课堂讨论的方法与策略

课堂讨论的方法与策略（精选10篇）

课堂讨论的方法与策略 篇1

教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法的总体[1]。适当的教学方法可以达到事半功倍的效果。讨论式教学法是一种为实现一定教学目标, 通过预先的设计与组织, 启发学生就特定问题发表自己见解以激发学生学习兴趣、培养学生独立思考能力和创新精神的教学方法[2]。在实际的一节课中, 以讨论式教学法为主体, 将讲授法、任务驱动法和讨论式教学法等各种方法结合起来[3], 将教师、学生、知识、环境等因素有机融合, 努力使课堂成为一个充满活力和变化的由教师的精心导、各种道具与学生的自主演的共同体。

软件测试是软件在投入运行之前, 对软件需求分析、设计规格说明和编码的最终复审, 是保障和提高软件质量的关键步骤和重要手段[4]。该课程涉及的基础知识较广, 对学生的学习基础要求高, 理论知识也相对枯燥。下面以软件测试中的“等价类黑盒测试法”一课为例, 在现有的教学资源环境下, 以讨论式教学法为主体, 将讲授法、案例法等教学方法综合运用到课堂中, 努力提高软件测试课堂教学效果。

一、讨论式教学法在软件测试课堂中运用实例

授课内容:等价类黑盒测试法。

教学目的:掌握等价类方法中类的划分, 会写测试用例。

教学重点:理解等价类测试法划分类的规则, 根据等价类表写测试用例。

教学难点:使用等价类划分法对类的划分。

教学方法:讲授、讨论式及案例教学法相结合, 用实例及讨论突破重点难点。

授课过程:

(一) 复习提问

1. 软件测试的方法分为哪二类?

2. 在软件测试中, 最重要的一项工作是什么?

3. 什么是测试用例, 测试用例的原则是什么?

此处提出三个问题, 一个问题是新授课涉及的、以往学过的基础内容;另两个问题则是上节的核心内容, 同时引出本节课学习的目标。复习的内容不能仅仅是上节学过的知识, 更要对新授课内容起到铺垫作用。

(二) 新课的问题导入:写出测试下面程序功能的测试用例

问题导入的目的是要说明“做事需要讲究方法”。我们可以写出测试用例, 但哪些是必需的、哪些是冗余的用例呢?一个看起来似乎很容易解决的问题, 学生的答案各不相同, 哪个是正确的答案?为什么是正确的?这大大地激发了学生的学习兴趣。以此给出本节课的学习内容和学习目标。

(三) 新课

1. 等价类划分法的含义。

2. 讲解基本概念:有效等价类、无效等价类, 正面测试用例、负面测试用例。

3. 例题:返回到新课导入的例子中, 对程序的输入进行等价类的划分。

4. 进一步引出:等价类测试法的关键是类的划分原则。

分析导入时的问题, 用讲授法讲解新授的理论知识, 并进一步通过例题加深理解。在这一过程中, 让学生体会到测试用例设计的不唯一性, 特别是无效等价类, 更依赖于人的经验和思维习惯。由此, 进一步思考等价类法中类的划分原则。

(四) 学生分组讨论:对等区间划分的原则

1. 如果某个输入条件规定了取值范围或值的个数, 则可确定一个有效等价类 (输入值或数在此范围内) 和两个无效等价类。

2. 如果规定了输入数据的一组值, 而且程序对不同的输入值作不同的处理, 则每个允许输入值是一个合理等价类。此外, 对这组值以外的所有值确立一个无效等价类。

3. 如果已划分的等价类中各元素在程序中的处理方式不同, 则应将此等价类进一步划分为更小的等价类。

4. 如果规定了输入数据必须遵循的规则, 可确定一个合理等价类 (符合规则) 和若干个不合理等价类 (从各种不同角度违反规则) 。

在这一环节中, 学生针对课件中的应用案例, 讨论各种情况下对等区间划分的原则, 并进一步总结归纳成规则。每组选出代表表述出各自总结的规则, 并写在黑板上, 再综合对比各组成果, 归纳成相应的规则, 最后, 由教师总结及补充, 归纳成完整的板书。经过充分的讨论, 学生不仅讨论了教材中提及的情况, 还进一步扩展讨论了软件测试时可能遇到的其他情况, 使学生的主动性和创造性都得到了发展。

(五) 实例练习

设有一个档案管理系统, 要求用户输入以年月表示的日期。假设日期限定在1990年1月—2049年12月, 并规定日期由6位数字字符组成, 前4位表示年, 后2位表示月。现用等价类划分法设计测试用例, 来测试程序的“日期检查功能”。

在深刻理解等价类的划分原则之后, 要将理论运用到解决问题的实践中去。此时, 在热烈的讨论氛围中, 学生希望能运用上面所学的知识, 各组独立完成测试用例设计, 再由教师评判打分, 击败对方。

(六) 总结测试用例设计的步骤

1. 划分等价类后, 在列出的等价表中, 为每一个等价类编号。

2. 设计一个测试用例, 使其尽可能多地覆盖尚未被覆盖过的有效等价类。重复这一步, 直到所有有效等价类被测试用例覆盖。

3. 设计一个测试用例, 使其只覆盖一个无效等价类。

事实上, 各组基本完成了任务, 不过在软件测试用例设计的步骤和细节处理上, 仍有不足。此时, 教师在点评的过程中讲解软件测试用例的设计步骤及规则, 让学生豁然开朗, 达到事半功倍的效果。在教师的引导下, 学生总结出设计测试用例的步骤。

(七) 总结与作业

1. 本节内容

(1) 理解基本概念:等价类划分法。

(2) 理解两对名词:有效类和无效类;正面测试用例和负面测试用例。

(3) 等价类的划分原则:对等价类划分的依据。

(4) 确定测试用例设计的步骤。

2. 作业

(1) 用等价类法写出测试城市电话号码是否输入正确的测试用例。

(2) 预习常与等价类法配合使用的边界值分析法。

最后, 利用大约五分钟的时间总结本节课的主要内容。黑板上重点内容一目了然, 这是在讲解过程中的板书。两项作业, 一项是对本节内容的实战练习, 另一项是对下次授课内容的预习。

二、运用讨论式教学法应注意的问题

在高校的软件测试教学中, 传统的讲授式教学方法仍然是让学生掌握基本的理论知识的最佳选择, 其地位无可取代。在本节课的学习中, 学生在教师讲授相关基础知识后, 才能有后面讨论的基础。在使用讨论式教学法的过程中, 教师通过精心准备的问题逐步引导学生自主进行辩论和思考, 帮助学生梳理出解答问题的不同路径, 进而使学生得出结论。我们将学生分组, 通过项目驱动教学, 引导学生主动思考, 系统探究知识原理、使用规则及注意事项等。在此过程中, 每个学生都自主思考, 通过激烈的、全神贯注的讨论, 提出问题和回答对方提问, 在争辩和讨论中加深理解。再通过教师的点评和讲解进一步理解掌握等价类法中类的划分方法, 并学会设计测试用例。讨论的方式使教学重点渐渐清晰明了, 各组讨论成果的展示和对比激发了学生的学习热情, 也能更好地理解教学重点和难点———划分类的原则, 最后通过实例归纳总结的测试用例的设计步骤, 使学生能够真正设计出符合测试要求的软件测试用例, 达到本节的教学目的。“总结和作业”环节是对本节内容的总结和巩固, 让学生在课后进一步消化理解, 为后面的学习打下坚实基础。

需要注意的是, 在课堂教学中, 无论是讲授法的导入, 还是讨论式教学的问题讨论, 都要注意引导学生主动思考的问题难度一定要适宜, 既不能过于简单, 要符合学习规律的认识梯度, 让学生感觉到挑战;也不能太难, 让大部分学生即使绞尽脑汁也无计可施。为调动班级整体的学习积极性, 课堂中的问题难度应根据实际授课内容按易、中、难设置, 让基础差的学生有会答的题目, 不失去听课的兴趣, 让基础好的学生也能感觉到充满挑战。

教学无止境, 它不仅仅是知识的更新, 更是对教学效果孜孜不倦的追求。在授课过程中, 教师只是引导者、组织者和合作者, 要突出学生的主体作用。从学生角度综合选择教学方法、设计教学过程、安排教学活动, 激发学生学习欲望, 调动学生的积极性, 引导学生主动思考, 使学生的主观能动性、观察力和创造力得到充分的发展。

参考文献

[1]蒋宗珍.大学课堂教学中讨论式教学的组织[J].重庆教育学院学报, 2011, (1) .

[2]梁中贤.高校讨论式教学之哲思[J].中国高等教育, 2011, (15/16) .

[3]王明莉.大学课堂讨论式教学法运用的策略研究[J].黑龙江高教研究, 2011, (11) .

[4]贺平.软件测试教程[M].北京:电子工业出版社, 2008:5.

课堂讨论的方法与策略 篇2

关键词：高中语文；课堂讨论；有效性

当前，新课改的理念深入人心，教师“一言堂”被课堂讨论等多种形式代替。相对来说，小学初中语文教师课堂讨论较为普遍，高中语文教师不愿或不敢大胆采用讨论，很多老师对高中语文课堂讨论的重要性还认识不足。本课题组的教师结合教学实验，对讨论的作用与运用做了一些探索。高中语文课堂讨论的作用是什么呢？

（一）通过讨论，教师发现问题，教学针对性加强。学生讨论的过程，能充分展现其思考的轨迹，暴露学生理解的准确程度。教师可及时发现存在的问题和不足，并调整自己的教学方向。如教《小狗包弟》一课，当教师提出我们是否应该谴责巴金的背叛行为这一问题让学生讨论时，学生模棱两可。这说明教师对文章的背景以及巴金的为人性格，还缺乏深入的理解，教师应进一步补充相关的内容，让学生深入理解。教学中的问题通过讨论这一形式，迅速直接反馈到教师这来，教师及时发现，迅速调整。

（二）讨论培养学生深入探究的能力。高中所选课文大多是名篇名句，有着深刻的内涵，能够从多个角度探讨。而学生往往只能想到某一方面，展开课堂讨论，能够拓宽学生思考的角度，培养学生的发散性思维，深入理解文本。如教学《祝福》这课，围绕谁是害死祥林嫂的凶手让学生展开讨论。学生兴趣浓厚，纷纷主动参与，没有旁观者，大家各抒己见，并展开辩论，对文本有了深入理解。

（三）讨论能培养学生的创新力。著名的教育家埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”讨论法能使学生跳出自己思维的局限，广泛听取他人的意见，同时展开思考与分析。在讨论中，其他同学的新观点，激发自己去思考质疑，往往会产生新的认识与理解。教陶渊明《归园田居》时，教师提出你是否愿意过陶渊明的隐居生活这一问题，让学生展开讨论。学生从个体选择、社会责任、现代文明的弊端、诗意生活等很多角度，提出自己的看法，充分展现了创新意识，经常开展这样的讨论无疑会培养学生的创造能力。

（四）语言与思维同步发展的能力。在以往的教学中，很多学生很会说，但说话没逻辑，缺乏真正的思维能力，有些学生思维能力很强，但茶壶里煮饺子——有货道不出，学生语言能力的发展与思维能力的发展不同步。而在课堂讨论中，学生围绕一定的论题进行讨论，既要思考，又要表达，语言与思维同步发展。在课题组的改革实践中，我们发现，原先性格内向的学生开始健谈，原先健谈的学生说话不再信口开河。

那么，如何才能增强课堂讨论的有效性呢？

（一）、讨论小组的科学设置。以往讨论小组，是按照学生座位的近邻关系设置，或是前后，或是左右，没有科学依据。其实分组非常重要。全是不爱讲话的在一组，就会冷场；全是爱讲话的在一组，吵得不可开交。教师在分组时要充分考虑学生的个性差异，实行宏调控，学生才能优势互补，各个小组都能热闹起来，各个组员都能充分参与。

（二）、讨论问题的精心选择。在教学中，有些教师是为了有讨论这一新课改的教学环节，而随意找一个问题让学生讨论，是典型的为讨论而讨论。其实，不是所有的问题都值得讨论，没价值的问题学生讨论半天，那是浪费学生的时间，还会败坏课堂风气。什么样的问题具有讨论价值？选择激发学生思考的问题。讨论教学的最终目的不是为了让学生得到一个明确的答案，或者是活跃一下课堂气氛，而是激发学生的思考，培养学生的探究能力。教师提供的问题应是仔细思考，精心选择的。在教学《六国论》这课时，有教师提出了这样的质疑：六国破灭的原因是像作者说的那样吗？这一问题极大激发了学生的兴趣与思考的欲望，此问题表面看好像是与历史有关，实际上与作者的创作动机密切相关。

1、选择突破重难点的问题

教学中不是所有的问题都要拿来讨论，也不可能都去讨论。教师要选择什么样的问题，才能达到牵一发而动全身的教学效果，应该是与课文重难点有关的问题。教师在选择设计问题时，要充分考虑这一点。如教巴金的《小狗包弟》，有老师提出“小狗可能怎样死”这一问题，让学生讨论，这样根本达不到教学目的。在教《鸿门宴》时，我们课题组的老师提出“项羽为什么会放走刘邦”这一关键问题，让学生去讨论，分析项羽与刘邦的性格特征，突破了教学重难点。

2、选择难易适度的问题。问题太容易，学生不用讨论，即可能得出答案，学生还讨论什么。问题太难，学生无从下手，也讨论不起来。有教师提出李商隐的“此情可待成追忆”中的‘此情到底是指什么？，这一问题学术界还在争论，学生无从回答。有些教师喜欢追求讨论问题的难度，而偏离了讨论的最终目的。

3、选择有层次的问题。有时一个问题里内含着好几个小问题，这样的问题有层次性，能引导学生层层深入的思考，像走迷宫一样，能激发学生探究的欲望，也能培养学生深入思考的能力如。教陶渊明《归园田居》，我们课题组的老师提出“如何理解陶渊明的入仕与出仕的矛盾”这一问题，引发学生思考传统文人的生存困境。

（三）讨论时机的准确把握。

什么时候该用讨论？有教师一上来就让学生讨论，学生什么都不知道；有教师等学生都明白了，学生都知道了，还需要讨论吗？

1、学生困惑时讨论。学生对文章内容有不理解之处，处于困惑之时，此时教师若安排讨论，因势利导，学生参与度极高，也最有效果。如教巴金的《小狗包弟》，学生对巴金的忏悔与自责感到不易理解，不就是一条小狗吗？此时，教师提出巴金为什么因一条小狗忏悔与自责这一问题，引导学生探讨，挖掘课文的主题。

2、讨论位置的灵活处理。教师应根据教学内容，灵活把握课堂讨论的时机。总领全课、激发学生兴趣的问题，应放在开头；对整堂课的总结归纳、深化中心的问题，要放在最后。有的问题只有教师大量铺垫，学生才能有所认识的，应放在中间。有时学生提出了意想不到的问题，但和文章主旨密切，要安排临时的讨论。如教《装在套子里的人》这课，有学生提出别里科夫挺让人同情的这一问题，我们课题组的老师临时安排一场讨论：别里科夫是否值得同情？

参考文献：

[1]魏晓宇：《高中语文课堂讨论初探》，《关爱明天》2014年第七期

小学语文教学课堂讨论的策略 篇3

一、小学语文教学课堂讨论中需要注意的问题

1.突出教学重点,把握讨论时机

组织课堂讨论需要把握时机,在恰当的时候让学生进行讨论,可以集中学生的注意力,提高教学效率。在课堂教学过程中,当扩展教学内容时,小学语文教师可以根据教学重难点提出问题,让学生进行讨论,以培养学生的思维能力,提高学生的学习效率。

2.明确讨论目的,提高学习效率

在课堂讨论中,重点并不是讨论的结果,而是讨论的方法,因此,在具体的教学过程中,小学语文教师应该明确讨论的目的,让学生按照要求进行讨论,促使学生掌握合适的讨论方法,以提高学生的自主学习能力。小学语文教师需要根据小学生的心理特征、知识基础以及理解能力等,合理选择讨论题目,制定明确的讨论目的和讨论要求,以提高讨论的质量,提升学生的语文学习能力。

3.合理进行指导,提高讨论效果

小学生的理解能力有限,在课堂讨论过程中往往不能准确把握讨论的重点,所以在讨论过程中,小学语文教师应该根据实际的情况合理进行指导,不断提高讨论的效果,以提升学生的语文知识水平。同时,当学生不能及时回答出问题,或者答案不正确时,小学语文教师应该及时予以引导,促使学生形成良好的思考习惯,以提高学生的语文学习能力。

二、小学语文教学课堂讨论的有效策略

1.营造良好的教学氛围,激发学生的讨论热情

活跃、轻松的课堂氛围能够充分调动学生的积极性、主动性,提高学生的参与热情,因此,在课堂教学过程中,小学语文教师应该树立全新的教学观,坚持学生的主体地位,积极鼓励学生大胆发言,以激发学生的讨论热情,提高学生的学习效率。小学语文教师应该平等地对待每一位学生,引导学生养成良好的语文学习习惯,促使学生自觉、主动参与到课堂讨论活动中来,以确保讨论活动的有效开展。同时,在讨论活动中,当遇到困难时,小学语文教师应该适当予以引导,以确保讨论活动的顺利进行,提高教学的有效性。

2.合理设计问题,积极创新讨论形式

问题是组织学生进行讨论的前提条件,然而,由于小学生的语文基础知识薄弱、理解能力较低、学习能力不强,不能有效地分析问题、回答问题,因此,在具体的教学过程中,小学语文教师应该根据学生的认知水平和学习能力,合理提问讨论问题,充分调动学生的学习兴趣,以提高课堂教学效果。小学语文教师可以采用指导式讨论方法,根据教材内容和教学目的,设置问题,把学生分为几个小组,让学生根据具体的问题进行探讨,以启发学生的思维,提高学生的学习效率。同时,小学语文教师可以运用辩论式的形式,让学生各抒己见,以激发学生的参与兴趣,提高讨论的效果。另外,小学语文教师可以根据学生的实际情况,采用自主式讨论,让学生自主探究、自由讨论,以培养学生的思维能力,促进学生语文学习能力的发展。

3.通过合作学习模式,提高讨论效率

在课堂教学过程中,小学语文教师一般会采用小组合作学习的方式开展讨论活动,所以,在讨论活动中,小学语文教师应该努力营造良好的学习环境,不断提高学生的参与热情,以提高合作学习的效果。小学语文教师可以根据问题的难易程度,要求同桌之间或者小组之间互相进行沟通和交流,让学生分别讲解自己的观点和看法,以培养学生的合作意识,提高学生的参与程度。同时,小学语文教师应该根据具体问题留出足够的讨论时间,让学生自由、深入地探究问题,不断提高学生的合作效率,以确保讨论活动的顺利开展。

4.及时总结和评价讨论结果,提高讨论质量

讨论活动是提高教学目的性和针对性的重要方法,因此,在讨论活动结束之后,小学语文教师应该根据讨论结果,合理进行评价和总结,不断提高讨论的有效性,以提升语文教学的质量。小学语文教师应该详细分析讨论过程中出现的问题以及出现的分歧,适当讲解有效的讨论方法,以提高学生的讨论效率。同时,对于在讨论过程中不同学生的表现,小学语文教师应该予以适当的提醒,积极鼓励学生踊跃参与课堂讨论活动,充分发挥学生的主观能动性,促使学生主动参与到课堂讨论活动中来,以营造良好的课堂学习环境,增强学生的学习信心,提高语文教学的效果。

总而言之,小学语文教学课堂讨论中,小学语文教师应该根据小学生的实际情况,合理设计讨论问题,善于把握讨论时机,有效组织和引导学生进行讨论,努力营造活跃的课堂讨论氛围,不断提高课堂讨论的效果,以取得良好的教学质量,促进小学生语文学习能力的发展。

参考文献

[1]靳西英.浅谈小学语文教学课堂讨论的策略[J].学周刊,2016(03):164-165.

[2]白文利.谈谈小学语文课堂讨论的教学策略[J].考试周刊,2014(92):45.

[3]周萍.浅论小学语文教学课堂讨论的有效策略[J].作文成功之路(上),2014(12):5.

小学数学课堂讨论的组织策略 篇4

关键词：小学数学 课堂讨论 组织策略 时机 问题 结果

有经验的小学数学教师是很注意在课堂教学中组织学生进行讨论的，因为这个环节组织得好不好直接关系到课堂教学的深入程度。特别是当课堂教学进行到教学的重点、难点的时候，适时地组织学生对知识点模糊的地方进行辨析甚至是有意地让学生把他们对知识点理解的偏差“暴露”出来，然后再进行有针对性的纠偏，这样有利于加深学生对知识重难点的理解，有利于提高学生解决问题的能力。正所谓“真理不辨不明”，课堂教学中的讨论环节组织得越成功，学生对学习重难点的理解与掌握就越深入，学习目标的完成效果就越好。所以说，每一位小学数学教师都应该注意对课堂教学中讨论环节的组织。

小学数学课堂讨论环节的组织是要讲究策略的。如果课堂讨论环节组织得不好的话，那么学生讨论的有效性就要大打折扣，甚至于课堂秩序都要受到很大的影响；反之，如果课堂讨论环节组织得好的话，那么学生就能够沿着教师设定的方向，围绕既定的目标进行思维的碰撞直至解决了疑难问题。那么，如何才能更好地进行小学数学课堂讨论的组织呢？

一、课堂讨论时机的把握

要组织小学生进行课堂讨论，讨论时机的把握是一个很重要的因素。什么时候才是课堂讨论的最佳时机呢？简单说来，课堂讨论的最佳时机就是从教学内容上最需要学生通过讨论来辨析疑惑，有值得讨论的地方。从时间点上来看，讨论的时间通常是在课堂的中间环节，因为这个时间段正好是师生要共同解决教学重难点的时候。在进行课堂讨论时，教师要善于调动学生参与的热情，保证学生的思维处于紧张、兴奋的状态。与此同时，小学数学教师还要注意选准讨论的问题，如果有可能的话还可以设计成把学生分成是正反两方，组织学生进行有针对性的辨论。只有这样，学生才能在讨论中有效地培养主体意识和创造精神，充分地发挥学生的个性，达到良好的教学效果。

比如，在教学“圆的面积计算”的时候，我先让学生自己剪出了一个大圆，然后再要求他们用剪刀把圆剪切拼接成一个长方形。当教学进行到这个环节的时候，我意识到本堂课的教学重难点就要到来了。所以我当机立断地布置学生进行了如下讨论：（1）圆经过剪切拼接成一个长方形后，它的长和宽与圆有什么关系？（2）剪出来的长方形的面积与圆的面积比较有什么关系？（3）能不能通过长方形的面积进一步推导圆的面积？正是因为有了我在教学关键点上的设疑，有了学生的动手操作及充分讨论，使得原本抽象难懂，困扰着学生的教学疑难得到了很好的解决。

二、课堂讨论问题的设置

小学数学课堂讨论能够完成教师预定的目标和学生参与讨论的程度有直接的关系。如果学生热情参与讨论，真正做到了不同思维的交融，并且能在求同存异的原则下得出了正确的结论。那么，我们就可以说这样的课堂讨论是有效的。反过来，如果学生缺乏参与的热情，课堂的讨论变成个别优秀生的“专属舞台”，绝大多数的学生只不过是课堂的看客。那么，我们就可以说这样的课堂讨论是无效的。所以说，学生能否真正参与到课堂讨论中来是一个很重要的问题。而想要让学生能够真正参与到课堂讨论中来首先要精心设计课堂讨论的问题。教师应该避免提过于简单的或者是无效的问题，比如，要求学生回答“对不对”或者是“行不行”等封闭性的问题。相反地，教师应该多从启发学生开放性思维的角度，多提些能激起学生思维的兴奋点，能触发他们思维深入的问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，从某种角度来说，问题设计得好，课堂讨论就已经成功了一半。比如，有一位小学数学教学能手就在课堂上提出这样的一个问题：“要把4个苹果平均分给7个小朋友，应该怎么切才能分得公平呢？请同学们仔细考虑一下。请注意，回答得越好越快的同学可有奖励哦！”就是这样的一个问题，学生的讨论热情就被充分地调动起来了，讨论效果也就理所当然地差不到哪里去。

三、课堂讨论结果的呈现

好比一棵树有开花就要有结果的过程，课堂讨论进行得热烈有效也还是要有学生讨论结果的呈现的。如果学生讨论得热烈且有了不俗的结果的话，教师没有给学生表现的机会，那么学生是会觉得很遗憾的。久而久之，学生讨论的热情是会受到挫伤的。所以，聪明的教师是会让学生尽情展现自己的研究成果或是合作成果的。此外，学生在展示他们的讨论结果的时候可能会受到来自其他同学或是学习小组的质疑，而这样的质疑恰恰是对他们思维的一种完善或是补充，这样的过程对他们的数学思维的缜密、数学逻辑的完善是会有很大帮助的。

学生对于课堂讨论结果的呈现方式可以是形式多样的，这一点是可以由学生自身来选择决定的。学生呈现讨论结果的方式越是多样化，课堂的氛围就越是活跃，学生的学习热情就越容易被调动起来，学习兴趣就越容易高涨。当一位小学数学教师的课堂已经形成这样的态势的话，相信这位教师的教育教学已经成为一件特别轻松、愉悦的事情，而相对应的教学效果也将是令人非常满意的。

总之，要想提高小学数学课堂教学的效率，更好地对教学的重点难点进行突破，理想地完成教学目标的话是需要小学数学教师做好组织学生课堂讨论的工作的。学生课堂讨论工作组织的效果好不好是由组织的策略决定的。小学数学教师在进行课堂讨论的组织时是要注意课堂讨论时机的把握、课堂讨论问题的设置和课堂讨论结果的呈现三个方面的问题的。

参考文献：

[1]王敏新.浅谈新课程理念下的小组合作学习.小学数学教育，2005.

[2]王绪牛.浅谈小学数学课堂讨论教学模式.才智，2009.

[3]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究.东北师范大学，2011.

[4]李海娟.浅谈小学数学课堂讨论法运用.教育创新学刊，2012.

构建语文高效课堂的方法讨论 篇5

一、阅读能力的高效培养

语文知识的学习离不开课外读物的大量阅读和积累,而课本中虽然也会有一些课外名著作为选读,但也只是摘录了一些名著中的经典节段,这种情况就需要老师组织学生去阅读相关的课外名著全集,这样既有利于学生对课本选读内容的理解,又可以积累课外阅读量,还可以将其引用到今后的写作当中,也为今后的写作练习积累了素材,读得越多,脑子里就越有墨水,好的书可以改变学生的思想,养成阅读的好习惯,不仅有利于提高语文成绩,还可以陶冶情操,舒缓心情,创造良好的学习环境。

二、理解能力的高效培养

语文试卷中分值所占比例较多的除了写作就是阅读理解题, 所以语文教学中对学生理解能力的培养很重要,提高语文理解能力,可以通过大量阅读课外读物慢慢培养,还可以通过开放性题目的练习。可以通过一些猜想作者主题思想的漫画题练习,揣度作者的思想和出题角度,再做阅读理解题的时候就可以从作者的写作感情出发,以开放的思路做题,就可以拿到较高的分数,所以说理解能力对于阅读理解题目来说非常重要。在语文高效课堂的创建中理解能力的高效培养尤为重要,只要学生的理解到位,分析准确,才能抓住题眼,得分率升高。

三、写作能力的高效培养

写作题是语文试卷中所占分值比例最高的一项,所以一定要非常重视对学生写作能力的培养,养成良好的写作习惯。老师可以通过举办一些写作方面的比赛,提升学生的写作热情,再加上老师的指导,学生对写作的要求就会有更深刻的理解,举办比赛,鼓励学生积极参加,就等同于在写作方面进行了一场专项练习,既能营造好的学习氛围,也可以锻炼写作能力。

小学语文教学课堂讨论的策略分析 篇6

课堂讨论旨在培养学生对讨论方法的掌握、培养课堂讨论习惯以及锻炼思维能力, 而不应该追求目的、一味地注重结果指向。因此, 在课堂教育之中, 教师应该从加强学生之间的沟通及激发学生的积极思维方面出发, 明确讨论的目标、确定讨论问题、选择讨论时间。教师应该通过对小学生心理特点的观察及认知, 来确定所讨论的问题, 所以, 讨论的问题不应该太过抽象及深刻, 应该通过细小的、有趣的、丰富的并且具有启发性的问题让学生进行讨论。通过一些符合小学生生活经验的问题讨论, 让学生们能将生活与学习相容。同时教师可以通过各种呈现讨论结果的方法, 让学生就朗读、回答问题等表述观点及看法。

二、善于把握讨论的最佳时机

第一, 作为课堂讨论的问题, 一定要具有纲领性, 并且能有“一石激起千层浪”的效果。课堂讨论中一定要找准对象, 比如说重点难点、可以扩展和深化的知识或者是存在偏差的知识。在课堂中集中精力解决重点、难点问题, 是课堂的主要任务, 同时也是学生掌握知识、提升能力、促进思维发展的关键。抓住课堂的重点难点, 对学生进行引导、启发可以很大程度提高学生能力, 激发学生探讨问题的自信心。

第二, 要对课堂所讲授的知识进行扩展和深化。在课堂上所讲到的新知识中, 大部分都是按照教学要求, 对课本中的知识进行讲解, 这样学生们学到的知识就非常有限, 这对现在的学生能力的提升来说是远远不够的。要根据学生的接受能力, 将书本中的知识以更加生动形象的方式进行扩展和深化, 设置适当的问题启发学生的积极思维。

1.讨论需要在突出重点的时候

学生以小组的形式进行讨论, 其主要目的是为了解决重要问题, 突出重点。这样既能促进学生的思维发展, 也能解决课堂中的重点和难点, 这就极大地提高了教学的效率。

2. 在教学内容扩展和知识深化的时候

虽然课堂教学应该按照教学大纲严格来执行, 但是这不是要教师照本宣科, 完全地按照课本将知识传输给学生。对学生的课堂教学应该深入浅出, 根据学生的接受能力对学生进行扩展, 从而将学生的思维能力激发出来。

3. 在学生的认识普遍出现偏差的时候

学生可能因为自身的学习活动而产生一些认识上的偏差, 这时教师就应该充分合理地利用这个机会, 将它扩展成一个话题让学生进行讨论, 纠正学生认识上的偏差, 并激发学生的学习兴趣。

4. 当教师提出问题学生不能独立解答的时候

学生自身的知识及兴趣是小学语文教学活动中的制约和影响的因素, 学生有时可能不能回答教师所提出的问题。这时, 教师既不能逼着问学生, 甚至嘲笑学生, 更不能直接给出答案, 这样做是毫无意义的。应当认识到, 这是一个组织同学进行讨论的好机会, 应通过集合学生的能力, 去引导学生自主解答。

5. 当学生的思维不能够充分打开的时候

学生的思维想法是小学语文教学活动的中心。如何建立高效课堂, 并且保证学生有一整节课的清醒和亢奋的思维, 这对小学语文教师来说是一种考验。教师应该通过课堂上对学生学习兴趣的捕捉, 巧妙地设置讨论问题, 并且, 通过讨论, 将学生思维推高, 让学生走出思维的低谷, 从而构建有效的课堂教学。

三、讨论的形式要多样化

课堂讨论应该注重形式的多样化, 根据实际采取多样化的教学讨论, 通过生动有趣的课堂讨论, 让学生既能有新鲜感, 又能在有条不紊的秩序下开展讨论活动。教师应该对学生的情况进行了解并合理地分组, 让思维活跃度不同的学生组成一组, 针对问题互相沟通交流。此外, 教师还应该不断地参与讨论, 对学生提出建议及指导, 确保讨论沿着正确的道路发展。在讨论后, 教师应该组织各组学生进行辩论, 让中和的思想再次全面化, 并且让学生认识到自己小组讨论的缺陷。

四、营造宽松民主的讨论氛围

教师在课堂讨论中应该放低自己的身段, 让自己融入各个讨论小组中, 与学生进行互动, 正确地转换自己的角色定位, 带动学生讨论的热情, 让学生在讨论的过程中畅所欲言地表述。

总的来说, 在小学语文的教学中, 以这种“自主、合作”的教学方式, 通过教师精心设置的与教学内容紧密连接的讨论话题, 可让学生的思维得到扩散、想法得到充实, 从而提高学生的学习效率。与此同时, 在对问题的讨论中, 教师能总结出一套教学程序, 并在课堂讨论的组织中取得良好的成果。

参考文献

[1]李玉婷.小学语文课堂教学中的有效性提问策略初探[J].大观周刊, 2011 (28) :56—58.

浅谈小学语文教学课堂讨论的策略 篇7

1. 找准讨论目的, 完善课前准备

老师在教学时, 是学生学习的引导者, 所以要使小学语文课堂讨论发挥最佳效果, 老师的课前准备极其关键。[1]第一, 老师在进行备课的时候, 需要对以下内容做出科学的安排:课堂讨论的问题、讨论所需的时间、说明讨论问题的目标所在以及相关要求、汇集讨论的科学办法、收集相关的课外材料。第二, 进行课堂讨论之前, 先要给学生充足的时间阅读课文, 理解文章含义, 小学生的语文基础相对较薄弱, 只有全面理解文章, 才会有更明确的思路来思考问题, 继而寻找解决的办法, 如此, 才体现出课堂讨论的价值所在, 使学生收获知识。

比如, 在给小学生讲授古诗词的时候, 教师需要带领学生反复吟咏古诗词, 并且使用通俗易懂的语言解释给学生听, 在学生理解所学知识之后, 再让学生进行分组讨论, 教师应安排好各组的讨论内容, 并对讨论时间进行有效制约, 如此, 小学语文课堂讨论才发挥最佳的学习效果, 学生在讨论中也增长了许多知识。

2. 找准实施讨论的时机, 科学分配讨论的时间

老师在实施讨论过程中, 必须找准最好的讨论时机。想要实现优质高效的课堂讨论, 老师在寻找最佳讨论时间时需要注意四点:第一, 突出重点, 突破难点。第二, 层次性地提出课堂讨论问题, 层层深入, 对学生实行因材施教, 从而提高小组讨论效率。第三, 适当使用有争议性或有偏差的语文知识激励学生的求知欲望, 诱导学生进一步深思。第四, 巧妙处理冷场问题。可以先转移学生的注意力, 再恰当地诱导学生重新进入讨论问题, 在交流中指导学生找到最佳答案。[2]

比如, 教师在教小学生写作的时候, 可以利用作文题目展开讨论。给出作文的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果, 让学生对其进行讨论。老师要科学安排各个要素的讨论时间, 增强学生的时间紧迫感, 提高学生的讨论兴趣, 互动也变得简洁优质。讨论效果得到了提高, 使学生有触类旁通的悟性, 从而提高写作思路的清晰度, 进一步优化作文质量。

3. 指导学生紧绕文章中心开展讨论, 讨论民主化

老师在讨论中对学生的指导极其重要, 可以规避学生在讨论过程中偏题、误解文章中心等问题的出现。老师在讲解知识的时候, 可以恰当地组织学生开展讨论。在展开课堂讨论的过程中, 老师务必用温和友善、和蔼可亲的态度和学生进行互动, 使用美妙流利的语言来激发学生学习语文的兴致, 充分调动起学生学习的主动性与积极性, 让学生纷纷参与到课堂讨论之中。

比如, 在给小学生讲授诗歌的时候, 老师应该引导学生讨论其中心思想, 在讨论中给予适当的指导点评, 营造融洽的学习氛围, 巧妙地把学习语文诗歌的相关知识传授给学生, 引导学生找到解决疑难问题的办法。学生在相对愉悦、宽松的氛围中学习, 有利于提高学生的记忆力, 促进活跃思维的发展;有利于发掘学生的学习潜能, 提高他们的学习能力;有利于提升学生学习的主观能动性, 增强语文教学效果。

4. 准时汇集讨论成果, 提升交流效率

对学生讨论的成果, 老师务必进行有效的汇集总结。使用PPT把学生的成果展示出来, 让学生获得成就感, 有助于往后语文教学课堂讨论的实行。学生经过讨论, 进一步理解文章的含义, 提升了自主学习的领悟能力, 从而树立了正确的思想观、人生观、价值观。

比如, 在诗歌教学中, 学生经过激烈的讨论, 深深地体会到诗人写作时的心情, 并作相应的文字阐述。基于不同学习能力的学生有不同的认识, 老师在这时对其进行汇总并作详细的分析, 使小学生收获成就感的同时, 也提高学习语文的兴趣。

总之, 在小学语文教学课堂中存在的教学问题还有很多, 需要我们对其一一进行改善, 教师在此应该主动积极地运用科学的教学方法, 更新教学理念。对小学语文教学中的课堂讨论, 需给予高度重视并切实实行, 应重视小学语文课堂讨论的策略, 有利于提高小学生学习语文的主观能动性, 从而提升小学生的语文水平和语文学习的成绩。

参考文献

[1]丛桂清.小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].科技创新导报, 2014 (32) :150.

课堂讨论的方法与策略 篇8

一、科学分组, 加强讨论组织性

小组讨论是合作学习重要组织形式之一, 如何进行分组是一个不可忽视的问题。高中生有一定认知能力, 一些学生对于小组讨论不屑一顾, 即使表面上进行了讨论, 其实是应付公事。有些学生的确开展了讨论和交流, 也有一些学生成为听众, 讨论强度有限, 学习效果可想而知。因此, 教师要在分组上做文章, 加强讨论组织管理。首先要挑选责任心强的学生做组长, 这是讨论成败的重要因素;组员分配时, 要注意学生志趣相投的问题, 也要注意学生之间的认知差异。学优生和学困生要搭配, 性格外向和性格内向要搭配, 男女生要搭配, 这样才能最大限度地提升讨论效果。

合作小组不需要固定, 以免产生审美疲劳。在学习《祖国山川颂》时, 最后要对文本语言和结构等特点进行一个研讨, 我将学生划分为四人讨论小组, 两个男生两个女生。首先是小组内再分工, 两个男生和两个女生先进行讨论, 总结出一份讨论结果, 然后男女生交换讨论结果, 对讨论结果进行再讨论, 最后达成共识。学生很快就讨论得热火朝天, 根本不需要教师给出多少启发点拨。这个讨论之所以会有这样的效果, 很显然是男女生互换讨论结果造成的。学生都有自尊心, 不想在异性面前丢丑, 讨论自然追求完美。

二、创设情境, 激发学生积极性

在语文课堂教学中, 教师要注意创设教学情境, 从不同维度对学生进行激发, 只有点燃学生兴趣点, 小组讨论才会顺利展开。创设教学情境有多种手法, 教师提出有讨论价值的思考题, 用多媒体展示相关材料, 设计生动活泼教学活动, 这些措施都可以让课堂气氛灵动活泼起来。如果教师能够降低身段和学生打成一片, 课堂讨论就会更自然, 师生、生生互动也会更充分。反之, 课堂教学气氛就是死水一潭, 启而不发促而不动。

在学习《长江三峡》时, 我用多媒体向学生展示长江三峡风光图片和微视频, 学生看得很轻松。等多媒体播放结束后, 我给出小组讨论问题:“长江三峡的景物有什么特点?”具体要求:每个小组四个学生, 每人介绍一段内容, 讨论结束后在全班展示。根据刚才课件展示内容来介绍, 不能用原文句子, 也不可用译文。学生大多显出畏难情绪, 有学生抱怨:这个也不给用, 那个也不给用, 刚才又没有注意看课件, 这怎么办啊?我提示道:“现在小组做好分工, 咱们再来看一遍课件, 要看仔细了。”这次重播, 学生认真劲自然不用说, 小组讨论时, 大家也能够互相提醒, 讨论效果自然是大好。用电子视频课件来展示文本内容, 让学生凭借视觉观察来分析课文, 这本身就充满新鲜感。学生各种感知器官都调动起来了, 感知当然是全面的深刻的。

三、丰富形式, 体现讨论多样性

小组讨论除了自由发言还有很多形式, 我们不能只局限于自由发言。丰富讨论方式, 选择学生喜闻乐见的形式, 可以极大激发学生学习热情。如小组主体演讲、轮流发言、小组辩论、对抗赛、互问互答、相互检查、分工协作等等, 都可以成为小组讨论的选项。高中生有一定独立思维能力, 但好胜心依然很强, 开展辩论、对抗赛等活动, 都能够激发学生斗志。小组讨论充分, 获得的认知也必定深刻。

在学习屈原的《离骚》这篇课文时, 我设计了一些讨论题目, 让小组长来抽取。当这些讨论题目公布时, 课堂炸开了锅。因为有些讨论问题并非是口头交流, 还有一些别样表现形式和要求。第一组的题目是:结合屈原生平, 说说文本中的比喻表达了作者怎样的政治理想?第二组是:一个同学读原文, 一个学生读译文, 一个学生形态表演, 一个学生旁白。第三组:根据文章内容描绘屈原的外貌, 用简笔画形式展示出来。第四组:知识积累, 一问一答, 现场表演……当学生得知自己小组讨论问题后, 都表现出极大的兴趣, 开始讨论分工协作事项。课堂里研究气氛浓烈。教师在小组讨论形式方面做了大胆改革, 不仅要进行口头交流, 还要有形态表演, 这对高中生来说难度并不大, 但很多学生会因为羞涩难以接受这种形式。且不说展示效果如何, 这种讨论经历已经让学生认知获得了洗礼。

四、及时评价, 鼓励学生主动性

小组讨论不是自由活动, 更不是走过场, 教师要在讨论结束后搜集讨论成果。各个小组要将讨论结果展示出来, 让全班学生都能够获得一些启迪和触动。因此, 教师面对各个小组讨论成果展示, 要及时给予客观评价。不仅要肯定学生思维行动, 还要激励学生学习积极性, 多用正面评价语言, 让学生明确学习方向。

高中生对教师鼓励也很受用, 正面激励也可以发挥重要促进作用, 但教师要注意方式方法, 以及评价语言的措辞。学生小组讨论中, 有些学生并不积极主动, 教师对这些学生要注意监督和观察, 发现其长处和进步, 及时跟进表扬。对于讨论效果显著的小组, 教师也要给予肯定和褒奖, 这对激励学生讨论热情有重要促进作用。

谈小学语文课堂讨论的策略 篇9

关键词：小学语文；课堂讨论；教学策略

G623.2

在进行课堂教学中，课堂讨论不但是将学生主体作用进行充分发挥的一种有效方法，也是学生进行合作学习得以发挥的有效方法。并且，已经被很多的教师认可。在语文课堂展开讨论，能够将课堂的气氛进行活跃，使学生的个性得以发挥，给予学生施展潜能的平台，使学生的发展得以促进 。但是，对于学生的讨论如何做到优势互补，将学生的学习交往以及表达能力进行有效地提升，还需要进一步地探讨和研究。

课堂教学主要的条件就是学习的氛围，恰当的学习氛围不但可以使学生心情放松，认真投入到学习中，还能使学生的注意力集中，使学生们共同的进步得以促进。课堂的讨论也需要营造学习氛围。主动进行沟通和交流的意识，小学生大多数都不具备，往往不喜欢发言，对课堂的气氛进行营造，就是要将学生的束缚解开，心理的负担抛开，能够轻松愉快的进行自我表达。教师可以将有趣而特色鲜明的教学内容进行选取，对学生尽量命令少一些，引导多一些，使学生有一个舒缓的情绪，从而使讨论的意识得以有效地激发[1]。

例如，学习《飞向蓝天的恐龙》时，教师可以借助多媒体教学，恐龙的图片展示给学生，再将课文中有趣的课文内容进行利用，并且环环相扣，夸张地对学生说：“恐龙竟然会飞，能飞向蓝天，太不可思议了，同学们好好想一想，恐龙到底怎样飞向蓝天的呢？“看过图片后，恐龙已在学生的脑海里有了印象，经过教师的线索式的提问，迅速提高了学生的的情绪，课堂讨论也就自然地展开了。

一、掌控时机，引导全面的知识切入

顺利进行课堂教学，与展开讨论的时机具有很大的联系，若切入的过早，學生会感觉缺乏，而切入地过晚，讨论又显得没有什么意义了，切入的程度过浅，显得空洞无味，切入的太深，又很难理解。所以，需要将讨论的时机把握好，对于全面引导学生知识到位很有帮助。

二、突出重点，集中探讨

在进行语文的教学过程中，十分重要的基础要求，就是要重点突出，学习一定围绕重点，才能将知识进行有效地收获，感想进行延伸。课堂讨论也应该将这样的教学思路遵循 ，不是随意地进行扩散，而是有侧重点地进行展开，否则，不但讨论的方向不明确，学生学习的思维也会受到干扰。因此，将重点进行导入，对于课堂讨论的时机掌控，是第一大遵循的基本点，教师一定要脉络清晰，而且要求明确，将学生的思维进行牵引[2]。

例如，学习《飞船上的特殊乘客》，教师让学生先读课文，将文章的主线进行了解，然后，教师从文章的主线也就是文章的关键“飞船上的特殊乘客”来启发学生，展开探讨：

教师：“为什么说是飞船上的特殊乘客？”

学生：“因为飞船上的乘客不是人，是一批植物种子。”

在课堂上，将讨论的重点进行延伸，脉络分明而清晰，学生也很容易理解。

三、挖掘深度，启迪思维

在进行语文的学习中，对于深度探寻和挖掘是离不开的，让学生将思维开启，自主地进行探究，才是学习内涵的真正收获。深度性地进行课堂讨论，学生能够深入地进行交流，进一步地将自己的思维意识进行扩展，将别人的思维优点进行更广泛地吸收，从而将自己学习的特点进行整合和修正，思维的能力进行完善[3]。因此，在进行深度延伸课堂教学时，也就是教师对讨论进行深入地引导，将知识点进行切入的有利时机，教师需要将学生思维的走向逐层深入地进行引导，将学生深度探索的欲望激发起来

例如，学习《人造发光植物》时，这是一篇科普文章，教师可以将学生引向讨论：“课文中为什么要说人造发光的植物？同学们见过会发光的植物吗？”将学生的想象力激发起来，使学生对于课文的意义开始深度地进行探讨。

四、拓展形式，提高丰富的交流体验

课堂讨论是多种多样的形式组合，而不是简单的问答和对话，可以进行灵活地变化和创新，从而使学生的交流体验更加丰富多彩。让学愉快地参与其中，将学生学习的潜力得到有效地激发。

五、自主讨论，自由探讨

在进行语文的课堂讨论中，最基本的应用形式，就是自主讨论，但是，由于自主讨论既广泛又普通，教师没有将其重视起来，自主讨论也就没有意识的支撑了，呈现出不正常的形式化模式。如果想要讨论能够体现出丰富精彩，首先，需要将学生自主表达的积极性调动起来，对学生形成的情感和思维进行感染，使学生的交流空间得以有效地开阔，既不受限制，也不受干扰，使学生能够将自我进行充分地表达。

例如，学习《电脑住宅》时，教师可以利用课文中的一些趣味点，来进行引出，让学生了解科学技术的发展，电脑的威力，教师引导学生：“我们要去参观一栋由电脑控制、指挥的住宅，它与我们普通的住宅有什么不同呢？如果由你来设计一栋电脑住宅，你打算怎样设计？”学生的积极性被调动起，抱着极大的兴趣，展开讨论。

六、分组辩论，个性发挥

在进行课堂讨论的过程中，教师主要做的是，不但将学生的不同思维进行鼓励和激发，还要将学生的个性进行催化，而不是将学生的差异进行抹杀和思想复制。所以，组织学生课堂讨论时，进行辩论，也是非常有必要的。一方面能够将学生的异向思维意识得到有效地启发，让学生具有自主个性的探索和研究意识[4]。另一方面可以更加丰富和活跃课堂的气氛，学生也能将认知的视野进行拓展，从而将学生最大思维的能动性调动起来。

例如，学习《一个苹果》时，根据课文的故事情节，对学生进行组织，“战士们是在什么情况下分吃这个苹果的？一共进行了几次传递，结果怎样？”结合课文“大家需要这个苹果吗？从哪可以看出来为什么没有吃完？他们是怎样想的？怎样做的？”引起学生辩论的共鸣，学生的思维非常激烈。在这个过程的进行中，学生将自己全面释放出来，个性展示出来，体验的效果也得到了有效的收获。

综上所述，针对深度而全面化的学习需求来说，课堂讨论进行了科学且人性化地整合，无论是小学生学习的主体意识，还是积极情绪，都能够进行有效地促进，在实施语文课堂讨论的过程中，教师需要将每一个环节都组织好，坚持以学生的心理需要作为核心的原则，大胆进行创新，使课堂教学讨论的活力得以有效地焕发。

参考文献：

[1]周齐.小学高年级语文课堂讨论式教学法的实施现状调查与分析研究[D].东北师范大学，2013.

[2]薛贻功.课堂谈讨论——小学语文师生互动的策略研究[J].中华少年，2016，33：31.

[3]宋叶娟.小学语文教学课堂讨论的策略探讨[J].教师，2013，10：32.

课堂讨论的方法与策略 篇10

一、明确教学讨论目标

对于藏区小学语文教学来说,课堂讨论不应当以片面追求知识、注重结果为教学目标,而是应当综合参考藏区学生的实际情况,注重讨论方法的掌握、思维模式的锻炼以及讨论习惯的培养等。所以,在进行课堂讨论之前,教师必须明确讨论的具体目标,或是激发学生积极思维、或是提升学生的辨析能力、或是促进学生之间进行交流。应当遵循小学生的认知水平与心理特征,同时综合参考藏区小学生的语文能力来制定讨论目标,讨论的问题应当避免过于抽象、宏观,尽可能选择贴近学生生活、具有启发性和形象性的内容。适合朗读的部分直接采用多种形式的朗读方式,适合论述的部分直接让教师或者学生论述,适合提问的部分直接进行提问回答,适合讨论的部分直接开展互动讨论,通过若干部分的整合,进一步提升课堂讨论的成效。

二、营造民主和谐的讨论氛围

要想保障课堂讨论的效率,教师应当积极转变自身的角色,以讨论者的身份参与到讨论过程中,尽可能营造民主和谐的讨论氛围,使得学生能够在讨论中大胆表达自己的真实想法。一方面,作为教师,不能在课堂讨论的过程中始终以批判者与旁观者的角色参与,而是应当与学生一样对内容表现出极大的好奇心与积极性,并且需要在学生讨论的过程中给予适时的点拨,尽可能鼓励学生采用开放的心态参与讨论,使得学生敢于表达自己对问题的看法;另一方面,教师针对学生讨论所进行的评价应当坚持公开、客观以及适时的原则,教师在学生讨论的过程中需要有针对性地进行有效的引导,保障学生之间的讨论始终在正确的轨道上开展,但需要注意这种引导并非干预,针对学生的创新思维教师需要给予积极的鼓励。具体而言,教师可以先引导学生对彼此的意见进行评价,然后针对学生之间存在的分歧进行解惑,引导学生开展下一步的讨论,使讨论的范畴与深度得到有效的拓展。

三、掌握机会引导学生讨论

讨论问题的设计应当具备提纲挈领的效果,这就需要教师掌握机会引导学生进行讨论。在小学语文教学中,学生往往会经常萌发一些奇思妙想,抑或是一些课堂没有涉及、教师没有讲到的内容,而这些正是帮助学生发散思维的关键。这就需要教师把握这些机会,充分利用学生思维的火花来引发学生讨论。

(一)利用学生的话引发互动

作为教学的主持人与组织者,小学语文教学过程中应当善于抓住学生语言中有意义的内容,通过适当地穿针引线,使得学生进行有效的讨论互动。因为藏区小学生的语文基础相对较为薄弱,表达能力毕竟有限,往往难以直达题意,教师应当进行深入的分析,通过讨论引导学生进行更为深入的思考,使学生的思维更为完善,进一步提升讨论的效率。

(二)利用学生的错引发互动

针对学生存在的错误,教师不仅需要采用平常的心态去应对,同时还需要善于捕捉、利用学生的这些错误,利用学生的错来引发讨论,在讨论的过程中解决这些错误,通过进一步加深学生印象,在未来的学习生活中尽可能避免这些错误。比如,教师在日常教学过程中整理学生在语文作业方面存在的惯性错误,在教学过程中引导学生进行集体的讨论与纠错;当学生回答错误时,教师要避免急于纠正,而是让学生之间进行深入的课堂讨论,使学生在讨论过程中认识并改正自己的错误。

综上所述,作为藏区小学语文教师,要想保障小学语文课堂讨论的效果,不仅需要掌握藏区小学生在学习语文方面存在的差异性、特殊性以及复杂性,还应当基于小学生的认知特点与语文基础来制订针对性的课堂讨论策略。在教学过程中,应当进行大胆的探索与积极的尝试,通过明确教学讨论目标、构建民主和谐的讨论氛围以及把握机会引发学生讨论,打造适合藏区小学生的课堂讨论模式,切实促进小学语文教学质量与教学效率的全面提升。

参考文献

[1]肉忠.关于提高果洛藏区小学语文识字教学质量的思考[J].教书育人,2013(S1):83.