高等学校体育的地位（精选12篇）
高等学校体育的地位 篇1
学校专门开设体育课程, 面向全体学生, 教育和引导学生有计划地学习体育知识和技能, 进行体育锻炼, 增进、增强学生体质, 这是体育教学的主要目标之一。体育课程是中小学教育和教学的组成部分, 是学校进行素质教育的主要渠道之一。体育课程教学的目标, 承担着对学生进行全面发展教育的任务。是学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人的一项重要教育内容, 今天学校的体育工作直接影响着21世纪建设人才的素质。可见其意义的重大和深远。
“健康第一”是我国学校教育的指导思想, 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提, 是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想, 切实加强体育工作。”这一重要指导思想的提出, 是具有其深刻社会背景的。2006年的一次全国青少年体质健康调查报告表明:10年来青少年体质持续下降, 肥胖和近视比例升高, 学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之10年前下降明显。据专家分析, 造成这一现象的直接原因是学生体育锻炼得不够, 包括锻炼时间和锻炼强度均达不到体锻达标要求, 情况令人担忧, 应该引起教育行政部门和学校领导的重视。究竟是什么原因造成的呢?
通过查阅有关的资料, 以及对所在县的32个中小学的深入调查发现, 当前学校体育存在的主要问题是:
1.教育体制评价系统存在问题, 对学校教育工作的评价, 存在片面性。教学质量高 (不包括体育教学) 就是好学校、好老师、好校长。学校在素质教育的幌子下搞应试教育的一套。
2.场地不足, 资金短缺。这是多数学校普遍存在的问题, 制约着学校体育工作的正常开展。
3.片面追求升学率的影响还没有消除, 重智育轻体育的倾向突出。一些学校随意更改教学计划, 任意缩减体育教学课时;有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证, 经常被挪作他用, 或是用于补语、数、英主科课程, 或是用来开会, 排练节目等;有的学校毕业年级干脆取消体育课, 学生体育锻炼的时间无法得到保证。
4.体育器材管理不善。一些学校常用的体育器材残缺不全, 球场跑道坑坑洼洼长年失修, 仅有的器械长期束之高阁, 闲置不用, 造成散失或破损。
5.体育教师队伍青黄不接。近几年来, 青年教师有所增加, 但思想教育、业务培训缺乏强度和力度, 教师的思想道德和业务素质还达不到相应的水平。一些体育教师受拜金主义的影响, 缺乏敬业奉献精神, 在社会上从事第二职业, 对待学校的工作往往是课时无保证, 课程无进度, 教学无计划, 体育课处于一种“放羊”式的状态。
针对以上的问题, 如何改善当前学校体育工作落后的状况呢?我认为应当从以下几方面入手:
1.全面贯彻教育方针, 认真贯彻实施国家教委颁发的《学校体育工作条例》, 从根本上变应试教育为素质教育。严格执行国家制定的全民健身计划, 开满体育课, 上足体锻课, 充分应用现有的体育设施和器材, 加强体育教学研究和体育活动的指导, 切实保证学生体育锻炼达到一定的运动量和运动强度。
2.加大教育投入, 购置必备的体育用品和器材, 建立和完善体育设施和体育器材的维修、保养和使用的管理制度。
3.加强对青年教师的培养, 加大思想道德教育和业务培训的力度。首先, 在思想上积极引导, 举办科学理论讲座, 请模范体育教师做报告, 帮助青年教师提高思想道德水平, 深入领会体育教师工作的地位和作用, 从而使他们热爱本职工作, 重教敬业。其次, 在业务上悉心培养, 聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导, 举行教学观摩, 开展优质课的评选活动等, 多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平, 鼓励青年教师脱颖而出, 使他们尽快成为学科的带头人。
4.改善体育教师待遇, 提高青年教师的工作积极性。体育工作相对辛苦, 学校采取一定的倾斜政策来调动青年教师的积极性是十分必要的, 评优、评先要重视体育教学工作的成效, 职称评定、设置岗位要考虑到体育学科的职称结构。对于贡献大、能力强、素质全面的青年教师要破格晋升, 不拘一格地加以重用, 使青年体育教师能够自觉地提高自己的思想道德素质和业务水平, 为学校体育工作多作贡献。
高等学校体育的地位 篇2
山东省黄岛区博文中学
董炳全
在20世纪70年代以前，我国的课程教学，基本上是以教师为中心，学生只能围着教师转，抑制了学生学习的主动积极性。现代教育思想强调，学生是学习和发展的主体，于是体育教师传统的独统教坛局面被打破，一种自主、平等、合作、互动的“学生主体性学习”氛围在体育课堂中呈现，学生由被动学习者变成了主动学习者，教学理念与学习方法也由以“教师为中心”转变为“以学生为中心”，形成“学”比“教”更重要，教学就是参与、体验、沟通、合作，不再需要教师传授知识、技能了，教师的“讲解、示范”完全可以用多媒体取代，体育教师可有可无，最后课堂教学演变成了“放羊式”。这种理解是错误的，是从一个极端走向另一个极端。
所以明确教师在课堂教学中的地位与作用，这是新课改中每一位体育教师必须认真对待的问题。倘若这个问题不能予以恰当地解决，那么教育质量的滑坡，学生体能的下降恐怕就不可避免。
一、关于体育教师在体育教学中的地位问题
邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”
1、教学的本质，就是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，以新的课程理念为核心的课程标准，多元与多层次的目标体系，以及与之相应的教材内容的开放性、选择性、多元性、教学方法的针对性和灵活性教学评价中学生的差异性、发展性和激励性等，只有被教师真正掌握理解后，才能得到有效的贯彻落实，课堂改革的目标才能实现。因此体育教师是体育课程改革的关键，在课堂教学中扮演着重要的角色，占非常重要的地位。
2、科学知识是学生发展的资源和起点，教学就是要求教师将科学知识，内化为学生的精神财富。传授科学知识是教师的神圣职责，在体育实践过程中，教师不仅对所掌握的知识、技能、运动经验，以及对教材的理解、课前的准备等都要先于学生和优于学生，教师在教学中根据学生的年龄特征，选择那些学生既感兴趣而又具有较高锻炼价值的教材内容，通过适当的组织形式和教学方法来激发学生的学练兴趣，充分调动起学生的参与积极性。这就说明教师是学生获取更多更深知识的引导者和指导者，是学生认知的先导。
3、我们说学生是课程学习的主体，但学生主体不同于科学家、艺术家、教育家等成人主体，有其自身的质的规定性，也就是说学生的发展主要是在学校接受教育活动中进行的，是在教师的指导下，通过学习知识间接地认识世界和发展自身的。课程教学改革，就是要求教师把学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来，在教学中根据教育目标的要求，让学生快速、高效地掌握“前人经验”，使学生知道知识的来源，掌握获取知识的方法；而不是一切围着学生的“兴趣”转，一切都由着学生的“天性”和 “本能”来，学生喜欢学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度。况且，并不是所有的体育知识、技能，都能通过学生自己的“探究”去“发现”的。因此教师是学生主体发展过程的主持和主导，是学生固成因素养成的实施者。
二、关于体育教师在课堂教学中的作用问题
《课堂标准》有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的保证”。这不仅说明学校体育改革的重点是教师的组织与教法，同时它也体现出体育教师在体育教学中的作用问题。
1、体育教师自身的人格魅力作用。体育课因其学科的特殊性，教师的各种思想意识一般不表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来。学生在体育教师身上感受到的思想感情、精神面貌、道德品质、个性心理等方面的熏陶和培养，远比其他文化课教师更形象，更直观；再加上其健康的身体，较好的运动技能，更能潜移默化地影响着学生，使学生对体育活动产生更浓厚的兴趣和欲望。从而能更好地引发学生热爱祖国，关心集体，勇敢顽强，不怕困难，勇于拚搏等优良品质，这是任何多媒体教学手段所无法取代的。
2、体育课教学的特点主要是以身体练习为手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，提高学生意识，掌握健身的运动技能，促进身心健康，培养良好的社会适应性的教育过程。体育课的教学是典型的互动式教学，它是通过教师的言传身教和学生的模仿练习来完成教学任务的。教师与学生的接触更加密切，师生的相互认识更加深刻而可观。体育教师通过自身对体育的理解来提高学生的体育意识，通过示范、讲解、纠错，使学生掌握运动技术，通过灵活多样的教学方法，提高运动技能，通过多种方式的竞赛，激发学生锻炼的热情，体验运动的乐趣和成功的喜悦，培养学生良好的体育道德和意志品质。可见教师在教学中是作用是举足轻重的。
3、“教师的主导性”与“学生的主体性”是相辅相成的关系。在教育教学的改革中，把握“教师的主导性”与“学生的主体性”的关系，是认识和处理教师和学生及教与学问题的关键。“教师的主导性”，可以理解成是教师的指导性，是教师对学生学习过程的质量和强度的指导。“学生的主体性”，是学生对自己学习目标的清晰度和学习过程中动力的强弱，两者的连接点就是“学习过程”。其实教师的主导性和学生地主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性，没有教师的正确指导的学，只能是一种无序的和充满危险性的学，而缺乏学生主体性的教，那也只能是一种消沉的死板的充满枯燥的教。在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强，反之学生的主体性也差。由此不难看出“要淡化教师的主体性，强化学生的主体性”的认识是错误的，使教学中不敢进行必要的教学管理，不敢进行比较严肃的，而是片面追求欢乐气氛的虚无和肤浅的教学，实际上这是一种把“教师的主导性”与“学生的主体性”对立起来认识的结果，也是没有正确发挥教师主导性的结果。
素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用，要充分发挥教与学两个方面的积极性，任何贬低教师在课堂教学中的地位与作用的认识和看法，都应防止和予以纠正。
浅谈体育教师在体育教学中的作用
课外体育活动在学校体育中的地位 篇3
关键词 课外体育 活动 学校体育
课外体育活动的基本组织形式多种多样，是体育课的延伸和补充。如何理解和认识体育教学与课外活动，以及课外活动在学校体育中的地位与作用呢？
一、课外体育活动的意义
课外体育活动是学校体育的重要组成部分，它与体育教学、运动训练相辅相成，共同完成学校体育的目的任务。课外体育锻炼是利用课余时间，运用各种身体练习的方法，结合自然力和卫生措施，进行经常的全面身体锻炼，以达到增强学生体质，培养锻炼习惯，调节精神和丰富课外生活，促进学生全面发展的目的。
二、课外体育锻炼的特点
1．以健康快乐为目的，追求锻炼的实效性。课外体育锻炼是有鲜明的群众性，其目的在于从学生个人的实际出发，追求身心愉快、增强体质，丰富学生的课外生活，充分发展学生的个性和才能，养成自觉锻炼的习惯，使其成为全面发展的人。
2．组织形式灵活，内容方法多样。课外体育锻炼具有鲜明的课余性，它不受課程、教材等因素的制约，因而组织方法非常灵活，既可以班级形式进行，也可以小组或个人的形式进行，活动内容也丰富多彩，可以根据每个人情况和要求进行选择。
3．因人制宜，区别对待 。课外体育锻炼是具有明确的针对性，学生有年龄、性别之分，体质强弱千差万别，对活动内容要求各不相同，承担负荷的能力不一。因此，在安排学生体育锻炼时必须考虑学生的不同特点，采取区别对待的方法。例如:按不同的年龄、性别及体质强弱编成锻炼小组 ，按不同的内容和负荷量进行锻炼。总之要使每个人都要得到适宜的锻炼。
三、课外体育活动锻炼独特的原则
1．自觉性原则。自觉性原则是课外体育活动的优点之一。“兴趣是最好的老师”，的确是这样的，有了兴趣就有了目的，同时也增强了自觉性。这样才能自觉积极地投身于锻炼活动，要求明确“生命在于运动”科学道理，同时锻炼过程中务必做到“意念专一”，抛除一切杂念。
2．适量性原则。适量性原则主要是指锻炼要有适当的生理负荷，并在渐进的基础上有节奏地加大，并应随着人体机能的变化而变化。而在上体育课时，则出现了“体质好的吃不饱，体质差的吃不了”的现象，课外体育活动的锻炼就能明显的克服这一现象，但在运用实施中也应该注意:第一，通过锻炼中的生理测定和锻炼后的自我感觉，做到勤而行。第二要根据实际情况，统筹安排运动负荷量、强度和间隔。
3．针对性原则。针对性原则主要是指锻炼必须根据学生的不同情况，有针对进行、不要千篇一律、强行统一。这一点正合乎了学生在课外体育活动中特点。学到了自己想学喜欢学的内容。同时这也是课程标准内容设计不到的，也是上课教学所达不到的。在锻炼中应注意:第一，认真制订锻炼计划，严格执行，适时调整。第二，最好的锻炼形式是独自锻炼。能够切合个人的实际情况。
四、体育教学与课外体育活动
在讨论和研究体育教学与课外体育活动时，首先应弄清楚它们的概念与内涵，它既有相同的地方，也有自己的一些特点。体育课要按照体育课程标准，面向全体学生，并认真制定教学计划，系统的进行教学。每次课的内容和任务都是全学年，全学期的一部分，以保证其系统性与连续性。体育教学在体育场地，器材的使用上，能够首先得到保证，体育教学要根据不同的年级进行系统的成绩考核，并评定出优劣。
体育教学比起课外体育活动与其它一些体育组织形式更有系统性，连续性、全面性、稳定性和法定性。课外体育活动的特点，首先是巩固提高体育教学的成果，更好地完成学校体育的任务，为了有效地促进学生生长发育，增强体质。每周上两节体育课是不够的。有关研究表明，每周进行五至六次体育活动，每次一小时，并安排适宜的运动量，对于发展学生身体，改善生理生化功能是比较合适的。
学校体育的重要任务之一，是向学生传授体育知识技能，并指导学生运用这些知识，技能锻炼身体，但是，掌握技术和提高运动技巧，是与练习的时间与次数密切相关的，因此学生需要在课外活动中利用一部分时间来复习和巩固在课堂教学中所获得的体育技术，技能。
学校体育课外活动对于丰富学生的文化生活，增长体育知识，促进健康和提高运动水平等有其特殊的作用，每个学校均可根据自己的师资条件，场地器材设备和学生的爱好，选择一两项运动，长期开展，使之形成传统。总之，每个学校课外体育活动都要形成一种气氛，一种氛围，形成一种传统，一种特色。课外活动的另一种特点是在满足学生个人的爱好和发挥个人专长方面，比体育课有更大优越性。
高等学校体育的地位 篇4
研究方法:本文采用文献资料法和访谈法, 对湖南省农村学校体育课程教学现状进行调查和研究。
1 学校体育课程的重要性
1.1 学校体育活动最重要的特点是趣味性和娱乐性
我国义务教育体系中, 虽然强调了语数外等主导学生的教育价值, 但也没有否定其他课程知识的教学意义。[1]体育课程与其他课程最大的不同之处在于体育有他独特的趣味性和娱乐性。在众多学生老师和家长的心中, 体育只是简单的身体活动, 体育课只是学生的自由活动时间。在“分数主义”的现代社会, 家长老师以分数论, 分数觉得一切。根据《中华人民共和国体育法》第十八条规定:学校必须开设体育课, 并将体育课列为考核学生学业成绩的科目[2]。随着课改的实行, 体育课程的地位在学校中已建立, 小学必须每周三个课时, 中学两个课时。新课改的实行, 使课堂更加的丰富, 学生在锻炼的同时, 感受体育活动的趣味和魅力。
1.2 学校体育活动主要功能就是通过活动营造良好的学校氛围在学生中形成正能量
体育课程不仅增加学生的健康知识, 同时也还能拓宽知识面, 更好的联系生活。从我们接受学校教育开始, 体育一直伴随在我们的学习中。不管受何种条件的约束, 学校每年的田径运动会, 运动员奋力拼搏, 同学间相互鼓励, 形成学校的一道独特的风景线。根据体育法的相关规定, 学校必须对学生在校期间每天用于体育活动的时间给予保证[3]。
1.3 通过活动给每个学生展示的舞台, 让学生通过正确的方式进行心理补偿
据不完全数据统计, 农村中学每年一度的田径运动会基本开展。自“阳光运动”开展后, 大课间活动已基本普行。
随着社会的进步和就业压力的增加, 我国农村至少有一半以上的年轻人选择外出务工, 所以对于小孩的照顾和教育, 主要是依靠学校和孩子的爷爷奶奶或者是寄住亲戚家, 所以产生的留守儿童现象比较严重。特别是中学时期是一生中特殊时期, 再加上隔代教育的缺陷和没有爸爸妈妈在身边的爱护, “网络病”在农村中学中也流行起来。而体育活动让成绩不好的学生有展示的舞台, 以此得到自信。
1.4 通过活动树立榜样形象, 让主流对象, 主流事件成为跟风对象
随国家一系列的富农和护农政策的实施, 使农村的经济条件得到了很到的改善;另一方面随着网络时代的到来, 各种信息的相互传播, 使潮流成为学生追捧的时尚。由此, 在农村学校的教学中, 体育更是不可缺少的部分。首先农村学生没有城市学生的娇气, 对于大自然和生活有更贴切的认识。因此, 鼓励学生在体育活动中获取成功的喜悦, 提升自身的魅力, 使学校体育文化成为跟风的对象。
2 新课改视角下体育课程地位变化的原因 (背景)
2.1 新课改视角下中小学体育课程地位变化的原因
体育课程研究改革是我国学校体育改革的呼唤。2008年北京奥运会的成功举办, 使我国过渡到“体育强国”的行列。中小学体育课程地位的变化是历史必然的。
首先, 农村中学体育课程地位的变化是课程改革的直接影响。改革是时代变化、前进的需要。课程改革自2009年开始一直进行, 吸收国外先进人才培养方案, 结合国内实际情况, 是时代潮流背景下切实可行的改革。而体育作为必不可忽视的一门重要学科, 在改革中也有些许多的变化。其次, 农村中学体育课程地位的变化是教师、学生和学校以及社会所需要和要求的。体育作为唯一一门学生时代接触最多的学科, 是学生、老师最为熟悉的, 是学校不可忽略的课程。
我国致权利以培养德智体美劳全面发展的综合性人才, 体育作为其中的重要学科, 有着与其他学科不可替代的独特作用。
2.2 新课改视角下中小学体育课程地位变化的内容
2.2.1 体育课程目标的变化
根据教育部基础教育课程改革纲要, 课程目标方面, 反对过于注重知识传授, 强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。体育课程方面具体的要求为情感目标、技能目标、社会适应目标的具体目标, 而不是单一的强调技能学习和进步的单一学习目标, 这就要求教师更加的充分准备。
2.2.2 课程结构
体育课程不像其他课程只承担某一学科的任务, 而是承担着整个教育 (包括德智体美劳) 的一个方面的目的任务----体育的目的任务, 是一种教育性课程。更加的突出了体育课程的强化。教学过程中不应只是简单的学生实践为主, 或者忽视学生主体的教学结构。应以符合社会发展和学生身心发展规律的要求, 突出学生的主体地位, 教师结合实际活动, 理论与实际相结合, 实践与生活想连接, 强调体育课程的综合性和选择性。
2.2.3 体育课程内容的变化
体育课程比仅仅是身体活动, 更是学生身体健康发展, 培养“健康第一”的思想素质的黄金时期。体育不是单一的一门课程, 与教育学、心理学等交叉的综合学科, 让学生过多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。教学内容应简单易接受, 改变“繁、难、偏、旧”的教学内容。如今的体育课不再是“一只哨子, 一个球”的放羊式教学, 素质教育贯穿其中。提高学生的创新能力、动手能力, 变要学生学为学生要学。
2.2.4 体育课程评价的变化
以往的体育教学评价是重视技能的学习和掌握, 忽略不同身体素质的学生, 这样单一的评价体系是不公平和客观的。相对的, 学生, 教师对于体育教学评价不重视, 一般学校都将其视为可有可无的状态, 体育评价也没有系统的评价体系。而新课程改革下, 许多研究学者对于体育评价体系的研究层出不穷, 另外, 在应试教育的当前社会下, 体育教学评价也纳入了升学的标准之中。因此, 各省市对于体育课程评价有不同的标准。
2.2.5 体育课程管理
现如今, 体育课程统一使用的教材为人民出版社的《体育与健康》全一册教材, 将学生分成了六个水平。小学有三个水平, 中学三个水平。但是所使用的教材就是两本, 小学一本和初中一本。在《体育与健康》教材中, 囊括的知识比较宽泛。
体育在学校、社会的地位不断的发生着变化, 根据教学时空的特殊性, 不仅各级学校都有体育课程, 且是各年级连续开设的唯一教学科目;体育课程不仅限于校内, 还延伸到校外。在社会范围中, 休闲体育越来越被人们重视, 终身体育的思想被广泛的接受。校园体育课程的延续, 校园体育文化建设也被政府重视, 比如大课间操的实行, 丰富课余体育活动, 重视地方特色的体育运动项目。
我国近代体育课程的发展, 内涵上经历了“体操———体育———体育与健康”的发展历程;形式上表现了“课外———课内———课内外相结合”的发展趋势;价值功能上体现了“生物学———心理学———人文社会学”的自我认识提升;发展上呈现了“拿来主义———本土化探索———再度国际化”的三阶段发展模式。
3 改变后我们应对的措施和状态
3.1 体育课程地位改变后我们应对的态度
3.1.1 体育课程科研方面
在新课改的大潮流的背景下, 对于体育课程研究特别多, 特别是对中小学体育课程的研究。不仅是科学研究者, 还是教师, 都在这方面进行研究, 不仅是体育课程的宏观方面, 在课程的微观方面都有细致的介绍和研究。
3.1.2 教师方面
课程即是教学, 教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动, 教师在教学过程中处于主导地位。由此, 新课程的改革主要是对教师的改革。首先, 要求教师本身的改变。对于接收一个新的观念, 我们不是要摒弃过去的, 而是我们要保持我们优秀的, 接受新的思想, 与时俱进。
另一方面是体育教师的专业性。体育课在许多学校是可有可无的课程, 比如在什么考试时期, 其他主科的教师可以随意占用课时, 或者是在专业体育教师缺乏的情况下, 其他任课教师代替上体育课程。但现在有具有的法律法规来规定了体育课程的课时和学生体育活动。因此体育教师的地位得到了提升。
3.1.3 学生方面
学生是学习的主体, 课程改革的直接受益者。中学生处于青春发育的阶段, 更是心理由幼稚向成熟的转变时期, 而因农村受教育程度和经济条件等各方面的影响, 农村孩子的身体和心理发育成长会更为敏感。由此, 体育课程的作业不言而喻。并根据时代潮流的发展, 体育活动将会渗透到农村, 并被普及实行。因此学生是主要对象。
3.1.4 政府领导重视程度方面
政府和领导是体育课程改革实施的坚强后盾和物质来源。体育课程需要场地器材的要求, 设备更完善, 体育课程的实施也就更有保障。国家《义务教育法》《全民健身运动》《阳光体育》等一系列的政策法规的实施都是政府由下及下, 统一社会、学校的重要环节。
3.2 提高学校体育课程地位的措施
首先我们要从意识上转变观念。体育作为重要的一门学科, 他不仅是社会进步的标准, 也是学生素质教育的重要指标。学校、老师、学生以及家长应在重视应试教育的升学中, 要重视学生本身的身体健康和社会适应能力的提高。其次, 教师是主要执行者, 要在熟悉新课改的前提下, 丰富专业知识, 提高个人素养。将新课改的的要求和标准联系到实际中。教师要重视自己的课程教学, 杜绝“放羊式”和无所谓的可有可无的态度。另外, 学校应配合政府部门, 为学校体育提供条件。
中小学体育课程问题是专家学者们一直热议的话题, 虽然现如今, 体育课程的地位有所提高, 但是还有许多是我们不能忽视的问题, 历史的根源和观念是一下很难转变的, 所以, 体育工作者还有许多要努力, 使体育课程成为让人无法忽视的学科, 真正认识体育, 甩掉“四肢发达, 头脑简单”仅仅就是跑跳的身体运动”的陈旧观念, 使体育课程符合时代的需要, 融其入实际生活中。
摘要：我国以培养德智体美劳全面发展人才为教育目标, 在时代潮流的演变下, 课程改革的大背景下, 体育课已不再是可有可无的学科。现如今, 全民健身运动正如火如荼的开展, 新一轮的课程改革也在有条不紊的进行着。随着这潮流的趋势, 体育运动越来越受到人们的关注。而学校作为学生接触体育最为频繁的场所, 是为我国向体育强国转变, 输送体育后备人才的重要“工地”。因此, 时代的潮流要求学校体育地位的变化。我国是一个农业大国, 在时代的演变进程中, 农村人口仍占一半的比重。农村教学是衡量我国教育质量的重要标准。对研究农村学校体育教学, 有利于改变我国人才结构, 促进教学改革。中学是培养学生文化知识的基础阶段, 主要是为学生营造各种课程知识学习环境, 让学生经过中学时期学习掌握更多的文化知识。早期教育理念里, 大多数教师仅注重于学生语数外等主要学科的教育, 并没有对体育课程给予足够的重视, 这造成体育课程的教育价值被埋没。新课标准则下, 体育课程受到了广大师生的关注, 其潜在的教育价值也被师生所认可。我国现代体育课程的发展演变受国家经济、政治、文化等社会等因素的深刻影响和制约。不同的时代背景、不同的统治阶级, 就编制出不同的体育课程。新中国的体育课程经历了三代五个时期的演变发展。第一代体育课程在新中国体育课程发展史上留下了光辉的一页, 第二代体育课程以1992年义务教育体育教学大纲为主要标志, 走向成熟, 但, 第二代体育课程还不能适应素质教育的要求;世纪之交, 素质教育下以健康第一为指导思想的第三代体育课程开始进入起步阶段。
关键词：新课改,中学体育,课程,地位
参考文献
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体育在素质教育中的地位与作用 篇5
基础教育，尤其是九年义务教育，其根本任务是为提高全民族素质，为培养各级各类社会主义事业建设的合格人才奠定基础。党中央、国务院十分重视基础教育在提高国民素质中的作用。国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》明确提出“中小学校要由应试教育转向全面提高国民素质轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展。”根据《纲要》的要求，使受教育者在德育、智育、体育等方面都得到发展，真正把学生培养成为社会主义的合格公民。
1．2 党和政府郑重提出：学校教育要树立健康第一的指导思想。这是近百年来民族 体质蔫弱所受的屈辱和当今强国振兴中华的呼唤，是建国五十多年来我国学校教育正反两个方面经验的总结，是马克思辩证唯物论和人学思想在教育领域中的体现，同时也是我们对教育的有力回答，是我们全面推进素质教育的必然要求。加之现代文明病日趋严重，学校体育的健身性、娱乐性，必将得到进一步的体现。素质教育确立了学校体育的新地位。
1．3 素质教育的首要目标就是要教会学生做人，而且强调要提高学生的心理素质和社会适应能力。学校体育作为身体文化和社会文化的一部分，在修身养性、育德教化方面，具有特殊的功能。特别是在现代入文主义教育思想的影响下，现代学校体育必将从单纯的健身与单纯的传技中解放出来，大大地突出其人文性。正如教育部吕副部长说的那样：体育不仅能强壮体魄，还能培养孩子不怕困难，不怕挫折和失败的精神，还能培养孩子敢于比赛，敢于竞争，敢于拼搏的精神，另外还能培养孩子与他人合作，团结协作的精神。体育教学还能培养学生良好的个性和创新意识，陶冶情操和适应自然环境的能力，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯，为学生身心发展打下良好基础。
高等学校体育的地位 篇6
摘 要 校园体育社团是校园文化建设、学校体育发展的重要组成部分。它能不断满足学生日益增长的体育消费和体育需求；扩大学生体育人口，发展学生运动才能；促进学校场馆设施、器材设备建设；全面推进学生素质教育，加快学校体育的发展。本文对体育社团在高校体育中的地位与作用加以阐述。
关键词 体育社团 高校体育 素质教育
一、体育社团在高校体育中的地位
当前，学校体育观念的转变加快，体育消费和体育需求增强，追求体育健身与娱乐已成为当代大学生的时尚，原来体育课及课外活动等组织形式已不能满足学生的体育需求，因而，大学校园体育社团应运而生，它拥有独立自主的决策权，不需要体育职能部门的干预，靠大学生的兴趣自发组织各种有意义的体育活动，并产生广泛积极的影响。
由于大学校园体育社团在学校体育中产生积极影响，在高校教育中的地位也日益突出，在调查中绝大多数学校体育社团都由学校领导、主任主管，建立了较系统的组织领导机构模式，加强社团及其会员管理，注重强调社团服务意识与服务质量提高，积极为社团活动提供广阔的空间，使社团得到良好的生存与发展。
二、体育社团在高校体育中的作用
1.体育社团种类的多样性和社团成员的广泛性，扩大了校园体育的内涵
由于社团成员来源广、交流多，所以体育活动信息传播的对象多、速度快，因此，这些社团成员将成为大学生社团的二次媒介，把体育活动乃至其他先进文化的信息播撒在学校举办的各种体育活动的非社团成员的人群中。大学生通过参与体育社团活动，培养了集体主义、团队精神和健全的性格，这对大学生健康成长为社会主义建设的合格人才至关重要。
2.社团活动内容的丰富性和活动目的的多样性，繁荣了校园体育活动
社团活动是校园体育活动的重要方面，丰富多彩的社团体育活动，对学生运动技能的提高、体育兴趣和终身体育观念的培养起着重要作用。大学生参加体育社团活动的动机、目的是多种多样的。大学生的需求具有多层次性、多样性和多变性的特点。利用体育社团形式多样、层次多样的文化活动优势，可满足学生的多样化需求，以利于大学生的全面发展，对丰富校园体育活动生活具有非常积极、健康的作用和意义。
3.参与体育社团的自主性和社团活动形式的灵活性，营造了和谐的校园体育活动氛围
大学生可以根据自己的需要、兴趣和爱好自由选择社团活动的内容、时间和频度，能够按个人意愿选择自己喜欢的运动项目，并积极争取、创造各种满足个体需要的机会。体育社团组织开展活动是以各单项体育社团为群体，自筹自办，自我管理，具有形式多样、实施灵活的特点。体育社团参与的自主性和社团活动形式的灵活性使体育社团成为一个较为宽松的团体，有大学生感兴趣的项目、有教师适当的指导、有不同形式的小型竞赛，而且是在平等自由的气氛下进行的活动。
4.体育社团成员的高层次，提高了校园体育活动的品位
大学生体育社团的主体是文化素养较高的大学生群体，这就决定了校园体育活动有着较高的层次。实践证明，学生作为校园体育活动的主体，他们不只是满足于简单、传统形式的体育活动的重复，而是企盼创造性的思维活动和组织活动，创造出崭新的体育精神产品和活动内容，以符合当代大学生身心发展需要。
5.起到加强校际交往的中介和桥梁作用
以前学校参加的各类运动项目、不同规模的校内外体育竞赛都是由专门体育职能机构来组织的，能够参加比赛的运动员不外乎是校代表队队员，学校的一般学生很难有机會参加比赛并获得其中的一切体验。而校园体育社团却能为一般学生创造机会，通过不同学校社团之间交往，促进相互了解与认识，增进不同学校社团会员之间的友谊，同时在交流中互递信息，共同学习，共同进步。
6.发展学生运动才能，为高校培养高水平体育人才
学校运动代表队有一部分队员是在体育社团中发现并挑选出来的，而且这部分运动员的技术水平、身体素质相当不错。体育社团通过组织各类运动项目、不同规模的体育竞赛，使广大学生得到实战锻炼，使学生体育能力得以提高，从而提高了学生的整体水平。可见，体育社团能激发学生体育运动才能，为学校培养高水平体育人才奠定基础。
三、结束语
1.学生体育社团是高校开展课余体育活动的重要组织形式，有利于提高学生体育意识，养成体育锻炼习惯，形成终身体育意识；丰富了大学生业余文化生活，促进了校园精神文明建设，成为体育文化传播的媒介，成为沟通系际、校际间的中介，为学校运动队提供了人才资源。
2.要高度重视学生体育社团在高校体育工作中的重要作用，学校应给予充分重视，要系统的将体育类社团纳入学校体育教育管理体系，在资金上给予必要的支持，加大资金投放力度，同时学生体育社团要多渠道筹集资金，为社团活动筑牢经济基础。
3.学校应加强对学生体育社团的专业技术指导，学校体育职能部门应为高校学生体育社团配备专业指导人员，对社团成员的活动提供技术指导和理论支持，使学生形成正确的体育健康观，为终身体育打下良好的基础，有利于学校体育与社会体育的衔接。
参考文献:
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高等学校体育的地位 篇7
1 何谓“教师的主导作用”和“学生的主体地位”
教师的主导作用也可以理解为教师的指导作用,应该是指教师对学生学习过程的指导质量和强度。学生的主体地位应该是指学生对自己学习目标的清晰度和学习(过程)动力的强弱。两者的连接点是“学习过程”,学生的主体地位就是“在学习过程中的主体地位”。
其实,教师的主导作用和学生的主体地位是一件事情的两个方面,教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体地位,教师正确地“导”,学生主动地“学”,因此两者应该说是统一的。没有正确的“导”,所谓主动地“学”只能是“瞎学”;而没有主动“学”的“导”,即使正确也只能是白费劲的“导”了。
在实际的体育教学中,“正确的导”和“主动的学”通常是紧密地结合在一起的。只有学生的主动性而没有教师的正确指导,是一种无序的兴奋课,是一堂危险的课;没有教师的正确指导也没有学生主动性的课,只能是一堂消沉和放任的课;而有了教师的正确引导没有学生主动学习的课却是不存在的。因为,如果学生没有学习主动性那么只能说明教师的指导是不正确的、不恰当的。只要正确的指导与学生主动的学习相结合,才是一堂有效而充满乐趣的课。那种把“教师的主导作用”和“学生的主体地位”对立起来,非此即彼的说法是不正确的,那种充分发挥学生的主体地位和淡化教师的主导作用的课,实际上是对学生的一种放任。看起来热闹、活跃,但学生的行动不能指向学习目标,同时存在许多危险。那种所谓教师的指导作用太强、学生的主体地位不够的课,其实教师的指导作用并不强。因为教师的指导不能调动学生的主动性,是一种没有效果的指导。
2“教师的主导作用”和“学生的主体地位”是相辅相成的
应该说,在教学中,教师的指导作用越强,学生的主体地位就越强;反之,教师的指导作用越差,学生的主体地位也差。教师的主导作用主要在于:明确教学目标,然后要对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入地了解,并根据目标和学习动机的关系来编制教材和设计教学过程。这样才能不断激发学生的动机和学习积极性,使师生融洽地、相互配合地去实现教学目标。因此,学生学得越好,学生的主动性越强,就说明教师了解学生、理解教材透彻、选择教法得当,也就是说教师的主导性越强。
因此说,在体育教学中,教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成和相互促进的,是一个事物的两个方面。
在当前体育教学改革中由于存在把教师主导作用和学生主体地位对立起来的认识,因而又派生出一种要淡化教师的主导作用和强化学生的主体地位的错误认识,结果导致有些教师在教学中不敢进行必要的教学管理,不敢进行比较严肃的体育教学,片面追求欢乐的气氛,大量安排与教学无关的游戏内容,使体育教学变得虚无和肤浅。决不能把教师的主导作用和尊重学生的主体地位割裂开来和对立起来。
3 如何确立学生的主体地位
3.1 全体参与是确立学生主体地位的基本前提
活动是主体参加的目的、对象和内容,离开了活动就无所谓主体。要让学生成为真正的主体,我们必须强调学生对活动的亲自性、参与性,它表明学生对教学活动的态度和方法,决定着活动的方向、性质及结果,决定着活动的始发和质量。
因此,在体育教学中,第一,要重视教学设计,使活动富有吸引力,有思维的空间和创造的余地,能激发学生的学习兴趣。第二,要把学生的个体活动和集体活动结合起来,以促进个体的发展和整体教学质量的提高。
3.2 拥有自由空间是确立学生主体地位的必要条件
我们这里提到的自由,不是纯粹意义上的自由,是相对的自由,它意味着权利与责任。学生在教学中要成为真正的主体,就必须有一定的自主权,也必须承担一定的责任。学生在教学中的责任就是他们必须完成一定的学习任务。
因此,我们在体育教学中,第一,要给学生一定的自由支配时间,同时给予的自由支配时间是有学习任务的,是在教师的进精心策划下,用来提高教学质量的一种手段。第二,要给学生思考问题、提出问题和解决问题的时间和机会。第三,教学难度的设计要有梯度,学生能够自主选择适合自己学习能力的学习内容。
3.3 发扬教学民主是确立学生主体地位的重要保证
民主的教学有利于形成一个和谐的教育环境,在这种环境中师生会产生许多正向的互动,有助于师生间的沟通、理解和配合。
因此,我们在体育教学中,第一,教师要把自己外在的权威转化成内在的权威,即去除外表的威严,注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。第二,建立一种资源分享的伙伴性师生关系。当教师给学生传授知识时,不是自上而下的给予,而是与学生一道去探索,在主观上分享他们尚未获得的经验与知识。第三,要真诚地信任和鼓励学生。
3.4 满足需要是确立学生主体地位的根本基础
需要是个体或群体生存与发展的基本动力。作为体育动机的基础,需要主要有以下几种:身体活动的需要、认知的需要、交往的需要、感官刺激和调节身心的需要、发展的需要、成功的需要等。同一个学生在同一时期可能会表现出一种或多种需要。不同的需要导致不同的学习动机,从而形成不同的学习效果。
因此,在体育教学中,教师可以提出以下的教学策略:第一,教师要与没有明确需要的学生多进行个别交流,帮助他们确定目标,从而激起他们的学习需求。第二,要了解学生的需要类型,尽可能创造条件满足他们的不同需要。第三,要培养学生的学习兴趣,激发他们的学习动机,使他们的学习需要不断得到提升。
总之,只有充分认识学生是学习和发展的主体,我们的体育教学工作才能真正做到从学生的实际出发,为学生营造一个良好的学习环境,从而促进学生全面、自主的发展。因此,在体育教学活动中要突出学生的学习亲自性和参与性,要给予学生一定的学习自主权,要提倡教学民主、师生平等,要结合学生的需要开展教学。只有这样,才能从根本上确立学生的主体地位,以有效提高教学效果。
参考文献
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[2]毛振明、赖天德.论教师的主体作用与学生的主导地位的关系[J].中国学校体育,2004(5).
高等学校体育的地位 篇8
早在上个世纪九十年代, 《幼儿园工作规程》中就已规定:幼儿园主要任务是保证幼儿身心健康, 实行保育与教育相结合的原则, 促进幼儿在体、智、德、美各方面全面发展, 并将体育放在幼儿教育的首位。由此可见, 体育在幼儿园教育中的独特地位。相关实践证明, 幼儿园中的体育教育可以在很大程度上促进幼儿的身心健康, 促进幼儿在体能、智力、生长发育等各方面的成长。教育部颁布的《幼儿园指导纲要》中也指出:培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。然而如何能够使幼儿自主地参与到体育活动中, 则对幼儿体育教师的体育素养提出了更加具体的要求。
目前, 幼儿体育师资人才培养还存在一些问题, 通过对体育专业毕业生进行广泛的就业调查, 结合我校幼儿体育师资人才培养现状, 以及通过认识体育素养在幼儿体育师资人才培养中的地位和作用, 探索幼儿体育师资的人才培养现状与就业方向 (市场需求) , 以期能够使幼儿体育教育立足于市场需要, 同时辅助幼儿体育教师谋求好的出路。
2 体育素养在幼儿体育师资人才培养中的地位
2.1 体育素养的相关界定
“体育素养是在先天遗传素质的基础上, 通过后天环境与体育教育的影响所产生的, 包括体质水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性、体育品德等方面的要素综合体育素质与修养。培养和发展幼师生全面的体育素养是幼儿师范生素质教育的重要内容, 也是当前幼儿师范学校体育教学的主要目标。”在我校 (四川幼儿师范高等专科学校) , 幼师分为三年或者五年, 其中专业幼儿体育师资属于三年制的大专学生。这些学生经历过高考洗礼, 对于体育已经有自己的初步定位和认知, 而三年的学习生活已经属于受教育的最后阶段, 即将步入到工作岗位。而体育素养并不是一朝一夕简单获得, 它需要将“终生体育”的思想贯穿教学和学生内心。
2.2 体育素养在幼儿体育师资人才培养中的地位
结合《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》 (指南的出台意味着幼儿园教育制度的规范化和科学化) , 明确幼儿园体育素养的重要性, 确立体育素养在幼儿体育教育师资人才培养中的地位。在指南中体育部分, 要求幼儿教师具有较高的体育素养, 在教育过程中要求教师需要敏锐的观察力, 较好的动手操作能力, 并且能够运用相关知识提高幼儿对于体育的兴趣和创造力, 激发幼儿的创新心理。同时还需要教师在体育活动中努力提高幼儿在各方面的能力, 端正学习态度, 养成良好习惯。
2.3 体育素养在幼儿体育师资人才培养中的作用
良好的体育素养不仅有利于体育师资培养过程中的质量保证, 更会在学生今后的从职道路中为他们打下良好基础, 使他们保持勇于探索、勤奋好学的习惯, 在遵守相关规则的情况下积极进取。
3 幼儿体育师资的人才培养现状与就业方向 (市场需求)
以往学校对于体育课的教学关注度不高, 以至于对于体育幼儿师资教学中造成了一些束缚, 比如从学生的教学安全考虑所采取的一些禁止活动等。再加上有些幼儿体育师资的整体水平偏低, 造成幼儿体育师资的整体体育教学素养匮乏。虽然现行的国家政策已越来越重视幼儿教育, 但是幼儿教育整体发展现状, 特别是幼儿体育师资的发展现状却并没有达到所预想的目标。社会对于高素养的幼儿体育师资需求十分迫切, 在幼儿师资的男女比例“阴盛阳衰”的现状下, 幼儿园也对于阳光的男性体育幼儿教师则更加欢迎。
4 四川幼儿师范高等专科学校的幼儿体育师资就业要求与现状
4.1 四川幼儿师范高等专科学校的幼儿体育师资就业要求
四川幼儿师范高等专科学校作为专业的老牌培养基地, 也是目前四川省最大的幼师培养基地, 在进行了相关调查整理之后发现:我校现在所培养的体育幼儿师资主要面对的教授对象还是以幼儿园教学为主, 少数可以进入到初等教育教师岗位。要求学生们能够热爱幼儿园教育事业, 具备基本理论知识和相关教学技能, 能够根据幼儿的身心发展特点来开展幼儿园的体育教学活动。
4.2 四川幼儿师范高等专科学校的幼儿体育师资现状
四川幼儿师范高等专科学校是四川省专业培养幼儿师资的老牌基地, 特别是在近几年我校开设了体育教育专业, 成立了初等教育系体育教育专业方向的三年制大专专业体育班, 且在男女比例上男生占绝对优势, 达到百分之七十以上, 满足了现在形势下人们对于幼儿体育师资的要求。特别在今年我校将在四川省开办首个全部男幼师的幼儿师资培养班, 这也成为我校今年招生的一大办学特色。我校现在幼儿体育师资的培养上, 注重基础知识、教学技能和专业的可持续发展相结合, 并且与省内多个品牌幼儿院签订教学实习基地协议, 互利互赢, 共同发展。
5 提高体育素养的途径
体育素养关系到体育幼儿师资的人才培养, 因此对于如何提高幼儿体育师资的体育素养, 我们需要从源头把握。首先, 必须较为准确地把握《幼儿园教学纲要》中的相关要求, 在体育教学中极大体现学生的主体地位, 运用科学合理的教学手段使学生在学习过程中循序渐进地提高自身的体育素养。
5.1 提高幼儿体育师范人的健康体育意识
环境是缔造一个人的关键外部因素。好的环境可以给人以好的指示向导, 正如老话所说的那样“近朱者赤, 近墨者黑”。良好的生活环境才能缔造出美好的心里向往。这种意识应在每一个学生入学之初就植根于其内心深处。有了一个好的心理导向, 就会指导学生们的行动力最大化向着目标前行。在幼儿园中健康意识是保证幼儿健康成长和发展的关键因素, 而健康意识的基石需要良好体育意识的参与。“身体是革命最好的本钱”, 我们应该使学生们深刻了解到, 没有好的身体难有完成教学任务的能力, 甚至无法享受一个正常人的幸福生活。而保持好的身体脱离不了良好体育素养的支撑 (其中“终身体育锻炼”的比例更重) 。因此, 幼儿体育人才的培养中需要使学生及早形成自我体育锻炼的习惯, 变被动锻炼为主动锻炼, 在意识源头使学生能够明白在学校这几年应该如何要求自己度过, 将学习由“负担式”变为“享受式”或者“奋力闯关游戏式”, 最终形成良好的终生体育锻炼意识。
5.2 丰富幼儿体育师范人的体育教学知识
在我校幼儿体育师范生所开展的教学科目中, 除了涉及体育专业的教学科目, 我们也需要开展针对幼儿园教学中的一些特定科目, 比如运动损伤、中医营养等。通过一些调查我们发现, 一些学生不了解在运动损伤发生时需要如何处理相应情况, 比如踝关节扭伤、髋关节扭伤以及手腕扭伤等。而也有为数不少的学生在部分科目中无法胜任相关科目的教学, 这主要是因为学生们在学习过程中总是习惯性将自己放在被动接受的位置, 认为教师才是课堂的主体, 殊不知这种观念极为错误, 应该使学生认为自己作为课堂主体, 需要自觉将自己的位置放在未来园丁岗位上, 积极主动学习教师在课堂上的教学技能, 并在实习时努力实践。再有, 我校一些幼儿体育教师对于理论中一些观点容易出现理解性误差, 有的甚至一知半解, 这种理论不说联系实际, 连课堂的指导依据都没有办法作为支撑。而只有熟知体育的锻炼知识, 以此作为支撑, 才能够在未来的教学中游刃有余。
5.3 提高幼儿体育师范人的体育教学技能
体育教学技能的掌握是我校幼儿体育人才培养中极其重视的一点, 也据此常常作为衡量一名幼儿体育教师是否合格的重要依据。但是, 体育科目的开展只是从一个学习技术的层面进行, 如果要做到真正掌握体育教学技能则并非是一朝一夕能够完成的事情。在学习中学生应须要主动留心教师在课堂教学中所采取的教学方法和整个课堂的教学安排, 而且为了更好地提高学生把握课堂的体育教学能力, 教师须要在学生即将实习的前一个学期, 有意识对学生在课堂安排相关教学模拟现场, 使学生在现实的场景中感受教学课堂的掌握程度, 对未来职业道路的规划和发展则大有裨益。
参考文献
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高等学校体育的地位 篇9
1 什么是民间“体育达人”
“达人”一词最近几年在我国非常流行, 尤其是得到了众多网友的青睐, 它指的是在某一行业表现突出的人[1]。在日语中, 达人指的是经过长时间的累积和不断摸索, 在某一领域取得显著成绩的人, 而在现代社会中, 达人指的是那些在一定行业领域不断地摸索、提高, 并在该领域取得突出成绩的人, 人们在使用的时候通常用“体育达人”来表示。这种称呼几乎没有贬义色彩, 多指褒义。所以, 在笔者看来, 体育达人指的是那些在体育领域表现非常突出, 体育技能达到很高的水平的优秀人物, 体育达人与体育明星有着根本的区别。体育明星指的是在体育领域作出突出贡献, 为社会大众所熟知的专业人士, 一般包括运动员和教练员两类。
2 民间体育组织及对“体育达人”产生的作用
随着我国民间体育事业的不断发展, 在民间体育运动中, 民间体育组织为“体育达人”的发展提供了很好的发展土壤。最近几年, 国内多个学者分别从不同的角度出发, 全面分析了草根体育发展的动力机制, 并取得了一定的研究成果。谢军的观点是, 随着人们生活水平的提高, 越来越多的人开始自发成立各种体育组织, 并举行各种各样的体育活动[2]。韩松的观点是, 人们在社会发展中的体育意识不断地提高, 这使得草根体育NPO具有了发展壮大的条件[3]。综上所述, 正是由于社会背景条件的变化, 人民群众对草根体育的认识以及参与草根运动的积极性不断增强, 草根体育才得以表现出蓬勃发展的良好趋势, 同时也为民间体育达人的产生提供了很好的发展环境。
3 “体育达人”的民间体育文化精神的体现
中华民间体育“体育达人”作为一种著名的文化传承, 虽然也经历了社会发展兴替的冲刷, 但是依然没有失去其纯正的文化内涵, 保持着相对稳定的古文化特征。新中国成立之后, 许多民间体育“体育达人”的保护工作虽然被高度重视, 但是由于当时社会经济发展水平较低, 民间体育基础十分薄弱, 很难真正有效为传统文化体育发展创造良好的发展条件, 这引起了许多有识之士的深深惋惜。
3.1 “体育达人”项目见证了人类文明发展的足迹
不同于我们所说的一般体育, 民间体育“体育达人”是与各种民俗文化紧密相连的, 它具有两种功能:一种是传承民俗文化;另一种是锻炼身体。其中, 民俗文化的传承是其中主要的功能之一。通过对民间的草根体育达人开展研究, 可以揭示体育达人在群众体育中作用与传承, 同时, 体育达人及民间体育也折射出不同历史时期群众体育开展的习惯, 不同地域的人群都有自己的特有的体育文化, 体育文化也打上了不同人群的标志, 人文社会学家从中找到的很多的研究素材。在文字诞生之前, 教育的主要方法是口口相传, 也是言传身教, 比如:我国的北方由于生产关系决定了他们游牧生活的特点, 迫使他们从小或主动或被动的结束骑马射箭的生活, 从家庭的角度来讲, 为了让孩子能够适应为来的生活, 骑马、射箭以及摔跤就这些活动一方面是他们游戏的一部分, 同时也成为了必须掌握的生活技能, 草原上许多传统的体育项目如赛马、摔跤等就此形成[3];中国南方多水, , 大大小小的船只成为了日常生活中必备交通工具, 人们在农闲时利用船只进行游戏, 便在每年的端午节前后形成的有独特水乡风情的赛龙舟比赛, 在比赛的过程中自热会涌现出有领导意识的体育达人。
3.2 “体育达人”体现了汇聚了中华文化的思想精髓
我国作为武术的发祥地, 太极拳、少林功夫等如今已经闻名国际, 很多外国人凭着对少林功夫的崇拜, 不惜千里迢迢跑到中国来学习少林功夫。虽然时代进步了, 但是太极拳仍然是很多人强身健体的最佳选择, 尤其是现代人面对城市的喧嚣, 期望通过练习武术让奔跑的心灵的到片刻的宁静, 在许多人看来, 武术已经不是简简单单的一项体育运动, 它蕴含了中国人的做人哲学。在众多的健身项目中武术只是其中的一小部分, 透过武术体育形态, 我们可以看到热衷于此的体育达人的包容、理解、信任、豁达等中国体育文化气质, 这些与武术的练习方法不谋而合, 讲究内外兼修, 不仅可以强身健体还可以修身养性。长期以来武术在体育达人推动下已经形成了自己特有的文化。
4 在群众体育活动中“体育达人”的地位与作用
4.1 “体育达人”是民间体育运动的“代言人”, 引导大众体育事业的发展
体育达人这一草根群体, 具有强大的社会力量。尽管出现时间不长, 可是能够为社会大众的健身运动提供巨大的发展时机。体育达人来自于民间基层, 都出身于普通的劳动大众, 因此, 他们的亲和力十分强, 容易与普通群众打成一片。体育达人来自大众, 深知大众喜好, 总是能第一时间了解群众对体育运动的需求。从多年来各社区开展体育运动的实践来看, 一个地方群众体育运动开展的状况往往决定因素不是运动项目本身, 而是取决于体育达人的努力。这些来自民间的, 得到广大群众认可的体育达人往往有很大的号召力和影响力, 许多体育项目正是通过他们的不懈努力才能够在民间得以推广, 广大群众的健身热情总是能够被体育达人点燃。
4.2 树立“体育达人”好榜样, 激发学生参与体育运动的兴趣
中国达人秀是一档立足于平民的选秀节目, 该节目通过展示选手的个人才艺, 为社会大众评选出可以模仿的典范, 满足群众的心理认同感, 尤其能够对青少年的心理认同感的形成产生巨大的影响作用。青少年时期指的是年龄在12~28岁之间, 这个阶段是人一生成长中最重要的一个时期, 这个时期人的精神精力充沛, 学习求知欲望强烈, 从时间来看基本包含了中学和大学阶段。
中国达人秀能够对中学生的发展产生重要影响。中学生一般分布在12~18岁之间, 是身体成长的重要时期, 这一年龄阶段的学生性格活泼, 喜欢运动, 普遍喜欢体育运动[4], 他们非常希望自己能够掌握一流的体育运动技能, 能够在运动场上表现出色, 以此获得同学和老师的认可和赞扬, 因此, 这一年龄段的学生很容易对体育达人产生崇拜之情。中学时期特别喜好模仿和崇拜偶像, 体育达人的光辉形象正好符合他们这样时期特定的心理需求, 因此, 草根体育达人很容易成为中学生的偶像。体育达人在体育方面具有某项独特优势, 能够使中学生产生强烈的美感, 进而产生想要参与其中的愿望。
5 结语
与那些自上而下的体制内体育组织相比, 草根体育组织规模很小, 甚至可以划入微型的范围;它们在资源获取中常常处于不利地位, 属于弱势组织;它们在组织框架上也常常濒临边缘的境地。虽然具有旺盛生命力的草根体育组织发展之路可能会遇到很多的阻力, 可是并不能对其丧失信心, 要坚信它在民间体育发展中的重要作用。可喜的是, 政府对草根体育组织的扶持力度不断地增强, 这使得来自民间的体育组织不断地完善, 在不久的将来一定会大放异彩。
摘要：近年来, 随着我国经济不断地发展, 群众对体育的需求更加迫切, 丰富多样的体育健身活动也在社区得以深入开展。随着这些民间体育项目的深入开展, 也“培养”了一些特殊人群, 即草根“体育达人”。草根“体育达人”, 顾名思义, 就是在非正规体育运动中具有特殊体育技能的健身运动者, 它是我国民间体育事业发展的产物, 也是我国国民体育事业逐步完善的重要体现。为此, 该文将就我国传统体育文化影响下对我国草根“体育达人”发展问题进行探讨, 通过该文论述, 旨在为推动我国民间体育事业的发展做些有益的贡献和研究尝试。
关键词：草根体育,体育达人,体育文化,传承
参考文献
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我国公立高等学校的法人地位研究 篇10
一、公立高等学校成为法人的基本条件
①按照我国《民法通则》第37条之规定, 法人应当具备以下四个条件:一是依法成立, 二是有必要的财产和经费, 三是有自己的名称、组织机构和场所, 四是能够独立承担民事责任。②我国民事法律并没有明确高等学校的法人地位, 直到1992年《关于国家教委直属高等学校内部管理体制改革的若干意见》中提到“国家教委直属高校是有国家教委直接管理的教育实体, 具有法人地位。”这是公立高等学校的法人地位首次得到确认。1995年3月18日, 《中华人民共和国教育法》出台, 才使得我国的高等院校的地位在法律上得到了确认。表述体现在第31条的四款规定上, 第一款:学校及其他教育机构具备法人条件的, 自设立或者登记注册之日起取得法人资格;第二款:学校及其他教育机构在民事活动中依法享有民事权利, 承担民事责任;第三款:学校及其他教育机构中的国有资产属于国家所有;第四款:学校及其他教育机构兴办的校办产业独立承担民事责任。通过以上表述可以看出, 高等学校的法人地位已经基本得到确认。③
二、公立高等学校法人地位分析
(一) 法人分类的基本情况
在学理上, 学者主要倾向于大陆法系的分类方法, 有以下四种分类:根据法人设立的依据, 分为公法人和私法人;根据法人设立的基础, 分为社团法人和财团法人;根据法人设立的目的, 分为营利法人和公益法人;根据法人的国籍, 分为本国法人和外国法人。④此外, 《民法通则》第三章中除一般规定外, 分别用专节规定企业法人及机关、事业单位法人和社会团体法人。因此, 根据《民法通则》的规定, 法人又分为企业法人、机关法人、事业单位法人和社会团体法人。
在法人制度逐步完善的今天, 确立公立高等学校的法人地位已经刻不容缓, 在明确我国法人分类的基础上, 本文来着重探讨我国公立高等学校的法人地位问题。
(二) 公立高等学校法人属于公法人范畴
首先, 从我国公立高等学校设立的依据来看, 如前所述, 我国《教育法》明确规定了我国公立高等学校的性质。《教育法》即是调整我国教育过程中发生的社会关系的法律规范的总称。有关学者认为《教育法》是一个独立的法律部门, 调整公权力之间的关系, 因此属于公法范畴。也有理论证明《教育法》属于行政法范畴, 在大陆法系国家普遍这样认为, 行政法在我国的法律规范中调整的是公权力关系, 属于公法。我国仍然采取调整对象来划分法律部门, 因此第二种说法更加恰当, 由此可以得出结论:《教育法》属于公法范围内, 由于设立依据是公法, 因此我国的公立高等学校属于公法人。当今, 公私法的划分越来越收到各界重视, 高等学校划归为公法人具有重大的价值。
其次, 我国公立高等学校的设立和发展具有很强的公益性。公共利益, 从广义上说, 是全体社会成员为实现个体利益所必需的社会秩序, 其实现形式包括国家制度和国家权力, 公共利益代表着社会上大多数或者说是不特定的人的利益;从狭义上说, 公共利益概念在现代民主政治国家出现。社会公共利益只有通过民主与法治的途径才能实现。⑤人类社会的延续和发展以及前进都要以知识的积累和扩充为前提, 高等学校作为知识和学问的集散地担负着承继过去, 开启未来之重任。当今我国的高等学校教育已成为社会服务的一部分。近年来, 在党的领导下, 我国经济政治文化都得到了长足的进步, 这离不开人才的供应, 高等学校作为国家最主要的人才供应补给站, 担负着重要的历史使命, 可见公立高等学校的存在很大程度上是为国家利益服务的, 我国国体是人民民主专政, 国家利益就是最大化的人民的利益。因此, 我国公立高等学校在确定的体制下是以公共利益为目的存在的法人毋庸置疑。
最后, 公立高等学校享有一定的公权力。公权力一直被认为是国家权力的一部分。公权力分为广义及狭义两种。广义指的是公机关所拥有的片面决定改变相对机关或相对私人权利义务的力量;例如拥有许可执照或强制驱离的权力。除此, 台湾的翁岳生教授认为狭义公权力基本架构与广义相同, 区分在于狭义公权力力量之行使针对于相对机关或相对私人不利益之时, 也就是如果造成私人或相对机关负担侵害的公权力力量之行使, 才称为狭义公权力。⑥
现代行政法理论普遍认为, 对于高等学校管理体制的确立也是国家行使教育权的重要表现。高等学校教育是行政给付的重要环节和组成部分。从公立高等学校的方面来看, 高等学校担负的是具体的教育教学任务, 最终培养出高水平的人才才是终极目的, 这也是国家公权力的行使结果。公立高等学校享有一定公权力的论断已经得到现在行政法理论的证实。
(三) 公立高等学校法人属于公法人中的事业单位法人
事业单位法人的含义本身就具有模糊性, 公立高等学校作为事业单位法人则一定具有事业单位法人的一般特点。学校从事的是非营利性活动, 与一般的经济活动有着本质上的差别, 学校以传播文化为目的, 帮助社会群体得到自身的发展和提高, 最终达到为社会输送人才的目标。虽然随着教育科技文化在经济发展中的地位逐步增强, 教育机构的经济作用也逐渐发挥出来, 但是并不能改变教育机构的公益性质。事业单位法人的主要目的是发展社会公益事业, 公立高等学校的理念与其相符。我国《教育法》明确规定“任何组织和个人还不得以营利为目的举办学校和其他教育机构。”为了保证学校的事业单位法人的法律地位, 相关教育法律法规做出了具体的规定。主要体现在财务管理和事业编制上。财务管理方面, 对于收费的严格限制就决定了学校的公益性质。其中教育法规定:“学校及其他教育机构违反国家有关规定向受教育者收取费用的, 由教育行政部门责令退还所收费用;对直接负责的主管人员和其他责任人员, 依法给予行政处分。”⑦此外, 国家还在职工福利和财产分配上给予大力支持。事业编制上, 事业编制是指为国家创造或改善生产条件、增进社会福利, 满足人民文化、教育、卫生等需要, 其经费一般由国家事业费开支的单位所使用的人员编制。我国政策规定对于公立高等院校适用事业编制, 参照公务员待遇。对于实现社会公益事业起到很大作用, 具有重要的现实意义。
三、公立高等学校的能力
法人的能力包括权利能力、行为能力和责任能力。在学术领域对于高校的能力研究较为深入的是权力能力和行为能力方面。
(一) 公立高等学校的权利能力
公立高等学校作为一般法人, 自然享有一般法人的权利能力。在高校的诸多权利中, 财产权的适用范围最广, 备受关注。高校的财产权利并不充分, 受到诸多方面的限制, 这与高校的建立目的紧密相关。我国相关法律规定“学校及其他教育机构中的国有资产属于国家所有。”⑧“高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法自主管理和使用。高等学校不得将用于教学和科学研究活动的财产挪作他用。”⑨此外, 对于公立高校的财产使用范围也做了严格规定, 对于高等学校的国有资产部分, 其所有权属于国家, 但其占有、使用、收益权属于高等学校, 不过高等学校不得将其用于教学和科研活动之外。⑩可见, 公立高等学校由于其与国家公权力的依托关系, 决定了其财产的处分权收到严格的限制。
(二) 公立高等学校的行为能力
法人具有独立的权利能力和行为能力, 公立高等学校原则上具有独立的行为能力, 但是公立高等学校的法人特点制约着其行为能力, 法人是权利与义务的统一, 而体现在公立高等学校上权利与义务具有不对等性, 实施教育以公益为根本, 若承担责任则有损公共利益和国家利益。此外, 法律不完善也影响着公立高等学校的行为能力, 从法规上看, 许多教育现象并未纳入到具体条文中来, 这就使实务中出现漏洞。笔者主张采取措施增强公立高等学校的行为能力, 扩充其行为能力范围。应该在部门之间理顺关系, 明确责任的分配, 实行相对集中, 学院自主的办学政策, 突出学院的特色, 实现权力的部分下放。兵器而改革学校内部的教学体制, 将行政方式和合同方式相结合。
(三) 公立高等学校的责任能力
我国的公立高等学校均采取事业单位编制, 在诉讼上有独立的资格, 在名义上均为独立的组织, 拥有独立的权利能力和行为能力。但是在现存的法律规定中没有关于高等学校是否可以独立承担民事责任的条文, 目前学理上对于高等学校的责任能力的研究很薄弱。据笔者推测, 这与教育的特殊性有关, 一方面高等学校的教育对于国家的经济政治发展都有重大影响, 另一方面对于公立的高等学校, 其产权归属于国家, 对于其独立的民事责任能力的限制很有必要。另外也不排除我国法律不完善的可能。因此没有明确的法律条文规定公立高等学校具有独立的责任能力并不影响其法人地位的确立。
比较具有代表性的案例:学生齐某诉北京某大学人身损害赔偿一案○11。本案中, 法院的做法可以借鉴, 法院将北京某大学也就是本案的被告视为一个独立的民事主体看待, 而教师的侵权行为属于职务行为, 后果应由其所在单位北京某大学承担。本案对于今后我国的事务中处理类似案件进行了有意义的探索, 将高校确认为一个法人身份来承担响应的民事责任, 并且, 在审判程序中的诉讼时效、责任分担都是用的是《民法通则》以及《民事诉讼法》的相关规定。但是, 目前尚缺乏明确的法律条文来规定高校的赔偿责任问题, 今后的学术研究和理论还亟待完善。○12
四、结语
在经济飞速发展的今天, 民法学的结构也不断完善, 应充分重视公立高等学校的法人地位, 从设立依据上看, 由于公立高等学校是依据公法设立, 并且享有一定的公权力, 本文将其定位为公法人;进一步研究发现, 公立高等学校具有公益性且非盈利性, 属于事业单位法人。本文着重分析了公立高等学校的权利能力和责任能力。理论上对于责任能力的研究较少, 先关法律法规亟待完善。
摘要：分析我国公立高等学校的法人地位, 首先简要介绍了公立高等学校成为法人的条件, 并且简述了我国的法人分类。从设立依据上看, 由于公立高等学校是依据公法设立, 并且享有一定的公权力, 本文将其定位为公法人;进一步研究发现, 公立高等学校具有公益性且非盈利性, 属于事业单位法人。本文着重分析了公立高等学校的权利能力和责任能力。
关键词：公立高等学校,法人地位,公法人,事业单位法人
注释
1胡劲松, 葛新斌.关于我国学校法人地位的法理分析[J].教育理论与实践, 2001 (6) :19.
2《中华人民共和国教育法》第31条。
3郭明瑞, 房绍坤主编.民法[M].3版.高等教育出版社, 2010:54.
4公共利益, 百度百科http://baike.baidu.com/view/938288.htm[EB/OL].
5公权力, 百度百科http://baike.baidu.com/view/228972.htm[EB/OL].
6《中华人民共和国教育法》第78条。
7《中华人民共和国教育法》第31条第3款。
8《中华人民共和国高等教育法》第38条规定。
9此为法律上对法人的定义, 在学说上, 学者对法人定义多种多样, 在此不一一列举。
10申素平.试论高等学校法人地位问题[J].高等师范教育研究, 1997 (4) :6.
11○11北京市海淀区人民法院民事判决书 (1998) 海民初字第5164号。
体育在现代教育中的重要地位 篇11
体育在学校教育中的地位，是由社会对教育的需求所决定的。从学校体育的发展概况可以看出，学校体育是学校教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的重要内容。我国著名教育家、体育家袁敦礼先生认为体育家必须懂得教育，而不懂得体育的教育家也不可能成为真正的、优秀的教育家。原国家教委副主任柳斌说过：“没有体育的教育是不完全的教育。”他还指出素质教育具有三个基本特征：一是面向全体学校；二是面向全体学生；三是面向学生的每一个方面。
一、体育在素质教育中的地位
（一）在新的世纪里，世界各国都把制定教育发展战略放在一个重要地位，全面提高公民的素质，培养更强的新一代人，几乎成为每一个国家发展战略研究的核心。胡锦涛同志多次在报告中为我们指明了教育改革的方向和目标，对教育，尤其是基础教育提出了更高的要求。基础教育，尤其是九年义务教育，其根本任务是为提高全民族素质，为培养各级各类社会主义事业建设的合格人才奠定基础。党中央、国务院十分重视基础教育在提高国民素质中的作用。国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》明确提出“中小学校要由应试教育转向全面提高国民素质轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展。”根据《纲要》的要求，使受教育者在德育、智育、体育等方面都得到发展，真正把学生培养成为社会主义的合格公民。
（二）党和政府郑重提出：学校教育要树立健康第一的指导思想。这是近百年来民族体质衰弱所受的屈辱和当今强国振兴中华的呼唤，是建国六十多年来我国学校教育正反两个方面经验的总结，是马克思辩证唯物论和人文思想在教育领域中的体现。同时也是我们对教育的有力回答，是我们全面推进素质教育的必然要求。加之现代文明病日趋严重，学校体育的健身性、娱乐性，必将得到进一步的体现。素质教育确立了学校体育的新地位。
（三）素质教育的首要目标就是要教会学生做人，而且强调要提高学生的心理素质和社会适应能力。学校体育作为身体文化和社会文化的一部分，在修身养性、育德教化方面，具有特殊的功能。特别是在现代人文主义教育思想的影响下，现代学校体育必将从单纯的健身与单纯的传技中解放出来，大大地突出其人文性。正如教育部吕副部长说的那样：体育不仅能强壮体魄，还能培养孩子不怕困难，不怕挫折和失败的精神，还能培养孩子敢于比赛，敢于竞争，敢于拼搏的精神，另外还能培养孩子与他人合作，团结协作的精神 体育教学还能培养学生良好的个性和创新意识，陶冶情操和适应自然环境的能力，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯，为学生身心发展打下良好基础。
二、体育在素质教育中的作用
实施素质教育是培养学生能力、发展学生个性的重要举措，体育作为全面教育的一个重要组成部分，在这一点上的作用尤其明显，学校体育鉴于它自身的特点，在实现素质教育中，具有其他学科不可替代的作用。
（一）增强健康体质。学校体育对增强学生体质的作用是不言而喻的，同时，还可以培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力，使学生走向社会后，不仅有一个健康的体魄，而且具有一定的体育素养，以适应现代生产方式和生活方式，提高生活质量。
（二）促使学生智力的发展。体育运动能促进人的大脑发育，调节大脑中抠神经，改善机能，为人们从事智力活动打下良好的物质基础；还可以直接促进观察力、记忆力、想象力和思维力等智力因素的发展。例如：在体育课堂教学中，通过观察法、对比法和示范法的运用，能有效地发展学生的观察能力，通过技术动作的练习，体育课件制作等，有利于促进学生记忆力、想象力、创造意识的发展；通过教学比赛和各种体育游戏，可以潜移默化地发展学生思维的流畅性和灵活性。
（三）培养学生的竞争意识和进取精神。运动者都有尽快实现目标的心理动机，为此，他们必须付出大量的创造性的劳动，全身心的投入到竞赛或练习中去，这样就有利于培养学生的竞争意识和进取精神。
（四）培养学生顽强的意志、健康的审美观和高尚的情操。良好的意志品质是现代人所必须具备的素质，意志努力总是和克服困难的行为相联系的。在体育教学训练和竞赛中，学生必须付出自己的最大努力去克服一个又一个生理和心理上的因难或障碍，并且每前进一步往往都要付出极大的意志努力。
所以，在体育教育过程中能有效地锻炼学生顽强的意志品质。另外，丰富多彩的比赛活动，使学生获得各种强烈的情感体验，受到外在美和内在美的熏陶。
高等学校体育的地位 篇12
一、课外体育活动的特点
(一)从健康娱乐出发,注重锻炼的效果性。课外体育活动不仅仅只在时间和空间上区别于其他的体育活动,而是渐渐地扎根于每个学生的心中,成为学校发展的重要方面。 课外体育活动有着自己独特的性质,它有群众性,它以全体学生的实际情况为基础,是学生兴强体质、锻炼体魄,课外生活变得更加多样性,是学生的潜在素质得到充分的挖掘和培养,为学生的全面发展作出重要的贡献。
(二)从形式多样出发,是内容变得丰富多彩。课外体育活动也就是利用课下的时间所进行的体育活动,它没有固定的教学大纲,也没有固定的教材。所以它的形式可以灵活多变,方法可以随意选取,所有的形式方法都可以随着学生的实际情况来进行更新。
(三)从个人实际情况出发,有区别的对待。课外体育活动可以说是课堂体育教育的一个补充,所以它具有十分明确地指向性,针对不同学生的不同实际情况,例如年龄、性别、身体协调性、体质差异等多个方面来由计划、有目的的来进行的课外体育活动,可以采用不同的形式、不同的方法。
二、课外体育活动的原则
(一)自觉性原则。所谓自觉性原则是学生能自觉的进行课外体育活动,这对于课外体育活动来说是十分重要的。 学生怎样才能自觉参加课外体育活动呢?这就需要培养他们的兴趣,给予他们足够的兴趣刺激,这样才能更好的引导学生积极主动地参加课外体育活动,从而更好的锻炼自己。
(二)适量性原则。所谓的适量性原则就是参加课外体育活动要量力而行,在自己能力承受的范围之内进行,不能使自己的生命处在受伤害或危险的边缘。体育活动要循序渐进的参加,不能一味的盲打莽撞,这样对自己是百害而无一利。课外体育活动可以避免这一现象的出现,但也要注意两点:一是要做到量力而行,勤于勉励;二是要从实际出发,实事求是,合理的安排运动。
(三)针对性原则。所谓的针对性原则就是学生要从自身的实际状况出发实事求是的、有针对性的进行运动,千万不能紧跟他人之风。这一原则与课外体育活动的特点遥相呼应,学生可以学到自己感兴趣的东西,这是课堂教学所不能完全达到的。但是值得注意的是在体育运动时要认真严谨, 有计划、有目的,在大的方向和前提背景下可以试试的改变或者及时的调整局部,同时最好的形式是独自运动,这样才能完全的做到从学生自身的实际出发,实事求是。
三、教学论的发展与课外体育活动
伴随着教育改革的进行,教学论也在不断变化发展着, 传统的教学论是以教师为中心,而现代的教学论则是以学生为中心,把学生看作是主体,重视学生在学习中的重要地位, 而且教学手段和教学方法也在不断地更新中。所以,有一些人认为体育课堂教学与体育课外教学之间的界线已经逐步的消失了,甚至于一些教育家提倡开展“第二课堂”。毋庸置疑,体育教育也在逐渐的发展之中,我们不能摈弃这种发展,但是我们要看到我们自己发展的实际情况,,既要看到体育课堂教学与体育课外教学的联系。又要注意其区别, 这样才是我们应当重视的,因为这和教学规律的发展是相得益彰的。只有正确的把握体育课堂教学和体育课外教学的关系,我们才能在体育发展的道路上越走越远,越走越正确。
四、课外体育活动与体育教学的关系
体育教学和课外体育活动有着千丝万缕的联系。体育教学有一定的教学大纲、教学目标、教学要求、教学目的,它是相当严谨缜密的。而对体育课外活动而言,它还具有一定的法律性,它是学校面向全体学生所开设的,一般它的时间为一学年,这是每位学生一学年学习的重要部分,任课教师会针对学生的平时表现以及考察结果对其进行成绩鉴定。体育教学有足够的保障,有完善的体育设施,有一定的体育器材,所以,它比较系统、连续、稳定。而课外体育活动是为了巩固教学成果,提升学生身体素质。有限的体育课堂时间是远远不够的,而体育课外活动则有效的弥补了这一弊端。
五、结语