学生实验课教学管理

学生实验课教学管理（精选11篇）

学生实验课教学管理 篇1

学是一门以实验为基础的学科。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程, 使学生通过观察绚丽多彩的化学现象, 积极探索化学奥秘, 发展智慧和创造能力, 形成稳定的学习动机, 是我们化学教师应该研究的课题。

一、妨碍学生实验兴趣发展的原因分析

1.实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西, 而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点, 有些还是教师曾演示过的, 很容易流于重复与枯燥。此外, 实验课也大都是“填鸭式”的, 即教师与教材设计好了一切, 为保证实验正常进行, 教师准备得较多较细, 学生只管“照方抓药”, 根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限, 实验内容多而时间少, 没有给学生留下实验失败后重做的时间。

2.考试作为一种外部激励手段是有一定作用的。虽然近年来一再强调重视并加强实验教学改革, 但从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下, 学生不得不将大部分精力与时间用于理论课学习。上实验时, 心中无数, 只求机械地模仿教师的操作过程完成实验, 很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往, 化学实验也就失去了培养学生能力的意义。

3.教师重视实验, 严格要求学生是十分必要的, 但教师的教育、教学思想和策略不当, 也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。过分强调实验仪器珍贵的做法, 会给学生增加心理负担, 使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚, 不敢大胆实验。还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用, 使学生产生恐惧心理, 实验时采取避而远之的态度。教师在实验中应以身示范, 培养学生的自信心和勇于探索的精神, 不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在提示过药品用量、实验操作规范以后, 就应该放手让学生去做, 同时加强巡视指导, 给学生带来鼓励和安全感。总之, 实验教学和其他课堂教学一样, 如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围, 减轻或消除学生实验时的心理障碍, 是教师应认真重视的。

二、激发实验兴趣和学习动机

实验教学中, 教师要积极引导, 使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感, 有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来, 有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣, 使之不仅成为做好化学实验的动力, 也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。

1.化学实验的中心任务就是培养学生的科学素质及实验工作能力。在实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练, 既重视操作技能的培养, 又注意科学思维方法的养成, 还要锻炼其从事实验教学的能力。同时, 也可增加一些实验在技巧上的难度, 除做好规定实验外, 还可增加探索性实验, 开放实验室, 增加实验考核的权重, 设计含有新信息的综合实验等, 以多种方式来培养学生的实验兴趣。

2.化学实验是由实验准备、实验过程、实验结果等构成的一个统一体, 学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上, 而且更多地体现在实验过程中。由于诸多原因, 学生在实验中也许没有获得预期的结果, 实验不会次次成功, 但应引导学生如实分析失败原因并安排重做, 以培养学生实事求是的学习态度。

3.若能设立一些内容不很确定, 无现成教材, 学生有充分自由来组织和发挥的实验, 并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性、以及表达方式的科学性, 使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题, 则有利于激发学生的学习兴趣。

学生强烈的成就动机, 浓厚的兴趣, 热烈的情感所形成的非智力心理优势, 会使智力上的某些欠缺得到一定程度的弥补, 使智力发展达到更高水平。在诸多非智力因素中兴趣是最现实、最活跃的心理因素。化学实验能同时以声、光、色等多种渠道, 大容量地提供生动的信息, 易于激发学生的学习兴趣, 由兴趣而产生探究的欲望……

在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感, 注意探索实验教学的规律, 启迪学生的学习兴趣, 营造一种轻松、和谐的教育氛围, 便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件, 从而使知识与能力同步增长, 把素质教育落在实处。

学生实验课教学管理 篇2

【内容摘要】物理实验在物理教学中占有重要的位置，他能训练学生的动手动脑能力，加深对物理概念、规律的理解和掌握。能培养学生的科学态度、科学研究方法，培养学生的创新意识和创新能力。物理分组实验的目的在于通过学生的亲身参与使某一现象发生或重现，促进学生在感官认知上对物理概念和规律的认识，提高学生学习物理的积极性。懂得“实践是检验真理的唯一标准”的含义。物理教师应具备良好的实验素质，不仅要系统掌握实验的基本理论，实验技能和技巧，还要通过实验能启发、指导学生进行探索，发现物理结论和规律的能力。本文以作者多年的实验教学实践为基础，提出了在实验教学中成功地培养学生能力的几条有效途径。

【关键词】学生物理分组实验

实验原理和实验设计

提高学生处理实际问题的能力

培养学生探究实验的精神

【正文】实验是物理学的基础，物理学就是从实验中产生的。中学物理教学必须以实验为基础，在课堂教学中要多做演示实验，多安排学生实验，教师要给学生创设良好的实验环境，让学生有目的地进行观察、测量，获取知识，发展能力，养成善于观察、勤于动手的好习惯。实验是最活跃最具生命力的部分，它包括教师演示实验和学生实验。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到事半功倍的效果。学生实验是教师在教学过程中要求学生必须掌握的实验，它要求学生在掌握实验的各种知识的同时自己动手操作，这也是深受学生欢迎的形式。它在很大的程度上能够调动学生学习的积极性，让学生动手参与，这样既让学生对已有的知识进行了一次很好的巩固和加强，又培养学生喜好动手的习惯和严谨的科学实验态度。我们教师在物理教育教学过程中一定要重视物理实验的重要性。

当前，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍着学生创新能力的培养。反映在物理教学中，是应该做并且有条件做的许多重要实验被人为取消，或者只在“黑板上做实验”，造成学生“听实验、背实验”；这样做的严重后果是，学生能力结构不完整，缺乏创造性和开拓精神。知识是能力的载体，而创新是能力的灵魂，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力。因此在物理教学中，尤其在实验教学中，必须改革实验教学，充分发挥学生思维的主体性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

物理分组实验是物理教学的重要组成部分，是在教师指导下，主要由学生探究完成的实验活动。这项教学的作用要起到提高学生动脑设计动手实践的能力，加深理解理论知识的作用。实验教学中教师的指导要恰当合适，要敢于放手让学生自己去设计，老师千万不能将实验步骤一、二、三、四地列出后指导一步学生做一步。在多年的教学中我体会到，物理分组实验是培养学生实践能力和分析问题、解决问题能力的最好形式，实验的目的不能只会解相应物理实验题，要重视获取知识的过程，达到弄懂实验目的、独立完成实验操作，达到能独立设计实验，纠正实验中存在偏差的能力。

1．分组实验教师要善于引导，放手让学生大胆操作，不能动手包办处理实验中存在的问题 物理分组实验注重获取知识的过程，是学生通过思维、动手，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。学生必须明确实验目的，激发其观察实验、思考问题的积极性，使学生自己知道要干什么、为什么要这么干，达到抓住实验的主要现象和本质的目的。实验时教师要善于引导，让学生积极动脑思考，大胆动手实践。从了解实验原理，准备实验器材，进行实验操作，到测出实验数据，得出实验结果全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。实验过程中学生经常会出现装配错实验仪器或装配不上实验仪器的现象，或面对实验仪器无从下手，或数据测量不准，或不会排除实验中的故障等问题。分组实验时碰到此类情况有些学生就会举手将问题推给老师，此时教师决不能动手排除实验的故障包办处理一切。这样表面上看似乎问题很快得到了解决，但却扼杀了学生探究中寻找科学规律的正确方法，扼杀了他们成功后激发的积极性，扼杀了他们动脑动手释放学习潜能的机会，很不利于提高学生处理实际问题的能力。正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求，认真分析问题出现的原因，由学生自己动手排除故障解决存在的问题。例如，在用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律的实验中。因实际测量总会有误差，所绘的V—t图线总不会精确到使测算出的各个点都落在一条直线上。实验中有一小组测出的点以毫米为单位分毫不差地落在一条图线上，显然这是学生为了“凑数据”弄虚作假改动了原始的数据得出的结果。发现问题后，我首先对学生力求完美的出发点给以理解。但向学生们指出，虽然实验设计正确，实验操作认真，但任何测量的精度都是有限的，在现有实验仪器条件下，测出的各个点虽没有完全落在一条直线上，在偏差并不大时，一样可得出“在没有任何误差的情况下V—t图象中各个点应完全落在一条斜线上”的结论。又如，在做“测小灯泡伏安特性曲线”的实验时，有一组学生将线路接通后反复检查小灯泡就是不亮，急得他们直叫，快下课了实验数据一个还没测量。此时我没有帮助检查排除线路故障，而是将“多用表”递到他们面前启发他们逐段检查导线和各个仪器，终于查出是其中一段导线出了问题，换上一段新导线后线路马上通了。

多媒体的出现使教学领域产生巨大进步，但物理教学中实验和演示的作用多媒体课件是无法替代的。实验和演示能养成学生对物理是一门实验科学的认识，能增强学生的动手能力。教学中坚持对实验和演示操作的持之以恒一定会对学生科学思维的习惯和研究方法产生影响。

2．实验的目的是要学生经历科学过程、体会科学方法、树立科学价值观。是要学生加深对物理规律和概念的理解。

中学物理的实验基本为探究性和验证性实验，不像大学物理那样存在许多科研的可研性，但仍然体现出物理学是一门以实验为基础的科学特点。从物理学的发展史来看，没有实验就没有物理学的今天。实验的过程是科学探究的过程。

揭示物理现象的物理概念、反映物理过程的物理规律，是构成物理大厦的基石，只有正确掌握物理概念，才能深刻理解物理规律；反过来，也只有深刻理解物理规律，才能真正掌握相关物理概念。如把物理概念比作网上的结点，那么物理规律相当于结点间的连线。物理教师必须重视物理实验的教学和演示，通过实验发现、验证并总结出“事物”存在的规律，进而以物理规律为中心，更加深刻、完整地掌握物理概念，在应用中巩固物理规律，达到以概念为基础，以规律为中心的整个知识体系。在问题的探究解决中促使知识的完善促进人的能力的提高。物理定律的建立是在实践中创立的，实验是物理学首要的检验手段。物理分组实验教学的意义使学生懂得物理科学的内涵，区别物理与数学的不同，知道数学是在物理和其他自然科学基础上的“抽象”。物理分组实验教学的目的在于使学生认识、学习和研究事物的有效方法，促进学生感官上对物理概念和规律的认识，促使学生以正确方法对待物理的学习。真正懂得“实践是检验真理的唯一标准”的含义。因此，进行物理分组实验教学时，教师不仅要教学生会做实验，更要“教给学生一双没有束缚的自由的手”。要使实验真正成为探究、提高物理教学的重要途径，教师在指导学生分组实验时，根据实验目的，精心设计各类实验问题，达到引导学生有的放矢地边实验、边思考、边分析，让学生在观察、思考中提高实验技能，在动手思维中发展自身的形象思维和抽象思维，在主动学习中充分体会到实验的内涵。如在进行学生分组实验“研究匀变速直线运动”时，学生比较容易导出做匀变速直线运动的物体应满足△S=aT的规律。但在具体数据处理时为减小长度测量带来的误差却不用S2-S1、S3-S2、S4-S3表示相邻相等时间内位移差△S，而用S4-S1、S5-S2、S6-S3间隔两个相等时间内的位移差表示。等号右边22也不用aT，却用3aT表示。对这一变化，我问学生这是为什么？学生们各抒己见。很多学生列出了a1=（S4-S1）/3T2、a2=（S5-S2）/ 3T2、a3=（S6-S3）/3T2式，但将a1、a2、a3三式列出综合求和式子的学生却没有，我适当给以点拨有个学生很快写出了a =(a1+a2+a3)/3 = [（S6+ S5+ S4）-（S3+ S2+ S1）] /3T

2的式子并从中悟出这种求法可减小纸带测量产生的偶然误差。当该生将其“发现”向同学们说明时灵感使其悟到所设问题△S还可分别延伸至等于S5-S1、S6-S2、S7-S3、S8-S4的情景，此时等号右边应为4aT2的形式。

3．严谨求实实验作风的培养能提升学生做人的品质、能培养学生探究实验的精神

上分组实验课，开始操作和获取数据大部分学生都很认真，待到将实验由动手转为动脑、由操作转为数据分析处理时心情急噪，认为实验一定服从已知的物理规律，采取数据有目的向已有的物理规律倾斜，使实验结论很粗糙。个别学生在虚荣心驱使下私改实验数据，来迎合科学理论的“正确”。教师在第一次分组实验课教学前应估计到这种由应试教育产生的对实验教学的负面影响。在探究、验证实验时既要使学生认识到实验的各个环节在整个实验中所起的作用，又要就实验原理的理解程度，实践操作的熟练程度，数据分析的准确程度，及实验报告要尊重原始数据的诚实态度等各方面对学生提出严格要求，指导学生认真探究、验证，将实验中发现的问题及时反馈给学生，纠正学生实验中存在的问题。

严谨的实验态度能养成学生诚实的科学态度和良好的实验习惯，提高实验教学的质量，提高学生探索2求知的欲望。如在摩擦力的学习中学生们对摩擦力总是阻碍物体间的相对运动理解不好，受力分析时经常出错。一个学生在买了个汽车模型，仔细琢磨老师讲的汽车主动轮受摩擦力向前，从动轮受摩擦力向后的道理，用了许多办法反复实验，主动轮和从动轮受摩擦力方向效果都不明显。后来他发现把汽车模型放在床上当用手转动后轮时受力效果非常明显。后将模型带到学校在铺上桌布的桌面上进行演示，当用手转动后轮，即把后轮作为主动轮，四个轮子之间的桌布被轮子向外拉紧。他分析这个现象的原因是：汽车在前进时，后轮作为主动轮，受地面（桌布）的摩擦力向前，则后轮对地面（桌布）的摩擦力向后；而作为从动轮的前轮受摩擦力向后，前轮对地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后轮的摩擦力绷紧了。反过来前轮作为主动轮，则可清楚看到桌布上由于四个轮子给的摩擦力方向改变了，因而桌布处于收缩状态。有趣的实验调动了大家学习的情趣，人人都来转一转汽车轮子。知识的探求是无止境的，在学生们基本搞清汽车轮前后驱动问题后我又提出一个新问题让学生讨论。为什么大型汽车是后轮驱动，而家庭经济型小轿车是前轮驱动。新问题又让学生活跃起来。有的学生说前轮驱动相当于向前拉汽车，后轮驱动相当于向前推汽车，推汽车获得的向前作用比拉汽车大；有的学生立即反驳说那小汽车也应后轮驱动„。此时我启发学生从大小汽车质量分布使重心偏前或偏后不同来考虑。当学生完全沉浸在问题中时，其他人稍给以启示问题马上迎刃而解。如果教师只满足于实验课上按步骤指导学生操作，是不会得到如此效果的。

4．实验方法多样化，活化创新思维。现在中学课本中设计性的物理实验太少，应当让学生多做一些设计性的物理实验。设计性的物理实验突破了传统静态的封闭式教学模式，使实验课程本身的特点更加突出。设计性的实验拓深了实验课的功能，它更适合当代学生的强烈参与意识，可进一步调动学生积极思维，诱导学生主动探索的愿望，有利于学生的创造性思维能力的培养。具体实验过程可以分为三个阶段：第一个阶段是布置题目，让学生设计实验方案（包括实验方法、原理、仪器选择、实验步骤、误差来源）；第二个阶段是教师审阅方案，提出修改建议；第三个阶段是进行实验，撰写实验报告。目前学生的分组实验，普遍存在只重视简单的操作练习。从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想方法。因此，必须改革实验教学的方法。例如，验证机械能守恒的分组实验，就可以转化为探索性实验，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生分组实验中，在掌握实验原理、方法的基础上，可以允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，发展学生的个性，活跃学生的思维。实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，使之达到不同层次创新能力培养的目标。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，并在实验过程中对所得的信息进行仔细筛选，不仅培养了学生的应变能力，还使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。

5．利用物理实验史教育，培养创新意识。

物理实验还应包括物理实验史教育、课外小实验、学生小仪器制作等。据笔者不完全统计，人教版新编教材高中《物理》1至3册中，对物理学史上著名实验介绍达20多处。例如：牛顿第一定律的教学,课本一开始就以＂历史的回顾＂方式介绍了伽利略的理想实验,这种将有限的实验事实外推到无限,经过抽象思维得出结论的方法,是对传统实验方法的创新；汤姆生利用实验准确地测出了电子的荷质比并发现了电子，他的实验设计是何等的巧妙，设计思想与器材组合都是创新精神的体现„„这些实验介绍，不仅向学生展示了科学发现、技术发明的过程，而且展示了科学家的创造思维和创新精神。要发挥物理学实验史的创造教育功能,我们在教学中就要重视实验史的教育,可以启发学生通过阅读体会实验思想与设计的精彩之处并提出问题；有条件也可采用演示实验,引发学生的好奇心；还可让学生自己动手,组织与设计实验,来“表演”某些著名实验。总之，通过物理实验史的学习，对学生进行德育的渗透以及科学精神和创新意识的培养，有很好的作用。

物理学是一门实验科学，物理实验在物理学中占有非常重要的地位，在中学物理教学过程中，不论是演示实验、分组实验，还是课后的小实验。不论是设计性实验、验证性实验、探究性实验，还是研究性试验、都是获取物理材料的重要渠道。从物理学的发展来说，没有实验就没有物理学的今天。物理实验能训练学生的动手动脑能力，加深对物理概念、规律的理解和掌握。能培养学生的科学态度、科学研究方法，培养学生的创新意识和创新能力。因此，物理教师应具备良好的实验素质，不仅要系统掌握实验的基本理论，实验技能和方法，还要通过实验启发、指导学生进行探索，探究物理结论和规律，充分利用实验调动学生学习物理的积极性、主动性，提高学生的学习兴趣，体现学生的主体性。这也是新课程标准的目的。

【参考文献】：

1．张大昌

物理教材介绍 人民教育出版社 试教通讯物理专辑 2006/5 2．物理课程标准研制组

普通高中物理课程标准（实验）解读

学生实验课教学管理 篇3

一、加强物理分组实验教学

物理分组实验是物理教学的重要组成部分，分组实验教师要善于引导，放手让学生大胆操作，不能动手包办处理实验中存在的问题，物理分组实验注重获取知识的过程，是学生通过思维、动手，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程，学生必须明确实验目的，激发其观察实验、思考问题的积极性，使学生自己知道要干什么、为什么要这么干，达到抓住实验的主要现象和本质的目的，实验时教师要善于引导，让学生积极动脑思考，大胆动手实践，从了解实验原理，准备实验器材，进行实验操作，到测出实验数据，得出实验结果全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用，实验过程中学生经常会出现装配错实验仪器或装配不上实验仪器的现象，或面对实验仪器无从下手，或数据测量不准，或不会排除实验中的故障等问题，分组实验时碰到此类情况有些学生就会举手将问题推给老师，此时教师绝不能动手排除实验的故障，这样表面上看似乎问题很快得到了解决，但却扼杀了学生探究中寻找科学规律的正确方法，扼杀了他们成功后激发的积极性，扼杀了他们动脑动手释放学习潜能的机会，很不利于提高学生处理实际问题的能力，正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求，认真分析问题出现的原因，由学生自己动手排除故障解决存在的问题。

二、加强其他实验教学

实验的教学没有既定的方法，其关键在于“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，即教会学生实验操作和设计的方法：在中学物理教学中，根据不同的教学目的和要求，一般有以下几种类型的实验：

(1)探索性实验(研究某些物理规律的实验)，例如研究电磁感应现象的实验，这类实验安排在有关知识的教学之前进行，或可作为教学并进行实验，其目的是让学生通过实验观察，对尚未学过的知识有一感性认识，并可归纳得出初步结论，为进一步学习有关规律打下基础，同时，探索性实验还具有让学生“发现”规律、激发学习兴趣、培养求实精神与科学方法的功能。

(2)基本训练性实验(熟悉某些基本测量仪器的操作与使用的实验)，这类实验的目的是训练实验操作技能，在高中则有游标卡尺、打点计时器、多用表、示波器等仪器的使用，进行这类实验时，应严格强调各种仪器的操作规范，务必使学生学会正确操作和使用，而对仪器的工作原理则不需详细阐述。

(3)测定物理常数和物理量的实验(为测定某一物理常数或物理量而进行的实验)，这类实验的目的是让学生运用已经学过的知识和熟悉的器材，测定某些物理常数和物理量，例如，测定重力加速度、测定介质的折射率的实验，这类实验要求学生理解实验所依据的原理，明确实验的条件、步骤和过程，由于受器材和实验条件的限制，对所测定的量的准确程度一般不作过高要求。

(4)设计性实验(根据目的要求自行设计的实验)。这类实验对学生实验能力的要求较高，教学大纲中对此一般不作具体规定，这类实验可在高年级总复习阶段适当开设，例如，在初中，在学生理解串、并联电路的特点，并熟悉电流表和电压表使用的基础上，可以让学生设计只用一个电表和一个已知电阻来测量另一个未知电阻的实验，等等；在高中，可以让学生设计验证反冲运动中的动量守恒等实验，等等。

总之，高中物理实验能力结构即为物理实验能力、高中教学内容、高中物理实验教学达到目标三者有规则、有秩序地构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体，根据物理实验能力的结构模型，我们认为物理实验能力是其结构中各种能力因素的函数，由物理实验能力结构的操作、思维、观察能力加上各自的品质因素，又可以构成物理实验能力的分能力结构模型，因此，在中学物理教学中培养学生的物理实验能力，就是要在学生大脑中不断塑造和完善实验能力的元素集合，逐步形成完整而合理的实验能力结构，可依据该模型，充分考虑能力诸元素的整合，优化实验教学过程，使学生的实验能力得到有效提高，本能力结构模型的最大特点是基于中学物理实验教学的实际和现行的教学大纲、高考大纲，来源于实验教学的实践，如实验教学的内容和达到目标两维度的各因素的确定，符合教师与学生在实验教学中的思维习惯，使得它在中学物理实验教学中具有可操作性，由于时间及本人理论水平的限制，对物理实验能力结构及其因素的划分还有待进一步研究。

学生实验课教学管理 篇4

一、初中化学实验优化原则

(1)科学性原则。初中化学实验进行优化的时候,要注重科学性原则。教师采取的优化措施符合科学的研究方法,实验的操作过程满足设计的要求。教师不能按照自己想象,随意更改化学实验的过程和药物用品,既要保证化学实验的科学性,又要保证学生的安全性。

(2)可行性原则。教师进行初中化学实验优化设计的过程中,要确保实验过程切实可行,选用的试验方法、实验设备、实验仪器、化学药品等符合实验室的要求。有些学校的实验室基础设施差,药品设备不齐全,教师要进行合理改进,灵活设计化学实验。

(3)安全性原则。化学实验涉及很多的药品、设备,在化学实验中,很容易造成安全事故,危害教师和学生的身体健康。教师在准备实验的时候,要尽量减少使用危险药品、有毒药品、易爆炸药品等,把化学实验的安全放在第一位。教师在进行实验之前,就要把实验所需要的药品使用方法和禁止事项告诉学生,包括实验室发生意外的紧急疏散情况等,让学生了解自身安全的相关知识。在实验过程中,教师要严格控制学生的操作过程,监督学生安全规范地进行操作,力求实验成功。

(4)简易性原则。简单的实验操作简便,实验的效果也好,复杂的实验实验室装配困难,学生失败可能性非常大。所以,教师要尽量选用简单的实验进行操作。教师在进行实验优化的时候,尽量减少仪器的数量,减少仪器之间的转配和连接,减少复杂的实验仪器。简单的化学实验能够满足学生学习的兴趣,提高实验成功率,帮助学生建立良好的自信心。初中化学实验注重基础,教师要多进行简易、基础的实验。

(5)鲜明性原则。初中化学实验种类繁多,学生对常见的实验缺乏兴趣。教师进行实验优化设计的时候,要注重鲜明性原则。为了提高实验效果的鲜明性,教师要减少复杂的知觉背景,避免学生分散注意力,让学生详细地观察实验现象,领会实验的过程和结果。

二、初中化学实验优化策略

(1)教师转变传统思想。传统的化学实验只是流于形式,教师主要是让学生死记硬背实验过程和实验结果,对实验的操作性非常不重视。在新课标下,教师要转变传统的思路,在思想上提高对化学实验的重视程度。教师认真学习和研究初中化学实验的相关理论,思考实验的优化措施。教师要把学生放在实验的主体地位,强调学生主观能动性的发挥,在日常教学中,积极和学生建立良好的师生关系,提高学生的实验热情。教师详细讲述化学实验的要求和相关注意事项,确保学生在实验之前都能够深入了解化学实验的操作过程。教师积极发挥引导作用,给学生展示个性的机会,让学生能够进行创新实验。

(2)提高学生实验兴趣。初中化学实验本身就是很有兴趣的学科,教师在教学中,要注重展示化学实验的魅力,提高学生参与化学实验的积极性。教师不仅要在课堂上多多展示化学实验教学,还要给学生动手的机会,让学生充分了解化学实验。例如,在进行检验酸碱性的实验的时候,教师可以准备酚酞试剂,分别让学生把酸性试剂和碱性试剂滴到酚酞当中,让学生观察酚酞的变化,给出实验结论。让学生参与进去,就可以提高学生的兴趣。

(3)使用多种教学设备。随着科学技术不断发展,多媒体、计算机等教学设备已经成为化学实验的有力助手。教师要积极使用先进的设备,提高学生的实验能力。多媒体是常见的手段,教师可以在多媒体上播放很多化学实验的相关视频,通过刺激学生的视觉和听觉系统,加深学生对化学实验的了解程度。还可以在多媒体上形象反映出各种化学物质之间的关系,例如制取氢气、氧气、一氧化碳、二氧化碳的过程对比,这些气体的化学性质探讨等。教师还可以使用计算机优化实验的过程,比如在计算机上进行化学模拟实验,学生使用计算机就可以进行化学实验仪器装配、过程操作,达到智能化教学,既节约了资源,又提高学生的实验兴趣。

(4)建立合理的评价机制。学生进行化学实验之后,教师要对学生的表现进行合理评价。教师的评价直接影响学生的实验积极性,所以教师要争取客观公正地评价。教师以鼓励为主,对实验表现好的学生给予充分鼓励,并且提出更高的期望。对于表现差的学生,教师要善于发现实验中的闪光点,进行赞赏,并且委婉地提出实验的不足,争取下次提高实验效率。教师要让学生建立主体意识,让学生成为化学实验的主要人员,积极进行化学实验的准备工作。教师还要鼓励学生进行创新性实验,勇敢探索,力求达到创新的效果。

总结

初中化学实验强调学生主观能动性的发挥,教师要改变原来的思想,积极进行化学实验的优化设计工作。教师要提高学生的实验兴趣,增强学生亲自动手的机会,使用多媒体、计算机等教学手段,提高课堂化学实验的效率。在实验完成之后,合理客观地评价,让学生建立良好的自信心,积极进行化学实验的创新,促进学生个性化发展。

摘要：随着我国教育制度的不断改革,传统的人才培养模式已经不能适应时代的发展,新课标提出把学生放在主体地位的教学模式。初中化学实验课程要改变原来的教学方法,进行实验设计的优化,让学生真正进行化学实验,而不是单纯记住结论。进行初中化学实验的设计优化,能够有效提高学生的实验能力。

学生实验课教学管理 篇5

随着新课程改革的推行，小学科学课程被划分为科学知识与科学探究两个部分，并且注重培养学生的科学素养。所以在小学科学实验教学中，教师就需要将自主的学习探究作为实验课堂的核心，通过有效的探究让学生掌握属于自己的科学实验探究方法，进而不断地提高学生在科学实验中的自主探究能力。

一、培养自主探究能力，需要激发学生的学习兴趣

小学生对于身边所有的事物都存在强烈的好奇心和敏感性，这是学生观察与思考的源泉。根据这一特点，教师就可以引导学生迈上热爱科学之路。

如，在《空气在哪里》一课中研究空气占据空间的教学中，先给学生准备一部分实验材料，让学生自主组成实验小组，由每一个小组的组长领取实验器材，带领小组成员去探讨、去研究。通过讨论，有的小组说是因为玻璃杯的底面纸团没有湿润，所以空气占据了空间；有的小组说纸团湿润了，空气没有占据到空间。在好奇心的驱使下，学生开始实验方案设计，进行自主实验：将水槽装进三分之二的水，但是将一个纸团塞入玻璃杯底部，然后将玻璃杯倒立压入水中，再慢慢倾斜，等到没有任何水浸入杯子后再提出杯子，观看纸团是否被浸湿。之后，再将玻璃杯压入水中，倾斜水杯，看看杯子中是否存在气泡，根据实验现象就可以得出空气是占据了一定空间的。虽然有的小组可能实验结果不明显，但是教师可以从旁指导。通过这样的方法，学生在自主探究的同时也激发了探究兴趣，教学效果良好。

二、实践方可激励学生的自主学习

好奇心是一切探究的源泉，好奇心作为自主学习的原动力，标志着学生只有产生好奇心，才能“不由自主”地钻研，让自己作为一个研究者、发现者、探索者，最终去感受智慧与创造带来的乐趣。作为小学科学教师，就应该为学生创造更多的实践机会。

如，在《自行车胎为什么爆裂》这一课教学中，可以先让学生分小组领取实验器材，根据所得到的材料与相应的提示，要求学生装备一个能够看清楚水体积实际变化的装置，然后对水的热胀冷缩性质加以判断。这时，有学生提问：“其他的液体会不会出现热胀冷缩呢？气体会不会呢？”在相互的讨论中，有的学生问什么样的容器才能够装下空气？回答有试管、玻璃瓶、烧瓶等，还有学生说，应该用胶塞、胶带以及橡皮泥将气体密封好。在讨论中，学生纷纷阐述自己的想法，课堂自主探究的氛围异常活跃，结果只需要用手将烧瓶捂住，就可以取得明显的效果，证明空气本身也具备热胀冷缩的性质。之后，又有学生提到：“还有什么物质会有热胀冷缩的性质呢？”等学生提出这一个问题后，我顺势将学生引入到自行车胎爆裂的问题上，并且播放在“炎热的夏天自行车胎爆裂”的图片。最后，让学生弄明白通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，会列举常见的热胀冷缩现象，提出很多的物体本身都具备这样的性质。在整个实验中，学生利用自己的双手完成了相关的实验，也让学生产生了很多疑问，在疑问一一得到解答的同时，学生的自主探究能力也得到很好的培养。

三、贴合实际情况，拓展课外实验

第一，在进行课外实验设计时，不仅要让学生大胆设计所喜欢的实验，并且还需要选择学生日常生活中所熟悉的事物来进行科学实验，能够全方位地考虑科学实验中可能出现的问题，最终让学生对日常熟悉的事物产生一种探究的欲望，最终完成科学实验。如怎样才能让沉在水底的鸡蛋或者是马铃薯浮起来等，对于这一类与生活息息相关的实验，需要学生提前准备水、鸡蛋和马铃薯。因为是课外实验，教师无法帮助每一位学生，教师就可以要求家长陪同孩子一起做这一类实验。在家长的陪同下，学生更有激情去探索，从多个角度寻找不同的解决方案。另外，在观察、整理分析实验结果方面，教师要求学生尽量独立完成，然后再和其他同学分享经验，对实验进行总结。

第二，在设计小学科学实验时，教师还应该考虑到学生的身心特点。比如在课外的实验中，毕竟课外时间是属于孩子的，特别是针对小学生而言，不应该设置过长的实验时间，这样很容易让学生失去探究的兴趣，感觉实验太过于麻烦。所以，虽然要求学生自主探究，但是一定要设置好实验的难度与时间长短，只有恰到好处的设置才能让实验更加完美。

四、结语

总而言之，开展小学科学实验是为了在培养学生良好科学素养以及发展能力的基础上增强学生的自主探究能力。在小学科学实验教学中，教师要懂得学生自主探究意识对于实验开展的重要性，确保学生在自发的状态下配合老师完成一系列实验，这样才能够使学生真正受益终身，让实验有序地开展下去。

学生实验课教学管理 篇6

一、加强物理分组实验教学

物理分组实验是物理教学的重要组成部分, 分组实验教师要善于引导, 放手让学生大胆操作, 不能动手包办处理实验中存在的问题.物理分组实验注重获取知识的过程, 是学生通过思维、动手, 对有关物理概念、定律进行检验, 从而进行理论思考的升华的动态过程.学生必须明确实验目的, 激发其观察实验、思考问题的积极性, 使学生自己知道要干什么、为什么要这么干, 达到抓住实验的主要现象和本质的目的.实验时教师要善于引导, 让学生积极动脑思考, 大胆动手实践.从了解实验原理, 准备实验器材, 进行实验操作, 到测出实验数据, 得出实验结果全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用.实验过程中学生经常会出现装配错实验仪器或装配不上实验仪器的现象, 或面对实验仪器无从下手, 或数据测量不准, 或不会排除实验中的故障等问题.分组实验时碰到此类情况有些学生就会举手将问题推给老师, 此时教师绝不能动手排除实验的故障.这样表面上看似乎问题很快得到了解决, 但却扼杀了学生探究中寻找科学规律的正确方法, 扼杀了他们成功后激发的积极性, 扼杀了他们动脑动手释放学习潜能的机会, 很不利于提高学生处理实际问题的能力.正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求, 认真分析问题出现的原因, 由学生自己动手排除故障解决存在的问题.

二、加强其他实验教学

实验的教学没有既定的方法, 其关键在于“授人以渔”, 而不是“授人以鱼”, 即教会学生实验操作和设计的方法:在中学物理教学中, 根据不同的教学目的和要求, 一般有以下几种类型的实验:

(1) 探索性实验 (研究某些物理规律的实验) .例如研究电磁感应现象的实验.这类实验安排在有关知识的教学之前进行, 或可作为教学并进行实验.其目的是让学生通过实验观察, 对尚未学过的知识有一感性认识, 并可归纳得出初步结论, 为进一步学习有关规律打下基础.同时, 探索性实验还具有让学生“发现”规律、激发学习兴趣、培养求实精神与科学方法的功能.

(2) 基本训练性实验 (熟悉某些基本测量仪器的操作与使用的实验) .这类实验的目的是训练实验操作技能.在高中则有游标卡尺、打点计时器、多用表、示波器等仪器的使用.进行这类实验时, 应严格强调各种仪器的操作规范, 务必使学生学会正确操作和使用, 而对仪器的工作原理则不需详细阐述.

(3) 测定物理常数和物理量的实验 (为测定某一物理常数或物理量而进行的实验) .这类实验的目的是让学生运用已经学过的知识和熟悉的器材, 测定某些物理常数和物理量.例如, 测定重力加速度、测定介质的折射率的实验.这类实验要求学生理解实验所依据的原理, 明确实验的条件、步骤和过程.由于受器材和实验条件的限制, 对所测定的量的准确程度一般不作过高要求.

(4) 设计性实验 (根据目的要求自行设计的实验) .这类实验对学生实验能力的要求较高, 教学大纲中对此一般不作具体规定.这类实验可在高年级总复习阶段适当开设.例如, 在初中, 在学生理解串、并联电路的特点, 并熟悉电流表和电压表使用的基础上, 可以让学生设计只用一个电表和一个已知电阻来测量另一个未知电阻的实验, 等等;在高中, 可以让学生设计验证反冲运动中的动量守恒等实验, 等等.

学生实验课教学管理 篇7

关键词：生物,实验教学,能力培养

生物学是一门以实验为基本研究方法的实验性科学,生物实验在生物课程的教学中有非常重要的地位。生物实验技能的强弱直接关系到学生对生物学知识的学习。因此,在初中生物学的教学中,教师必须重视对学生的实验能力的培养。下面笔者就如何培养学生的生物实验技能谈谈自己的看法。

1.充分调动学生对实验的积极性,培养其对实验的兴趣

美国心理学家布鲁纳曾说过:“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”学生从小学自然课中开始接触生物学知识,到初中学习的较系统的生物学知识,其求知欲望强。那么,如何使他们把对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣呢?这时,可以配合教材内容,补充与生活实际相关的实验,增加实验内涵,拓展实验外延……这些都是行之有效的措施。不仅能打破按部就班地进行实验操作的传统观念,充分发挥学生的主观能动性,而且都较好地满足他们的求知欲、好奇心,激发他们的兴趣。例如:根据初一植物教材中“根的向水性、向肥性”教学内容,增加一个设计实验,让学生自己选材,自己设计操作步骤,把植物的根培养成各种几何图形。这样,学生们的积极性就会被大大地调动起来。他们绞尽脑汁,展开想象的翅膀,设计实验方案,寻找实验材料,精心护理。培养出各式各样的根之后,再以小组为单位进行评比,评出“最佳设计奖”“最佳效果奖”“最佳创意奖”……又如: 学习了植物分类之后,让学生自己查阅资料,动手为校园内的植物挂牌。让学生一走进校园就能看到自己的劳动成果。通过生物实验,使学生获得学习生物的方法和能力,增加自己的成就感,激发自己的学习兴趣。

2. 在实验教学中要重视培养学生的观察能力

观察是科学探究的一种基本方法,是学生学习生物学知识的重要手段,因此,也是提高生物实验技能的一个重要方面。在初中生物学中,有大量的观察实验,如观察植物的细胞,人的口腔上皮细胞,人体的基本组织等等,教师可通过指导学生进行观察实验,培养学生的观察能力。例如:在观察种子结构的实验中,要引导学生先观察种子的外形,再剥开种子最外面的一层薄皮,然后观察种子的内部结构,在观察中注意比较大豆与玉米种子结构的不同,大豆的胚由胚芽、胚轴、胚根和两片子叶组成,而玉米的胚是由胚芽、胚轴、胚根和一片子叶组成的,大豆种子中没有胚乳,而玉米种子中有胚乳,可见每个步骤都要仔细观察。通过每一个具体的实验步骤,指导学生观察,从而培养和提高学生的观察能力。

3. 认真做好学生的分组实验,努力提高学生的实验操作能力

学生的分组实验完成情况能直接反映学生的实验技能好坏,因此,开足、开齐、开好分组实验至关重要。要上好分组实验课,必须做到以下几点:

(1)要求学生先听教师讲解,看教师做演示实验,不要盲目乱做。由于初中生刚接触生物实验,对实验仪器、用具的使用方法都一无所知,而且其好奇心强,自控能力差,注意力容易分散,在介绍实验仪器及用具时,不注意听讲,在实验过程中不认真操作,观察实验现象不细致。根据初中生的这一特点,在实验教学中教师要多讲解要点,多给学生做示范。如在做“显微镜的使用”这个实验时,教师先讲解显微镜的结构和作用,边操作显微镜,边讲要点,边做示范。学生边听讲,看示范,边模仿操作。又如在“制作洋葱临时装片”实验时,教师在实物投影仪上边讲要点,边示范,学生也是跟着教师一步步做。这样模仿操作后,再让学生自己独立操作,制作好的装片,放在显微镜下观察,学生在显微镜下看到了自己制作成的装片,就会有成就感。这时,教师再巡查辅导,对他们的实验成果进行打分,这样学生的实验学习兴致就会更高涨。这样不仅有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度,还可以提高学生的实验操作能力。

(2)要学生听从教师指挥,不要提前或延长实验。学生的分组实验什么时候开始,什么时候结束,教师可根据讲解、演示和学生的实验情况,给予示意性的提示,不得提前或延长实验,这有利于分组实验教学的正常进行。

(3)要学生明确各自实验的任务。分组实验一般由几个学生组成,教师要先根据实验的内容进行适当分工,这样才能使实验有条不紊地进行。

(4)要学生学会观察和记录,引导学生自己比较、归纳、概括实验结论,并汇报实验结果。通过分组实验不仅能促进学生之间的合作交流,还能有效提高学生的实验操作能力。

4. 积极开展探究实验,大力提高学生的实验探究能力

探究式学习是生物新课程标准积极倡导的一种教学理念,它是贯穿于生物新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的。因此,教学过程中的组织和实施探究尤为重要。通过探究实验既能够让学生了解科学研究的一般过程,培养和训练学生严密的思维能力,又能使学生的实验技能得到提高。如在“探究光对鼠妇生活的影响”实验中,首先要求学生提出问题:光对鼠妇的生活有影响吗?然后让学生根据日常观察发现在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇,进而作出假设:光对鼠妇的生活有影响。第三步设计实验方案。根据假设制订计划,为了使实验结论更有说服力,消除无关变量的干扰,必须设置对照实验,即在进行的几个实验中除了要研究一种条件对探究对象的影响外,其他条件都要相同,在这个实验中就必须创造一个除“光照”以外其他条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放置其中,观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况。第四步实施计划。严格按照探究方案做实验,仔细观察实验现象,认真、翔实地记录实验结果。第五步得出实验结果。描述现象要实事求是,在充分分析实验现象的基础上进行概括,得出正确的结论。通过“鼠妇探究实验”,让学生感受和理解科学研究的基本过程:提出问题→作出假设→设计实验方案→完成实验→得出结论→表达交流。在实验过程中不仅锻炼了学生分析思维的能力,也培养了学生实验探究的能力。

5. 把课内实验向课外延伸,进一步培养初中生的探究思考能力

实施新课改以后,初中生物教材中增加了大量的探究实验,有些实验利用课堂上的时间是难以完成的。所以,可以让学生在课前或课后完成实验部分步骤,以提高课堂效率。如“种子萌发的条件”实验,教师可以先启发学生的一些思路,然后让学生根据种子萌发所需要的几个外界因素进行设计实验,在课外进行观察记录。又如“探究二氧化碳是否光合作用必需的原料”实验,暗处理和光处理这两个步骤可以让学生在课前先完成,教师只要先讲明要点和注意事项,学生就完全有能力自行完成。这样,既节约课堂时间,又提高了学生的动手操作能力和探究思考能力。

学生实验课教学管理 篇8

一、课程体系

按照基础——专业——综合三层次建立既与理论教学有机结合又相对独立的实验教学体系和相应的实验室体系。将化学实验分为《基础化学实验》、《专业化学实验》、《综合化学实验》, 实验课程体系在实验内容设计方面更加注重学生基础操作能力、专业操作技能和创新能力的培养和知识的综合运用。

二、实验内容

在强化学生对实验基本原理、基本方法、基本技能掌握的同时, 着力改革实验教学内容, 减少验证性、单元性实验, 增加综合性、设计性和反映现代科技成果内容研究型、自主式实验。

(一) 开设了系列与日常生活紧密相关的实验项目。

以调动学生学习兴趣为目的, 围绕日常生活, 优化实验内容, 开设了系列与日常生活紧密相关的实验项目。如在分析化学实验中开设的“日常食品中有益或有害成分分析”的设计性实验项目中, 要求学生选择自己所关心的如饮用水、蔬菜、饮料等日常食物中的有益或有害成分为分析对象, 自己查阅文献资料, 制订采样、样品处理与分析方案, 最后经指导教师审核通过后, 由学生自行安排实验时间、自己准备和完成实验, 写出实验报告。这一实验项目因为贴近生活并具有实用性、挑战性和自主性, 深受同学们的喜欢。

(二) 开设系列体现时代特征的实验项目。

以培养学生的社会责任感, 不断引入新的实验技术为目的, 优化教学内容, 开设了系列体现“绿色、环保和可持续发展”教学理念并具有时代特征的实验项目。开设微型实验减少化学试剂的损耗, 再有对合成的产品进行回收再利用, 例如有机化学实验做乙酸异戊酯的制备, 收集学生的产品然后应用到精细化工专业实验中的油漆的制备做溶剂。微波炉进入家庭, 是一种新的加热方式, 利用家用微波炉改制成微波合成装置, 在综合化学实验中开设了微波合成实验, 既让学生了解新的实验技术, 有节能环保。

(三) 利用多媒体技术减少验证性实验。

原基础化学实验项目有许多性质实验, 学生实验过程中消耗大量的药品, 实验完成后产生大量的废液, 污染环境浪费资源。我们把性质实验项目录制成视频, 在多媒体实验室和理论课播放, 既让学生清楚地看到了实验现象, 又空出了实验学时, 给其他实验项目提供了时间。

三、实验教学方法与教学手段改革

在实验中采用“启发-引导-讨论”和“发现-论证-研究”式教学法。通过提问、引导、讨论、探索、研究等方式, 加强学生与教师间的互动。精选实验内容, 控制实验数量, 增加实验的深度和广度。注重理论与实践的有机结合, 拓宽学生的知识面, 提高学生的实验能力和创新能力。

(一) 启发-引导-讨论培养学生学习兴趣和创造思维能力。

以启发、引导和培养学习兴趣和创造思维为目的, 实现了“与其鱼不如授其渔”的教学方法转变。为培养学生的学习兴趣和创造思维, 我们一直在实验教学中探索启发式实验教学新方法, 将实验教学与理论、生活和社会等结合, 引导学生思考和关注身边事物。例如, 在“己二酸的制备”实验中, 先由教师启发学生思考不同的合成路线, 再引导学生分析不同路线在成本效益和环境影响等方面的利弊, 让学生明白了各种合成路线的利弊。

(二) 强化学生个性培养。

强化个性培养, 实现了从“照单抓药”式的课堂实验教学到探究实验教学的转变。鼓励学生在完成规定的实验项目后, 针对实验项目, 改变实验方案, 在课堂内外进行探索实验。如在“苯乙酮的合成”实验中, 我们让有兴趣和学有余力的学生在完成课堂内容后, 进行不同合成路线的设计或改变合成条件进行实验, 探索合成路线、合成条件等对产率的影响, 充分培养学生的发散思维。

(三) 采用计算机辅助教学, 实现教学手段多样化、现代化。

充分利用多媒体实验室, 学生在实验前通过多媒体课件、视频等, 对实验过程和仪器结构有较明确的认识。现代化辅助实验教学手段的应用, 有助于学生掌握标准实验操作方法, 纠正不良实验习惯。特别是因为学时不足或实验试剂毒性大等原因, 在实验室不能进行的实验, 学生可以利用计算机视频观察实验现象, 了解实验的全过程。现代化辅助实验教学手段的应用使实验教学更加系统与完善, 也是学生实验的重要补充与延伸。

几年的教学实践表明, 上述实验教学改革, 深受学生欢迎, 既锻炼了基础操作能力、专业操作技能, 又培养学生严谨的科学态度和实事求是的学风, 独立思考问题、分析问题和解决问题的能力得到了明显提高, 为培养基础厚、素养高、能力强、高素质应用型人才提供了有效途径。

参考文献

[1].孙婷, 李静, 侯旭锋, 李公春.综合性、设计性有机实验教学探索与实践[J].化工高等教育, 2010

[2].徐烜峰, 李翠娟, 韩淑英, 丁卉芬.创建促进有机化学实验教学的多媒体系统[J].大学化学, 2007

[3].李元祥, 林红卫.制药工程专业药物合成实验教学改革与探索[J].广东化工, 2010

学生实验课教学管理 篇9

一选择生活素材进行实验, 促进学生留意化学现象

新课改下的职高化学教材是从学生的生活经验出发的, 深层次挖掘物质之间的内在关系, 然后在收集的资料中选择符合学生生活, 并包含了多种知识元素的生长点的现实作为“生活素材”, 同时将学习化学知识的过程与实际生活联系起来。教师在职高化学课程的教学过程中将一些实验放到学生生活中去, 要求学生去留意身边的物质, 促进学生学会主动观察、多积累的习惯。

例如, 在学习“金属的腐蚀和防护”一节时, 笔者以学生为本, 设计自主观察与合作探究的交流教学模式。笔者提前将教学任务布置下去, 要求学生在自己的课余时间到生活中去搜集相关资料, 并根据教师提供的实验记录提纲的要求, 做好每次的观察和记录, 最后让学生自己发现金属腐蚀的真正原因, 然后采取相应的防护。这个过程中教师要适当地与学生进行实验现象的交流, 在一定程度上有监督和引导的作用, 通过这样的方式, 很多学生增加了观察的兴趣, 积极主动地去留意和观察周围的化学现象, 从而还在一定程度上加强培养了学生对大自然关心的情感, 提高了课堂的有效性, 能够更深层次地提升化学教学的质量。

二增加学生实验的机会, 强化科学方法的学习

新课程突出了化学实验在化学学习中的重要作用, 模糊了演示实验与学生实验的界限, 提倡学生多做实验。当然, 在实际的教学中, 教师可以根据实验内容、学生情况和学校的实际条件选择最佳的实验方式。

1. 由学生来完成演示实验

对于演示实验, 一般的处理方法是教师演示, 学生观察。学生看教师做实验, 虽然能看到教师的规范操作、能观察到预期的实验现象, 但学生的观察是被动的, 难以激发学生学习的主动性。对于一些比较安全、技术要求不是很高的实验, 教师完全可以让学生来进行实验演示。学生上台演示的时候, 台上的同学会想尽办法要使实验成功, 台下的同学会聚精会神地观看他的操作, 会从不同的角度指出操作过程中的优点和缺点。有些同学为了下次在同学面前有一个好的表现, 他们课前会主动地去预习。与此同时, 教师在台下除了对进行演示的同学作一些必要的指导外, 从学生的角度去观察实验, 更能发现实验中的问题及指导学生如何更好地进行实验和观察实验。

2. 开展课堂微型实验

微型化学实验不是常规实验的机械减量或缩微, 而是在绿色化学理念下, 对化学实验的创新性变革, 要求重新设计实验方案。微型化学应用于职高化学中有良好的效果:一是微型化学实验能达到让职高学生从书面到动手操作的实践化路程;二是在实验过程中取材方面、操作安全、无危险, 很适合职高学生应用;三是微型化学在操作实践过程中能有效反应相关化学元素的动态转化过程, 能有效地提升职高学生对实践的认知能力。

例如, 在进行氢氧爆鸣微型实验。取一支废输液管, 从壶腹一端剪去小塑管并在酒精的灯火焰上烧熔密封, 另一端留有15cm长的小塑管, 如此做成一支塑料滴管, 用手挤压塑料滴管的胶囊吸入10%的氢氧化钠溶液。取两根大头针, 末端拴上导线, 插入胶囊内, 通过导线将装置与6~9V直流电源连接。点燃一支蜡烛, 合上电键接通电源, 可观察到塑料滴管内的水发生电解, 产生的气体通过小塑料管排出。用手捏住小塑管口片刻 (约5~10秒) , 再将小塑管口接近烛焰, 松开手, 会发出清脆的爆鸣声, 小塑管内会产生火花, 现象很明显。这样的实验优点在于实验装置取材方便, 操作安全、无危险, 成功率达百分之百, 效果很好, 适于学生实验操作, 且浅显易懂。

三将现代信息技术和化学实验教学进行整合

对于一些可见度不是很强的试管实验, 可以借助多媒体平台, 在演示实验后, 播放模拟实验的Flash课件, 以放大实验现象, 使全班同学都能观察到实验现象。

多媒体展示的优势在于视频资料给学生提供了鲜明的实验现象, 形象的视觉和听觉效果留给学生的印象是干巴巴的文字所无法达到的, 与此同时, 也使学生感受到化学科学的奇妙, 激发学生学习化学的兴趣。

总之, 在职高化学实验中, 化学教师要以新理念、新思路, 不断探索新型教学方法方式, 培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力, 化学教育事业才会有全新的发展。

参考文献

[1]方炜杰.高中化学实验教学在新课标下的教学思考[J].考试周刊, 2009 (38) [1]方炜杰.高中化学实验教学在新课标下的教学思考[J].考试周刊, 2009 (38)

[2]强世苍、熊言林、严增进.新课程高中化学实验教学的调查报告[J].化学教育, 2008 (3) [2]强世苍、熊言林、严增进.新课程高中化学实验教学的调查报告[J].化学教育, 2008 (3)

学生实验课教学管理 篇10

【关键词】技校学生    学习兴趣   化学实验课

化学是一门在生产和实践中产生的学科，具有很强的实践性，对于化工分析课程，实验才是最重要的教学手段，与实验教学脱离的化学教学实际上是很失败的教学。尤其是对于技校学生来说，没有实验课的化学课，学生对理论知识的理解不可能达到预期的效果，更谈不上让学生对化学课产生浓厚的兴趣。可见实验课在技校化学课中的重要性。

一、化学实验课在教学中起着举足轻重的作用

（一）实验能使学生学会独立完成学习任务，同时也能锻炼学生与人交流和合作的能力

现在的学生个性都很强，独立学习能力和与人交流合作的能力欠缺。很多学生学习习惯非常差，从来不把自己当作学习的主人，上课不专心，作业照抄，甚至不交作业。但是，在实验课中就不一样了，每一个环节都有指导老师的监督和参与，必须严格按照操作规程当场完成实验，否则不但实验做不成功，还有可能会造成事故。更重要的是学生自己亲手操作，锻炼了他们独立完成任务的能力，培养了独立学习的习惯。

还有一点更重要的，就是实验能使学生克服与人交流的障碍。我们的学生大多数性格孤僻、自私、以自我为中心，与人交流和相处的能力欠缺。在理论课堂中，几乎都是个人进行学习，交流和探讨较少。但是在化学实验中，有的实验一个人无法完成或是因为实验室条件的限制，需要几个人一组进行实验，这样就使学生有更多的机会与人交流合作。我在实验课中就发现有的同学一开始不愿与人交流，但几次实验课下来，学生讨论问题的热情开始高涨，操作中相互协调的能力大大改善。

（二）“百闻不如一见，百看不如一做”，亲身经历的事情记忆会比较深刻

技校学生总体学习水平较差，枯燥的理论会使他们更加讨厌学习。但是如果让他们全身心地投入到实验中，他们就会产生深刻的印象。比如KMnO4溶液的配制和标定实验中，理论课讲KMnO4的状态、颜色，还有在标定时酸度条件控制、终点判断方法、颜色变化都会因为个人的主观意识差异而无法确定学生掌握的情况，这让学生很烦躁，讲起来容易，但理解上会有很多的问题，但是做完实验就有很明显的效果。酸度过高或过低的结果会怎样，温度过高或过低结果会怎样等等，这些都是学生讨论的热点话题。学生做实验不一定都能成功，但是让学生在失败中获得知识也是很好的一种实验教学方式，当然，前提是必须在安全允许的范围内操作。

（三）激发学生的学习兴趣，全身心地投入到学习中

现在的技校学生上课睡觉、看课外书、讲话等，已经成了技校教学的灾难性问题。归结原因就是他们对学习无法产生兴趣，心思没有投入到课堂上。但是实验课首先让学生的双手动起来，有趣的实验现象会引导他们把心思交给课堂，更重要的是让他们知道严格的实验要求不容许出现任何错误，一旦出现错误操作很可能会产生安全问题。

（四）培养学生的耐心，克服毛躁的学习习惯

技校学生其实并不是智力有多差，他们成为初中的后进生，绝大部分是因为没有良好的学习习惯。在技校中，他们运用新的学习模式，从考试轰炸到技能培训，从抽象的理论灌输到真枪实弹的动手操作，虽然实验可能会失败很多次，但是神秘的实验现象足以吸引他们进入角色。一旦他们成为学习的主人翁，因失败产生的烦躁自然而然就消失了。

二、对技校学生开展化学实验课存在的问题还有待解决

化学实验对技校学生学习起着举足轻重的作用，但就现阶段实验课的现状来看，还存在很多的困难。必须想办法克服这些问题，才能使化工分析课体现出本身的魅力。

（一）分组最好一人一组，并且分组也要根据动手能力，认真考虑后再分。克服“优生说了算，差生告边站”“懒人围着看，勤快动手干”的局面

现在的技校学生自觉性非常差，没有严格的任务要求就不会动手，如果太多的人一组的话就会有一部分同学“偷懒”，坐在一旁无所事事。这样不但失去实验的意义，更重要的是没有认真投入到实验操作中，存在很大的安全隐患。

在实验室中也存在一些特殊情况，当实验操作不方便或实验条件无法满足学生单独完成实验的时候也需要分组进行。在分组的时候不能让学生自己约伴，应该把自觉和不自觉的组合，动手能力强的和差的搭配，这样就避免贪玩的在一组，不认真做实验，甚至讨论一些与实验无关的话题，嬉戏、打闹，造成安全隐患。

（二）实验课受课堂时间的限制严重

很多实验操作烦琐费时，尤其是滴定分析，虽然实验过程简单，但是要消耗的时间却很长。比如KMnO4的配制和标定、EDTA标准溶液的配制和标定，整个实验需要加热、冷却、配制缓冲溶液等。类似这样的实验两节课的时间肯定不够，所以就会出现拖课的现象。而技校学生对课堂的厌恶是众所周知的，拖课就“耽误”了他们自由活动的时间，课堂就无法有效进行下去。所以，实验课的时间可以放宽，这样如果实验提前完成了就写实验报告或是转为理论课，实验时间长一点学生也不觉得教师在占用他们玩耍的时间，抵触情绪自然而然就消除了。

（三）加强实验课的考核，建立实验课在化学教学中本身具有的魅力

技校教育本身就是以学生的操作技能为重点，但实验课却没有得到应有的支持和重视。首先，化学实验课有一定的危险性，很多学生害怕，老师也怕学生出安全事故，实验课就受到了一定的限制。再加上准备实验课需要的时间和精力远远超过理论课的备课，因为所有的实验要开展，实验指导老师首先要做一遍实验，如果不成功的话，甚至要做很多遍，这样才能在学生开展实验课时把可能出现的各种问题告知学生，防止事故的发生或实验失败。但是这些工作都没有得到应有的重视。

三、上好技校学生的实验课对指导老师和学生的要求都很高，尤其是实验指导老师必须做到细致入微

（一）有严格的实验室管理规定，在开展实验课之前必须让学生学习实验室管理规定及事故处理方法

在实验课上难免会出现一些小事故，比如烫伤、烧伤、药物腐蚀、遇到有毒有害气体时的逃生处理等情况。对于这些规定及事故处理方法要进行严格的考核，减少事故隐患，若出现一些小的伤害自己也能在最短时间内就处理好。

（二）教师必须加强自身操作技能的准确性，引导学生安全操作，正确使用实验仪器和试剂

实验课对教师的专业素质提出了很高的要求，必须不断加强专业技能的学习，更新知识。教师除了教授学生专业技能外，还必须引导学生的思想往健康积极的方向发展，为他们点亮人生道路上的明灯。所以教师不但要具备扎实的专业技能，还要有良好的人格素养，用一言一行感染学生，做到“润物细无声”。

（三）加强实验指导教师的责任心，做到课前、课中、课后严格要求自己和学生

实验课不但对学生提出了更高的要求，对实验指导教师也提出了比理论课更高的要求。理论课上光知道是怎么回事就行，但实验课上就不但要知道是怎么回事，还要能熟练无误的准确操作。所以，实验指导教师必须做到课前认真备课，并且要做到课前先练习，才能在学生实验前提醒注意各种问题或为实验设问;实验途中认真监督学生实验的每一个细节，做到严格防患，让学生真正掌握实验目的;做完实验带领学生开展讨论，让学生积极参加到每一个环节里。

学生实验课教学管理 篇11

物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中, 应有意识地安排这两种方法加强训练。例如, 在总电阻教学中, 教师应用实验归纳法探索电阻串联。首先, 教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路, 测定各个电阻的阻值, 然后由学生进行实验, 并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。接着, 教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律, 从理论上加以推导, 也得出同样的结果。这样, 在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时, 学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法, 即实验归纳法 (也可应用实验验证法探索电阻并联) 。

二、通过课堂演示实验, 培养学生的观察能力

以“牛顿第一定律”为例, 教师可首先安排学生观察从斜面滑下的小车在粗糙平面上运动的实验, 并提出问题由学生回答。然后, 再安排学生观察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复这一过程的实验, 并比较三者的不同。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象, 引导学生设想若平面绝对光滑, 小车会怎样运动。在学生讨论的基础上, 总结概括出牛顿第一定律。这样可使学生自始至终集中注意力, 在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。

三、通过设计物理实验, 对学生进行思维能力的培养

例如, “判定感生电流方向的楞次定律”的教学, 课前可先留给学生一个思考题:如何判定感生电流方向?怎样通过实验加以归纳得出?强化学生的创造意识。在此基础上, 将学生带到实验室, 根据电磁感应现象的知识, 共同设计一个用线圈、电流表、条形磁铁组成的实验线路。让学生自己动手连接线路, 观察实验现象, 并做好记录。引导学生边观察, 边思考, 边发现问题, 边解决问题, 并根据实验记录加以分析、归纳和总结, 帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后, 引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验, 或把通电螺线管放在线圈中, 改变通电螺线管电流的大小, 并观察实验现象, 记录实验结果。通过启发诱导, 大部分学生都能熟练应用楞次定律, 收到良好的教学成效。

四、通过尝试实验, 培养学生的创造能力

在学生预习的基础上, 教师可鼓励学生寻找更好的方法去安排实验, 或用其它可替代的仪器改进实验, 并在学生已完成规定实验的前提下, 为学生提供可能的条件帮助学生完成他们自己设计的实验, 以培养学生的创造力。在规定实验中或学生自行设计的实验中, 学生观察到的现象、取得的数据会有与预想的或已知规律不符的情况, 应教育学生尊重客观事实, 并认真从理论上探讨实验结论与规律不符的原因, 以培养独立思考能力和发散思维。

五、通过课外实验, 培养学生的创造性思维能力