情感相融（共7篇）
情感相融 篇1
初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分。他们往往不是从理性上认为某一学科重要而去学好它, 常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习, 因而建立和谐的师生关系非常重要, 本人在这一方面进行了探索。
新课程强调“一切为了学生的发展”, 要实现这一点, 就要建立平等、和谐的师生关系。多年的教学与班主任生涯中我深刻体会到建立这种新型的师生关系, 关键在于教师尊重、理解学生、诚心对待学生。
一教师要尊重、理解学生
学生最不愿意与看不起他的人打交道, 因此, 尊重学生的人格、建立融洽的师生关系在教学中显得尤为重要。
尊重是基础, 理解是前提, 只有在尊重学生的基础上才能做到理解学生, 理解学生才能爱学生, 母爱无私, 师爱伟大, 爱心是春雨, 它可以滋润学生的心灵, 作为一名教师要善于用亲切的语言、和蔼的神态、多样的奖励、全面的评价为学生创建一种宽松、愉快的学习环境, 营造一个有利于创造活动的心理氛围。记得有一次在上课时, 我一连两次提问了一个平时不爱吱声、性格比较内向的学生, 并对他的回答给予了表扬;第二天上课我在提问时, 第一个举手回答问题的居然是他, 我感到很惊奇, 也很高兴, 马上让他回答问题, 从此以后, 他上课表现得非常积极, 学习成绩提高很快。记得还有一次, 我在上课时发现一个平时学习成绩很好的学生上课不注意听讲, 在搞小动作。我并没有用语言批评他, 而是走到他跟前笑着看着他, 他觉察到了我的目光, 马上停止了搞小动作, 集中精力听课, 下课后, 他主动找我承认错误, 这件事情虽小, 对我的触动却很大。可见, 作为一个教师要善于抓住学生的心理, 不要训斥学生, 要尊重、理解学生, 平等对待学生, 这是提高教学质量的保证。
师生之间只有在平等、民主、和谐的师生关系和富有情感平等和谐的交流中, 学生才能“有话总爱跟老师讲”, “有事总爱找老师帮。”
二师生之间要以诚相待、相互沟通
学生自尊心强且逆反心理也很强, 作为教师如果脱离学生, 摆出一副高高在上、盛气凌人的架子去说教, 必会引起学生的反感, 其教育结果只能是适得其反。作为一名班主任, 我经常深入到学生中去与他们交朋友, 谈心、说笑, 而且还一起玩耍。我是学体育的, 非常喜欢体育活动, 而且还爱好唱歌, 性格也比较开朗。在课余时间经常和学生在一起跳皮筋、踢毽子, 还和学生一起打篮球, 有时还和学生一起学唱流行歌曲, 这些活动拉近了我和学生间的距离, 他们把我当成朋友, 有什么心里话愿意和我说, 我也愿意听他们讲, 并能及时和他们沟通思想, 融洽师生关系, 关心他们的生活, 这样做使我在教学中取得了学生心理上和情感的配合, 学生喜欢我这个老师, 就愿意学习历史。
三教师如何对待我们眼中的所谓的“后进生”
生活中我们常常会遇到这样的后进生, 性格粗野、情绪急躁、不遵守纪律, 这样的性格多是由于家庭教育不当造成的。平时要求孩子不严, 不闻不问, 孩子犯了错误就责骂或体罚, 孩子在家里得不到温暖, 就养成了粗野的个性。对这样的学生教育, 严厉的责备和不适当的批评都会招来失败, 甚至导致师生对立, 对他们最好的教育方法就是避开严厉的直接批评, 应和风细雨地说服教育, 多看他们的优点, 鼓励为主, 有声的表扬和无声的批评并用, 使他们感到老师尊重他们、老师爱他们。
有一次我正在上课, 忽然听到了歌声, 我循声望去, 发现有一位同学上课听录音机入了迷, 不自觉地随着录音机唱了起来。他的行为严重影响了课堂纪律, 我当时很生气, 真想把他叫起来狠狠地批评他一顿, 但转念一想, 如果这样做, 一是影响课堂教学进度, 二是容易引起他的对立情绪, 于是我并没有严厉批评他, 只是点了一下他的名字。等到讲完课, 离下课还有几分钟, 我把话锋一转说:“同学们学习了一节课已经很累了, 让我们听听歌曲轻松一下好不好?”学生马上说:“好!”“那我们班上谁唱歌最好听啊?”同学们都异口同声地说“王××”, “那请王××同学给大家献上一首歌吧, 我们大家鼓掌欢迎。”他一听让他唱歌, 那可是他的特长, 在区里还获过奖呢, 于是很自豪、富有表情地唱了起来。等他唱完后, 我说:“同学们, 说他唱得好不好啊?”“好”, 我接着说:“王××同学歌唱得真的很棒, 不愧是获奖选手, 老师希望你今后不但在音乐方面更上一层楼, 更希望你能在学习方面也有所进步。”过了一天, 我又去他们班上课, 这次我特意留心观察他, 看到他这次没有再听录音机, 而是在看书, 于是我不失时机地提出一个简单问题, 让他回答, 并对他的回答给予了表扬, 全班同学也都鼓掌向他表示祝贺。自此以后, 他找到了学习的自信, 每次上课都能专心听讲, 学习成绩也有了很大提高。
作为老师要信任学生, 信任是最好的老师, 一个孩子, 如果他面对的是一位严厉总呵斥他的老师, 即使你是他的父母, 即使你真的很爱他, 但他对你所说的和要求的也会厌倦。这种反感情绪尽管因为害怕而有所克制, 但不利于接受知识, 相反如果在一个友好、亲昵、鼓励的气氛中学习, 不但可以增加孩子对老师的信任感, 而且学习效果也会好得多。
我们大家工作的对象是学生, 他们天真幼稚, 做事缺乏理性的控制, 出现这样那样的问题很正常。但问题的解决关键在于教师在工作中要善于控制自己的情感。教师以良好的情绪走上讲台, 有助于自己思路的开阔、思维活跃、语言准确、教学方式灵活新颖、课堂气氛活跃、师生关系融洽并感染学生, 使学生学习效率提高;相反, 教师不良的情绪传递给学生并在课堂上弥漫开来, 会阻碍师生情感交流, 挫伤学生积极性, 导致学习成绩下降, 形成恶性循环。因此, 教师对学生应永远是热情地关怀, 无论在任何意想不到的情况下, 都能有效地控制自己的情绪, 这是建立融洽师生关系的基础。
情理相融 消除隔阂 篇2
若是因为鲁迅作品思想内容过于单一化，强调阶级斗争、政治分析和思想教育，让学生丧失了对鲁迅作品的阅读兴趣，似乎也不尽然。初中阶段，教材中的《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《风筝》、《故乡》等都描写了童年生活的欢乐与苦恼，情趣盎然。
若说是因为体裁的单一也不能完全站稳脚，沪教版教材中学阶段鲁迅作品的体裁有散文、诗歌、杂文、序言、小说等等，其丰富程度可见一斑，可即便如此也未能让学生对鲁迅产生兴趣。
教师怕教鲁迅，学生怕学鲁迅，是什么让鲁迅作品面临如此尴尬的境地？
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，也许教师过多地去寻找教材与学生的问题，却没有仔细审视作为教师自己的问题。笔者认为鲁迅作品在教学中的问题一言以蔽之，便是“隔”，而且是教师隔开了学生与鲁迅。
首先便是作品与读者之“隔”。任何文学作品，不论时代背景还是思想内容都与读者之间有“隔阂”。学生因为时代的不同，对鲁迅作品中祥林嫂的悲剧，鲁四老爷的残忍，刘和珍君的勇敢感到难以理解十分正常，加之鲁迅的文章本身就富于思想深度，他又是语言大师，比较重视行文的技巧，他与学生之间的“隔阂”之深就可想而知。而教师在两者之间的作用就是将“隔阂”缩小而非放大，带领学生走进它、品味它。读者从来都是仰视经典的，因为其无比宏大的思想境界和深刻的社会内涵。可如果在课堂上过于强调作品的时代背景和思想内容，这无异于棒打鸳鸯，强行拉开了作品与学生的距离，非但没有让经典走下神坛，反而更将其推向金字塔的顶尖，学生便难以望其项背，更生敬畏。
其次，教师与鲁迅之“隔”。在许多老师的记忆中，鲁迅的文字是一直伴随着自己成长的，在语文书中便常常与鲁迅“见面”，大学里又经过系统的阅读，很多老师对鲁迅钟爱有加。然而，教师哪怕对鲁迅研究深有心得，也要冷静处理，不能把原本单纯的语言学习变成了鲁迅研究，扼杀学生语文学习的兴趣。所谓“情生智隔”，越是对一样东西痴迷，那么他的思想就越会受到局限，视野就会变得越狭隘。当教师恨不得把当前鲁迅研究的热门、把自己对文本的理解“倾倒”给学生，全然不顾学生的感受，能接受与否时，课堂教学的基本之“理”便为“情”所掩，学生的主体地位已然丧失殆尽，走向“隔”的另一个极端。
反之，亦然。教师本身对鲁迅作品没有兴趣，如若带着这种情绪进入课堂，把自己的主观情绪传达给学生，说什么“鲁迅是个亲日派”、“鲁迅是一块老石头，应该让他到一边歇一歇”、“鲁迅这个老头喝了酒以后，醉眼朦胧，逮谁跟谁急，逮谁骂谁”之类的言辞，极不客观地对待文学，更扼杀了学生的积极性，也是对学生的不公平，“厌生”同样也“智隔”。
还有一种教师，在对待鲁迅作品教学时采取了一种“极公平而道中庸”的做法，既不喜欢，也不厌恶，而是用一种不痛不痒、不冷不热的态度，死板、机械地教学，从《故乡》《药》乃至《祝福》一律与辛亥革命的局限性挂上“千丝万缕的联系”;《为了忘却的记念》、《白莽作<孩儿塔>序》、《记念刘和珍君》非得大谈特谈革命青年的英勇伟大、反动政府的惨无人道;《孔乙己》、《阿Q正传》又必须和中国人的国民劣根性挂钩……这种“主题先行”的解读，无异于画一个思想的框架，让学生不敢越圈半步，自己把自己套牢，而教师则永远在文本外围转圈，无法抵达作者的内心世界，如一艘偏离航向的船，永远无法登岸。如此一来，不要说作品的多元化解读、绚烂多姿无从谈起，“假大空”的氛围更是充斥课堂，较之前两者，如此的“隔阂”更是语文教学莫大的悲哀！
第三，便是教师与教材之“隔”。从20世纪20年代初起，鲁迅作品就开始进入中学语文课本，教材也历经变化，对鲁迅作品教学的研究也发生了巨大的变化，如果教师不了解教学研究的方向，不了解教材编撰者的编写意图，仍然让思想性、政治性充斥语文课堂，必然为学生所排斥。
沪教版中学语文教材中的鲁迅作品及单元主题见下表：
笔者可以发现，教材中选择的鲁迅作品，在很高层次上达到了工具性和人文性的统一。作品的思想内容大都涉及重要的人文主题，而且非常深刻，如“初中的同龄人的故事”单元、“故乡情思”单元和“慎思明辨”单元，高中的“为理想而斗争”单元、“文化的制约与创造”单元，集中而系统地给学生展现了一个伟大作家的单纯而又智慧、简单而又深刻的思想内容。同时，鲁迅的语言准确、精炼、生动，篇章结构严谨而又灵活，写作手法多样、新颖，高中阶段的“书话与书评”单元、“论说文及其解读”单元、“文学作品中的典型”单元又向读者，展现了语言大师高超的写作技巧。同时，在强调民族精神和生命教育的今天，鲁迅的作品就更加有现实意义，作为一个清醒的批判现实主义作家，鲁迅是中国人灵魂的最尖锐、深刻的解剖者，民族精神最精警深邃的反省者。能够达到如此高度且作品适合中学教学的作家，在中国现代文学史上，难寻出其右者。
如果教师在教学过程中漠视单元主题，漠视单元同类选文的共同特点，漠视同一作家作品的系统性关联，把每篇作品当做一个独立的内容来教，必然会导致重复教学，让人觉得枯燥乏味，学生也难有整体把握。还有人建议，鲁迅作品的大致的主题教学是否应当在初中完成，而高中阶段则应该关注语言信息对作品主题的展现帮助作用。笔者却认为，鲁迅作品的主题与语言品味是不能完全割裂的，这样做无异于将语文的人文性与工具性强行拆分，极不公平地肢解了作品的完整性、语言形式和内容的统一性。倘若教师与教材之间的“隔阂”不能很好地消除，也将是语文教师与语文教材编撰者共同的悲哀。
综合上述几点，笔者认为，鲁迅作品教学的理想状态便是“不隔”。而这种“不隔”于笔者而言，便是一种生命的共感，是一种不加雕饰和人为诠解的体验，特别是作为定篇的经典课文，教师在其中应当起的只是引导的作用，着重于学生的自主感悟，不要动不动就上纲上线，人为地拉开了学生和经典课文的距离。
针对上述鲁迅作品教学中的问题，笔者提出以下几点建议：
第一，在教学环节上，教师要能进能退。
古人强调感情在文学作品中的重要作用。《文赋》言：“诗缘情。”文亦然。所贵者唯情也。为了让鲁迅所写之情与学生所感之情能在同一条线上，不错位，教师的作用便是营造情境与氛围，帮学生过滤掉一切世俗的杂念。此时，便要“进”，充分发挥教师的作用，让学生能有一个感受的原质，有所依托，而不是天马行空，想当然。
然而在人生中，人往往戴有多种面具，无论是与外界事物之间、还是与他人之间都隔了一层屏障。教师在教学中也难免带有功利和世俗的眼光，而敢于撤除这层屏障以真面目示人，只有像鲁迅这样的少数大智大勇者才能做到。既然如此，在进入文本品读时，教师何不暂“退”一旁，让学生注意力专注、集中在对象身上，与对象凝为一体，中间毫无隔阂，与鲁迅能敞开心扉进行穿越时空的对话，这未尝不是一种有效的阅读体验。
假以时日进行训练，这种良性循环一旦形成，学生便可以在阅读中，尽快进入情境，搭上作者的情感线索，在这种“同情”中，真正触摸到鲁迅的内心，感受他忧国忧民的民族灵魂。
第二，在教学内容上，教师要有收有放。
鲁迅作品的教学应当“有所收，有所放”，收放自如;“有所讲，有所不讲”，难易适度。中学语文课堂的教师毕竟不是大学讲堂上的陈寅恪先生，教师教育的对象是中学生而非大学生，深入的研究固然重要，但将这种成果“深入浅出”更为重要，这便是“收”。收不住、放不下的教师必然为内容所累，讲不停的教师必然为言语所累，且都收效甚微。教师应当择其有效者而用之，其无效者而弃之，使教学内容贴合学生的实际，允许学生运用鲁迅观点，分析现实问题，发表自己的看法，让学生自己意识到鲁迅的睿智、深刻，意识到鲁迅作品的预见性，感受到鲁迅思想没过时，这便是适时的“放”。只有找到与学生沟通的契合点，才能更好地引导学生“由浅入深”感受文本，触摸鲁迅的心灵。
第三，在教材的解读上，教师要形成系统。
鲁迅是中学教材中出现次数最多的作家，为了避免教学的重复和缺乏系统性、整体性的情况的出现，教师必须注意理清教材的单元设计思路，无论是依据文体的分类组织单元的教材还是依据能力、或主题的不同来组织单元的教材，教师都应把教材中每一篇鲁迅的作品，及其所在单元中的地位形成系统，合理安排教学内容、组织教学形式，注意初高中的衔接，力求每次讲授的都是一个不一样的鲁迅。
课堂设计时可有意安排专题，如：“童年的鲁迅”（《从百草园到三味书屋》、《风筝》）、“思乡的鲁迅”（《社戏》、《故乡》）、“思考者鲁迅”（《中国人失掉自信力了吗》、《拿来主义》）、“青年导师鲁迅”（《为了忘却的记念》、《白莽作<孩儿塔>序》）、“诗人鲁迅”（《自题小像》、《自嘲》）、“演讲家鲁迅”（《未有天才之前》）、“小说家鲁迅”（《孔乙己》、《阿Q正传》）等等。
此外，还可以让学生思考如下问题，串联起学生学过的鲁迅作品，构建一个全面解读鲁迅的系统思维体系：如从《从百草园到三味书屋》中童年天真烂漫的鲁迅到《中国人失掉自信力了吗》一个慎思明辨的鲁迅，这之间经历了怎样的心路历程？《为了忘却的记念》、《白莽作<孩儿塔>序》中俯首甘为青年导师的鲁迅和站在北师大附中演讲台上振臂疾呼“未有天才之前”的鲁迅有何异同等等。
只有系统地将鲁迅内化为自己的东西，方能信手拈来，游刃有余，合理地解读一个完整的鲁迅。
第四，在教学心态上，教师要能“等得起”。
毕竟真正好的语言文学作品读者也不可能一次性地感受到它的全部的好处。随着一生中观察、体验的不断丰富，对经典文学作品的理解也会不断深化。鲁迅作品所描写的人和事、所议论的那些问题，学生是能初步感受到的，但它们背后的意义和内涵却是无限的，也许鲁迅自己也不一定全部意识到。学生现在不能领悟，并不意味着永远不能领悟。所以教师不必急于把鲁迅作品的内涵一次性说个透，在激发学生阅读兴趣的基础上，教师要能等得起学生用一生的经历不断地去补充、去挖掘。所以，教师不妨把选入中学语文教材中的鲁迅作品当作供教师和学生不断感受、思考、体悟、探索的对象，容学生慢慢地消化、感悟，让语文学习成为过程的享受。
追求语用与情感的相融共生 篇3
在阅读教学中, 如何抓住关键的语言点, 巧妙地引领学生品读、悟情、活用, 实现语用与情感的相融共生呢?
一、巧品词语, 悟情活用
在《匆匆》一文的一次“同课异构”教研活动中, 两位执教教师都抓住叠词进行语言文字运用训练。
【教学片段一】
1. 读一读, 找一找, 《匆匆》一文共用了多少个叠词?
2. 你也能仿写这样几个吗?
3. 请用你最喜欢的一个叠词说一句话。
【教学片段二】
在教“白白”一词时, 执教者进行了这样的教学:
1.比较读下面两个句子:
(1) 为什么偏要白走这一遭啊?
(2) 为什么偏要白白走这一遭啊?
2.它们有什么不一样?
学生发表自己的看法:“第一句少了一个‘白’字, 表达的感情不一样。”教师追问:“‘为什么偏要白白走这一遭啊?’意思是这一遭走得———”学生纷纷发表自己的看法:“太没用, 什么都没有留下。”“太不甘心, 什么都没有留下。”“太遗憾, 什么都没有留下。”“太后悔, 什么都没有留下。”……教师小结:“是呀, 深深的自责, 强烈的后悔。你们有没有过相似的情境?也用‘白白’说一说吧。”
片段一中的叠词训练看似到位, 又是积累又是运用, 但无疑这样的语言实践苍白无力, 缺乏美感, 而没有情感的训练只会退化为机械训练。片段二中, 在教师看似不经意实则匠心独运地引导学生品评叠词的过程中, 学生对这些叠词蕴含的情感有了深刻的感受, 在叠词的运用时也饱含着浓情厚意。再妙的遣词, 如果没有在学生心中刻下印记, 也不会内化为学生的语言材料;如果总是蜻蜓点水地训练, 也不会在学生的心里留下什么痕迹, 教不如不教, 而且长期进行肤浅的教学会钝化学生的阅读敏感性。
二、巧品句子, 悟情活用
句子是能够表达完整的意思的语言单位, 抓住文章的重难点句、关键句, 引导学生诵读涵泳、切己体察、品评运用, 可以删繁就简、直奔中心, 有助于学生理解和运用语言。
在教学《她是我的朋友》时, 怎样让学生体悟阮恒这个同龄人那颗愿意为朋友牺牲自己的高尚心灵呢?关键在于通过品读阮恒输血时那看似反常、矛盾表现的句子, 体会他既害怕又坚定的复杂心理, 学习作者独到的语言描写方法。我是这样设计的:
1. 自由读课文, 画出描写阮恒动作、表情的句子, 仔细读一读、想一想, 你有什么疑问?
2. 找出表示哭的词语, 读一读。从“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”中, 你体会到阮恒的心情有什么变化?
3. 把阮恒越来越害怕的心情用读表现出来。
4. 为什么阮恒那么害怕却又能咬牙坚持输血?让我们一起走进他的内心世界, 看看他当时是怎么想的。
5. 引读阮恒坚定输血的句子。
在“他突然啜泣了一下, 全身颤抖”、害怕不已的情况下, 他———
在“他又开始呜咽, 并再一次试图用手掩盖他的痛苦”的情况下, 他———
即使在“他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣”的情况下, 他仍然———
6. 同桌角色扮演活动:
一个当小记者, 一个当阮恒, 互相采访。采访的话题是:你为什么那么害怕但又坚持输血呢?
这一教学环节抓住阮恒输血时看似矛盾表现的句子, 引导学生读、思、议, 从解读外表到走进人物的内心世界, 体悟主人公的心理历程。在学生被小阮恒的那颗为了朋友宁愿献出自己生命的高贵的心灵所折服、情绪被充分调动起来后, 再让他们联系上下文进行语言的加工运用, 学生不但把课文语言内化为自己的语言, 而且实现了创造性地运用课文语言的飞跃。
三、巧品语段, 悟情活用
阅读教学总是按照一定的阅读程序进行的, 虽然文章的内容不同、体裁不同, 但一般都遵循着“整体—局部—整体”的阅读教学流程。“局部”就是构成篇章的语段, 语段教学在阅读教学中举足轻重。因此, 我们要抓住重点语段如紧扣教学目标的语段、在全文结构上起重要作用的语段、对表现中心起重要作用的语段等等进行课堂教学, 切不可面面俱到, 平均使用力气。那么语段教学如何实现语用与情感的交融呢?
在教学《盘古开天地》第四段时, 我这样展开教学:
1. 引导学生边读边想象画面, 体会天地变化之美。
2. 选择自己喜欢的变化读, 说说你为什么喜欢。
教师相机用课件展示, 凸显画面之美, 引导学生感悟盘古神奇的魔力。
4. 读这些句子, 你有什么发现?
学生很快发现, 其一, 作者表达的句式的共性:他_____的变成了___的___。其二, 其中有不少“ () 的 () ”这样的词组, 如“隆隆的雷声”“滋润万物的雨露”等。
5. 拓展练习:
传说天地万物都是盘古的身体变成的, 你能想象一下他的身体的哪些部分还变成了什么吗?用书上的句式与同桌说一说, 自己再写一写。
学生在充分研读语段、体悟情感、发现语言规律的基础上, 情绪高涨, 想象丰富, 表达欲望强烈, 他们纷纷发言:他的宽阔的嘴巴变成了幽幽的山谷;他的笔直的鼻梁变成了巍峨的高山;他的泪水变成了凛冽的雪花;他的浓密的头发变成了一望无际的草原……
学生一气呵成, 组成了一篇语言优美、感情真挚的短文。刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者, 情动而辞发;观文者, 披文以入情。”没有感情触动和灵感激发的机械仿写, 显然会毫无情趣可言。
四、巧补空白, 悟情活用
在诸多名师的课堂上, 我们经常看到名师们让学生对文中的空白, 即作者有意留下的略写或省去的心理活动等情节片段, 展开想象, 进行补白。
《地震中的父与子》对在漫长的38小时中儿子遇到了哪些困难、是怎么克服的没有交代, 学生无法感悟“儿子的了不起”。因此在教学中, 我做了如下拓展练习:
在漫长的等待里,
我____, 难受极了,
我想起爸爸的话:“____”
我坚信_____。
在黑暗的废墟中,
我_____, 难受极了,
我想起爸爸的话:“____”
我坚信_____。
在巨石的重压下,
我____, 难受极了,
我想起爸爸的话:“___”
我坚信____。
我一直不能忘记,
爸爸说过的这句话:“____”
我坚信____。
让学生借助想象, 切己体察, 走进人物的内心世界, 这样的语言实践, 其一, 让学生借助想象进行补白, 把握人物的完整形象, 深刻感悟人物的情感世界。其二, 学生在品读时将激起的情感作为“情动而辞发”的起点, 就会自然而然地进入写作流程, 吸收作者语言表达的精华, 学以致用, 学有所得。反过来, 学生既体验到成功的乐趣, 又进一步激发了学习的热情, 从而达到阅读与写作相互促进的境界。
家校相融，呵护学生 篇4
关键词：加强；沟通；教育；影响
我多年的教育教学实践证明：加强学校与家庭的双向沟通，对学生有极大的影响。下面谈谈我在这方面的一些做法和体会。
一、重视与家长沟通，促进良好班风的形成，这是融洽师生关系的思想基础
在多年的教育教学工作中，我深刻体会到加强与家长沟通是抓好班风建设的一个重要环节。因为父母是孩子的第一任教师，父母的言传身教对孩子有着潜移默化的影响。所以，在班主任工作中我较注重与家长沟通，共同教育学生在家做个好孩子，在校做个好学生。我还积极在班上开展争当“好孩子，好学生”的评比活动。开展此项活动后，我班的好人好事层出不穷，家长普通反映孩子懂事了，听话了，这样有力促进了良好班风的形成。
二、适时进行家访，形成教育合力，这是融洽师生关系的重要途径
家访是学校联系家庭的重要途径，在几年的班主任工作中，我深深体会到家访也要注意时机。
1.在学生取得进步时，进行家访
向家长报喜，让学生在成功中继续进取。我班惠×同学学习成绩平平，平时不大喜欢举手问答，但经过找其谈话后让她注意学习要大胆发表自己的见解，经过一段时间的引导教育，该生在单元考测中进步明显。因此，我趁热打铁，及时向家长汇报，同时在学生中认真地表扬鼓励她。慢慢地，该生在课堂上能够大胆回答，并逐渐养成好问多思的习惯，成绩也迅速提高。
2.在学生出现问题时进行家访
所有的家长都希望自己的孩子有所成就，但并不是所有家长都懂得如何处理问题，特别是我们农村的家长在教育子女问题上有些人简单粗暴，其结果不但不能激发孩子的上进心，反而伤害了孩子的自尊心，激发了孩子的逆反心理。在这种情况下，我们就应该伸出援助之手，帮助家长正确处理问题。如班上的威×春节回来后，在校纪律松散，无心向学，把家里的劣习带到了学校，与同学玩起了賭博活动。针对这一情况，我对该生进行家访，了解该生造成这种现象的原因。原来，该生家长在家有自动麻将台，于是，家里经常有人聚在一起赌博，小孩由于好奇，也跟着学起来。为此，我与家长共同商量解决办法，找其谈话，使威×同学认识到问题的严重性。经过一段时间的教育，威×同学有了进步，于是我及时给予表扬，并不断向他提出新的要求，这样逐渐使他改变了坏习惯，增强了学习兴趣。
3.在学生家庭有困难时进行家访
当学生家庭遇到困难时，会直接影响其学习，使学生不能安心学习，如班上的云×，成绩向来很好，但近来上课无精打采，成绩也退步了。通过与云×谈心，才知道是由于父母闹不和，使得云×心事重重。于是，我及时与家长取得联系，向家长讲明家庭不和对孩子的影响。通过家访，云×的父母深刻认识到问题的严重性，表示一定争取家庭和睦，争取与学校老师密切配合，共同教育好下一代，此后，云×同学精神饱满，成绩又上去了。
经过与家长的接触，融洽了师生间的关系，使学生觉得老师平易近人，有亲切感。他们便会主动接触老师，与老师合作，这样，能够取得良好的效果。
三、利用各种方式加强学校与家庭的双向沟通，努力拉近教师与学生之间的距离，这是融洽师生关系的有益补充
作为班主任，与家长沟通的方式很多。除家访外，还通过打电话、书信、发短信、开家长会等方式了解学生在家的表现情况及思想动态。
由于我校生源较复杂，有三分之二的学生在校住宿，因此与这些学生家长联系我一般用书信或打电话向家长汇报学生在较的表现，了解学生在家的表现情况，让家长感到老师的爱心、诚心，从而积极配合老师共同教育学生。
访问外宿生，我一般到学生家中与家长正面接触，以了解学生的表现。但在与家长的实际交往中往往会产生分歧，所以，我认为在与家长谈话时，班主任要谦虚、谨慎、措辞得当，营造和谐的气氛。要以热情、关心、委婉、含蓄的语气与家长交谈，切忌“告状式”家访。对于学生在校时的情况，一般不要“如实相告”，要讲究一点艺术，对学生的优点要“放大”，对学生的缺点要“缩小”，多赞扬，少批评。对于素质较高的家长，可与他们就教育问题进行探讨；而对于文化水平不高的家长，要给予具体做法方面的指导，千万不要得理不饶人，以免伤害家长的自尊心。
总之，家访工作是学校教育必不可少的补充和支持。班主任应该通过各种策略和途径与家长亲密合作，共同教育，使我们的学生健康成长。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.
情感相融 篇5
关键词：品读,词语,句子,语段,空白,悟情,活用
阅读教学中如何抓住关键的语言点, 巧妙引领孩子们品读、悟情、活用呢?
一、巧品词语, 悟情活用
在一次《匆匆》一文同课异构教研中, 两位执教老师都抓住叠词进行语言文字运用训练。
教学片断一:
1.读一读, 找一找, 《匆匆》一文共用了多少个叠词?
2.你也能仿写这样几个吗?
3.请用你最喜欢的一个叠词说一句话。
教学片断二:在教“白白”一词时, 老师进行这样的教学:
1.比较读下面两个句子:为什么偏要白走这一遭啊?为什么偏要白白走这一遭啊?
2.有什么不一样?
孩子发表自己的看法:第一句少了一个“白”字, 表达的感情不一样。师追问:为什么偏要白白走这一遭啊?意思是这一遭走得——孩子们纷纷发表自己的感言:太没用, 什么都没有留下;太不甘心, 什么都没有留下;太遗憾, 什么都没有留下;太后悔, 什么都没有留下……师小结:是呀, 深深的自责, 强烈的后悔。你们有没有相似的情境, 也用“白白”说一说吧。
片段一叠词训练看似到位, 又是积累又是运用, 但无疑这样的语言实践苍白无力, 缺乏美感, 没有情感的训练只会退化为“机械”训练。片段二:老师看似不经意实则匠心独运引导学生品评叠词间, 孩子对这些叠词蕴含的情感有了深刻的感受, 在叠词的运用时也含蕴着浓情厚意。
二、巧品句子, 悟情活用
句子是能够表达完整的意思的语言单位, 抓住文章的重难点句、关键句, 引导孩子诵读涵咏、切己体察, 品评运用, 删繁就简, 直奔中心, 简洁明快, 有助于理解和运用语言。
在教学《她是我的朋友》时, 怎样让孩子体悟阮恒这个同龄人那颗愿意为朋友牺牲自己的高尚心灵呢?关键在于通过品读阮恒输血时的看似反常、矛盾表现的句子体会他内心既害怕又坚定的复杂心理。我这样设计:
1.自由读课文, 画出描写阮恒动作、表情的句子, 仔细读一读, 想一想, 你有什么疑问?
2.找出表示哭的词语, 读一读, 从“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”你体会到阮恒心情有什么变化?
3.把阮恒越来越害怕的心情用读表现出来。
4.为什么阮恒那么害怕却又能咬牙坚持输血, 让我们一起走进他的内心世界, 他当时是怎么想的?
5.引读阮恒坚定输血的句子。
在“他突然啜泣了一下, 全身颤抖”害怕不已的情况下, 他——
在“他又开始呜咽, 但他试图用手掩盖他的痛苦”的情况下, 他——
即使在“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣”的情况下, 他仍然——
6.同桌角色扮演活动:一个当小记者一个当阮恒, 互相采访。采访话题是:你为什么那么害怕但又坚持输血呢?
这一教学环节抓住阮恒输血时看似矛盾表现的句子, 引导孩子读、思、议, 从解读外表到走进人物的内心世界, 体悟主人公的心理历程。在孩子被小阮恒那颗为了朋友宁愿献出自己生命的高贵的心灵所折服, 情绪充分被激发后, 再联系上下文进行语言的加工运用, 孩子不但把课文语言内化为自己的语言而且实现了创造性地运用课文的语言的飞跃。
三、巧品语段, 悟情活用
阅读教学总是按照一定的阅读程序进行的, 虽然文章的内容不同, 体裁不同, 但一般都保持着“整体——局部——整体”的阅读教学流程。局部那就是构成篇章的语段, 语段教学在阅读教学中举足轻重。因此, 我们在阅读教学时要抓住重点语段进行课堂教学, 切不可面面俱到, 平均使用力气。如紧扣教学目标的语段、在全文结构上起重要作用的语段, 对表现中心起重要作用的语段。那么语段教学如何实现语用与情感交融?
在教学《盘古开天地》第四段时, 我这样展开教学:
1.边读边想象画面, 引导孩子体会天地变化之美;
2.选择自己喜欢的变化读, 说说你为什么喜欢?教师相机用课件展示, 凸显画面之美, 引导孩子感悟盘古神奇的魔力;
3.边读边用“____”画出盘古身体的部分, 用“_____”画出变成的东西, 引读;
4.读这些句子, 你有什么发现?孩子很快发现其一, 作者表达的句式的共性:他的___变成了____的___。其二, 有不少这样的词组: () 的 () , 如隆隆的雷声, 滋润万物的雨露等;
5.拓展练习:传说天地万物都是盘古的身体变成的, 你能想象一下他的身体哪些部分还变成了什么?用书上的句式同桌说一说, 自己再写一写。
孩子在充分研读语段, 体悟情感的, 发现语言规律的基础上, 情绪高涨, 想象丰富, 表达欲望强烈, 纷纷发言:有的说他的宽阔的嘴巴变成了幽幽的山谷;他的笔直的鼻梁变成了巍峨的高山;他的泪水变成了凛冽的雪花……
学生一气呵成, 组成了一篇语言优美, 感情真挚的短文。刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者, 情动而辞发;观文者, 披文以入情。”没有感情地触动和灵感的激发, 孩子机械地仿写显然会毫无生趣可言。
四、巧补空白, 悟情活用
在诸多名师的课堂上, 我们经常看到名师们让孩子对文中的空白, 即作者有意留下的略写或省去的心理活动等情节片段, 展开想象进行补白。
如教学《地震中的父与子》:在漫长的38小时中, 儿子遇到了哪些困难, 怎么克服?课文中没有交代, 孩子无法感悟儿子的了不起。我做了如下拓展练习:
在漫长的等待里,
我___, 难受极了,
我想起爸爸的话:“____”,
我坚信_____
在黑暗的废墟中,
我_____, 难受极了,
我想起爸爸的话:“_____”
我坚信_____
在巨石的重压下,
我_____, 难受极了,
我想起爸爸的话:“_____”
我坚信_____
我一直不能忘记,
爸爸说过的这句话:“_____”
我坚信_____
让孩子借助想象, 切己体察, 走进人物内心世界, 这样的语言实践, 其一, 让孩子借助想象补足人物形象, 把握人物的完整形象, 深刻感悟人物的情感世界。其二, 孩子在品读时激起的情感作为情动而辞发的起点, 自然而然地进入写作流程, 吸收作者语言表达的精华, 学以致用, 学有所得。反过来体验到成功的乐趣, 又会促进孩子学习的热情, 从而达到阅读与写作比翼双飞的境界。
情感相融 篇6
一、教学内容结合实际
结合实际是老生常谈了。上英语课时你只是照本宣科, 不联系实际, 就难以做到内容与情感的结合, 这样的一节课势必枯燥无味, 学生会感到很烦。那么什么是结合实际呢?笔者认为结合实际就是以教材为框架, 以学生面临的实际为内容, 以教室为舞台, 使师生进入交际状态。
要善于找到内容的结合点。开始时, 教学内容都是一些基本句子结构, 词汇量少。这时的结合实际可以从两个方面进行:一是利用课堂;二是冲破课堂。所谓利用课堂就是把全国统编教材化为本班教材。如课本中出现:He is a worker. He works at a factory.可以根据班上的实际情况改为:Yang Ming’s father is a teacher. He teachers at a middle school.或Chen Kai’s mother is a doctor. She works at a hospital.等等。这样引导学生相互介绍父母的职业和工作单位, 既学会了书本知识又结合了实际, 就达到了内容和情感相结合的效果, 冲破课堂是指运用所学的语言来表达社会上的事情, 提高语言表达能力, 促进内容与情感的结合, 可以根据当时当地的情况, 提出学生熟悉的人和事。例如, 教学问路这一内容时, 就可以根据实际让学生说出自己家乡的所在。如:Where is your学生的家乡名?又如教学动词第三人称单数现在时时, 也可以根据实际引导学生这样表达:Zhang Hong goes to school at 7:00 every morning.或My father goes to work at 8:00 every day.The sun rises in the east.随着教学的进展, 教学内容也日益复杂, 表达方法也逐渐丰富, 这时联系实际的天地就更广阔了, 就应该鼓励学生说真人真事, 表达自己的真情实感。
二、培育课堂交际氛围
传统的英语教学模式都是教师讲学生听, 即一堂言。学生没有表达自己思想的余地。为了适应社会发展的需要, 现代英语课应该从一开始就按照人际交往的原则实施教学 (英语教学的最终目的就是交际) 。英语课堂经过长期实践, 已经形成了三种交际形式: (1) 讲解式 (action) , 这是教师单向传授知识的形式; (2) 互动式 (interaction) , 即师生之间展开问答, 反馈; (3) 协商式 (transaction) , 即要求课堂像生活和公务往来一样, 有来有往, 平等协商。如何实施上述的课堂形式呢?笔者认为可以从培养课堂应答开始, 逐步提高英语课的交际性。
A.问候。一堂课的开始就像人们见面一样是通过相互问候来建立交际感情的。所以在英语课上, 师生见面时, 也应适当地即兴地“寒暄”几句, 这对安定学生情绪, 吸引学生进入英语课堂情境, 创造良好的交际气氛有很大好处。正如俗话说:“良好的开端是成功的一半。”例如, 一般情况下可以问一下:How are you today?或What’s the weather like today?或What day is today?如果是星期一上课则可以问:What did you do on your weekend?或Did you have a good time on your Sunday?教师在进行这些问候时态度要真诚, 语气要自然, 同时注意对学生的回答做出反应。
B.提问。提问是英语课堂的常用方式。提问是一种练习, 是学生运用知识进行交际的过程。不要给学生施加压力, 而且教师提出问题时要表现出对问题的兴趣, 对回答表现出某种期待。例如, 问Have you been to Guilin?语气要亲切, 语速可适当放慢, 在等待回答时不要拿眼睛盯着学生给学生施加某种心理压力。学生被提问多少都有点紧张, 这时教师应该进行圆场和启发。教师可以说:Guilin is in the north of Guangxi. It is a tourist city. It is famous for its hills and water. I went to Guilin in 2005. I have been to Guilin. Have you ever been to Guilin?教师这样插说是为把学生的注意力吸引过来, 以减轻被问学生的紧张感, 同时可以作出某些暗示以帮助学生顺利回答问题。在练习中, 教师要重视运用鼓励性用语, 不断强化学生参加交际的信心。如:Very good. Great. That’s a good idea. Surely it is. I’m glad to hear that.同时要注意礼貌用语常挂在嘴边:Please. Thank you. I’m sorry. You’re welcome.等。
C.应答。当学生提出问题或发表意见时, 教师的应答要根据班级实际情况, 灵活多样并具有交际表率的作用。例如:学生问教师Do you like pingpong?开始阶段, 教师可以简单地回答Yes, I do.或No, I don’t.但随着学生水平的不断提高就不宜再只用Yes或No, 你可以告诉学生, Yes, I do. It’s an interesting sport. Most of Chinese like it and 1 think it’s good for your health to play pingpong.
三、打破某些课堂常规
课堂教学自17世纪以来已进行了300多年。打铃上下课, 学生起立坐下, 教师讲解提问, ……许多步骤已习以为常了, 没有什么新鲜感了。常规是要有的, 没有常规就没有秩序, 但什么事都不能一成不变。“流水不腐, 户枢不蠹”。课堂上老是一个面孔, 师生腻烦了, 课堂就失去活力了。所以英语课堂中的某种常规应当打破了。
1.抓中间带两头。
“抓两头带中间”是曾经推广过的教育工作方法, 教学中也以此为常规。提问、背诵时教师总是先找学习好的, 再找中等的, 最后找差的。这样做势必造成“两极分化”。在教学中笔者认为要改变这个常规, 要“抓中间带两头”, 从大多数出发, 先提问中等水平的学生, 然后优差生交替, 这样就不显露教师的“成见”, 有利于创造你追我赶的学习气氛。
2.站立交谈。
现在的英语课堂经常都有“对子练习” (pair work) 或小组练习 (group work) , 往常进行这些练习时都是在座位上的, 笔者认为可以改变一下这种模式。让学生站起来, 走出座位进行“对于”或“小组”活动, 这样做有很大的好处。因为学生上课老是坐着, 现在让他们站起来互相讨论, 就会心旷神怡, 兴趣大增。
3.面向全体。
J.F范斯娄认为:师生之间提问时, 教师不宜站在讲台上, 应退到教室后面去, 让学生回答时不只是面向教师而是面向全体。笔者也认为教师指名提问时, 不宜靠近被提问的学生, 而应当远离该学生。教师逼迫学生会使学生紧张, 又使其他学生置身度外, 这样势必影响到交际效果。
综述, 不断发现新的方法, 不断探索成功途径, 就能不断采撷希望之花, 收获硕果。
摘要：教学内容与情感相结合的教学方法是成功的教学方法之一, 它的实质是充分发挥师生的主体作用, 促进教育与教学的结合, 不断培养学生良好的交际素质。
传文达意 心印相融 篇7
山东著名学者、收藏家、金石学家王献唐先生，对书画、篆刻十分喜爱，造诣颇深。王献唐（1896年至1960年），山东日照人，原名，后改名王献唐，号王凤生、百汉印斋主人等，晚年别署向湖老人，又曰木石主（因得高南阜木刻“一琴一鹤”印及石刻七绝—首）。曾任山东省立图书馆馆长，兼山东大学教授。新中国成立后，历任山东省文物管理委员会副主任、故宫博物院研究员。王献唐先生治学范围十分广泛，历史、考古、文字、金石、书画、货币、版本、目录等等，无不涉猎，且著述甚多，收藏颇丰。撰述之暇，喜绘事，尤工风荷，擅籀隶，其书严整遒劲，妙得彝器款识刻铸之神韵。他的篆刻，大有汉京风范。
王献唐先生自1926年开始收藏古印，并有《山左近出五官印考》等多篇著作问世，所论不局限书体、形制、文献诸方面，乃据此以上考古代社会制度与历史变迁，开拓了古玺印研究的新里程。他在其《咏汉张敞印》中云：“小劫沧桑迹未殊，平阳姓字喜相符。生砂活翠灵龟钮，沾得当年画黛无？”又《咏平乐亭侯印》云：“戎马关河劫未平，眼前何物乐余生。金章幻出猩红篆，且向当涂稽姓名。”
王献唐先生无论金石古籍还是其他多类，均收藏颇丰，后来大部分捐献山东省图书馆和山东省博物馆。济南市博物馆现有王献唐藏石印多方，从中我们可感受到王献唐先生心印相融的痴迷境界。
边款艺术
王献唐先生的弟子崔嵬，字亵，号兰言，山东省临沂人，清末民初著名书法家、篆刻家。早年留学日本，回国后与袁寒云相与甚笃，篆书和隶书皆有金石韵味。方介堪曾为崔治印，有白文“琊崔嵬字亵之章”，收录于上海书画出版社《方介堪篆刻精品印存》中。
崔嵬刻平顶寿山石印，通高2.7厘米，印面2.1厘米×2.1厘米，黄色泛棕，白文，长方柱形，平顶。印面篆书“东西王君”。边款：“亵集汉印中字，竭技刻此，恭奉献唐道长。愿勿以石当弃之也。丙子七月。”
崔嵬刻馒首青田石印，通高3.4厘米，印面1.1厘米×1.1厘米，浅黄色，白文，长方柱形，馒首。印面篆书“双行精舍藏印”。边款：“献堂道长取天台宗语，名其精舍。廿五年十月，亵刻。”
自明代中叶以降，篆刻的边款艺术成就与明清流派印章艺术并驾齐驱。这一显著特点，倘使说明清流派印章艺术是秦汉印优良传统一脉相承的发展产物，那么，明清卓有大成的边款艺术则是秦汉印苑里所未曾有的全新创作。篆刻家在印旁的刻款，除题年月姓名外，有时还加上其他词句，类似跋语。内容多的，占满一面、两面、三面、四面，甚至包括石顶刻上五面，有的书称“印跋”。
石章刻边款的始创者文彭，刻法如同刻碑，是先写款字，然后依墨下刀，每一笔双面着刀。继之者何震则开创了不写款字，操刀便刻，每一笔只刻一刀的单刀直刻法。双刀法依笔迹而刻，比较能体现笔意，单刀直切，淋漓痛快，则比较容易表现出刀味与石味。明末清初一批印人，石章边款不论篆隶真草，还是多数用双刀法。直到乾隆年间，丁敬开始全用单刀法，蒋仁、黄易以下群起效之，单刀法遂成气候。小中寓大，尺水兴波，印款的篇幅总多于印面，崔嵬所刻印款文字中蕴藏着丰富而珍贵的史料价值。
圆朱文印
王献唐先生藏印中有一枚椭圆形朱文石印，双鱼钮寿山石，通高3.2厘米，印面2.6厘米×1.2厘米，浅乳白色，印面篆书“西海”。
魏晋以来，纸帛逐渐代替竹木简札，到了隋唐，印章的使用已直接用印色钤盖于纸帛，到文人画全盛时期的元代，由文人篆写，印工镌刻的印章已诗文书画合为一体。书画家赵孟对篆刻艺术大力提倡，由于书法上受李阳冰篆书的影响，印文笔势流畅，圆转流丽，产生了一种风格独特的印章——“圆朱文”印，为后世的篆刻家所取法。王献唐先生曾与弟子崔嵬论印云：“世人治白文印竞言师秦汉，秦与汉不同，西汉与东汉又不同。鲁人能作真西汉印者，唯桂未谷；东汉印者，唯王西泉。世人治朱文印又竞言师松雪，松雪但求清整，清整不难，难在朴茂於秦汉之间，流美於机杼之外。”
不宗一家
王献唐先生收藏古印，研求治印，相与切磋者还有郁浚生、柯燕铃、董坚叔、王季明、王少维、丁希农诸公，皆一时俊彦。其印不宗一家，主要取法齐鲁古玺、汉晋印章，旁及皖浙等名家，皆得神诣。
王廷佐，字少维，安徽省泾阳县人。生卒无考。清同治、光绪年间的绘瓷名家，以浅绛彩绘著称。他善于人物写意，更擅长画猴等动物。他在酒器等器皿上绘制的渔翁看鱼、清明雨景打伞人物等，生动自然，极其神似。他与金品卿、程门合称“三大浅绛名家”，所创造的浅绛彩绘工艺，将瓷板及瓷绘艺术推向了一个又一个高度。
王廷佐刻狮钮寿山石印，通高5.9厘米，印面1.6厘米×0.9厘米。浅棕色。朱文。扁长方柱形。印面篆书“献唐考释”，边款：“辛未岁暮，少维刻于稷门。”
王廷佐刻兽钮青田石印，通高4.6厘米，印面1.5厘米×1.5厘米。黄色泛青。朱文。长方柱形。印面篆书“献唐手拓”。边款：“献兄嘱仿秦玺文印，希正。少维。”
董坚叔刻竹叶首寿山石印，通高6.1厘米，印面1.6厘米×1.6厘米。黄色泛青。朱文。长方柱形，顶部刻竹叶纹。印面篆书“凤生”。边款：“廿二年一月十五日，仿古玺为献唐刻。坚叔。”“坚叔”，即为董坚叔。
名印字印
古人认为印章是作为信用的象征，故把名印作为正印，字印作为闲印杂用。名印就是只刻姓名，字印亦称表字印。汉晋时代的字印必连姓，后代或连或不连。字印一般只加“印”字或姓字，姓名、字并刻为一印的称为“名字合印”。也有将籍贯、姓、名、字、号、官职等并刻一印的称为“总印”。
平顶“王”青田石印，通高3.5厘米，印面1.1厘米×1.1厘米。黄色泛青。朱文。长方柱形，平顶。印面甲骨文“王”。
鉴藏印
鉴藏印是收藏书画的印记，始于唐代。唐太宗有“贞观”二字连珠印，唐玄宗有“工元”二字长方印，这两枚印虽未标明鉴藏字样，但却是鉴定性质的，是最早的鉴藏印。宋代以后鉴藏印的内容丰富起来，而且篆刻和用料都十分精美，大有后来居上之势，为收藏家所青睐。其次，通过鉴藏家的鉴藏印还可考订古代珍贵书画的流传情况。其文有“某人家藏”、“某人珍赏”、“某郡某斋（堂、馆、阁）图书记”等。不少印谱中也收了鉴藏印。闲章源出古代吉语印，这些以诗文、成语、名言、俗谚入印的作品，进一步使篆刻由以往单纯的镌刻官职，名号的实用艺术，发展成为独立的具有文学含义的欣赏艺术、与诗文书画交相辉映。
nlc202309040315
狮钮“王献唐读书记”寿山石印，通高4厘米，印面1.9厘米×1.9厘米。深棕色，朱文，长方柱形。印面篆书“王献唐读书记”。
狮钮“寒舍冷石宜藏”寿山石印，通高5.2厘米，印面1.9厘米×1.9厘米。灰白色泛青，朱文，长方柱形。印面篆书“寒舍冷石宜藏”。
馒首“寒舍冷石文字”寿山石印，通高4.3厘米，印面1.6厘米×1.7厘米。灰色泛青。朱文。长方柱形，馒首。印面篆书“寒舍冷石文字”。
链接
王献唐与印友栾调甫
王献唐先生与其印友栾调甫感情甚佳，每有新印发现，两人必一起求证研讨。
栾调甫（1889年至1972年），山东蓬莱县人，被称为“齐鲁一大怪杰”。他寒窗十载，自学成才，青年时期已初露锋芒，中年时期便攀登了学术高峰，梁启超先生曾著文称“栾调甫的造诣，即使不是绝后，也是空前”。王献唐与栾调甫可谓齐鲁一代学人，一位是花费了毕生精力研究金石学，一位是耗尽半个多世纪的时光研究文字学，两人同治古印，同究古学，志同道合。上世纪三四十年代，王献唐家住济南城北大明湖畔，栾调甫身居南郊齐鲁校园内，虽一南一北，却交往密切，论学治印，颇多趣闻轶事。
栾调甫是古旧书铺的常客，又是集市书摊猎取古籍、古文物的能手，市面上出现的古印均难逃他的眼睛。他曾买过一枚印文为“日利”的古印，并认为“铅质屋印，在印文中为奇品”，遂赠王献唐；而王献唐一旦获得佳印真品，也总是情不自禁地向栾调甫报喜。有一次他意外获得一方周玺，并跟栾调甫说：“精绝价又极廉，吾之印运大矣！兄当为我贺，且为我考释，连日之病无形顿失矣”。
1937年，抗日战争爆发不久，济南面临沦陷的危境，栾调甫欲携眷还乡，王献唐书信挽留，栾调甫独自留下，王、栾两人废寝忘食，朝夕相共，大过论印之瘾。两月后，济南沦陷，王献唐远走四川，栾调甫返回家乡，千山万水之隔，两地书函往来，仍不离谈古论印。解放后，两人阔别12年，又在济南相会。此时，栾调甫收藏的古印，已汇编成十多册《印集》，王献唐喜为鉴赏，当他看到开卷为首的一方印文不古、既不显眼、也不珍贵的印章，却鹤立群印之首时，不免有些迷惑。栾调甫说，原印系扫落叶主人52岁自刻，其有感于老之将至，以其生辰甲寅年又起别号“甲寅史”，刻了这方牙印以留念。而他80岁高龄的父亲，生辰在咸丰四年，也是甲寅年，于是就买下来，送给自己的父亲玩赏，老人见后十分高兴，只是“未半年，竟弃养，痛哉！”故将此印置于卷首以为念。