综合能力的促进

综合能力的促进（通用10篇）

综合能力的促进 篇1

历年的高考生物考试大纲都明确了学生应具备各种能力, 如理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用的能力。但这些能力之间并不是孤立的, 在这些能力中最为基础和核心的应该是理解能力了, 只有当学生理解能力得到了有效的提升, 才有可能对生物学的概念、原理、基本的生物学事实进行科学的描述, 才能从试题的素材中去获取信息, 才能学会利用所学的知识去探究一些生物学的问题。因而在平时的教学中, 绝不能离开理解能力去训练和提高其他的能力。那么, 如何在我们的教学中来有效的提升学生的理解能力呢?

一、采用多样化的教学方法, 加深对基本概念和基本原理的理解

1. 比较法。

在高中生物中, 有很多类同或相近概念, 需要理解他们的内涵和外延, 如激素和酶、滋养层和饲养层、有丝分裂和减数分裂、基因频率和基因型频率、染色体组和染色体组型、生长素和生长激素等。对这些概念我们可以通过比较, 必要的时候加上一些图表等更直观的辅助手段使学生加深对概念的理解。

2. 分解法。

生物学的很多概念, 其概念属性有很多要素构成, 需要我们对概念进行分解, 如等位基因的概念, 在目前浙科版的教材中的阐述学生是比较难理解的, 如果将等位基因概念分解为:同源染色体+同一位置+控制相对性状+一对基因, 教师对其中的每一要素加以适当的解释, 让学生充分理解各要素, 然后进行综合, 这样会使学生对概念的理解更简单而深入。再如细胞周期的概念, 学生往往很难把握怎样的细胞才有周期, 细胞周期到底从哪里开始到哪里结束, 但如果将此概念分解成:连续分裂的细胞+从上次结束到下次结束, 只要能抓住这两个要素, 教师再对每一要素进行适当的举例说明, 学生就不难掌握。

3. 图示法。

运用语言描述概念以及概念之间的区别和联系是教材和我们教师通常的做法, 但我们也不难发现, 语言描述的这些东西往往使学生听得一知半解, 我们需要寻找一种更直观和直接的方式来对以上内容进行呈现, 图示法就是很好的一种方式。如种群的增长方式可以用坐标图的形式来表现。光合作用和细胞呼吸过程中氧气和二氧化碳的变化可以建立一个细胞模型, 将各种条件下线粒体、叶绿体以及和外界的气体交换情况用模式图表示出来, 这样就有利于学生更加直观的理解气体的变化规律。如果我们能在高考的复习中针对变化规律相近的曲线做一个专题复习, 对学生知识的理解和理解能力的提高将起到更大的促进作用。

4. 应用法。

生物学中很多概念和原理需要在应用中才能更好的理解, 如顶端优势, 其教材概念阐述并不难懂, 但如果能结合园艺知识让学生联系实际, 就能使概念进一步丰富和深化, 学生的理解也将更全面而透彻。比如体温调节中, 关于寒冷环境中散热多少的问题, 学生很难理解, 因为寒冷环境中血管收缩, 散热减少, 但实际情况是散热增加, 这就需要运用生活实例和体验来帮助学生理解事实。

二、构建“系统化”的知识体系, 引导学生对知识的整体性理解

1. 构建学科整体知识体系。

在平时教学特别是高考总复习阶段, 教师要引导和帮助学生梳理所学的生物学知识和原理, 构建一定的知识体系, 通过对知识体系的整体构建, 可以帮助学生理清生物学科知识的脉络, 帮助学生对所学的知识进行归纳和提高。如果能对本学科的知识体系足够熟悉, 学生就能很快根据试题的情景提取出相关信息, 找到解题的知识和原理依据。

2. 构建典型相关性知识的网络体系。

高中生物学科中的很多概念其实都有着或多或少的联系, 如和染色体和联系的概念不会少于15个, 但这些概念的学习时间并不一定集中, 在教材中的分布也不一定集中, 学生很难把他们进行整体联系, 教师要引导和帮助学生把这些典型的相关性概念进行联系, 以整体性、综合性的形式呈现在学生的认知结构中, 这样, 当学生面对高度综合、思维跨度大的高考试题时才能沉着应对。

有些概念虽然集中学习, 在教材中的分布也非常集中, 但很多概念的集中出现却给学生造成了认识障碍, 如在免疫应答一节的学习中, 关于体液免疫和细胞免疫的概念多、新、难, 可以尝试建立这些概念之间的合理联系, 构建成知识网络, 通过知识网络的构建, 可以了解当前所学的某一知识点在整个知识结构中的位置及与其他知识的关系, 促进对概念的巩固和深化。同时, 教师引导学生对知识网络和体系的主动构建, 也是一种非常有效的课堂探究形式, 在更好的理解知识上内在联系的同时也在一定程度上培养了学生的学习能力。

三、深入分析典型图解, 提高学生对图示的理解能力

分析最近几年各地的高考试题, 差不多都有40%以上的题目需要分析图解, 但我们也发现这些图解往往是对教材中所涉及图解进行适当的修饰以一种全新的方式进行展现, 这就需要我们对教材中一些典型的图解进行深入分析, 比如教材中的种群数量的变化规律曲线、有关光合作用的曲线等在近几年全国卷或地方卷中的出现频度非常高, 教师就需要对以上内容所涉及的曲线进行透彻分析, 帮助学生深入理解, 并且还要通过归纳总结引导和帮助学生学会分析一般图解的方法, 让他们具有一定的处理信息和解决实际问题的能力。

培养学生的各中能力是高中生物教学中的一大任务, 不论大纲、考纲对能力要求的描述有多大变化, 但理解能力的基础和核心地位是不会变化的。只有我们教师能从观念上认识到能力培养的重要性, 然后在教学中采取有效的手段实施能力化教学, 才能真正夯实学生的理解能力基础, 从而促进其他能力的综合提高。

综合能力的促进 篇2

作者:admin | 时间:2012-05-08 10:57 | 点击数： 146次 | 【加为收藏】 | 【打印文章】

一、课题的提出

1、课题提出的背景

在教学过程中，许多语文老师都会遇到这样的问题：小学生害怕上作文课，害怕写作文。写作时常常苦思冥想，或者无话可说草草收场，或者长篇大论不知所云，或者词不达意文理不通。经验告诉我们，解决这个问题的行之有效的方法是激发学生写日记的兴趣，养成良好的写日记的习惯。日记，是生活的记录。把我们一天之中的所见、所闻、所说、所做、所思、所感，选择最有意义的记录下来，这就是日记。由于它有着“备忘录”的潜在功能，能及时总结我们的学习、工作和生活经验教训，促进我们自身的发展，同时还能有效地提高我们的写作能力，因而在学生的学习中占据着举足轻重的位置。日记，好比是一条纽带，它的一头是丰富多彩的学习生活，另一头是学生道德品质的养成和运用语言文字能力的提高。

鉴于以上认识，我们提出了“以日记促进学生写作能力的提高”的课题。

2、课题研究的价值

日记是文字语言，学写日记的目的是为了掌握文字语言。小学作文要求学生达到能用恰当的语言文字表达自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，这与日记的基本要求是完全相同的。同时，日记与作文相比，在实现上述要求上，还有其不可比拟的的优势：一是日记是在事件发生之后的及时记写，学生对事件的感知、认识等都记忆得很清楚，写起来所要花费的功夫不多；二是日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，它取材广泛，形式自由，想写什么，想写多长，都由自己决定，具有较大的主动性、灵活性，而且还具有比较强烈的真情实感。同时，写日记可以把课堂上学到的各种写作方法运用于实践，有意识地加以训练。学生坚持写日记，并且养成写日记的良好习惯，有利于生活素材的积累，语文综合素养的提高，学生思维能力和认识能力的发展，最终达到“自能习作”的境界。

日记是学生思想和心灵的折射。在日常的教学中，教师常常以自己的眼光看待学生，这样，就必然影响了教师对学生的了解，带来教育上的偏颇。教师阅读学生日记还可以使教师更加审视自己在教学当中存在的不足，不断提高教育水平，为全面施教提供依据。

二、课题的界定

《现代汉语词典》对日记的定义是“每天所遇到的和所做的事情记录，兼记对这些事情的感受。”教师根据学生的认知水平和发展规律，有目的、有计划、有组织地通过指导学生写日记，鼓励学生坚持写日记，全面提高学生素质，开发学生潜质，为学生的终身发展奠定良好的基础。也就是说，本课题将通过学生写日记的兴趣、开凿日记源泉、拓宽日记渠道、创新日记内容，引导学生任意选择日记内容，日记的形式不受拘束：插图日记、摘抄日记、想象日记、采访日记、旅游日记、照片日记、读书日记、剪贴日记、诗歌日记、记事日记、活动日记、观察日记等。

三、研究的内容

写日记是循序渐进地提高学生的习作水平，但又不能使学生负荷过重、束缚过多的有效方法。本课题所需要解决的首要问题是学生对写日记的意识问题，纠正为写日记而写日记的错误观念，解除学生的心理桎梏，消除对日记的恐惧心理，还日记的本来面目。本课题要研究以下两方面的内容：

（一）、研究“写什么”的问题

1、激发学生的兴趣和写作欲望。一是引导学生认真观察、思考生活，明确“事事可以入文”，要“以我手写我口、我心”。二是将生活中熟悉或关注的内容引入日记，引导学生讨论。三是联系课文内容进行训练。

2、创新日记的内容和语言，使童心跳跃。日记并非只能写事，在日记中，应引导学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或信笔涂鸦一幅画，或随笔吟诵几句诗，或采撷几片树叶拼成一个有趣的图案；或找来一张照片配几句话，或张开想象的翅膀任意翱翔……

（二）、研究“怎样写”的问题

1、开凿日记源泉。在教学过程中，教师应该想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿日记的源泉。

2、积累日记语言。“理想的书籍是智慧的钥匙”。因此要营造良好的读书氛围，切实有效地指导学生诵读一些经典性的佳诗、美文，让学生感受到开卷有益，读书有用，积累语言，善于表达，为提高日记的质量夯实基础。

四、研究的目标

本课题旨在以日记为突破口，提高学生的写作能力，具体地说，包括以下几个方面：

①通过大量灵活的练笔，使小学生学会观察、学会思考、学会读书，提高写作能力。

②通过实验，使小学生学会观察、学会思考、学会读书，提高写作能力。

③锻炼小学生的意志和想象力，养成有始有终、锲而不舍的精神。④通过实验，充盈小学生的精神生活，陶冶情操，积累生活的点滴感悟与体验。

本实验从四年级开始，课题组参照课标要求和学生的年龄特点，制定了各年级日记训练的目标，各年级根据要求或每天一练，或每周一练，或采取小组日记、班级日记等形式，使小学阶段的日记训练系统化、科学化，从而有效地提高学生的作文能力。

五、研究方法和步骤（1）研究对象

本课题采用的是等组设计形式，实验以我校六（2）班、四（2）班、五（1）班为实验班，其他同年级其他班为对比班，实验以一年一周期。

（2）研究方法

采用实验法、文献法、行动法。

实验法:吸纳有兴趣的学校骨干教师带头参与研究，设立实验班，在实践中形成一套切实可行的操作方案。

文献法：主要搜集有关体验教育的理论信息，小学生日记教学的资料，为本课题的实验研究作借鉴、参考。

行动法：加强并制订实施的方法，通过实践不断加以修改完善。（3）研究步骤

①课题研究前期工作：（2006.10——2007.1）学习理论，形成明确的课题意识，完成研究方案。

②课题研究启动阶段：（2007.3——2007.7）对参与课题研究的教师进行培训，使参与研究的老师通过学习明白本课题的目的意义、主要内容、操作步骤。

③课题研究实施阶段：（2007.9——2008.1）按计划实施并搜集原始资料。

④课题研究总结阶段：（2006.3——2006.7）搜集、整理实验资料。

六、课题组成员安排： 主持人: 吴海萌

组 员： 温应秋、吴海萌、关妹、邓丽娥、骆海宁、梅少端

所有成员都要以本班学生为实验对象开展研究并收集相关资料，总

结经验，撰写论文或随笔。

附：各年级日记要求

四年级：①喜爱写日记，树立写日记的信心。②能在日记中不拘形式地写下所见、所闻、所感。③能在日记中运用在课堂上积累的好词佳句。

五年级：①了解日记是为了进行自我教育，自我积累。②有意识地丰富自己的见闻，为习作积累材料。

综合能力的促进 篇3

【关键词】信息化建设;院前急救;综合能力

0.引言

2003年非典型肺炎疫情以后，国家对全国各地的120急救中心的信息化建设加大了投入力度。全国各地120的信息化建设水平各有不同，但作为国家公共卫生服务体系的一部分120急救中心的信息化建设要以计算机电话集成系统和计算机网络系统为基础，以有线/无线通信系统为纽带，以现代呼救中心系统呼叫指挥调度系统为核心，以综合地理信息系统（GIS）和全球定位导航系统（GPS）、无线数字集群技术、无线视频传输以及计算机辅助决策系统为辅助的现代化指挥调度平台[1]。

1.信息系统功能

120急救中心信息化系统按具备功能分类：急救业务类和急救综合管理类[2]。

急救业务类包括：综合受理调度、数字录音、数字集群对讲、地理信息查看、车辆定位导航、车辆和单兵视频监控、视频会议、生命体征监护、自动呼救、事故/事件紧急救援、急救服务管理、急救病历管理等。

急救综合管理类包括：办公OA管理、人力资源管理、财务资源管理、物资管理、车辆管理、药品及卫生材料管理、绩效管理、急救信息资源统计、机房管理和网络安全防护管理等。

2.急救综合能力提升

急救中心承担着日常百姓急救，突发事件的应急救援及社会急救知识的普及和培训工作，提升至关重要，以下简要总结概述通过信息化建设对提升急救中心的综合能力发挥的重要作用。

2.1统筹指挥调度能力

系统通过有线/无线通信和网络系统把120指挥调度中心和分布在地区范围内急救站、医院等急救单位联成一整体，由指挥中心采用电子地图、卫星定位、电脑指挥、远程会议、语音对讲等多种方式进行统一呼救受理，综合指挥、统筹调度，将原来的“信息孤岛”统一到共用的网络平台上。

2.2急救反应能力

系统通过有线/通信系统、指挥调度系统、地理信息系统、定位导航系统实现120电话呼入电子地图准确定位确定现场、动态调度选择最佳待命车辆、急救指令自动下达到救护车及救护车自主导航等，最大限度的缩短了从120电话呼入到救护车到达现场的急救反应时间，为抢夺生命救治的最佳黄金时间创造条件。特别是自动呼救系统中存储着各类人群（孤寡老人、聋哑弱势群体）的信息，当他们需求急救时，只需按下自动呼收器，系统会自动显示该人所在位置而立即调派救护车到达急救现场。

2.3抢救施治能力

系统通过生命体征监护系统、视频监控系统、无线数字语音对讲系统实现急救过程生体征的实时全程监护和救治操作视频图像的全程监控，并且这些信息可通过远程3G无线传输到急救中心和联网医院，急救专家可根据这些数据远程制定救治方案，并通过对讲系统对现场急救人员进行交流和指导，从而极大地提高了院前急救对急、危、重症病的抢救成功率。

2.4急救服务质量

通过数字录音、远程语音、视频监控系统对120指挥中心接警、派车、请示汇报及一线急救人员现场急救、途中转运等情况进行实时语音、视频监控，掌握第一手信息，对急救服务人员言行、服务操作过程的监控管理，实现语言应答规范、服务流程科学合理、服务质量优质高效。

2.5突发公共卫生事件应急响应及处理能力

系统预置了应对突发事件应急处理预案。遇有突发事件时，通过掌握的所有救护车的动态运行状态和地理分布情况，第一时间科学、合理调派值班救护车奔赴现场。与此同时，根据事件的严重程序通过无线数字集群对讲系统迅速集结后续救援人员。系统可实现院前急救和突发事件指挥调度分开，保证院前急救有序进行，突发事件救治处理迅速高效。

通过计算机网络系统实时掌握各大医院的救治能力、收治能力信息，以便最有效的分类转运救治。同时便于对各医院收治伤员的救治情况进行实时统计查看。

2.6应急联动能力

哈尔滨市急救中心作为卫生局下属的承担国家公共卫生服务的职能部门，通过自身的信息化系统加入到市政府的应急救援指挥平台，利用计算机网络系统、有线、无线通信系统实现与市政府应急指挥部及公安局110、122、119的应急联动。遇有如大型火灾、车祸、轮船沉船、飞机坠机、群殴事件等，120急救中心的应急联动平台在应急救治中发挥了重大作用。

2.7辅助分析决策能力

急救信息综合管理系统，通过对急救处置过程的监控、统计、分析，主要从调度和急救两个方面进行统计，帮助领导实现对急救过程的全程管理，为提高医疗服务质量、服务水平提供决策依据；呼救受理的前期进行有关呼救来源、坐席设置、人员排班、电话接听等进行分析，对救治信息统计，依据工作量、处置统计结果，对救护车有效运行率，医生、司机、护士的排班，急救处理能力培训等实行动态管理，以帮助中心领导对系统技术的改进、人员绩效管理工作的改进提供决策依据；对办公管理、知识管理等，协助急救中心运用高效的办公系统整合资源,有效改善急救中心知识管理模式,实现资源有效共享，为领导提高急救办公效率提供决策依据。

2.8医疗纠纷举证能力

120急救中心的系统中救护车和单兵视频监控图像、生命体征监控数据、电子病历信息、车辆定位和行驶轨迹记录信息等，均可提供很好的医疗举证证据。能够很好地保护医疗单位的正当行医行为，减少医患矛盾。

2.9成本控制管理能力

急救中心通过信息化建设，极大地降低了运营成本，而且提高的整体工作效率。运用车辆导航定位系统可以动态调派距急救现场最近的救护车，并且最佳路径导航避免了因驾驶员路线不清绕远而耽误抢救，同时降低了车辆油耗和患者就医成本，另外提高单位时间的车辆周转率，单位时间效率也提高，救治更多患者。也会使急救人员费用成本降低。

系统实行电子病历管理，不再消耗纸张、打印耗材，仅此一项便会节约上万元费用。同时电子病历数字化一张光盘便可存储，查阅更加方便、快捷，节省存储空间和档案柜，人员管理成本和材料消耗成本降低。

药品卫生材料管理实现了药品卫生材料采购、入库、出库、报废、药品过期提示、禁药审批、消耗统计等等功能。解决了药品管理的诸多漏洞，减少药品的过期数量，医疗消耗成本降低。

【参考文献】

［１］李刚荣.方明全.数字化医院建设的思路与实现.北京.人民卫生出版社.2006.

综合能力的促进 篇4

一、项目特点决定其作用与功能

(一) 丰富的元素拓宽学生视野。

校园排舞集健美操、拉丁舞、华尔兹、伦巴、街舞等元素为一体, 丰富的素材能拓宽学生的视野, 增强学生学习兴趣。

(二) 方向多变促进学生交流。

校园排舞由16拍、32拍、48拍、64拍等不同循环节奏所组成, 练习时, 在快速音乐节奏下要进行特定循环节奏变化;方向变化可分为前后循环变化、前后左右循环变化、顺 (逆) 时针90°转循环变化, 这就需要学习者进行动作记忆, 把学过的动作在自己的脑中反映出来, 其包括体验、运用、分享、总结四个基本过程。在不同方向认识不同的舞伴, 有助于大家的沟通交流, 能让个人更自然地融入班集体中;强化学生进行方向规律性变化的探寻, 促进学生探究与沟通能力的发展。

(三) 舞曲音乐提高艺术鉴赏能力。

新的舞曲不断出现, 舞步的组合方式也在不断地改变, 由于排舞动作舞码比较少, 教师在组织学生进行音乐编辑时, 可提倡融入第二风格, 直到学生剪辑的音乐符合队形变换的时间与要求。由于排舞音乐节奏感明显, 学生长年累月受音乐熏陶, 能够提高音乐鉴赏能力。

(四) 动作编排培养学生创新思维。

校园排舞是站在一起跳舞或根据固定舞码进行动作创编及队形变换的一种舞蹈, 这就决定了排舞时要进行动作及队形的创编学习, 个人智慧与他人经验, 学生在参与学习过程中, 综合能力会得到显著提升。校园排舞动作编排与复杂的队形变换是排舞的重点发展方向, 对学生自主创新意识及综合实践能力提出了更高的要求。

二、开发渠道彰显其内在的作用与功能 (见下表)

(一) 课堂教学, 促进自主学习意识的形成。

课堂是学生活动的舞台, 在进行动作创编单元学习时, 教师要引导学生参与, 并大胆展示个人风采。

(二) 大课间分享, 促进探究合作能力的培养。

大课间推广排舞主要是以教师组织尖子生示范的推广模式为主。各班级设一名队长, 学校尖子负责向队长进行动作教学, 实现生生互动、探究合作。大课间分享排舞, 主要采用体验式为主, 通过自己的体验, 知道该如何完成排舞动作学习, 实现了师生、生生互动, 共同促进, 共同提高。

(三) 课外研习, 促进自主创新意识的形成。

课外研习包括课外实践与理论研究, 它将实现课堂、大课间、课外“三位一体”有效统一。课外研讨包括运动队训练、研究性学习、校内竞赛三个渠道。

1.

运动队训练即利用课外活动时间以组建尖子生提高排舞技术动作为主, 实现以点带面, 以“金字塔”模式来培养精英。

2.

研究性学习主要是引导学生进行理论关注, 以理论引领校园排舞的发展, 探讨校园排舞创编与学习的方法。需要特别提出的是, 研究性学习旨在提高学生科研意识, 教师根据学生的能力, 让研究型学习以具体的活动为依托, 进行学习评价的制定与研究, 让学生参与课堂, 实现学生的主体地位, 实现个人自主创新。

3. 校内竞赛是将运动队训练与研究性学习结合在一起的实践活动。

校内竞赛可以提升个人的组织管理能力, 实现团队成员之间的良好沟通与配合, 突出团队意识, 提升个人与集体的创新合作能力;校内竞赛, 完全由学生组织策划, 可以体现学生临场智慧水平, 展现良好的竞赛心理, 进行赛前彩排、化妆将自己的个性与智慧融合在一起, 提高个人审美水平。

(四) 走出学校, 提升社会实践能力。

社会是学生展现综合能力的舞台, 教师要积极搭建平台, 让学生参与, 包括组织学生进社区交流, 利用各种舞台展示, 以及组织参加竞赛等。以集体为单位进行社会实践, 主要培养学生综合实践、沟通协调等能力。

三、培养学生综合能力发展新思路

(一) 理念先行。

教师应以“培养学生带得走的能力”的理念构建课堂, 并设计教学;同时, 应让学生知道教师是如何构建“培养学生带得走的能力”课堂的, 这样会促使学生更自觉地参与课堂。

(二) 引导学生观察课堂。。

观察课堂, 才能发现问题。课堂的精彩不能仅靠预设, 还应关注学生的参与

(三) 引导学生发现问题。

综合能力的促进 篇5

“推进长安经济社会双转型，保证长安今后可持续发展，教育是基础。加快长安教育的发展，实现创建教育品牌的目标，教师是关键。”这充分表明建设一支师德高尚、业务精良的高素质师资队伍在社会和谐发展中的战略地位。我镇各中小学从实际出发，从2004年开始，就有针对性地实施一系列的提高师资能力建设工程。

一、创新思路，策略鲜明，方向明确

自2004年制定《长安镇关于加强教师队伍建设的实施意见》以来，我镇教师队伍建设已经取得初步成效，基本实现了中小学教师本科化的预期目标。为了继续推进教师队伍建设，着力培养、锻炼、提高教师的综合能力，为教育发展增创人才资源的新优势，我镇科教办领导高度重视，以科学发展观为指引，结合长安实际，创造性地提出阶段性新目标、新思路，确定了2007年的教育思路和主题：加强师资队伍能力建设和实施“一校一品牌，一园一特色”。今年制订了学科建设与师资队伍建设规划，出台了“打造名师工程、培养学科带头人”的工作规划。教办领导的这一创新工作思路，为我镇各校教育教学工作的蓬勃开展明确了方向，注入了新的生机与活力。

二、领导重视，制度保障，措施到位

在这一工作思路的指引下，我镇各中小学校的领导把努力塑造名师、加速培养学科带头人作为加强教师队伍建设、促进学校和谐发展的重要手段。为了保证师资能力建设各项工作的顺利开展，各校制定了校本培训的管理、学习、考核、奖惩制度等。

如锦厦小学制订了名师评比条例，从“职业道德要求、教育观念、教学水平、科研水平、学识水平”五个方面评选出学校名师。

上沙中山小学将师资能力建设工作纳入教师考核，并实行了“四挂钩”制，即：每位教师参与校本培训的情况与教研组考核挂钩、与教师评聘职称挂钩、与教师业务考核挂钩、与教育教学评优挂钩。

新安小学、厦岗小学、中心小学等也制订了《开展教师能力建设的实施方案》，设立专项经费，用于开展教师能力建设。将教师的参培情况和教师奖金挂钩，并作为教师评优、晋升的重要依据。为了保证师资能力建设各项工作的顺利开展，各校制定了校本培训的管理、学习、考核、奖惩制度等。

如锦厦小学制订了名师评比条例，从“职业道德要求、教育观念、教学水平、科研水平、学识水平”五个方面评选出学校名师。

上沙中山小学将师资能力建设工作纳入教师考核，并实行了“四挂钩”制，即：每位教师参与校本培训的情况与教研组考核挂钩、与教师评聘职称挂钩、与教师业务考核挂钩、与教育教学评优挂钩。

新安小学、厦岗小学、中心小学等也制订了《开展教师能力建设的实施方案》，设立专项经费，用于开展教师能力建设。将教师的参培情况和教师奖金挂钩，并作为教师评优、晋升的重要依据。

三、搭建平台，加强培训，专业发展

教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。通过校本教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练，以此促进教师专业发展。第二小学从学校实际出发，开展了“五六八”工程，走内涵发展之路。“五六八”工程即：“五项基本功”口语表达、三笔字、简笔画、现代教育技术水平、组织教育活动能力。“六项课堂教学技能”：导课、讲解、提问、演示、板书、练习设计。“八种教学能力”①流畅的语言表达能力②思路清晰，准确的板书能力③熟悉的动手操作能力④强有力的组织管理能力⑤较强的自我控制能力⑥灵活的思维应变能力⑦坚实的教研科研能力⑧一定功底的写作能力。培训内容与形式：①通用基本功：重点抓好普通话、规范字的培训。②学科基本功：重点抓好上课、说课、评课、“电脑备课”，课堂教学研讨。③综合能力训练，以教育现代化建设为突破口，课堂教学培训为重点，抓好“现代教育理论的学习”，采取专题讲座，研讨交流的办法。④信息网络技术的培训。

第一小学校本培训课程设置是采用“菜单式”培训，培训专题有：教育理论学习、师德教育、学科教学、课题研究与教育科研、班主任工作、教学基本功与现代信息技术水平、学历层次提高、现代科技与人文科学知识、心理健康教育、新教师上岗、教育教学评价等；校本培训的重要形式有：集中学习式、教师自学式、案例分析式、小组研讨、参与、反思式、组织观摩式、个别指导式、举办讲座、资源共享式、课题研究式等，这些都给广大教师参加校本培训学习提供了广阔的选择余地。为了在校本培训中更好体现“以人为本”，充分的发挥菜单式培训的实际作用，学期初，学校向全体教师发放校本培训调查问卷，教师们结合自身发展需要，以“缺什么，补什么”，“发展中需要什么，培训什么”的原则，选择菜单内或菜单外的培训内容，选择自己喜欢的、有利于自身发展的培训方式；学校依据教师的培训需求，梳理出不同年龄、学历、专业水平、学科教师对自身的需求，对教师的需要进行分类整理，确定培训专题，制定学校培训计划，并加强组织指导，把培训工作落到实处。这样，教师的培训对口，学有所得、学有所用，解决了教育教学工作中的困惑和疑难问题。

四、骨干导向，提高能力，专业成长

为了更好发挥骨干教师在师资能力建设上的作用，各校开展形式多样的帮扶措施，以此促进教师能力的提高。如：实验中学构建了《长安实验中学教师专业成长阶梯系统》，确立了“教师—教学能手—教学骨干—学科带头人—名师”的专业成长阶梯，改变过去按所教班级学生成绩的高低决定教师考评结果的做法，建立每个教师的“发展记录袋”，将教师每学期的校本研究成果，包括案例分析、教育教学论文、教学设计、教学录像等纳入工作考核范畴，结合教师的工作态度、工作行为、工作业绩等，对教师进行综合考评，通过每年一次的“教学能手”评比活动认定“课堂教学能手”；通过对“课堂教学能手”三年的业绩考评认定“教学骨干”；通过对“教学骨干”综合素质的评议认定“学科带头人”；在“学科带头人”中推荐有区域影响力的教师参评市、镇“名师”。通过建立上述头衔的职责、待遇和管理制度，强化规章的约束，并发挥考评的导向作用，促进教师尤其是青年教师的专业成长。

长安职中也根据该校的特点，注重骨干教师的学科带头人的培养，选派一些优秀的中青年骨干教师到国家重点职教师资培训基地或国内外大学进修和培训。

锦厦小学采取师徒结对，培养教学新秀。他们的做法是（1）开放师傅的课堂。开放师傅的课堂，由徒弟评价课堂教学的效果，让年青教师在与师傅共同分析、评价的过程中，提高把握、挖掘教材的能力，设计教法、学法的能力，组织课堂的能力有了比较快的提高。（2）走进徒弟的课堂。方法一：共同备课，带着期待走进徒弟的课堂。方法二：不定时走进徒弟的课堂，真实地把握徒弟教学中存在的问题，有的放矢地进行指导。（3）给徒弟压担子，师傅背后扶一把。“公开课或比赛课”是对青年教师最好的锻炼和磨砺，凡是公开课或比赛课师徒一块研究教材，收集资料，设计教案、课件脚本，制作简单课件，甚至亲自示范，然后让徒弟走上课堂。徒弟在不断经历一个个这样的磨砺过程中，课堂教学得到了明显的提高。（4）师徒同上“精彩一课”。开展徒弟上课，师傅评课的“精彩一课”比赛。这是师徒共同展示个人风采，体现合作效果，突出徒弟拜师学艺成果的一大举措，其效果非常明显。

五、课题带动，立足课改，内涵发展

教育科研中的课题研究是促进教师专业化发展的重要途径。课题研究能充分调动和挖掘教师潜能。

上沙中山小学始终做到优化教育科研环境，使教师积极投身教育科研，努力做专家型的教师。学校坚持教育科研从教学中来、服务于教学”的工作精神，纠正教师对教科研的理解偏差，树立起“问题就是课题”的意识，坚持“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“怀疑什么研究什么”的选题原则，把课题实验研究真正建立在教学实践上。此外学校不断创造条件让教师参加课题实验，促使教师在研究的状态下工作，通过写实验日志、札记、论文等活动促使教师不断反思，由经验型向“科研型”转变。名师人人主持一个科研课题，在锦厦小学已成为责任与习惯。他们通过课题的研究带领科组全体教师立足课堂、扎实研究，既提高了学校的教育质量，也促进了个人的综合素质的提高。

长安中学实施了以课题牵动，促教师教学能力的提高方案，他们认为教育科研是学校的生命线，是学校持续发展的保证，是建设高素质教师队伍的有效手段。

六、素质提高，成效显著，品牌初成

几年来，我镇不断加大师资能力建设工作力度的，教师整体素质显著提升，极大的促进了教育教学质量，学校的办学效益快速提高，确保了持续高效、和谐的发展。

1、教师师德水平有了新的提高。

通过开展多形式、多途径的师德培训活动，目前，我镇教师的师德水平有了新的提高，“管理育人、教书育人、服务育人、活动育人和环境育人”的观念已深入人心。

2、教师教学技能有了很大的提高。

通过狠抓课堂教学技能和水平的培训，教师实现了教学观念能转变、教学模式善提炼、教学结构会构建，几年来，教师上的优质课在市以上级教学竞赛等各种活动奖共奖励达35节。学生参加市级以上现场作文、演讲、讲故事、青少年创新大赛、电脑制作活动、书画竞赛、文艺汇演等活动中共有2235人次获奖。

3、教师教育科研能力也有了进一步提高。

通过开展科研培训，目前，我镇教师普遍具有较强的科研意识，科研能力有了进一步提高，科研成果不断涌现，实现了由“经验型教师向科研型教师的转变”，由“普通型教师向特长型教师转变”。几年来，我镇共有143项科研课题在全国、省、市立项，有47项科研成果获省级教育科研成果奖，有77项科研成果获东莞市普通教育教学成果奖。教师在省级以上教育刊物发表论文306篇，获市级以上奖励论文986篇。

4、培养了一批骨干教师

我镇目前拥有镇级以上骨干教师、学科带头人30人。他们在专业领域上迈上了更高层次，成为各学科的尖端力量；这些骨干教师积极推动我镇的教育教学改革，他们的教学思想、教学艺术、教学技能对学校的其他教师产生了积极、深远的影响。

5、几年来，各学校围绕创建教育品牌，结合自身实际，争创办学特色，如实验中学的英语教育，长安职中的德育管理，长安一小的经典诵读，涌头小学的综合实践，锦厦小学的心理教育，乌沙小学、霄边小学的家庭教育，中心幼儿园的体艺特色、新安幼儿园的幼儿英语、乌沙幼儿园的少儿体操等，都初步成为了学校品牌。

综合能力的促进 篇6

一、传统评价存在的问题

传统的对学生成绩评价方式通过测验、闭卷考试的形式来给学生评分，是一种结果性评价方式，其功能在于“检查”而不是“促进”；这种评价方式并不关心（学生的）学习、疑问以及独立解决问题，而只在乎考试的结果；认为学生的考试成绩应该是呈高斯钟形曲线（正态分布）状态的，即必然有“失败者”（分数很低的）；这种做法不是促进每一个学生的发展，而像一个“选择与淘汰器”。高职学生已经经历了太多次的被“选择与淘汰”，缺点、弱点被不断放大，优点似乎被隐形了，如果继续被“淘汰”下去，其兴趣、主动性、潜力如何被开发，其自信心如何树立，其责任心又如何体现？而实际上中职学生的偏科现象往往说明其在某一方面有突出优点，对繁杂的理论知识不感兴趣却喜欢动手实践，思维非常活跃。那么在工学结合背景下，教学改革在不断实施，寻找一种能充分激励学生、激发学生的兴趣、动态考核学生、形成关键能力的成绩评价方法就必不可少了。

二、过程性评价的概念与形式

过程性评价(formative assessment)也称形成评价，真实性评价，是1967年由美国的评价学专家斯克里芬(M.Scriven)在其《评价方法论》一书中论及课程改革时第一次提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程，保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。后来美国的教育心理学家布卢姆(B.S.Bloom)把这一概念引进教育评估实践中。他认为过程性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。

过程性评价常见的形式包括教师观察学生的课堂表现、学生学习过程的评价与评比、学生答问与质疑的评价，建立学习档案、开展问卷调查、访谈等对学生进行评价，家长、同学及学生本人进行评价、互评和自评，学生掌握学习方法、调整学习策略的评价，课堂讨论或是教师与小组学生对话，学生以学习日志的方式写下自己对所学内容的理解和思考、作业与平时测验等。随着网络技术的发展，形成性评价的形式也越来越多，如利用博客、学习网站等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。这些评价形式都是为了使学生有机会展示自己对教学内容逐渐具有的理解。

三、过程性评价在教学过程中的实施

1. 利用现代信息技术下的过程性评价方法

现代信息技术的不断发展，教师只要善于引导、指导，就可以为学生提供一个更广阔的学习平台，而不是仅局限于手头的教材。目前大多数的考核方式都是平时成绩（考勤、作业、实验）占30%，期末测验占70%。在项目教学里，分项目进行考核，但是在具体实施过程当中，由于班级人数（一般40左右）、硬件教学设备、教学场地、师资等条件的限制，并不能很好地对每个学生实行动态考核，关注到每个学生的成长。而不可忽视的是学生几乎人手一台电脑，与其让学生在游戏里虚度时光，不如应用好网络技术，利用网络技术如blog，建立博客群组，每人申请一个帐号，在每个项目的教学过程中，在获取信息、制定工作计划、做出决策、控制质量、评定工作成绩等每一个环节，学生都可以把自己做的每个步骤的信息发布到自己的blog上，也可以把自己的演示文稿、ppt或者flash等放在上面。每个学生都可以浏览别人的blog，可以进行评价发表看法。教师也要开通自己的blog，也要同步发布自己的任务要求，检查反馈，发布小组互评、个人自评、教师评价等汇总表，及时地引导学生积极地思考、探索。教师要不断地指导每个小组组长，小组组长也要一直督促帮助本小组完成相应的学业。这种方法不仅能很好地记录整个教学过程，学生在课程结束后还能回顾自己的学习历程，为下一个项目做更好的准备，也为今后的工作提供了一种学习资料、思路。更重要的是提高了学生的学习自主性和积极性，时间空间相对也比较自由。当然除了blog，还有学生最常用的QQ群，QQ空间也是方便师生交流的重要工具。

2. 利用可视化的评价方法

图1 蛛图

教师和学生利用图1这种可视化的蛛图进行评价，可以在每个项目过程中实施，通过形象的图形，可以清楚地知道优缺点及要改进的地方，具体的图中的评价项目不一定是图中的八个，可以根据实际项目自行设定。

四、以评促学，以评促教

从心理学的研究看来，教师一般容易产生的倾向是标签效应、晕轮效应和宽容效应。如果教师片面地判断学生的行为，只看到了学生的缺点与不足而不善于发现优点加以鼓励，学生就更容易产生厌学情绪。从心理学角度出发，过程性评价更有利于促进学生的专业学习，因为过程性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感意志和行为表现的评价。过程性评价是重视学习过程、学生主体并具有开放性特点的评价。笔者在具体实施过程中，也确实体会到它有很多优点：第一，借助过程性评价，调整学习活动。通过形成性评价的结果确认学生的目标达成状况，洞察今后需要多大的努力和时间才能完全地掌握单元的内容，从而强调学生自身的学习活动。第二，借助外在地确认学习成果而产生“强化”。借助形成性评价确认已经达成了学习目标的学生，可以获得满足感。不仅如此，即便部分达成了目标群的学生，也会由于从外部确认其目标达成的部分，而得到强化。第三，借助过程性评价，可以诊断学习上的问题。通过过程性评价的结果确认学生自身的错误范式，可以发现哪些学习课题没有突破，哪些基础知识和基本能力尚欠缺，从而明确今后学习的焦点所在。第四，借助过程性评价，可以获得学习困难的诊断，形成矫正学习的处方。对教师而言，形成性评价所具有的“实践性”特点使得教师在实践中不断了解学生的水平、需求、对知识掌握的程度等，有助于教师在以后的教学中制定合适的教学计划和步骤。

过程性评价的实施确实对学生起到了积极导向、激励的作用，同时对教师也有了更高的要求。学生在受到尊重、受到不断地鼓励去成为一个能完全独立工作学习的人时，他们也真的会表现成这样。

综合能力的促进 篇7

1 高职健美操教学现状分析

健美操是20世纪80年代在我国开始兴起的,至今已有30多年的历史。在高校开展的健美操时间较长,但是在高职院校开展的时间相对来说比较短。而且对于高职来说健美操选项课大部分是女生选修,甚至于有些院校为了教学便利直接限制男生选修健美操课程,显示出男女生比例的不平衡性。其次,健美操教学内容比较单一,大众健美操的选择比较少,少数学校选择自编或基本套路组合。再次,高职健美操教学方法比较单一,多数采用的传统的教师教与学生学的方法,很少用到现代化多媒体手段教学,探究式教学方法及学生自主学习等方法较少,尤其是利用校企合作的平台进行教学的更是少之又少了。最后是考评,高职院校目前的健美操教学考评方法单一、片面,一般是课上教什么学生考什么,没有充分发挥学生的创新能力创编力,尤其是在对学生的创新及领导能力的培养上更是微乎其微了。

2 高职健美操教学对学生综合能力的培养

2.1 高职健美操教学模式对学生创新能力的影响

健美操教学为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境,以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会,对于促进学生创新能力的开发与提高,具有其他学科所无法比拟的优势,培养学生的创造性思维和创造力是健美操教学追求的目标之一。[3]近年来,体育教改已经渗透到各学科领域的各环节中来了,高职的健美操课也在探索组织教法方面的创新。一节好的健美操课,应该从准备、实施到课后小结等环节都体现出创新与改革,从而促进学生的创新能力发展。健美操创新教学法不但是培养学生的创造意识、创造能力和健康个性,而且是造就创造性人才的新型教学方法。在高职健美操教学中采用“照葫芦画瓢”式教学模式,利用简单的基本步伐来进行多样变化教学后,使学生能举一反三地进行其他基本动作的学习,并在学习过程中鼓励学生进行组合多样化创新学习。促使学生由“要我学”转变为“我要学”,从而进发出极大的学习热情,进而提高学生的创造能力。通过“造型”学习模式,激发学习大胆尝试创新,摆出不同的造型来展现团队的精神面貌。

2.2 高职健美操教学考核机制激发学生创造力发展

传统的健美操考核通常是从学生的完成动作套路情况及课堂表现来评分,很难激发学习的学习热情及创新精神。改变传统考核机制,通过分组学习,鼓励小组自选音乐、自编自选动作及路线变化设计,造型设计等对学生进行考核。通过小组的选编动作和音乐的学习过程激发学生创造力发展。考核从几方面进行:首先,学生所选音乐与动作是否配合贴切;其次,动作套路队形的变化多寡及是否顺其自然的变化来进行评分,如动作难度级别评分、最后的动作造型评分等;最后,小组整体展现的精神风貌都纳入考核范畴,激发学生在不同学习阶段的创新创造力,同时提高学生学习兴趣,增进学生之间的感情,达到良好的健美操教学效果。

2.3 校企合作平台对学生领导力的提升

校企合作已经成为高等职业院校培养学生的主要形式,通过利用高校的教育平台,与企业进行有效合作,培养出专业知识扎实同时又能胜任现实工作岗位的实用型人才,是一举多得的好办法。在高职健美操教学过程中,我校也通过与深圳市社会体育指导员协会合作,在通过学校平台培养社会体育指导员的同时,举办各类活动体育展演等,培养学生的组织领导能力,例如活动中如何组织学生志愿者进行有效工作,组织参赛者及观众,提高工作效率,并配合活动顺利进行。

2.4 健美操分组创编学习过程中的学生领导力提升

大学生领导力是一个多维结构,包含4个维度:信息处理能力、任务执行能力、合作能力、沟通协调能力。[4]健美操分组创编学习近年来是高校健美操教学的主要形式,分组创编学习是先布置一定的学习任务:自选音乐、自编套路动作学习,通过选编培养学生任务的执行能力,通过自编动作组合学习培养学生的合作学习及沟通协调能力,提高学生的领导力。那么如何在分组创编学习过程中发挥学生的主动性及能动性,提高学生的领导力呢?首先,分组的形式可以分成几种,一是随机分组,就是根据学生的站立顺序进行分组;二是根据学生的爱好及同学感情分组;三是根据学生的学习能力分组。3种分组形式对学生的领导力的培养有所不同,各有利弊。

创编学习是集小组集体智慧,通过小组讨论学习后,能力强者进行组织指挥进行学习的方法,该名领导者(组长)可以是音乐节奏好,动作协调性好的同学;也可以是口令响亮能吸引大家集聚的同学;同时也可以是智慧型的,可以把不同动作组合起来,创新成新的组合动作的同学。通过分组创编学习,让领导者(组长)体会领导大家前进带来的乐趣,同时组会成员也在被领导的过程中学习模仿如何去领导,并很好地掌握领导者艺术。

3 高职健美操教学促进大学生综合能力提高的举措

3.1 改变健美操选项课男女比例促进学生相互协作能力

高职健美操俱乐部的教学现状来看,男女生的比例严重失调。据调查显示男女生比例为1:20,甚至于有些院校直接在学生选报俱乐部时就限制了男生,因此健美操俱乐部的女生多男生少的现象就凸显出来了。在健美操教学中,尤其是在技巧方面的教学,是需要男生配合才能将动作完美化了,然后因男生的缺乏,技巧课程基本上就属于停滞不前的状态了。为了学生健美操学习得更全面,我们应该充分鼓励和吸引更多的男生加入到健美操学习中来,而不是限制,应该更为普及健美操这项健身运动,提高学生学习兴趣,增进学生之间的交往能力及合作协调配合的能力。

3.2 高职健美操教学方式的转变与推进促进学生学习多元化

改变传统的教学方法,对健美操教学进行了一系列的改革,在教学内容中增加了许多新的动作组合及自编自创动作组合,引进了先进的教学方法,健美操课程的改革,不仅仅在于教学内容的修改,更主要的是在于教学理念的更新和教学方法的改革与创新。从根本上是为了帮助学生建立未来意象和定位未来角色,是推行一种观念:“未来将决定现在”,而不是以现在去承袭过去。所以在教学上,更加着眼于未来的发展,在健美操教学中注重加强对学生能力的培养,使得健美操课程成为高职院校的一门具有时代气息,趣味性强并深受学生欢迎的课程。通过外出参加中国健美操协会和艺术体操两操协会的培训学习,吸收当今世界最新健美操资讯,国家最新动作套路、音乐流行元素,提高了健美操教学和科研水平。引入学生探究式学习、自主学习及上台展示学习等方法,提高学生的学习兴趣,锻炼学生的胆量,培养学生的领导能力。改竞技模式为运动健身模式,使学生认识到健美操运动不仅是多项竞技运动,而且是多种健身手段,为终身体育奠定基础。从本课程的特征入手,从参与、体能、技能、心智、社会适应、社会交往、形体礼仪等方面构建体系框架,使学生既达到掌握健美操运动的基本理论、基本技术和技能的目标,又形成适应社会转型的能力和满足社会需求的创新能力。采用“微格教学”(Microteaching)和“参与式”教学方法拓宽了学生自主学习的时间和空间,视频案例教学、现场模拟教学,互动式教学、专题研讨教学、参观考察等多种教学方式;教学方法活泼、多样,增强了学生学习自主性与能动性。

3.3 健美操教学内容的丰富促进学生创新能力

本课程将打破传统的只传授健美操运动基本技术动作组合学习方式,转向在其基础上根据高等职业院校办学特点出发,通过形体练习增强学生气质,从学生的形体礼仪方面提高学生的求职竞争力,并通过网络课程学习提高学生的学习能力、创新能力和小组合作能力,培养学生学习兴趣;丰富健美操教学内容,并增加学校的硬件设施如多媒体影像教学。根据学生个人特点,因人而异地安排适合学生发展的学习时数,让学生有自由选择的空间,同时也使学生有及时反馈及改进学习的机会。

3.4 更新健美操课程评价内容促进学生自我认识能力

为提高学生的自我评价、自我认知的能力,在健美操教学中增加自我评价内容,使之科学化、可操作化;增加了师生互教互学评价内容,使学生既会学又会教,既会练又会用,促进了教学相长;增加社会实践评价内容,提高了学生的组织能力和应用能力;调整原来的理论成绩与技评、达标成绩的比率,制定了新的综合评价内容,使学生学习成绩的评价更加完善与合理;在评价中利用网络平台,专家参与到学生的学习评价和对教师教学进行评价,使学生在学习健美操课程的过程中综合能力得到统一提高。

3.5 网上虚拟健身俱乐部的建立促进学生人际交往能力

除了师生进行沟通交流外,在该网站上还要随时传送各种相关健身教练、运动营养、会员管理等信息,建立网上虚拟健身俱乐部,增强学生网上动手操作能力,让学生对现实健身俱乐部的理解运用到网上虚拟健身俱乐部的管理及教学当中去,提高学习管理自我与管理他人的能力,提高领导力。同时,学生可以在虚拟的健身俱乐部中,体验不同的角色,提高自我的学习管理能力。在新的在线课程开发“慕课MOOC”模式的影响下,健美操网络课程将尝试从目前的仅供专选课学生学习的范畴慢慢推广至全校学生甚至于推向全国,走向世界。让全校对健美操感兴趣的学生甚至是教职员工都可以参与到本课程的学习中来,形成多元教学与资源共享;通过在校内BB平台的网络教程内上传教学视频、比赛视频、考试视频及健美操基础知识及问答,学生可以利用课余时间进行网络学习及实操;健美动作游戏及音乐剪辑工作,目前健美操基本动作组合动漫正在研究中,将通过网络编程软件、动漫技术(3DMAX/MAYA)等技术将体育各项目中具有代表性的动作元素做成动画效果。

4 结语

通过健美操学习提高学生的身体协调能力及艺术欣赏力;通过利用校企合作平台,提高学生人际交往能力;学生通过与企业提供健身俱乐部实训场所,提高学生健美操实操能力、动手能力;通过分组创编学习、带操及教练活动提高学生的领导力;通过社区表演比赛提高学生的组织活动能力及健美操组合套路的花样动作创作编排能力。

摘要：在素质教育与“健康第一”的指导思想理念下,使传统的单一的教师“教”和学生“学”逐渐转变为学生自主探究和分组创编学习,教师进行引导学生学习,激发与促进大学生的创新能力及学生的领导力等综合能力。该文将通过文献资料法及实践调查研究得出:通过健美操学习提高学生的身体协调能力及艺术欣赏力,通过利用校企合作平台,提高学生人际交往能力;学生通过与企业提供健身俱乐部实训场所,提高学生健美操实操能力,动手能力;通过分组创编学习,带操及教练活动提高学生的领导力;通过社区表演比赛提高学生的组织活动能力及健美操组合套路的花样动作创作编排能力。

关键词：高职,健美操,素质教育,综合能力

参考文献

[1]素质教育[EB/OL].http://baike.haosou.com/doc/5381204-5617514.html.

[2]刁静,陶思亮,王群.大学生领导力开发的现状及对策研究——基于对全国705名高校学生干部的调查与分析[J].实践研究上·思想理论教育,2013(1):83-87.

[3]潘兰芳,凌颖,徐标.健美操教学中学生创新能力的培养[J].边疆经济与文化,2012(2):136-137.

[4]杨玉刚.大学生领导力结构及影响因素实证研究[D].郑州:郑州大学,2013.

综合能力的促进 篇8

1 大学生电子设计竞赛促进青年教师注重提高实践能力

学生电子设计竞赛的比赛形式依年份而定,单数年是全国赛,双数年是全国各个赛区自己组织的专题性竞赛。单数年的全国竞赛形式为“半封闭、相对集中”式,组委会在比赛当天公布几种不同类型的考题,参赛者根据自己情况选择一个题目,封闭3天交出作品并撰写设计报告;双数年的北京市专题性竞赛是由组委会规定一个开发平台让参赛者学习,比赛当天公布赛题,参赛者封闭一天完成题目交出作品。

全国竞赛题目有很多种不同的类型,如运动控制类、信号源类、无线电类、数据采集类等,各省市竞赛题目根据每年情况都会有变化,这就要求指导教师不断学习、更新知识,掌握尽量多的信息、最先进的电子技术,才能在指导学生时做到从容不迫。在赛前的培训阶段,只有教师具备很强的实践动手能力,拥有丰富的实践调试经验,才能轻易指出学生调试时的错误之处,帮助学生快速入门,指出良好、正确的导向,使他们少走弯路,学生才有快速的提高与进步。另外,教师在思想上注重实践,学生和教师一起攻克一个又一个难关,会更有满足感和成就感,会更激发他们探索的欲望。学生入门之后,在他们强烈的求知欲驱使下,对知识的执着会达到废寝忘食的程度,在某个方面的钻研有时比教师还深入,这样就达到了教师和学生相互学习相互促进的阶段。因此,竞赛对教师实践能力的促进作用是不言而喻的。由此可见,竞赛既能促进学生实践能力的提高,同时也能促进青年教师实践能力的提高。

2 大学生电子设计竞赛增强了青年教师的科研能力

近年来高校青年教师数量逐年增多,所占高校教师总数的比重越来越大,而在这个群体中,30岁及以下的年轻教师占有相当大的比重。他们参加工作时间不长,从专业技术职称上看,多属初级、中级职称,科研经验均较欠缺,尤其是科研经验不足,参与重大课题研究或学术会议的机会少,还没有形成相对稳定的学术研究方向,整体实践经验相对缺乏,实践能力有待提高。

在指导大学生电子设计竞赛的过程中,教师会接触到各种各样的科技信息,教师与学生之间的相互交流也会更加拓宽教师的视野,每一届比赛结束之后留下的技术资料更是教师最宝贵的财富。经过历届指导,教师在参与实践的过程中,不断积累经验,吸收前沿科技,也会慢慢找到自己的研究方向,并充分运用以往的研究经验,形成清晰的学术观念,逐渐地提高自己的科研能力。因此,指导竞赛的过程也是青年教师自身积累和增强科研能力的过程。

3 大学生电子设计竞赛锻炼了青年教师的组织管理能力

结合以往的赛前准备经验,组织参赛过程可分为以下几大阶段:

3.1 组织报名阶段

组织报名阶段最重要的是要做好宣传工作,明确介绍电子设计竞赛的组织领导、组织形式、大赛意义、培训计划等,全校撒网,让信息到达每一名学生,争取不让任何一个有电子设计天赋的学生失去机会。其次明确报名方式,报名内容,截止时间,咨询渠道等。最后是做好报名信息的统计汇总工作。

3.2 考核筛选阶段

由于场地、设备、经费等的限制,不能满足所有报名学生都参赛的要求,故只能筛选出一些在电子设计方面相对优秀的同学参赛。考核筛选阶段一般占备赛阶段的1/3时间,在这段时间内教师进行初级培训,所有同学都可以前来参加培训讲座,教师也照顾到参加培训学生的知识层次,从最基础的内容讲起。每周培训结束后,教师会布置一些任务让学生做,之后检查学生的完成情况。初级培训阶段会有若干次任务布置,教师根据每次任务的完成情况进行筛选,并最终确定参赛队员。这是一个自然淘汰的过程,有兴趣的学生会坚持下来并认真完成任务,不喜欢的学生就会自动退出。

3.3 赛前培训阶段

初级阶段培训之后学生大部分都已入门,指导教师根据本年比赛情况,对学生进行深一步培训。在培训的过程中着重培养学生检索资料的能力、实际动手能力、分析排除故障能力、表达能力等。由浅入深,循序渐进,有计划地进行培训。

组织方面按照比赛要求让学生自愿组队,确定组长,对本组负责,组员之间互相督促互相讨论,培养团队协作精神。在培训的过程中注重锻炼学生的实践能力,给不同的学生分配不同的课题,掌握之后再给所有人做培训共同学习,这样极大地拓宽了学生的知识面。为了让学生适应比赛现场氛围,赛前一个月进行模拟比赛演练,严格按照比赛时间和规则要求学生完成规定的任务。

3.4 赛后工作

赛后最重要的工作是做好本届比赛的赛后总结和技术积累,总结本次比赛的不足之处,借鉴兄弟院校好的方式,把所有的技术资料归档保存,传承给下一届的学生作为参考。

竞赛的指导是指导教师在做好教学工作之外,利用课余、节假日时间进行指导的,在每个阶段的时间计划上都要有规划性,以比赛为期限,既要考虑自己的时间,也要考虑学生上课和学分考试的时间,做好详细的安排。技术培训方面根据比赛要求和学生的接受能力做好每一次课的准备,鼓励取得进步者,安慰遭受挫折者,循序渐进地让学生快速进步。此外,在经费规划、设备管理、人员流动方面也有比赛阶段需要做的工作。因此,竞赛可以极大地锻炼青年教师的组织管理能力。

4 大学生电子设计竞赛为青年教师实践教学改革提供了平台

从电子设计竞赛的培训过程中,发现现有的教学模式存在很大的弊端,集中体现在学生对学过的知识不知所云,因为没有与实物相结合,接受起来很吃力,只是为了应付考试而死记硬背。当学生看到具体的实物和现象演示时,才恍然大悟,感到十分惊喜和有趣,求知和探索的欲望也比较强烈。此外,动手实践、综合设计、思想创新方面,学生欠缺很多。电子设计竞赛不仅能够反映学生综合能力,也基本反映出一个学校的教学水平,特别是实践教学水平。

高校的青年教师承担着很大一部分教学、科研工作量,他们的教学和实践能力,直接关系着培养的学生的质量,关系着高等教育的发展。近年来,学校一直鼓励教师大胆探索,进行教学模式的改革,在这种情况下电子设计竞赛给实践教学改革提供了一个很好的平台。针对电子设计竞赛赛前需要系统完善的培训,而目前教师和学生都是挤出课余时间准备比赛的情况,可以将赛前的培训形成一套完整的教学大纲,作为选修课让学生选修。在这门课程中,向学生介绍当今最先进的电子器件的应用,各类电路的设计方法和最新的电路设计手段,以开阔同学们的视野,强化同学们的工程概念为目的,并给出多种设计制作题目供同学们练习。受电子设计竞赛的启发,在课程的设计制作环节,依照竞赛的要求将同学分组,从较简单的应用电路开始,要求每组学生完成数个难度递增的实验电路设计、制作与调试,并写出详细的总结报告。在制作每个电路的训练过程中,鼓励学生用不同的方案来实现,以锻炼学生思维的广阔性,培养其创新能力。

5 结束语

大学生电子设计竞赛对教师综合能力的培养起到了重要的促进作用,同时也培养出了高素质的创新型学生,推动了教学改革的发展。青年教师应以大学生电子设计竞赛为契机,不断提高自身素质,深入持久开展教学改革,提高学生自主学习、自主创新、自主设计与制作的能力,培养适应现代社会的创新型人才。

参考文献

[1]姚有峰,张斌,聂丽.从电子设计竞赛谈实践教学改革与创新能力培养[J].实验室研究与探索,2009,28(9):141～142

[2]陈立章,宋学瑞,彭红.组织电子设计竞赛培养大学生创新能力总结和体会[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2008,10(4):95～97

[3]王超,迟耀丹,王蓉晖.从大学生电子设计竞赛谈高校青年教师实践能力的培养[J].吉林师范大学学报(自然科学版),2008,5(2):117～119

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[6]周锋.浅谈全国大学生电子设计竞赛培训经验[J].科技信息,2009,35:6,24

综合能力的促进 篇9

一、在研讨中探索综合实践活动的通道

综合实践活动课程是本次课改中的一个新生事物, 它没有现成的模式可以遵循, 这对于学校落实课程的实施提出了严峻的挑战。面对这样一个现实, 我校首先成立了以校长为组长、以主管主任和一线教师代表为组员的课程管理小组。小组成员通过学习相关文件精神、听取专题讲座、去兄弟学校考察和主题研讨的形式, 认真学习、领会综合实践活动课程的精神。经过慎重的考虑和多次全面的论证, 最终出台了我校《综合实践活动课总体实施方案》。方案中明确提出了学校的课程指导思想和总体目标:

指导思想:课程实施与校本开发相结合, 以综合为特征, 以实践为核心, 以活动为载体, 形成学校特色课程。

总体目标:培养学生的实践能力、创新精神和良好的个性品质;提高教师个人素质, 促进教师专业化发展。

方案还做出了“从点到面渐进式推进”的课程发展规划, 即从一个课题扩展到年级专题, 再由年级辐射到全校, 分阶段逐步落实综合实践活动的开展和实施。实施方案的出台, 标志着我校成功探索出一条通往综合实践活动大门的通道。

二、在实验中开启综合实践活动的大门

课程管理小组经研究决定, 从四至六年级各抽取一个班作为实验班, 选取三名骨干教师以兼职形式组建了课程指导小组, 利用一年的时间开展综合实践活动课程的开发与实施实验。

课程启动仪式后, 指导小组在学生中开展了“综合实践活动课题征集活动”, 通过对征集结果的统计和对现有师资力量、条件的总体分析, 小组最终确定了贴近环保教育的专题活动———“拯救哭泣的小北河”。

为保证活动的顺利开展, 我们进行了充分的前期准备工作, 包括:专题的校本培训、组织教师学习课程理念、聘请专家讲座、专题研讨、到市十小等兄弟学校观摩考察等。

通过课程管理小组和指导小组的共同讨论, 我们把“拯救哭泣的小北河”设计成了一个兼顾四大领域内容的综合主题, 把活动主题分解为研究性学习环节、社区服务与社会实践环节、劳动与技术教育环节, 将信息技术教育贯穿于全过程。此外, 还尝试把班队活动、校传统活动等非指定领域有机整合到这个主题活动中。

师生们经过一年不懈地探索与实践, 于2006年6月将此主题活动进行完毕。它标志着我校度过了最艰难的探索期, 成功地打开了综合实践活动这扇神秘的大门!

三、在反思中找出综合实践活动的钥匙

在实验中我们最大的收获, 是摸索出一套综合实践活动课程的模式:

“以研究性学习为核心, 以劳动与技术教育、社区服务与社会实践为主要活动形式, 以信息技术教育为研究手段和平台, 以其他非指定领域为补充和拓展。”

此外, 我们还总结了一套主题研究活动的指导模式, 即“四段五环指导模式”:

开题指导阶段:创设情境—指导选题—确立小组—论证方案—总结评价。

行动指导阶段:方案预设—合作探究—问题反思—矫正指引—研究实践。

汇报交流阶段:汇报交流—小组介绍—成果展示—互动评价—总结延伸。

体味反思阶段:畅谈感受—活动总结—疏导反思—汇报交流—经验生成。

四、在帮扶中开创综合实践活动的新局面

2006年9月, 全校3~6年级所有的班级全面开设了综合实践活动课程, 我校成功实现了课程实施从“点到面”的过渡。为了尽快帮助新教师进入角色, 我们开展了“以点带面”的接力赛式“帮扶行动”。

我们采用以一个课例推进到底的方式, 分步进行操作, 着重关注“帮扶”的实效性。

第一步, 推出一个主题活动, 跟踪指导。课程指导小组确定帮扶对象后, 围绕一个主题由小组成员对新参加课程实施的指导教师进行全程跟踪指导。

第二步, 主题不变, 跟踪检查。围绕同一主题, 由被帮扶教师独立完成, 指导小组跟踪检查完成情况和效果, 总结经验查找不足。

第三步, 围绕不同的主题尝试独立完成。

通过这样的“帮扶行动”, 新教师很快步入了正轨, 我校综合实践活动这朵奇葩已经散放出新的芳香。

五、在创造中让综合实践活动异彩纷呈

2006年至今的四年时间里, 我校师生勇于探索, 大胆实践, 综合实践活动开展得如火如荼, 异彩纷呈。3~6年级分别开展了“和零花钱做朋友”、“生活中的浪费现象”、“绿色饮食文化”、“点击奥运”等主题活动, 这些主题活动的开展, 均是围绕着我校“探索自然”、“亲近社会”、“自我发展”三大内容体系开发的, 体现了逐步深入的层次感。

六、在实践中促进教师专业化发展

综合实践活动课程在我校的全面开展, 对教师的专业能力提出了很高的要求, 这些要求必然会与教师在教学观念、教学方式上的惯性以及个别教师安于现状、不想有所改变的惰性产生猛烈的碰撞。面对这些问题, 我校采用以下方法促进教师的转移化发展。

1. 激发潜能。

针对综合实践活动的灵活性、多样性, 学校只统一指导思想, 统一学习理论, 不统一活动要求, 给每位教师提供自由发挥的空间, 让她们放飞思维, 在指导综合实践课时各有独特的风格, 各有鲜明的特点, 形成百花齐放、百家争鸣的景象。

2. 优势互补。

由于综合实践活动课程没有安排专职教师, 班主任、科任老师共同参与, 学校的其他人员积极协助, 从而达到整合不同学科、不同特长教师的资源, 做到优势互补, 教师间各取所长, 共同进步, 为确保综合实践活动课程的质量优化了师资队伍。

3. 学习提升。

学校要求每位教师都制定自己的专业发展规划, 对教师自身素质的培养和能力的发展强调自我提升, 以适应课改对教师专业水平要求的不断提高。

4. 以点带面。

综合实践活动教研组采取形式多样的教研活动, 如专题研讨、老带新结队子等, 以点带面, 充分发挥骨干教师的辐射作用, 以提升教师的整体发展水平。

七、在教研中淘出综合实践活动的“金子”

2007年1 1月, 我校综合实践活动教研组成立, 由主管领导亲自牵头担任教研组长, 明确了教研组的任务:使教师掌握综合实践活动课程的基本理念, 全面落实课程的常态实施, 解决实施过程中的一些具体问题, 提高教师的课程执行能力, 促进综合实践活动学科建设与教师队伍建设。具体措施如下:

1. 加强课程理念学习, 为教师奠定必要的理论基础。

我校派代表参加了全国第五次、第六次综合实践活动研讨会, 会后认真组织全体教师学习相关精神, 与时俱进, 不断提升自身的专业水平, 为课程实施奠定理论基础。

2. 开展“综合实践活动特色案例评析”专题活动。

我们从全国优秀活动案例中精选出一部分具有代表性的、有指导意义的, 引领教师开展特色评析活动。我们已经进行了“内容开发策略”和“课堂组织实施策略”两个方面的评析专题, 教师受益匪浅。

3. 课题研究引领课程实施迈向新的台阶。

2008年, 我校的教研活动主要围绕国家级课题《综合实践活动与学科整合策略的研究》来开展, 前期准备工作和理论学习已经完成, 现已转入中期论证阶段。

八、在总结中展望综合实践活动的未来

今后一个阶段, 我校在总结以往成功经验的基础上, 将在“小”字上做文章, 组织学生开展小型、多样的系列活动, 精心打造亮点工程;在“活”字上重特色, 强调活动内容的灵活性, 活动时间的机动性, 活动形式的多样性;在“实”字上抓质量, “着眼未来, 面向全体, 整体优化, 发展个性”, 着力培养学生创新精神和实践能力, 全面提升学生综合素质。

综合能力的促进 篇10

关键词：英语学习；氛围；课堂；校园活动；家庭与社会

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-046-2

学习任何语言都离不开一定的语言环境，当前我国学生英语学习中存在的最大的问题就是缺乏语言环境，语言运用和习得机会的稀少，致使有些学生是“哑巴英语”。因此，我们教师应通过多种途径为学生创设英语生活的小环境，这不仅能弥补英语课堂学习时间和兴趣的不足，增加英语语言表达机会，拓宽英语课外知识，还能促进学生的英语综合运用能力，从而提高英语教学质量。结合多年的教学实践，笔者着重从以下几方面来培育多元化的英语学习氛围。

一、创新课堂教学，指导学生进行语言实践

课堂是学生学习生活的最主要阵地，对学生综合运用语言的培养最主要的还是通过教学过程完成的。在课堂上，英语教师应采用师生、生生互动的课堂模式，鼓励学生大胆使用语言，要求学生在独立思考的基础上进行合作探究式学习，主动参与学习。

1.创设情境，引导学生进行语言实践

语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”创设情境，激发兴趣，让学生自主参与、亲身体验是实施新课程标准基本理念的具体体现。因此，在课堂教学中，教师应尽可能地为学生创造有声、有形的生动有趣的语言环境，为他们提供大量的运用英语的机会，从而更好地调动他们的学习积极性，多听、多说，从而提高学生的语言运用能力。教师在课堂教学中作为引导者应能够引导学生利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景。

在课堂教学中，我经常利用多种途径为学生提供真实语言情境，让每个学生都参与到学习中来。在教授译林牛津英语八年级下册第五单元When in Rome阅读课时，在复述阶段，我设计了这样的活动：学生小组四人合作，两人选择课文中的某个场景进行表演，如英国人如何打招呼，如何选择话题进行交谈等。另外两位同学做旁白，复述出英国人各个场合的文明举止。这一活动的设置，给学生一个创设了一个“身临其境”学习氛围，学生不光掌握了语言知识，还进行了角色体验。

2.引进多媒体，创设模拟情境

使用多媒体教学手段，将计算机引进课堂，改进教学手段。多媒体教学具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息功能，使教学手段趋于全方位、多层次。录音、录像、光盘、课件等授课材料能够把较为真实的情景带到学生面前，使学生能直接闻其声、观其形、临其境，增强了教学的直观性，达到补充和丰富教学素材，激发兴趣与动机，训练语言运用能力的目的。

在教学8A Unit4 Wild Animals一课，在上课最开始，我利用电脑给学生播放了一段野生动物目前生存状态的录像，在录像中给学生揭露了野生动物赖以生存的环境的破坏，以及某些濒临灭绝动物惨遭杀戮的情况，一下子吸引了学生的注意力，并且激发了学生保护野生动物的强烈想法，接着给学生布置下口语表达任务：作为学生，我们可以采取什么措施来保护野生动物？这就是多媒体技术给我们课堂教学带来的便利，多媒体技术为我们课堂教学注入了新的活力，使课堂教学效果趋于更优。

3.以学生为主体，在合作学习中创设氛围

新课程标准要求：“要转变学生的学习方式，把过去个体性的学习方式变为自主、探究与合作的学习方式，合作学习将是新课程的重要形式之一。”在我们的课堂教学中，我们要真正放手让学生成为课堂的主角，小组合作能够极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使得他们在紧张而又愉快的合作氛围中完成学习任务。学生们在小组中都有合理的分工，每个同学都有语言实践的机会。同时小组合作也是一个大家取长补短，“兵教兵”的过程。在小组合作中经常能够培养出多名出色的小老师，这些小老师可以带动起更多的学生，从而使得人人都参与到课堂教学实践中来。

二、组织丰富多彩的校园英语文化活动——搭建舞台，促进实际运用

心理学家和语言学家指出：儿童学话并不单靠模仿或机械重复，而是不断地通过接触语言材料把语音规律“内在化”形成隐含的规则，创造性地使用语言。可是只靠有限的课堂教学却难以满足语言实践的要求，要想将课堂所学知识转化为在生活中得体的运用，那就需要丰富多彩、多元化的校园英语文化活动为知识的延伸做支撑。

针对这一问题，我校经常开展形式多样的校园英语活动，让学生有更多使用英语的机会，同时，也能感受该语言的文化内涵。主要活动如下：

1.成立学生英语兴趣小组，丰富学生的课余生活，增强语感，培养听说能力和口语表达能力，并且使学生的英语发音纯正，能够在一定的英语语境中用英语思维并表达。英语兴趣小组不仅是同学们练习口语的场所，也是同学们解决学习困难和分享学习心得的地方，从而达到促使学生轻松学好英语的目的。

2.每年举办一次全校性的双语节活动。根据年级的高低，设计不同的活动，如英语歌谣类、英语知识类、英语作品类等竞赛和展示活动。通过开展丰富多彩的英语活动，为学生创设良好的英语学习氛围，使他们获得实实在在的锻炼和展示自己的机会。同时，学生也能从活动中感受到多样英语学习形式的乐趣，使学生在课堂上学到的知识得到了迁移和延伸，学生的英语素质与能力得到了提高。

三、为学生提供英语化的校园空间

教师应协同校方一起为学生创设英语化的校园空间，让学生一走进校园，就感受到强烈的英语环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步营造浓郁的校园英语文化氛围，在潜移默化中培养学生的英语文化意识。

1.在学校宣传栏每两月定期举办英语专栏。提供平台让优秀学生交流英语学习的心得和体会，展示学生英语小报等英语作品，介绍英语文化，做到图文并茂，内容丰富，融知识性和趣味性于一体，使之成为提高学生学习英语的兴趣，巩固学生所学知识，扩大学生知识面的重要手段，同样也是学生学习交流和展示自己的舞台。

2.创设班级英语环境。在教室的黑板报和学习园地中加入英语专栏。在班级创设英语图书角，满足学生日常阅读英语的需要。

3.英语广播的视听输入。利用校园广播，在午间播放英语歌曲和英语广播节目，以此增加学生视、听信息的输入量，让学生沉浸在英语的文化氛围里，在潜移默化中感受异域文化。

4.开展校园英语名言工程，精选英语名人名言、格言警句，在校门口电子屏和走廊进行展示，并且在校园各个室场挂上双语牌，通过构建“英语无处不在”的校园环境，为学生在生活中潜移默化地进行英语学习创造了良好的条件。

四、把英语学习扩展到家庭与社会

1.家庭是孩子学习的第一环境，家长的教育观念及教育动机直接影响着孩子的成长。所以，作为身处英语教育第一线的教师，要注重正确引导家长的教育观念。教师可以利用家长学校、家访等方式给学生家长进行家庭英语教育和辅导的建议，要求家长督促孩子养成良好的英语学习习惯。同时，教师应鼓励家长和学生一起在家多收看水平相当的英语电视节目。通过收看一些图文并茂的电视节目，既丰富了学生的知识，扩大了他们的视野，同时又提高了学生的听力和口头表达能力。

2.带着英语进社区。社区是孩子们开展德育活动的一块很好的阵地。在日常的学习生活中，我们英语组结合德育处，组织学生进社区敬老院的活动，开展“走进社区当英语小老师”的活动，即让部分英语水平较优秀的学生教老人们学英语。孩子们教老人们简单英文日常用语，带着老人们唱简单英文歌曲、做游戏。这一活动将不仅促进学生们的英语学习，也能给孩子们带来很好的情感体验。