对话原则

对话原则（精选5篇）

对话原则 篇1

对话教学是指师生在民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中产生知识和教学意义，以及人生价值和意义的教学形态。这是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。“面向生活世界，让教学与生活融为一体;舒展学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律;学会沟通和分享，让互动与合作充盈着教学肌体”是对话教学的基本思想，是课堂设计的基本理念。在基本理念的引领下，对话教学的课堂设计应坚持以下几项主要原则，即问题导引、尊重差异、贴近生活、关注生成。下面笔者就四项原则的运用谈一下自己的看法。

1. 问题导引，引领教学

问题，就其本质来说，是一种情景，一种“个体想做某件事，但不能即刻知道这种事所需要采取的一系列的行动，既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍”。正是这种差距的存在和既定状态与目标状态之间成功转换的召唤，吸引着对话教学的师生之间、人与文本之间的持续不断的互动行为。换言之，问题是对话的焦点。也就是说，对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。因此，加强问题导引是对话教学课堂设计的关键一环。

认知学习理论告诉我们，新的知识一定要结合学习者的认知水平，当新知识与学习者认知结构不一致时，就要调整原有的认知结构，以顺应新的学习需要，并建立新的认知结构，作为进一步学习的基础。例如学生对函数概念学习感到困难，这是因为过去所学习的代数式恒等变形，方程和不等式的解，都是通过运算来求得结果，着眼点是“运算”，而函数概念则是用变化观点来考察数量之间的关系，其着眼点是“关系”，表达方式是解析式、表格、图像。原有认知结构不能和新的知识相适应，学习就会产生困难，这就需要教师改进教学方法，加强问题导引，帮助学生调整改组认知结构。如对于以40千米/小时行驶汽车，试分析行驶时间与路程关系，可采取如下问题链：

(1)让学生分析这一问题中有几个量变化。

(2)若用s, t表示路程和时间，找出s, t之间的关系表达式。

(3)找出关系式s=40t后，让学生自己发现当时间t变化时，路程s也随之变化，最后教师通过分析、综合、抽象、概括出函数定义，新的认知结构也就随之形成了。

数学问题千万，情景变化万千，教师在教学中应根据教学情境适当通过导引，营造学生思维空间，同时设计出由浅入深的一系列问题，一步一步引导学生攻克难题，达到理想的教学效果。

2. 尊重差异，舒展个性

巴赫金指出：“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。”也就是说，真正的对话关系承认个体生命的同等价值，是同等价值的不同意识之间的“同意或反对关系，肯定或补充关系，问和答的关系”。可见，差异性是对话展开的基础和前提，在对话教学的课堂设计中，我们应尊重这种差异性(学生已有的知识水平、行为习惯、性格等)并合理地引导每个学生的个性和差异性，不应该用统一的教育目标来评价学生，而应走进千差万别的学生世界。在课堂教学设计时，教师应预想出课堂可能出现的各种情况，从而预设出各种不同的教学方案，设计出动态的教学过程，给课堂提供弹性的教学空间。

例如：“同底数幂乘法”一节课中，对于“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”的性质的形成过程。有的教师是这样处理的：先提出问题a3·a2=?你能用学过的知识解决吗?得到以下过程：

然后安排“做一做”：仿照上例，计算下列小题，说出每个运算步骤的根据。

(1) 23×24; (2) 53×52; (3) x2·x4。

教师引导学生观察原式与结果的关系猜想结论“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”，之后再推导公式am·an=am+n (m, n为正整数)。

以上设计忽略了学生的个体差异，班上的每个学生知识基础和认知水平都会有所不同，对于“做一做”中的三个小题，有的学生每道题都仿照例题去做，有的学生做一题后就可以感觉或猜想到性质，而后边的两题就直接写答案。同时上述设计也明显束缚了一部分学生的手脚，没有给学生“节外生枝”的空间，限制了学生思维的发展，使学生无法发挥学习的自主性和创造性。要解决以上问题，教师可采用以下设计：

首先以问题情境引入新课：算一算：有一种电子计算机，每秒钟可以做108次运算，那么103秒可以做多少次运算呢?得到：

这样引入与之前例的设计对比，设置了贴近学生生活实际的问题情境，便于激发学生探究新知的欲望，为后续教学埋下伏笔。

然后安排“做一做”：仿照前例，计算下列小题，说出每个运算步骤的根据。

对于以上内容预设几种不同的处理方案。

方案一：与前例设计相同，学生仿照引例完成“做一做”之后，教师引导学生观察结果中的幂与原算式中幂的底数和指数的关系，从而猜想出结论再推导。

方案二：“做一做”中的三道题，如果学生只把第一题按引例写完整过程，而后两题直接写出了答案。说明学生在实验的过程中用不完全归纳法猜想到了结论并运用了，这时教师可顺势提问：“后两个小题的答案你是怎么得到的呢?”从而引出性质再做推导，如果三个小题都直接得到答案也可这样处理。

方案三：引例中108×103=?如果学生直接得到1011，说明学生很聪明已经不需要教师“小步走”细致的引导，这时教师顺势提问：“你的答案是怎么得到的呢?”引导学生把他已经用了的性质说出来，然后用“做一做”中三个小题进行验证，再推导。

由统一规格教育向差异教育转变，是新课程改革的重要理念。弹性教学方案的设计，需要教师对各个层次的学生都有不同的准备，根据学生的差异性随机应变，从而给课堂提供弹性的空间，让学生在掌握知识、发展智力和培养能力的同时，使他们的情感得以升华、个性得以陶冶、人格得以完善。当代多元智力理论也认为，人的智力是多元的，而且这些智力在不同的人身上甚至同一个人身上存在着明显的差异性。如果用统一的要求培养个性和多元智力有差异的学生，势必影响学生的发展。因此我们必须确立差异教学观念，承认学生的差异，尊重学生的差异，根据学生的实际差异精心设计差异性和选择性的教学内容，使每个学生在原有基础上都得到完善、自由和发展，力争让每个学生在适合自己“最近发展区”的教学内容中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。尊重多元，崇尚差异，追求个性，凝练特色是差异性教学原则核心。

3. 贴近生活，面向世界

从教学内容的角度分析，“面向世界”指的是由科学世界面向生活世界。著名教育家陶行知曾提出生活教育学说，他认为： (1) 有生活即有教育，生活含有教育的意义; (2) 教育必须作用于生活，教育就是生活的改造; (3) 生活是教育的中心，生活决定教育，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，教育更是通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这正道出了教育的本源：生活是教育、学习、道德、创新之源。教师在数学教学中，要从“生活的数学化”和“数学的生活化”去实践，这样才能使数学教学活动真正走进生活，同时生活也走进数学教学课堂。

同时建构主义学习观也认为，学生的学习不是简单地、被动地接受书本或教师传授的知识，而是根据自己原有的生活经验和知识，对外部信息主动探索，主动建构自己的知识结构。教师采取的教学方式，必须与生活零距离接触，贴近社区、学校和学生实际，从中提取鲜活的生活素材，尝试设定现实情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话。这样用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际生活的素材去创设问题情境，既能使学生感到亲切，又容易产生共鸣，激发学生的求知欲望，使其能够积极参与学习活动，达到有效教学目的。

例如：有一位老师在讲授《平面直角坐标系》这节课时，他的引入是这样的：

师：大家看过电影吗?

生(异口同声)：看过。

师：如果你的票是5排2号，你是如何找到你的位置的，请一位同学说说。

生(一位同学自告奋勇)：先找到第5排，再找到第2号。

师：如果把排号写在前面，号数写在后面，你的位置就可用一对有序数对(5, 2)表示。那么(2, 5)可表示……

生：第2排第5号。

师：对。如果把位置看作一个点，那么它在平面上的位置不就可以用一对有序数对来确定了吗?今天啊，我们就来学习“平面直角坐标系”。

《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”。电影票问题中蕴含着重要的数学规律，通过对排数、号数与位置关系的分析，同化为对平面直角坐标系、点的坐标的学习，使有效学习在情境导入中得到落实。

贴近生活必须处理好“走进”与“走出”的关系。教学设计要走进生活，是要解决与生活脱节的问题，以增强趣味性，发展学生的实践能力与创新能力，体验知识对自身的意义;走出生活，意味生活化的教学设计不是复制生活内容，不是让学生去重温自身已有的“生活经验”，而是让学生学会建构、学会以数学的眼光来思考现实问题，把知识融入自身的经验结构之中，生成新知识;在知识的建构过程中，锻炼自身的实践能力与创新能力，获得生长和发展。

4. 关注生成，共享成功

生成相对于预设来说，是新课程改革的核心理念之一。著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”动态生成的课堂是真实的课堂，能够真实地反映学生的情况，教师要及时抓住课堂上即兴生成的亮点，并以此作为活的教学资源。

笔者曾听过这样一节公开课，课题是《随机事件》，授课者整个教学设计充分体现了对话教学几个原则：问题导引，尊重差异，贴近生活。在最后小结环节中，他用多媒体制作了一棵果树上有三个果实让你随便摘的场景。果实1：今天你学到了什么?果实2：李宁运动品牌打出的口号是“一切皆有可能”，请你谈谈对这句话的理解。果实3：老师给你讲个故事(故事：生死签)。让学生选择果实，第一位同学选中果实3，第二位同学选中果实1，当前两位同学已摘掉了两个果实并回答了其中的问题后，老师再叫了一位同学，询问他选择哪个果实。此时全班学生基本上都说该生只能选果实2，而该教师也附和着这样说，而没有对只能选果实2作进一步的提问与分析。学生只能选果实2这句话其实点穿了本节课中的必然事件，同时前面两位学生在选择果实时也点穿了本节课中的随机事件，如果上课教师能在学生发言之基础上再细心一点，那么这节课就形成了一节动态的课，一节生成的课，这节课会更成功。

教学的生成强调在时间和空间上给师生提供交流的可能，要保证充裕的“前理解”时间和对话时间，让学生充分地去阅读、去思考，自悟自得，深入地与文本展开对话。对话教学的课堂是开放的、动态的、生成的，具有许多不可预测的因素。因此，在教学中教师仅仅满足于“带着问题走向学生”是远远不够的。要使预设的问题要具有生命力，则必须要在复杂多变的课堂教学情景中不断吸纳即兴的、始料未及的许多新成分。换句话说，对话教学的课堂设计要加强对生成性问题的关注，加强对课堂中生成性问题的关注，也就是关注学生在对话过程中的所思、所惑、所感、所悟，并以之作为问题的生长点。

对话教学是一种活动中的教学，教学设计和教学过程中我们要注意一些问题。首先在对话教学中师生要围绕问题展开对话，让教师、学生、文本之间发生多元的碰撞;其次在对话教学过程中教师少用指令性语言，多用商谈性语言，同时要让学生的正当要求能够顺畅表达出来;最后是尊重对话主体之间所表达出的真实看法或意见，在对话过程中，主体要表达的可能会是他们的一种偏见，但只要是真诚的，就是一种对别人和自己负责的表现，因此偏见并不是对话过程中要消除的障碍，真诚的偏见是对话发生的前提。对话教学活动中，学生的行为来自他们自己的思考，他们成为了自己的主人，也成为学习的主人。对话教学不仅使师生在课堂中能围绕知识性的问题进行平等的探讨，而且能使师生在课堂中获得愉快健康的情感体验，同时更能使学生获得知识和能力，获得道德上的启迪，懂得学习对人生的幸福的意义和价值。

摘要：对话是师生的课堂生活方式, 课堂中的对话具有知识、情感和精神层次。对话教学中的课堂教学设计要遵循“让教学与生活融为一体;让想象与创造成为课堂的主旋律;让互动与合作充盈着教学肌体”这些基本理念, 坚持四原则:问题导引、尊重差异、贴近生活、关注生成。

关键词：对话教学,课堂教学,设计原则,内容,设置

参考文献

[1]何乃忠.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社, 2007.

[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社, 2007.

[3]张增田.对话教学的课堂设计:理念与原则[J].课程.教材.教法, 2008, (5) .

[4]余子侠.陶行知[M].湖北教育出版社, 1999.

[5]朱军辉.课堂教学中有效的情境导入策略[J].考试 (教研版) , 2009, (2) .

对话原则 篇2

摘要：为适应新课程改革的要求，学校从各方面做出了努力。当然，小学英语的教学工作也一样，教师们想尽方法激起学生对英语的兴趣。尤其是口语对话教学在小学英语教学中占有举足轻重的位置，它不只是学生和教师之间的纽带，更是让学生深入了解和实际应用的最简单实用的吸收过程。为此，从这个角度做了深入研究，探析在小学英语课堂对话教学中的原则和路径。

关键词：小学英语 课堂对话教学 原则 路径

一、课堂对话教学的概念

对话是人们自主进行互动的行为方式，同时要求对话双方互相尊重，人格平等。这就要求教师在课堂授课时，注意和学生之间的交流方式、语气等，要能够营造轻松愉悦的环境让彼此敞开心扉平等交谈；同时，在信息化的大背景下，多媒体应用教学成为教学领域的新秀，借助多媒体进行英语课堂对话教学不仅能够吸引学生的注意力，而且有助于创设情境，开展话题；此外，进行课堂对话教学时，老师还要有意识地培养学生的自主意识，让学生能够自主地展开话题自主交流。

二、小学英语课堂对话教学的原则

1.设置的情景对话具有一定的目的和意义

从总体上讲，安排的情景对话要与教学要求和学生教材内容相符合。把教材中的内容用生活中的具体的情境来展现，使一个个枯燥的单词生动活泼地串联起来立体形象化。比如，在一篇课文中出现的大多是家用电器的单词，那么给学生设定情境时就要考虑包含这些家用电器实物，可以引导学生们说“刚安了新家，都需要购置哪些家用电器呢？”这样让学生联系实物记单词，实现脑洞、口动眼动、耳聪的一体化练习。

2.设置的情景对话要真实、具体、可靠

创设情景对话时，小学教师一定要站在小学生的立场上去思考衡量现象，遵循一切从实际出发的原则。因为小学生的认知水平毕竟有限，所以在创设情境时要设置他们看到的、感受到的情境。也只有这样，一方面，学生们才能真切的从情境感受到所应有的情感，达到教学目标的要求；另一方面，真实具体的情境能够让学生更积极主动地融入。在设置情景时，也要注意情景对话的真实、具体以及可靠，从深一层的角度来使学生对英语学习产生一定的兴趣。

3.设置的情境对话要生动有趣

新鲜充满趣味的情境往往能得到较好的教学效果。因为当学生对创设的情境感兴趣时，对所学的知识也自然有了求知欲。比如，在给学生讲到“What do you want to do this holiday”时，就可以在班里选出几名同学作为小记者，去采访离家近的小朋友家。这样的模仿活动往往能带着学生好奇的心愉悦的完成学习任务，一问一答之间，学生不经意地就记住了那句“what do you want to do this holiday？”甚至会回忆复习以前学过的一些句式、常用问候语等。

4.设置的情境可延展、可系统化

总体来说，创设的情境可以把这堂课教学的不同内容联系串联起来，形成统一的教学链条。这样使学生能够顺延思考记忆，比如有一节课谈论的话题是“Where are you from？ I come from Beijing， I am a student.”教师主要引导学生会用英语与陌生人初次交谈以及会简单的介绍自己，以此还可以延展到介绍自己的朋友亲人方面，“She is my…”

三、小学英语课堂对话教学的路径

1.在课前5分钟引入

刚上课时，学生的注意力还没有集中到学习上，前五分钟的课前导入显得十分重要，让学生们更好更快地进入学生状态。教师们也精心设计导入环节。比如带领学生们唱一首英文歌，以此激起学生的热情；再如，一篇课文中主要进行人物介绍，不如以《Hi， Nancy》这首歌曲为开头，不仅切题，而且学生们的眼球都会注视着教师。除了在这个层面上做出努力，还可以在这之上进行一些益智的小游戏，让孩子恍惚的小眼神迅速转入轻松愉悦的英语课堂教学。比方在教学“What would you like to buy？”这部分单词内容时设计一个转盘游戏，为方便记忆，创设一定的情境来对话练习：

T：Look！ Mom take you to the market ，what would you like to buy？

S：Let me tell you. Okay， apple ，banana， bread...

T：Really？

T：Boys and girls， please answer my question in English.

S：Id like to buy…

T：Do you know about…

S：Yes，I do / No， I dont.

T：Okay！ Look at me， here are some…for you.

S：Thank you very much.

以上的对话既活跃了课堂气氛，而且这种学习方式更好地激发了学生主动学习的热情，于无形中提高了课堂效率。

2.增强课堂对话的生动鲜活性。

在新课改的要求下，生搬硬套的灌输教学方式必然要淘汰，为了不出现这种情况就需要贴近学生生活，创设生动鲜活而真切的情境，以此来让学生感同身受，使课堂对话教学充满乐趣，提升教学质量。比方，对Excuse me进行对话扩展：

Excuse me.

Yes？ What can I do for you？

Well， I need a map of Beijing. Can you tell me where I can get one？

Sure. You can…

Thank you very much.

You are welcome.

以上的课堂对话内容，一方面增加了课堂的趣味性；另一方面有助于学生对Excuse me词组的情境掌握，能够灵活地用英语问路、答路，巩固学生对于句式的学习。这样的学习方法，可以有效地去增强学生课堂对话的生动鲜活性，从而可以更好地促进学生英语水平的提高，推进学生的全面发展。

3.课堂对话情境链条的设计

设计的对话情境链条要能把整堂的教学内容串联起来，形成可系统化的剧本。情景对话简单而生动，紧扣教学主题，高效地完成教学任务。举一个例子，在讲述到买凉鞋这部分内容时，教师可以给学生创设这样一个情境：放暑假了，老师一家要去海边旅游，老师问学生们自己要准备哪些东西呢？请每位同学列一个购物清单，谁列的最合理最完备就选用谁的。教材中已经说了凉鞋，接下来，学生们就会展开想象，去海边旅游还需要哪些东西。在列购物清单这一环节中，锻炼了学生的思考逻辑能力，同时巩固了之前学过的单词，提高了吸收新词汇的速度。在此之上，可以进行进一步的延展：教师带着学生列的清单在商场购买，此时，在商场内的英语对话可以自然地在课堂中联想到。像这样的情境对话设计简单而巧妙地与上述情境串联起来，如若让学生们对上述情境进行表演，效果会更好。利用课堂对话，可以更好地促进英语教学的发展，从而不断提高学生的实际应用能力，从而促进学生英语水平的提高。

四、总结

课堂对话教学，借助情境的设置，激起学生的学习热情，提高自主学习意识，在无形中加强学生对词汇、句式句型的复习。对话教学的教学模式，有利于学生更好地进行英语交流，适应新课标的要求。但教师在进行课堂对话教学时要注意结合小学生的身份和心理特点，从小学生的角度合适地创设情境，以此来从多方面提升学生口语交际能力。实现让小学生主动说英语、乐于说英语的培养目标。

参考文献：

[1]葛诚芸.扬生活风帆，构精彩课堂——探析小学英语生活化教学有效策略.校园英语，2014，（11）.

[2]孙艳飞.扬生活风帆，构精彩课堂——打造小学英语生活化教学大课堂.校园英语，2015，（11）.

探析合作原则在对话口译中的运用 篇3

关键词：合作准则,对话口译,质量

一、 引言

国际交流合作日益加强, 各国的商务、科技等方面的合作愈发频繁, 其中事务交流的过程更是促进了口译的发展。目前口译技术研究中, 关于对话口译的教育、口译员的权利角色意义等研究较多;大多从逻辑推理或者理解这些方面探究或只做单方面的探究, 少有具体地对对话口译的合作原则研究。故本文着重从语用学角度, 分析口译实例中合作原则遵守、违反的原因, 突现合作原则在其中的使用, 以期促进提高对话口译整体质量。

二、 格莱斯的会话含义和其在对话口译中的运用

美国语言哲学家格莱斯 (H. P. Grice) 的语言研究借助逻辑分析这种工具, 系统地研究会话含义的意义, 于1967年哈佛大学的系列演讲中提出了会话含义 (Conversational Implicature) 学说, 引起巨大反响。格莱斯认为, 人们在正常的语言交际活动中的交流中不是随意的组合话语, 说话人和听话人相互合作, 从而存在一种默契, 以便达到共同的目的。因此, 为达到共同目的双方都会一致遵守准则, 格莱斯将这一准则称为“合作准则” (Co-operative Principle) 于1975年正式提出。

1.量准则的遵守与违反在对话口译中的运用。量准则是指在交际过程中说的信息量适中, 即只说对话者所需的信息量而不超过或不少于所需的量。在对话口译中, 译员的会话表达过程尤其相似;译员在大脑处理翻译同时会结合听话者的反应, 及时搜索脑中的信息库以解决听话者的困惑。这些都基于译员的自我判断, 译员也可以根据自我常识来判断是否该违背量准则。

(1) 量准则的遵守。量准则的遵守是日常交流的基本准则。在对话口译中:

S: 第一, 我对于韩国的企业的经验不想做任何评论, 但是, 我们对于在这一次亚洲的金融危机中间各个国家所取得的经验教训, 我们都应该而且确实也在这里很好的借鉴。

I : First , I do not want to make any comment on the experience of those South Korean traveled. But, with regard to the experience and lessons of other countries in the recent Asian financial crisis, we should draw upon them and we are doing so.

上例, 为朱镕基答记者问中朱镕基回答中国就韩国集团出现垮台等问题的这个现象的看法, 译员遵守量原则, 意思表达极为恰当。因此, 为了对话口译中内容清晰完善, 口译员在大部分表达的过程中都遵循量准则。

(2) 量准则的违背。对于这点, 笔者认为对话口译译员违背量准则是为了弥补文化或个体差异, 达到交际目的。如:

S: 江泽民主席非常重视这个问题, 多次地阐明科教兴国的重要性, 但是我们为什么贯彻的不好呢?没有钱, 钱到哪儿去了呢?第一我们政府机关庞大, “吃财政饭”把钱都吃光了。

I: President Jiang Zeming attaches great importance to this issue and he has repeatedly emphasized the importance of scienceand education to China’s development. But why hasn’t thisbeen implemented well? Because there is no money. And wherehas all the money gone? We have, you know, currently a veryunwieldy government organization and government institutions.So (we call) it’s like an “eating finance” or “eatingbudget”. That is to say, most, the large proportion, of the budgethas been earmarked for paying the salaries of the governmentfunctionaries. So all the money actually has been “eaten up”.

(Wang Dawei, 2000:25)

此例亦是摘自朱镕基答记者问, 被问到为何中国没有足够资金发展科学技术与教育问题时, 朱镕基回答“吃财政饭”, 典型中式浓缩语, 因此, 译员处理时加入该词语的意思补充。类似的如俚语典故类的引用语、名言警句、诗词歌赋的运用, 译员若仅是字面上的翻译, 得到听话者的反馈必然是困惑, 因此力求更好更清晰地传达说话人的含义, 此处必须违背量准则, 适当解释、补充相关背景以使听话者充分会意说话者话语的含义。相反, 译员也可根据实际情况灵活地适当删减, 如说话人出现口误随之更改, 则错误部分可以略去, 避免拖延会话进度, 特别是对于交传口译。

2.质量准则的遵守和违反在对话口译的运用。质量准则是力求讲真话即不说缺少适当证据的话和不说自认为假的东西。对话口译员在口译的过程中遵守质量准则通过定义有两个体现:其一, 不说缺少证据的话, 即忠实说话者的原内容, 切忌凭空删减内容, 译员凭的证据便是说话者的原话;其二, 不说自认为假的话。笔者觉得将第二点单独分析会有主观性, 但若在其一的基础上来判断, 则可避免读者和译员过多主观性。总的来看, 遵守质量准则的这两方面是互相联系, 相辅相成的关系。

(1) 质量准则的遵守。在对话口译中, 笔者认为质量准则的遵守相当于翻译忠实原文, 口译忠实原话, 保持信息的基本完整、准确性甚至意译。如:

S: On the commemorations for the 70th anniversary marking the victory of the Chinese People’s War of Resistance against Japanese Aggression, there is media speculation that by holding the military parade, China aims to showcase its power or “flex muscles”. What is your take on this?

I: 关于抗战胜利70周年纪念活动, 有人猜测认为, 中方举办阅兵式是为了展示实力, “秀肌肉”。你对此有何看法?

此例是2015年3月3日外交部发言人华春莹例行记者会的一个例子。“flex muscles”直译为“秀肌肉”, 译员并未多译或者漏译, 未多译是因为原语中包含了对该词的解释, 未漏译是因为此词有比喻义, 起到一定的作用, 因此也不能漏译。从此例可以看出, 并非所有特殊意义的词都需增译, 仍需根据实际情况判断。

(2) 质量准则的违背。笔者认为对话口译译员违背质量准则, 亦是为弥补文化差异, 维持国家之间文化交往联系来达到交际目的。如:

S: 关于信息安全问题, 前不久有媒体曝出, 有的国家在他国SIM卡厂商电脑植入间谍软件以实施监控。这只是近期陆续被披露出的案例之一。各国都高度关注信息安全问题, 也在采取措施保障自身信息安全, 这无可指摘。

3.关联准则的遵守与违反在对话口译的运用。关联准则是指说话要与已定的交际目的相关联;即所说出的信息与谈话的主题有关。译员在明确谈话的目的与主题的同时, 需着重遵守关联准则, 以保持口译过程中话语的连贯性与信息的相关性。

(1) 关联准则的遵守。提到关联准则的遵守, 亦需提到在交际过程中形成的语境, 因为语境为说话提供相关背景, 所以关联准则遵守的基础是明确语境。

将该原则运用到对话口译中就是, 译员为了贴切、关联对话的主线, 避免牛头不对马嘴的现象出现, 如:

S: 亦余心之所向兮, 虽九死其尤未悔, 我将以此明志, 做好今后三年的工作。

I: For the ideal that I hold dear to my heart, I do not regret a thousand times to die. With this strong commitment, I will continue to devote myself to my work in the next three years.

此例为温家宝总理在第十一届三中全会上引用屈原《离骚》中的一句, 诗人原意为愿为心中美好的理想, 九死也在所不惜;在此, 译员结合总体情感基调与主题, 译出了温家宝心中的坚定决心。所以, 译员需在考虑交际目的和实际语境的情况下, 翻译多义词或者习语时译出的意思与主题、总体基调相符。

(2) 关联准则的违背。对话口译中关联原则总体违背的情况实则不少见, 如:

S: All parties involved should stay calm and work together towards cooperation. Do not cut off your nose to spite your face.

I: 各方都应保持冷静, 并致力于加强合作。不要因意气用事而损害自身利益。

(Hu Weiwei, 2011:49)

此例译员未译成原话的“不要砍下自己的鼻子来刁难自己的脸”, 而是意译, 避免造成对方的困惑。笔者认为违背关联准则多是因为违背者想要表达一定的情感或者想达到听话者事先并不所知的目的而故意违反的, 随即产生会话含义, 译员便是通过这个传达该含义。

4.方式准则的遵守与运用。方式准则是指说话要意思明确, 表达清晰, 简洁条理;避免晦涩生僻、有歧义的表达方式。因为对话口译谈话总的时间是谈话本身的时间长度加上口译的时间, 为了避免谈话的延迟, 翻译过程在保证翻译内容清晰条理的同时采用符合目标语规律的语言以使得表达得更简明扼要些。

(1) 方式准则的遵守。在对话口译中, 译员为有效准确传递对话信息, 符合原语者情感或语气, 遵守方式准则。如:

S: 中方将向所有与纪念活动有关国家领导人和国际组织发出邀请。目前邀请工作正在准备过程中, 我们会适时发布消息。

A: China will send out invitations to leaders of all countries and international organizations related to the commemorations.The invitation work is still underway, and relevant information will be released in due course.

此译本同是2015年3月外交部发言人华春莹例行记者会的内容, 他在回答中国是否邀请日本等欧洲国家出席抗战胜利70周年活动时, 未采用正面回答。译员遵守方式原则, 恰当地表达出发言者故意表现的非冲突性的回答内容与语气。分析此例发现, 出于谈话人本身会采取交际策略等交际原则来有意表达得模棱两可, 此时译员需以发言者主意为基准, 用含蓄模糊的语言进行翻译;因为有时含义模糊的语言会在特定的语境场合中起到至关重要或者意想不到的作用。

(2) 方式准则的违背。之前提到过, 方式准则的违背也较多。因为在对话中说话者会随时爆发某种情感或者想达到某种未提前告知或不想告知对方的潜在目的, 对方在接收到话语后, 根据语境加以自我理解会形成会话含义。对话口译员通常为强调或减弱某信息或情感而适当重复删减话语, 如:

S: 任何一个内阁里面有人在前苏联留过学, 或者是在其他国家留过学, 就认为

这个内阁一定是对那个国家怎么样, 我看这个逻辑不存在。

I: We don’t have such a logic that, in a cabinet, if one member or several members have been studied in the former Soviet Union of in any other country, then this cabinet would be pro-Soviet Union or pro-any country. We don’t have such logic.

(Wang Dawei, 2000:204)

这里译员在开头与结尾重复了“逻辑不存在”这句, 明显违背了方式原则。其一, 强调信息有助于听话者把握信息;其二, 为译员自己争取了时间、理清话语逻辑关系。另外补充一点, 译员在翻译当中需将已知的专有名词、复杂难句简明扼要地表达给对方, 这一点尤其在惜时如金的商务等利益性谈判中至关重要。

三、结语

经过以上讨论, 交际对话中对话口译中交际合作准则的遵守能极大提高口译的质量与效率;而违背合作原则, 则能达意并顺利达到说话者隐藏或不为听话者所知的目的, 高质量传达说话者会话中的含义。本文在引用对话口译的材料事例上内容较为单一, 多为正式的新闻采访口译活动, 缺乏活动形式的多样性, 也需将对话口译场合分为正式和非正式两种讨论分析。

参考文献

[2]陈建东.试论格莱斯的会话含义学说[J].东北师大学报:哲学社会科学版, 1995 (2) :82.

对话原则 篇4

关键词：对话合作 语言行为 写作 简洁

0 引言

在对不同的语篇进行话语表达的手段分析时采用言语行为理论，这样就从另外的一个视角对语言进行了研究，同时也开创了理解语言的一种新途径。在不同的程度上对言语行为理论进行了验证和发展。但是国内外现在在分析短篇小说的时候还没有人采用言语行为理论。就拿海明威的短篇小说来说，他的短篇小说比较的简洁和含蓄，形式不是很复杂，同时也没有像迷宫一样的结构，文章的主题也不多重复调，没有理念的隐含和哲学的观点，比如他的《如白象般的群山》就是对话小说当中比较经典的代表作。

1 对海明威以及小说《如白象般的群山》的简单介绍

海明威是上个世纪小说史当中比较有名的大师，他所独创的“海明威风格”则是含蓄、明快和简洁，对于整个世界的文学都产生了比较重要的影响。他的小说《如白象般的群山》主要采用对话体的叙述形式来描写的，主要讲诉的是一对情侣对于现在以及以后所要面对的问题所持有的不同看法。整个小说如果只是从表面上来看的话，其实就是一对情侣在边喝饮料边等火车，没有一点其他的意思。但是在整个小说当中，作者在对人物对话描写和对景物描写的时候却在很多地方都蕴含着非常多的潜台词，这样读者在阅读这篇小说的时候就会有非常大的想象空间。也正是这种艺术的魅力使得小说的语言特别是对话的奥妙得到了比较充分的体现。

2 对于会话理论的介绍

在言语的交际过程当中，人们相互之间都有合作以及希望能够取得交际成功的愿望，所以在人们言语交际的过程当中都遵循几条最基本的准则，这样相互之间才能够配合得比较的默契，使得人们的交际能够比较顺利的完成。这些基本的交际准则就是交际双方的共同原则，也是我们常说的合作原则。合作原则的具体内容是：数量的准则，指交际者所提供的信息量应该要和谈话的目标要求相符合，要在保证比较充分的同时也不能够多余；关系的准则，指双方在进行交际的时候，所提供的信息应该要和交际的话题有关；质量的准则，指在双方交际的过程当中，大家所提供的信息都应该要真实和可靠，并且还应该要有一定的依据；方式的准则，指双方在交际的过程当中，所提供的信息应该要尽量的言简意赅，不能够含糊不清。

在人们平时的交际过程当中，虽然都习惯了遵守这些原则，但是也会在有些时候违反其中的一些准则，主要的表现是：第一种是属于隐秘的，指交际双方之中有一人说谎了但是另外一人却没有发现；第二种是属于公开的，当交际双方之中的一方处于某种特定目的要违背合作原则的时候，往往会给对方一种暗示，主要的目的就是使对方能够本着合作的原则，从而来超越字面的意思，在经过一系列的推理之后去领会到交际当中的一些言外之意，也就是会话的含义。

3 会话含义理论在小说《如白象般的群山》中的应用

有人这样认为，在戏剧文本当中，对话所涉及到的主要是两个层面的交流：宏观层面的交流以及微观层面的交流。而同样的在小说当中，语言作为话语的一种形式，不仅仅会涉及到小说当中的人物之间的交流，也就是微观层面的交流，除此之外语言还是作者和读者之间交流的一种媒介，也就是宏观方面的交流。

3.1 宏观层面的交流对合作原则的违背

从宏观层面来看的话，在小说当中比较突出的特点就是多次的利用反语、委婉以及比喻等一些修饰手法，从而就违背了合作原则当中的方式准则以及质量准则，这样就会产生一种会话的含义，造成了一种悬念。

首先是运用隐喻，在小说当中采用隐喻这种修饰手法的话，就是对合作原则的公开违背。虽然很多的作者在创作作品的时候对于读者的情况都不是很了解，但是作者还是可以假定读者对象的，有时候甚至还可以进行设想：作者和读者对于交际的背景是有共同的了解。小说《如白象般的群山》在开始的时候，作者就对故事发生的环境以及相关的人物进行了介绍。如果只是从表面上来看的话，这对情侣只不过是在等火车，但是值得大家注意的是，他们在等车的时候恰恰是处在一个路口，也就是一个转折点。作者在写这篇小说的时候，就把车站设在这样一个路口，很明显，他是想要造成一种悬念，让读者自己去利用那些已经知道的背景知识去对这个隐喻背后所隐藏的含义进行推理，也就是这一次的旅行对于这对情侣来说可能就是他们人生当中的一个转折点，需要他们在这个路口做出自己的选择。所以其实从某种意义上来说，作者违背了合作原则当中的质量准则。但是在这样的情况之下，只有当那些假设的读者具有和这些相关的知识时，才会产生这种会话含義。

其次就是寒暄的谈话。其实在日常的交谈当中，采用寒暄的谈话方式是违背了格莱斯伦理。因为寒暄谈话虽然违背了合作原则当中的数量准则，但是它却没有能够表达出会话的含义。它主要的作用就是在话题开始之前建立和维持人际关系，避免出现沉默的情况，但是在宏观的层面上也就是作者和读者交流的层面上却产生了会话含义。正是因为读者注意到了谈话对于合作原则当中的数量准则的违背，所以才发生了这种尴尬。

最后就是非语言的行为，在这篇小说《如白象般的群山》当中，在人物的对话当中很多地方都穿插着多种表情和动作。基本上在每一次快要发生冲突的时候，女主人公都会将自己的注意力不自觉或者是自觉的转移到周围的环境当中。

3.2 微观层面的交流对合作原则的违背

首先就是运用明喻，在小说当中，这对情侣点了饮料，而女主人公对于周围的环境是比较有感概的，当读者读到“They（the hills）look like white elephants”时就会产生这样的联想，山和白象之间看起来是完全不像的，它们之间有什么联系呢？把这两个词搭配在一起就比较明显的是违背了合作原则当中的质量准则，如果小说当中的女主人公是合作的，那么就肯定是另有所指。根据关联的准则，它所隐含的意义应该要和会话以及情境语境有关系，这样结合着女主人公当时的实际情况，就能够推断出其中隐含的意义：女主人公把自己肚中的胎儿看成是累赘，男主人公虽然察觉到了其中的含义，但是他没有对此加以评论，反而是要求女主人公停止谈话，这样就明显的违背了关联准则。

其次就是转化话题，在小说当中有时候会出现答非所问的情况，如果只是从文字上来看的话好像就有点牛头不对马嘴，但是它所隐藏的意义却比较的深刻。在整篇小说当中，在人物对话的时候很多次都出现了转化话题的情况。

最后就是沉默，在谈话的过程当中，如果沉默的时机不合适的话就会使得谈话陷入到僵持的状态。在小说当中，男主人公一直坚持认为“It is not really an operation at all”，而且还要求对方对此赞同，但是女主人公却保持了沉默，言下之意也就是不赞同。这样两个人的心理活动也就很好的表现了出来。

4 结束语

海明威的作品之所以能够长久不衰的流传下去，主要就是因为他作品的艺术魅力能够以一当十，其中《如白象般的群山》就是比较具有代表性的一个作品。不管是从微观层面还是从宏观层面对于交际准则的违背，都能够很好的表现出会话含义的强大语言的效果。

通过对人物间非语言行为以及语言行为的挖掘，对作者评论背后所隐藏的含义进行挖掘，这样对于小说当中的人物性格以及人物之间的冲突，读者才能够更进一步的了解。

参考文献：

[1]申秀娟.海明威的女性意识——以《雨中的猫》、《白象般的群山》为例[J].语文学刊（外语教育与教学），2009，01：100-102.

[2]于晓宁.小说中的会话含义——析海明威的小说《白象般的群山》[J].时代文学（下半月），2010，12：135-136.

[3]高康.《白象似的群山》隐喻解析[J].湖北广播电视大学学报，2013，08：108-109.

[4]梁莉.从文学文体学分析《白象似的群山》的两个汉译本[J]. 乐山师范学院学报，2013，08：50-53.

[5]赵树新，张鹤.再读《白象似的群山》[J].青年文学家，2011，21：15.

对话原则 篇5

关键词：合作原则,准则,会话含义

一、合作原则与会话含义

1975年,美国哲学家格莱斯提出的合作原则理论是语用学中重要的理论之一。他认为:“在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标,会话双方存在着一种默契,要遵守一些基本原则,使双方在会话中相互配合,以达到互相理解的目的,并使得他们能够持续地进行有意义的语言交际,这就是合作原则。”合作原则在实际会话中有四条准则。

1.数量准则—规定说话时所应该提供的信息量。

(1) 使自己所说的话达到交谈中所要求的详尽程度;

(2) 不能使自己所说的话比所要求的更详尽。

2. 质量原则—规定了说话的真实性。

(1) 不要说自己认为是不真实的话;

(2) 不要说自己缺乏足够证据的话。

3.关联原则—规定了说话要切题,不要说和话题无关的话。

4. 方式准则—规定了表达方式。

(1) 避免晦涩的词语;

(2) 避免歧义;

(3) 说话简洁 ( 避免赘述 ) ;

(4) 说话要有条理。

人们在日常交际中,会有意或无意的遵守合作原则, 以保障他们交际的畅通。但是,格莱斯也指出,在日常生活中,人们常常出于某种目的或需要,在不同程度上不遵守某个或某些准则,故意违反合作原则,这就使得听话者要通过说话者话语的字面意思推测出话语的真正意义。格莱斯把这种“隐含”在字面意义中的真实意义称作“会话含义”。

二、合作原则与会话含义的实例探讨

1.Student: Miss Li , how about my English exam this time ?

Teacher: Most students didn ’ t pass it.

学生向老师询问自己的英语成绩,老师没有直接回答, “是”或者“不是”而是间接地说班里大部分学生都没有通过这次考试。这里老师违背了合作原则中是数量准则,产生了会话含义。这里老师的真正意图是想安慰这个学生考试没有通过。

2.Teacher: Why don’t you study hard?

Student: The more we study,the more we know.The more we know,the more we forget.The more we forget,the less we know.The less we know,the less we forget.The less we forget, the more we know.So why study ?

这组对话中,老师问这个调皮的学生为什么不努力学习? 学生说了很多话,远远超出了问题的答案。这里违背了合作原则中量的准则。

3.Teacher: Where are you ? I haven’t seen you for years.

老师问连续旷了几节课的学生去了哪里,很多年不见了。很明显这句话违背了合作原则中质的准则。因为质的准则第一条就是不说自知是虚假的话,老师知道一个学生不可能几年不上课,老师这样说是故用夸张,真实意图是表达老师对旷课学生的批评和不满。

4.Teacher: How have you done in the final exam?

Student: The weather has been quite pleasant these days.

这组对话中,学生明显答非所问,老师问学生这次期末考试的成绩如何,学生说这几天的天气很不错。学生的回答完全和老师的问题无关。违背了合作原则中的关联准则。

5.Teacher: When on earth are you going to turn in your paper?

Student: Sometimes today.

Teacher: Then you must turn it in at 16: 59'60" May 8, 2015.

这是老师和一个爱拖延交作业的学生的对话,老师催促学生交论文,学生没有准确说出交论文的时间,而是说今天某个时候交,违背了合作原则中的量的准则。老师又要求学生必须在2015年5月8日下午4点59分60秒交,老师的话语也违背了合作原则中的方式准则。因为方式准则要求说话者说话简介,避免啰嗦。这里很显然是老师故意违背方式准则,似乎是向学生下最后通牒。

三、结语

通过以上分析,可以看出在日常生活中我们并不是时时都遵守合作原则的。很多时候违反合作原则产生的的会话含义会使我们的语言变得更加丰富,更加生动。所以,在日常交际中我们应该充分理解会话含义理论中的各个原则和准则的内涵,以此来指导我们的语言交际活动,但是也不能教条的遵守合作原则。

参考文献

[1]何兆雄.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社.2003.

[2]胡壮麟.姜望琪.语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社.2004.

[3]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京北京大学出版社.2001.

[4]戴伟栋.简明语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社.1989.

[5]冉永平.语用学:现象与分析[M].北京:北京大学出版社.2005.