快乐作文三步曲

快乐作文三步曲（精选7篇）

快乐作文三步曲 篇1

2～3岁的婴幼儿也会阅读吗？宝宝连话都说不完整，怎么阅读？阅读真的是越早开始越好吗？怎么做才可以培养宝宝的阅读兴趣？越来越多的父母开始关切宝宝的阅读，在各大育儿网站上、论坛上都有家长们的提问和经验交流。是的，婴幼儿的喂养、保健有医院的医师、营养师以及保健老师提供标准，还可以定期体检，但是，宝宝的精神食粮又该如何纳入成长的轨迹中？我园针对2～3岁婴幼儿的身心特点，开展《2～3岁婴幼儿快乐阅读》课题研究，积极挖掘婴幼儿内在潜能，努力为宝宝寻求丰富健康的精神食粮，现谈谈我们的粗浅做法：

一、阅读前奏曲：让孩子像喜欢玩具一样喜欢书

爱书是爱阅读的基础，孩子只有喜欢书，才能喜欢阅读，进而才能产生出更多“快乐”学习的动力。在快乐阅读活动中我们鼓励婴幼儿将书当“玩具”去玩，让他们像喜欢玩具一样喜欢书，视“书”为好朋友，从而为快乐阅读奠定基础。杨杨是我们亲子班最小的宝宝，胆子很小，一看到陌生人靠近便会赶紧躲开。第一次上课的时候杨杨依偎在外婆怀中，陈老师玩“网小鱼”的点名游戏了，大多数孩子都很开心，在家长的帮助下能简单地介绍自己，网到杨杨了，他一边挣脱陈老师的“渔网”，一边躲到外婆怀里大哭，再也不理会老师和其他人。阅读时间到了，陈老师神秘地取出绘本图书，把图书翻得哗啦哗啦响，又变魔术般的变出跳跳虎、小狗、小老鼠等形象，孩子们一下子被吸引住了，都跑上来摸摸图书，摸摸小动物。杨杨从外婆怀里抬起头，看了一下，也犹豫着站了起来，在陈老师的鼓励下，他终于开心地跑到前面在图书上摸了又摸，不肯离开。于是陈老师趁热打铁给每个宝宝一本小的绘本，翻书的声响，画面的刺激，让孩子认为这是一种有趣的游戏，激起多种感官的兴奋。杨杨也拿着自己的图书翻着、摸着、看着，嘴里还自言自语地说着，一点都没有刚开始时的胆怯。在以后的每次阅读时间，老师们变着花样地玩着书，“听书宝宝唱歌”“和书宝宝藏猫猫”“给书宝宝看病”“送书宝宝回家”，给宝宝们提供的书也一天一个花样：有的是布做的，有的是硬纸做的，有的书像玩具，书上有凹凸的地方，还能打开窗口……宝宝们在这些书的吸引下越发地喜欢摆弄、操纵图书。杨杨每次一到阅读时间总是迫不及待地跑到老师面前和书宝宝做朋友，表现地越来越快乐、活泼。

二、阅读进行曲：让阅读像游戏一样充满乐趣

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说：阅读活动必须建立在他们感兴趣的基础上，才能取得好的教学效果。游戏是婴幼儿的最爱，实践证明游戏也是调动婴幼儿阅读的有效手段。首先，利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能。角色扮演是2-3岁婴幼儿非常喜欢的活动，在知道婴幼儿阅读时，要利用故事当中的角色，进行角色模仿，一方面可以提高婴幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高婴幼儿学习语言、学会表达的能力，促进婴幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师必须十分投入，不能敷衍了事，以免影响婴幼儿的阅读情绪。如：在阅读《袋鼠蒙蒙》一书时，指导老师要准备适宜的小口袋，带着孩子用肢体动作感受袋鼠蒙蒙的蹦蹦跳跳，婴幼儿很满足，仿佛就沉浸在故事的情景之中。婴幼儿很快在游戏的情景中把读物的内容表达出来。此外，对2～3岁的孩子而言，阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的、口头表达的，甚至还是触觉的活动。比如带孩子们玩“书中找宝贝”的游戏。我把孩子喜欢的动物卡片、饰品、小食物等，夹在书里，然后让孩子去找，孩子一翻开书，马上会发现他喜欢的东西。这样做不仅培养了婴幼儿的阅读兴趣，还锻炼了婴幼儿翻书的技能和手指的灵活性。在“书上有宝贝”的游戏中，孩子从无意摆弄书，到主动地在书中寻宝，已是一个很大的进步。有了主动的愿望后，我便开始引导孩子：观察图书的画面，如：小猫在哪里？到书中去找一找；小狗在哪里？快把它找出来。孩子不等我的话说完，便认真地“乱翻”一遍，偶尔在一页看见了所要找的小动物，那高兴惊呼的样子, 不能用语言来形容。有趣的游戏有效地调动了宝宝们阅读的兴趣，使他们觉得“阅读”是一件有趣的事情，从而使他们乐于阅读、勤于阅读。

三、阅读协奏曲：让家庭成为快乐阅读的港湾

阅读是一个循序渐进的过程，且每个孩子的个体差异性会很大，家长可以更好地掌握孩子阅读的进程，因材施教。在阅读的过程中，孩子一方面学习了语言和知识，另一方面，父母以搂抱等身体的接触以及微笑和谈话，向宝宝们很好地传递了爱的信息，所以，婴幼儿阅读的意义不仅在于书本身，而更在于阅读的过程。要想培养宝宝的语言技巧，没有什么比大声为他朗读更有效的了。我们在研究中建议家长坚持每天陪伴孩子有表情地大声朗读半小时左右，并培养孩子自己边看书、边讲述的良好习惯。教二三岁的宝宝进行阅读，不能期望他和成人一样达到一定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣；而教宝宝阅读，只要能培养起他对阅读的兴趣，在阅读中享受到快乐目的就达到了。

阅读对婴幼儿的成长价值是巨大的，它可以让婴幼儿获得感官上的享受和情感上的满足；增强婴幼儿对事物和对生活的认识；还可以发展婴幼儿的语言技能。同时在研究中我们发现阅读是需要启蒙和引导的，正确的介入方式和成功愉悦的经验，将让宝宝一生受用无穷。在今后的研究中我们将以一种“细雨润无声”的教育方式，推动婴幼儿快乐阅读活动，培养婴幼儿对阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯、提高婴幼儿阅读的技能和水平。

快乐作文三步曲 篇2

王雪转载

刚上幼儿园时，很多宝宝经常闹着“要妈妈”，对此，专家建议家长：要理解宝宝的“入园焦虑”，从多方面入手解决宝宝的“入园不适应症”。接受孩子的分离焦虑宝宝初次入园时，由于周边环境陌生，往往会产生恐惧感和无助感，从而整天大哭大闹、吵着回家或者沉默寡言，出现一系列的负面情绪。但专家表示：“家长要学会接受孩子的哭。哭是孩子的权利、是孩子的需要，是孩子成长过程中必不可少的一个阶段。面临孩子的入园焦虑，家长和幼儿园的任务，不是阻止或杜绝孩子们的哭声，而是帮助他们更快地适应幼儿园生活。”据专家介绍，从孩子的社会性发展角度来看，3岁儿童的交往范围还主要停留在家庭中。因此入园对于孩子来说是一个非常重要的转折点。“孩子小的时候，得到长辈们悉心的照料，是全家人关注的中心。可在幼儿园面对的是陌生的环境、陌生的老师和小朋友，他们要适应幼儿园里的日程，遵守幼儿园的常规，跟小朋友们一起分享老师的注意力和教室里的玩具、书籍……这一切，对于一个两三岁的孩子来说，是非常不容易的。”对孩子们来说，初入园是一个突然的转变——他们在毫无准备的情况下，被父母送进了一个完全陌生，没有任何感情依托的空间，孩子们不知道他们犯了什么错误，也不知道将要发生什么，对任何人他们都不感兴趣，他们只是疑惑“为什么妈妈要抛弃我？”专家认为，对于孩子的焦虑心情，家长首先应给予充分的关注和理解。三步骤助宝宝快乐入园熟悉新环境：专家建议，在入院前，家长要带宝宝到幼儿园熟悉环境，参观幼儿园教室、卧室和活动室等各种场地，在幼儿园停留一两个小时，逐步适应幼儿园的各种新环境，让宝宝有熟悉和亲切感。做好交往准备：

入园前还要做好孩子的交往准备：每天早晚让孩子与社区里别的小朋友一起玩，不要关在家里；每天有意识地给孩子独处的时间，让孩子知道妈妈走了还会回来。此外，家长还要加强与老师的信息联系和感情交流，在入园时要向老师介绍自己孩子的性格，在家的生活习惯和特点，便于老师掌握情况进行教育。让孩子有心理准备：

作文批改“三步曲” 篇3

笔者认为，“教学有法，教无定法”这个理念同样可以用在批改作文上。我們无论从哪一点讲，其目的都是为了提高学生的习作能力。

俗话说得好：“文章不厌百回改，好文章是改出来的。”我们的作文教学中要重视“改”字。在日常批改作文中，常常是学生作文交上来后，由教师亲自批改。像有的农村学校，一个班级有五六十个学生，特别是高年级，学生写的作文较长。每次教师花了三个多小时辛辛苦苦把作文批改完，发给学生。学生总是随便看看，有的甚至连看都没看，就随手放在一旁。这样批改作文的结果就是累了老师，效果却不佳。

针对这样的问题，从98年到现在，我尝试了各种办法，终于摸索到了一种批改作文的方法。这个方法相对来说对切实提高学生的写作水平有一定的成效，也在一定程度上减轻了教师的批改负担。它最大的特点就是老师要很用心。现在我把它写下来，希望与老师们共同商榷。

1 第一步——师生同改

在一单元的习作结束后，教师选一篇比较有写作特点的写得较好的文章，然后抄在黑板上（高年级可以由学生抄），下面的学生人手一册，同时抄在笔记本上。接下来在课堂上，由全班同学和老师共同修改。老师在黑板上把学生的修改记录下来，下面的学生也同时进行修改。修改紧扣着字、词、句、标点来进行，可以逐段展开。（这其实无异于在训练修改病句）这过程大约需要两节课的时间（有条件的用多媒体更轻松）。

设计这个环节的目的有三点：1.把好的作文呈现给学生，供学生学习；2.暗示作文写得比较好的学生——作文没有最好只有更好。（在修改作文之前，要强调被选中的作文肯定是文章中的佼佼者，并在文章下面注上：作者——～～让文章的主人产生自豪感）；3.（也就是最重要的一点）教学生如何修改作文。期间，教师起着引导把关的作用，同时在黑板上记一记，写一写就可以了，大部分时间都留给了学生。

2 第二步——小组修改

在第一步的基础上以四人为一小组修改作文。分为两个步骤：1、选出十几篇相同等级的作文，分给各个小组，让学生从字、词、句、标点入手讨论、修改。教师来回巡视指导。（这大约要用一节课的时间，需要注意的是，修改前要提出要求：小组的每个成员都必须动笔，否则，一部分习作水平较低的学生就会受到其他学生的冷落，成为“看客”，这不利于全班学生的共同提高。）2、把修改后的作文收起来，教师审阅。再选出几篇改得比较好的文章，表扬奖励该组成员，并把修改的结果（原文）张贴在教室里，供其他学生学习参考。

设计这个环节的目的有两点：a、让修改作文的方法得以巩固；b、通过表扬机制在学生之间产生竞争意识，使学生对修改作文产生兴趣，在下一次的师生同改中更认真地投入，从而把修改作文的方法学得更扎实。这个表扬机制使用得好的话，容易产生良性循环。期间，教师起作用是巡回指导，最后把关。主要参与修改的还是学生。

3 第三步——独立修改

前面两个环节必须在课内完成，第三步可以作为家庭作业独立完成。可以修改自己的作文，也可以修改其他同学的作文。需要注意的是，独立修改的作文要求要比课堂修改的低一些。这个环节可以安排在八大单元作文之外，可以从片段人手，再逐步过渡到篇。教师在这个环节的任务也不过是把把关，并把改得比较好的文章展示出来，其他的任务都由学生去完成。

俗话说：“万事开头难”。作文水平的提高需要时间，也就是说作文教学是一项持久战。我们不能期望一两次过后，学生修改作文的能力就能连升三级，学生的写作水平就能一路攀升。但是，我们经常会有意外的惊喜。一年以后，学生的习作水平将会有可喜的提高。倘若坚持下去，我们根本不用费心去揣摩考试的题目，因为，会写作文的学生是考不倒的。当学生学会独立修改作文以后，对学生今后的习作道路将起着重要的作用。

综上所述，这样的批改作文方法其实已经把作文批改、作文教学、语基教学融会贯通于一体了，可谓是一举多得。更重要的是充分体现了学生是学习的真正主人这个教学理念。

作文教学三步曲 篇4

中考重视阅读,一是基础知识比重进一步缩小,而且涉及的多为背诵及文学常识;二是课文阅读从课内延伸到课外,目前考课外篇目,就是考阅读知识;三是由客观性试题转向学生可以自由发挥的主观性试题,而且答案并不唯一,只需言之成理。因此,现代文课外阅读实际上已成为初中语文的半壁江山。

语文阅读理解的方法以考试为例,就是要阅读试卷上的文字材料,粗读全文内容,把握文章主题。了解材料的基本大意,理清材料的层次和段落。在浏览全文,了解全文的概貌之后,应记住文章的要点,重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字,不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号,以便查找。阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子,有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛,题材各异。以题目的难易程度分析,人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆;所谓深层理解是根据文中的客观事实,在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括,概括就是识字组句,积累文字、文章。阅读识记,为课堂教学打基础。

二、掌握章法

谋篇布局涉及到文章的各个部分,如开头与结尾,段落与层次,过渡与照应,以及贯串全文的线索等等。文章的整篇要谋划,文章的各个部分要巧安排。把握每个方面的要求,写出来的文章就能结构完整、层次清晰、条理分明、详略得当。谋篇布局最为重要的准则是要突出文章的主题。谋篇布局要遵循的另一准则是要符合客观事物的内在规律和人的思维的逻辑规律。

谋篇布局需有清晰的线索。谋篇布局需条理清楚,层次分明。要做到条理清楚,层次分明,过渡、照应也要巧作安排。文章谋篇布局还要讲究开头与结尾。讲究开头结尾,目的在于更好地表达内容。古人对文章有个十分形象的说法,即文章要“豹头、熊腰、虎尾。”文章除内容要充实外,开头要漂亮,首句开门见山,结尾要有力。

三、表达思想

考试“三步曲”作文 篇5

“哎呀……这次的题目太简单了，都是小意思!唔……还有半个小时时间啊，嗯，我得再好好检查一下。这是属于“学霸”型。

“这道题目怎么做来着？老师上课讲过的啊……唉，早知道就好好听老师讲题，不开小差了，哎，以后要认真点听讲了……”这是属于“懊悔”型。

高中作文评改三步曲 篇6

鉴于此，高中作文评改应做有效的改进。

笔者经过多年教学实践，尤其在高中作文评改方面探索出“三步”评改法。

第一步是教师范评范改。

对这里的“评”与“改”做一个咬文嚼字的说明。这里的“评”就是评析、评定、评语，即是教师要先对学生作文进行评析：作文的亮点有哪些，作文还存在哪些问题（是审题上的问题，还是结构上的问题，或是语言表达上的问题等）；然后评定出作文的优劣之所在，最后用合适的评语进行阐述概括。这里的“改”，就是对作文在“评”的过程中出现的问题进行修改、修正；通过这个“改”来提升学生作文的水平或得分。“评”是手段，“改”是目的。每一个教师在范评范改之前必要明确这里“评”与“改”的含义。

其次说一下，教师范评范改的作用主要体现在这个“范”字上。“范”即是做示范，做尺子，做引领或指导；而绝对不是包办代替或越俎代庖。

那么，教师如何范评范改呢？这就要求教师首先要研究高考作文评分标准，从“审题、表达、特征”这三个方面进行研读领悟。然后研读学生作文，从这三个方面进行评析评定。一般来说，学生作文在“审题”这一方面出现的问题不大，而出现在“表达”方面的问题则较多。对此，教师要先找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，接着逐句逐段地分析，教给学生评改作文的基本方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的作文，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。总之，“增、换、删、调”这四个环节具体而充分地体现了教师“范改”做法。

第二步是学生互评互改。

由于第一步教师的范评范改，已经给学生做出了很好的示范和引导，接着教师就应相信学生，放开手脚，让学生相互评改作文。具体做法是，先把本班学生分组，一般是6——8人一组，选派一个小组长，学生两两结合；其次让学生学习和研读高考作文评分标准（略），了解并领悟一类作文在“审题、表达、特征”这三方面的标准要求，并主要针对“表达”这一关具体细化：1、格式是否正确；2、卷面是否整洁；3、错别字几个；4、病句有几处；5、标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；6、看文章的中心是否鲜明、集中；7、看文章的选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；8、看文章的结构——层次段落是否清晰、过渡是否自然、开头和结尾是否照应；9、看表达方式是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；10、看语言表达是否简练、通顺、准确，是否形象生动。这十项标准主要是就“表达与特征”具体细化的常规性要求，学生评改其他同学作文时要按照这细化的十个方面进行圈点、修改、点评；同时还要让学生把握以下注意点：①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。②重点修改错别字和用错的标点符号。③修改文理不通的语句。④删去对表现主题无关的句子和段落。⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。⑦在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。最后是利用课堂时间（至少20分钟）或由教师指定作文，或学生自由结合找作文，由各小组组长负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐，让学结合上面要求尤其是那细化后十条标准进行操作。

第三步是学生自评自改。

也就是说教师完全放开手脚，让学生在按时完成作文写作后，自己评改自己的作文。由于第一步教师的范评范改已做示范性的引导，第二步学生的互评互改又做了充分的演练，学生本身也就应该了解并掌握了评改作文的标准及要求。具体做法是：首先回顾并梳理一下作文评分标准和细化后的十项要求，然后认真品读自己的作文，逐一对照标准及要求进行圈点；最后通过反复斟酌进行修改订正。这是学生自评自改的三个过程。但为了更进一步提高效度，还应在学生自评自改后增加一个环节：由原来的各小组组长对学生自评后的作文进行收发，组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，再根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表，推荐佳作。

高中作文评改的三个步骤就是这样。但要想通过这“三步”评改方法真正有效或高效提高学生写作水平，使其成为三步“曲”则不是那么容易；还必明白以下几点：一是这三步的程序不能颠倒，教师范评范改是前提是条件是基础，学生互评互改是关键，这两步都是为学生自評自改打基础做服务的；二是这三步并不是特立独行，而是相辅相成的，即在具体操作中又是交叉进行的，教师在范评范改过程中适当穿插学生互评互改和学生自评自改这两个环节，显得更有效！同时在学生自评自改阶段中适当穿插其它两个环节，更是相得益彰；因为这样做更能激发学生兴趣、调动学生写作文的积极性。

最后还要补充说明的是，高中三年，如何分配时间做好这三个步骤。笔者以为，高一阶段以教师范评范改为主，高二阶段以学生互评互改为主，高三阶段以学生自评自改为主；其间再适当穿插其它两个步骤；这要根据当时的情况而定。

小学生作文训练三步曲 篇7

从事多年农村小学语文教学工作以来，我始终觉得小学生的作文教学是一大难点，因为纵观小学生的作文现状实在令人难以恭维。主要表现在：一是题材不够新颖，千篇一律，缺乏真实和创新；二是内容枯燥，胡编乱造，东拼西凑；三是阅读积累不够，缺少好词好句，难以表达真情实感；四是没有对实际生活和事物细心观察的好习惯，缺乏想象力；五是教师的指导和批改做的不够。那么如何突破瓶颈，提高小学生的写作能力呢？我认为应该从以下三个方面着手训练。

一、观察能力的培养

1.培养学生的观察兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，也是学生学会观察的动力之源。有了兴趣学生才能做到观察仔细，才能用心去体会，去感悟，学生才能乐于投入观察，这样的观察才有效，印象才能深刻。教师还要引导学生观察，鼓励学生观察，表扬学生观察，才能激发学生无尽的观察兴趣。

2.培育学生的观察方法。观察的方法不是一成不变的，要以观察的对象采取不同的观察方法。观察的对象归纳起来有动物、植物、人物、事物等，一要抓住特点去观察（外形特点、语言特点、动作特点、品质特点、最美的地方、与众不同的地方等）；二要抓住观察的顺序。观察的顺序一般有空间顺序和时间顺序。空间顺序就是按照一个整体事物的各个部分和整体的空间位置的顺序来观察，是观察事物的主要观察方法，而时间顺序是按事物发展的时间顺序进行观察，是事物的主要观察方法。另外，还有直接观察、对比观察等等。

3.培养学生观察的好习惯。人们常说“习惯成自然”。在教学过程中，老师要有意识地引导学生留心身边发生的事物，看到过的事物，把自己看到、听到的东西，用笔记下来，形成自己的观察笔记。这样，久而久之，不断积累，作文的材料就会越来越丰富，写作文就不会感到无话可说，因此，写观察日记是培养学生的观察能力，养成观察习惯的重要手段。教师要不断鼓励学生写观察日记，不断提高学生的观察能力和写作水平，从而促进学生作文能力的提高。

有了浓厚的观察兴趣，掌握了正确的观察方法，养成了良好的观察习惯，通过对生活的留心观察，学生就能够分辨出事物的真、善、美与假、恶、丑，就会对社会和人生有自己较深刻的认识与思考。通过深思就可以更好地表情达意，写出具体、生动又有较深思想内涵的好文章。

二、积累能力的培养

“巧妇难为无米之炊”，一篇好的作文离不开语言文字、好词好句等素材的积累运用，这样的作文才能算得上生动、具体、感人，才能表达真情实感。

1.在观察中积累。主要是在观看学生自己感兴趣的媒体影像传播中，在现实生活中积累，比如：在观看影视剧、动画片时，把听到和看到的语言文字素材积累记录下来。

2.在课内教学中积累。如：在教师规范的教学用语中，在课文反复地诵读中，在课堂的口语交际中，在课堂教师精心设计的活动中，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写，在课堂的小练笔中积累。

3.在课外的阅读中积累。要指导学生大量的阅读学生喜欢的中外儿童文学和名著，鼓励学生摘抄，写读书笔记，做到不动笔墨不读书。并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。

只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，日积月累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”的局面就会得到改善，学生的写作水平就会得到提高。

三、说话能力的培养

俗话说：“好人出在嘴上，好马出在腿上”。因此，语文教学应当重视学生“说”的能力的培养，通过各种方式和方法使学生“想说”“敢说”“能说”“会说”，以适应社会的发展和需要。学生有话可说，才能写出生动、具体、感人的作文来。

1.在课堂教学中为学生创造更多说话的机会，以培养学生的说话能力。教师要精心设计提问，给孩子多创造说话的情境，搭设说话的舞台。比如，阅读精彩的片段，以读促说；仿写一段话，以写促说；遣词造句等，都是培养学生说话能力的重要途径。

2.在口语交际、看图说话中培养学生的说话能力。教师要根据教学内容、教学目标，精心设计，创设多种语言情境和宽松愉悦的交际氛围，做到说话有条理，句子通顺，词语丰富，语句精彩。看图说话，也是说话训练的一个主要内容，要让学生做到有序观察，能说清楚图画内容和图画要表达的内涵，并展开丰富的想象，达到说话训练的目的。

3.在各种班队活动中培养学生的说话能力。教师可在班级经常开展讲故事（包括成语故事）比赛，课前一首诗，读书汇报会等活动中为学生搭建说话的舞台，让学生做到想说、敢说、能说、会说，就能改变学生写作文无话可说，东拼西凑，胡编乱造的局面。

教学有法，教无定法。只要教师能够从学生的实际情况出发，遵循学生语文认知规律，循循善诱，相信不久的将来我们的作文教学一定会奏出华美的乐章！