模拟对话

2024-10-26

模拟对话（精选3篇）

模拟对话篇1

在教学条件相对落后的农村, 除了每周一节的计算机课, 学生很少有机会接触到电脑, 提及人机对话, 不少学生过度紧张, 对人机对话存有恐惧心理。究其原因, 还是因为农村学生的听力、口语不达标。

一、农村中学初三英语听力、口语现状

在人机对话听力训练过程中, 往往是通过教师反复播放录音, 学生听完后答题来训练听力。由于听力内容深浅不一, 学生基础参差不齐, 他们理解句子和听力材料的速度存在时间差。而在听力播放过程中, 教师只是对学生进行监督, 很难及时发现学生听力过程中存在的问题, 导致不少学生“掉队”, 对听力失去兴趣甚至开始反感。

口语方面, 在实际教学中, 由于农村教师自身口语水平的局限, 又担心学生听不懂, 课堂上多以英文中夹杂着中文的方式进行授课, 平时对口语的训练力度不够, 大部分学生口语发音不准, 说话不流利。加上多数农村学生学习英语只是为了应付考试, 平时很少甚至从不跟读录音, “开口难”成了农村学生的一大难题。

二、人机对话对现行农村英语教学提出的挑战

第一, 教师自身英语素质有待提高。按照新课标的要求, 英语老师在课堂上要尽量用英语来组织教学, 用英语教英语应当成为英语课堂教学要求之一。这对英语教师, 尤其是农村或偏远地区的教师来说, 自身的素质是否过硬, 能否用英语组织课堂教学, 语音、语调是否准确优美, 都是一个巨大的挑战。这点上, 作为青年教师的我在口语方面是有优势的, 我每堂课尽量用英语讲课, 每天课前进行热身对话, 把学生带入轻松活跃的教学活动中, 让学生远离了怕开口的毛病。刚开始学生不太适应, 但坚持下来后, 学生的听说能力、语言运用能力逐渐增强。这点我深有感触, 我所任教的两个班级, 学生的听力口语成绩平均比其他两个班高了一分。

第二, 对学生适应能力的挑战。人机对话虽可以避免由于人为因素造成打分的偏差, 非常公平客观, 但是这也会给考生带来意想不到的困难, 在测试过程中如果学生注意力不够集中, 错过或没有看清、听清就会给自身造成更大的压力。而在以前的“人人对话”口试中, 学生对老师的语音、语调、语速是非常熟悉的, 即便没听清, 也可以请老师重复一遍。突然要换一个环境, 戴上耳麦, 对着电脑屏幕做题、说话、录音等, 都是一种全新的适应。农村学校设备不如城市齐全, 学生缺乏适应性训练, 都直接影响到学生的考试成绩。为克服这些困难, 农村学生得从自身方面努力, 多听录音, 熟悉机器播放时的语音语调, 培养注意力, 避免人机对话时因听不懂而手足无措。

三、人机对话实施策略

(一) “听”的策略

第一, 培养学生良好的心理素质。基于学生对人机对话的恐惧心理, 教师要纠正学生的错误认识, 引导他们明白人机对话和人人对话性质相同, 只是转变了形式。我明确告诉学生, 听是学好英语的重要途径之一, 听力理解虽然有一定困难, 但只要正视它, 经过持之以恒的努力是可以克服的, 以此帮助学生树立信心, 提高他们对听力训练的积极性。

第二, 对常见的答题技巧、线索进行说明。比如, 碍于听力水平的局限性, 农村的学生经常会一听到某个单词或者某句句子就开始沾沾自喜, 以为听到了答案, 便开始答题, 却不知根本是所答非所问。因此, 我指导他们在听前快速浏览, 对题目做到心中有数, 这样也能降低在听力过程中出现慌乱的可能性。

第三, 打好词汇基础, 很多学生因为记不住词汇而错过了听力中的关键信息, 听得出单词却不知其意, 结果只能在听力选项中瞎蒙一个。词汇教学过程中, 我采用了小组合作的形式, 进行优差生互助学习。我班共有45人, 根据学生的成绩和能力, 我把学生分成了A、B、C三组。A组16人, 学习成绩较好, 学习主动性较强;B组19人, 学习成绩一般, 能按时完成任务;C组10人, 学习能力较差, 自控能力也较差。然后把各组学生平均分配到各小组, 使每个组都有A、B、C三个层次的学生。最后小组合作学习, 小组内互相督促, 各小组间互相监督, 每周一次评比出“词汇默写优胜组”, 每月总结出“当月明星组”。经过一段时间的实践, C组学生词汇量明显增长。

(二) “说”的策略

第一, 要培养学生完整的语言表达习惯。在教学实践中, 我经常会遇到学生在表达时“卡壳”的情况。此时如果立即救助, 常常会使其产生依赖心理, 导致学生无法独立完整地表达自己的思想。因此, 教师应该在了解学生知识水平的前提下, 采取问题的方式, 引导他们集中注意力, 给予他们时间将自己的思维完整地表达出来。

第二, 结合多种方法训练。

1. 以话题为基础的训练。《江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 中提供的二十个话题都是与学生的学习、生活、兴趣爱好等密切相关的。有些教师会采取默写的方式要求学生强行记住, 这种方法一方面内容量大, 学生靠死记硬背得来的记忆是短暂的, 很快便会遗忘, 另一方面有违人机对话中口语考查的初衷, 不利于学生动口表达。事实证明, 很多默写全对的学生, 说起来却是错漏百出, 一点都不流畅。对此, 我要求学生根据话题, 首先在脑海里积累相关词汇。如话题五简述“饮食Diet”, 学生随即会想到vegetable、fruit、fish、bread、hamburger、coke等与食物相关的词汇以及unhealthy、improve等与diet搭配的词汇。如此一来, 学生再根据中文要点进行英语口述会顺畅很多。

2. 注重早读, 加大朗读力度。一日之计在于晨, 清晨的朗读不仅高效, 这朗朗读书声也在不经意间营造了校园浓厚的英语学习气氛。《纲要》中的30篇短文基本来源于牛津英语教材中和模块, 学生已有一定的熟悉度, 通过对个别难读生词的强化训练, 加之录音播放跟读, 学生读起来更是朗朗上口。如今, 我校早晨英语朗读已成了一种无法丢弃的好习惯。

3. 课前问答。人机对话口语中有情景问答环节, 学生在10秒钟之后听到两个问题, 根据情景提示的内容用英语进行回答。针对这一环节, 我没有刻意向学生说明要跟他们进行该题型的训练。相反, 我将训练穿插在每日的课前热身交流中。我制造的话题基本与生活密切相关, 比如, 有一次课前我对学生说:“昨天我妈妈给我买了一条新的连衣裙, 但是我没穿。”学生马上问:“Why?”我答:“Because it’s too short.”在这样一个情景中, 人机对话考试中电脑屏幕上的提示基本会是这一行字:“昨天××的妈妈给她买了一条新连衣裙, 但××没穿, 因为裙子太短了。”而耳机里将听到的问题之一很可能和学生的提问一致, 即“Why doesn’t××wear the newdress?”如此一来, 学生无形间知道了这样一个情景中会有什么类型的问题出现。至于需要用英语回答的部分, 基本都是简单用语, 学生自然会表达。

综上所述, 人机对话实行多年, 已是必然趋势, 农村教师必须赶上此股退不去的潮流, 革新教学理念, 引导学生加深对人机对话的认识, 加强对人机对话的技巧指导, 教学中重视听力、口语, 并从初一开始, 逐渐对听力、口语的内容进行深化, 进而改进农村学生英语人机对话难的现状。

模拟对话篇2

主谈：希望本次谈判能够圆满成功，双方能够维持长期友好的合作关系。买方：正题：我方已对贵公司的产品进行了了解，表示对贵公司的产品很满意，(我方一致同意并邀请贵公司来这里会晤与商谈。) 买方：(我方非常乐意以贵方公司就我们合作的事宜进行洽谈，希望今天的洽谈有个愉快的结果) 买方：贵方提出产品合作中的条款我方可以接受，但是由于我方公司正着力拓展北京、安徽区域，力争发展成为全国性生鲜超市龙头企业，跻身中国连锁企业前列我方需要购买(多少箱水)，数量多，所以我方本次报价为(多少元每箱)。

卖方：贵方的报价经过我方仔细的考虑与讨论，一致认为贵方的报价过低，以长期合作的角度来看希望贵方再考虑一下给出一个我方可以接受的报价。

买方：总经理：那么贵公司预想的报价是多少呢?

卖方：(…………………..)

买方：我方是经过仔细的市场调查之后得出这个合理的价格，但贵方公司的报价较高不知贵方是否能给出一个合理的理由呢。

卖方：总经理(详细讲解)：下面请贵公司看下资料(景田矿泉水的优势)

(总经理将资料分发给对方)讲解………所以提出这个价格已经是很合理了

买方：其实我们也是基于贵公司的(优势：例如：先进技术和贵公司在市场上的声誉等)，在众多公司中选择与贵公司合作，而且通过近几次的接触和了解，我们也被对方的诚意所打动，我方以十二分的诚意与贵方商谈，我们衷心希望我们能在最终价格上达成共识。

卖方：我方十分感谢贵方特意为此合作抽出宝贵的时间，我方也能体会到贵方对本次合作的重视，我方也是带着十分尊重贵公司的提议进行谈判的。

买方：关于我方提出的(每箱多少元)报价请贵方好好的考虑一下降低贵方的利润空间，在价格上做出进一步的让步，我方接受贵方的邀请来(地点)进行谈判可见我们对此次合作的重视。

卖方：我方能体会到贵方的心情，也确实很感谢贵方的付出，但是价格的让步似乎有些太大了，这样一来我方不知如何获利，这样吧，为了体现我们的诚意，将价格降至X万元(价格仍低于对方的报价)。 2

买方：我方非常感谢贵公司对此次合作的积极态度，但是贵公司的报价仍然过高，超出了我方公司决定的范围，所以我方希望能够再商议一下再回复可以吗?

卖方：既然这样，那么此次谈判就先到此吧。我方为贵公司准备了。。。。(自由发挥)

二次谈判

卖方：贵公司是否商讨出满意的答案了吗?

买方：(感谢贵公司对我方的招待)我们经过了仔细的考虑和商议，我方非常感谢贵方公司为加强我们双方合作付出的努力，所以我们打算将报价提升到X万元(报价仍低于对方报价)

卖方：贵公司果然豪爽大气，令人钦佩。我们深知贵方为推动合同的如期签订而做出的巨大努力，但是我方仍然认为(第二次报价)为可接受的价格，请贵方听听我方销售总监的合理解释。

销售总监：报告中说明。。。。。。。(资料)所以我方认为这样的价格是合理的。

买方：贵公司的产品质量是值得肯定的，但是据我们了解与调查，贵方的产品如果大量订购是可以有所折扣的，我们也与市场上其他公司接洽过，比如(农夫山泉公司，怡宝公司，冰露公司等)，虽然技术不是很顶尖，但是差距也不大，而且也在不断改进中，并且报价也相对比较合理，请大家看下他们的报价。所以我方认为贵方提出的报价

在预料之外，希望贵方可以做出进一步的让步。至于费用，我方认可贵方的解释。我们也认为XX万元是(调整金额)合理的，毕竟双方的合作是长期的。我们也很重视产品的质量，所以我们在费用上达成共识，但在其他费用方面仍和我方预料的有一定差距。卖方：经过我方的商量，我方同意在费用上让步X万元，这也是厂商给我方最大的让步了。

买方：我方很高兴贵方公司能做出让步，这样也有利于我们继续商谈。但是仍不是我们能接受的价格，贵方在利润空间上的调整太小了些。卖方：能和贵方合作我方十分荣幸，我方也本着双赢的目的进行合作，如果合作最终不能达成共识，我们之前所做的努力将会付诸东流，同时也伤害了双方友好合作的感情，所以我希望贵方能就我方报价再考虑一下，对于贵方提出的价格我方实在无法接受，这与我们实际成本相差太多，如果以这个价格成交，我方完全无利益可言了。

买方：但是贵方公司较其他公司的报价的合理性仍有些差距，实际上这笔订单其他著名公司表示有极大的兴趣并有意愿同我方公司进行深入的接触，但是由于同贵公司的接触，我方深刻感受到了贵公司合作的诚意和意愿，我们非常希望此次商谈能够取得圆满成功。如果贵公司实在无法接受我方预期的价格，那么我方将表示遗憾，只能寻求其他合作伙伴了。

模拟对话篇3

一、课题提出的背景

随着英语在小学阶段的开展，随着绿色课堂教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过不断地教学实践，认为情境教学法在英语教学中占有一席之地，小学英语情景教学模式就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习英语的一种教学模式。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。

英语教学作为作为一门语言的的教学，其主要目的是培养学生的语言技能。但在实际教学中发现不少学生对于所学习的英语对话“读读会读读，背背会背，但用不会用”。形成这种状况一方面是因为我们的学生缺乏英语的生活环境，另一方面也因为我们的课堂教学没有与学生的生活相联系，课堂教学与学生的生活实际相脱节。

二、课题关键概念的界定

1、情境模拟

情境模拟是对生活现实有意义的模仿，让学生在贴近现实的生活中学习与应用英语。

2、情境

情境来源于生活，又不同于真实的生活，它是教师根据对所学材料、学生实际的掌握对现实生活的提炼与优化，是学生能够理解的有意义现实。

3、英语对话教学

英语对话教学包括英语中对话与语篇的教学，更强调的是英语教学中的对话式教学。对话是两个或多个个体间的交流与互动，对话教学主要强调教师与学生、学生与学生、学生与学习材料间的交流、互动。

三、课题研究的目标

实施小学英语情景教学的目的是为了不断激发学生学习英语的兴趣，培养小学生良好的英语交际能力。《义务教育小学英语新课程标准》指出：英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

1、引导学生在快乐中学习，在生活中应用

情境模拟强调的是情境教学，就是要求在课堂上创设生动的情境，以此激发学生兴趣，让学生用所学的语言完成一个与生活现实相联系的任务，解决一个学习问题。

在情境模拟中进行英语对话教学或与学生进行英语对话最根本的优势是能让学生快乐学习，快乐地应用语言，有利于激发学生的学习英语的兴趣，有利于在学生的英语学习与现实应用之间架起联系的桥梁。

2、在交流中沟通情感，获得生活体验

语言的主要作用是表情达意，语言的交流过程始终伴随着情感的交流。小学生情感热烈，喜欢沟通交流，鼓励学生在模拟的情境中进行英语对话，不仅可以增强、提高学生的英语应用水平，更可以促进学生情感的交流，和谐师生关系，发展学生的非智力因素，促进学生综合语言运用能力的提高，“使语言学习的过程成为学生形成积极情感因素的过程”。

3、转变自我教学理念，提升英语教学水平

作为一个老教师，除了不断提高自己的英语水平，更要发挥自己对各学科的了解，形成“大学科”概念，将同类学科间的教学方法联系起来，形成自己的教学特色。李吉林老师语文学科的情境教育、情境教学有自己的思想体系，英语教师从中可以借鉴很多。从事课题研究有助于提升英语教师的业务素质，提高自己服务于学生的能力。

四、课题研究的内容

1、小学英语对话教学中情境模拟的方法；

2、情境模拟在小学英语对话教学中的实效；

3、进行情境模拟时课堂教学的组织与评价；

4、课堂教学中模拟的情境与学生生活现实的连接。

五、课题研究的方法

1、行动研究法

按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划„„”的过程进行研究，不断反思情境教学过程中的心得和存在的困惑，并与同学校的其他有意研究英语情境教学的教师共同研讨解决的方法。

2、实验研究法

在行动研究的基础上，总结在英语对话教学中实施情境模拟的一些做法，对这些做法通过课堂实验作深入研究，进一步证实其可行性和有效性。

3、文献资料法

仔细研读了《李吉林与情境教育》、《小学·英语新课程教学法》、《当代国外教学理论》等有关学习及教学理论，同时通过聆听了等英语教学名家关于英语教学的见解，在丰富自己的理论修养同时，不断提高自己课堂研究的理论支撑。

4、个案法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，总结出规律性的东西，写出个案研究报告；对有代表性的教学内容、教学方法加以分析、研究、总结成教学案例。

六、课题研究的过程

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”情境对英语学习的重要性可见一斑。但将想法付诸于实践，转化为自己教学的自觉行为却是一个在崎岖中不断摸索前进的过程：

(一)、调查分析现状，拟定研究方案

通过向学生问卷调查、访谈、分析学生的作业和与其他英语教师座谈等形式了解当前学生英语学习的主要方式、学生对英语学习的喜好及英语教师教学中遇到的困惑和困难及自己对英语教学的思考。通过调查可以发现低年级学生对英语学习比较感兴趣，学习积极性比较高，但学生普遍反映学习英语的兴趣和积极性随年级的升高呈降低趋势，英语教师也反映随着学生对英语学习新鲜感的降低，英语教学变得枯燥，学生学得无味。在调查中也发现学生喜欢课堂师生能用英语交流、喜欢小游戏、喜欢表演、喜欢竞赛；也有些教师反映当自己改变单纯枯燥的教读、生硬的教说、逼迫式的教写时学生还是很喜欢上英语课的。

根据对学生、教师的调查分析可以发现传统的读一读、说一说、写一写的方法已不能满足现在孩子学习英语的需求，也是与新课改的精神相违背的。结合调查情况和自己的教学实际我确定了自己的研究方向“情境模拟在小学英语对话教学中的实施”，并初步制定了研究方案。

(二)、加强理论学习，夯实课题研究理论基础

(三)、立足课堂教学，应用研究成果

在英语课堂教学时我有意识的用研究成果来指导自己的教学行为，做一个有心人，将自己学习的体会及一些想法通过课堂教学来检验。在课堂教学中我注重与学生的对话，注重与学生的情感交流，尊重学生的主体，尽力创设与学生生活相关的教学情境，吸引学生参与到英语教学中，培养学生英语应用水平。

通过课堂教学实践我将学习来的理论转化为自觉的教学行为，又在教学实践中进行反思和相应的充实，形成自己独立的教学见解。

（二）课题研究的结论及思考

1、在与学生进行英语对话或组织英语对话教学中进行情境模拟时要首先营造宽松、和谐的课堂氛围。

语言的主要功能是表情达意，语言的交流实际上就是信息与情感的交流。情境教学特别强调情感在教学中的作用，只有师生情感交流融洽，学生才敢于表达、乐于表达，在表达中学习英语应用，进一步促进师生情感融洽，形成良性循环，在英语学习中促进学生非智力因素的发展。

2、合理整合教材，挖掘教材中蕴含的情境因素

牛津小学英语教材插图丰富、色彩鲜艳，采用“话题—功能—结构—任务”相结合的原则进行编写，情境感强烈，这些都是教师在英语对话教学中实施情境模拟的基础。教师要有“大情境”的教学观，深入挖掘教材中蕴藏的情境，激发学生的兴趣点、兴奋点，勾起学生的话题，让学生乐于表达，从而为教师更好的组织、协调、调动创造条件。

3、英语对话教学中的情境创设要密切联系学生的生活现实。牛津小学英语中蕴含着丰富的教学情境，教师在进行情境模拟时应对教材作进一步转化，密切联系学生的生活现实，要与学生感兴趣的话题相联系。经过生活化处理的情境才能与学生的生活现实紧密联系，学生才能对教师所创设的情境感兴趣。只有经过生活化处理的情境，学生才能借助情境与自己的生活联系起来，将学习的英语技能应用于自己的教学实践。只有经过生活化处理的教学情境才能担当起课堂与生活的桥梁，促使学生提高自己的综合语言运用能力，使学生更深切的体会到学习英语的作用。

4、在英语对话教学中实施情境模拟时要对教学过程进行合理调控，对学生的表现进行科学评价。

在进行英语对话教学时，教师在课堂教学中要创设一个贯穿教学全过程的教学情境。教师要注重对教学过程进行合理的调控，使学生的有效注意力集中在教学内容中，避免无谓的发散；通过对学生表现的科学评价，调控课堂氛围、节奏，避免课堂纪律的失控。同时通过对教学过程和学生课堂行为的合理调控，还能有助于丰富师生对话，进行话轮的转换，将情境教学的长处发挥到极致。

5、情境教学要与其他教学法相融合，突出教学的实效性情境模拟在英语对话教学中易于激发学生学习积极性，使学生乐于表达、乐于交流。为了使学生真正做到情境中快乐学习，在生活中应用，情境教学也需要借鉴其他教学方法。如机械识记、机械操练虽然单调，但对学生对基础单词、词组、句型的掌握中却很有作用。在情境模拟中可以利用情绪调动，促进学生自觉进行单词、句型有意义的练习，避免让情境教学流于空洞的热闹。

（三）在小学英语对话教学中实施情境模拟时要着力避免的误区

1、用琐碎的“情境”肢解教学内容

在课堂教学中所模拟的情境应该符号教学内容的需要，有贯穿于整个教学过程的教学思路，强调教学情境间的逻辑关系。而不能是所谓的“情境”的堆积，让教学主旨迷失在追求情境的创设中。教学情境的创设要有意义，有内在的联系。

2、偏面的追求热闹，忽视学生思维能力的培养

英语教学也应该追求“简简单单教学，扎扎实实发展”，要力求避免为热闹而“情境”，教学情境的模拟、创设要以有利于学生发展为前提。英语教学也要注重学生的自我发展，注重学生阅读能力、思维能力的提高，特别是在小学的高年级阶段，简单的情境模拟已不能适应学生学习的需要，教师创设的情境要以学生已有的知识和生活经验为基础。

3、只追捧个别表演，忽视学生整体提高

英语对话教学中教师要处理好教师个体与学生群体、学生小集团与学生群体之间的活动交流。情境模拟下的对话表演、对话交流离不开学得较好学生的表演、示范、激励，但不能仅止于此，更要激发学生群体的交流、互动；教师课堂教学的关注点不仅要放在学优生上，更要将更多的关心、耐心、爱心、责任心放在学困生上，避免学生英语学习的两极分化。

经过近一年的课题研究，我收获颇多，也对自己的课堂教学有了更多的关注和思考；对英语对话教学中的情境模拟有了自己的观点和想法，有些想法还需要自己在教学中进一步研究。我想只要自己在英语教学中认真反思、实践、提高，一定能形成自己独特的教学特色，更好的服务于小学英语课堂教学。

附：

读书笔记：

1、“建构主义教学理论”的学习(二)

2、《李吉林与情境教育》的学习

（一）为全面提高儿童素质探索一条有效途径

——从情境教学到情境教育的探索与思考

3、读“情境教学的理论框架”有感

4、浅谈小学英语情境教学中的情感素

— 读《小学英语新课程标准》及《李吉林与情境教育》有感

教学案例：

1、巧设情境妙教词句