政治课堂小组讨论

政治课堂小组讨论（共12篇）

政治课堂小组讨论 篇1

摘要：新课标提倡学生主动参与、乐于探究, 课堂小组讨论就是一种比较符合课标要求的学习方式。文章对影响政治课堂小组讨论的实效性的因素进行了分析, 进而对如何提高政治课堂小组讨论的实效性进行探究。

关键词：政治课堂小组讨论,实效性,探究,提高

《新课程标准》明确提出:“动手实践、自主探究、合作交流”是现代学生学习的重要方式, 更是一种具有时代精神的崭新的教学思想。纵观时代的发展, 合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种必备的素质。作为新课程积极倡导的学习方式, 小组合作学习在教学中已被广泛应用。讨论有利于调动学生合作学习的积极性, 学习小组针对在学习过程中发现的重点、难点、疑点展开讨论, 这种讨论有利于师生之间沟通情感和交流信息, 有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。

《思想品德课程标准 (实验稿) 》指出:“思想品德课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”它主要有以下四个特点:思想性, 人文性、实践性、综合性, 关于实践性是这样表述的:“注重学生生活经验和社会实践的联系, 通过学生自主参与的丰富多样的活动, 扩展知识技能、完善知识结构, 提升生活经验, 促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”它提倡一种“自主、合作、对话、探究”的课程文化, 提倡学生主动参与、乐于探究, 把改变学生的学习方式放在了突出位置。无疑, 小组讨论是一种比较贴近要求的自主学习方式。

但是在实践中, 由于多种原因, 政治课堂小组讨论的实效性始终不高, 导致政治课堂小组讨论实效性不高的原因有哪些?如何提高政治课堂小组讨论的实效性呢?这是值得研究探讨的问题。

一、影响政治课堂小组讨论实效性的因素

政治课堂小组讨论看似简单, 其实牵扯的因素很多, 这些因素的存在都有可能影响小组讨论的实效性。

1. 学生的主动意识不强。

学生主观上想做才能有积极性、主动性, 才能发挥主体作用, 才能做好。但是现实中部分学生缺乏积极参与讨论又渴望从中受益的心理。有些学生觉得参加讨论是浪费时间, 他们更愿意听教师简单明了的讲解。尤其是一些农村中学生从没接触过的或者学生感觉与他们没有多大关系的问题, 学生更没有讨论的积极性。

2. 学生与讨论有关的知识基础和能力欠缺。

讨论, 尤其是政治学科的探究式讨论, 这种活动既需要一定的知识, 还需要一定的能力和技能。农村中学生由于条件的限制, 目前在知识面上普遍较窄, 这就必然影响讨论的广度和深度, 影响了讨论的实效。与此同时, 学生在讨论上所需具备的一定的倾听愿望和技能也严重不足。很多学生在讨论中只把自己的意见一说了之, 根本不愿听别人怎么说, 更不要说顺着别人的思维继续深入对问题的探究了。这必然使小组讨论的目的——合作意识和能力的培养大打折扣, 进一步影响了师生对小组讨论的积极性, 甚至使师生把小组讨论看成使“花架子——中看不中用”。

3. 教师的认识不足和急功近利。

传统的“满堂灌”在一部分教师潜意识里依然存在, 对于体现学生主体, 培养学生能力的小组讨论, 还有部分教师认识不足, 甚至有抵触情绪。政治学科的学科特点也决定了“满堂灌”的讲授式教学方式在教学中更“省事”甚至更“出成绩”。当然, 学生讨论能力和实效的不高也导致教师不情愿使用这种方法。还有学校的评价机制、组织体系 (比如部分农村学校, 教师不能跟班走) , 这些使得教师不能也不会足够认识培养学生能力的重要性, 只注重短期成绩的提高, 急功近利, 把课堂小组讨论这种教学模式形式化、表演化。

4. 课堂小组讨论形式化。

小组讨论也是一个系统化的活动。小组成员应存在不同的分工, 应全员参与。但在实际教学中, 教师对课堂小组讨论, 缺乏组织, 随意性较大, 不是所有学科教师都能使用这种教学方式, 政治学科的周课时数又少, 因而实效性不强。在教学中经常出现:小组讨论中学生存在着只顾自己发言, 不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与讨论而在“闲聊”, 始终未进入讨论状态;由于时间限制, 学生缺乏独立思考的时间;有时合作未能深入, 便草草收场, 大部分学生没有机会发言, 从而丧失讨论的积极性。

可见, 要提高小组讨论的实效性, 必须脚踏实地解决这些问题。

二、具体措施

1. 采取措施让学生乐于讨论。

教师首先要讲明这种学习方式的好处, 让学生主观上认识到这种学习方式不仅能让自己学到知识, 更能培养现代社会所需要的能力。其次, 要采取多种有趣、学生乐于参加的形式, 如运用竞赛、奖励等游戏性、激励性形式。第三, 要精选一些学生愿意讨论的问题, 巧妙设计相关情景调动学生的积极性, 循序渐进不断引导学生关注生活、关注社会, 让学生课内课外愿意讨论。第四, 调动全体学生, 尤其是一些看起来调皮的学生, 他们表面上学习不好, 其实他们对生活、对社会问题的认识却更多, 设法让所有学生经历讨论与交流活动, 并在交流过程中切实体会其益处。通过这些方式使讨论交流成为他们认同的学习方式, 让他们乐于讨论。

2. 循序渐进, 让学生能讨论、会讨论。

农村中学生知识面窄, 视野不开阔, 这是不能回避的现实。若不顾现实, 生搬硬套, 势必成“拔苗助长”, 泯灭学生讨论的积极性、主动性;若直接逃避, 农村中学生的这种合作意识和能力将得不到及时的培养和开发。因此在小组讨论的组织中应注意:

(1) 将问题设计得更贴近学生生活, 更贴近学生的知识水平, 让学生有话说, 都想说。应该说政治学科在这一点上比其他学科有更多的优势, 关键是教师如何利用和发挥。

(2) 严要求, 勤引导, 教师要制定出小组讨论的具体要求, 并及时要求学生落实, 在小组讨论的过程中, 不断引导, 矫正不同学生的行为, 改正部分学生的不良习惯, 使学生既愿说也愿听。

(3) 作示范, 将讨论进行到底。通过示范, 引导学生学会辨别、分析、总结、归纳, 将问题的讨论上升到一定理论高度。

3. 改变观念, 甘于奉献。

政治学科在小组讨论上具有先天的优势, 理应担当培养学生小组讨论能力的急先锋。因此, 政治教师应改变观念, 积极引导学生学会讨论。教师观念的改变, 才能带动学生学习观念和学习习惯的改变。只有教师领会了学生为主体, 教师为主导的理念, 才能少讲, 才能避免越俎代庖, 也才能让学生死了“更愿意听教师简单明了的讲解”的心。教师也要抛开急功近利的思想, 要从学生发展, 教育发展和民族发展的角度出发, 要甘为人梯, 只有这样才能“赶鸭子上架”, 通过强制到自觉的过程, 使学生走上合作学习的道路。

三、需要注意的问题

1. 小组讨论的组织。

政治学科要有自己的讨论小组, 如有可能还要动员其他学科教师在班主任的协调下建立统一的讨论小组。学科之间要加强联系, 并对小组成员进行合作分工, 而且小组成员的角色也要经常转换, 小组结构形式也要多样化。

2. 小组讨论过程的控制。

小组讨论要不缺不滥, 次数不宜过于频繁, 正常情况下, 一节政治课的小组讨论不宜超过三到四个。在上一节课下课前要布置下一节课要讨论的问题, 要求学生课后去思考、去准备。在单个讨论中要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间。在讨论结束后既要有对知识的小结, 更要有对学生讨论过程本身的总结与剖析。

3. 小组讨论中, 教师要恰当引导, 要创设适宜讨论的时机;

要创造良好的讨论氛围;要密切关注讨论过程, 及时纠正偏题离题现象;要认真进行讨论小结, 客观评价讨论情况。课堂小组讨论的实效性的提高并不是不可能。只要我们找出影响讨论实效性的原因, 对症下药, 将课堂小组讨论落到实处, 实现课标要求完全是可能的。■

政治课堂小组讨论 篇2

——“打造精品课堂，提高学生素质”之课堂学习行为反思

本学期，我校开展“打造精品、高效课堂，剔除低效、无效教学行为”活动，经过多个环节的层层考核与评价，课堂教学效率有了明显提高，教师自身专业化水平也有发展，多名教师在国家、省市教学比赛中也小有收获。在整个活动进行中，通过跟踪听课发现了一些存在于学生身上的“低效、无效”学习行为，大致有五点。

一是合作学习的内容的无效性。

教师为了让学生能广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，合作学习的问题没有多大的价值，有的合作学习的内容与学生的实际生活相去甚远。反思与对策：合作应该建立在个体需要的基础上，其实小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展，因此，我们在安排小组合作学习时要选用合适的内容，提出具有思考性的、有价值的问题。

二是安排合作学习时机的无效性。

小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。教师的一个问题抛下去以后，安排合作学习太突然，学生没有多少反映，举手的寥寥无几。于是教师就想到让学生分组合作讨论这个问题，认为只要通过小组合作讨论了，答案就出来了，但往往是事与愿违。

反思与对策：在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力，让学生学得更精彩。三是合作学习时间的无效性。

教师没有给学生提供充足的活动时间，教师不能提供足够的时间让学生充分展开讨论，三两分钟，草草收场，使合作学习活动常常走过场。

反思与对策：合作学习需要让学生自主思考，思维碰撞、思想交锋。讨论的理解深浅，需要时间的保证。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。四是学生参与的无效性。

小组活动的全体参与性不够，汇报或展示往往被优秀学生包揽。学习能力强的滔滔不绝，学习能力弱的或默默无语，或随声附和，或旁观。

反思与对策：教师在组织合作学习时，要考虑全面，从合作学习的内容上，小组的大小上，成员的分工上每个细节都进行指导，把工作做细；让每个学生都认为自己很重要，重在培养学生广泛合作参与的意识，合作学习需要全组成员共同参与，缺一不可；集体的荣誉和每个人的努力紧密相联，是大家共同努力争取来的；让学生认识到参与就是一种经历，只要参与就会有收获。

五是教师作用的无效性。

教师对小组合作的指导和监督不够。学生合作同时，教师却成了旁观者。教师不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去合作自主学习，必然导致学习的无效性。

反思与对策：作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，课堂上不要让教师的“程序”“框”住学生，教师教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

以上五点告诉我们，在我们专注提高教师课堂教学效率的同时也不能忽视学生的学习行为是否存在低效或无效现象，因此还需要我们做更多的工作来进一步规范课堂教与学的行为。

小组讨论让语文课堂别样精彩 篇3

一、塑造宽松环境，创设讨论氛围

著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要教师在课堂上建立民主和谐的生生关系、小组关系和师生关系，这也是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，是培育创新精神不可缺少的氛围。在小组讨论时，教师要学会倾听每个人的发言，适时把握学生相互间传递的信息，起到积极的引导作用，避免个体学生因为怕回答错问题而不敢发言的尴尬，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验。

二、充分搜集资料，打开讨论话匣

在教学《海洋——21世纪的希望》一课时，课前我布置学生尽量多地去搜集与课文内容相关的资料，也利用信息技术课让学生去查阅和海洋相关的资料，帮助学生丰富文本，缩小与课文的距离，同时也为课堂进行有效的讨论作了充分的准备。在此基础上，我让小组讨论“保护海洋”与“利用海洋资源”是否矛盾？有些小组就谈到了油价上涨，加油站总有很多人排队加油，供不应求，这说明能提供的能源有限；最近几年有些城市沙尘暴发生的频率较高，人们甚至要戴着口罩出行，这也跟土地沙化有关；还有小组结合了最近的日本地震、海啸、核泄漏以及利比亚战争来说明当今世界“能源危机”的形势、环境破坏的危害。

讨论教学能充分调动学生的学习主动性和积极性。由于讨论时教学法改变了学生在课堂教学中的地位，他们既是信息的接收者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制。这个教学活动既考虑到学生的思维层次，又给学生留有足够的思维空间，在此过程中交流、讨论完全成了他们的需要，于是讨论有序展开，步步深入，较为圆满地实现了教学目标。

三、捕捉生成时机，启开讨论思路

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程；它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。

《公仪休拒收礼物》一文，通过公仪休拒收别人送的两条鲤鱼，塑造了一个清正廉洁的官员形象。学课文时，有学生突然提出了这样一个问题：也许别人是好心好意送的鲤鱼呢？他为国为民日夜操劳，送两条鲤鱼给他补补身子，这完全合情理。一时间，教师里多了许多窃窃私语声。我稍作思考：“同学们，你们的想法很有道理。那就请小组讨论一下，课文中的管家以及他的主人到底是怎样的一番‘心意’呢？”

通过再读文本，小组成员思维的碰撞后，学生纷纷表达着自己的意见：

“满脸堆笑就是说笑是硬挤出来的，不是从心里发出来的”；

“满脸堆笑就是说那个管家是在假惺惺的笑，他不怀好意”；

“这样的礼物当然不能收，所以公仪休的做法是正确的”。

通过质疑，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。在上述案例中，教师顺着学生的思路，因势利导，展开有效讨论，呈现给我们的课堂是那样灵动。同时也让我深刻感受到知识在学生的讨论中生成，在交流中重组，在共享中升华。

四、挖掘教学资源，搭建讨论平台

生活是知识的海洋。教师要以一颗敏感的心去叩开学生探究生活、自然、文化的心灵之门，让学生把五彩斑斓的现实内化为情感顿悟，把学语文与生活完美融合。

我在教学《云雀的心愿》一课时，为了将学生引入对目前家乡环境的思考，锻炼学生的口语交际能力，在总结时顺势诱导：让沙漠变为绿洲，是小云雀和妈妈的心愿，其实也是我们大家共同的心愿。那如今我们的家乡工厂多了，这使得家乡的经济迅速增长，但给家乡的环境带来了一定的影响，引进更多的企业究竟是利大于弊，还是弊大于利呢？问题一抛出，教室里立刻响起一片嗡嗡声，有的小组认为：工厂的增多，说明经济的飞速增长，让人们过上好日子，这有什么错？有的小组认为：工厂多了，每天排放的污水、废气、还有工业废渣污染了我们的居住环境，你难道没有发现现在得癌症的人在增多吗？有的小组认为：工厂的增多没有错，但关键是要自觉保护环境，在工厂投入使用的时候，环保工作要跟上。这样不就两全其美啦！

上述案例采用辩论的形式来实现交流，既培养了学生的口头表达能力，锻炼了学生的快速思辨能力，又提高了学生的竞争、合作意识和社会适应能力，使得问题得到最大限度的探讨和解决。

小学语文教学中，课堂讨论是教学常用的一种形式和方法。课堂中每一个学生都是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给他们一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中、在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，生命活动也因此更加精彩。

（责编 张亚莎）

政治课堂小组讨论 篇4

关键词：小组讨论,可操作性,兴趣和评价

在新课改的倡导下,课堂小组讨论的学习方式,已经成为课堂教学中的常用方法。这种方法的运用不仅能够活跃课堂氛围,而且有利于促进学生的发展,增强学生的参与、合作意识,实现课堂教学的最优化。然而,有的教师只是为了适应新的教学形式而“讨论”,不考虑要达到什么目的,使讨论成为一种形式。纯粹的形式主义讨论必然导致课堂效率低下。针对如何改变这种状况,有效提高初中思想品德课堂小组讨论效率,笔者提出以下几种见解。

—、根据学生的认知能力,精心设计论题

讨论是一种学习、探究的过程,通过讨论能使学生开发思维、开阔视野,能让学生学会学习、合作、思考。在日常的实际教学中,我们对所教对象的认识不是全面的,设计的论题往往超出了学生的认知能力,使课堂讨论泛泛而谈。我认为,要使讨论达到预定的效果,使学生在课堂讨论过程中“有话说”,教师在提出论题之前,要根据教材的要求和学生的实际能力来设计论题。例如,在学习《竞争与合作》时,我设计了这样的讨论题:在我们的班级和学校生活中,存在哪些不正当竞争?在学习过程中,同学之间怎样竞争才能实现“双赢”?这些问题的设计,不仅仅围绕教材,更重要的是根据学生的实际水平,让教师有可教的内容,学生有可学习的知识,在整个教学的过程中,教师和学生始终能够有话可说,有共同的话题可探讨。

二、选择论题要有可操作性,学生对讨论有兴趣

(一)论题是否有可操作性

论题的可操作性直接影响课堂讨论的效果,也是课堂小组讨论效率低下的内在因素之一。因此教师选择论题展开小组讨论,必须考虑到学生对这一论题是否有充分的认识,比如对论题的事实性、解释性或评价性。

例如,在学习《家庭保护》时,可让学生讨论这样的问题:父母对我们的关心,是对我们的爱的具体体现,我们自己的权利和父母的爱是相辅相成的,不要把父母的呵护当成是对我们权利的干扰,怎么样处理和父母的关系,这是家庭生活的一个主要内容。这一论题完全从实际生活出发,让学生从学会换位思考的角度去思考问题,但更重要的是他们意识到了父母的良苦用心。这样有利于学生与父母之间的沟通,建立相互理解、信任的亲子关系。

(二)论题要考虑学生的兴趣

每节课的设计要能引起学生的兴趣,学生一旦对学习产生兴趣,就会由被动学习转化主动学习。所以教师要根据学生生活的社会环境的特点、学校氛围的特点、教师上课风格的特点等等来构想自己的课,知彼知己。我们教师既要了解学生,又要了解自己。教师往往是只顾自己而不顾学生,所以设计的内容是符合自己口味的,学生却兴趣不高。

例如,在学习《战胜挫折》时,可设计以下问题:理想对战胜挫折有什么积极作用?你确定自己的人生理想了吗?我又运用多媒体播放《千手观音》和《断臂钢琴少年———刘伟在维也纳金色大厅演出》视频。这两段视频极大地震撼了学生,激发了他们的学习兴趣。观看后,学生各抒己见。这一讨论让学生深刻认识到了“不经历风雨,又怎能见彩虹”的人生哲理。

三、巧设讨论小组,培养学生的合作能力

讨论小组人员的构成,首先要让学生自己选择。教师如果以分数论英雄,把学生按分数的高低进行分组,那么在讨论的过程中就会出现“瞎起哄”的现象。要充分发挥小组成员互助学习的功能,分好小组是关键。学生的能力有高也有低,不可能学生的能力一样。分组时教师要尽量避免能力强的坐在一组,能力差的、没有人愿意结合的坐在一起,这样就会导致一节课是一个组的课。如果教师提前预判到了,在分组时提出要求,分组公平,使每个组的实力均衡,那么上课的气氛就活跃了。这样的方法能增强学生的凝聚力。因此,在分组的过程中,我们要坚持合理安排、分工明确、鼓励合作的原则,让学生在讨论的过程中有事做,有话说,会合作。

四、对课堂讨论的评价要多元化

教师的总结与评价是讨论方法的重要环节。教师在评价的过程中如果不注意到学生思考问题的多样性和回答问题的多样化,用单一的标准对各小组的讨论结果进行评价,这将挫伤一些学生的积极性。有的教师对学生的讨论发言不去评价,或者干脆充耳不闻,不去理会学生,这样就会使学生丧失了讨论热情,有时会引起学生的集体反感,那么教师就在学生中失去了威望。

课堂小组讨论,目的就是让课堂教学展现出新的生命力,每个学生都能展示出自己的风格,发挥出自己的水平,同时大家的发言总能闪耀出智慧的火花。评价以多种多样的方法进行,如自评、互评、小组评、全班评和教师评等不同的方式,在评价的时候尽量使评价更客观、准确、全面,大家都能从中取长补短,最好能看到自己的短板。人往往看不到自己的短板在哪儿,看别人清清楚楚,而看自己则是一叶障目,不见泰山。由于学生认知的能力有差异和讨论问题的开放性、多元性,讨论结果是不同的。教师应该充当“教练员”的角色,而不是“裁判员”。

政治课堂小组讨论 篇5

(1)课堂讨论的参与率低。每次小组讨论时，只有一部分学生参与，有相当一部分学生处于观众的位置。

(2)学生讨论不充分、不深入。“形式主义”,“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一。

(3)小组讨论的组织效率低。小组讨论时，学生往往是针对某个问题发表自己的看法,把自己的理解说出来之后就没事了,缺少组内合作能力,在交流中不懂得听取他人的意见,也不会对别人的意见进行补充，更不会把组内所有人的意见集中起来形成一个统一的答案，而是坚持自己的观点。还有一点是，小组讨论中回答问题的多，而能够主动提出问题的却很少。

(4)教师分组指导不到位。特别是分组讨论时，教师一般只是在各组中巡视，注重小组讨论的气氛较多，而对学生在小组讨论时是否有理解难度，是否有新的问题发现等却关注不够。另外，因为教师注重学生反馈交流时的几个优生的发言情况，而对部分学困生，过问不够，关注不够。

针对上述的问题，为了提高小学数学课堂小组讨论的参与率，提高小组讨论的有效性，发挥小学数学课堂小组讨论的功能，使课堂小组讨论成为优化课堂教学的一种有效途径。我觉得可从这样开展小学数学课堂小组讨论。

一、营造良好的讨论氛围。

组织学生进行课堂小组讨论，必须使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等、和谐、民主、友好的师生关系，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。所以教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的，课堂是允许学生争论的地方。

例如，有位老师教学苏教版六年级上册“0没有倒数”这一知识点，教师通过假设0有倒数，并让学生找0的倒数，下面是部分学生的讨论的过程：

师：如果0有倒数，那么0的倒是什么呢?先请你们各自说说理由，如果你对别人的想法有意见，请在他说完后进行反驳。

生1：0乘0得0，所以0的倒数是0;

生2：因为0×0=0，所以0与0不能互为倒数;

生3：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数;

生4：课本上告诉我们“0除外”，所以0没有倒数;

生5：“0除外”就是告诉我们，0不能像其他数一样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0除外”;

生6：不对，课本上在倒数的意义中，为什么加“零除外“呢?“0除外”就是0没有倒数。

生2：那你能说说0没有倒数的理由。

生6：……

学生的争论更加热烈，教师没有让他们停下来，因为这时学生的思维异常活跃，他们需要交流。这时，又一个学生站了起来：我还能说理由，根据分数与除法的关系，0不能作为除数，所以0也不能作为分母，0如果有倒数，就是1/0，这是不成立的，所以0没有倒数。

教师心里十分清楚谁是谁非，但却没有急于发表自己的意见，而是以鼓励的语气激励学生动脑思考自己解决问题。这样处理就为营造讨论的良好氛围。

二、要把握讨论的层次。

对问题的讨论应把握时机。如果过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。如果过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。课堂讨论的有效与否，很大程度上取决于时机的选择。那么，何时进行课堂讨论才恰当呢?

(1)在学生意见不统一时讨论。

学生在回答问题时，往往出现意见不统一，这时安排讨论，有时会获得意想不到的效果。

例如，在探索“能被5整除的数的特征”时，由于有了“能被2整除的数的特征”的已有知识经验，一部分学生会得出：个位上是0的数能被5整除;另一部分学生会得出：个位上是5的数能被5整除。这两个结论对吗?这时教师就可以顺势引导学生对这两个结论进行验证，通过验证、同学间讨论，发现这两个结论都对。那么，“能被5整除的数的特征”该怎样来概括呢?学生马上就会得出：个位上是0或者5的数能被5整除。这样得到的学习内容，学生的记忆会更加深刻，掌握也更加牢固。

(2)在知识疑难处讨论。

小学生由于年龄特征，对抽象的数学知识会产生困难。教师如能采用直观形象的教学方法，就能更容易帮助学生实现认知目标。如果在此时，能组织课堂小组讨论，则可以帮助学生在认识上完成从形象到抽象的过渡。

例如，我校的张老师在上精品课DD人教版四年级上册探索“商不变性质”时，是这样开展小组讨论的。张老师课前准备好小组讨论的学习内容，每人发一张学习纸，如图：

被除数000

除数4204080

商

⑴填好表格里面的商。

⑵仔细观察被除数、除数、商的变化，你有什么发现?

⑶这样的例子你还能举吗?把它填在表格里。

在小组讨论中，学生通过独立思考，很容易求出商，而在寻找“商不变性质”时会出现困难，这时就可以进行小组间同学互相交流，每个组员都会从不同的角度发表自己的意见。因此，讨论的结果可以互相补充，记录员负责记录，组长维持活动的顺利进行，并总结组员的意见并归纳出“商不变性质”;在除法里，被除数和除数同时扩大(或缩小)相同的倍数(0除外)，商不变。这是学生自学获得的知识，因此记忆会更加深刻。

(3)在解题策略上小组讨论。

有解决问题时，如果在策略的应用上展开小组讨论，自由争辩，呈现出不同解题过程的策略方法，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路。

例如，在教学《列方程解应用题》时，有一道这样的题目：“果园里桃树和杏树一共有180棵，杏树的棵数是桃树的3倍。桃树和杏树各有多少棵?”数量关系：桃树的棵数+杏树的棵数=一共的棵数。这道例题有两个未知数，先设其中哪个量为X，这是与以前学过的求一个未知数不同之处。教师抓住这个解题的思路点，让学生展开小组讨论：怎么设未知数X?在学生议论纷纷，各抒己见的基础上，最后学生们得到两种设法，列出方程。一种设桃树有X棵，得方程X+3X=180;另一种设杏树有X棵，得方程X÷3+X=180。再次组织小组讨论：哪个方程便于解答?得出第一种设法为好。最后教师加以小结：在解这类应用题时，设一倍数为X时，解方程较为简便。

三、加强小组建设的指导。

小组不论成员有几个，也是个组织，只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。

(1)设置小组长。小组长能组织好小组的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序进行。

(2)小组成员的分工合作。必须要有一个良好的合作机制，组员分工明确，如：组长、记录员、维持活动者及报告结论者。每个组员分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学困生得到切实的帮助和提高。

(3)讨论时间的调控。时间不足，往往只有少数尖子生才有发言的机会，而大多数学生则来不及思考。不少学生有这样一种心理，既然想不出或来不及想，不如不去想，干脆坐在那儿等待尖子生回答。

(4)对小组学习效果的评价。对小组学习效果的评价主要通过小组学习汇报衡量，既要注意对学习讨论过程的评价，又要注意对结果的评价。

如何巧设课堂小组讨论问题 篇6

关键词：自主互助；小组合作；目标管理法；课堂提问

一、问题的提出

在“自主互助学习型课堂”的实施过程中，我们每位老师都遇到过很多问题和困惑，或许我们都遇到过这种情况：学生在讨论问题时，场面热热闹闹，实际效率很低，规定时间内不能很好地完成任务，即使有答案也不尽如人意。

二、解决措施

目标管理是20世纪50年代中期出现于美国，以泰罗的科学管理和行为科学理论为基础形成的一套管理制度。凭借这种制度，可以使组织的成员亲自参加工作目标的制定，实现“自我控制”，并努力完成工作目标。而对于员工的工作成果，由于有明确的目标作为考核标准，从而使对员工的评价和奖励做到更客观、更合理，因而可以大大激发员工为完成组织目标而努力。由于这种管理制度在美国应用非常广泛，而且特别适用于对主管人员的管理，所以被称为“管理中的管理”。这种管理制度同样适用于课堂教学。具体做法：

问题的解决往往不是集中在整个题目上，而是题目中的某一点学生无法解决或出现错误，导致了整个问题的错误解答。针对这种情况，笔者觉得确定合作目标，要找到问题的关键和突破口。

1.找出分歧点，确定合作目标。初中阶段的学生，往往爱憎分明，缺少理智和耐性，在学习或解决新知识的时候，也往往跟着感觉走，错误的导向导致错误的解答。同时，他们又争强好胜，乐于争辩，渴望战胜对方。针对这一心理，如果能够找到问题的分歧点，引发学生争论，激发学生寻找正确答案的欲望，更有利于对新知识的学习和掌握。如，在学习一元一次不等式的解法时，其中的难点就在于不等式的两边都乘以或除以同一个负数时，不等号的方向改变，笔者设计了一组不等式：-3x＞1；-1／2x＜-3;-0.2x＜2。然后，笔者让学生凭着自己的理解和现有的知识基础解以上不等式，并分组板演，结果提前预习好的同学把不等号的方向发生了改变，当然这也是极少数的，大多数的同学根据前面的不等号不变的情况想当然写出了答案，而这也正是学生平时出错较多的问题。此时，同一种题明显产生了两种截然不同的分歧，这时候确定此情况下，不等号到底改变还是不改变作为合作的目标，让学生进行小组合作，找到不等号的方向到底改变还是不改变答案，学生目标明确，有力地提高了交流的效率。

2.紧扣要点，确定合作目标。在讲概念和定义课时，学生往往只停留在概念或定义的描述上，对概念或定义并不真正了解，为了加深理解，笔者确定了提纲挈领的题目作为合作目标，加强学生对文字的理解，培养学生缜密的思维。如，在讲授一元一次方程的概念时，笔者首先提出的问题是：关于x的方程（m-1）xn+1+3=0是一元一次方程，那么m、n应满足什么条件。提出问题后，再让学生自主探究，既然指出此方程是一元一次方程，答案肯定从一元一次方程的定义上找，找到文字叙述，进一步剖析，到底满足几个条件的方程就是一元一次方程了呢？这时候再深入小组合作，找出两个条件，问题迎刃而解。

3.围绕不确定点，确定合作目标。答案不唯一、方法不确定的题目，是数学上常见的题型，这些题目的解决不仅能够掌握知识，而且还有利于培养学生思维的广阔性、变通性、创造性，锻炼了学生的发散思维。如，在平行四边形ABCD中，E、F分别是邊AB、CD上的点，且AE=CF，求证：BF//DE。这个题目有三种解法：（1）从平行四边形的判定定理：“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”入手，先证四边形BEDF是平行四边形，再根据平行四边形的定义就可得BF//DE。（2）应用平行四边形的判定定理：“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”来证明四边形BEDF是平行四边形。（3）根据平行四边形判定定理：“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”来证得四边形BEDF是平行四边形，从而获证BF//DE。当学生独立思考解决这个问题后，大多只考虑到了一种方法便罢手了，这时候，笔者没有急于交流和解决题目，而是问学生找到了几种解决的办法，结果学生大吃一惊，脱口而出：还有别的做法？笔者笑而不答，就以此为合作目标，进行充分的交流探究。

4.围绕难点，确定合作目标。对于难题的解决，往往是老师最头疼的问题，也是最难解决的问题。目标太低，讨论就失去了意义；如果目标太高，就脱离了实际，既讨论不出结果，又挫伤了学生的积极性。这就需要对难题分层分步设计阶段性目标，使讨论的问题处于学生认知的“最近发展区”内，从而在和谐的氛围中轻松的解决问题。

总之，找到问题的突破口，设计切实可行的合作目标，围绕目标管理展开小组讨论，是所有老师探讨和研究的课题，也是提高课堂效率的有效途径之一。

参考文献：

[1]王松泉，董百志.教学艺术论新编[M].海口：海南出版社，2000.

[2]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社,2005.

如何有效开展语文课堂小组讨论 篇7

一、讨论式教学的内涵及意义

所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务,指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神,有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力”。从这一定义出发,我们认为,适时而有价值的讨论,往往既能活跃课堂气氛,促进学生积极参与,又能在讨论中明辨是非,使学生的探索精神和创新精神得到充分发挥。使学生在良好的氛围中,形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。

二、进行合理分组,是组织好课堂讨论的基础

要组织好课堂讨论, 首先教师要根据学生的不同特点进行分组,这是组织好课堂讨论的基础。一般分组以就近原则,4-6人组成一个合作学习小组。教师要考虑学生男女性别、个性差异及能力水平等各因素,让学生在合作中取长补短,相互促进,提出综合性的见解。并且在小组中推举一名成绩较好的、更具活动能力的学生为组长,组长是小组讨论问题的组织者,并且备有讨论记录。

在小组活动中, 培养学生合作的意识和在集体中解决问题的能力,尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生,要给他们发言机会,帮助他们,争取共同进步。总之,课堂讨论目的在于创造机会让各具特色的学生在小组内能自主、合作地探究,成为学习的主人;能在互补互助中反省深化,在讨论探究中提高;能获得生活的体验和人生的感悟。

三、明确讨论的问题,这是开展讨论的前提保证

要想让学生有话可说,出现真知灼见,讨论问题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的,而不是信手拈来,随随便便的。对那些比较简单易答的问题, 学生只需经过独立思考即可正确回答,如若再分组讨论、交流,则既浪费时间,又会降低学生讨论的兴趣。因此,教师备课时要钻研教材,吃透教材,依照课文的重点和难点,抓住学生认知中的主要问题,精心设计一些深浅适当、且有价值的讨论题,这样才能让讨论落到实处,做到有的放矢。针对课文的重难点展开讨论,有利于学生加深对课文内容的理解,旁征博引,探究主题,强化学习效果。

讨论的问题还可以是由学生在预习或在课堂阅读时发现提出的,教师及时对这些问题进行汇总、筛选、分类,选择较有代表性的问题进行小组讨论。如果这些问题都不能很好地说明课文内容,教师就可以将事先设计的问题拿出来让学生讨论。

另外,要指导学生做好课前准备。要有科学、高效的课堂讨论,学生必须有一定的知识,一定的实践体验作为“支撑”,因此教师要组织学生课下搜集资料,做好课堂讨论准备。如预习《罗布泊,消逝的仙湖》一文时,布置这样一项合作任务:课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子,说明悲剧仍在继续,请查找资料还有哪些类似的例子? 这样在课堂上让学生相互交流收集到生态恶化的累累事实, 激发学生保护自然的情感,一封饱含深情,呼吁人们行动起来,制止生态恶化的公开信就能一挥而就了。

四、合理安排讨论时间,保证讨论能轻松又不失严谨地进行

任何事情如果没有时间做保证都将落入形式主义,讨论也是如此。教师必须给予学生充足的自由讨论时间,环环相扣,真正激发学生的积极性,开发潜力,让学生达成共识,对问题有深入看法。如果没有给学生足够的时间讨论,学生还懵懵懂懂的,老师就让学生汇报了,这时,学生的思维尚未碰撞、激活,讨论尚未进入实质性阶段,而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂。在学生“讨论”正浓时突然打断,往往使学生大惑不解。这样,不仅达不到预期的目的,还浪费了时间,使讨论流于形式。

当然,我们也不能没有时间的限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。这就需要教师对学生的知识储备、接受能力有所了解,对问题引起的反响有预见性。

在讨论过程中,教师要积极参与,引导学生围绕议题中心进行发言并促进学生之间的相互作用,积极发挥组织者、调节者的作用。

五、教师要适时进行总结和评价

讨论过程是师生信息交流的共同活动过程,教师在点评时,既要点评知识方面,又要点评各组活动的情况,使学生知道在合作时哪些地方做得好,哪些地方不好,使学生借鉴其他小组的经验取长补短,从而学会学习,学会合作,学会探究,学会创新。

教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性,使评价起到激励和保护作用。对积极作答的学生给予充分的肯定、表扬,让学生体会到参与的乐趣,进而强化主动意识,陶冶学习情趣。对于学生创新性的想法,则要及时给予鼓励、评价,有利于良好课堂气氛的形成、良好学习习惯的养成和和谐师生关系的建立。总之,教师要充分发挥赞扬的优势,让教与学充分洋溢着乐趣。

总结评价的方式还有许多, 教师要充分调动学生的主体意识,使学生积极参与,渴望再次参与。

新课程标准是一个开放的体系,它提倡一种“合作、对话、探究的课程文化”,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,把改变学生的学习方式放在了突出位置, 强调了学生的主体性。课堂讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式,已全面地走进课堂,广受老师们的青睐。以上问题的廓清,更有助于我们全面认识课堂讨论这种学习形式,有助于在组织课堂讨论中取得更大效益。

摘要：新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”,在这一大背景下,初中语文课堂形式丰富多彩,讨论这一重要的合作学习方式更是受到语文教师的青睐,广为应用。课堂讨论充分凸显了学生在教学中的主体地位,激发了学生的主动意识和进取精神,是培养学生自主能力、合作意识与创新精神的重要阵地。在讨论教学中构建现代语文课堂必须把握好几个环节:根据学生实际进行合理分组;教师认真准备,明确讨论的问题;合理安排讨论时间,保证讨论能轻松又不失严谨地进行;教师要适时地进行总结和评价。以上问题的廓清,更有助于我们全面认识课堂讨论这种学习形式,有助于在组织课堂讨论中取得更大效益。

政治课堂小组讨论 篇8

一中学小组讨论思想政治课流于形式的原因分析

思想政治课作为中学生学习与成长中必不可少的一部分, 必须得到中学生全面深入的掌握、灵活扎实的运用, 其教学目标才算是最终达成。而思想政治教师使用小组讨论的方法开展教学, 恰好为这一目标的实现提供了强有力的支持。但当前的小组讨论普遍流于形式, 未能发挥应有的作用。本文就对其流于形式的原因加以分析:

第一, 小组划分缺乏科学合理性。小组讨论学习的开展, 主体在于小组成员。教师在划分小组时, 若无法充分考虑到小组成员的总体、个体与平均的学习水平, 以及小组成员间日常交往的状况, 则不仅难以推动话题讨论的有效开展, 还有可能激化学生之间的矛盾。同时, 教师若以“排”为形式对学生进行小组划分, 势必会阻碍到隔排小组之间的互动, 从而降低了课堂的活力。

第二, 小组讨论工作的实施需要师生双方的配合。只有教师和学生均有充分、全面、深入的准备, 并且师生之间的关系和谐融洽, 才能够保证讨论按照预期的路径实施。但是, 目前, 中学教师普遍在课堂上临时就某一话题组织学生进行讨论, 学生准备不足、讨论时间仓促、课堂条件限制等问题, 皆会阻碍讨论式学习的运行, 引发学生对于教师的不满, 致使学生不愿配合老师开展讨论学习。

二中学小组讨论思想政治课流于形式的解决对策

第一, 做好课前准备工作。全面深入的准备工作是保证小组讨论顺利开展的必要条件。因此, 教师要扭转其形式化的问题, 必须充分做好准备工作: (1) 教师要以小组讨论学习的理论为依据, 综合分析影响小组讨论氛围的各项因素, 并广泛征求学生的意见, 做好对小组的合理划分, 培养师生之间的信任感, 增进师生之间的相互了解。 (2) 教师要善于挖掘思想政治课的重点、热点、难点, 找到具有开放性的话题, 为学生预留出充足的时间进行准备, 并在课堂上兼顾所有小组成员的情绪, 以推动小组讨论的顺利实施。

第二, 合理设置讨论问题。讨论问题是小组讨论学习的主要对象, 若要使小组讨论工作全方位热烈深入地开展, 教师就必须努力做好问题的合理设置。具体来讲, 讨论的问题应当是教学中的重难点, 但在针对此问题进行设计时, 应当努力将知识点转变为学生所关注、熟悉并能够有效激发其讨论兴趣的问题, 以降低学生对课下收集资料的厌烦感。以社会主义的市场经济制度及分配制度为话题, 教师可以从谈论时下受学生欢迎的电影, 然后引出明星纳税这一问题, 激发学生对于该话题的兴趣。然后, 教师可以组织各小组学生自由地选择国有企业、外资企业、中外合资企业以及个体经营户等角色, 在课堂上针对自身的角色, 展开对于自身的归属及收入属性等方面知识的互动式介绍, 以帮助学生在热烈的课堂气氛中, 深入了解多种所有制经济以及按生产要素分配方式的相关知识。

第三, 优化设计合作模式。良好的合作模式, 不仅是小组内成员讨论顺利实施的必要保证, 也是使整个课堂中各小组间实现和谐互动的基础条件。因此, 教师要解决讨论流于形式的问题, 还应当对合作模式加以优化设计。比如, 教师可以借助各小组的学生围绕圆圈环坐的方法, 以及小组竞赛的形式, 以组织各小组之间展开讨论学习。中学教师应尽可能地维持小组的稳定性, 为小组设置整体的发展目标, 引导小组成员在集体荣誉的推动下, 积极地组织开展讨论。

三结束语

小组讨论的教学形式, 作为当前时期广受中学政治教师青睐的一种方法, 较之其他方法从本质上具有更多的优势。因此, 中学政治教师应当努力加强对于其流于形式的原因的反思, 采取有效的策略对其加以解决, 以使此种教学方法的各种优势得以有效实现。

参考文献

[1]郭新华.提升思想政治课“小组讨论式合作学习”实效性的教学策略[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2008 (37)

[2]牛娜.高中思想政治课小组合作学习的应用研究[D].广西师范大学, 2011

如何看待初中语文课堂的小组讨论 篇9

学生在课堂上就老师提出的问题分组展开讨论, 是美国七十年代兴起的合作性学习的重要内容之一, 我国自古就有这方面的萌芽。《诗经·卫风》指出“有匪君子, 如切如磋, 如琢如磨”, 《学记》中提到“独学而无友, 则孤陋而寡闻”, 学生如果能互相切磋, 交流心得, 学习效率自然会提升。当前的初中语文课堂, 以问题为引领的探究式教学模式获得普遍推广, 但能举手回答问题的多为班中较优秀学生, 整个课堂教学如同教师“导演”下的优等生“演出”, 不少中下学生自然成为可有可无的“配角”或“听众”。小组讨论是改变这一现状的重要途径, 有利于把语文“讲堂”变成语文“学堂”, 使教师的‘教’更好地作用于全体学生。

一、着力提升合作意识

教师应注意激发学生合作意识, 使他们乐意就老师提出的问题展开讨论、探究, 要让学生明白良好的合作意识、能力是现代人必须具备的素质。合作小组的成立决定了学生在讨论中必须做到互相帮助, 每个小组成员都要对其他成员负责, 形成人人为我、我为人人、取长补短的氛围。教师可以规定每个小组只需提交一份答案, 亦可不表扬 (代表本组回答讨论结果的) 学生个人, 而表扬整个小组, 这样做有助于形成讨论小组的集体向心力。并且, 各讨论小组必然会存在竞争, 教师可通过组织竞赛的方式, 推动小组之间的有序竞赛, 用竞争的压力提升各小组的凝聚力。当某小组提交有价值的讨论结果时, 教师要积极地给予回应, 保护学生的自尊心和积极性。如果小组内的讨论比较激烈, 甚至组员之间出现互相扯皮的现象时, 教师要安排一些时间用来分析分歧产生的原因, 也可以把确实存在较大分歧的问题提交到全班进一步讨论。在总体点评时, 除了知识方面的梳理、总结, 教师还要点评各小组开展讨论的情况, 使学生了解本小组在合作讨论时哪方面做得好, 哪方面有待提高。学生之间良好的合作关系, 不单能提升小组讨论的效能, 还对建立和谐的人际关系产生积极影响, 进而促使学生形成现代社会所需的宽容、负责的良好心态。

二、合理编排讨论小组

一般的精品课、展示课, 执教教师多为借班上课, 对所教班级非常陌生 (又缺少了解学生的时间) , 只能仓促地按固定座位 (大多前后左右几名学生) 组成临时讨论小组。如果老师对如何科学编排合作小组缺乏思考, 而是照搬照抄, 就会出现讨论小组内优秀生主宰讨论、积极发言, 其他学生长期扮演接受者的角色的情况, 全体学生共同提高的目的就难以实现。日常教学中, 教师对自己所教班级是熟悉的, 完全可以根据学生的学业水平、组织能力、个性差异组成若干合作小组, 没有必要按照学生固定的座位编排讨论小组。教师可以指定组内的某位学生作为核心来组织讨论, 核心学生也可由组内学生推举产生或轮换。这个核心学生要组织组内成员有序地发表自己的观点, 让每个组员都有表达的机会, 要避免个别学生独占时间, 并安排某个“发言人”代表本组参与全班交流。一般来讲, 课堂上需要小组展开讨论的, 都是具有一定难度或迷惑性的问题。教师要时常对核心学生进行指导, 使其能鼓励中等学生发言, 能引导学困生倾听他人观点并尝试着提出自己的见解。

三、科学设定讨论时间

教师设定讨论时间时, 要立足学情, 兼顾各层次学生, 不可因急于完成教学进度, 而忽视学生思维素养的提升。教师在巡视小组讨论进度时, 需根据情况延长或缩短讨论时间。一般来讲, 小组讨论的时间以中等学生能完成任务为限。由于学习基础、认知水平方面的差异, 占学生人数最多的中等生自然比优秀生需要的时间多, 教师需要正视优秀生与中等学生的讨论“时间差”, 千万不要让这些学生失去了主动学习的机会。对于少数的学困生, 教师要积极鼓励其思考、讨论, 不可求全责备。

四、辩证看待讨论评价

在小组讨论结束后, 必需要对讨论的质量、结果给予适当的评价。理论上来说, 评价的主体可以是老师也可以是学生, 但在实践中, 一般较少选择让学生作为评价主体。这不是教师理论修养或课堂操控能力的问题, 而是当前初中语文的教学任务及时间设定, 令教师没有提供足够的时间让学生去评定他们小组或其他小组的讨论的质量, 更不用说对小组内的组员表现分别进行评价。

新课程大力提倡教师对学生进行表扬。但如何对讨论小组开展表扬却是个看似容易, 操作起来难度很大的事情。课堂上, 如果教师千方百计地从各个角度表扬学生, 最终的结果是导致表扬的“廉价”、低效, 这是笔者在实践中遇到过的问题, 表扬讨论小组也是如此。笔者的实践表明, 过多的表扬并不能促进小组讨论的有效进步。我们都知道基于符合某些操作标准而给予的表扬才能起到相当的作用, 但如何让表扬与该小组学生在小组讨论时的付出相匹配, 进而产生相当的作用, 这是个很难界定的命题。教师虽然在小组讨论时巡视整个课堂, 但终究不能详细了解每个小组的讨论情况。小组讨论后, 怎样的评价才是科学、合理的, 这是所有教师都需认真思考、不断完善的。可以说, 不重视评价的效果, 就难以使小组讨论取得实效。

参考文献

[1]郭保富.莫让合作学习“有名无实”[J].中学教学参考, 2011 (1) .

[2]盖金涛.初中语文合作学习初探[J].教学交流, 2008 (8) .

政治课堂小组讨论 篇10

一、分好小组是关键

由于中学生在年龄、性格、能力等各方面都有很大不同, 为了充分发挥每个学生在小组中的作用及小组的优势, 在组建小组时要允许小组成员在性格、能力、成绩等方面存在差异。小组人数可由5~7人组成, 每名学生在组内各有分工, 为使每个学生在整堂课中都能积极主动参与, 教师要不定时调配好每个学生在组内的角色。

二、充分自学, 独立思考

学生只有经过认真自学, 充分思考, 才能找到解决问题的思路。课前老师先让学生预习课文, 通过预习学生发现问题, 教师提出问题, 在此基础上学生把自己的想法在小组进行讨论, 这样做才能有针对性地讨论, 有目的性地讨论, 才能让学生学有所获, 达到自主自愿的学习目标。但如何才能做到这一点呢?我认为学生已通过预习, 教师提出问题时, 就不要忙于让小组进行讨论, 而是应留给学生几分钟时间充分思考问题, 让学生有了对问题的想法和看法后再进行讨论。如教师在讲“生活中的标志”一课时, 可以让学生先观看课本中生活中的各种各样的标志, 然后让学生思考, 每个标志各代表什么, 有什么引申意义, 为什么这样设计。学生先思考几分种然后再进行讨论, 只有这样的讨论才有针对性, 中学生对事物已有自己的看法和主见, 都能围绕着自己的看法、想法和观点进行讨论。这样不仅培养了学生独立思考的好习惯, 而且能使小组讨论达到最佳效果。

三、师生积极互动, 创设民主情境

教师在课上要与学生积极主动配合、共同进步。教师不仅要起到引导者和促进者的作用, 更是学生有效学习的合作伙伴, 不仅和同学生们一起讨论、一起交流, 还要为学生的有效学习起到榜样作用。在学生交流讨论时, 教师不能简单旁观, 而要积极主动参与, 此时教师应成为学生平等的朋友、伙伴、辅导员。和学生共同学习, 共同探讨, 共同研究, 并认真倾听来自每位学生的不同心声, 为学生的自主学习和高效学习起到有效的引导和示范作用。小组讨论时教师要大胆鼓励学生提出问题, 让学生根据自己的观点大胆去争辩。直到学生对提出问题作出正确回答, 达成一致意见, 问题才能得到彻底解决。

四、保护学生积极性, 教与学相互促进

教师参与学生小组讨论学习时, 学生提出的问题有时教师也很难回答。这时, 教师不能误认为是学生故意给老师出难题, 让老师难堪, 应该实事求是, 不能不懂装懂。有时, 即使他们说得不一定符合本堂课所讲的内容, 但只要是学生自己的意见, 教师也应作好引导。切忌讽刺挖苦, 打击学生小组讨论的积极性, 要心平气和地与学生一起认真对待所遇难题, 研究难题, 解决难题, 并不断地留给学生思考问题的时间, 也要给自己留出重新思考的机会, 让师生在讨论学习中共同进步, 共同发展, 达成共识。

课堂小组合作讨论的有效性 篇11

关键词：课堂教学；小组合作讨论；有效性

在平时的课堂上，老师经常会安排学生小组合作，貌似渗透了课标的理念，但由于缺乏对小组合作的认识，活动多处于形式。如何让小组合作在课堂学习中发挥作用，使一堂课作答尽善尽美呢？结合实践，我有以下的体会和感悟。

一、合理组建学习小组，强化角色意识

组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配分组，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。

如，在教学初中语文七年级下册第二单元综合性学习活动《黄河，母亲河》时，就需要事先做大量的准备工作，才能在这堂课到来时有序地完成课本上的要求。提前四周让学生从书报、影视、网络多种渠道查找，收集与黄河文化有关的资料（我是这样安排学生准备的）：（1）以小组为单位，由组长负责，共同制成一个PowerPoint演示文稿；（2）五位学生准备一个“专题新闻”；（3）六位学生准备一个配乐朗诵“黄河之水天上来”；（4）准备一个有奖问答（有关黄河的诗句）；（5）八位学生准备一个小品“壶口之旅”；（6）十位学生准备一个小品“道德法庭”；（7）八位学生准备一个小品“与黄河的较量”；（8）十位学生准备一个综合剧“黄河幻想”；9.大合唱《保卫黄河》。

按照这些要求，就要逐个分析学生的特性，然后再进行明确分工，才能让活动有序地进行下去。这样的分工既让所有的学生能够参与进来，还能达到课堂所要完成的任务。

二、正确引领学生运用小组合作方法，提高合作效率，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导

如，在教学初中语文七年级下册《木兰诗》时，我问学生:“为什么文章对皇帝的称呼有两种，前面称作是可汗，后面怎么又变成天子了，不是同一个人吗？”学生开始分组进行讨论，但是讨论的结果仍是一头雾水。我又从背景入手，引导学生，历史上的花木兰是哪个时期的人，被称作可汗通常是什么民族的说法，而天子这个称呼又是从什么时候出现的，为什么会称作天子？经过这样的引导，学生很快找到了头绪，找到了答案，解决了难题，并对这样的探索性问题有了极大的兴趣。

三、不图热闹，讲究实效

小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例，要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，1＋1＋1＞3，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等。

如，在讨论鲁迅笔下的人物闰土在少年时期和中年时期分别发生了哪些变化，请从人物的描写方法入手，并找出他发生变化的直接原因和根本原因。这样的合作讨论，学生可以自行分工完成任务。如果一个学生完成，而其他人在等着坐享其成，那么这样的合作就没有任何意义了。

四、需要合作讨论的问题才让学生去合作讨论

有难度的问题，有争议的问题，有较多内容要在短时间内学习时，才进行小组合作讨论，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。如，初中语文七年级下册《从百草园到三味书屋》，学生在思考本文的主旨时产生了争议，有些学生认为是对作者美好童年生活的热爱，有些学生认为是对封建思想的批判，那么只有小组讨论，找出理由。

总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。

参考文献：

李志君.高效课堂构建与实施.陕西出版集团三秦出版社，2012-04.

英语课堂小组讨论中的误区与对策 篇12

1 全面认识小组讨论活动的功能, 并适当加以运用

问题:有些教师为了创造热烈的讨论气氛, 活跃课堂气氛, 不管是否适合, 都让学生分组讨论问题。这样的讨论表面看上去热闹, 实际却收效甚微。

对策:笔者认为教师首先要精心设计话题, 使之具有现实意义和教育意义。然后在组织课堂讨论之前, 应深入研究课文, 理解课文的基本框架, 课文内容以及课文所传达的信息;确定所学课文的哪些内容适合进行小组讨论;讨论话题是否能挖掘课文的内涵, 讨论话题是否贴近学生的生活实际, 能否激励其有感而发, 避免“有议无题”现象。

2 教师在课堂小组讨论过程中起调控作用

问题:为了方便, 有的教师通常让前后桌的学生组成一个小组进行讨论, 这样可能会出现有的组讨论得很激烈, 有的组学生英语基础差都不敢说, 或者有的调皮学生被分在一起讲闲话等情况。

对策:笔者认为教师应尽量考虑学生各方面的因素, 如学生的个性、学习风格和与同学的关系等, 教师可安排学习好的和学习一般的学生一组, 善于表达的和不善于表达的学生一组, 每位学生的分工不同, 有的负责汇报, 有的负责记录, 但要求人人参与, 尽可能使每一位学生参与。讨论过程中教师应注意起到恰当的指导、引导作用。

(1) 不要过多地纠正学生的观点和语言错误。

(2) 不要站在讲台上不动或离开教室, 对学生的讨论漠不关心, 小组讨论是教师指导下的合作性活动, 如果缺乏教师的组织和指导, 很容易演变成学生的无序活动。

(3) 不要在个别小组旁逗留时间过长。

(4) 要做到能及时解答学生的问题。

(5) 最初时, 要给学生准备一些合适的句型、词语写在黑板上, 做到有的放矢。要多鼓励学生积极参与。

(6) 对于学生有些偏激的观点, 教师应及时给予正确引导, 使学生明辨是非。

3 认真听取汇报并及时总结

问题:课堂小组讨论通常比较费时, 课堂上听取汇报的时间有限, 有时教师为了赶时间, 只选择平时表现突出或自愿汇报的小组向全班汇报, 使那些没有机会汇报的小组产生被忽视感, 容易挫伤他们参与活动的积极性。

对策:教师首先要安排好时间, 可限时汇报, 如给每组5分钟汇报时间, 或每次汇报分两种形式, 口头或书面, 假如口头汇报时间不够, 就要求以书面形式交上来, 下次再讲评, 还可以把一些好的讨论结果粘贴在黑板报处, 让大家一起分享。最重要的是要充分肯定每一组的讨论结果, 并采取有效的评价手段, 引导学生互评。