它是优化学生认知结构的“催化剂”，在认知结构发展的不同阶段分别起着活化经验、优化情感、激发思维、内化结构、深化观念等作用，从而最终促进学生建立较为完善的认知结构（如图1）。
二、优化认知视角下“水循环”教学设计思路
“水循环”属于自然地理的核心内容，是自然界大规模物质运动和能量交换的重要方式之一，是形成区域地理环境的原理与背景。从逻辑知识上看，本节内容分为“水循环的过程和环节”以及“水循环的地理意义”两部分，对学生的空间想象和逻辑推理能力有一定的要求，与高一学生经验型的思维方式存在一定偏差，所以“灌输式”的说教难以帮助学生形成合理的认知结构，需要为学生的自主式学习提供充足的感性材料，形成具体的问题情境，逐步诱导学生自发地构建认知。笔者选取学生较为熟悉、也较为典型的浙江母亲河——钱塘江流域作为整节课的教学案例，通过挖掘和组合流域内的有用地理信息，创设了浙江“因水而名—因水而美—因水而兴—因水而困”的教学环节，形成教学中的“情境线”；通过整合知识来设疑组问，落实水循环“是什么”、“为什么”和“有何影响”的核心问题，形成教学中“思维线”；认知结构的推进从感性生活到抽象思维，由认知形成到认知深化，其落脚点是优化学生认知结构。按照认知结构发展的过程，笔者将教学过程分成两个阶段：认知结构形成阶段和认知结构深化阶段。
1.认知结构形成阶段
通过创设教学情境让学生感触、感知水循环，搭建认知矛盾，解决水循环“是什么”、“在哪里”和“为什么”等问题，从而初步形成新的认知结构（表1）。
2.认知结构深化阶段
教学情境继续发展，将问题引入人地关系，感悟水循环“有何影响”，让理性认识在回归生活现象中实现迁移和解决问题，建立更稳定和灵活的认知结构（表2）。
三、优化认知视角下问题情境构建策略
1.贴近生活有激发——营造认知矛盾的冲突性
教师要能够掌握学生的身心特点，以学生的生活实际和已有经验为基础去寻找具有趣味性和启发意义的地理信息，建立新旧知识的连接点、把握激发认知矛盾的冲突点、搭建一条促进学生“由感到悟”的认知桥梁，让学生的学习过程变得更加有趣和高效。
在水循环环节的学习过程中，可利用三张图片（图略）创设问题情境：图片分别体现了水循环的哪些环节？哪张图片显得 “不太自然”？第一个问题的设置将学生熟悉的钱塘江旅游热点与水循环环节这一抽象知识联系起来，熟悉的生活情境拉近了与抽象知识的距离，有效激发了学生内在的学习动机，化解了认知矛盾。第二个问题是基于转入“水循环与人类活动关系”这一教学过渡的需要而设置，利用学生喜爱猎奇的心理，在学生本以为是“自然景观”的图片中释放出“人类作用痕迹”的信号，营造“自然过程”和“人为过程”的认识冲突，将教学重心过渡到人地关系这一主题上来，较好地达成了教学预设的目标。
2.整合区域有线索——增强认知脉络的清晰性
地理原理的学习只有放在一个具体、典型的区域环境里才能体现出学科教学的活力，这是因为只有在一个具体的区域环境中，地理要素才能还原其本真，展现其丰富的、有用的感性信息来服务于学生的理性认知；只有在具体的区域中，才有利于顺藤摸瓜，按照地理要素时空演化的规律梳理出教学情境的发展线索，进而引导学生的认识由表及里、由浅入深，形成思路清晰、层次分明的认知结构。
“水循环”一课中，“因水而名—因水而美—因水而兴—因水而困”这一情景线索的形成，所依托的就是具体的区域环境。只有将“水”还原到钱塘江流域，才能发现与之相关、千丝万缕的自然和人文现象，才能激发学生的认知欲望，促使学生透过现象抽丝剥茧，探寻地理原理的本质，形成思路清晰的认知脉络。
3.设置问题有屏障——注重认知过程的探究性
即根据学生认知水平创设具有启发性、障碍性和可探性的问题情境，让学生通过一系列的思维加工过程，对已有经验进行再次审视和改组，从而发现事物本质，获得新的规律性知识，建构优化的认知结构。值得关注的是学生在问题情境中去自我探索，所获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的。这样的知识与原有认知结构中的知识分化程度高，因而记得牢、理解深、可辨别性强。
在“水循环”中“因水而兴”的教学环节，可提供学生几个零散的钱塘江流域的地理事物，让学生归纳水循环的地理意义：①千岛湖水库、钱塘江这一江碧水；②瑶琳溶洞和钱塘江下游平原；③千岛湖的水能发电。设计的出发点是考虑到这几个地理事物能与水循环的地理意义之间形成一一对应的关系，让学生可以直接从感性现象顺藤摸瓜上升到理性认识，案例具有较强说服力。
4.学习新知有拓展——提高认知结构的灵活性
认知结构的形成是一个不断修正、深化和拓展的过程。对新知识的学习，学生往往会基于某一方面的经验去得出结论，具有较强的主观性和片面性，这样的认知结构未必经得起验证和推敲，迁移能力不强。这就要求教师在初步学习新知之后，进一步引导学生对认知结构进行修正和梳理，形成多维、客观、可迁移的认知结构。
“水循环”中“因水而兴、因水而困”两个教学环节就是基于以上考虑，从正反两个角度来研究水循环与人类活动的关系，在知识的迁移和应用中，引导学生充分理解和深刻领悟水循环的“利”与“弊”，不断修正和深化，形成较为稳定和灵活的认知结构。
5.归纳总结有提炼——升华认知结构的功能性
学生理性认识的生长是其“合理”的一面，与之相伴的还有“合情”的一面，如科学方法的领悟、创新意识的触动、理性情感的升华等。这就要求教师在教学中，不仅要引导学生做认知结构的提炼，还要善于发现学生在学习过程中表现出来的“各种闪光点”，通过合理引导促进方法的提炼和情感的升华，进一步提高教学的能效和魅力。
“水循环”一课的学习总结，可引导学生根据板书过程回顾学习过程，让学生总结学习策略，从而得出“生活中提取原理，原理来指导生活”的学习方法，让学生深刻体会到“学习生活中有用的地理”这一重要理念，这种自发的体会和总结，其价值超过了学科知识本身，让学生受益无穷。
参考文献：
[1] 黄京鸿. 新课程地理教学论[M].西南师范大学出版社，2011.
[2] 陈澄.地理教学研究与案例[M].高等教育出版社，2006.
构建与优化 篇7
因此, 笔者试图通过应用战略分析、系统建模、管理原理等理论方法, 研究探讨安全生产监管模式的构建和体系, 为安全生产监管的创新与发展提供理论性、规律性的指导和参考。
现状剖析
安全监管模式是一项具有复杂性、系统性、动态性等特征的工作, 是反映安全监管要素及其逻辑关系的方法论, 能简洁、明确地反映安全生产监管对象、过程, 以及监管体系的运行结构和规律, 是指导设计、完善监管体系, 优化、提升安全监管效能的重要工具。但目前我国各级政府和各行业部门的安全监管现实中, 还普遍存在如下问题:
第一, 在理念认识层面, 存在重生产, 轻安全;重效率, 轻效益;重成本, 轻价值;重近期, 轻长远等现象。在方法措施层面, 存在重人治, 轻法制:重事后, 轻事前;重形式, 轻本质;重审核, 轻建设;重结果, 轻过程;重文件, 轻文化等现象。
第二, 在监管方式方面, 表现为因人行政, 缺乏法治机制;短期行为盛行, 缺乏长效机制;迫于教训的事后应付, 缺乏超前预先防控;事故导向、就事论事, 缺乏系统对策、风险意识;被动约束为主, 缺乏主动、自律、自责文化。
第三, 在企业方面, 主要存在利益驱动、理念落后、保障乏力、方法被动、措施单一、短期行为、表面文章、有文无化、责任不实等问题。主要表现为不重视、不自觉、不全面、不合理、不科学、不求实。
第四, 在政府层面, 普遍存在事后监管、被动应对、经验主义、行政推动、会议布置、运动式、突击式、长官意志、本本主义、问题导向、文件繁杂等现象。主要表现为不超前、不治本;缺乏科学性、系统性;不有为、不高效。
因此, 为了解决上述问题, 就需要站在战略思维的高度, 应用系统对策的方法, 构建科学监管模式, 变革监管体制, 优化监管机制, 创新监管方式, 提高监管效能。
优化机制
要优化机制, 首先要进行安全监管战略分析。笔者认为, 在进行安全监管战略分析时, 可借助SWOT分析法。SWOT分析法又称为态势分析法, 可以对研究对象所处的情景进行全面、系统、准确的研究, 从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策等。SWOT分析法常常被用于制定发展战略, SWOT分别代表:S——优势 (Strength) 、W——劣势 (Weakness) 、O——机会 (Opportunity) 、T——挑战 (Threat) 。关于安全生产监管领域的SWOT战略分析模型, 如图1所示。
确定了战略后, 就需要优化安全生产监管机制, 而此时, 则需要应用“战略-系统”模型。笔者根据国际普遍公认的麦肯锡7-S模型 (7-S包括, 战略——Strategy、结构——Structure、制度——System、作风——Style、人员——Staff、技能——Skills和共同的价值观——Shared values) , 构建了安全生产监管机制的优化模型。
其中指明了安全生产监管的4大使命, 即生命安全健康、设备财产防损、社会稳定协调、经济持续发展;安全监管需要遵循的5个基本原理, 即安全科学原理、事故致因原理、本质安全原理、安全系统 (综合治理) 原理、安全发展原理;安全监管模式的6个基本要素, 即安全监管的领导与决策、规划与策略、结构与体系、资源与信息、流程与技术、文化与学习。
创新方法
安全生产监管方式的创新是一个永恒的命题和过程。基于现代的安全科学管理原理, 笔者认为, 安全生产监管方式的创新, 可以从如下方面入手。
一是安全监管理论的创新, 即从事故致因理论到风险管理理论;二是监管方法的创新, 即从基于表象、规模、能量的监管, 转变到基于风险、规律、本质的监管;三是安全监管目标的创新, 即从以事故或事故追究为监管目标的方式转变到以安全隐患、危险源 (点) 、危害因素等为对象的方式;四是监管过程的创新, 即从事后型监管模式到预防型监管模式;五是安全监管指标的创新, 即从以事故指标为主的监管方式转变到预防指标、防范能力指标、绩效指标为主的监管指标体系;六是监管手段的创新, 即从单一的行政手段的监管方法, 转变到法制手段、经济手段、科学手段、文化手段综合监管、科学监管的方法、方式。
总之, 安全监管机制的创新要体现出从经验管理到科学管理;变结果管理为过程管理;变事后管理为事前管理;变静态监管为动态监管;变成本管理为价值管理;变效率管理为效益管理;变管理的对象为管理的动力;变以约束性的负强化监管方式到以激励式的正强化监管方式;变人治管理为法治管理;变纵向单因素管理为横向综合全面监管等。
因此, 在具体的监管方法上, 根据科学监管、有效监管的战略目标要求, 笔者提出和建议国家相关部门推进和强化如下安全监管机制和方式变革和创新:
第一, 优化安全监管体系, 构建立体式监管系统。构建立体式安全监管系统, 可以应用霍尔系统模型, 从多个维度来设计, 如图2、图3所示。图2表述了不同监管领域对于政府监管层级和监管环节两个纵深监管系统的监管模式;图3展示了多方监管体制下, 应用不同监管机制和监管方式的组合模式。依据多维度模型可以设计系统、全面、实用的监管体系, 从而提高安全监管的科学、有效性。
第二, 弱化行政监管方式, 建立法制监管体系。完善的法制监管体系是落实科学监管的重要基础, 安全法制监管体系在机制上应是综合监管、行业监管、专项监管、社会监督相结合的体系, 在监管方式上不仅要有行政许可, 更要有技术监察、行为监察、过程监督等。
第三, 大力发展中介服务, 构建“三方”协调机制。在安全与生产的矛盾中, 企业与国家、企业与社会、企业与员工、雇主与雇员有必然的冲突, 企业常常是矛盾的强势方, 要和谐、平衡矛盾, 需要强化弱势方——“第二方”, 而政府要成为共同利益的代表, 必须避免成为矛盾方, 因此, 安全监管的和谐机制需要发展中介服务, 构建科学、合理的“三方”协调机制。
第四, 安全监察与安全管理分离, 推进安全监管合理化。政府强化监察概念, 行业建立监管概念, 社会体现监督概念。政府安全监管 (监察) 部门应从过程管理中脱离, 担当“安全裁判”职能, 成为真正意义的“第三方”。
第五, 淡化事故指标考核, 推进安全监管绩效评价。绩效管理是一种现代化的管理方法, 能够有效提升管理效能, 促进组织战略目标的顺利实现。对于政府安全监管部门来说, 推行政府安全监管绩效管理是新形势下行政管理科学化、民主化的必然要求。而政府安全监管绩效管理的核心环节是绩效测评, 因此, 构建科学合理、行之有效的政府安全监管绩效测评体系是政府安全监管的一种长效机制。
第六, 建立“多元主体”责任体系, 推行“首发”免责机制。安全人人需要, 因此, 也必然要“人人有责”。笔者建议, 一方面, 建立政府及企业落实主体、政府监察主体、部门监管主体、中介技保主体、员工自律主体等“多元”的责任体系, 符合系统防范、综合治理的方针, 使安全生产获得“多元支撑和保障”。另一方面, 在分析、认定、查处事故责任时, 要体现“轻重主次”“分级差别”“合理得当”的原则, 处理好“法理与情理”“权责与担责”的关系。对官员建议探索“首发免责”的做法, 即对于官员或相关负责人在与事故没有直接关系、没有违法违规行为的前提下, 第一年、第一次、第一类 (行业同类事故) 发生的事故可免责。
第七, 事故调查与处罚追责分离, 实现事故调查专业化。推行国际上通行的事故调查委员会体制, 变“联合调查机制”为“专业 (化) 调查机制”, 推行事故的技术调查行业专业化, 使事故调查回归科学本质, 遵循科学的专业原则。在客观、科学的第三方调查报告基础上, 执法部门依法、据证实施追责查处。
构建与优化 篇8
一、创设师生互动课堂,激发学生的学习主动性
在传统教学中,教师在课堂教学中起主要作用,对学生灌输教材中的知识点,认为知识点讲解得越细,学生掌握得效率越高。因此,在教学中,经常是教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在座位上听。在被动的学习过程中,学生的思维不积极,不能有效掌握教师灌输的知识。随着新课改的进行,学生成为了课堂的学习主体。教师要改变传统的教学模式,精心设计教学环节,激发学生的学习主动性。在积极主动的探究过程中,学生的思维始终处于积极状态,他们能根据生活经验和学到的知识进行分析,加深对教材内容的理解。在学生的积极参与中,培养了学生的道德意识,让他们了解到哪些行为是正确的,哪些行为是错误的,并把这些认知反映到行为习惯上,使他们具备高尚的道德认知。
二、创设表演情境,加深学生的情感体验
在品德与社会教材中,有很多和社会现象密切相关的事件,在让学生分析和探究这些内容时,教师可以给学生创设表演情境,让学生在表演过程中对教材内容进行理解。通过深入分析事件中人物的行为和思想,能让学生深刻领悟到正确文明的行为和做法,有效提升他们的道德素质,唤起他们的道德责任感,让他们在生活中用正确的思想和行动来要求自己,成为一个有道德、品德高尚的人。在品德与社会中,有很多正确和错误的行为对比,让学生通过对好的行为和坏的行为的表演,使他们明确如何做才是正确的,提高他们的道德认识,使课堂教学在学生的表演探究中取得实效。
三、巧设问题,引导学生进行深入思考
学生在学习过程中,勤于思考才能促进他们思维的发展。在品德与社会教学中,教师要引导学生进行深入思考,需要巧妙设计问题,让学生在探究问题的过程中对知识进行深入探究和分析,促进他们品德与社会能力的有效提高。在设计问题时,教师要从教材内容的重难点出发,使问题和教材内容紧密结合,同时,问题要能激发学生的探究欲望,让他们积极地调动已有知识来进行分析,让他们在分析问题、解决问题的过程中形成和发展道德品质,获得更多的学习体验。例如,在教学《我和邻居》时,教师可以让结合学生的实际情况进行分析,并提出问题:你认识你的邻居吗?如何形成友好的邻里关系?如果你还不认识自己的邻居,在放学之后来认识他们吧!通过和生活紧密相关的问题的提出,学生对教材内容有了好奇心,他们迫切地想要知道要学习的新内容,积极主动地进行学习。
四、结合多媒体教学,创设丰富生动的教学课堂
多媒体具有直观的教学特点,能把抽象的文字转换成生动的图片和视频,运用多媒体创设的直观教学情境符合小学生的兴趣特点,能充分调动他们学习的主动性,让他们深入理解教材内容。在多媒体创设的趣味课堂中,学生通过观看课件并积极思考,能从对教材内容的表面理解过渡到理性思考,提高他们的道德认知。在运用多媒体教学时,教师要从教材内容出发,结合学生的兴趣和知识基础来进行教学设计,让他们通过听、看、想相结合的方式进行探究。在轻松、快乐的学习过程中,学生能主动参与到课堂活动中,促进他们道德素质的发展。例如,在教学《居家的安全与保护》时,让学生通过多媒体观看防火、防电、防中毒的知识,在直观的学习环境中,让学生学到在家里如何保护自己的安全,增强他们的安全意识。然后让学生探究,在陌生人敲门时应该如何做?在直观有趣的教学中,学生的参与性高涨,他们在积极的探究和讨论过程中,掌握了教材中的内容,使教学效率大大提高。
五、加强实践教学,让学生在行动中提升道德素质
在小学品德与社会教学中,教师不仅要重视理论知识的教学,还要注重实践教学,有意识地抓住各种教育时机,组织学生主动地、愉快地进行实践活动,从而获得丰富的感性认识,形成道德评价的能力,促进道德素质的提高。例如,在教学《我和同学》一课时,教师可以让学生通过说和做来感受同学之间的友谊。在说的环节中,让每个人说说自己和同学之间的友谊,发生过哪些感人的故事。让学生意识到同学之间要相互理解,对待他人要宽容,要学会主动帮助同学解决困难。在做的环节中,让学生通过实践来加深对同学之间关系的认识,加深同学之间的友谊。例如,开展班级大扫除活动,同学之间互动帮助完成任务;让学生结对子,在学习上互帮互助等。通过过实践教学活动的开展,加深了学生的体验,能更好地提高他们的道德意识,使他们成为具有高尚道德品质的人。
总之,在小学品德与社会教学中,学生是学习的主体,教师要根据小学生的兴趣爱好创设趣味性的教学环节,充分调动学生探究知识的主动性,使他们积极地投入到学习中,在各种情境中进行思考和体会,加深他们的体验,使他们的道德素质获得提高。在创新教学模式的同时,教师要把理论教学和实践相结合,让学生把学到的理论知识结合到行动上,实现高效的品德与社会教学。
摘要：在小学品德与社会教学中,教师要精心设计教学环节,激发学生的学习兴趣,诱导他们积极主动地进行知识探究。在丰富的教学活动中,加深学生的体验,使他们具备高尚的道德观,成为一个有爱心、乐于助人的人。教师在构建高效的教学课堂时,要调动学生参与学习的主体意识,使他们养成良好的学习习惯,通过学习不断提高自身的道德素质。
构建与优化 篇9
技术创新活动是技术实践、生产经营实践、管理实践结合在一起的特殊的社会实践活动,具有技术实践、生产经营实践和管理实践的三重属性,主要由两大类活动构成,一是管理性活动,包括决策、资源配置、管理与制度建设等活动;二是实体性活动,包括研究开发、生产制造、市场营销等活动。企业技术创新体系就是由这些活动相互作用共同构成的促进企业技术创新的有机体,缺少任何一方面都不能构成现实的企业创新活动。因此,企业技术创新体系是与企业技术创新活动及创新资源的配置和利用相关的各种机构相互作用而形成的推动技术创新的组织系统、关系网络,包括保证系统有效运行的制度和机制等。
具体来说,企业技术创新体系是由企业技术创新的组织机构、创新要素(包括人员资金、仪器设备等)、制度和机制,以及外部环境等因素相互联系、相互作用构成的有机整体,它是以市场为导向,产品为龙头,效益为中心,管理为基础,把企业内部研究、开发、生产、营销与综合管理协调统一起来,立足于企业自身实际,有效选择创新管理和开发模式的组织整体。
2 石油企业技术创新体系的构成
石油企业技术创新体系是以始于创新构思和研究开发而终于市场实现的石油技术创新过程为核心的各种相互联系、相互制约、相互作用的要素组成的具有整体功能的统一体。从企业内部来看,技术创新过程包括创新构思、技术发明、工程设计、中间试验、试生产、产业化应用、技术服务以及利润的实现,涉及石油企业的经营决策系统、研究开发系统、生产系统、营销与采购系统、财务系统、科技情报系统、内部信息网等,因此,石油企业的内部创新也呈系统状态。从石油企业外部来看,企业技术创新活动不是独立的微观行为,它是在一定的环境中进行的,受到企业外部经济、技术、政治、文化等方面因素的制约。
在石油企业技术创新体系中,可以明确以下几方面内容:
2.1 石油企业技术创新体系以技术创新过程为核心
石油企业技术创新过程是一个动态过程,它以创新构思的产生为起点,终于产业化及市场实现。在创新活动深入的过程中,各个阶段必须紧密配合、有效整合才能实现创新目标。石油企业技术创新过程具有渐进性和阶段性等特征,一般可以将其过程分为以下阶段:创新构思及立项、研究与发展、中试、试生产、产业化(规模应用与实现)。
2.2 存在诸多影响石油企业技术创新活动的外部环境要素
影响石油企业技术创新的外部环境要素主要包括以下几方面内容:
(1)政府部门:政府主要通过制定创新政策影响石油企业的技术创新。创新政策指对创新活动产生影响的法律法规和政策。通常分为供给、需求和环境等几大方面的政策,与国家的科技政策、经济政策、产业政策、财政政策、税收政策、教育政策等有密切的关系。具体的内容包括政策和法规的制订、知识产权的保护、维护国家和公众的利益、规范创新主体的行为等。
(2)客户与市场环境:市场环境是企业创新活动的基本背景。市场作为一种资源配置的方式,对企业创新活动具有重要影响。来源于下游市场的客户需求往往是石油企业创新构思的源泉。
(3)外部研究机构:指石油企业外部的科研机构、高等院校及其他企业的研究机构。这些外部机构有可能成为石油企业进行技术引进或产学研合作的对象,也是石油企业合作创新进程中的重要环节。
(4)中介机构:中介机构是指在知识和技术的供方和买方之间起桥梁作用的机构,包括向供、需双方提供信息、交易场所、中介服务、资金和保险等的机构,如技术市场、技术协作网、生产力促进中心和银行等。在石油企业创新系统中,作为连接其他行为主体的“链环”,起到促进和从事知识和技术的转移或扩散的作用,是不可缺少的组成部分。
2.3 内部要素直接决定石油企业技术创新的成败
石油企业技术创新体系主要包括以下内部要素:
(1)研发组织机构:要有适合企业技术创新的组织结构,它是石油企业技术创新成败的关键因素之一。目前,国内的石油企业大多采用三级研发组织体系,三个层次包括战略层、研发层和应用层。战略层——由企业科技委员会及其专业技术委员会、科技发展部组成战略管理层,强化技术创新战略管理,加强科技规划、计划的制订,组织重大科技项目实施,通过政策进行宏观指导,负责创新绩效的评价与考核。研发层——由各二级集团(专业公司)研发中心组成主力研发层,承担企业重大科技项目研究、现场试验、新技术推广和高新技术产业化等研究开发任务。应用层——由各二级集团(专业公司)下属的成员企业技术科室组成推广应用层,承担本单位新技术推广、技术改造和新技术应用等任务。
(2)创新资源要素:在石油企业技术创新的过程中,需要有不断的信息、资金、人力、物力等创新资源要素的投入,才能保证企业技术创新的成功。
(3)技术创新支撑保障机制:要保证企业研发组织结构的高效运作,创新要素资源的充分供给以及资源得到合理配置与利用,需要构建良好的企业内部管理机制,包括科技投入回报、人力资源管理、技术设备管理、企业创新文化建设等制度性内容。
(4)技术创新运行机制:石油企业技术创新体系以技术创新过程为核心,为了保证石油企业从创新构思立项开始的一系列创新活动得以顺利进行,还必须建立有效的运行机制,主要包括研发项目管理等内容。目前,国内石油企业的科研项目管理机制还在不断完善中,其中比较领先的如大庆油田公司,在其科技项目管理中率先实施了顶层设计、招标制、课题制、项目跟踪管理、项目津贴制、科研创效提成等管理机制,取得了显著的成效。
通过以上分析,综合石油企业技术创新过程、技术创新外部环境要素、技术创新内部要素等内容,得到石油企业技术创新体系结构如下图所示。
3 石油企业技术创新体系的优化
上图为国内石油企业的技术创新体系构建提供了一个较为清晰的框架,在此基础上还应根据企业发展实际对其不断进行优化。由于企业是技术创新活动的主体,创新成败主要取决于现有技术创新体系内部要素的优化配置,因此,对现有石油企业技术创新体系的优化主要应围绕内部要素来进行:
3.1 研发组织机构方面
目前大多数国内石油企业已初步建成全局“一个整体、三个层次”的研发体系。为进一步加强企业技术创新的组织保障,必须将主力研发层的建设作为企业技术创新体系优化工作的重点,围绕主营业务产业技术需要开展研发机构建设,本着突出重点,择优扶强的原则,加大主营业务研发机构的建设力度,明确其主要任务是从事重大科研项目和本专业领域的技术研究与开发,集中攻克关键性配套技术,发展优势特色技术,提高科研机构的自我发展能力和科研开发、成果转化能力。同时,要继续整合优化基层单位的科技资源。对于石油企业中数量众多的基层科研试验机构,需要更明晰的发展定位和高效的资源整合,鼓励其开展本企业生产急需的技术难题攻关以及新技术推广应用等工作,以便更好地满足主营业务的技术需求。
3.2 创新资源要素方面
从目前来看,在资金、人才、信息、设备等企业技术创新资源要素供给方面,比较缺乏的是资金、科技人才,尤其是高级研发人才,其次是科研技术条件急需改善,实验室建设需要相应资源投入。
3.3 技术创新支撑保障机制方面
需要进一步落实资金、管理、组织、人才、技术条件等方面的保障措施,优化科技管理流程,以保证石油企业研发组织机构的高效运作,创新要素资源的充分供给以及资源得到合理配置与利用。
3.4 技术合作与人才保障方面
对于实力较弱的地方石油企业,可以考虑借用“外脑”,对于高级技术人才的引进要“不求所有,但求所用”,根据实际需要灵活处理与高级技术人才的合作关系;对于实力较强的石油企业,则可以考虑建立外埠研发中心。以项目研发为纽带,探索在发达地区建立研发中心,充分利用当地的研发资源优势,吸引高科技人才,解决企业科技人才缺乏和高级科技人才吸引困难的矛盾,提高科研开发水平。
3.5 技术条件保障方面
目前需要加强重点实验室建设,改善科研条件。在已建重点实验室的基础上,对各企业下属单位的实验室进行投入和扩建,配套形成覆盖主营业务领域的重点实验室群。从目前国内石油企业科研项目进程综合分析来看,与其他各阶段相比,试制(中试)阶段还有待加强,需要重点建设分布式科研综合试验基地,开展钻探、机械等重大科研攻关项目及产品现场模拟试验,提高技术成熟度,降低现场试验风险。
3.6 技术创新运行机制方面
一是在石油企业中全面推行顶层设计、课题制等先进的科研管理机制;二是逐步建立并实施以重大科研项目研发为纽带、提高自主创新能力的其他新机制;三是与优化的科研管理流程相配套,需要完善项目管理运行机制。
4 结论
本文构建的石油企业技术创新体系为国内石油企业技术创新活动提供了清晰的理论框架,其中的重点是实现内部要素的优化配置。石油企业技术创新体系的优化也主要围绕研发组织机构建设、创新资源要素投入、技术创新支撑保障机制和运行机制优化等关键内部要素来进行。
参考文献
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[2]杜景姝,陈云,谢科范.以企业为主体的技术创新体系新模式[J].科技管理研究,2008(10):184.
[3]卢怀宝,陈金霞.大庆科技管理十法[J].石油科技论坛,2006(2):52—54.
构建与优化 篇10
为适应档案信息化建设需要, 规范本单位电子文件的归档管理, 保障电子档案的安全保管和有效利用, 根据《中华人民共和国档案法》、《电子文件归档与管理规范》等有关法律法规, 结合本单位实际, 特制定本办法。
本办法所称电子文件是指本单位在履行行政职能、加强内部管理等工作中形成的, 具有参考利用价值并以数码形式记录于磁带、磁盘、光盘等载体, 依赖计算机系统阅读、处理并可以在通信网络上传输的文件。
按照档案工作集中统一管理的原则, 各处 (科) 室形成的电子文件并需归档保存的应由综合档案室统一保管。综合档案室负责对电子文件归档的指导、验收以及接收后的编目、保管和提供利用, 计算机管理工作人员对电子文件的归档提供协助和支持。各处 (科) 室应建立电子文件归档制度, 指定兼职档案员负责本科室的电子文件归档工作, 将电子文件的收集、整理、归档工作纳入相关人员的岗位职责。为保证归档的电子文件完整、真实和有效利用, 各处 (科) 室从电子文件产生时就要严格按制度要求, 妥善管理, 确保其不散失、不损失、不失真。
归档电子文件的类型主要包括:文本文件、图像文件、图形文件、影像文件、声音文件、超媒体链接文件等。电子文件的归档范围、保管期限和密级划分, 参照本单位有关纸质文件归档的规定执行。电子文件的归档分逻辑归档和物理归档两种方式。逻辑归档。指在计算机网络上进行, 不改变原存储方式和位置而实现的电子文件向档案室移交的过程。物理归档。是指把计算机及其网络中的电子文件集中传输至可脱机保存的载体上, 向档案室移交的过程。推荐采用的载体, 按优先顺序依次为:只读光盘、一次写光盘、磁带、可擦写光盘、硬磁盘等, 不允许用软磁盘作为归档电子文件长期保存的载体;专用软件产生的电子文件应转换为通用型电子文件。
电子文件归档时, 机读目录、相关软件、其他说明等应与相对应的电子文件一同归档保存。通过存储载体进行交接的归档电子文件, 移交与接收部门均应对其载体的技术环境进行检验, 确保载体清洁、无划痕、无病毒等。各处 (科) 室在每年3月之前将上一年度应归档的电子文件随纸质档案一并向综合档案室移交归档。电子文件视情况按月或按季度向综合档案室移交归档。重大活动、重要会议的电子文件应在活动结束后及时归档。移交清单应一式两份, 交接双方各执一份。移交档案馆的电子文件应一式三套, 一套封存保管, 一套异地封存保管, 一套提供利用。
归档电子文件的保管除应符合纸质档案的要求外, 还应采用专门的保护设备和保护技术手段, 其载体应直立存放在防光、防尘、防磁、防有害气体的装具中, 温度控制在17~20℃;相对湿度控制在35~45%。接收入库的电子档案, 应定期进行检验、转存, 发现问题要及时采取恢复措施。归档电子文件的封存载体不得外借, 未经批准, 任何单位和个人不得擅自复制电子文件。
利用归档的电子文件, 应使用复制件。对具有保密要求的归档电子文件采用网络方式提供利用时, 应遵守国家有关保密规定, 采取身份认证、权限控制等安全措施。归档电子文件的鉴定销毁, 需经本单位鉴定小组鉴定和分管领导批准, 编制销毁清册。属于保密范围的归档电子文件的销毁, 如存储在不可擦除载体上应连同存储载体一起销毁, 并在网络中彻底清除。非保密归档电子文件可进行逻辑删除。综合档案室应定期对归档电子文件的接收、保管、利用和鉴定销毁情况进行统计。
2 信息化环境下档案数据安全保密制度
2.1 综合档案室档案管理人员为数字档案室安全保密责任人,
计算机管理工作人员要采取必要的计算机和网络安全措施以协助档案管理人员做好电子档案安全保密工作, 其他工作人员应自觉维护电子档案的安全保密。
2.2 数字档案室系统登录帐号和密码须妥善保管, 不得泄露给
他人, 如发现密码泄露须立即更改, 密码由数字、大小写字母与符号等组成。
2.3 电子档案条目和原文按利用级别划分为互联网公开、院内公开、不公开三个级别。
档案管理人员应根据电子档案实际内容设置条目和原文的网上查询利用级别, 并根据查询用户需求设置该用户网上查询权限。
2.4 电子档案仅限于本单位工作人员查询。
电子档案原文仅供本单位相关工作人员查阅, 不得擅自外传。涉密档案不得在网上提供查询。禁止外来计算机在未经许可的情况下使用档案管理系统。
3 信息化环境下档案数据网上查询利用制度
3.1 综合档案室提供各类非涉密室藏档案网上查询。
本综合档案室工作人员设置登录密码, 凭密码进入电脑系统查询数字档案。外单位人员查询档案需经本单位分管领导同意后由综合档案室管理人员执行相应查询操作。
3.2 数字档案利用权限分三级设定。
普通用户:是指一般工作人员通过档案管理员发布的档案信息进行查阅。中级用户:是指各处 (科) 室的兼职档案员在普通用户使用权限基础上, 可以添加指定分类的资料。高级用户:是指档案管理人员和有关领导才可查阅各类档案。
3.3 外来人员利用数字档案管理系统查询业务档案资料, 由档案管理人员通过后台管理提供相应权限的内容。
3.4 查询限制开放的数字档案和纸质档案需在网上提出查阅申
请, 由档案管理人员审查后提供查询利用, 借出纸质档案还需分管领导审批同意后方可借出。网上数字档案仅供本院工作人员查阅, 不得外传。
4 提升档案人员素质, 适应信息化管理要求
信息化环境对医院档案管理着的职业素质提出了新的要求, 努力提升医院档案管理者的职业素质是推进医院建设和提高医院档案工作质量必须正视的基本问题。
4.1 转变观念, 改变角色。
医院档案管理者要正确认识社会信息化发展这一客观现实, 要以强烈的事业心和高度的责任感, 以及严肃认真的工作态度和全心全意的服务思想开展档案管理工作。
4.2 更新知识结构, 适应工作需要。
医院档案工作的业务性很强, 在信息化建设管理的今天, 要求档案管理者不但要有过硬、过强的档案管理专业技术, 完成医院档案资料的采集、整理、分类、归档、立卷、保管、统计、检索和提供利用, 最大限度地满足利用者对档案的需求, 而且更需要具备一定的医院管理工作经验和相关的知识功底, 要熟悉医院管理的规律和发展趋势。
结束语
构建与优化 篇11
加强应用型师资队伍建设，首先我们要明确应用型师资人才应具备什么样的知识结构、专业能力和基本素质，应用型师资团队应具备什么样的学缘结构、梯队架构和互补技能才能适应应用型本科院校人才培养和发展定位的需要。结合应用型高校的办学特点、定位、人才培养目标以及师资队伍建设发展的实际情况，我们认为应用型教师是指具备良好的职业道德修养、教育教学实践能力，良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。“应用型”教师应具备扎实的专业理论基础，同时也要具备将这些专业知识传授给学生的能力；他们具有熟练的行业职业操作技能，更能将这一技能应用于指导学生，具有较强的实践动手能力和教学能力。
一加强应用型师资队伍建设的重要性和必要性
（一）应用型本科院校发展的需要
应用型本科院校的人才培养目标、培养计划和发展目标主要是围绕培养应用型人才、建设特色鲜明、创新性的高水平应用型大学。应用型大学这一发展目标的实现，发展的水平和可持续发展的能力，在很大程度上取决于应用型师资队伍的整体素质。创建一支创新性、高水平的应用型师资队伍是应用型大学人才建设工作的重中之重。人才兴则学校兴，人才的优势是最大的优势。从整体建设情况来看，目前高校师资队伍结构日趋合理，但是对于应用型本科院校来说，很重要的一点是，教师将理论知识应用于实践，具备发现、解决生产生活等社会实际问题的能力，从这一点上讲，我们的师资队伍建设情况不容乐观，教师的应用实践能力亟待提高。以应用型本科院校广东药学院为例，截止到2013年末，专业教师中双师型教师90人（表1），占专任教师数的8.6%。目前聘用兼职客座教授29人（表2）。虽然有大量外聘兼职教师，但大多数是校外实习点带教教师，真正来学校从事实践教学的寥寥无几。目前应用型高校在师资队伍分类管理、职务晋升、培训平台、学科团队、考核评价等方面也还不够完善，这些因素直接影响应用型师资队伍建设水平。因此，应用型本科院校必须明确目标任务，突出应用型特色，从体制与机制着手，进一步加快建设步伐，以促进学校发展。
（二）应用型本科院校人才培养的需要
应用型本科院校，以应用型创新人才培养为发展目标。人才培养以专业应用为导向、以专业知识为基础、以专业能力为核心、以专业精神为灵魂[1]；培养品德优良、专业基础知识扎实、实践能力强的与地方经济社会发展相适应的具有创新意识和创新能力的应用型人才，以满足地方发展对一线人才的需求。应用型人才培养更加强调实践性和应用性，对于应用型本科院校而言，必须建设一支既有深厚扎实的专业理论功底，又具有较强的社会实践能力，胜任实践教学，培养学生专业实践能力的“应用型”师资队伍。建设一支应用型师资队伍，是实现学校人才培养目标，全面提高应用型本科院校教育教学质量的关键。目前，我们很多高校的教师由于自身经历、学历、生活背景的限制，缺少企业工作经历，在教学活动中普遍存在重理论、轻实践的现象，而目前很多应用型高校在师资队伍建设和评价中也存在偏重理论水平，轻视实践性教学环节的现象，因此，教师的理论教学和实践教学不能真正有效结合，在这一情况下，培养的学生知识应用能力差，缺乏动手能力和合作精神，严重影响用人单位的要求和就业需求。可以说，应用型师资队伍建设是学校应用型创新人才培养目标实现的关键因素。
（三）科技创新需要
培养应用型师资队伍是高校产学研用一体化和科技创新的核心。应用型师资队伍的培养有利于逐步实现教师从知识型向技术、技能型转变，提高教师科技开发能力和创新能力，将教学、科研、生产与新科学、新工艺、新技术的推广和应用紧密结合，进而促进学校科研创新和产学研用一体化，使学校既出人才又出成果、也出产品，服务地方经济。加强应用型教师培养，鼓励教师积极参加实验室、研究所的建设和新实验、新项目的开发，主动到科研设计单位兼职和与企业联合申报科研课题，参加项目设计，从生产实践中为学生寻找综合毕业实践课题。通过高水平应用型教师和科研、教学团队的建设，为应用型人才的培养和区域产业的科技创新提供保障。
二应用型师资队伍结构模式的构建与优化
（一）转变学校师资队伍建设观念
应用型本科院校的师资队伍建设既要重视学历教育，更要重视专业教师实践能力的培养。在人才引进时学历方面的要求应强调专业对口，所学即所用，在师资队伍培养的过程中注重培养教师的实践创新能力，知识应用能力和实践组织能力，开展有针对性的实践能力培训，而不能仅仅囿于学历的达标。
（二）制定应用型教师评价标准
1针对应用型教师个人
应用型教师的认定必须紧密结合专业来认定[2]。目前，应用型教师的评价标准主要是专业基础课、专业课、实践教学课的指导教师，同时具备教师及其他系列的技术职务，取得本专业非教师系列的专业技术职务任职资格证书（如医师系列、会计师、经济师等）并具有1年以上基层生产、建设、服务、管理一线本专业实际工作经历，或教师到相应的企事业单位参加实践训练的时间，累计达到1年以上，能指导本专业实践教学的教师。
2针对应用型师资团队
（三）制定科学的应用型师资培养计划endprint
构筑系列多功能社会服务平台，提升教师的实践教学能力和社会服务水平。学校可制定相关优惠政策，安排专业教师到专业相关的企业、生产一线进行专业实践，并定期组织考核，加强应用能力培养，优化应用型师资队伍结构和组成结构，提高教师实践能力和水平。加强应用型高校间的交流与合作，积极创造条件，选派优秀中青年骨干教师到相关院校学习、交流经验、开展学术交流和科研合作。有条件的高校可以推出教师“访企业计划”，并制定相关配套政策，构建学校与社会对口单位联系的长效机制，鼓励专业教师获取与专业相关的执业资格，培养教师形成应用型人才的教育观，增进其培养应用型人才的能力。
（四）拓宽专业教师来源渠道，扩大兼职教师比例
应用型院校在人才引进工作中，应注重从企业或相关行业技术部门引进实践经验丰富、通技术、善经营的专业技术人员，将他们充实到教学一线。当然，引进的应用能力较强的教师也应具备相关专业的理论基础知识，通过引进后的在职培训，增强其理论和教学能力，以改变师资队伍结构，提高教师队伍素质。另外，高校可以建立与相关企业的长期合作机制，利用各种资源，面向企事业单位或者科研机构聘请有经验的企业家、高级技师等来校做客座教授、讲习教授或兼职教师，从事实践课教学，弥补专业教师理论知识欠缺和在编专业教师人员不足的限制。真正使有较强实践操作能力的兼职教师走上讲台，将实践知识与技能带到教学中来，促进教学质量的提高。
（五）建立应用型本科院校教师队伍建设的保障机制
为了使现有应用型师资队伍模式进一步优化，高校应建立便于实际操作的应用型师资队伍建设的保障机制，包括人才引进的导向机制，教师激励和约束机制，教师考核评价体系构建，兼职教师聘任和管理的长效机制[3]等保障机制，以优化师资队伍的应用能力结构、组成结构和教师经历结构。一系列应用型高校师资队伍建设保障机制的建立，将有利于应用型师资队伍健康发展，真正促进学科专业优化，提高人才培养质量。
参考文献
[1]程建芳.借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学[J].中国高教研究，2007（8）：54.
[2]王金华，刘俊芹.论应用型本科“双师型”师资队伍建设问题[J].经济研究导刊，2009（2）：235.
构建与优化 篇12
一、小组的构建
1、小组的构建应小型化
美国教育家T.R.嘎斯基认为:“合作学习是一种教学形式, 它要求学生们在一些由2~6人组成的异质性小组中一起从事学习活动, 共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中, 学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动”。因此合作小组的人数要合理, 可安排六人一组, 每组设置大组长一名, 根据成员学科优势可以分别任命为相应学科的小组长, 这种小型化的学习小组提高了学生的参与度, 能尽量让每个学生都能有机会阐明自己的观点, 这不但激发了学生学习的兴趣, 还使得自己的个人才能得以充分展示。为了合作的方便, 座位也可做相应的调整, 六人为一组, 三人一排, 相对较好的坐在中间, 这样就有利于不同层次学生之间的交流。这种小型化的合作小组改变了原有课堂上学生学习方式单一, 课堂气氛沉闷, 学习效率低下的教学模式。
2、建立平等的合作小组, 精挑细选小组的领头羊
合作学习除了要求人人都要积极参与, 还要求每个成员能在活动中互相帮助, 共同完成学习任务, 因而合理配置小组成员, 是达到最优化组合的首要条件。小组的划分应以成绩为主要依据, 每个小组都应有好、中、差三个层次的学生, 再根据学生的性别、性格、学科特点做调整, 力求组间同质、组内异质。小组长是小组的核心成员, 承担着任务的分配、协调、疏通、监督等。怎样才能选出优秀的小组长, 并且能让使小组成员有凝聚力, 共同促进相互提高呢?首先在遵循了小组成员人数不变, 层次相同的基础上采取公开选出大组长, 由大组长招聘组内成员, 这样双向选择, 尊重意愿, 友情组合。
二、加强小组内部的管理, 处理好独立思考和合作的关系
合作讨论应是在思考出现困难、意见发生分歧、解决问题的方法多样或知识需要拓宽时所需要的一种活动。在教学实践中, 我发现很多同学自己不能很好的独立思考, 这不仅没有取得预期的效果, 反而使得一部分同学有了依赖心理, 长此以往势必会造成严重的两极分化现象。教师应加强这方面的指导, 教育学生独立思考是合作讨论的前提。现在有的课堂已经忽略了独立思考这一重要环节, 这就违背了教学的基本原则。学习的过程离不开思考, 否则这种讨论是没有任何价值的, 只能浮于表面。教师应合理规定独立完成和思考问题的时间, 并且在讨论前应让每个人都充分准备好自己对问题的看法和解题的思路, 写出发言的提纲, 避免了在交流时语无伦次, 小组成员发言时尽可能不重复, 这样既节省了时间又提高了效率。
三、认真观察, 适当引导, 共同参与小组讨论
在教学活动中我发现组间活动效果有很大的差别, 有的组很快能完成活动内容, 而有的组却不能在规定的时间内达成学习目标, 经过多次观察和了解, 原因有三:一是有的小组是优生与优生走在一起, 学习基础较差的走在一起, 他们无法融入进去, 有的甚至乘机闲聊, 这样小组的合作并没有起到取长补短的效果;二是有的小组出现了基础好的, 表现能力强的成了小组的主讲人, 其他学生完全成了倾听者;三是部分小组讨论浮于表面, 只是对对答案, 对问题不能很好细致的探讨。在任何时候形式都是为内容服务的, 小组的讨论不等于“放羊”式的管理。教师是这节课的设计者, 组织者, 任何时侯教师的作用都无法取代。在这个时候, 教师应当及时指导合作的技巧。首先, 既要让学生学会倾听, 又要能勇于发言, 任何同学的发言, 不管是对是错, 都代表了一部分学生的意见和观点, 因此, 对于师生而言有其积极地一面, 我们要汲取发言中正确的部分, 把错误的部分也应当做一种收获, 这样就会避免以后犯同样的错误。同时倾听别人的发言, 并勇于提出自己不同的见解, 依靠集体的力量和智慧能够让问题能深层次研究。其次, 教师应参与到学生当中, 共同体验。时刻关注学生的行为举止, 尤其要关注那些比较滞后的, 他们往往是在活动中容易被忽略的对象, 他们没有足够的信心来表明自己的想法, 教师应提供给他们更多的机会参与, 从而控制整个课堂。
四、培养小组合作意识, 激发小组团队精神
21世纪四大基本素养之一是:“学会共同生活”。对于学生来说, 就是要求大家能参加所有的活动并在这些活动中学会合作与交流, 共同进步。为了让学生的学习由个人转到小组, 班主任应采取一定的激励措施, 建立合理易操作的“捆绑式”评价机制是小组成功合作讨论的保障, 适度的评价能够激发学生学习的兴趣, 把个人的进步和小组的荣誉连在一起, 让小组成员既要积极承担个人责任, 又要相互支持、密切配合, 有效地完成小组学习任务。个人的表现关系到小组的得失, 做到荣辱与共, 也增强了自我管理的能力。