兴趣是高效课堂的保障

兴趣是高效课堂的保障（共4篇）

兴趣是高效课堂的保障 篇1

现在, 初中学生的学习负担越来越重, 尤其是英语这一学科, 一直是困扰的“包袱学科”。据调查, 在学生的学习中, 有一半时间是在学英语的。但是在升学率的重大压力下, 为什么英语学科总是成为众多初中学生跨入高中或重点高中的一道障碍呢?作为英语教师, 我们不得不思考几点问题:1.如何激发学生学习英语的兴趣?2.如何带领学生走上一条轻松学好英语的道路?笔者认为关键在于:如何让学生对英语感兴趣?如何提高英语教学中的课堂效率?如何让学生不再一天到晚埋头苦读英语, 却收效甚微?众所周知, 在学习过程中, 兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语, 关键是他们对英语没有兴趣。因此, 作为中学的英语教师, 首先应该激发和培养学生的学习兴趣, 提高学生主动参与的积极性。如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命。“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程任务的第一条。

中学生这个年龄段的特点是:爱说爱动, 自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点, 单纯沿用传统教学模式, 使用传统教学方法进行机械地讲解, 把他们纯粹当成知识的容纳器, 填鸭式地灌输, 他们眼中的语法、词汇是枯燥无味, 冷冰冰的, 他们便不感兴趣, 因而也就谈不上学习的积极性和主动性。现在有许多英语教师一味地去讲解英语, 生怕讲得不到位, 处处讲, 时时讲, 讲得口若悬河, 唾沫四溅, 再看一下学生已经昏昏欲睡, 哈欠连天。学生没有兴趣, 教师讲得再多也是在做无用功。趣味教学的核心问题是:创造一个和谐融洽的师生关系和轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法, 让学生在做中学, 学中用, 从而激发兴趣, 学得主动。

传统的教学模式和方法是教师“一言堂”, 课堂上教师总是向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有什么轻松、愉快而言, 因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生, 也无非把自己当做知识的记忆器, 为分数不得已而为之。但就多数而言, 由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习, 从而导致“两极分化”, 教学质量不佳。俄国大教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣, 只是被迫强制学习, 会扼杀学生的好学精神。”英语作为教育面向世界的重要学科, 在新形势下, 它的作用显得更加突出, 作为英语教师, 我们的任务是“Teach students how to learn.”而不是“Teach students English.”学生是学习的主人, They are learning English not from teachers but with teachers.我们应该让学生多说, 多讲, 在教学中, 充分发挥学生的主体作用。而英语教师要引导学生去多说多讲, 决不是自己多说多讲。

英语教学中, 我们不妨给学生一些思考的空间, 给他们一定的任务, 让他们带着任务去学习, 有了目的, 他们便有了动力, 有种竞争的意识, 你追我赶, 看谁先找到答案。这就是我们常说的“任务型教学”。每堂课都有任务, 每个阶段都有任务, 我们就不怕学生学得漫无目的, 飘离重点。学生有了任务, 有了竞争意识, 便会有兴趣, 有了兴趣, 课堂便会高效。

杜朗口教师把学生平均分成英语实力相当的各小组, 让他们互相学习, 互相帮助。让所有学生都开口说英语, 让学生都有事情可做, 采用小组合作的形式去学习, 其实, 目的只有一个:激发学生们学习英语的兴趣, 提高英语课堂的效率。

那么, 如何提高学生的英语学习兴趣?英语课堂又如何高效?这是作为英语教师应该思考的问题。

在学习中是否快乐是很重要的, 快乐会激发学生学习英语的兴趣, 所以教师有责任创造一个快乐的环境和欢乐的气氛, 发挥主导作用, 帮助学生学习。一个快乐的气氛的创造也应该仔细研究。例如:在上课前, 教师可以根据这一课的内容播放英文歌曲, 或讲故事, 或说英文笑话, 说一些学生熟悉并感兴趣的事情;教师也可以要求学生自己free-talk或公开发表谈话, 或请学生一起唱首英文歌。以这种方式可以集中学生的注意力, 活跃气氛, 激发学习兴趣, 实现教学效果的提高。曾经听说一些小学三年级的学生宁愿躲在厕所也不愿意去上英语课, 试问兴趣何在?又如何谈到高效?有人说, “一个良好的开端是成功的一半。”教育是一个完整的艺术品, 它不仅应该有一个良好的开端, 更应该有好的结果。根据不同的情况, 教师可以创建一个新的悬念, 请学生做一个总结或使用英文歌曲结束。

总之, 一个愉悦的气氛应该贯穿在整个课堂教学过程中, 兴趣始终在, 课堂才高效。

参考文献

[1] (美) 安奈特·L·布鲁肖.给教师的101条建议[M].北京:中国青年出版社, 2011.

兴趣是高效课堂的保障 篇2

激发语文兴趣，打造高效课堂

文/陈雄斌

摘 要：语言文字是沟通器械，是表述工具，是知识海洋之本源；思想之表述，文明之传承，思维之拓展，舍语文莫能为之；一个新时代的人才，假设语文水平低下，就犹如宝镜蒙尘、良马受勒。从学用结合、陶冶情操、拓展词汇量谈起，强调语文学习要激发学生兴趣，要深入了解作品，提高对优秀作品的鉴赏能力。阐述了教师本身具备较高的语文素养之优势，最后以细细品味文学语言与形象结尾。

关键词：语文兴趣；高效课堂；学用结合；创作背景；文学语言

卡耐基说过：“一个人事业上的成功，15%是由于他的专业技术，85%要依靠人际关系、处世技巧。”可以说，语文方面的综合素质主宰着这85%，若是口将言而唇闭，笔欲文而纸掩，纵然技艺超群，与人难以沟通，自己之见解不能表述，亦必英才难展，一生无为。教学以来，履职尽责地打造高效课堂，下面将体会逐做例举。

一、学用结合，陶冶情操，丰富精神，拓展词汇量

学习的最终目的是为了应用，否则，毫无意义。一次，我播放多媒体，崇山峻岭，层峦叠翠，有身临其境之感。我说，同学们，杜甫的哪一句诗最适合形容眼下的情境，对文学感兴趣的几个学生异口同声道：会当凌绝顶，一览众山小。

学习朱自清先生的《春》的时候，里面有如下句子“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”形容春雨的轻盈纤细与绵绵不绝。我让学生用古诗来形容，几乎所有的学生都指出杜甫的诗：《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这两篇文章，相互映衬，交相辉映，非常有益于理解。

二、深入了解作品，提高对优秀作品的鉴赏能力

古人说言为心声，也就是说作品是为作者服务的，作品表现了作者的情感，(范文网 )表达了作者的思想，写出了作者的经历。我们教给学生鉴赏诗词，需要告诉学生要对作者有一个详细的`了解，要把作者当作自己的朋友，这样对了解诗词有很大的帮助。诗者，言有尽而意无穷也；含蓄、精练是诗词最大的特点，欣赏诗歌，必须深刻理解“言有尽而意无穷”之意，充分发挥想象、联想之妙，尽心体会作者之乐、之苦、之思，如此方能体会诗词之妙，然后尽享作者之精神。比如《天净沙・秋思》是元散曲作家马致远创作的小令名篇，此曲绘制了一幅秋郊夕照图，但见天涯游子，马上踟蹰，小桥残旧，流水缓缓，人家参差，古道荒凉，晚秋之暮，漂泊凄楚，西风劲吹，景物萧然，瘦马不堪，枯树依稀，昏鸦凄鸣，夕阳余照，气氛悲凉，羁旅彷徨……此曲极其别致，文简义富，九种景物，二十八字，凝练干脆，结构精巧，顿挫有致，意蕴深远，风格浑朴，音响斩截，周德清在《中原音韵》中高度赞扬，称之曰：“秋思之祖”。学生通过我通幽洞微的分析，无不对这首小令喜爱有加！

三、教师本身要具备较高的语文素养

《木兰诗》的结尾说到：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？一般性的解释是：雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。两只兔子贴着地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？虽然表面上对诗做出了合理的解释，但是并不能真正让学生明明白白。我查阅了大量的资料，加上自己的感悟，找到了最准确的解释。

沈德潜《说诗语》中讲道：“秦汉时明月秦汉时关，边防筑城，起于秦汉，明月属秦，关属汉，诗中互文也”。也就是说，两个词汇本来应该放到一起来说，可是，诗词有一定的限制，音节有一定的要求，只有省略字数，才能够达到诗词的要求，但是在解释的时候，就要把这两个词放到一起来讲，这是诗词的一种特殊结构，秦汉时明月秦汉时关如此，雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离也是如此。不懂得互文之修辞说，解释就牵强附会。比如说，明月属于秦朝，关属于汉朝，解释不明了。雄兔、雌兔看它们的脚和眼睛就能分辨出雌雄，怎么能够说分辨不出来呢？应该是秦汉时候的明月秦汉时候的关，雄兔雌兔脚扑朔，雄兔雌兔眼迷离。这样在课堂上讲解，学生水澄珠莹，云散月明，个个义理昭融，如拨开乌云见日月。

下课铃声响起，我留了三个问题作为作业：

1.如果你是木兰的战友，同行十二年，你能够知道木兰是女郎吗？你是怎么判断出来的？

2.请写出你眼里的和你心里的木兰形象，要求生动具体，让别人读了以后，感觉到木兰就出现在眼前，如果能够用现代诗的语言来描述更佳。

3.假如当年的木兰来到我们身边，你的心情会怎么样？你会用什么样的语言和木兰交流？在你心目中，木兰和历史上什么样的英雄相似？

四、细细品味文学语言与形象

高尔基说到语言，美其名曰“文学的第一要素”，所以在课堂上，教师首先要引导学生认识文学作品优美的语言，在领略的过程中获得美的享受。

栩栩如生的文学作品的形象，历经千年而不衰。他们“青春永驻”，通过优美的作品而永远留在读者心中，激励着读者，感染着读者的精神，给读者以力量，超越了时空的限制，唤起读者的渴望，修复读者的苦难，减轻读者的哀痛，他们能够激发读者的思想情感，表现一定的生活，有独特的性格特征，有一定的代表性，作品中的形象代表了作者的思想观点和审美水平。

如，学习安徒生的《丑小鸭》的时候，我带领学生仔细阅读了全文，仔细品味其中打动人心的文字：“‘我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系！这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好得多！’于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。”通过反复地品味，我们能够感受到丑小鸭的形象，明白了它怎样地去努力，怎样的谦虚谨慎、谨小慎微，怎样的胸怀大志；丑小鸭历经了难以忍受的苦难，经历了千辛万苦，最终的结果是变成了白天鹅。我带领学生一起体会人生，在人生的过程中，长夜漫漫，起起落落，坎坎坷坷，绝对不会一帆风顺，遇到了困难我们一定要忍受，要把它克服，我们要把困难踩在脚下挺起胸膛，我们要有顶天立地的志向，要有一往无前的精神，像丑小鸭那样提升自己的人生价值。

综上所述，语文高效课堂的实现要靠教师细心研究，别出心裁，只要认真付出，终会得到报偿。

参考文献：

王道澜。语文课堂教育学。人民教育出版社，2012-10.

兴趣是高效课堂的保障 篇3

1、任务分解，专业培训。为了充分调动所有学生的积极性，实现课改效果最优化，我将历史学科学习相关的所有任务进行分解。在科学分组的基础上，对歷史科代表、各小组长进行职责培训、对所有小组成员如何进行自主学习、讨论展示、探究质疑、检测小结进行专项指导培训演练（规范：书写模式、展示抢答速度和语速、站姿、音量等等），使他们有法可依、有目标激励，较好地解决了不会讨论不能讨论的难题。

2、对症下药，开展“三个一”活动，提升学习质量。针对学习过程中出现的制约学习效率诸如：不能保质保

量地完成自主学习任务，讨论展示时抻着不愿表达、不敢表达、不敢质疑、或满足于读自己答案、动口不动笔等一系列问题，开展“三个一”活动，即实现一个转变、用好一支笔和实行一绳捆。

（1）实现一个转变，即实现由展示到展讲的转变。①首先建构两个意识，一是树立出错意识，出错是学习的必经途径，敢于亮错是光荣，是帮助自己，是帮助大家；二是树立扒掉脸皮、单纯、绿色的学习意识。较好的解决了不敢表达、不敢质疑缺乏自信的问题，达到了撬开嘴巴，激发自主的目的。②转变角色，即做到“放”，真正放手，让学生自主学；“扶”，帮扶指导学生，展思路、展方法 ；“退”，自己退下讲台，把学生推上讲台；“隐”，隐身在学生中，使自己由勤变懒，做智慧型教师，使学生由懒变勤，真正成为课堂学习的主人、主角、主体。

（2）用好一支笔，即红色笔。自主学习环节中，自己不能解决的问题、新生成的问题，用红色笔做显著标记；同学展示、老师点拨时，需要完善补充自己的思路、方法规律、答案要点等，用红色笔书写；运用展台展讲时，对问题的答案来源、限定成分、求答项、材料有效信息的获取要用红色笔即时勾划、对答案的角度、关键词要用红色笔即时书写。较好的解决了动口不动笔、规范审题、规范表达、突破难点、化解疑点、抓住得分点等一系列问题。

（3）实行“一绳捆”，即用“一绳捆”评价方法。组内组长督导检查、组间随时抽查、老师不定时抽查等都计入当天小组积分。较好地解决了不认真完成自主学习任务，讨论展示时抻着不愿表达、课下散漫不惜时乐学等问题，起到了互相督促、形成合力、共同进步、夯实基础、强化巩固重点的作用。

互动教学——英语课堂高效的保障 篇4

关键词：互动教学,全员参与,高效课堂

什么样的课堂教学是有效的?从学生角度看, 有效的课堂教学就是学生积极主动学习, 积极思维的课堂, 是学生充分自主学习的课堂, 是师生互动、生生互动的课堂。学生对三维目标的达成度较高, 同时应主动参与并积极思考。高中英语的课堂教学不能达到高效的一个重要原因是学生与教师之间并未实行有效地互动, 学生未能真正参与课堂教学过程, 很多学生在课堂上只能被动的接受知识。它忽视了作为独立的且处于不同状态的学生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能, 忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此, 高中英语课堂教学必须根据教材的特点、学生的心理特征和认识规律, 以及现代课堂教学的价值取向, 结合互动教学形式进行学习, 它有利于同学共同研讨, 组际相互交流与学习, 也更便于师生之间的交流, 从而在课堂教学中实现多向交流, 多维互动, 达到培养学生运用英语进行交际的目的。

一、英语互动式教学模式的优势

通过实施高中英语互动式教学模式, 我们体会到该教学模式有如下优点: (1) 该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序, 有目的, 有方法, 有步骤地进行, 充分发挥了教师的主导作用。 (2) 从课前准备 (预习) 到课堂实施, 学生始终在教师的引导下, 积极主动地参与教学过程, 阅读、讨论和思考, 学生积极性高, 既充分发挥了学生的主体作用, 又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心, 把学生视为被动的施教客体或是储存知识的容器。 (3) 从课前准备到课堂过程, 师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调, 小组合作, 组际交流, 多维互动, 创设了一种主体互动, 协同竞争的富有生气的教学情景, 从而产生教学共振, 实现教学相长, 推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。 (4) 整个教学过程面向全体学生, 重视全员参与, 为全体学生创造了大量自主学习的机会。

二、如何实施有效的课堂互动

1. 提示导学

强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动, 同时不忽视教师的主导作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课, 可以从以下几方面提示导学:展示新目标、揭示重点与难点和提出教学要求。

2. 学生自学

在互动式课堂教学中, 学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。因此, 要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动, 学生个体就应在课前进行自学预习。

学生根据教师的提示导学阅读课文, 理解重点内容, 攻克疑难问题。如阅读课文后, 做一做课后的练习题;复习与新课知识有关的旧知识, 找出新旧知识的结合点, 以便实现学习迁移。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识, 以便小组发言交流;列出尚未理解的知识, 准备提交小组讨论, 寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节, 是小组活动的必要准备。

3. 小组活动

小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。小组活动操作方式:首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题, 或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题, 提供大家研讨;其次各人交流自已对这些问题的思考结果或者答问;再者, 组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论, 提出质疑或提出补充意见;最后由主持人作总结发言, 对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及尚未解决的问题分别进行归纳, 并整理成纲要, 拟在组际交流时发表见解, 提出问题。要注意的是, 在学生讨论时, 教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准, 了解各组未能解决的疑难问题, 及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。

小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节, 是培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环, 它也为下一步组际交流创造了条件。

4. 组际交流

组际交流是小组活动的延伸和发展, 是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围, 已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上, 教师应因势利导, 进一步组织组际交流, 从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。

三、总结评价

组际交流后, 教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价, 表扬某些小组活动或组际交流中的良好表现, 指出活动中存在的问题, 并对所研讨交流的知识作出归纳, 检查目标达成度。可采用复述课文, 完型填空或利用情景创造对话, 角色表演等形式进行。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化, 是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。

参考文献

[1]余文森.华东师范大学出版社《有效教学十讲》

[2]王坦.学苑出版社.2001年10月《合作学习的原理与策略》

[3]田建芬.上海师范大学教育科学学院《合作学习浅析》