自我探究（通用11篇）
自我探究 篇1
一、电影《猫的报恩》简介
1、电影《猫的报恩》的创作背景
动画电影《猫的报恩》是日本吉卜力动画工作室在2002年推出的作品, 影片改编自柊葵的漫画作品《猫男爵》, 这是由宫崎骏拜托漫画家柊葵创造的作品。影片中的猫男爵与大白猫胖胖的角色形象均来自于柊葵之前的漫画名作《侧耳倾听》。本电影的导演是宫崎骏请森田宏幸来担当的, 森田导演为了不辜负宫崎骏大师的期望, 非常努力地完成了本部影片, 使得影片获得了极高的票房, 也为吉卜力动画工作室留下了一部经典名作。
2、电影《猫的报恩》的剧情简述
小春是高中二年级的学生。某一天, 小春因为迟到而受到老师的批评与同学的嘲笑。在放学回家的路上, 小春奋勇地拯救了险些被卡车撞死的猫咪。令人震惊的是, 猫咪居然站立起来, 用人类的语言与姿势向小春言谢, 随后离开了。当天晚上, 小春的家门口来了一群猫咪, 此时猫王出现了, 它告诉小春就的那只猫咪是猫国的王子, 因此它将报答小春的恩情。
第二天清晨, 小春的家门口长满了猫尾草, 而朋友广美收到了许多礼物, 学校的储物柜里装满了用礼盒包装的老鼠, 而小春身上也散发着一股浓浓的猫薄荷味。不仅如此, 猫王的秘书也极力邀请小春到猫国做客, 并让她嫁给猫国的王子。
就在小春陷入烦扰与困境之时, 突然她听到了一个甜美的声音:“小春, 快去猫咪事务所, 它们会救你的!”于是, 小春按照这个声音的指示, 来到了十字街, 看到了一只大白猫, 并跟随着大白猫胖胖来到了猫咪事务所, 见到了猫男爵。小春将事情的前因后果都告诉了猫男爵, 而猫男爵答应帮助小春。就在此时, 一群猫咪冲进了猫咪事务所, 它们在猫王秘书的带领下, 将小春抬到了猫的王国, 而胖胖与猫男爵也紧跟在小春之后, 与它们共同进入了猫的王国。
进入猫的王国后, 小春变成了一只猫。在迎接小春的宴会上, 猫男爵与胖胖共同救出了小春, 它们穿过了迷宫, 来到了一座塔下。此时, 猫国的王子现身, 在大家面前向小雪求婚, 而猫王依然不放过小春, 逼迫小春做自己的妃子, 却遭到了小春的极力反对, 胖胖与猫男爵挺身而出, 与猫王以及猫王的手下周旋开来, 而小春也趁此良机爬到了塔的顶端, 并恢复了人形, 成功地逃脱猫的王国, 回到了自己的学校, 重新开始了崭新的生活。有过这样惊心动魄的冒险经历后, 小春找回了自我, 能够自我安排时间, 不再睡懒觉了。
二、电影的自我意识观解读
1、坚持掌握自我的时间
“自我意识”贯穿着影片的始终。在影片中, 小春是一个没有时间观的女生, 她会因为睡懒觉而上学迟到, 从而受到老师的批评与同学的嘲笑。当猫男爵问胖胖关于猫王国的事情时, 胖胖说那是个骗人的地方, 只有无法掌握自己时间的人才会去那里。胖胖的这句话潜意识就是在讽刺小春不会掌握自己的时间, 所以才会被邀请进入猫的王国进行锻炼。
本部影片是一部较为典型的成长题材的动画电影, 吉卜力动画工作室尤其擅长并喜欢创作这样的影片给孩子们看, 使孩子们能够看完影片后不仅收获快乐, 并明白成长的意义、收获与代价, 很有教育意义, 例如宫崎骏的《千与千寻》与《魔女宅急便》都是属于这类题材的优秀影片。小春起初不能够掌握自己的时间, 但在猫的王国经历了一段传奇的冒险故事后, 她在周末都养成了早起的好习惯, 懂得了坚持掌握自己时间的重要性, 这真是一种健康的成长过程, 也是一种自我意识观的养成。
2、面对诱惑依然坚持自我
(1) 小春重新找回自我
影片中的诱惑非常多。小春一开始是非常反对进入猫的王国的, 然而当她进入之后, 发现猫的王国里有着优美的自然风景, 生活又十分宁静安详, 仿佛是一个与世隔绝的世外桃源, 虽然小雪一再劝她赶紧离开猫的王国, 但小春已经被猫的王国吸引住从而失去了自我意识, 愿意待在猫的王国, 真是外界的美好诱惑使得小春的思想观念颠覆了, 进而引起了之后的一段逃亡经历。
小春进入猫的王国的王宫中后, 就立刻变成了一只猫, 对此她郁郁不闷并十分后悔来到猫的王国。然而, 在迎接她的宴会上, 她被为她精心准备的表演与美味佳肴而心动, 当她与猫男爵跳舞时, 她更加感到了一种爱的温暖与被他人瞩目的荣耀感, 于是她又感到做一只猫也不错, 她的脸上也随即长出了猫的胡须。猫男爵看到小春的猫须后, 提醒她不要失去自我。在外界的强烈物质下, 人们往往会像小春一样向诱惑妥协, 从而失去了自我。在影片中, 小春失去自我的代价是变成了一只猫并惹上了很多麻烦事。而在现实生活中, 很多人都会因为失去自我而沉落堕落, 走上不归的道路。
(2) 猫男爵始终坚持自我
在影片中, 小春起初先失去了自我, 在猫的王国中经历过一段传奇冒险后, 找回了自我。猫男爵也碰到了很大的诱惑, 猫男爵在高塔上一招打败猫王后, 猫王劝猫男爵留在猫的王国, 在猫的王国可以过上非常安逸舒适、令众多猫咪都向往的理想生活。在影片的开头, 当猫王亲临小春家门前答谢时, 有众多野猫都一拥而上, 希望能够进入猫的王国而失去了自我。而猫男爵始终头脑清醒, 即使猫王主动邀请他加入猫的王国, 他依旧能够坚持自我, 推辞了猫王的邀请, 过上属于自己的生活。
3、不畏困境坚持自我
在影片中, 为了不让小春一行人离开猫的王国, 在通往人世间的高塔前设置有规模宏大的迷宫。由于小春必须在天亮之前回到人间才能恢复人形, 所以时间非常紧张。然而, 小春他们还是迷路了。可贵的是, 他们没有选择放弃, 依然在努力地寻找出口, 并最终成功走出了迷宫。到达高塔后, 猫王用遥控引爆了高塔内的炸药, 快要跳出猫的王国的小春再次遇上麻烦。然而, 不放弃的决心使得他们再次早发现了希望, 猫国的王子前来拯救了他们。影片用这样的故事情节告诉观众:在困境面前也不能失去自我, 只要坚持自我就一定能重获希望。
摘要：动画电影《猫的报恩》是吉卜力动画工作室的优秀作品, 是动画大师宫崎骏请森田宏幸导演指导完成的影片。《猫的报恩》是一部较为典型的成长题材的影片, 讲述了小春在猫的王国经历一段冒险后重新找回自我的故事, 从而警戒观众要时刻坚持自我, 不要被外界的诱惑与困境而干扰。
关键词：电影,《猫的报恩》,自我意识观,吉卜力
参考文献
[1]沁涵.幻化成风——《猫的报恩》[J].中学生百科, 2006 (03) .
[2]果子.猫的报恩[J].电脑校园, 2003 (08) .
自我探究 篇2
一、通练近几年的湖北卷，并订正答案。
二、自我梳理分析(分散文、小说两个板块，可结合“教程”。)
1.散文
①分析湖北卷散文阅读的取材，设题，题型变化、分值等方面的特点和规律。
②从以下四个方面分析近几年湖北卷考点分布，命题特点和答题规律。
A.理解词句
B.表现手法
C.结构与思路
D.形象与主题
2.小说
①分析湖北卷小说阅读的取材、分布、命题等方面的特点
②从以下四个方面分析归纳湖北卷考点分布、命题特点和答题规律。
A.人物形象
B.小说情节，结构
C.环境描写
D.表达技巧
3.查看近两年湖北卷以及今年各地高考卷，分析“探究题”的设题及答题规律。
关于大学生自我管理的探究 篇3
摘要：就目前社会而言，社会上关于大学生的负面新闻层出不穷。自我管理是大学生对自身的最基本的要求。只有学会自我管理才能成为适应这个社会需求的人才。目前大学生成长过程中存在着不少问题，不论是身体状态、精神状态还是学习工作状态的问题，都可以归结为自我管理缺陷。通过良好的自我管理，大学生可以更清楚的了解自身的优劣势，并通过措施进行改善。本研究的重点在于根据调查所发现的问题，提出具体可操作的方法路径和措施。
关键词：自我管理；问题；方法
一、大学生现阶段的成长背景
大学生目前正处于敏感时期，在给予充足自由的大学氛围里，松懈是不可避免的情况，很多大学生抱着考试及格就好的心理，整日无所事事。这也是一种缺乏自我管理的表现。因此学生的自我管理能力直接影响到学生在大学内的学习能力。加强大学生自我管理教育，培养和提高大学生自我管理能力，是适应社会潮流的必要措施。
大学生处于一个半独立的状态，远离父母与亲人，同时，学校对于学生的约束也慢慢放松，但是绝大部分的学生还是依靠父母给予的生活费生活。正因如此，大学生普遍希望获得独立，得到家长和学校的认可，向家长证明自己的能力，这就是自我管理的意识和萌芽；同时自我管理有利于大学生明确自身的能力和目标，有利于大学生全面提高自身综合素质，有效的自我管理才能让大学生活过得更加充实，避免时间的浪费。
随着高校扩招和就业带来的压力，学生的思想意识发生了很大的转变，越来越多的大学生选择创业，比如代购、网店等等一些力所能及的创业项目，其实这也是一种自我管理的体现。在自我管理中通过自我选择，在目前的形势中根据自身情况获得最有利的方案。这就是在思想的狂流中产生的一种新潮。同时也说明了自我管理是符合社会发展趋势的。只有通过有效的自我管理才能得到最全面的发展。针对严峻的就业形势，提高大学生各方面的能力成为当下最重要的问题。多项社会数据表明，毕业之后，未能就业或者未能达到自己预期期望就业方向的大学生越来越多。造成这样情况的绝大多数原因在于大学生无法正确地进行自我管理。
二、大学生容易遇到的问题
随着年龄的增长与周边环境的变化而带来的大学生生活、学习、心理等各方面的问题日益增多。
1、经济问题。进入大学后，每个学生的生活费都是由自己管理的。很多学生对自己的各项开销没有规划。很多时候是月初大手大脚，月末精打细算。更有甚者花费超支，只能选择借钱或者做兼职弥补开销。
2、心理思想问题。当离开父母的庇护和管束，大学生获得了更多的自由。渴望自由是每一个人的天性，尤其是对于约束已久的大学生。所以很多大一新生的着重点放在了如何享受这种自由，如何解放自己的天性。但是他们把享受自由理解为可以尽情地玩游戏、睡觉、玩手机等等。自由是什么？自由是人类凭借自己的意志进行自由支配，并对自己的行为负责。享受自由并不指的是可以随心所欲地做任何事。每个人都要为自己的行为负责。缺乏了父母的约束，很多大学生就不知道自己该干什么，做某些事情会有怎样的后果。
3、学习工作问题。在进入大学之前，每一个学生的学习都是在老师的督促和指导下进行的。然而进入大学，整个教学方式的转变让很多学生变得更加懒散，在课堂上睡觉玩手机的屡见不鲜，更有甚者为了睡懒觉或者打游戏直接逃课。大学的教学方式十分自由，每个人可选择自己想学习的课程，也可以选择自己喜爱的老师。一个课堂有时候甚至会有100多个人同时听课。大学老师不可能还像高中那样管的很严厉，所以一个学期下来，老师对于听课的学生大部分都叫不上名字来。因此，也给了很多学生钻空子的机会，只要不点名就没有关系，如果点名让同学帮忙答一下到。同时，很多同学抱着及格就行的态度，平时听课不认真。只是考前突击一下，导致课程学习不扎实。此外，还有一部分人认为学习不重要，锻炼自己的能力才重要，所以参加各种社团活动、部门活动等，不把学习放在心上。
4、健康问题。大学生体质问题一直是国家重点关注的问题。在各省《公民体质监测公报》中，19～22岁的学生各项身体素质指标进一步下降，每次体育测试时，有很多学生不能达到标准。甚至有的人会在跑步中晕倒。大学生的健康问题越发严峻。
三、加强自我管理的方法与措施
自我认知。自我管理从自我认知开始。只有对自身做出精确定位，全方面的评估自身的情况，才能制定出最合适自己的方案。
确定目标。每个人的能力不同，优缺点不同，爱好不同，想法不同。所以适合别人的不一定是适合自己的。每个人都应该根据自身的情况，制定最合适自己的目标。不论是生活、学习还是工作，都可以确定一个目标，进行更好地管理。例如，对自己生活费的管理，对自己学习情况的管理等。
制定长期计划和短期计划。根据自己的目标制定长期计划和短期计划。长期计划是一个总体要达到的目标，而短期计划是为了适应长期计划而制定的，是在长期计划的基础上进行分解从而得到的。长期计划可以是大学四年内我们要达到的一个高度和水平。短期计划的时间可以是一个月、一周、一天。将目标不断地分解。只有长期有效地坚持，才能达到目标。
提高自身执行力。无论计划制定的多么完美，如果没有按照计划进行坚持的话，计划的制定就相当于1之前的0，毫无意义。只有提高自身约束力。每天坚持完成自己的目标，才能获得最后的胜利。如何提高自身的约束力。第一种方法是自己每天多定几个闹钟提醒自己。第二种方法就是给自己一个限制，比如说不完成不能睡觉等等，因人而异。
检验完成情况。每隔一段时间都要检验一下自己的完成情况。根据自身完成情况，思考在执行计划的过程中遇到的问题。如计划有不合理的地方修改或调整下一阶段计划。如是自身问题，则加强自律。
通过自我管理，大学生应该在原有基础上逐渐改善本身存在的缺点。确定自身发展方向，并为之努力，提高自身价值，使之在未来的就业中脱颖而出。
参考文献：
[1] 廖秀美.浅谈大学生的自我管理[J].人力资源管理，2010，（02）.
[2] 孟献雷.大学生的自我管理能力培养研究[D].山东师范大学，2011，（02）.
[3] 李满林.大学生自我管理探析[J].浙江教育学院学报，2007，（03）.
[4] 陈克江.大学生自我管理浅说[J].上海青年管理干部学院学报，2004，（04）.
[5] 贾克水，侯铁虎.对大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的可行性分析[J].思想教育研究，1999，（05）.
儿童自我服务意识培养探究 篇4
关键词：幼儿,服务意识,评价机制,发展
幼儿时期是培养幼儿意识、发展思维的关键期,培养幼儿的自我服务意识,不仅有助于幼儿提升自我服务能力,也有助于幼儿独立意识的发展,提升幼儿的社会适应性,形成完善的人格。幼儿教师要充分认识到培养幼儿自我服务意识的重要意义,积极探索培养幼儿自我服务意识的方法。
一、结合一日常规,渗透自我服务意识培养
幼儿自我服务意识的培养不是一朝一夕的事,需要从小事做起,从细节入手,结合幼儿园一日常规培养幼儿的自我服务意识。幼儿教师要善于从幼儿的学习常规、生活常规抓起。(1)学习常规。幼儿教师要结合幼儿的学习生活,根据学习常规要求,将培养幼儿自我服务意识渗透在一日学习常规中,将自我服务意识的培养细化。例如,要求幼儿有序、分类摆放学习用品,自己的学习用品自己准备,自己用卷笔刀削铅笔等。(2)生活常规。幼儿园是一个小小的社会,结合幼儿园生活常规培养幼儿自我服务意识具有很强的辐射效果。幼儿园教师要结合值日生制度,安排幼儿做一些力所能及的值日任务,包括打扫教室,午休完穿衣服、叠被子、系鞋带、倒垃圾等。在结合生活常规培养幼儿自我服务意识时,要尽量使幼儿园生活模拟现实生活,提升幼儿园处处育人的宗旨。
二、借助活动载体,强化幼儿自我服务意识
大多数幼儿生性活泼好动,这就需要幼儿园教师抓住这一特点,借助活动载体,如游戏、唱歌、表演等,在丰富的活动中强化幼儿自我服务意识。(1)游戏是幼儿园基本的活动形式之一,幼儿教师要善于运用游戏活动载体,根据幼儿自我服务意识培养目标,精心设计游戏互动,在生动的游戏中达到寓教于乐的目的。(2)音乐、表演是幼儿喜闻乐见的活动形式之一,音乐中优美的旋律节奏、音乐表演中的情感投入等,都有助于强化幼儿自我服务意识。教师要有目的地选一些简单的儿歌、情境表演剧等,引导幼儿在儿歌、情景剧表演中强化自我服务意识,用意识引领幼儿自我服务行为。
三、树立学习榜样,引领幼儿自我意识发展
幼儿教师要善于借助榜样的力量,为幼儿树立学习榜样,引领幼儿发展自我服务意识。(1)自己树立榜样。教师是幼儿接触较多的人物之一,在长期的幼儿教学实践中,会发现幼儿对教师具有一种无法比拟的榜样效应。因此,教师要善于运用自身的榜样资源,以身作则,通过自己的身体力行,向幼儿现身说法,做幼儿自我服务的好榜样,以自己的一言一行感染幼儿、引领幼儿,帮助幼儿培养自我服务意识。(2)树立身边榜样。实践表明,选、树、学是教育的有效手段,教师要善于挖掘幼儿身边的榜样,在班级积极开展选树学活动。例如,教师可以借助幼儿喜爱动画片的特点,选择动画片中的卡通形象为榜样,培养幼儿自我服务意识。
四、运用评价机制,激活幼儿自我服务意识
积极的评价具有很强的导向作用。幼儿是一个特殊的群体,他们尚不具备自我评价的能力,他们对自己的认识往往来自于外界,教师的评价直接影响着幼儿意识发展与行为实施。因此,幼儿教师要善于运用评价机制,优化评价艺术,引导幼儿培养自我服务意识。(1)评价要具有激励性。批评与表扬都是评价方式,教师在实施评价引领幼儿培养自我服务意识时,要少一些批评,多一些表扬。教师即使需要批评,也要进行委婉的批评,保护幼儿的自尊心;表扬则有助于培养幼儿的自信心,使幼儿有信心为自己提供自我服务。(2)评价要具有导向性。目前不少幼儿园教师在实施评价时,评价缺乏导向性,主要表现在评价模糊,不具体,没有细化。这就需要教师在实施评价时,从细处入手,将评价具体化,让幼儿明白老师肯定什么、否定什么,从而在老师的评价下调整自己的行为,培养自我服务意识。
五、注重个体差异,针对不同幼儿因材施培
幼儿教师在培养幼儿自我服务能力时,要加强学情分析,从幼儿自身以及生活的环境对幼儿的实际能力进行充分估计,实施因材施培。(1)尊重幼儿实际能力现状。每一个幼儿都是一个鲜活的个体,他们之间存在显著的能力差异,如果不尊重幼儿的实际能力,就不能对幼儿作出客观的认识。高估幼儿实际能力,容易挫伤幼儿自我服务的积极性,甚至带来严重的安全事件;低估幼儿实际能力,则不利于幼儿自我服务意识提升,影响幼儿的自我发展。(2)重视幼儿家庭教育考量。家庭是幼儿生活的重要环境,家庭教育对于幼儿能力发展具有重要影响。教师对幼儿家庭教育的考量有助于教师科学地认识幼儿,根据幼儿能力发展实际采取科学方法,做到因材施培。
六、结束语
总之,幼儿园教师要将幼儿自我服务意识培养作为教学的重要内容之一,在实践中不断优化幼儿自我服务意识培养的路径,促进幼儿自我意识发展,进而使幼儿获得全面发展。
参考文献
[1]苏守凤.运用音乐活动提高托班幼儿入园适应性的策略[J].学前教育研究,2012(10).
自我探究 篇5
关键词：农村初中英语教师；专业自我发展；途径
中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0229-02
叶澜教授在本世纪初就提出教师专业素养的内涵：一是与时代精神相通的教育理念；二是专业知识结构；三是当今社会赋予未来教师更多的责任和权利[1]其中专业的知识结构不单单指学科的专门性知识与技能，还包括当代科学和人文两方面的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧，还包括教育学科类知识等。倘若以此为标准，横县农村初中英语教师的专业素养还有很大的提升空间。如何来打破制约初中英语新课程进一步推进的瓶颈，寻找农村英语教师队伍的专业自我发展的途径，我们做出了以下一些探究。
一、进行科学的自我反思
杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”[2]在日常的初中英语课堂教学过程中，课前、课中、课后都是反思的场所；教师、学生、教材、教法都是反思的对象。教师自我的教学反思是教师们对理解、评价教学实践的一种手段，是对过去教学经验的重新组织与建构。初中英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，具体的包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。由于汉语是我们的母语，英语作为是第二语言，离学生的语言环境是有一定距离的，特别是农村的孩子。那么我们教师在英语课堂教学中，是否还坚持“学得为主，习得为辅”、“尽量使用英语，适当使用母语”的原则。在课堂观察中发现有不少老师担心自己说英语，学生听不懂，就干脆用汉语来组织教学，殊不知这只能算是饮鸩止渴，并非长久之计。“英语”是我们的目的语，教师们应当善于抓住各种机会来锻炼学生的“听说读写”能力，从而培养学生综合运用语言的能力，像课堂上的常用语“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。学生可能刚开始听不懂，重复的次数多了，自然而然就懂了。英语教学不仅是一种技能，更是一门艺术。英语教师思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思使教学能力和水平不断超越自我，教育智慧就会随之不断增长。正如，一个教师写一辈了教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。[3]可以说，教学反思是初中英语教师专业发展的最主要途径。
二、走向自觉的行动研究
虽然乡镇每所初中学校设有英语教研组，平时也召开教研活动，但是更多都是流于形式。许多英语教师一方面感觉到教学活动已经占据了自己的大部分精力，另一方面又觉得教学研究离自己很远，误认为研究仅仅是专家的事情。事实上，每位英语老师在教学的过程中，教师想实现高效率课堂，让学生进行高效率学习都会碰到各种问题。教师如果能将这些问题都收集起来，形成一个体系，从而在行动中一步一步解决问题，这就是行动研究（research for action）。行动研究主要是教师研究自己的教学行动，它比没有教学实验那么严谨，但是同样是一种研究方法。英语教师可以根据自己的实际教学需要在一个时期内解决一个主题，不仅解决“如何做”，而且要进一步解决“应该怎么做”、“为什么这样做”的问题。如：针对七年级的学生记忆单词困难的问题，可以展开一次行动研究“如何按词的构词法进行记忆单词”，让学生明白英语常见的三种构词法：派生法、合成法、转换法。派生法中的前缀如de-、dis-、re-、im-等，后缀如-er、-or、-ment、-ful等，就相当汉字的偏旁，是用来表意的。教师将课本中出现的单词或者其他地方出现的常用单词展示给学生，通过让学生自己发现，找出英语单词的构词规律，从而帮助学生进一步建立英语学科知识体系。我们教师如果把自己定位为研究型教师，在整个英语教学的过程中就会以研究者的视角来审视、判断、分析各种问题，把自己的教学经验物化成果，形成理性认识，提升到理论层面。所以说，自觉的行动研究是农村初中英语教师专业自我发展的必走之路。
三、借助他山之石，发展自己
“独学无友，则孤陋寡闻。”一些有专业自我发展意识的教师，可能会细读咀嚼一些经典的教育名著、撰写一些成功或成败的教育案例，创建出个人的教育博客、教学日记、教育随笔等。但是，如果一位教师只顾埋头走路，往往会忘记走路的方向。沉浸在个人主义的专业领域中，也就可能封闭了自我。终身学习的学习型社会，要求我们老师更要放下自己的姿态，向各种优秀文化学习，向身边的同仁学习，向自己的学生学习，向专家学习等。教师要跳出狭隘的思维，让英语教育也融入“大教育”的视野中，拓宽专业发展的资源和思路。初中英语教师要善于把自我专业发展置于社会与时代的背景之上，与相关行业人员交流，关注其他行业的发展，从而改善自己的专业实践。教师不再是自己一桶水，给学生一杯水，而是自己是一条有活水的河流，带领学生也挖掘出属于自己的源头活水。可见，他山之石可以攻玉，这条路能让农村初中英语教师专业自我发展进行到底。
毋庸置疑，提高农村初中英语的教学质量，培养全面发展的学生，教师是关键。初中英语教师的专业素养在很大程度上决定着农村英语教学应有的效果。促进农村英语教师队伍的专业自我发展，需要我们老师齐头并进，迎难而上。
参考文献：
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].上海：教育研究与实验，1998.
[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company，1933.
[3]陈明锋.新课程，让我们在反思中成[N].教育文摘周报，2006-06-28（5）.
学生自我教育能力培养途径探究 篇6
在平时工作中, 我们进行了以下几点自我教育能力培养的尝试:
一、在早宣誓、晚自省中自我教育
目标对一个人的成功与否很重要。目标有长期和近期之分。为了实现长期目标, 制定切实可行的近期目标是非常重要的。为此, 我们学校每天早晨晨读之前, 每班都要举行集体宣誓, 有班长在前边带领大家一起宣誓, 班主任老师督促。宣誓的内容由政教处统一制定。由于宣誓的内容涉及学习、生活、理想、目标等很多方面, 因宣誓具有很强的针对性, 学生在声音洪亮的集体宣誓氛围中得到了很好的自我教育。如为了培养学生自信, 增加学生学习的动力, 我们就制定了这样的宣誓内容:
我们聪明异常, 我们潜力无穷!
我们要:刻苦学习, 奋发向上、不断超越, 用汗水浇灌理想之花;用自信拓宽成才之路;用言行唱响文明之歌;用诚信铸造品德之魂。努力使自己成为社会栋梁, 使我们的老师满意, 家长放心!
学生早晨进行了宣誓, 那一天下来, 学生的收获如何呢?
曾子曰:“吾日三省吾身。”意在说明一个人要经常自我思考、总结、反思, 以便弃旧图新、取长补短、发扬成绩、纠正错误、不断进步, 为此, 我们学校政教处专门为每位学生印制了《自我教育日记》, 要求每位学生每天晚上睡觉前都必须自我反思:学习上、生活中, 学校里, 社会上, 自我有什么得失, 看到的听到的对自己有什么启发教育意义, 等等。
二、在具体活动中自我教育
马克思说:“人来到世界是没有带着镜子的……所以人起初是以别人来反映自己的”。从伟人的话中可以看出, 人是以别人为镜子来认识自己的。因此, 要引导学生参加活动, 让他们在实践锻炼中领悟每个角色的重要性, 培养良好的行为习惯。
比如说我们班级一位同学, 成绩很不错, 同学关系也很好, 可惜就是不理解母亲对他的爱, 认为母亲为他所做的一切都是理所当然的, 没有感激的必要。一天早晨, 其母亲做好早饭等他, 结果他刚吃了一口, 就说母亲炒的菜味道不好, 要求其母亲重新炒一个菜, 其母亲没有立即满足其要求, 结果这位同学将筷子一扔, 离家出走。其母亲为此伤心流泪整整两个晚上。怎么办?我们做老师的确“憎恨”该同学的这种行为和做法, 同情这位母亲的受到的不公平的“待遇”。怎么办?经过“密谋”, 我们决定采取措施, 让该同学“回心转意”, 、“回头是岸”。于是我们先让该同学写一份自我反思材料, 然后将该同学带到母亲承诺牌前朗读对母亲承诺的内容:母亲, 我不会忘记:
是您给了我生命, 为我揭示了世界, 让我学会说祖国语言。您关心我的健康, 关心我的成长, 希望我能成为幸福、诚实、勇敢的人。我一定保护您, 照顾好您的身体, 不辜负您的期望, 不给您的生活增添任何烦恼, 我要做一个使您感到骄傲的孩子!
朴实的语言流淌着真挚的感情, 通俗的辞藻蕴含着母亲无私的情怀, 学生在诗意般的情境中读懂了母爱, 在具体的活动中感受到了母爱, 在不知不觉中, 该同学泪流满面, 轻轻地说了一声:“妈妈, 对不起, 请你原谅!”
三、在自我管理中自我教育
行为习惯是一个人素质的重要表现。为了使学生养成良好的习惯, 并且在养成良好习惯过程中不断接受自我教育, 我们采取了好多措施, 让学生在自我管理中接受自我教育。比如说乱抛乱丢, 屡禁不止, 让管理者很无奈, 为此而大伤脑筋, 可以说一直是常规管理中管理者的“心头病”。针对这种情况, 我们采取了让学生自己管理自己的措施, 成立校园“卫生督查大队”, (该“大队”人马来源便是破坏优美校园环境者———乱抛乱丢者) , 让他们在校园内戴上红袖章, 捡拾垃圾袋、饮料瓶, 并检举在校园内乱抛乱丢者。通过这种措施, 乱抛乱丢者在捡拾垃圾过程中体会到自己的不良习惯对他人带来的影响、对环境带来的破坏, 置身其中, 感受深刻, 未动“一刀一枪”, 违纪乱抛乱丢者便受到了很好的自我教育。
四、在表扬鼓励中自我教育
心理学研究发现, 任何一个人, 只要他有改善现状的愿望和不愿输给别人的思想, 那么在他的行为中就会不断进步。是啊, 生活需要阳光, 学生需要鼓励。赏识成功永远是教育成功的公开秘密。我们在平时的教育中, 更多的是让学生管理学生, 让学生自己管理自己。为了肯定他们的成绩, 促进他们加大自我管理的力度, 我们每两个星期就要给自我管理成绩突出的班级颁发“自我教育流动红旗”, 以此作为奖励、鼓励和激励, 而且流动红旗我都亲自送到班级。
现代教育理论尊崇自我教育能力, 作为“人类灵魂工程师”的我们, 有义务, 也有责任, 把学生的自我教育能力的形成作为我们工作中的重点来加以培养。我想, 只要我们措施实, 方法当, 就一定能使学生的自我教育能力逐渐形成, 从而为其终生发展奠定坚实的基础。
摘要：真正的教育是自我教育, 而学生更需要自我教育。本文从学生生活中的四个方面来探究学生自我教育能力的培养途径, 即在早宣誓、晚自省中自我教育、在情境中自我教育、在自我管理中自我教育、在表扬鼓励中自我教育。
自我探究 篇7
刘黛琳通过对深圳职业技术学院2005年和2007年的两次对全国高职院校英语专业教师问卷调查的分析,总结出了我国高职院校英语专业教师的九个特征:1)性别比例:女多男少;2)年龄结构:年轻教师偏多;3)教师最后毕业院校:多来自非师范院校;4)入现职前的工作经验:教学经验丰富,实践经验较欠缺;5)学历结构:本科为主;6)职称结构:不够合理;7)进修和培训情况:经费不足;8)教学工作量:过重;9)科研情况:偏弱。(刘黛林,2009:110-120)刘老师的调查总结有一定的代表性,基本反映了我国现今高职院校英语专业教师的基本情况。
面对高职院校内涵发展的现实要求,这样的教师队伍很难满足发展需要。高等教育大众化和社会对应用型人才的需求,必然导致我国高等职业技术教育的快速增长,高职院校英语类专业也将会高速发展。伴随着英语类专业招生规模的进一步扩大,师资队伍建设问题也日益突出。另一方面,高职院校在经过数量扩张后,已转入内涵发展阶段。各高职院校纷纷进行教学改革和教学模式创新,在这过程中,教师作为课程改革的主体和具体实施者,他们的专业能力和专业品质将决定教学改革的成败。面对紧迫的现实要求,各高职院校在引进高水平师资的同时,加强现有英语师资队伍建设,尽快提高他们的专业水平以及实践能力,使他们快速适应职业技术类英语教育的需要和教学要求,显然是当务之急。
2 高职英语专业教师自我专业发展缘由
教师的专业发展就其途径和方式而言,包括两个大的方面:一是外在的影响,指对教师进行有计划的有组织的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的要求和期望。这是我国现行促进教师的专业发展的主要选择形式。二是教师内在因素的影响,指教师的自我完善,自我发展,它源于教师自我角色愿望需求、实践和追求,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。从某种程度上说,教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。叶澜曾指出:“只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展;在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动,则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”(叶澜,2001:3)教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责,强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。具体到高职英语专业教师,追求自我专业发展的缘由最少有以下几点:
1)特殊学习个体的必然选择
说高职英语教师是“特殊的学习个体”是因为他们的专业—英语语言的特殊性决定的。在我国,英语教学是一种典型的外语教学;每位英语教师不同的英语学习背景和英语教育经历深深地影响着他们职后的教育活动;高职院校每位英语教师的专业能力显现出强烈的个性特征。影响教师专业发展的因素十分复杂,除了学校等环境因素外,教师自身的专业知识能力、
个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素也会对之产生影响。面对高职英语教师专业能力显著的差异性,传统的专业培训只是涉表而未触本。教师专业发展的诸因素中,只有专业知识是可授的,其它像教育信念、能力、专业态度和动机等都需要教师个人因人而异孜孜不倦的追求和培养。
2)新型教师形象的要求
随着对教师教育和发展问题的深入研究,产生了一种全新的教师观。这种教师观认为,在传统教师专业特性—掌握必须的学科知识和一定的教学技能技巧之外,教师还必须具备自我专业发展能力,即有能力通过系统的自我研究,通过在课堂研究中对有关理论进行个人自我检验来实现专业上的自我发展。因此,“教师即研究者”、“教师即学习者”、教师即“反思型实践者”以及“反思性教学”、“行动研究”等理念应运而生。教师以个人的教育实践活动为思考对象,对自己的教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行认真的审视和分析。通过教师的各项自我省察活动,促进教师的专业成长和完善。我国的高职英语类专业尽管在近几年得到了快速的发展,但各个地区于地区之间、学校与学校之间存在着巨大的差异,新的教师观要求高职英语专业教师在学习借鉴的同时更要注重自我规划、自我研究、自我发展。
3)“隐性知识”理论的影响
“隐性知识”理论告诉我们,已被教育专家发现、归纳和格式化的教育科学知识只是教育领域的专业知识和能力的冰山一角,我们每一个教师的教学和教育经验中蕴含着更丰富的知识和才能,而这些具有个性化和缄默特征的教师个人实践知识往往难于形式化和通过他人的直接教学来获得。20世纪90年代以来,越来越多的教师教育中,特别重视教师的专业反省能力的培养和教师专业经验的总结,要求教师不仅学习已经归纳系统化的教育理论和方法,而且要求教师探索和总结处于隐性状态的教师个人实践知识,促进教师个人隐性知识的显性化,从而实现教师终身的专业成长。对教师个人隐形实践知识的探究,就要求教师重视自我,积极主动,自我发展。
4)终身学习理念的使然
二十一世纪,每个人在大学毕业时,在校期间实际学到今后若干年所需知识的比例不足十分之一,而近九成的知识要在今后社会中学习获得。面对竞争日益激烈的社会,任何人要想拥有竞争优势,必须不断学习,自觉地做一个终身学习的人。为此,二十一世纪高职院校专业教师的素质结构除了职业理想、知识水平、教育观念及教学行为与策略以外,还特别强调教师的自我专业发展能力,它是教师素质的核心。而实质上自我专业发展能力就是教师对自己教学活动的反思与调节,是教师对自己教学活动的自我完善。
3 高职英语专业教师如何实现自我专业发展
1)树立发展理念,培养自我发展意识
自我专业发展意识是教师自觉的职业规划意识,是社会发展的客观要求在个体心理的反映,是个体基于现实的需要对照专业发展的要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化的认识。国内外的研究成果表明,自我发展意识是教师成长的起点。高职英语专业教师的自我专业发展同样也需从树立发展理念、培养发展意识开始。反思是教师成长的重要条件和基本途径,而教学反思根植于教师的自我发展意识。比较一般教师与优秀教师来看,强烈的自我发展意识是优秀教师的一项重要特质,即对教育教学具有高度的自我调节和完善能力。高职英语专业教师应把发展理念和意识的培养作为自我专业发展的第一步。
2)自测专业发展起点,自我规划专业发展
教师的职业生涯一般分为生存适应、稳定发展和自我完善三个阶段,每个阶段表现出不同的特征。教师应经常化循环性地进行自我认识,了解自己专业发展的起点。教师检测自己的专业发展起点手段有多种,可以进行自我批判,以学生或同事为“镜子”反思自己,或运用专业量表进行专业结构和自我发展意识的检测。
了解专业发展起点的同时,高职英语专业教师应进行科学有效地规划和设计,努力做专业发展的主人。在专业发展目标的设定上,既符合自己个人的实际情况,又能和系部和学院的发展相一致。既有每学期的发展计划,也有每年、几年的长期规划。在专业发展的具体行动中,要确保每项目标的按时完成;在专业发展的过程中,要通过回顾和反思自己的专业发展之路,不断调整和改进专业发展目标与行动计划。
3)将反思作为专业生活方式
反思是教师成长的重要条件之一。教师的反思是指教师对个人的教学行为表现及其行为之缘由的探索、解析和修正,反思是教师专业发展的基础,教师通过不断的反思,提高自我专业发展能力和水平。一方面,教师应保持反思的经常化,每天安排固定时间进行自我反思;另一方面,教师可以把个人教学的全过程作为反思对象,深入剖析教学中的点点滴滴,多比较,多思考,找出其中的差距和不足。还有,教师应坚持写反思日记,建立起自我剖析档案,并定期绘制自我专业发展剖析图,以便有针对性地采取改进措施,更好地认识自我。
4)终身学习,自主学习
不学习的教师不是合格的教师,不会学习的教师教不出会学习的学生。高等职业教育尽管在我国得到了快速地发展,但毕竟发展时间有限。高职学生的多变性、发展性以及高职教育任务和形势的复杂性,都要求教师在专业领域必须不断探索、终身学习。另一方面,作为专业人员,高职教师有着无限的专业发展空间,其个人成熟只是阶段性的,而发展是终生的。因此,每一位高职教师都应成为热爱学习的典范,自主学习,终身学习。
5)转变角色,投身教育教学改革
高职英语专业教师要积极投身当前的教育教学改革中,做好角色转变,提高专业发展的适应能力。首先,作为新世纪的教育工作者,高职教师不再是绝对的知识权威,而是与学生平等的学习者和探究者。要让学生感受到学习是一种交流,一种成长的享受。在这种师生合作关系中,高职教师在帮助学生成长的同时自己也在进步。其次,高职院校内涵发展的过程中,强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教师即是课程的执行者,又是课程的生产者和开发者。最后,随着高职院校教学改革的逐步展开,高职专业教师仅仅作为知识传授者的角色越来越难以满足新形势的需要,现实要求高职专业教师做好教学工作的同时还要搞研究、搞创新,成为研究者。
6)培养后续专业发展能力
首先,教师要定期检测,保持对专业发展的关注。教师自我专业发展的本质就是教师全方位、全过程的关注自己的专业发展进程。从自我专业发展意识的提高,到日常专业生活中关键事件的捕捉,教师必须经常性地保持自我专业发展对话,以便能正确抉择自我职业形象和自我职业认同。
其次,教师要坚持阅读教育名著。高职教育在我国是高等教育的新形式,有着其独特发展规律的同时还有着所有教育形式共有的特性。一方面,高职专业教师要了解新政策,学习新理论,另一方面,高职专业教师坚持阅读教育名著。教育名著积淀着深邃的思想精华,蕴涵着先进的教育思想和育人观念,有利于教师们全面理解教育问题,提升个人理论修养,更好地指导日常的教学活动。
创业自我效能特征及影响因素探究 篇8
在创业过程中, 积极、有效的自我效能可以帮助人们认清自我、坚定信念, 从而最终获得成功。积极、有效的自我效能在坚定人们的创业信念、促进人们创业成功方面发挥着不可忽视的重要作用, 对创业自我效能特征及影响因素进行分析和探究, 从而为自我创业提供一定的理论指导具有重要的现实意义。
一、创业自我效能的特征分析
作为一种具有计划行为, 创业活动能够较为全面地反映出人类的认知过程。基于认识角度而言, 创业活动也为相关研究人员提供了了解创业者思维的全新途径及视角, 进一步解释了创业者的创业原因、创业动机及创业意向, 并最终为创业教育提供新的依据与思路。早在2007年相关创业学者便指出, 要想更好地理解创业者的创业涵义, 其关键在于对创业吸引、创业意向、创业行动背后的深层信念及认知结构进行探索。而自我效能正是揭示创业活动涵义的重要概念。究其而言, 自我效能通常具有三个重要特点, 一为, 自我效能的产生基于综合行动者本人、特定任务及他人各类信息之上。二为, 自我效能往往涉及到动机成分。三为, 自我效能是一种动力结构, 故会根据经验与信息的变化而不断变化。自我效能的出现直接催生出个人效能预期, 且个人效能预期又会决定以下过程因素。
其一, 创业自我效能是一种自我综合能力感知, 创业自我效能是大学生在考虑自我综合能力、创业目标和市场现状、他人综合能力等各种信息基础上而产生的一种自我感知。
其二, 在创业过程中, 如果创业者具有积极的创业自我效能, 就会投入全部的精力和时间来完成创业过程中, 遇到各种问题时都不会选择放弃, 心里始终坚信着自己可以获得成功。创业过程是一个充满困难和挑战的过程, 创业自我效能对创业活动具有指导意义, 积极的自我效能是获得成功的必要因素之一。
其三, 如何在社会环境因素不断变化和更新的基础上保持积极有效的自我效能, 在正确定位前提下坚定创业的信心, 努力客服各种创业时期的困难, 从而获得成功是值得创业者在创业过程中认真思考的一个重要的问题。
其四, 社会环境是一直在发生着动态变化的, 各种社会条件因素都在不断发生着更新和变化。例如, 市场经营管理方式在不断发生变革、市场经济体制体制在不断进行完善、市场资源格局在不断进行更新, 这些因素都会影响到创业过程中创业者对自我能力和未来成就的预测情况。故而, 如何在社会环境因素不断变化和更新的基础上保持积极有效的自我效能, 在正确定位前提下坚定创业的信心, 努力客服各种创业时期的困难, 从而获得成功是值得创业者在创业过程中认真思考的一个重要的问题。
二、创业自我效能的影响因素
(一) 个人能力因素对创业自我效能的影响作用
创业自我效能是人们对自我创业能力的一种感知和创业成就的主观预期, 因此, 个人能力因素是主要的创业自我效能影响因素之一, 主要体现在以下几点。其一, 个人专业知识对自我效能具有一定的影响作用。创业活动从本质上来说是一种商业活动, 因此, 相比其他专业的学生, 经济类专业、商业类专业、管理类专业的学生具有更加丰富的创业方面的专业知识和商业经验, 其创业自我效能可能会相对较高一些;其二, 人们之前的行为结果对创业自我效能具有一定的影响作用。任何一次生活经历和生活体验都可能对创业自我效能产生影响, 比如一次竞赛活动、一次体育比赛、一次创业尝试、一次职场竞争、一次面试活动等, 总的来说, 成功、有意义的生活经历会增加人们的创业自我效能, 失败的生活经历会显著降低人们的创业自我效能;其三, 个人综合能力对创业自我效能具有一定的影响作用。每个人的生活环境都是不同的, 长期生活过程中接触到的社会知识、积累到的社会经验都是不同的, 因此, 不同人的综合能力是具有显著差异的, 人们的综合能力会影响人们的社会实践能力, 从而影响创业自我效能。
(二) 个人情绪因素对创业自我效能的影响作用
个人情绪因素对创业自我效能的影响主要体现在个人心理承受能力和个性特点两个方面, 另外, 积极的心理暗示在提升创业自我效能方面也发挥着不可忽视的作用。首先, 上文提到个人之前的行为活动的结果会对创业自我效能产生一定的影响, 相对来说, 其影响效果的程度是由个人心理承受能力来决定的。面对某些失败的经历, 承受能力较强的人可能会认为这是通往成功之路过程中必不可少的因素, 最终会积累经验教训, 一步一步走向成功。但是一些承受能力较差的人可能会被暂时的失败经历压垮, 对自我能力产生怀疑, 创业自我效能会显著降低;其次, 个人性格会影响到创业自我效能。一方面, 乐观开朗、生活丰富的人们可能会对创业结果具有相对较高的未来预期, 其创业自我效能往往较高。另一方面, 悲观压抑、愤世嫉俗的人们可能会对创业结果具有较低的未来预期, 其创业自我效能往往相对较低。在创业过程中, 无论面对暂时的失败还是成功, 都要有正确的、积极的心理暗示, 使自己长期保持正面的创业自我效能, 这样才能最终获得成功;最后, 人们的人生观和价值观也会影响到创业自我效能, 一般来讲, 充满梦想、立志高远的人们的创业自我效能略高, 满足于小众、安逸生活的人们的创业自我效能略低。
(三) 外界因素对创业自我效能的影响作用
可以对创业自我效能产生影响作用的外界环境因素主要包括家庭因素、教学因素、朋友圈因素和社会因素等。其一, 俗话说, 家长是孩子最好的老师, 孩子们的许多意识和想法是在家长潜移默化的影响中形成的, 孩子们的思维方式或多或少会受到家长的影响。一般来讲, 父母从事各种商业活动、创业意识较强的家庭氛围下成长起来的孩子们的创业自我效能要相对较高一些, 其创业激情和创业梦想也比普通家庭长大的孩子们多一些;其二, 教学因素对学生整体创业自我效能的影响作用是显著的。国外一些发达国家具有完善的创业教育模式, 学生接受过系统的创业教育, 其创业自我效能要相对较高一些。相比而言, 我国缺乏完善的创业教育体系, 学生的自我效能相对较差。由此可以得到, 不断完善我国的创业教育体系、逐步建立完善的创业教育模式, 将促进我国大学生创业自我效能的提升;其三, 人们在创业过程和日常生活中必定要与朋友圈中的各种人和事接触, 因此, 朋友的正面评价、鼓励和肯定也会显著提升创业者的自我效能、增强创业过程的自信心;其四, 创业文化与创业精神建设会影响人们的创业自我效能。一方面, 国家文化建设部门可以找出一些“社会创业典型”, 对其创业事迹进行相关报道, 在传授经验的同时可以增强人们的创业自信心。另一方面, 我国应该把创业文化建设融入到现代化文化建设过程中, 大力弘扬创业精神对于促进民族进步和社会发展的重要作用, 激发人们的创业激情, 从而在全国范围内形成一种创业氛围, 这也是提升人们的创业自我效能的一种重要策略。
三、结束语
随着我国现代化建设进程的不断加快, 需要越来越多的创业创新型人才。对创业自我效能的特征的影响因素进行深入分析和探讨, 同时针对性地提出一些创新性的提升创业自我效能的方式, 在全国范围内塑造一种自主创业氛围, 从而逐步形成社会大环境性质的创业文化, 可以显著提升我国的基层创业水平, 从而为我国经济建设和社会发展做出更大的贡献。
参考文献
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自我探究 篇9
关键词：医学院校,自我管理,能力
1 医学院校学生自我管理的重要性
1.1 有利于学生提高自身能力
医学院校学生踏进大学校门, 都有远大的理想抱负。为了适应以后竞争激烈的社会, 他们表现出超强的自我学习和完善的欲望;为达到理想中的目标, 他们通过各种方式去努力学习和展示自我能力。但不一定每一种表现自我的方式都能够提高自身能力, 医学院校学生要充分地发挥有利于自身的积极方面, 克服不利的一面, 把积极和不利影响因素都当成调节自我努力的动力, 最终成为一名优秀的医生[1]。
1.2 能培养学生多方面能力
社会要求医学院校培养更多动手能力强, 能够将所学的医学理论应用于实际的工作中, 各方面较强的复合性人才。学生通过自我管理不仅可以加强其实践教育, 吸收更多的知识, 提高自身的多种能力, 在实践操作中更加地应对自如。
1.3 能加强学生的思想教育, 使学校管理更加科学合理
传统的医学院校都是通过制定相应的管理制度和管理办法, 管理好学生, 实行奖惩, 目的就是让学生自觉服从。可是人是主观灵活的, 学生不仅是被管理对象, 也是一个自由体, 有一定的个性, 要加强自我管理, 使其按自我目标管理好自我。同时将学生自我管理和学院管理良性结合, 更加民主、透明、科学、合理。加强学生自我管理可以有效地使学生自我调节和控制, 自我克服一些心理和行为障碍, 有利于学院更好地开展思想政治教育[2]。
1.4 能有效地促进学院教育革新
学院的主体是老师、行政人员、学生, 其中学生占绝大多数, 加强学生自我管理可以在某种程度上有效地促进学院教育革新。学生亲身感受教育改革, 及时发现学院的教学和管理工作中的不足, 并及时地提出针对性的改进意见, 有利于学院及时地改进教学和管理方法。如学生针对学院食堂和后勤工作提出改进意见, 完善学院后勤工作。
1.5 可以促使学院校园文化生活开展得更加丰富多彩
学院校园文化是高校精神文明建设的重中之重, 是学生学习课本以外的知识, 与学院其他人和集体沟通交流的重要途径。学院的校园文化开展又是学生课余时间以自由形式参加的, 如组织参加球类和歌唱比赛、联谊会、摄影和绘画比赛、辩论会等。加强学生的自我管理可以促使学院校园文化生活开展得更加丰富多彩。
2 加强学生自我管理的主要形式
2.1 加强学生的思想政治教育工作
按照学院思想政治教育的要求和目标, 有计划地加强学生的思想政治教育工作, 提高学生独立组织实施能力。具体工作如下:加强马列理论教育, 成立业余马列理论学习小组, 并组织全院学生学习, 让学生在自我管理中树立正确的人生观和世界观。学院党委指导学生创建业余党校, 学习党章和党的基本理论知识, 接受党的教育。带领学生开展学习雷锋活动, 定位好学生正确的人生价值观。
2.2 激发学生的独立学习热情
学院可定时指导团委和学生会, 组织学生参与学习演讲会, 激发学生积极学习的热情, 奋发图强。学院团委和学生会应经常组织学生交流学习, 让每个学生拥有一套适合自我的学习方法, 并利用好图书馆的资料辅助学习, 努力增强自我独立的学习能力。
2.3 开展丰富多彩的课外文化生活
医学院校学生学习压力大、量多, 课外文化生活能陶冶学生的情操, 减轻心理压力, 发展学生的兴趣爱好。学院还应组织学生成立各种兴趣爱好协会, 经常开展交流活动, 定期组织友谊比赛, 丰富学生的课外生活。
2.4 组织学生课余参加社会实践活动和勤工助学
学生课余参加社会实践活动使学生将学校所学的知识理论运用到社会实践, 有利于扩大学生的视野和发挥特长, 提高实践能力。学生在校期间寒暑假时间较长, 学校可组织学生到县市级医院或农村乡镇医院去实习, 把自己新学的专业知识运用到实践中, 回学校后评出优秀集体和个人, 提高学生的实践能力。勤工助学是学生课外时间在校内外进行一些有工资回报的工作, 市场经济体制下勤工助学在高校学生中开展得如火如荼, 各专业学生可根据自我所学和所长去进行勤工助学活动, 一些家庭比较贫困的学生也可兼职做家教和家庭辅导, 在学校承担一些杂活, 解决一些实际的困难。
2.5 加强学生日常生活的自我管理
学生日常生活中养成的良好生活习惯, 是培养学生优良品德和行为习惯、努力学习的重要途径。
3 更好地实现学生的自我管理
医学院校的学生管理工作中, 最重要的是引导学生实现自我管理。每个学生的特点和需要不同, 应在学生中开展不同的自我管理的方式, 与此同时, 为学生自我管理创造良好的条件。
3.1 促进新生掌握学院的管理制度
学院在新生入学第一学期, 应集中组织学习学院的学生管理制度和学生管理条例、行为准则, 并组织考试, 促使新生在内容上完全掌握, 规范其行为。
3.2 培养一批得力的学生干部
学生干部作为老师最好的助手, 能在实际的生活中帮助学生实现自我管理和自我教育。学生干部来自学生之中, 能及时准确地了解学生的各项活动情况和动态。最关键的是学生干部优秀的一面能慢慢地影响和作用于学生, 可以在学校形成良好的学风和校风。同时他们和学生经常接触了解, 能及时掌握每个学生的实际的思想和心理变化、要求, 然后快速地报告学校领导, 学校可以根据这些反映情况在教学管理和生活等方面工作进行有效改善, 切实提高教学管理水平。事实上, 学生干部对于学校管理工作有着举足轻重的作用。学院的领导和教学部门要听取学生干部好的建议, 适当地奖励他们, 并让他们行使一定的监督权, 创造良好的工作环境, 提高他们的办事能力和责任感。
3.3 调动学生参与自我管理积极性
调动广大学生积极参与自我管理和自我教育, 发挥他们的聪明才智和参与意识, 并且在学生各项活动和管理工作中的重要作用。学校正确地引导学生参与学院的管理工作, 培养他们的自我管理能力的同时, 让他们始终持久积极地参与其中。
3.4 在学生管理工作中实行开明民主
在学生管理工作中开通民主渠道, 让学生有机会把良好的意见和建议及时、有效地反映给学校, 学校再及时、妥善地解决这些问题, 增强学生的参与意识和自我管理, 有利于学校更加主动地管理学生。开明民主的管理制度也利于学校领导更直接地了解学生的现状和动态情况, 更好地和学生互动。
3.5 科学、合理地增强学生的自我管理能力
要科学、合理地提高医学院校大学生的自我管理能力, 首先应科学管理学生干部, 其次是科学管理学生每天的生活。加强学生干部的素质培养, 明确其目标责任制, 定期培训和考评, 及时发现和解决学生干部在学生工作中的一些问题, 并通报有关部门和老师。全方位提高学生干部自我管理能力的同时, 对学生的每天生活管理实施达标验收制和奖惩制度, 提高其参与意识的同时也增强了自我管理能力[3]。
4 结语
加强培养医学院校学生自我管理能力, 协调发展其知识和能力, 促进学生的科学素质和人文素质、个性和共性全方面发展, 培养适应现代化社会发展需求的人才[4]。医学院校一定要树立与时俱进的教育观、质量观和人才观, 全面地提高学生的自我教育管理能力和自我服务意识。
参考文献
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自我探究 篇10
关键词：班集体；学生；班主任；自我调控
在从事小学教育工作的这几年，经常能看见有些班主任在管理班级中对学生大动肝火，对学生很少有肯定，学生却还是不服从管理；而有些班主任则对学生褒贬有加，采用了非常温和的态度，相反得到了很好的效果。其实，这就反映了班主任在班级管理中“调控能力”的高低。
一、意识的自控和班级管理的关系
对于意识，这里所表达的意识通常是指自我意识。本人认为自我意识由以下几个元素组成：自我认知、自我评价、自我体验以及自我控制。自我意识是对我们个人的一个调节和一种制约。对于平时的班级管理工作，班主任应该重视自己的意识自控。
1.有意识地在班级管理中进行反思
在意识自控中，班主任的主要任务应该是对自己所管理的班级有一个客观和正确的评价，这是管理好一个班级的基础。根据这几年的教育经验以及查阅资料得出，在班级管理工作中，班主任如果有明确的自我意识，有助于其提高自己的管理水平，从而有效地实现教育目标。曾经一个美国心理学家说过这样的话：“一个教师在教室里所了解的第一件事就是了解自己。”其实，在现实生活中我们不难发现，对于自己的了解难于了解别人，这是因为人都有盲目性。比如，很多时候会听到来自一些班主任的抱怨——学生如何顽劣不求上进，却从来没有意识到也许是自己的引导或者鼓励方式不对，有的会说学生问题很多，却从来没考虑到或许是自己的班级管理方式不科学。所以，很多时候班主任都没有从自身方面出发，没有自控意识。
2.对自己的行为进行反思以及调控
在日常的教学生活中，班主任会因为管理学生而忽略对自己不良习惯的反思，就像在这几年的教学中，不自觉地会注重对知识的传授，而不是对自己教学方式的深思，作为班主任更应该反思自己在日常工作中的行为。因为在很多时候班主任往往过于严厉，动辄斥责学生，不合乎人情等。那么，如何在自己的行为上有意识地反思和调控呢？一个有效的方法就是获得学生反馈的信息，了解学生的心理反应，从而反思自己的行为是否合适，然后及时做出调整。通过反省及时调整自己的行为，从而促进班级管理工作的良性发展。
二、班级管理中对于情感的调控
班主任是一个班级的管理者，对于学生的引导以及影响很大，班主任的情绪和情感在班级管理活动中有着重要意义。所以，班主任对于自己的学生应该发自内心地关心他们，避免情感的偏向。
1.爱的教育
生活中不能没有爱，同样，教育中也不能没有爱，笔者在这几年的教学工作中对于爱的体会很明显，在教学过程中若是一节课板着脸孔来教学多半是事倍功半，相反的却是事半功倍，而且在对学生的关心中，用爱心来教育他们时常比批评效果显著。比如，一次考试学生没有考好，你并不是一味地斥责他哪里不该丢分等，而是在指出学生的过失性错误之后给予鼓励，一般情况这种学生在下一次考试中会取得一个高分。
2.避免情感偏向
在班级中，优生和学困生是并存的，这是由学生的学习方式以及学习态度决定的。因此，教师并不能把所有的情感投入到优等生身上，若是这样，一方面会让好学生产生骄傲心理，不利于优等生的发展；另一方面，由于忽略了学困生的感受，会影响到他们在后续学习中的状态，很难再有进步，更有甚者会影响他们的一生，所以教学者在这个过程中应该加以重视。
三、在班级管理中对自己行为的自控
学生的问题很多与班主任的管理行为有着直接的关系，应该慎重地处理学生问题，这是作为一个班主任自控的重要方面。学生的问题表现在方方面面，比如上课睡觉、精神不集中、顶撞老师、打架斗殴等。这些问题行为有些老师的处理方式难免有不对，像罚站、责骂、写检讨、调换座位、请家长等，因为在教育岗位已有几年，很多时候关系较好的学生也会对我述苦，大概意思就是很反感班主任的这些做法。在采用这些处理方式后，很多学生更是反应激烈，上课不愿听讲。所以，班主任在处理学生问题时，应该加强自身的修养以及自我行为的自控能力，当面对问题学生时要控制好情绪，找出解决问题的合理方法，切忌发火；要通过理解和同情心与学生进行有效的交流，了解他们、鼓励他们、劝说他们，以温和的方式对待他们。
总之，这几年的教育工作让我深刻地意识到，在班级管理中，班主任的自我调控起着非常直观的作用，更是一个班集体是否优良的关键。而我作为一个新进的班主任更应该切实做到自我调控，在今后的班级管理中争取做一个桃李满天下的教育者以及班主任。
参考文献：
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自我探究 篇11
孔子云:“ 德之不修,学之不讲,闻义不能徙,不善不能改,是吾忧也。 ”道德品质是一个人健全发展的基础,对个体的发展起着主导作用。 道德教育是教育中不可忽视而且应当加倍重视的环节。 道德教育的最终目的是让学生从他人教育转向自我教育, 培养学生的自我教育能力。 而德育活动课程是培养学生自我教育能力、提高道德教育实效性的有力抓手。
德育活动课程是活动课程的一部分。 活动课程是围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态,即以学生主体性活动的经验为中心组织的课程。[1]它立足于学生的兴趣、需要,通过实践活动让学生真切体验,开发其潜在能力,发展其个性。 德育活动课程是“ 以学生的兴趣、需要和能力为基础, 通过活动的形式,以学生的经验、生活、劳动、社区等活动为德育内容,旨在增进学生的道德认知和实践能力,改善其道德生活而实施的德育课程”[2]。 其主要形式是学生的各种实践活动,强调学生在活动中的主动参与和情感体验,如班团体活动、学校传统活动、社会实践活动等。 德育活动课程与德育学科课程相并列、互为补充,共同组成学校德育课程。 《 基础教育课程改革纲要》( 试行) 规定, 德育活动在基础教育课程中应占有相当的位置。[2]在2005年教育部颁发的《 关于整体规划大中小学德育体系的意见》 中也阐述了德育活动在学校德育中的重要地位。
自我教育是与他人教育相对的一个概念,是人作为主体将自己视作教育对象进行的教育,即自己教育自己。 外因是变化的条件,内因是变化的根据, 外因通过内因起作用。 就教育而言,他人教育是个体成长发展的外因,而自我教育是促进个体转变的内因,只有内外因有机结合,个体才能得以更好的发展。 苏霍姆林斯基曾说:“ 只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。 ”[3]在道德习得、道德践行过程中,内因即自我教育起着关键作用。 学生的自我教育是唤醒其道德意识、激发其内在动力机制、 协调其与外界平衡和自我完善的过程。 自我教育是道德教育的最高目的,能够进行自我教育的个体,在面对纷杂的道德问题时,才能做出正确的取舍、调整,进而以正确的态度面对道德问题。
二、 德育活动中学生自我教育发生的内在机制
当代教育家张楚廷指出:“ 社会能够对人的发展起推动作用,但只是推动,而主动的是人。 ”[4]人具有自我教育的潜在性,如何在德育过程中发挥学生的这一潜在性是教育者关注的重点,道德教育的最终目的是让学生在德育过程中进行自我教育,而德育活动是培养学生自我教育能力行之有效的途径。
1.德育活动让学生认识自我
自我教育是个体根据一定的社会需要、个体需要,对自身发展提出一定的目标并实现这些目标及进行自我评价的过程。 主体的自我认识是自我教育的开端,要完成自我教育就必须形成正确的自我认识。 由于人自身往往缺乏一个反观自身的视点,我们并不能单凭自我意识对自身的直观来认识自身, 而必须经由中介的迂回。[5]学生在德育活动中的自我认识,是以实践活动为中介,在与他人交往中发生的。 在这一过程中,德育活动通过给学生提供真实的道德情境,让学生将自己已有的道德认知转化为具体的行为,作用于对象之中,以作用对象对自己行为所做出的客观反馈为镜直观自己、 认识自我。 德育活动过程中凝聚着学生的认知、 情感、意志、能力等,展示着学生的自我本质、特性,让学生通过作用对象来认识自我。 道德教育中如果没有活动, 无法使概念的道德存在转化为行为的道德存在,也就无法实现道德教育中的自我认识。
2.德育活动让学生反思自我
道德教育是在活动中实现的,活动像一面镜子让学生照映、审视着自我。 当教育主体借用外在“ 环境之镜”来映照、审视自己并在此基础上来教育自己时, 自我就产生了本体自我与映像自我的二重化。[6]人自身作为自己审视的对象时,是本体自我的体现,即自我对象化,而主体在所从事的活动中看到了自我,这便形成了映像自我,即对象自我化。 学生通过作用对象在照映、 审视自我的过程中,进行着自我反思。 在自我对象化和对象自我化的转变中,伴随着学生的自我教育。 学生将自我看做教育对象进行反思时,遇到不协调一致的因素,会自觉地与认识环节相结合,并反馈到认识环节,重新进行认识。
3.德育活动让学生内化道德认知、平衡自我
德育活动让学生将形成的新的道德认知经过顺应、平衡,内化到自己已有的认知结构中,从而丰富了自己的道德图式,从一种道德状态过渡到更高的道德状态。 孔子也非常重视道德的内化,他认为只有自我努力才是提高道德修养的内在动力。 他要求学生克己内省,“ 不怨天,不尤人”,并强调:“ 君子求诸己,小人求诸人”。 孔子的德育思想告诉我们: 外在的律令只有通过内在的认同,才能说是道德自觉。[7]而这里的道德认同不只是表面的认同,应该是内化为自己原有道德认知结构中的认同,而德育是基于这种道德认同的基础上的。 在平衡、内化过程中,学生将认同的外在道德观内化于自己已有的道德认知结构中,而不予认同的则重新反馈到认识与反思环节。 如此,学生在外部因素与内部因素的协调、平衡过程中,完成道德内化,形成自我的道德观。
4.德育活动让学生将道德观念外现于德行
德育活动让学生形成内化的自我道德观念,最终的归宿点是让学生践行道德,通过外显的德行表现德性。 只有在德行或道德实践中才能修养德性。[8]德育活动根据一定的德育目标和学生发展规律为学生提供真实的道德情境,让学生在与他人交往过程中通过具体行为运用道德认知、道德观念,提高学生的道德意识、道德辨析能力和解决多种真实复杂的具体道德问题的能力。 在与他人交互过程中, 学生履行社会、集体提出的道德规范、行为要求;同时自身也会产生遵循道德原则和协调个人行为的需要,这一过程便伴随着学生的自我教育。
5.德育活动让学生进行德行反馈并形成新的认知
在德育活动过程中,学生进行自我认识、自我反思,将形成的道德观念进行选择、平衡,内化到自己已有的认知结构中,丰富自己的道德图式,最终是以德行体现出来。 而德行并不是终结,这一德行最终又反馈到学生的认知中, 让学生进行新的认识、反思、协调和平衡自我,这一过程即是一个自我教育的过程。 这样的自我教育又会成为下一次道德活动的起点, 并在下一次道德活动中螺旋式上升。 由此,德育活动促成了学生自我教育的发生、发展, 学生的自我教育也使德育活动的开展更加有意义, 最终提升了学生的道德水平。
由此, 德育活动过程中学生自我教育的发生、 发展如图所示。
三、 如何在德育活动课程中培养学生的自我教育能力
如前所述,德育活动与学生自我教育之间有着天然的联系,前者能够促进后者的发生、发展。 但 “ 能够” 只表明德育活动具有促进学生自我教育发生、发展的潜质,而“ 潜质”并不代表这种促进会必然发生。 要想让德育活动的这一潜质发挥出来,对其所附着的载体———德育活动课程的设置与实施会有一些要求。 德育活动课程的设置与实施应注意以下方面。
1. 围绕学生兴趣需要设置并实施德育活动课程,激发其自我教育内在动力
兴趣、需要是个体发展的内在动力,德育活动课程的设置要基于学生的直接经验,围绕学生的兴趣、需要,联系学生的生活实际来进行。 对于中小学生来说,兴趣是最好的老师,只有设置的德育活动符合学生的需要、兴趣,才可能使内部动机转化为外显行为中的有效动力。 兴趣就是自我和某一对象的主动的认同, 学生对一件事情感兴趣的程度越高,越容易激发其内部动机。[9]德育活动是一种以学生的动机和体验为核心的活动,弥补了普通道德教育的不足。 围绕学生的需要和兴趣设置并实施的德育活动课程,能够激发学生自我教育的内在动力机制,使“ 外部要求”转化为内部需要,才能最大限度提高道德教育的实效性。
2.整合德育活动课程与其他课程, 培养学生的自我教育能力
没有一门课程可以让学生学到所有的知识。 德育活动的局限性在于不能将所有的德育知识教授给学生,需要与其他学科课程进行有效整合。 在德育活动开展中,一方面注重德育活动课程与德育学科课程的整合,鼓励学生将学科德育课程中所习得的判断能力、分析能力和解决问题的策略能力运用于道德实践活动之中, 充分调动学生的主体性,有效提高学生的自我教育能力;另一方面,活动课程本身具有综合性,没有一类活动只涉及道德而无关其他学科,德育活动课程应该与其他学科课程相整合,增加学生的情感体验,对学生认知、情感的培养离不开其他学科课程的配合,如语文课程中传递的道德情感,历史课程中传承的道德文化。
3.通过德育活动课程生活化, 培养学生的自我教育能力
社会生活是学生道德认知的源泉,只有对生活中的道德问题、道德冲突有一个正确的认识、体悟, 学生的道德认知才能充分内化,形成正确的道德观念,并通过德行体现出来,循序渐进地提高其道德水平。 杜威有名的“ 教育即生活”这一论断便阐明了教育与社会生活的密切关系,认为“ 教育在它最广的意义上就是这种社会生活的延续”[9]。 道德教育最终要回归生活,个体的存在离不开实际生活,这也是道德教育实践活动的落脚点。 道德教育不能脱离生活实际,而搞形式主义。 传统的灌输式道德教育模式使学生在课堂上掌握了大量道德理论,而课下践行的很少。 德育活动通过给学生提供各种真实的道德情境、道德冲突,在与他人进行交往过程中,把认知结构中的道德观念以实践活动的方式呈现出来,加深学生的道德认知,将道德观念运用于实际生活并在实践中强化道德行为,真正实现了道德教育“ 知行统一”的最终目标。